引論：我們?yōu)槟砹?3篇理論研究和實(shí)踐研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、中藥制藥工程核心
（一）來自歷史的原因，我國中藥工業(yè)還是仿造化工、食品、輕工和機(jī)械行業(yè)等的技術(shù)和設(shè)備，缺少專業(yè)的工業(yè)研究，技術(shù)裝備和中試放大的科學(xué)技術(shù)平臺(tái)，出現(xiàn)工藝與技術(shù)裝備滯后，產(chǎn)品不穩(wěn)定和高投入，低產(chǎn)出的尷尬僵局，嚴(yán)重制約中藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。中藥制藥工程研究是中藥產(chǎn)業(yè)鏈的重要技術(shù)之一。所以中藥制藥工程是研究中藥工業(yè)生產(chǎn)制作過程規(guī)律和解決單元工程技術(shù)問題的科學(xué)，中藥制藥工程技術(shù)研究核心內(nèi)容總結(jié)一下幾點(diǎn)：1質(zhì)量可控性研究分析。中藥的有效成分與無效成分的分離純化的定性和定量。2工藝規(guī)范化研究。認(rèn)真分析最佳工藝參數(shù)、制定生產(chǎn)工藝流程化。3裝備標(biāo)準(zhǔn)化研究。展開工程技術(shù)，進(jìn)行工程和裝備設(shè)計(jì)。
（二）中藥制藥工程技術(shù)的進(jìn)程發(fā)展
1加入世貿(mào)后中藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)受著嚴(yán)格考驗(yàn)。建國以來中藥產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平發(fā)生了很大的變革，走過了中藥機(jī)械化、中藥工業(yè)化、和90年代的中藥現(xiàn)代化的三個(gè)發(fā)展時(shí)期。因?yàn)樵S多原因制約，中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化理論研究和生產(chǎn)實(shí)踐還處在探索階段。我國中藥工業(yè)總量偏小、大型企業(yè)少、工藝技術(shù)滯后技術(shù)裝備和計(jì)算經(jīng)濟(jì)指標(biāo)低、成本高、缺少成套自控工藝裝備。據(jù)國家經(jīng)貿(mào)委統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；全國中藥生產(chǎn)企業(yè)總數(shù)為1127家，工業(yè)總量為534.02億元，工業(yè)銷售產(chǎn)值為498.52億元，其中獨(dú)立核算大型企業(yè)為107家，工業(yè)總產(chǎn)值為229.84億元；中成藥年銷量超過500萬元的品種有384個(gè)，包括5000萬元的有82個(gè)。超過1億是41個(gè)，這就說明，中國中藥工業(yè)產(chǎn)值總量具有潛力。上升空間還很大。因制藥工程的工藝裝備是確保中藥工業(yè)產(chǎn)值的必要條件。
2分析2001年全國中藥企業(yè)結(jié)構(gòu)：因大型中藥企業(yè)只占9%但是產(chǎn)值的42%、銷售額為45%、出口創(chuàng)匯為50%；全國中藥企業(yè)生產(chǎn)值總量偏小，生產(chǎn)小企業(yè)比較分散，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)發(fā)展不快。
3分析2005年到2015年中藥工業(yè)產(chǎn)值和新增能力預(yù)測(cè)結(jié)果：
中藥工業(yè)發(fā)展速度按照行業(yè)的15%和16%的增長(zhǎng)能力計(jì)算，其工業(yè)總產(chǎn)值為984億元，=40～45%；新增藥材生產(chǎn)能力12.3萬噸和159.3萬噸，為工業(yè)裝備的發(fā)展提供了市場(chǎng)空間。
（三）中藥制藥工程技術(shù)和國際的距離
中醫(yī)藥是我國在自然科學(xué)領(lǐng)域里擁有優(yōu)勢(shì)的特殊行業(yè)，也是國際市場(chǎng)最有優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)。因?yàn)槲覈扑幖夹g(shù)水平還比較滯后，削弱了中藥進(jìn)入國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。日本的漢方制劑和韓國的傳統(tǒng)藥物都來自中國，因?yàn)樗麄冎匾暚F(xiàn)代工藝工程技術(shù)的研究和開利用，漢方藥和天然植物藥生產(chǎn)達(dá)到了國際先進(jìn)的工程技術(shù)水平。也為我們的中藥產(chǎn)業(yè)提出了考驗(yàn)和鞭策。因此，研究推廣先進(jìn)的工程技術(shù)就成為中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重中之重的問題亟待解決。也為我們中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間提供了方向。
（四）中藥制藥工程發(fā)展的核心技術(shù)
中藥制藥工程是保證中藥現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)，是利用現(xiàn)代工程技術(shù)方法手段，達(dá)到實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)化的目的。中藥行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要國家對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)導(dǎo)向、基礎(chǔ)研究、資源配置、風(fēng)險(xiǎn)基金的建立以及中藥產(chǎn)業(yè)本身工程技術(shù)水平、中藥現(xiàn)代化是系統(tǒng)工程，按照中藥生產(chǎn)通用性和相關(guān)性的特點(diǎn)，中藥制藥工程研究范圍是中藥材預(yù)處理單元，中藥提取單元、濃縮分離單元、干燥單元制劑單元等五個(gè)單元。按照工程學(xué)分類的五個(gè)部分，其中，中藥工藝規(guī)范化工藝裝備標(biāo)準(zhǔn)研究，是行業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，需要提高，因?yàn)樗峭苿?dòng)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模的前提。
二、中藥制藥工程技術(shù)研究重大進(jìn)程
中藥制藥工程單元數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用是中藥工藝規(guī)范化與工藝標(biāo)準(zhǔn)化研究的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步的標(biāo)志。中藥工藝來自生產(chǎn)實(shí)踐，是中藥生產(chǎn)過程中長(zhǎng)期客觀規(guī)律的總結(jié)。
（一）中藥逆流多級(jí)浸取工藝與工業(yè)設(shè)計(jì)原則
原理是合理運(yùn)用固液兩相的濃度梯度差，逐步把藥材中有效成分?jǐn)U散到起始濃度相對(duì)較低的套提溶液中，浸取工藝過程技術(shù)參數(shù)的溶質(zhì)量、藥材表面積、擴(kuò)散時(shí)間、擴(kuò)散系數(shù)和濃度梯度的關(guān)系ds=D.F.dc/dx.dt表示，原理是溶質(zhì)在藥材細(xì)胞溶出的瞬間過程，是經(jīng)過對(duì)溶出的數(shù)學(xué)模型微化后的變化率。
（二）中藥多效濃縮工藝研究和工業(yè)設(shè)計(jì)
三效濃縮蒸發(fā)工藝的原理，是在單效蒸發(fā)基礎(chǔ)之上，在真空條件下，把蒸發(fā)過程中一效和二效產(chǎn)生的二次蒸汽逐步進(jìn)入二效和三效蒸發(fā)器的原理的設(shè)計(jì)工藝。三效蒸發(fā)流程為加熱蒸汽和材料液的流向應(yīng)喲逆流式工藝。
（三）中藥噴霧干燥工藝分析研究和工業(yè)設(shè)計(jì)
中藥噴霧干燥由于受熱時(shí)間短，適用熱敏性藥物。噴成粉末或顆粒狀溶解度更好，在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)物料粘度高，制約了應(yīng)喲范圍。當(dāng)下中藥工程干燥系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)還缺少準(zhǔn)確測(cè)定，不能全部靠理論數(shù)據(jù)來解決。對(duì)不一樣藥品種，設(shè)計(jì)關(guān)鍵工藝參數(shù)需要現(xiàn)場(chǎng)工藝試車的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，確保安全生產(chǎn)。含蛋白質(zhì)類大分子化合物容易凝固變性。減少粘壁辦法可按照品種特性，調(diào)整有關(guān)工藝參數(shù)。
三、完善本土國際化的中藥制藥工程技術(shù)平臺(tái)具有時(shí)代意義
完善中國本土特色的國際先進(jìn)的制藥工程技術(shù)平臺(tái)。研究探索中藥制藥工程技術(shù)理論和生產(chǎn)實(shí)踐，是業(yè)內(nèi)人士的重中之重的首要任務(wù)。
（一）探索一條具有中國特色的自主技術(shù)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新的中藥制藥工程技術(shù)平臺(tái)。
針對(duì)中藥生產(chǎn)工藝的多樣性，在長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上采用多終端模塊式新組合工藝，是新型中藥工藝生產(chǎn)目標(biāo)。按照終端產(chǎn)物的各種要求，安排各單元模塊的組合。保證傳統(tǒng)中藥二次開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)提取物研制配套實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝裝備線。中藥制藥工程技術(shù)單元主要有1工業(yè)膜分離技術(shù)，膜分離技術(shù)可在原生物體系環(huán)境下完成物質(zhì)分離，能高效濃縮集產(chǎn)物。微慮、超濾、反滲透和納濾都能為中藥工業(yè)采用。但是膜分離的預(yù)處理工藝很關(guān)鍵。這一工業(yè)技術(shù)算基本成熟，能為中藥液的無熱源濃縮。采用中藥一二類新藥和中藥注射劑的生產(chǎn)。
（二）新微粉化技術(shù)
微粉化技術(shù)對(duì)藥材細(xì)胞進(jìn)行超細(xì)粉碎，提高生物的利用度，我國百余種藥材進(jìn)行了超細(xì)粉碎，噴霧干也能達(dá)到好效果。我國也有此類霧化器，像這樣生產(chǎn)的中藥細(xì)粉比藥材超細(xì)粉碎的微粉純度高許多。
（三）新二氧化碳的超臨界萃取技術(shù)
這個(gè)技術(shù)的工業(yè)化生產(chǎn)已經(jīng)成熟，超臨界萃取在中藥行業(yè)采用主要是發(fā)揮提取，和萃取中藥脂溶性成分。我國研究結(jié)構(gòu)一對(duì)100個(gè)中藥品種展開了提取研究，超臨界萃取用于開發(fā)一、二類新藥所要求的高純度中藥有效成分提供了有效工藝裝備和技術(shù)。運(yùn)用中試參數(shù)和產(chǎn)品特性，選取中藥專用的超臨界萃取工業(yè)裝備。
新工業(yè)色譜分離技術(shù)是獲取高純度中藥有效組成的又一種分離技術(shù)，分離原理是吸附劑對(duì)不同吸附性能的化學(xué)物質(zhì)的吸附―解吸―再吸附。因?yàn)楣I(yè)色譜分離當(dāng)下在世界上也具有成熟的工業(yè)裝置，為中藥工業(yè)裝備標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用提供基礎(chǔ)。
（四）新大孔樹脂吸附分離技術(shù)
采用大孔樹脂內(nèi)部的孔隙選擇吸附相應(yīng)分子直徑的制藥成分，用于中藥提取物純化、分離的目的。
（五）新利用微波、超聲、輔助萃取技術(shù)
這個(gè)技術(shù)能使中藥成分更快更多的滲出。
（六）新指紋圖譜技術(shù)
應(yīng)用指紋圖譜技術(shù)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是中藥現(xiàn)代化和國際化發(fā)展方向。中藥制藥工程技術(shù)和科學(xué)建設(shè)在全國得到推廣應(yīng)用。
四、結(jié)束語
篇2
新課改中針對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求，提倡實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，有效滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其中個(gè)性化教學(xué)主要包含以下三方面內(nèi)容:
1．在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握不同學(xué)生的個(gè)性特征，并以此為基礎(chǔ)，合理地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，有序?qū)嵤﹤€(gè)性化教學(xué)。
2．在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確看待學(xué)生的主體地位，通過形式多樣的活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開展個(gè)性化教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間并積極創(chuàng)造教學(xué)條件，以便于自主探究活動(dòng)的開展。
3．在個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理地選擇教學(xué)形式，這是因?yàn)榻虒W(xué)的形式直接影響著最終的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中物理教師應(yīng)注重日常積累，加強(qiáng)交流分享，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。
三、初中物理個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐策略
物理知識(shí)具有一定的邏輯性，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的初中生來說，面臨著一定的難度。如何在初中物理課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，已經(jīng)成為了教師急需解決的主要問題。
(一)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍
在初中物理個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，掌握學(xué)生的特征，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，因?yàn)槿谇⒌慕虒W(xué)氛圍有助于友好師生關(guān)系的構(gòu)建，并能為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)提供平臺(tái)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為創(chuàng)設(shè)更加理想的教學(xué)環(huán)境，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過形式多樣的活動(dòng)來刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，若能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效結(jié)合探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)可增加師生之間的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，它是一種圍繞特定題目開展各種探究活動(dòng)的教學(xué)方法，特別適用于邏輯性以及空間性較強(qiáng)的物理知識(shí)。因此，初中物理教師應(yīng)有效結(jié)合探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀物理教材，深入挖掘教材內(nèi)容，從教材中挖掘探究素材。例如，在講解“電壓表、電流表”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握電壓表和電流表的使用方法，教師可設(shè)計(jì)如下問題:電壓表串聯(lián)在電路中會(huì)出現(xiàn)什么情況?電流表并聯(lián)在電路中會(huì)出現(xiàn)什么情況?讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行自主探究，他們?cè)诰唧w的探究過程中會(huì)遇到許多新的問題，此時(shí)，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，挖掘總結(jié)新的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)施小組協(xié)作教學(xué)
