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隨著新課改理念的改革和深入，目前數學教學出現了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統的“填鴨式”教學模式，不能有效地培養學生的獨立思考能力，不利于正確的學習思維模式的形成。小學階段是學生思維意識形成和發展的黃金時期，一旦學生過度依賴教師的講授，而不主動去探索和思考，將會束縛創造力和學習能力的發展。下面筆者簡要談談在數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性。

一、培養學生獨立思考能力是強化學習的必要條件

學生的獨立思考建立在學習過程中觀察發現、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導下，進行學思結合的自主能動性過程。數學教學的復雜性和邏輯性特征決定了要求學生具備一定的思考能力。因此，如何針對小學數學的特點，在教學中有效地提高學生的獨立思考能力是值得教師關注的話題。

在現代基礎教育的目標設定中，素質教育過程所體現的重要評價指標是培養學生的獨立思考能力。小學數學的教學目標不僅要關注學生基礎知識的夯實和學習興趣的激發，而且要了解學生對高效、科學的學習方法系統掌握的情況，讓他們能在學習中提升獨立思考能力，在思考中體驗數學的快樂。

要全面推進素質教育這個大車輪的前進，必須高度重視培養學生的獨立思考能力，促使學生從“被動學”過渡到“主動學”，由“怕數學”轉化為“愛數學”。教師可以設計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學互動，激發學生學習數學的興趣，將培養學生獨立思考的意識和能力作為素質教育的主要目標。教師還要結合學生的認知規律和實際情況，制訂合理的教學內容，采用具有趣味性和互動性的管理手段，培養學生獨立思考的意識和能力。

二、培養學生獨立思考能力是優化教學的重要過程

在傳統的數學教學中，教師對學生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導、層層遞進的教學引導。特別是對于數學計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學生總是望而卻步。這與教師引導的缺失密切相關。

1.學生獨立思考的被動性

在傳統教學的內外因素的作用下，數學教學傾向于機械的“灌輸式”教學模式，導致學生在課堂上學習知識時只會聽講不做思考，被動地接受知識。而教師在應試教育的環境下也一味地按部就班地教學，忽略了學生學習的主體性和認知規律。久而久之，學生不但沒有熱愛數學，反而有更多學生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學生獨立思考意識和能力的培養。教師要適當地換位思考，讓學生做快樂的學習主人，讓他們通過獨立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗到學習的樂趣。

2.學生獨立思考的不穩定性

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，在思維習慣、辨別意識和自我監督等方面具有不穩定性，他們不具備系統化、整體化的獨立思考能力，所以難以獨立地進行學習上的思考和探索。教師應有序地對學生進行科學、高效的思維訓練，鍛煉學生思維的靈敏性和邏輯性，提升學生的思維水平和解決問題的能力。影響學生獨立思考的不穩定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發、善于溝通，才能有效幫助學生克服數學學習中的困難，提高學生的獨立思考能力。

三、轉化學生獨立思考能力的策略方案

1.尊重學生學習的主體地位

尊重學生學習的主體地位是滿足學生進行獨立思考的前提條件和充分準備。教師要堅持以學生為主體設計教學環節，優化師生探討話題的流程，深入基礎知識中疑難問題的分析，營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學生養成“發現―提問―質疑―總結”的良好學習習慣，讓生生之間做到互相監督、互相幫助，師生之間做到誘導和啟示，真正實現教學相長的理念。

2.建立培養學生獨立思考能力的計劃表

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Key words: centralized purchasing; system;purchasing department; management

中圖分類號：F273 文獻標識碼：A 文章編號：

一、集采的定義及特性

企業集中采購，是指企業將產品或者服務的采購業務內部承包給企業所屬的專業采購部門。專業采購部門利用其在采購管理方面的專業優勢，借助完善的供應商網絡資源，為工程項目提供采購過程的全方位服務甚至增值服務。

所以集中采購的主要特性有:

專業性。專業采購部門利用對采購對象熟悉、了解的優勢，可以充分采用競價及競服務等形式幫助采購人采購到合理低價、優質的隊伍、材料、機械。

獨立性。專業采購部門有別于其他施工管理部門，有自身的管理制度及工作流程。由于其為企業授權的獨立部門，所以其業務的開展不受限于其它部門。

服務性。專業采購部門依然是一個個體，其根本的職能依然是為項目服務，為項目提供優質、專業的采購服務，可以使項目管理者更專注于項目其他事務管理，所以其為項目生產的服務部門。

二、集采工作面臨的幾個問題

公司建立集采部門本來是為項目管理提供增值服務的，正是由于其擁有巨大的盈利能力所以才被各公司廣泛采用。但剛剛起步，缺乏必要的資源及業務能手，為了盡快的開展此項業務，所以強制以制度規定。在集采工作中，經常會聽到各個項目抱怨，“審批文件什么時候能下來？”，“什么時候能簽訂好合同？”其實我很想對他們說的是這些不應是集采工作的重點。但是當這些成為難解的“問題”時，就會成為集采工作的重點，原因是在運行中產生了以下誤區：