在初中物理教學(xué)課堂上，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，實(shí)施小組協(xié)作教學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無窮的。為有效實(shí)施小組協(xié)作教學(xué)，首先，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，這是劃分小組的主要標(biāo)準(zhǔn)。為掌握學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)從多種渠道著手，例如，其他任課教師、小測(cè)試以及周邊同學(xué)等。其次，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地融入教學(xué)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)注意到，小組成員并不是固定的，有時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成快、慢組，進(jìn)而照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。最后，教師適當(dāng)穿插集體教學(xué)，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容適合小組探究，而對(duì)于一些概念性的知識(shí)，為照顧教學(xué)時(shí)間，應(yīng)實(shí)施集體教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解基礎(chǔ)性概念以及生活常識(shí)時(shí)，可以采用集體教學(xué);對(duì)于后面的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，開展小組協(xié)作教學(xué)。
篇3
醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是與病人生命健康息息相關(guān)的特殊服務(wù)行業(yè)，隨著人民物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求也在攀升。醫(yī)院作為醫(yī)療服務(wù)的實(shí)體，要迅速適應(yīng)這種需求，在著力提高整體醫(yī)療水平的同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高管理水平和服務(wù)水平，為大眾提供“以病人為中心”的人性化醫(yī)療服務(wù)[1]。
1 醫(yī)院實(shí)施人性化服務(wù)的必要性
1.1 實(shí)施人性化服務(wù)是醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的本質(zhì)要求
傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式注重的是“病”而非“人”，病人先“病”后“人”，治療過程中見“病”不見“人”。醫(yī)院對(duì)待病人常常只管治“病”，忽視了患者“人”的心理感受和生物體驗(yàn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“人病”的模式，即醫(yī)療對(duì)象首先是“人”，其次才是“病”，主張?jiān)趯?duì)患者給予應(yīng)有的關(guān)愛照顧的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)人員把人性化服務(wù)體現(xiàn)在精湛的醫(yī)術(shù)之中。可見，人性化的醫(yī)療服務(wù)，是醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的本質(zhì)要求，它不僅重視疾病診治，而且倡導(dǎo)人文關(guān)懷，反對(duì)人性化服務(wù)與精湛醫(yī)術(shù)的缺失與分離，要求一個(gè)稱職的醫(yī)者應(yīng)兼?zhèn)淞己玫娜宋乃刭|(zhì)和精湛的醫(yī)術(shù)。
1.2 實(shí)施人性化服務(wù)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的需要
患者來到醫(yī)院，首先關(guān)注的是享受到的服務(wù)，其次是醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)能力及水平。處處便捷的方便性、人文關(guān)懷的溫馨性、合理的收費(fèi)等方面，集中體現(xiàn)了患者對(duì)醫(yī)院服務(wù)的心聲―人性化服務(wù)。在這一過程中，醫(yī)患雙方以互相尊重、信任、理解、支持和愛護(hù)為基礎(chǔ)建立起來的特殊關(guān)系，是人際和諧關(guān)系的理想狀態(tài)。這不僅是醫(yī)患雙方的客觀需要，也是醫(yī)院和諧醫(yī)患關(guān)系得以存在和發(fā)展的需要，更是影響和關(guān)乎全社會(huì)安康的需要。
1.3 實(shí)施人性化服務(wù)是贏得競(jìng)爭(zhēng)的保證
當(dāng)前，醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。隨著同質(zhì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)的差異化日益縮小，醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是“唯技術(shù)論”，服務(wù)已成為醫(yī)院除醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備以外最主要的競(jìng)爭(zhēng)策略。只有建立獨(dú)具醫(yī)院特色的醫(yī)療服務(wù)體系，只有堅(jiān)持以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)文化，才是丟不掉，搶不去的醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)能力，才是為醫(yī)院帶來良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最根本途徑[2]。
2 醫(yī)院實(shí)施人性化服務(wù)的要求
新時(shí)期實(shí)施人性化醫(yī)療服務(wù)的基本要求，體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)過程中，就是要堅(jiān)持一個(gè)中心、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)實(shí)現(xiàn)。
2.1 一個(gè)中心
人性化醫(yī)療服務(wù)是對(duì)“以病人為中心”理念的延伸，所有醫(yī)療服務(wù)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是 “以人為本、病人至上”。
2.2 兩個(gè)基礎(chǔ)
2.2.1 以醫(yī)療質(zhì)量為基礎(chǔ) 醫(yī)院要確保醫(yī)療質(zhì)量和安全，盡最大可能為患者提供無差錯(cuò)、無延時(shí)、無后患的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)。
2.2.2 以人文關(guān)懷為基礎(chǔ) 醫(yī)務(wù)人員要具有換位思考意識(shí)和與患者溝通的藝術(shù)，診療過程中給患者以人文關(guān)懷，想患者之所想，急患者之所困，解患者之所難，并協(xié)助患方建立正確的期望值。
2.3 三個(gè)實(shí)現(xiàn)
2.3.1 實(shí)現(xiàn)服務(wù)規(guī)范性 健全規(guī)章制度，使人性化服務(wù)每個(gè)方面和每個(gè)環(huán)節(jié)都有相配套的流程和可遵循的規(guī)范。
2.3.2 實(shí)現(xiàn)服務(wù)可感知 通過有形的方式，化人性化服務(wù)的效力，使患方盡可能的感知到人性化服務(wù)所體現(xiàn)出的愛心、責(zé)任心和同情心。
2.3.3 實(shí)現(xiàn)服務(wù)可持續(xù) 人性化服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要不斷創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)。
3 我院實(shí)施人性化服務(wù)的實(shí)踐探索
3.1 確保醫(yī)療質(zhì)量
人性化服務(wù)是對(duì)患者更深層次身心需求的滿足，而醫(yī)療質(zhì)量安全是患者的最直接、最基本的需求。只有醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療安全得到保障了，才具備了開展人性化服務(wù)的基本條件。我院狠抓醫(yī)療安全教育，定期召開質(zhì)量分析整改會(huì)議，建立嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度及考評(píng)體系，定期、不定期地開展綜合質(zhì)量檢查，對(duì)質(zhì)量檢查不合格的掛黃牌，發(fā)生嚴(yán)重差錯(cuò)的實(shí)行一票否決制。由于醫(yī)療質(zhì)量得到了保障，患者在安全的診療環(huán)境中提升了對(duì)人性化服務(wù)的認(rèn)同感，人性化服務(wù)工作得以順利的開展，并達(dá)到預(yù)期的效果。
3.2 理順服務(wù)流程
3.2.1 就診程序人性化 采取有效措施，優(yōu)化就診途徑，緩解看病“三長(zhǎng)一短”現(xiàn)象。門診形式多樣化滿足不同層次患者需要；開通多種掛號(hào)渠道，方便患者。住院手續(xù)更便捷:真正做到患者入院有人接，咨詢有人管，手續(xù)有人辦，檢查有人陪，出院有人送“一條龍”服務(wù)。
3.2.2 住院診療人性化，診療處置及時(shí) 住院醫(yī)師要在患者入院后2小時(shí)，主治醫(yī)師在24小時(shí)，管病房主任在48小時(shí)內(nèi)查房；急診會(huì)診不得超過15分鐘，普通會(huì)診在48小時(shí)內(nèi)完成。診療環(huán)節(jié)細(xì)致：在診療環(huán)節(jié)上做到五不：不誤診、不漏診、不粗疏、不草率、不簡(jiǎn)單化。診療收費(fèi)合理：臨床用藥做到合理廉價(jià)，耗材使用做到知情同意，醫(yī)療收費(fèi)做到公開透明。
3.3 優(yōu)化環(huán)境設(shè)施
醫(yī)院環(huán)境干凈整潔，標(biāo)識(shí)清楚明確，布局合理有序，努力給患者營(yíng)造一個(gè)溫馨的就醫(yī)環(huán)境，如在公共場(chǎng)所掛上溫馨提示等標(biāo)語，每個(gè)科室走廊上都配有扶手、椅子等公用設(shè)施，病房
內(nèi)有獨(dú)立衛(wèi)生間，提供淋浴，保證24h熱水，有電視、電話等設(shè)施，床邊配備呼叫器等等。
3.4 規(guī)范語言行為
醫(yī)務(wù)人員接診熱情，解釋耐心，注重禮儀，講究禮貌，語言溫暖，面帶微笑，給患者一種信任感和親切感。做到在老年患者面前，要像他們的兒女一樣；在同齡的患者面前，要像他們的兄弟姐妹一樣；在低齡患者面前，要像他們的父母一樣3]。
4 結(jié)語
人性化服務(wù)不僅是一個(gè)溫暖，時(shí)尚的口號(hào)，對(duì)醫(yī)院而言，它更是病人的權(quán)利和要求，也是醫(yī)療機(jī)構(gòu)一種規(guī)范的服務(wù)行為。幾年來，我們?cè)陂_展人性化服務(wù)工作中取得了顯著成效，得到了患者的認(rèn)可和好評(píng)。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施人性化服務(wù)是提高服務(wù)質(zhì)量的根本，是強(qiáng)化醫(yī)院管理、提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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我認(rèn)為“和諧高效”課堂要以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動(dòng)、和諧、高效發(fā)展。力求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是優(yōu)化的，我認(rèn)為只有這樣，教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。
和諧首先是人際關(guān)系的和諧，這包括兩個(gè)方面：一是師生關(guān)系的和諧，二是生生關(guān)系的和諧，這是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。一個(gè)課堂，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的心情自然就很愉悅，不用擔(dān)心這擔(dān)心那，不用想著教師是不是突然會(huì)批評(píng)自己，不用想著自己做的事教師是不是喜歡，也就是說學(xué)生感到有安全感，他們就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。試想，有多少學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g這個(gè)教師，不喜歡這個(gè)教師的方法而討厭這個(gè)教師所教授的學(xué)科，進(jìn)而在課堂上一蹶不振，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。再試想一下，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是這個(gè)不喜歡那個(gè)也不喜歡嗎，也許我們可以說出這樣的原因或那樣的原因，但是你想過沒有，學(xué)生是懷著多么美好的愿望來到學(xué)校，我們一句話就可以置學(xué)生的狀態(tài)于不顧嗎？學(xué)生的情況是千差萬別的，我們不能期望所有的學(xué)生都按我們的要求去做，也不能期望一遍兩遍甚至于很多遍學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，想一想我們自己小時(shí)候，那時(shí)的我們期望老師是什么樣的呢？
教師會(huì)用一個(gè)字愛來概括這一切，他們會(huì)說對(duì)學(xué)生要愛，但我們是真的愛過學(xué)生嗎？我們愛的又是什么樣的學(xué)生呢？也許我們也有自己的孩子，捫心自問，我們對(duì)孩子的愛是怎樣的呢？當(dāng)然，這要求有點(diǎn)過分，但僅僅千萬分之一對(duì)所有的學(xué)生這就足夠了。這能做到嗎？以上是我自己的思考。
其次是生生關(guān)系的和諧。學(xué)生是生活在集體中的，這個(gè)集體是由許多個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的，所有的學(xué)生都是其中的一個(gè)份子。如果一個(gè)學(xué)生總在這個(gè)集體中處于孤立的地位，長(zhǎng)此以往，他失去的就是對(duì)集體的不認(rèn)同，對(duì)生活的信念。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，也許正是由于我們不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作造成了這個(gè)學(xué)生的孤獨(dú)，也許是我們對(duì)這個(gè)學(xué)生的經(jīng)常性態(tài)度造成這個(gè)學(xué)生被其他學(xué)生孤立。謹(jǐn)言慎行是教師常有的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生在時(shí)刻關(guān)注著我們的言行。如果在課堂上，一個(gè)學(xué)生老是在想著如何去處理和另一個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系，那他還有什么心思去學(xué)習(xí)你所要求他去學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？如果這個(gè)時(shí)候你還用這樣那樣的要求去要求他，那只能得到適得其反的效果。要達(dá)到和諧高效的課堂教學(xué)還必須有學(xué)生思維的和諧。該叢書指導(dǎo)我們要給予學(xué)生足夠的思考空間。教師在提完問題之后，往往是希望學(xué)生能馬上做出回答，但往往學(xué)生能馬上做出回答的問題是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問題，也是無效的問題，是不經(jīng)過思考的問題。這樣的問題是課堂所需要的，因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)學(xué)生的思維，起一個(gè)開路的作用，但這樣的問題不宜過多，過多會(huì)讓學(xué)生的思維得不到發(fā)展，長(zhǎng)期得不到發(fā)展的思維會(huì)讓課堂失去生氣。課堂上需要有深度思考的問題，如果我們?cè)谔岢鲆粋€(gè)問題后，教室里一下子安靜了下來，那太好了，請(qǐng)不要打破這種安靜，請(qǐng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，這也是最考驗(yàn)教師的時(shí)候，我們有時(shí)候會(huì)追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧而對(duì)這種表面上的安靜很不適應(yīng)。有時(shí)候我們會(huì)因?yàn)檫@種靜而坐立不安，但我要說的是，這個(gè)時(shí)候，安靜是表面的，學(xué)生的內(nèi)心是極不平靜的，他們正經(jīng)歷思維的風(fēng)暴。我們教學(xué)需要這種思索。