視信息公開為各部門、各層級參與，而忽視了采購部門作為獨立部門具有的專業性、獨立性。由于采購的特殊性，采購信息應公開化，方便各部門及供應商了解信息，擴展自身的供應商資源。如果信息不公開很容易使腐敗、裙帶關系有機可乘，危害集采部門的權威及公平交易。所以建立一個合理的信息平臺很重要。平臺對內可以采用公告形式或者周例會形式，對外可以在專業的采購網站。由于采購部門的專業性，所以其在起草招標信息等方面合理、快速、有效，無需其余部門參與。而執行中由于采購部門的部分人員素質達不到專業性要求及考慮到采購信息的公開，往往變通將采購信息審核及變為全部門各層級間對采購信息的評審，那么其路徑必然加長。

視服務為審批，而忽視其服務性。由于業務的剛剛起步，缺乏必要的資源及業務能手，公司為了盡快的開展此項業務，而強制的制度規定必須將采購業務放在采購部門進行。而如果采購部門發展起來后，強制保護性制度必然會消除，回歸其原來的服務性質。采購部門亦應與其余分包隊伍一樣，受項目團隊的委托，為項目采購質優價廉的分包分供商。其采購必須滿足項目生產的需求，應不高于項目團隊現有采購資源的價格及服務能力。按照服務性，不應產生以上各項目的抱怨聲，文件及合同應當在進場前已經由采購部門組織簽訂完畢。

將制度作為內部控制的手段，而忽視其獨立性。采購部門為項目采購的授權部門，同樣企業亦可將授權變更為其他專業團隊。所以制度的執行不能靠行政手段，得靠專業、服務，為企業創造更大的效益。

三、幾個問題的解決方法

首先關注集采部門的成員結構。人力資源是集采部門的主要資源，俗話說有什么人辦什么事，項目組織人員可以辦成的事情沒必要委托專業的集采部門。所以集采部門要想具備競爭性必須有比普通項目采購擁有更專業的團隊，采購人員要比普通采購人員有更專業的能力及行業背景，熟悉公司及資源市場的游戲規則及專業技能。人員的選擇要循序漸進，逐步累積。同樣業務的開展也應根據部門人員的結構有選擇的開展業務。例如部門人員對鋼材采購有充足的運作經驗，而對其他方面只有一般的了解，那么即可匯總公司各項目的需求統一采購，而對其他方面的授權項目進行采購。人的精力是有限的，人從事的行業也各有特色，發揮人才、團隊的優勢才能將集采工作做精做大。我們看到好多公司的制度規定“大于多少萬元的材料即納入集中采購”其實僅作為一種過渡性的政策。我們不能靠犧牲利潤來培養人才，而應當選擇好人才后培養利潤增長點。

其次關注集采部門的運行程序。集采部門作為專業的、獨立的一個部門，一般的采購工作均應由自身完成（包括招標計劃、供應商考核、招標談判、定標公示、合同簽訂）。并且應與項目直接聯系，密切合作，了解項目的特點和需求，力求滿足其所有功能要求。由于集采工作的信息量較大，如果采用書面記錄篇幅量很大，所以集采工作的審批路徑不應太長，關鍵路徑別超過三級（否則溝通量很大還容易出錯），即起草、審核、審批。為了方便監督應當增加談判及招標時的影像資料。這樣可以有效規避現在執行過程中存在的一個標審批完成總時長超過一個月的現象。壓縮采購成本，壓縮其他部門的工作量。

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一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性

獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。

二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析

目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好

學生”。

（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑

當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。

（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。

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隨著國家經濟的發展，教育水平不斷提高，新課程的改革正按照自己的步伐如火如荼地開展。但隨著新課改進程的不斷推進，在小學的數學教學中所存在的一系列問題也逐漸地暴露出來，如果想讓教育得到長足的發展，就要從根本上解決這些問題。現如今的數學教學中，小學生缺乏獨立思考的能力，這對教學效果有著很大的阻礙，為了改變這個問題，教學工作者一定要想辦法培養學生們獨立思考的能力。

一、小學數學教育中欠缺獨立思考能力的現象分析

1、主動型獨立思考能力欠缺現象分析

在傳統的數學教學方式中，老師是課堂的絕對主體，以傳授數學知識為目標，而學生則是接受式的學習，記下老師所講的重點公式等內容，為之后的考試做準備。這樣的上課形式導致老師成了教學的權威，影響了學生們的獨立思考能力[1]。學生們在這樣的環境下也養成了依賴老師的習慣，發現數學中的問題第一時間就會讓老師解答，久而久之放棄了獨立思考。

2、被動型獨立思考能力欠缺現象分析

我國雖然大力提倡素質教育，但不得不承認的是現在應試教育仍然是主流。在這樣的背景下，學校和家長過分追求分數和升學率，讓學生負擔格外嚴重。根據研究調查表明，現在的小學生每天平均要上6門課程左右，寫作業也要好幾個小時[2]。這樣繁重的課業讓學生們根本沒有時間去獨立思考，客觀上也造成了被動型欠缺獨立思考的能力。

二、小學數學教育學生養成獨立思考能力的重要性

獨立思考能力，就是要讓學生在不依靠外界的條件下，通過自己的思考來解決問題，它體現了教學目標的重要要求。通過自己的獨立思考，可以間接激發出學習的積極性，培養學生的邏輯思維能力[3]。小學教學活動最重要的不僅僅是傳授知識，更要培養學生的綜合素質，因此在實際的教學中，培養學生的獨立思考能力是十分重要的。