思維的和諧還體現(xiàn)在我們要給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)提出問題時(shí)，或是我們正在說話時(shí)，有時(shí)候有的學(xué)生會(huì)有脫口而出的現(xiàn)象，當(dāng)然這不是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但問題是我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？我想之所以能脫口而出有兩種原因，一是不經(jīng)過大腦思考隨便說，另一種是由于深度的思考而忘了舉手。對(duì)于第一種情況，我要說的是學(xué)生發(fā)言的積極性是有的，如果我們一味地打壓，那么打壓的就不僅僅是學(xué)生的發(fā)言了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生能夠積極有序思考的心理，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一種情緒。正是由于我們的可親近性才能使學(xué)生有這樣的表現(xiàn)，試想，如果在課堂上，我們總是一副拒人于千里之外的神情，課堂上還會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，如果有了思考這類學(xué)生的脫口而出的現(xiàn)象就會(huì)減少，他們將是課堂回答問題的主力。而對(duì)于第二種脫口而出，我們盡可以放心讓他們大膽去說，可以引導(dǎo)他們將自己的思考過程想好之后說給大家聽一聽。
思維的和諧還體現(xiàn)在課堂上要給予學(xué)生思維的引領(lǐng)，課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生結(jié)果，更重要的是要教給學(xué)生過程，這里的過程其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生的思維，這也是新課改所提倡的。通過對(duì)兩本書的學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)定，教師應(yīng)該記住：過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要，學(xué)會(huì)思考比什么都重要。
特別是書中對(duì)英語課復(fù)習(xí)課的研究分析，讓從事英語教學(xué)的我真正感覺并了解到復(fù)習(xí)課的作用。課堂上應(yīng)不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并以不同形式讓學(xué)生反復(fù)操練，在操練過程中配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，再到鞏固，順利而輕松地完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師上課時(shí)要對(duì)教材的處理做到收放自如，課堂既有對(duì)課本知識(shí)的回顧，又有對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)寬與延伸，充分說明教師對(duì)學(xué)生狀況了如指掌。課堂設(shè)計(jì)由易到難。每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同程度的練習(xí)，能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不忽視任何一名學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)真正的和諧課堂。其次，課堂以多媒體為主要載體，生動(dòng)形象地開展教學(xué)和實(shí)際活動(dòng)，能大大提高課堂效率并增加課堂容量。老師在制作課件過程中，運(yùn)用的畫面要生動(dòng)、逼真，創(chuàng)造出了較好的視聽效果。真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的不同環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正讓學(xué)生做到“樂中學(xué)”“學(xué)中樂”。
另外，課堂從游戲開始，以比賽結(jié)束，給每位學(xué)生提供較多的參與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。老師注意在活動(dòng)中及時(shí)予以評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。在活動(dòng)中，老師要注意自己的角色。只對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的幫助，盡力確保讓學(xué)生通過自己的努力去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的完成。課堂上要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙邊活動(dòng)。
該書讓我更深刻地理解我所從教的英語學(xué)科，和諧的英語課堂，是老師揮灑知識(shí)與愛心的課堂；是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)和諧，愉快學(xué)習(xí)的課堂；是引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。我將從溝通師生情感，提高教師素質(zhì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面談?wù)剺?gòu)建和諧英語課堂的一些看法和嘗試。
現(xiàn)在，人們都在談構(gòu)建和諧社會(huì)，“和諧”一詞很富有親和力，它使人聯(lián)想到一種其樂融融的氛圍。英語課堂也在進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的革命：打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)和秩序。新課改要求英語課堂應(yīng)該是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教和學(xué)雙向作用的過程。教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見，課堂的和諧氣氛何其重要。
通過對(duì)兩本書的學(xué)習(xí)，今后在實(shí)踐中，我將圍繞“教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)效果”等六個(gè)方面不斷完善自己的教學(xué)。“和諧高效”課堂的教學(xué)策略之一就是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點(diǎn)拔和組織教學(xué)的時(shí)間限制在20分鐘以內(nèi)。
篇5
2.雙語教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索
(1)雙語教學(xué)的定義及目的和意義。
雙語教學(xué)活動(dòng)就是用兩種不同的語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。母語是主要教學(xué)語言，另一教學(xué)語言為第二教學(xué)語言，就目前我國開展雙語教學(xué)的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據(jù)不同國家和地區(qū)的實(shí)際情況，雙語教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國外實(shí)施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。目前我們所實(shí)施的雙語教學(xué)的最直接的目的是提高學(xué)生的英語水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實(shí)施的以英語和漢語為主要教學(xué)媒介語言的雙語教學(xué)，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要來進(jìn)行的，因此它最直接的目的是提高學(xué)生的英語水平，為去美國西北理工大學(xué)就讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(2)雙語教學(xué)具備的條件。
①雙語教師的素質(zhì)[4]：雙語教師是具體實(shí)施課堂雙語教學(xué)的人，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力影響著整個(gè)雙語教學(xué)的開展。因此，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且英語純正流利的復(fù)合型教師，是雙語教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個(gè)雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、雙語教學(xué)的有效實(shí)施等;沒有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語教學(xué)的實(shí)施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學(xué)歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學(xué)科知識(shí)，外語水平都是六級(jí)，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時(shí)間備課，應(yīng)該還是可以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量的。
②學(xué)生的特征：雙語教學(xué)的基本對(duì)象是在校學(xué)生，雙語教學(xué)的實(shí)施是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實(shí)的英語知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行雙語教學(xué)的前提條件。因?yàn)橐环矫骐p語教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來開展英語語言學(xué)習(xí)的，另一方面，進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中學(xué)生須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，例如具備一些簡(jiǎn)單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會(huì)話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學(xué)才能得以順利開展下去。我校的學(xué)生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎(chǔ)，一般在大二的時(shí)候大部分同學(xué)都能拿到英語四級(jí)證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學(xué)自然會(huì)順利一些。
3.雙語教學(xué)實(shí)施考慮的因素
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]：雙語教學(xué)的開展，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。
較好的外語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的必要條件和手段，是雙語教學(xué)順利開展的保證，有效雙語教學(xué)的實(shí)施也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學(xué)習(xí)外語及學(xué)科知識(shí)的水平和能力，學(xué)生不僅不能進(jìn)行基本的英語學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，反而更難確保雙語教學(xué)順利及有效地開展和實(shí)施，還會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和欲望，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語教學(xué)的有效實(shí)施，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要：學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和需求程度，影響到雙語教學(xué)的實(shí)施程度。
每個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等都是各不相同的。例如一部分學(xué)生具有比較扎實(shí)的英語知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備較好的學(xué)習(xí)水平和能力，能較好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們還對(duì)雙語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識(shí)到，有進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語教學(xué)的實(shí)施也是滿足他們自我發(fā)展和未來發(fā)展需求的舉措;但是，對(duì)另外一部分學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)和基本的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)本身可能還有待提高，或者他們對(duì)雙語教學(xué)不感興趣，也沒有對(duì)雙語能力的需求，針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語教學(xué)的實(shí)施則應(yīng)量“學(xué)生”而行，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)有重點(diǎn)地實(shí)施雙語教學(xué)，或者選擇不實(shí)施。
4.結(jié)語
本文闡述了全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國高等教育的影響和社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求，開展雙語教學(xué)能夠提高學(xué)生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學(xué)等，還需要我們認(rèn)真思考，進(jìn)一步提出雙語教學(xué)合理的方案[5]。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張志剛，萬朝陽.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.
篇6
有人可能會(huì)說，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來研究，但事實(shí)上隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來看，課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（包括各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門）的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識(shí)，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。由于我國當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對(duì)職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級(jí)部門增撥經(jīng)費(fèi)以滿足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時(shí)也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鄙倭藢?duì)職教本身的自省，其中也包括對(duì)職教課程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)注重對(duì)職教課程建設(shè)的研究與改革。
如何切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：
其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事買已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。
篇7
知為知識(shí)，行為實(shí)踐。知與行的合一，既不是以知概行，認(rèn)為知便是行；也不是以行來概知，認(rèn)為行便是知。行中有知，知中有行，兩則相輔相成，不可分割，不僅要認(rèn)“知”，更應(yīng)踐“行”，“知”與“行”合一，才稱得上“善”。致良知，知行合一。高校美術(shù)研究如何讓知、行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際，即是實(shí)踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新相輔相成，學(xué)以致用，渾然一體。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)生成理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐共同前行！
改革開放以后，高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生接受高等教育，美術(shù)教育經(jīng)過幾十年的艱辛探索，形成了不同層次的教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批美術(shù)專業(yè)技術(shù)人才，在取得豐碩成果的同時(shí)，也對(duì)高校美術(shù)發(fā)展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，由于高校的美術(shù)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新探索結(jié)合不夠緊密，就造成了很多美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，理論與實(shí)踐分開學(xué)習(xí)，做理論研究沒有實(shí)踐，不懂筆墨，一味傳習(xí)古人，拿古人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)代的繪畫，生搬硬套，完全沒有理解古人之意，做實(shí)踐繪畫的只會(huì)引用西方繪畫標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)的描摹事物本身，從而缺少了文人氣息。謝赫在所著《古畫品錄》中提出的“六法”。包括氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移摸寫，也在繪畫的講統(tǒng)一性。氣韻生動(dòng)指繪畫所展示出來的精神，氣在本體論中就是生命萬物的本原，最初的狀態(tài)，是無形，是感受，韻是氣的一種表達(dá)形式，氣可通過韻對(duì)事物外在形態(tài)的描摹而具體化，氣韻兩者是可以多元化、例如有輕松的、愉悅的，有飽滿的等，生動(dòng)形象地表達(dá)出所繪的事物，描繪出對(duì)象的外形表現(xiàn)出它的精神。也可理解為“以形寫神”。在繪畫的形式中經(jīng)營(yíng)位置也時(shí)分的重要，講究多少、大小、主賓、呼應(yīng)、虛實(shí)、疏密，參差，等各種關(guān)系。傳移摸寫、筆墨技法是對(duì)氣韻生動(dòng)的具體形象的展示。
骨法用筆：骨法來源于相學(xué)，指人外形特點(diǎn)，再就是指所畫人物形象所體現(xiàn)出的氣質(zhì)身份。后來泛指一切描繪對(duì)象的輪廓。骨法更多的表達(dá)轉(zhuǎn)向骨力、力量美即用筆的藝術(shù)表現(xiàn)了，用筆的藝術(shù)性，準(zhǔn)確性，也包涵著筆力、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等。就是中國畫特有的筆墨技法。骨法用筆簡(jiǎn)單來講就是用什么樣的筆墨技法形象的把畫面呈現(xiàn)給觀者。“氣韻生動(dòng)”是理論高度，實(shí)踐創(chuàng)新就是“骨法用筆”，兩者之間相互促進(jìn)，相互影響。“理論研究”的描寫借助于用筆畫出來，而骨法與用筆是展示的手段，其主要為了表達(dá)理論研究理的結(jié)果。
藝術(shù)理論作為藝術(shù)人文性傳承的載體，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)在理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新的距離越拉越大，更多的藝術(shù)類院校更重視繪畫技巧的培養(yǎng)，而綜合性院校更重視理論性研究，在理論研究中得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)；從而實(shí)踐創(chuàng)新也沒有思想上的正確指導(dǎo)，很容易偏離主導(dǎo)思想，汲取不到傳統(tǒng)理論中的營(yíng)養(yǎng)元素，也就沒有辦法創(chuàng)造出新的筆墨藝術(shù)形式、創(chuàng)作出反映時(shí)代精神的繪畫，更談不上做到“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”。失去了理論的支撐，實(shí)踐創(chuàng)作只會(huì)凋零，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作相輔相成的發(fā)展局面就會(huì)遭到破壞，畫家淪為畫匠，閉門造車，臨摹古人作品，只是掌握了一門專業(yè)的技能，重復(fù)使用單一技法沒有創(chuàng)造性，沒有自己獨(dú)特的藝術(shù)面貌與藝術(shù)理論，很難成為真正意義上的畫家。掌握繪畫的技能只走完一半的路程，藝術(shù)風(fēng)格的形成和建立就要“明理”。明理就是要研習(xí)藝術(shù)理論，讓理論做為技能的指導(dǎo)，才能行的更遠(yuǎn)。論評(píng)論家如果沒有很好的技能臨摹與訓(xùn)練就成了高談闊論只會(huì)指手畫腳，創(chuàng)作的作品不見筆墨，久而久之，理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新不能得到健康均衡發(fā)展。如何從根本上解決問題，還需改變畫者的思想與多種繪畫方法相結(jié)合，多角度、全方位，提高專業(yè)訓(xùn)練。才能將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，同時(shí)還要多學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，使創(chuàng)作的藝術(shù)作品更具有深刻的人文情懷和審美意象，也可以臨摹古代佳畫名跡近距離觸摸歷史面對(duì)面的交流。在學(xué)習(xí)中對(duì)古與今進(jìn)行必要的辯證思考，承襲古人雖然對(duì)人類文化、精神文明的表現(xiàn)與傳承都起著重要作用，但還是有很多不同之處，只有不斷比對(duì)兩者差異了解兩者的本質(zhì)特征的區(qū)別，才能對(duì)古與今不同的藝術(shù)形進(jìn)行再加工。藝術(shù)作品與其傳遞的文化內(nèi)涵才是重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有開放的思維，包容的胸懷使各種文化融合進(jìn)來才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
美術(shù)理論研究是實(shí)踐創(chuàng)新的概括與升華，實(shí)踐創(chuàng)新是理論研究的展示與重現(xiàn)。兩者只有理論與技法并重，藝術(shù)道路才能長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知行合一。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝赫，姚最.古畫品錄 續(xù)畫品錄[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.