三、如何在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力

1、還原學生在課堂中的主體地位

現代教育的發展讓我們每個人都清楚認識到，傳統的填鴨式教育方法已經無法適應現階段的教育需求，應該被時代所淘汰。在傳統模式的教育下，更能體現老師的主體地位，但長期在這樣的束縛下，會導致小學的數學課堂氣氛壓抑，學生只會被動接受知識，無法激發出學生的學習熱情和主觀能動性。想要培養學生獨立思考的能力，就要求了老師在授課過程中，還原學生在課堂中的主體地位，營造出一個歡快、良好的學習氛圍。具體的教學活動中，老師可以在講完重點后，組織學生對重點內容進行討論分析，讓學生自由發言，以此來鍛煉他們的發散性思維和邏輯能力，對于回答好的同學要適當給予一定的獎勵，通過這樣的做法激發其他學生的學習積極性，進而培養了學生的獨立思考能力。

2、引導學生進行課下討論

擁有一個輕松、愉快的討論氛圍，才能讓學生們樂意參與討論當中，讓他們的學習熱情高漲，有助于獨立思考能力的培養。在具體的教學活動中，老師可以根據每個學生的學習能力方面的差異來傳授知識的難易程度，適當地將班級的學生分成幾個討論小組，然后老師和學生共同合作來對知識進行深入地分析研究，在這個討論過程中，可以最大限度地激發出學生的獨立思考意識，鍛煉出獨立的思考能力[4]。另外需要注意的一點是，老師要經常對學生們課下的討論成果進行驗收，在課上和課下共同努力，才能保證學習成果的高效運行，讓學生的獨立思考能力得到充分的鍛煉。除此之外，老師還應該對學生的與討論方法予以指導和幫助，以此來加深學生對于知識的掌握程度。

3、結合生活實際，開展趣味教學

根據調查研究表明，大多數的學生對于數學的學習熱情度不高，認為數學是一個枯燥乏味的學科，很多知識點根本理解不了，久而久之就放棄了數學的學習。作為一名學生，對所學的知識沒有了興趣，更加無從談起獨立思考能力。為了改變這個現狀，就必須先改變課堂氛圍，活躍數學課堂的氣氛，讓學生們可以在一個相對輕松的環境中開展數學學習。想要開展這樣的趣味教學，老師需要結合生活的實際，以此來引發學生的學習熱情。比如可以從日常生活中提取出一些比較有趣味性的話題，指導學生進行自主學習[5]。在指導小學生學習加減法時，老師可以通過肢體語言吸引學生的注意，讓學生們動用手指來充分體會加減法的意義。再比如老師教學生認識一些簡單的幾何圖形時，可以給學生留作業，讓學生們找來生活中的包含長方體、圓柱體、球體等物品，在課堂中擺弄一下，感受出不同幾何體的特性，讓學生們在游戲中學習。結合生活實際，開展趣味性教學，更加能加深學生們的印象。

數學學科對于學生的邏輯思維能力、動手實踐能力都有著極高的要求，也正因為這樣的復雜性，才賦予了數學獨特的魅力。在小學的數學課堂中，想讓學生們也能感受到數學的魅力，就要培養起學生的獨立思考能力，這種能力對學好數學而言是至關重要的。在真正的教學活動中，需要老師和學生的共同努力加強對于獨立思考能力的培養，只有做到這點，才能讓小學的數學教學為學生們提供一個自由發散思維的廣闊空間。

參考文獻：

[1]王偉.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].才智，2011,（04）:123.

[2] 于海敏.培養小學生數學素養的重要性[J].長春教育學院學報,2012（11）:152-153.

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一、認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情

由于現行教育制度的缺陷，有的學生認為學習的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認為獨立思考，是科學家的事，我們哪有這個本事啊！的確，科學家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于進行獨立思考，主動進行獨立思考能力的培養，逐步養成獨立思考的良好習慣。當然，對敢于獨立自主、獨立思考的學生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進行鼓勵、表揚。至于出現的問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，讓學生認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

1、教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發：“教學中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：'真好，你有發現的眼睛。'當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環境！

2、教師要善于敏銳地發現學生思考的“激發點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考出事物的本質特征。例如在講數列的簡單應用時，用到了單利和復利，我沒有告訴學生怎么做，只是解釋了單利和復利的定義，讓學生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、獨立思考能力。

2、發散思維法。學生獨立思考能力的提高往往表現在發散思維方面。發散思維是一種不依常規、尋求變異，從多角度、多方位尋求問題答案的思維方式。它具有流暢性、變通性和獨立性等特征。教學中，給學生充分提供思考問題的機會，創設一些能激發學生發散思維的情境，引導學生從多方向、多角度去認識事物，養成不局限于通過一個途徑、運用一種方法去解決問題的習慣。在具體做法上，可以利用開放性題型，采用“一題多解”、“一題多變”等方式來訓練學生。

總之，我們在教學過程中要不斷滲透獨立思考的思想，調動學生學習數學的熱情，讓他們成為課堂的主人。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地。

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在現代教育理念中，對學生獨立自主的學習能力越來越看重，學生們只有具備一定的學習主動性，才能從根本上提高教師的課堂教學效率，從而實現綜合素質教育的提高。高中生在學習化學知識時，由于掌握化學知識范圍的有限以及化學學科多樣的特點，往往對化學理論知識和實踐經驗的獲得，需要依靠化學教師專業知識的傳授和課堂輔導。因此，高中生要擴充化學知識范圍，深入了解和掌握化學理論知識，就需要充分提高自身自主學習的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學學習方法。筆者認為，對高中生進行化學自主學習的指導，一般可以從以下幾個方面來實現。

一、教師引導學生認識自主學習的重要性

高中化學學科的教學，與其他學科的課堂教學相似，需要學生對化學活動的主動參與。特別是化學實驗的教學指導，需要化學教師在及時了解學生實際學習情況和進度下，作出合理的教學調整和教學指導。高中生只有充分認識到化學自主學習的重要性，才能積極調動課堂學習的注意力和參與度，從而提高課堂教學的效率。而化學教師對學生自主學習重要性的引導認知，可以透過以下幾點進行。

首先，化學教師在教學的伊始，就應該了解班級上每位同學的化學學習成績，并根據自己的化學學習和教學的經驗，對學生們介紹化學自主學習的重要意義。而為了更加直接地激發學生們在接下來的化學學習中能夠自主學習，化學老師需要針對每位同學的實際化學水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學習計劃，鼓勵每位學生只有通過積極地自主學習，才能實現化學學習能力和化學成績的有效提高。化學學科的教與學是一個循序漸進的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學講授和課堂實驗的指導，還需要高中生們在課堂和課下的時間里，積極發揮主觀能動性，體會自主學習的樂趣和效率。

其次，化學教師還應該引導學生明確在化學自主學習中，獨立與合作兩種學習形式的特點和注意的事項，盡量擴大每種學習形式的優點，規避他們在自主學習中的缺點和不當之處。高中生在對初中化學知識掌握的基礎上，深入的高中化學知識范疇內，有時會表現出不夠重視的學習現象。因此，化學教師針對此類學生的學習狀況，除了上述對自主學習重要性的闡述，還可以通過鼓勵學生們參與到合作學習中，明確學生自主學習中的角色和任務，從而提高學生自主學習的耐力和實力，進而在獨立和合作學習中逐步提高自身化學學習的自覺性和綜合實踐能力。

二、教師引導學生在自主學習中獨立思考

高中生的自主學習，主要體現為學生在學科知識的理解和鞏固中，通過獨立思考，自己解決化學學習中的難題，并學會在思考中不斷發問，自我解答，從而提高應用化學原理解釋化學反應和化學現象的能力。

首先，化學教師對高中生獨立思考的引導，要偏重于化學教材重難點知識。學生們一方面要明確化學學科考查的知識點，才能在化學練習中實現重點突破和提高;另一方面學生們只有真實參與到化學難題的獨立思考與解答中，才能深刻認識到自我化學的掌握水平，從而對不擅長或者短缺的化學知識，加以重點學習和練習，進而提高綜合解答化學難題的能力。例如，化學教師在教授有機化合物的章節內容時，化學教師切記對學生進行過去的直授教學，而是應該注意啟發和引導，在學生充分預習好相關的知識后，對學生加以相關化合物問題的提問，學生們從教師的提問中也會大致掌握化學學科的重難點，從而在自主學習中逐步完善對化學系統知識的掌握。

其次，化學教師在引導學生進行獨立思考以進行自主學習時，還需要注意對學生思考方向和范圍的及時規范和訂正，讓學生在多次的學習練習中掌握一定的化學學習的技巧，繼而提高學生化學學習的效率。一般情況下，高中生在進行獨立思考時，有時由于化學習題的陷阱比較隱蔽，學生在某些陷阱的引導下而走入了不可解的思路。針對此類現象，化學教師應該在學生獨立思考的過程中，積極發揮引導者和規范者的作用，使得高中生在自主學習中意識到化學學習不僅僅依靠不斷的思考與練習，還需要謹慎和多元的學習心態，這樣才能學習到更多的化學知識，掌握化學解題的技巧。

三、教師引導學生在自主學習中加強合作

上述主要闡述的是高中生在教師的引導下，進行獨立的思考以實現化學的自主學習。而值得注意的是，學生們需要在教師的引導下加強合作，從而最大程度地提高化學學習的效率。具體來說，高中生合作學習可以從以下兩個角度來完善。

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一、幼兒獨立性培養的重要性

幼兒獨立性是指幼兒在生活、學習、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發展潛能。孩子們對于周圍的人和事都有著極強的洞察能力，也是各種能力逐漸培養與形成的關鍵時期。獨立能力的培養需要從小開始，它會直接影響到孩子今后的人生。能否獨立習得各種生活技能，具備獨立的學習能力、思考能力，能否獨立冷靜地解決生活中遇到的各種突發狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨立能力的培養。

二、如何在幼兒教學中培養孩子的獨立性

1.在生活中培養孩子的獨立能力

處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長發育，活動范圍也越來越大，其了解與探索這個世界的欲望也越來越強烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養獨立的精神，讓他們明白自己的事情就應該自己做，做得不好沒關系，慢慢來，但自己的事情就應當自己獨立完成。

2.在教育教學中培養孩子的獨立思考能力

教育教學是培養孩子思維獨立的很好時機。在平時的教學過程中，老師應更多地鼓勵孩子獨立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養成任何問題都先獨立思考的習慣。這是極其重要的，獨立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發展將會影響孩子的整個人生。

在這個競爭如此激烈的當下社會，只有足夠優秀的人才能脫穎而出。幼兒教學中，如果能很好地培養孩子的獨立性，無疑是對孩子的一個極大饋贈，它賦予孩子獨立思考、獨立生活、獨立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨立地更好地面對自己的人生。

參考文獻：

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二、讓學生在問題情境中思考創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。我們知道，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。這就要求設置問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應是讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而發揮獨立思考的重要性。教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配。