篇8
進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展,及國家“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施,我國高等教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),1998年,全國普通高校校舍建筑面積為1.5億平方米,到2006年,該數(shù)字達(dá)5.7億平方米,8年的時(shí)間增長(zhǎng)了4.2倍。在高校校園建設(shè)熱潮中,生態(tài)的理念受到格外關(guān)注,大部分高校都把生態(tài)化作為校園建設(shè)的基本要求,部分高校在規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)踐中也做了一些有益嘗試,關(guān)于生態(tài)校園的理論研究日漸豐富。
一、生態(tài)校園的概念及理解
“生態(tài)”屬生物學(xué)概念,本義是指一切生物的生存狀態(tài),以及生物之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。今天,“生態(tài)”的概念已突破了單純的生物科學(xué)和自然科學(xué)的范疇,滲透到人們生活的各個(gè)方面。歐美國家從上世紀(jì)80年代末開始將生態(tài)概念引入學(xué)校建設(shè)中,至今取得不少經(jīng)驗(yàn),如2000年美國俄勒岡大學(xué)提出,“本校將努力成為國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的帶頭人。俄勒岡大學(xué)的所有開發(fā)、再開發(fā)和改建均應(yīng)該貫徹可持續(xù)設(shè)計(jì)原則,包括現(xiàn)在和未來的土地利用、景觀、建筑和交通規(guī)劃”。1998年,清華大學(xué)提出“綠色校園應(yīng)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)、一個(gè)精心規(guī)劃的生態(tài)園林景觀遍布的園區(qū)”,并啟動(dòng)實(shí)施“綠色大學(xué)”示范創(chuàng)建工程,這是國內(nèi)首次把生態(tài)的理念應(yīng)用于大學(xué)建設(shè)之中。
生態(tài)校園現(xiàn)在有多種定義。有學(xué)者認(rèn)為:生態(tài)校園應(yīng)是應(yīng)用循環(huán)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)學(xué)的基本原理與方法建立起來的生態(tài)景觀美好、生態(tài)技術(shù)優(yōu)良、生態(tài)文化健康、生態(tài)管理完善、生態(tài)舒適度高的新型校園。還有學(xué)者認(rèn)為,生態(tài)校園是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法,規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧,各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)良,物質(zhì)、能量、信息高效利用且對(duì)環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)。雖然各種定義不完全相同,但都包含了要在校園規(guī)劃和建設(shè)中貫徹可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)的理念,使得校園生態(tài)指標(biāo)更完善,更能滿足社會(huì)以及在校師生的實(shí)際需要。
生態(tài)校園的概念可以從廣義和狹義上去理解。狹義的理解主要是指自然物理生態(tài)方面,即用生態(tài)和可持續(xù)理念對(duì)校園進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)和運(yùn)營(yíng),使得校園土地利用、景觀、建筑、能源、交通及公用基礎(chǔ)設(shè)施符合生態(tài)學(xué)要求,達(dá)到人與自然和諧。廣義的理解應(yīng)從文化生態(tài)角度出發(fā),即以上述理解作為基礎(chǔ),在校園內(nèi)進(jìn)行廣泛的生態(tài)建設(shè)、生態(tài)利用和生態(tài)教育,進(jìn)而在校園的建設(shè)管理過程中及人才的培養(yǎng)教育過程中,使得學(xué)校管理者、參與者得到生態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)和理論教育,最終達(dá)到過程(校園運(yùn)轉(zhuǎn))生態(tài)化和產(chǎn)品(培養(yǎng)的人才)生態(tài)化的目的。二者之間,狹義概念是具體的,是廣義概念的基礎(chǔ);廣義概念是抽象的,是狹義概念的發(fā)展。在生態(tài)校園的建設(shè)實(shí)踐中應(yīng)該首先注重狹義概念,在規(guī)劃建設(shè)方面做到生態(tài)具體化,避免因廣義概念引起理解泛化而造成的生態(tài)概念空洞化。在生態(tài)校園的運(yùn)營(yíng)管理及學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中,則更要兼顧廣義概念,避免生態(tài)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的脫節(jié)、校園與人的生態(tài)的脫節(jié),形成生態(tài)――教育――人渾然一體的關(guān)系。
二、生態(tài)校園建設(shè)的指導(dǎo)原則
1.以人為本原則
以人為本原則是生態(tài)校園建設(shè)應(yīng)該遵循的第一原則。所謂以人為本,其基本含義就是:它是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定與強(qiáng)調(diào);它是一種價(jià)值取向,強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式,就是在分析和解決一切問題時(shí),既要堅(jiān)持歷史的尺度,也要堅(jiān)持人的尺度。以人為本是一個(gè)關(guān)系概念,包括人與自然、社會(huì)的關(guān)系。其中,在人和自然的關(guān)系上,以人為本就是不斷提高人的生活質(zhì)量,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力,即保持人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境具有良性的循環(huán)能力。
解決生態(tài)問題最終的目標(biāo)是提高人類的生存質(zhì)量。所以在整個(gè)生態(tài)校園規(guī)劃中,應(yīng)從人的活動(dòng)與自然環(huán)境和自然生態(tài)過程的關(guān)系出發(fā),把人的需求放在最重要的、中心的位置上加以考慮。再進(jìn)一步說,在校園進(jìn)行的任何活動(dòng)都首先必須考慮在校園生活的人,考慮校園自然和人文環(huán)境對(duì)人的影響,以及人對(duì)校園自然和人文環(huán)境的影響。
2.環(huán)境友好原則
1992年聯(lián)合國里約環(huán)發(fā)大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》中,正式提出了“環(huán)境友好”的理念。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的3R原則是實(shí)現(xiàn)環(huán)境友好的重要方式:資源利用的減量化(Reduce)原則,產(chǎn)品生產(chǎn)的再使用(Reuse)原則,廢棄物的再循環(huán)(Recycle)原則,它體現(xiàn)了生態(tài)型經(jīng)濟(jì)的合理的閉合循環(huán),從而達(dá)到節(jié)約資源,減少消耗,使生產(chǎn)成為生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的一部分。
大學(xué)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志,是科技、教育和文化的中心,是創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的載體。因而,創(chuàng)建環(huán)境友好型校園對(duì)環(huán)境友好型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。環(huán)境友好在大學(xué)的體現(xiàn)包括:采取有利于環(huán)境的教育和生活方式,無污染或低污染的技術(shù)、工藝和產(chǎn)品,對(duì)環(huán)境和人體健康無不利影響的校園建設(shè)活動(dòng),符合生態(tài)條件的校園布局,人人關(guān)愛環(huán)境的校園風(fēng)尚和文化氛圍。通過在校園內(nèi)采取有利于環(huán)境保護(hù)的建設(shè)方式、教育方式、生活方式,建立人與環(huán)境良性互動(dòng)的關(guān)系。
3.建設(shè)與管理、教育并重原則
生態(tài)校園建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)性的過程,校園基本建設(shè)完成了并不意味著生態(tài)校園的建設(shè)也完成了。生態(tài)校園建設(shè)的目的是為了生態(tài)地可持續(xù)地利用校園各種資源,是為了促進(jìn)人與自然和諧,所以,校園生態(tài)管理的健全和生態(tài)教育的普及才是生態(tài)校園建設(shè)的最終歸宿與落腳點(diǎn)。作為生態(tài)校園的一部分,建設(shè)與管理、教育是分不開的,建設(shè)和管理、教育相結(jié)合才是促進(jìn)生態(tài)校園可持續(xù)發(fā)展的有力手段。反之,只有建設(shè)而沒有具體的后期管理,沒有對(duì)人的教育,生態(tài)校園也就成了空洞的概念。
篇9
資助項(xiàng)目2：吉林建筑大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：外國建筑歷史課程信息化平臺(tái)建設(shè)
【分類號(hào)】G633.2
1.引言
外國建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生提高基本建筑素養(yǎng)、豐富設(shè)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)建筑觀的主要途徑。如何加強(qiáng)理論課的授課效果，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)質(zhì)量，是各個(gè)院校關(guān)注與重視的課題。
2.研究背景
2.1“翻轉(zhuǎn)式課堂”的起源和發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式最初起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成音頻和視頻，供補(bǔ)課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，效果顯著，兩位教師將這種做法進(jìn)行推廣，教學(xué)模式獲得成功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教材為主體結(jié)合教師的講授為主，單一的方式容易造成學(xué)生被動(dòng)聽課，“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比，改變了學(xué)生上課聽課，下課完成作業(yè)和練習(xí)的教學(xué)方式，極大程度地提高了學(xué)生的參與度。
2.2“混合式學(xué)習(xí)”的背景和特點(diǎn)
21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為影響課程發(fā)展的重要因素，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，將二者結(jié)合，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)和以“知識(shí)”為核心資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)相輔相成的發(fā)展，一方面加速了知識(shí)總量指數(shù)式增長(zhǎng)和日新月異的更新，另一方面也為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境。“混合式教學(xué)”理論研究角度眾多，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和最優(yōu)化。
2.3構(gòu)建的意義
“混合學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)式課堂”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容策劃，在學(xué)生互動(dòng)交流的背景下，混合方法和學(xué)習(xí)模式，在確保知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)的要求下，讓學(xué)生主動(dòng)深入思考，通過發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，建立科學(xué)可行的“互補(bǔ)式課堂”形態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)生理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力，達(dá)到開闊學(xué)生視野，掌握學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。
3構(gòu)建模式
3.1協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建
學(xué)生成立“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”是翻轉(zhuǎn)式課堂的基礎(chǔ)，按照興趣，自擬題目自由組織學(xué)習(xí)小組，以討論、協(xié)商的方式開展群體學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和資料，完成微信公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容，形式包括文字、圖片、語音、視頻等。學(xué)生與老師建立微信學(xué)習(xí)群，每周四下午六點(diǎn)到八點(diǎn)，選擇交流母題，由相關(guān)題目負(fù)責(zé)小組主持，進(jìn)行答疑和討論，實(shí)現(xiàn)線上與線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最終成果組織展覽，由課題組教師、學(xué)院專家委員會(huì)、本系學(xué)生綜合打分，結(jié)合學(xué)習(xí)小組互評(píng)，最終確定名次與成績(jī)，成績(jī)與最終課程成績(jī)掛鉤。
3.2辯論式的學(xué)習(xí)形式
在協(xié)作學(xué)習(xí)小組形成的“分組-合作-討論-統(tǒng)一”的橫向?qū)W習(xí)主線基礎(chǔ)上，從不同角度組織辯論會(huì)，進(jìn)行縱向的交叉學(xué)習(xí)，一是以內(nèi)容為主題的辯論會(huì)，主要選取外國建筑史的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題；第二以家地域?yàn)橹骶€，與協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，不定期在微信學(xué)習(xí)群思考題，為本校學(xué)生提供深入交流的語境，讓建筑史與建筑理論的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注思想多與關(guān)注形式，理解認(rèn)識(shí)建筑歷史，加強(qiáng)建筑與其根植的文化、地域的聯(lián)系，真正進(jìn)入研究式的學(xué)習(xí)階段。
3.3混合式的思考方法
注重啟發(fā)式的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“互動(dòng)思維”的知識(shí)點(diǎn)，采用比較思維的方法，進(jìn)行“中西對(duì)比”[1]，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而形成整體分析學(xué)習(xí)的思維模式，重點(diǎn)布置兩個(gè)對(duì)比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學(xué)差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進(jìn)行討論，對(duì)材料技術(shù)和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較；二是天安門廣場(chǎng)與圣馬可廣場(chǎng)，學(xué)生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知、理解到鑒賞的提升。
3.4多學(xué)科的交叉融合
多學(xué)科的交融、互動(dòng)是新思想和新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一是將歷史分析的思考方法引入學(xué)習(xí)，在講解外國建筑史中結(jié)合地方建筑歷史概述的內(nèi)容，與日本、長(zhǎng)春的建筑進(jìn)行類比和拓展，結(jié)合實(shí)際的勘測(cè)與調(diào)研，進(jìn)行深入的思考和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的直觀認(rèn)識(shí)和空間想象力；二是結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程：長(zhǎng)春新民大街旅館建筑設(shè)計(jì)，以歷史街區(qū)為建筑設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)條件，將歷史元素應(yīng)用與建筑設(shè)計(jì)之中，將外國建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設(shè)計(jì)課程之中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典案例的教學(xué)，學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用能力得到很大提升。
4 實(shí)施評(píng)價(jià)
4.1有效提升學(xué)生的綜合能力
整體的教學(xué)模式構(gòu)建和課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性與三個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，即認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、改造客觀世界的活動(dòng)，以及認(rèn)識(shí)改造過程中所具備的精神狀態(tài)，也就是通常所說的“想”“做”，以及“動(dòng)力、決心、意志”[2]。培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和思辨思維，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型構(gòu)建，養(yǎng)成自覺思考和自主運(yùn)用的習(xí)慣，真正培養(yǎng)個(gè)性化的建筑觀和綜合設(shè)計(jì)能力。
4.2需要繼續(xù)深入的問題
“混合式教學(xué)”對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能提出新的要求，需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)和建筑界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生視野；協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要繼續(xù)加強(qiáng)，需要增加專題式的系統(tǒng)研究，為當(dāng)代和未來建筑的發(fā)展提供有益的借鑒；完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)。
結(jié)語
以“混合式教學(xué)理論”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)式課堂構(gòu)建”還在實(shí)踐之中，已經(jīng)取得了階段性的成績(jī)，收到良好的教學(xué)效果。將在今后的教學(xué)改革中不斷完善和改進(jìn)，探索信息化背景下外國建筑史教學(xué)的新模式。
篇10
現(xiàn)代企業(yè)融資結(jié)構(gòu)理論形成于20世紀(jì)50年代，以1958年莫迪利亞尼（Modigliani）和米勒（Miller）共同提出的著名定理―MM定理為標(biāo)志和中心。20世紀(jì)70年代后期之后，以信息不對(duì)稱為前提，主要從企業(yè)內(nèi)部因素來展開對(duì)融資與資本結(jié)構(gòu)的分析，形成了成本理論、激勵(lì)理論、信號(hào)傳遞理論、融資優(yōu)序理論和控制權(quán)理論等大量新的理論觀點(diǎn)。
激勵(lì)理論作為20世紀(jì)70年代之后形成的一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)融資結(jié)構(gòu)理論，是將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制理論和理論融入企業(yè)融資結(jié)構(gòu)理論之中從而形成的新理論。激勵(lì)理論以企業(yè)資本結(jié)構(gòu)與管理者行為之間的關(guān)系為主要研究對(duì)象，認(rèn)為資本結(jié)構(gòu)會(huì)影響管理者的工作努力程度和其他行為選擇，從而影響企業(yè)未來現(xiàn)金收入和企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值，激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)的是負(fù)債融資對(duì)企業(yè)管理者和企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的積極作用，其主旨是負(fù)債可以作為約束管理者的手段，能促使經(jīng)營(yíng)者努力工作，做出更好的投資決策，從而降低由于所有權(quán)與控制權(quán)分離而產(chǎn)生的成本，增加公司價(jià)值。其結(jié)論是應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)舉債，以促使管理者努力工作，避免債務(wù)增加時(shí)上升的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）樣本與數(shù)據(jù)本文選擇2006～2008年滬、深兩市16家A股酒業(yè)上市公司為研究樣本，采用縱向回歸分析法與橫向比較分析法相結(jié)合的方法，根據(jù)上市公司年報(bào)中提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及相關(guān)公司信息，對(duì)酒類行業(yè)上市公司的融資實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證分析。盡管我國酒類行業(yè)的公司既包括上市公司也包括非上市公司，但由于非上市公司的公司價(jià)值難以估量，因此本文僅選擇了酒類行業(yè)中16家具有代表性的上市公司作為研究對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上刪除了異常樣本。本文的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和公司成立時(shí)間、地點(diǎn)以及公司職工工資水平等信息均是手工收集自2006年、2007年、2008年16家A股酒業(yè)上市公司年報(bào)。
（二）吻合度指標(biāo)設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證16家酒業(yè)上市公司的融資實(shí)踐與激勵(lì)理論的吻合程度，分別選取了資產(chǎn)負(fù)債率、凈資產(chǎn)收益率和股票價(jià)格三項(xiàng)指標(biāo)，分別反映企業(yè)的負(fù)債融資情況、管理者“努力工作”情況和企業(yè)價(jià)值。根據(jù)激勵(lì)理論的推導(dǎo)，資產(chǎn)負(fù)債率、凈資產(chǎn)收益率和股票價(jià)格三項(xiàng)指標(biāo)是成同方向變化，即資產(chǎn)負(fù)債率的增加會(huì)促使凈資產(chǎn)收益率的增加，進(jìn)而增加股票價(jià)格。反映企業(yè)負(fù)債融資情況的指標(biāo)有資產(chǎn)負(fù)債率、權(quán)益乘數(shù)、產(chǎn)權(quán)比率和財(cái)務(wù)杠桿系數(shù)等指標(biāo)。資產(chǎn)負(fù)債率是反映負(fù)債融資情況最簡(jiǎn)單明了的重要指標(biāo)，因此選用資產(chǎn)負(fù)債率反映企業(yè)負(fù)債融資情況。管理者“努力工作”與否，可以從其經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)來判斷。具體表現(xiàn)可通過反映經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的指標(biāo)來反映。而反映經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)指標(biāo)包括凈資產(chǎn)收益率、營(yíng)業(yè)利潤(rùn)率、銷售凈利率、成本費(fèi)用利潤(rùn)率、銷售成本率、銷售費(fèi)用率、盈余現(xiàn)金保障倍數(shù)、總資產(chǎn)報(bào)酬率和資本收益率等。凈資產(chǎn)收益率是評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、累積獲取報(bào)酬水平的最具綜合性與代表性的指標(biāo)，能有效反映企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的綜合效率。因此選用凈資產(chǎn)收益率反映企業(yè)管理者“努力工作”情況。