三、讓學生在復習中思考

“溫故而知新”，復習的態度對學習成績的提高起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性強的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學習的主人。因此，加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。

四、讓學生在合作探究中思考

引導學生探究，要從學生的實際出發。首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定探究什么，怎樣引導學生探究，重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結經驗教訓，使學生更好完成“學”與“思”的二者結合。 合作學習引入課堂教學，充分顯示出合作學習在培養學生的合作意識和合作能力等方面的優勢。但是，目前合作學習還存在一些亟待解決的“實踐”問題。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但現實是：合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

我們經常可以看到這樣的教學場面：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰了。但若仔細觀察，就可以發現，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發言的往往只是一些優秀學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐一邊，冷眼觀戰，還有的甚至做起了與課堂無關的事情。就是這樣，有的時間學生討論后，教師還能依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

冷靜思考不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習形式的一種膚淺的理解。這種走過場、擺樣子的合作學習，表面上是熱熱鬧鬧，實質卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導致了學生合作意識和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學生獨立思考、自主探究的時間和空間，使得學生逐漸產生了學習依賴。這些也必將制約學生學習的可持續發展。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能。有效的合作學習首先要有個獨立思考的習慣，這一習慣更是提高學習效率的一個法寶。“學而不思則罔”，讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考。

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一、什么是“啟思性”教學

“啟思性”教學是啟發性教學的延伸，啟發學生思考，鍛煉學生的思維。這個過程可以簡單地用公式表示為：啟發+思考。在這樣的學習過程中，不但能讓學生學到科學文化知識，更重要的是鍛煉了學生的思維，培養了學生學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。

二、“啟思性”教學的重要性

啟發性教學源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發性來指導教學。可見，啟發性教學的重要性。

學生的獨立思考在學生學習中的作用也是不言而喻的，它是學好知識的前提。學習物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，學習能力也不可能得到鍛煉。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在初中物理教學中，要培養學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大影響，不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時候，也不能獨立地去分析、解決問題。

三、“啟思性”教學的實施

1.創設物理情境，啟發學生思維――情景設置法

初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對于才接觸物理的初二學生而言更是如此。所以，在學生學習過程中，如果教師無原則地放手讓學生去思考、去探究，往往會適得其反，時間花了，最后什么也沒學到。記得聽過這樣一節課，《探究凸透鏡的成像規律》，教師先讓學生猜想凸透鏡成像有什么特點，然后就把課堂交給學生，讓學生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規律。很多學生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規律的學生寥寥無幾。在物理教學別是在物理的實驗探究中，啟發性教學尤為重要。更重要的是，教師如何對學生進行啟發式教學。在上例中，如果教師創設一些情境，如在PPT上設置一些遞進的問題，引導學生思考再討論，教學效果要好多。所以啟發思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學生就算，而是要教會學生怎樣思考。即由實際中抽取問題，提出猜想或假說，經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實際中檢驗。這些過程是在一定的情境中進行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。

2.設置物理問題，啟發學生思考――問題設置法

問題的設置在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。問題引導著學生思維的內容和方向。因此教師對教學中探究的問題可分層次設置，讓不同的學生都有成功的體驗，在成功的喜悅中學習知識，提高能力，而且讓學生有繼續探究的動力。分層次問題的設置，讓學生體會到探究并不復雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落，每位學生都可以是一位發現者、研究者、探索者。在實驗探究中如此，在學生做習題的過程中也是如此。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。

3.進行物理實驗，啟發學生思考――實驗提升法

通過觀察、實踐易于激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養獨立思考的能力和習慣。物理是一門實驗性科學，實驗在整個物理學習過程中起著重要作用。在整個的實驗過程中，要經歷提出問題、作出猜想和假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、討論交流、得出結論、提出新的問題等過程。學生充分地動手、動腦、動口，利于學生創造性思維的發展。

4.精選試題練習，鍛煉學生思維――練習提升法

學生在學習過程中，在教師的指導和同學的幫助下，掌握物理知識、物理規律，并且要在實踐中加以應用，試題的練習在這個過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學生現有水平又稍高于學生思維能力的試題，根據學生的實際情況逐步加深題目的難度，以達到鍛煉學生思維的作用。當然，這里所講的給學生做練習，并不是一味地追求數量，讓學生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進并有效鍛煉學生思維的初衷。

四、“啟思性”教學過程中應注意的問題

1.教師要進行精心準備

“啟思性”教學教師的主導地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對學生所要學的知識、技能進行分析和歸納、構建知識結構、創設探究情境、根據學情設計啟發性問題、選擇合適的教學方法、對學生充分了解、因材施教等。

2.要引導學生學會反思

教師的教學反思很重要，學生的反思同樣重要。獨立思考習慣的養成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受。任何不經過思考、辯論、驗證的結論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應用。

3.要充分發揮學生的“主體”地位，將主動權交與學生

學生是學習的主體，“啟思性”教學特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，教師對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有偏失甚至理解錯誤的學生，也不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

4.要“寓教于樂”，讓學生學得輕松

良好的學習氛圍有利于學生的學習。教師在教學過程中，要營造愉快、和諧的教學環境。要讓學生樂于學、主動學。調動學生學習的積極性和表現力。當然，這種良好的學習環境不能僅限于課堂，學生課外的時間也是教師應該關注的。教師要充分發揮物理學科和教師本人的人格魅力，將學生的學習延伸到課外，從而利于學生對問題的思考。

葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學正體現了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養學生的思維方式、終身學習的能力。因此，“啟思性”的教學方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項課程。

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一、小學數學教育中獨立思維能力的重要性

獨立思維能力，即為在分析和判斷事情方面不受外界因素任何干擾，而達到自己獨立解決問題的能力。學生養成獨立思考的能力是需要教師在教學過程中逐漸培養出來的，它對學生日后的小學數學的學習影響深遠。依據國家教委的有關文件要求，小學數學教學目標要從三個方面完成：首先，提高學生的智力水平，全面提升學生數學思維能力；其次，教師通過教學不僅讓學生熟練小學數學的基礎知識、基本技能，還要讓學生會運用獨立思考與邏輯推理的能力來解決數學問題；最后，在教學中，注重學生情操的陶冶，培養學生的學習積極性，是每個學生都能獨立思考主動學習。因此，小學的數學教育的重要教學目標之一就是獨立思維能力。

另外，素質教育對小學生的獨立思維能力的培養提出了很高的要求，小學數學教師不但要在課堂上傳授學生知識、技能，更重要的是讓學生養成獨立思考的習慣，從而進一步提高學生綜合素質。可見，在課堂的實際的教學中，要學生的情況各不相同，教師就要運用自己的獨特魅力，適時的引導學生獨立思考，只有將素質教育的培養實施在平時的教學中，素質教育真正的得到普及。

二、現階段算小學生數學獨立思維能力不足原因分析

目前，新課改還處于初級階段，學生還沒有養成獨立思考的習慣，總的來說學生還一定程度上依賴于老師的講，造成學生不能獨立思考的原因有多種。主要有以下幾種原因：

1.傳統習慣根深蒂固，傳統教學模式有待改革。

應試教育深深影響著教育的模式，在打破傳統上也受到一些阻力，升學率的要求就造成了學生和老師都很關注標準答案，知其然不知其所以然，在學習的過程中不注重探究。在表面看來，學校和學生的升學率上去了，但是控制課堂的仍然是老師，學生全部接受老師的講解，幾乎沒有自己思考的空間。即使有些有自己思想的學生，也被有些老師認為是一種叛逆給壓制，上時間的得不到鍛煉，導致學生成為了聽話的機器，成績高的“好學生”。

2.應試教育使得學校和家長對學生成績和升學有著較高的要求。

現在的應試教育，不得不使學生們每天面對繁忙的學習，過多的作業，研究表明，小學生在校期間，每天要上十幾節課，接受五到七門課程的學習。學生的大部分精力都花在了課堂上，幾乎全天都在上課，根本談不上有時間和空間去獨立思考，在這樣的環境下，他們的獨立思考的習慣很難養成。

三、培養小學生獨立思維能力的方法

隨著我國經濟的快速發展，社會對教育提出了新的要求，對人才的要求不再僅僅是知識和技術上的要求，更高的是能夠具有創新能力和獨立思考的能力。因此，為了社會的進步，小學生一定要順應時代的要求，這就要求教師要利用一切手段培養學生獨立思考的能力。

1.在課堂上培養學生的獨立思維能力。

創建活躍的課堂氣氛，實行民主式的教學，改變以往老師為主的習慣，讓學生自己去探索、去發現。從根本上擺脫以前填鴨式的教學模式，給學生提供給多的空間和時間。在以往的教學中，單調的教學方式使得課堂上學生沒有積極性，學生總是處于被動狀態，小學生的思維沒有激活，更沒有發揮的空間；在新的教學模式下，教師要做好引導工作，努力為學生營造一個輕松活潑的氛圍，讓學生主動參與到課堂中來，積極思考研究問題的本質。比如，在連加法的講授過程中，老師不在去講怎如何如何去做，而是讓學生自己組成小組，討論研究，同時對于他們提出的方式方法給予鼓勵和表揚，不但激發了學生的積極性，也讓學生通過獨立思考獲得了成就感，進一步提高能力。

2.創新教學方式，增強小學生學習吸引力

教師在備課的時候，應該結合學科要求，設計新穎的教學方式。一般的小學生都不愿意上課，他們認為枯燥乏味沒有興趣。這樣，就對老師有了更高的要求，結合數學的特點，將題目設置的新穎有趣，可以結合生活中的一些感興趣的事物，比如老師在講十以內的加減法時，我們就可以利用生活中的事例，用蘋果、香蕉等水果，來激發學生學習的興趣。比如在講乘法法則時，可以用分果果的方式，或者設計購物小品，讓學生自己主動去思考，體會到學以致用的快樂。

3.學校積極組織有關新課改的教學模式的探討。

在學校方面，也要積極的與老師配合，組織學習新教學模式，探討新的教學方法。建立輕松自由的學術氛圍，讓每個人都參與進來，充分利用學生的智力，通過多種多樣的數學知識，鍛煉學生獨立思考的能力，都可以為了創建高效課堂獻言建策，共同推動新課堂改革，實現學生獨立思維能力的培養。

綜上所述，只要堅持不懈的，積極地改變我們以往的教學模式，不斷地探索新的開放性的課堂模式，用不同的方式來提高小學生的獨立思維能力，我們結合數學教學，共同努力，逐步提高，就能高效的培養小學生獨立思考的能力。