企業(yè)價(jià)值就是企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值，是企業(yè)所能創(chuàng)造的預(yù)計(jì)未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值。而對(duì)于上市公司來說，股票價(jià)格在一定程度上就揭示了企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。因此選擇股票價(jià)格指標(biāo)反映企業(yè)價(jià)值。為了便于比較分析，選擇16家上市公司年度最后一天收盤價(jià)作為企業(yè)當(dāng)年的股票價(jià)格進(jìn)行分析。
（三）研究假設(shè)具體如下：
假設(shè)1：凈資產(chǎn)收益率受管理者工作的努力程度和外部環(huán)境兩個(gè)因素的影響，而影響管理者努力工作程度的因素包括兩個(gè)：管理者的工資待遇和管理者所面臨的工作風(fēng)險(xiǎn)。管理者的工資待遇選用工資反映；管理者所面臨的工作風(fēng)險(xiǎn)指企業(yè)破產(chǎn)面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，選用資產(chǎn)負(fù)債率反映。因此企業(yè)凈資產(chǎn)收益率受資產(chǎn)負(fù)債率、管理者工資和外部環(huán)境三個(gè)因素的影響。在管理者工資和外部環(huán)境相同的情況下，企業(yè)凈資產(chǎn)收益率只受資產(chǎn)負(fù)債率影響。
假設(shè)2：股票價(jià)格由企業(yè)價(jià)值和外部環(huán)境共同決定，而企業(yè)價(jià)值受資本結(jié)構(gòu)、企業(yè)價(jià)值積累時(shí)間、企業(yè)區(qū)位三個(gè)因素影響。資本結(jié)構(gòu)選擇資產(chǎn)負(fù)債率來反映；積累時(shí)間選擇企業(yè)的注冊(cè)時(shí)間距今的時(shí)間來反映；企業(yè)區(qū)位選擇企業(yè)的注冊(cè)地點(diǎn)來反映。因此企業(yè)股票價(jià)格受資產(chǎn)負(fù)債率、注冊(cè)時(shí)間、注冊(cè)地點(diǎn)和外部環(huán)境四個(gè)因素影響。在注冊(cè)時(shí)間、注冊(cè)地點(diǎn)和外部環(huán)境相同的情況下，股票價(jià)格只受資產(chǎn)負(fù)債率影響。
假設(shè)3影響凈資產(chǎn)收益率和股票價(jià)格的外部環(huán)境因素為企業(yè)所面臨的行業(yè)環(huán)境。
三、吻合度檢驗(yàn)
（一）縱向回歸分析2008年開始的國際金融危機(jī)對(duì)酒類行業(yè)的影響非常明顯，給企業(yè)帶來了巨大沖擊。投資者與消費(fèi)者信心下降，各級(jí)政府縮減開支，消費(fèi)者降低消費(fèi)層級(jí)，經(jīng)銷商信心受挫，紅酒、洋酒等替代產(chǎn)品的擠占沖擊等等，給整個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來非常不利的影響。企業(yè)2008年所面臨的行業(yè)環(huán)境，即外部環(huán)境明顯不同于2006年和2007年，而2006年和2007年的行業(yè)環(huán)境沒有大的差異，符合假設(shè)條件3。因此選擇2006年和2007年進(jìn)行縱向回歸分析。查閱2006、2007年年報(bào)，發(fā)現(xiàn)酒類行業(yè)管理層的工資沒有發(fā)生較大波動(dòng)，兩年的管理層的工資可以近似相等。在此情況下，企業(yè)的凈資產(chǎn)收益率只受資產(chǎn)負(fù)債率的影響，符合假設(shè)1 。又因?yàn)?6家企業(yè)進(jìn)行縱向比較， 股票價(jià)格只受資產(chǎn)負(fù)債率的影響，符合假設(shè)2。
根據(jù)整理好的指標(biāo)值數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL回歸分析功能進(jìn)行吻合度檢驗(yàn)，可得到酒業(yè)上市公司的資產(chǎn)負(fù)債率與凈資產(chǎn)收益率、股票價(jià)格變化趨勢(shì)匯總表如表1所示：
結(jié)果顯示，16家上市公司中有一半公司資產(chǎn)負(fù)債率與凈資產(chǎn)收益率、股票價(jià)格的變動(dòng)方向是一致的，酒類行業(yè)匯總的資產(chǎn)負(fù)債率與凈資產(chǎn)收益率、股票價(jià)格的變化方向也是一致的，而激勵(lì)理論所闡述的是三個(gè)指標(biāo)變化方向一致。由此可得如下結(jié)論：我國酒類上市公司的融資實(shí)踐與激勵(lì)理論的吻合度為50%，沒有較高的吻合度。
（二）橫向比較分析為了符合三個(gè)假設(shè)條件，本文選擇了注冊(cè)地點(diǎn)在同一省份并且同一年注冊(cè)的上市公司2008年的分析指標(biāo)進(jìn)行橫向比較。因?yàn)橥?008年的報(bào)表數(shù)據(jù)，企業(yè)的外部環(huán)境因素是相同的，而注冊(cè)地點(diǎn)在同一省份和注冊(cè)的時(shí)間在同一年，企業(yè)的注冊(cè)地點(diǎn)和時(shí)間就近似相同，企業(yè)的凈資產(chǎn)收益率和股票價(jià)格都只受資產(chǎn)負(fù)債率的影響。
根據(jù)整理好的指標(biāo)值數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)2008年的研究樣本中符合橫向比較條件的上市公司只有四川省的水井坊和沱牌曲，山東省的新華錦和青島啤酒，如表2所示：
運(yùn)用EXCEL相關(guān)功能進(jìn)行處理可得到資產(chǎn)負(fù)債率與凈資產(chǎn)收益率、股票價(jià)格變化趨勢(shì)圖如圖1所示：
由圖1可知，上市公司融資實(shí)踐的三個(gè)指標(biāo)變化方向均是一致的，與激勵(lì)理論的吻合度達(dá)到100%，吻合度很高。
通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，縱向回歸分析與橫向比較分析的結(jié)果存在較大的差異。縱向回歸分析表明我國酒類上市公司的融資實(shí)踐與激勵(lì)理論的吻合度僅為50%，沒有較高的吻合度；而橫向比較分析表明我國酒類上市公司的融資實(shí)踐與激勵(lì)理論完全吻合，即吻合度僅為100%。縱向回歸比較與橫向比較之所以存在如此大的差異，一方面與假設(shè)條件的符合程度有關(guān)，另一方面與分析方法的差異性有關(guān)。總體來看，我國酒類上市公司的融資實(shí)踐與激勵(lì)理論有一定的吻合度，激勵(lì)理論在我國酒類上市公司的融資實(shí)踐中具有相應(yīng)的指導(dǎo)作用。
四、研究結(jié)論
綜上所述，本文以我國酒業(yè)上市公司作為研究對(duì)象，分析融資激勵(lì)理論與我國酒業(yè)上市公司融資實(shí)踐的吻合程度，得出如下結(jié)論：融資激勵(lì)理論與我國酒業(yè)上司公司融資實(shí)踐吻合度并不高，我國酒業(yè)上市公司融資實(shí)踐存在一定股權(quán)融資偏好。只有在特定條件下融資激勵(lì)理論與融資實(shí)踐相符合，酒類上市公司可以運(yùn)用激勵(lì)理論的結(jié)論，通過舉債融資，促使管理者努力工作，做出更好的融資決策，從而降低由于所有權(quán)與控制權(quán)分離而產(chǎn)生的成本，增加公司價(jià)值。
因此以優(yōu)化企業(yè)資本結(jié)構(gòu)，降低企業(yè)平均資金成本，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。由于各個(gè)公司存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致其融資需求、融資目等相關(guān)因素均不同，由此形成了不同的融資偏好，各公司不能盲目借鑒其他公司的融資策略，或盲目地運(yùn)用融資激勵(lì)理論增大負(fù)債融資比例，以期降低成本、提高企業(yè)價(jià)值。因?yàn)樨?fù)債融資無形中也增加了企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)必須權(quán)衡債權(quán)融資對(duì)管理著的激勵(lì)作用所降低的成本和企業(yè)上升所增加的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然企業(yè)隨著自身的不斷發(fā)展，公司的抵御風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力不斷加強(qiáng)，公司可以相應(yīng)增加債務(wù)融資，合理運(yùn)用融資激勵(lì)理論，有效發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
篇11
因我國在加強(qiáng)工程質(zhì)量管理時(shí)過分強(qiáng)調(diào)監(jiān)理的作用，造成我國工程監(jiān)理企業(yè)業(yè)務(wù)職能過于單一的局面，其大部分工作范圍僅限于施工質(zhì)量管理，對(duì)項(xiàng)目決策策劃、設(shè)計(jì)階段、投資控制、合同管理、工期控制、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)涉及很少，沒有進(jìn)入推行之初要求的全過程、全方位控制工作。這無疑限制了監(jiān)理企業(yè)向項(xiàng)目管理企業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
1.2資質(zhì)限定難以全面涉足真正的項(xiàng)目管理
政府管理部門存在職能交叉，致使工程項(xiàng)目管理分割成塊。根據(jù)我國相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，對(duì)從事工程建設(shè)的單位實(shí)行資質(zhì)管理，一定資質(zhì)的企業(yè)只能從事與其資質(zhì)相對(duì)應(yīng)的工程建設(shè)。與工程建設(shè)直接相關(guān)的資質(zhì)主要包括：監(jiān)理資質(zhì)、施工圖審查資質(zhì)、造價(jià)咨詢資質(zhì)、招標(biāo)資質(zhì)，每一資質(zhì)又進(jìn)行分類和分級(jí)。此外，還必須得到金融、法律等方面的從業(yè)認(rèn)可。資質(zhì)管理規(guī)定使監(jiān)理企業(yè)無所適從，幾年時(shí)間內(nèi)也未必能獲得所有相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，所以很難全面涉足真正的項(xiàng)目管理。
1.3工程監(jiān)理企業(yè)自身機(jī)制不健全
目前我國建筑業(yè)發(fā)展尚不規(guī)范，工程監(jiān)理行業(yè)中存在競(jìng)相壓價(jià)等惡性競(jìng)爭(zhēng)行為。同時(shí)，監(jiān)理企業(yè)良莠不齊、形式各異，有掛靠的、也有出租資質(zhì)的，導(dǎo)致誠信基礎(chǔ)的缺乏使相當(dāng)一部分業(yè)主對(duì)監(jiān)理承擔(dān)全過程管理不放心。由此，監(jiān)理單位雖然承擔(dān)了在建項(xiàng)目投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、組織協(xié)調(diào)等服務(wù)活動(dòng)，但業(yè)主很難放棄對(duì)項(xiàng)目施工隊(duì)伍的選擇、物資采購、進(jìn)度款的撥付、工期進(jìn)度的要求等一系列管理權(quán)限，使得高智能人才進(jìn)監(jiān)理公司無法發(fā)揮作用。監(jiān)理企業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、考核激勵(lì)機(jī)制不健全、培訓(xùn)費(fèi)用少、人員調(diào)動(dòng)困難，這些都令監(jiān)理公司很難形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目管理企業(yè)。
2工程監(jiān)理和項(xiàng)目管理的接軌
面對(duì)嚴(yán)峻的國際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，國內(nèi)的監(jiān)理企業(yè)應(yīng)在國內(nèi)市場(chǎng)尚未完全放開的3～5年內(nèi)向工程項(xiàng)目管理公司方向發(fā)展，與國際接軌[2～7].