參考文獻：

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小學數學教育實質上是學生思維能力的培養，小學數學教育的最終目的是培養能力、開發智力。在小學數學教育中要具有創造性，要有計劃、有目的、有組織的培養學生的獨立思考能力，要注重學生的創造性思維能力的培養。教師要對學生的創造性思維能力的培養給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力做出思考與探索。

一、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力的重要意義

獨立思考能力，簡而言之，就是學習者在不借助外界幫助的情況下，通過自身的思考與探索來分析問題與解決問題。小學數學教育是小學生的思維開發的起始階段，在小學數學教育中培養學生獨立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學數學教育有其自身的教學目標，主要體現一下方面，一是要完成對學生智力的開發，二是要提高學生的邏輯推理與獨立思考能力，三是要激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的欲望與動力。因此，培養學生的獨立思考能力是課程標準對于學生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質教育正在全面的推進。從學生的綜合素質發展的角度看，小學數學教育除了要傳授學生最基本的知識技能，還要培養學生的綜合素質，培養學生的獨立思考能力。因此，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力是實現素質教育的重要手段，對于小學生的綜合素質的發展具有關鍵作用。

二、 在小學數學教育中培養學生獨立思考能力現狀的分析

首先，在我國小學數學教育中，主要的教學模式是灌輸式教學，學生學習是屬于接受式的學習。教師教學的主要目的是傳授數學知識與技能，學生學習的主要目標是應當負考試，取得高分，在升學考試中取得一個好的成績。在這樣的教學模式中，教師不會成為課堂教學的引導者與組織者，而是學習活動的控制者，控制者課堂的教學進度，控制著習題的標準答案。學生在學習中失去學習的主體地位與學習中的主導性，在教師的權威下，學生的學習變成為機械的抄書與背誦。學生全面的服從于教師與課本的權威，獨立思考能力不能得到一點的發揮。長此以往，學生會放棄自己獨立思考能力的培養，成為“應試教育”的傀儡。

其次，在應試教育的大背景下，教育的最終目標是追求分數與升學率。由此，學生的課業負擔會不斷加重。據相關調查研究，學生的學習課程要6到7 科，平均每天學習時間要搞大十幾個小時，學生在大量的學習任務下非常的疲憊不堪，沒有時間與精力去進行獨立思考，長此以往，會在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

1、 在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力的重要途徑創建輕松和諧的民主教學氛圍

通過種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學形式嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養。其中一個重要原因就是小學數學課堂教學氛圍呆板活躍、忽視學生學習的主體地位。因此，要在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，最為重要的就是創設民主和諧的課堂教學氛圍。比如，在講授加法計算的時候，比如“3+8+9+12”的時候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導學生分組討論合作研究，尋找創新的計算方法，在學生的不斷討論之后，教師要總結點評，公布答案，引導學生培養自己的創造性思維，培養學生獨立思考的能力。

2、 教師要使教學內容形象生動，新穎有趣，激發學生的學習興趣

據相關的調查研究，大部分的小學生認為數學學習枯燥無味，自己不能夠提高學習自己的學習興趣。數學是來源于生活，而又高于生活。在小學數學課堂教學中，教師要將教學內容與實際生活結合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內容，使學生感受到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的熱情，使學生在實際生活中學會數學。比如在學習10以內的加減法的時候，教師根據數字的特殊性，結合實際生活，比如利用手指來進行運算。教師將學生的學習內容與生活實際緊密的結合起來。

3、 營造活躍的課下數學文化探討模式

校園課下數學文化的探討需要以學生、教師為主體，以校園為主要場所，以實際教學知識為主要內容。在實際的教學中，教師將一個班級的學生分成若干個學習活動小組，在每個小組中選出一個負責人，負責平時的學習活動與研究活動，每個小組的學習內容應該由集體成員共同的探討，總結出需要集體討論的學習內容。教師不定期的對學習活動進行檢查，檢測學生的學習與探討情況，在進行一定的指導啟發、指導與檢驗，在這種輕松地課下學習氛圍下，學生的獨立思考能力會逐漸被提高，學生的學習興趣也會不斷地得到提升。

4、引導學生抓住思維的轉折點。學生在數學學習的過程中要及時的抓住學生的思維的轉折點，跨越學生學習的障礙點，這個時候教師需要及時的加以引導、點撥，克服學生學習中的“卡殼”現象，培養學生的發散性思維與創造性思維。引導學生抓住思維的轉折點，教師需要引導學生掌握計算方法，掌握解題方法，有針對性的進行相關練習。

總之，在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力具有極其重要的意義。它關系到小學生的創造性思維的培養，智力的開發與創新能力的提高。教師要有目的、有計劃、有組織的進行思維的訓練與培養活動，提高數學教學質量，提高學生的思維能力。提高學生的綜合素質，推進小學生的全面發展，教師必須要培養學生的獨立思考能力。以便學生獲取知識，發展自身思維，克服思維中的惰性，促進自己勤于思考，善于發現。

參考文獻：

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二、自主探究

自主探究是學生在獨立思考的基礎上，通過動手實踐來獲取知識。《認識百分數》的教學中，因受教學內容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環節。

但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學《找規律》（蘇教版五年級下冊）時，教材例題將1～10十個自然數依次排列，要求學生用長方形方框每次框2個數，看能得到幾個不同的和，在此基礎上，每次再框3個、4個、5個數又能得到幾個不同的和，進而探究其中蘊含的規律。學生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。