2.1加快投資體制的轉(zhuǎn)變
伴隨著工程建設(shè)管理體制向國際接軌，我國工程監(jiān)理從無到有，并從工程監(jiān)理向項(xiàng)目管理發(fā)展；與此同時(shí)，我國的投資體制也進(jìn)一步與國際接軌，不僅項(xiàng)目籌資由政府撥款改為“撥改貸”再改為多元化融資，而且投資管理體制也由政府部門成立的項(xiàng)目指揮部形式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目法人責(zé)任制。因此，加快投資體制改革，建立投資責(zé)任激勵(lì)約束機(jī)制，真正使項(xiàng)目業(yè)主對(duì)資金的使用效果、投資風(fēng)險(xiǎn)重視起來是推動(dòng)工程監(jiān)理向項(xiàng)目管理接軌的首要因素。
2.2加強(qiáng)相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)和行業(yè)規(guī)范建設(shè)
目前我國建筑市場(chǎng)仍不完善，項(xiàng)目管理尚不完全規(guī)范。為此，必須貫徹國家有關(guān)的方針政策，建立和健全各類建筑市場(chǎng)管理的法律、法規(guī)和制度，進(jìn)一步加速清理和廢除與世貿(mào)組織規(guī)則和國際慣例不適應(yīng)的法律、法規(guī)，做到門類齊全、互相配套，避免交叉重疊、遺漏空缺和互相抵觸。
2.3培育市場(chǎng)需求和外部環(huán)境
市場(chǎng)需求是監(jiān)理發(fā)展的根本，因此，對(duì)項(xiàng)目管理服務(wù)和健康發(fā)展的持續(xù)需求是監(jiān)理公司向項(xiàng)目管理公司過渡的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變和完善政府職能，建立市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，加大項(xiàng)目管理的宣傳力度并加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理行業(yè)的扶植力度，以便培育工程監(jiān)理和項(xiàng)目管理接軌的外部環(huán)境。監(jiān)理行業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在市場(chǎng)培育方面的力度，如加強(qiáng)行業(yè)誠信體系建設(shè)，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)實(shí)績(jī)等以激發(fā)業(yè)主的服務(wù)需求意愿。
2.4接軌轉(zhuǎn)型形式
監(jiān)理公司向項(xiàng)目管理公司的轉(zhuǎn)化方式，可從以下3個(gè)方面考慮：
較大規(guī)模的監(jiān)理企業(yè)：由于企業(yè)本身具備相當(dāng)?shù)馁Y質(zhì)和人力、物力、財(cái)力條件，可通過收購其他小型企業(yè)，吸納其他相關(guān)人才如建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、招標(biāo)專業(yè)人員以及法律人才等，在保留原公司的基礎(chǔ)上成立新的項(xiàng)目管理公司，進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模和資質(zhì)范圍，使得監(jiān)理企業(yè)有實(shí)力從事工程項(xiàng)目管理全方位工作。超級(jí)秘書網(wǎng)
中等規(guī)模的監(jiān)理企業(yè)：可以考慮與設(shè)計(jì)咨詢企業(yè)、造價(jià)咨詢企業(yè)、招標(biāo)企業(yè)等工程咨詢中介機(jī)構(gòu)合并，通過資金參股、控股等方式，建立股份制的工程項(xiàng)目管理公司，使合并的各企業(yè)成為緊密的利益結(jié)合體，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高綜合咨詢水平和管理能力，將業(yè)務(wù)拓展到項(xiàng)目全過程的工程監(jiān)理咨詢市場(chǎng)，提高企業(yè)的規(guī)模實(shí)力。
較小規(guī)模的監(jiān)理企業(yè)：由于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，可通過與其它企業(yè)合并或融入到其它企業(yè)的方式來維持自身的生存。或者朝專業(yè)性監(jiān)理企業(yè)發(fā)展，就項(xiàng)目某一階段或某一方面為業(yè)主提供非常專業(yè)的項(xiàng)目管理服務(wù)。
3結(jié)語
工程項(xiàng)目管理是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它對(duì)確保建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施、提高投資效益有十分重要的作用。因此，我們應(yīng)加快建設(shè)項(xiàng)目管理的改革步伐，使其不斷規(guī)范化、科學(xué)化，同時(shí)加快監(jiān)理公司與工程項(xiàng)目管理公司的接軌，以便適應(yīng)國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有實(shí)力去抗衡國外的工程咨詢公司，保證我國建筑行業(yè)在入世后能夠穩(wěn)定、健康的發(fā)展。
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篇12
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的突出體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。
但我們也要看到，這種評(píng)價(jià)往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，教師難以參與評(píng)價(jià)之中，只有被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，因此，這種教師評(píng)價(jià)制度難以引起全體教師的重視，有時(shí)還會(huì)造成教師與評(píng)價(jià)者之間關(guān)系緊張。它對(duì)教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時(shí)候還可能是消極的。
（二） 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)。在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)重視教師的個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績(jī)，而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過教師評(píng)價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，確定教師個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)雖然能得到全體教師的認(rèn)同，但評(píng)價(jià)只注重過程，不重結(jié)果，有時(shí)不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、 教師評(píng)價(jià)實(shí)踐初探
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)級(jí)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，事實(shí)上，任何一種教師評(píng)價(jià)體系都不會(huì)十全十美，我們通過整合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建了適合我校實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系。
（一） 明確評(píng)價(jià)目的
教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量各類教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)各類教師的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，最終達(dá)到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）評(píng)價(jià)原則
1.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過程。
2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。
3.過程性原則：評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過程，及時(shí)積累資料，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
（三）確立評(píng)價(jià)內(nèi)容
師德、教育、教學(xué)、科研、管理。
（四） 多元評(píng)價(jià)
1.對(duì)象多元化：中層干部、教師、職員、工人。
2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。
3.主體多元化
（1）教師自我評(píng)價(jià)：教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)級(jí)中最重要的措施之一。每一位教師對(duì)自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位。實(shí)踐證明：教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問題往往比在他評(píng)中別人給其指出來更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對(duì)于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評(píng)價(jià)的方式來解決。教師自我評(píng)價(jià)可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。
（2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)生做為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。
（3）家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也會(huì)死促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過定期召開家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問卷，讓家長(zhǎng)通過答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行過定量評(píng)價(jià)。
實(shí)踐中我們感到：學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
（4）教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師與教師間彼此都非常了解，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。
同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解。所以，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評(píng)議、互評(píng)量表、聽課評(píng)課、民意測(cè)驗(yàn)等方式開展教師互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。
（5）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的各種量化評(píng)比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對(duì)教師某一方面評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評(píng)價(jià)量表、交換意見、撰寫評(píng)語等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。
4.方法多元化
（1）獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師評(píng)估中有時(shí)非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教學(xué)工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教科研工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工工資考核分配方案》等，這些獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。
（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更能體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過“教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋”的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專業(yè)發(fā)展；通過“課堂觀察”對(duì)教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引、提問技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反饋，使教師在聽取課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說課活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)等，都是發(fā)展性評(píng)價(jià)很好的形式。
（3）民主評(píng)議：民主評(píng)議在教師評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評(píng)議等。
（4）定量評(píng)價(jià)：定量評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評(píng)比方案、細(xì)則、意見等。
（5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：我們對(duì)教師的教育工作主要通過建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教育思想；②反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。
我們對(duì)教師的教學(xué)工作主要通過建立教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開課的影像等；⑤教學(xué)成績(jī)；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。
我們對(duì)教師的科研工作主要通過建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請(qǐng)的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。
我們對(duì)管理者的管理工作主要通過建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課堂管理；②班級(jí)管理；③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。
（6）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動(dòng)，大家一起來評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。注重關(guān)課評(píng)課的過程，淡化評(píng)化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。
（7）典型案例評(píng)價(jià)：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對(duì)我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，提供他人可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、基本經(jīng)驗(yàn)
（一）分系列評(píng)價(jià)
由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對(duì)教師的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。
（二） 多元評(píng)價(jià)
教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的成效是多元的。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理的反映出教師工作的全面價(jià)值。
（三） 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合
通過獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重過程”“重發(fā)展”“促提高”。
（四） 民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
民主評(píng)價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的重要體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)的重要方法之一，但有時(shí)因種種原因“票決”結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際。定量評(píng)價(jià)具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)因量化方案的不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公平和公正。
四、 初見成效
篇13
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，傳統(tǒng)的面授教育已難以滿足人們對(duì)知識(shí)體系的更新需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以解決此問題。基更于1986年初版、1990年再版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中指出要將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來，就必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，重建師生相互交流和影響的機(jī)會(huì)，其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。他提出遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的，遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，遠(yuǎn)程教育理論必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性重新構(gòu)建教與學(xué)的相互作用情景，遠(yuǎn)程教育必須將這種分離的教與學(xué)再度綜合，重新鏈接起來。他認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來說，教與學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實(shí)現(xiàn)。
我主要是通過對(duì)寧夏2011年“國培計(jì)劃”進(jìn)行實(shí)例分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與實(shí)踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合理論對(duì)“國培計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行說明。旨在說明在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須重新創(chuàng)造教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用的情景。遠(yuǎn)程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)再度綜合起來，使其重新連接在一起。在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來是所有設(shè)計(jì)的中心。
二、理論與實(shí)踐的融合分析
在教育部、財(cái)政部的共同努力下，“國培計(jì)劃”在《綱要》的第一時(shí)間就全面組織實(shí)施了，中央財(cái)政安排了5.5億元專項(xiàng)資金，其中5000萬元支持“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，希望通過國家的示范性舉措，加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大教師參訓(xùn)的覆蓋面，促進(jìn)各地進(jìn)一步加大教師，特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，大幅度提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)國家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障。通過2011年寧夏“國培計(jì)劃”的具體實(shí)施，我們?nèi)〉昧烁鞣矫娴某晒陧?xiàng)目管理方面、培訓(xùn)模式方面、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面都取得了一定的成績(jī)，下面我們就2011年寧夏“國培計(jì)劃”的具體實(shí)施來深入分析基更的教與學(xué)再度綜合理論在本項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用。
在線視頻模塊在指定的時(shí)間進(jìn)行專家在線講座直播，學(xué)員可以在觀看視頻時(shí)在頁面中的交流區(qū)提出自己的學(xué)習(xí)問題，專家們會(huì)就某些問題與學(xué)員進(jìn)行深度交流或者學(xué)員進(jìn)行互相討論。在這種環(huán)境下，學(xué)員采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以基更的教與學(xué)再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將教與學(xué)再度綜合理論相結(jié)合，更加優(yōu)化了教師培訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
整個(gè)“國培計(jì)劃”在遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)上，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，通過將自主學(xué)習(xí)和以“班級(jí)模式”下的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教與學(xué)的再度綜合理論為思想的引導(dǎo)下，形成了富有特色的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)站建設(shè)，并達(dá)到了超預(yù)期的培訓(xùn)成果。整個(gè)“國培計(jì)劃”中，教與學(xué)的再度綜合理論深入融合在各個(gè)模塊、評(píng)論聊天專區(qū)中，并要求學(xué)員以班級(jí)為單位組建QQ群，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)論與討論，培訓(xùn)單位并派出輔導(dǎo)教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學(xué)員們作指導(dǎo)。
通過上述對(duì)“國培”學(xué)員的學(xué)習(xí)方式及“國培”網(wǎng)站的深入分析，可看出基更的教與學(xué)再度綜合理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有領(lǐng)導(dǎo)性的作用，將教與學(xué)的再度綜合理論與實(shí)踐相融合，建設(shè)富有地方特色的遠(yuǎn)程教育模式。
三、存在問題及完善的對(duì)策
1.機(jī)構(gòu)運(yùn)行配合不當(dāng)，部分學(xué)員專業(yè)不對(duì)口。“國培”項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要通過假期集中面授和網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育自學(xué)，每個(gè)批次的培訓(xùn)都提前限定了此次培訓(xùn)專業(yè)方向和人數(shù)，以便基層學(xué)校及相關(guān)部門上報(bào)相關(guān)專業(yè)方向的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在此次培訓(xùn)過程中，出現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)方向與培訓(xùn)專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，如部分美術(shù)老師被上報(bào)到體育項(xiàng)目的培訓(xùn)中去參加體育培訓(xùn)。雖然不影響合格證書的取得，但這對(duì)老師的繼續(xù)教育沒有任何幫助。
2.網(wǎng)站設(shè)置不靈活，學(xué)員容易蒙混過關(guān)。在此次“國培”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)員平時(shí)在通過網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站設(shè)定了每個(gè)學(xué)員登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)和在線登錄時(shí)間的下限，登陸次數(shù)和在線時(shí)間達(dá)到下限規(guī)定時(shí)便可取得相應(yīng)學(xué)分，這種設(shè)置表面上可以讓學(xué)員被動(dòng)地進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上忽略了學(xué)員的個(gè)體差異和個(gè)體條件，學(xué)員很容易像掛QQ一樣，登錄網(wǎng)頁打開學(xué)習(xí)項(xiàng)目的頁面直至達(dá)到相應(yīng)最低學(xué)習(xí)時(shí)限。這樣達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，學(xué)員也很容易蒙混過關(guān)。