三、合作交流

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1認識思想品德課程的重要性，激發學生學習興趣

思想品德課程的主要任務比較重要的兩個方面，一是通過學習提高學生思想政治理論水平。二是提高學生的品行和對社會的認識，提高他們適應當前社會的能力，提高他們在社會生活中分析問題和解決問題的能力。通過課程任務可見思想品德課程對初中生的重要性。但長期的教學實踐也發現，這門課程與其他課程還是有很大的不同的，最顯然的一點就是教學效果的好壞并不是教師直接講授就能達到的，而是通過教學過程讓學生自己去的體驗、思考、感受才能有所收獲的。因此，相對來說要比教授其他課程要下更大的功夫。但察看當下思政品德課程教學現狀，許多學生更喜歡語文、數學等其他課程，對思想品德課程并不太感興趣，因此提高學生對這門課的興趣就成為教學非常重要的一環。提高學生學習興趣，除了讓學生認識思想品德課程的重要性外，最重要的還是通過教師去激發他們的學習興趣，這同時也是教師的責任。首先教師得有激情，一個沒激情的教師是無法引起學生參與的興趣的。其次教師要多下功夫，多思考課堂設計，尤其是導入環節和互動環節，并多聯系身邊正在發生的事情作為理論實例講給學生，使學生認識到思想品德課程的重要性并逐漸對其產生興趣。

2培養學生獨立思考的習慣

因思想品德課程教學特點，僅靠教師講是不行的，更重要的是調動學生在課堂上的積極性，使他們開動腦筋，積極思考，并逐步形成獨立思考并與同學互動交流的良好習慣。獨立思考的習慣并非一日形成，需要教師引導。教師在平時就要根據課本教學內容或就當前正在發生的一些事發表自己的看法時，留給學生恰當的思考時間，并給每個學生留下發表自己看法的機會。要引導學生獨立思考并勇于發表看法，回答的好時要及時給予表揚，回答得不太好時，也要給予恰當的鼓勵，這是非常重要的，無論學生表現怎么樣，教師都要給予恰當的反饋，使學生對自己的當前狀況有所認識。有時，對于一些有爭議的社會問題及現象，教師還要引導學生從不同的方面去思考，培養他們的辯證思維。在實際教學過程中，可能每個教師都有自己不同的教學方法去培養學生的思考能力，但最關鍵的一點是獨立思考能力，因為獨立思考使學生產生自己的見解，而自己獨立的見解最容易產生與別人溝通的欲望，通過與別人的溝通則最容易產生新的思考及新的觀點。總之獨立思考的威力是巨大的，它能使學生對課堂所學內容在腦海中產生化學反應，使學生真正地學到東西。

3抓好課堂教學

搞好初中思想品德教學的主要方法還是抓好課堂教學，充分利用好課堂上的黃金時間是根本。中學德育大綱中也規定，思想品德課是向學生系統地進行思想品德和政治教育的課程。要想搞好基礎理論教學，就要大膽創新，改進教學方法，做好課堂設計，充分發揮學生們的積極性，發揮他們在課堂上的的主體作用，并堅持以教育為主體，才能提高課堂效率，搞好課堂教學效果。在課堂教學過程中，要把握好課堂節奏，筆者實踐過程中一般通過分為幾個步驟來大致控制課堂節奏，簡單說來就是速讀、小議、選講、練習四個部分。第一步速讀是一個學生主動學習的過程，要求學生較快地把所講內容讀一下。因為一節課的開始，學習們精心比較集中，可要求學生在適當的時間壓力下把內容快速過一遍，了解其中的基礎內容并找出重難點和不懂的內容。第二步是同學們之間互相交流討論一下自己對所閱讀內容的理解，教師可適當把握下主題，適時引導點撥，并充分保證學生們發表自己觀點的自由，激發學生探討問題的興趣，激發學生們的思維。第三步選講是教師根據在課堂前兩步學生們的表現中發現的問題和關鍵知識點的點撥，因此，要精講，展開講，及時解除學生們的疑問和理解錯誤的地方。第四步練習。教師要多設計一些能較好體現學生們對課堂內容掌握程度的練習題給他們練習，以鞏固知識，發現忽略的問題，形成對課堂教學效果的反饋，掌握學生們的學習狀況。

4教師要提高自身素質

思想品德教育是素質教育的重要組成部分，要提高學生的素質，首先就要求教師必須具有過硬的素質。一是業務方面的素質。專業知識要扎實，并經常進行學習更新，不斷提高自己的業務能力。二是教師要提高自己的道德覺悟及修養。（1）堅持學習，提高專業方面的知識。隨著社會的發展，人們對學校的教育的要求越來越多，政治理論本身也在不斷的豐富和發展，要想搞好教學，教師必須與時俱進，在原有基礎上，不斷提高、更新自己的知識，以適應當下不斷發展的形勢的需要。（2）勇于實踐，敢于創新，不斷提高自己課堂教學能力。在課堂教學中，光有深厚的業務知識是不行的，考核教學效果的標準是學生學會了什么。因此，教師要積極參與教學研究，勇于創新，并經常對教學方法進行分析、總結和交流，使教學方法不斷的發展，最終提高課堂教學效果（3）不斷提高自己的道德水平。相對于傳授知識，教師更重要的作用是育人。因此，教師要自己高尚的道德去影響學生，無論是在言論上還是舉手投足之間都要時刻做學生的榜樣，用自己的行動去帶動學生，做一個道德高尚的人。

參考文獻