引論：我們為您整理了13篇分析化學整理筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1 資料和方法

1.1 一般資料

我院在2010年6月到2012年10月收治76例肝硬化患者。全部患者均符合肝硬化診斷標準，篩選標準：將肝硬化并發肝癌患者、糖尿病和甲狀腺疾病患者、慢性腹瀉疾病患者、腎功能不全患者進行排除。經過檢測，全部患者中有22例肝硬化GHBT陽性患者，將其隨機分為13例觀察組和9例對照組，觀察組，男性患者10例，女性患者3例，平均（57±12）歲，對照組，男性患者7例，女性患者2例，平均（53±11）歲。

1.2 治療方法

對照組采用常規治療，主要有利尿治療、保肝治療、患者輸入白蛋白和血漿；觀察組在常規治療基礎上服用2粒雙歧桿菌三聯活菌腸溶膠囊，每天服用3次，用藥持續12星期；同時配合服用5mg枸櫞酸莫沙必利，每天服用3次，用藥持續12星期。

1.3 觀察指標

治療前后，檢測兩組患者血漿內毒素水平，檢測血漿IL-2、IL-6和TNF-α水平，對肝功變化進行評價。

1.4 數據處理

使用SPSS12.0軟件對數據進行處理，運用相關性方法對數據相關性進行分析。采用均數±標準差對計量資料進行表示，采用百分比表示計數資料。使用t檢驗計量資料，使用卡方檢驗計數資料。

2 結果

（1）經過檢測，肝硬化GHBT陽性患者血漿內毒素水平同IL-2、IL-6及TNF-α水平變化呈正相關，計算相關系數分別為0.875、0.846和0.827，如表1所示。

（2）兩組患者治療12周后，血漿內毒素水平、IL-2、IL-6及TNF-α水平，觀察組分別為0.384±0.227（Eu/L）、9.61±6.28（ng/ L）、52.83±27.95（ng/L）、26.41±17.67（ng/ L），對照組分別為0.715±0.212（Eu/L）、19.35±4.19（ng/L）、94.52±25.37（ng/L）、43.68±16.45（ng/L），觀察組顯著低于對照組，具有統計學差異（P

3 討論

由于肝硬化患者門靜脈血壓升高，造成胃腸道蠕動緩慢，使胃腸道分泌、肝膽分泌以及胰腺分泌大大減少，腸道內部環境遭到破壞，使小腸內的細菌過度繁殖，并由此產生腸源性內毒素，引發肝硬化患者出現內毒素血癥。本次研究肝硬化患者存在小腸內細菌過度繁殖情況時，經過檢測，血漿內毒素水平、IL-2、IL-6以及TNF-α水平出現明顯升高。內毒素血癥會釋放出大量白細胞介質如IL-2、IL-6以及TNF-α，對肝細胞造成損傷，使患者出現肝功衰竭。本次研究證明，肝硬化內毒素血癥患者血漿內毒素水平同IL-2、IL-6以及TNF-α水平呈正相關。

本次研究表明，肝硬化內毒素血癥患者在實施利尿治療、保肝治療以及對患者輸入白蛋白和血漿等常規治療基礎上采用雙歧桿菌微生態制劑配合莫沙必利進行治療，治療持續12周后，患者血漿內毒素水平同IL-2、IL-6以及TNF-α水平明顯下降，肝功改善情況顯著。因此通過對肝硬化患者腸道內菌群失衡情況進行糾正，恢復患者的胃腸道動力，能夠使腸源性內毒素釋放量大大下降，減輕患者的肝細胞損傷程度，改善患者的肝功能，避免并發癥的出現，使患者的生活質量得到提高，值得進行推廣。

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1《分析化學實驗》課程教學現狀

《分析化學實驗》作為一門重要的專業基礎課，在專業人才培養過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應用到實踐中去，是培養學生專業技能的重要實踐環節。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預習，課后很難復習。學生在上課前應對每個實驗的內容有一定的了解，課后也應對實驗操作步驟和操作要點等關鍵內容進行復習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預習，課后復習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統的教學模式限制了學生的探索能力和創新能力。在高職教育改革理念中，特別強調學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統的實驗課教學模式，即提出任務、分析任務、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養學生的創新能力了。

2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現實意義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現形式，創造了一個真實的學習情境，能在短時間內吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創設了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預習與復習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內容上傳到網上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發學生的創造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務、分析任務和示范操作等環節移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環節贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規范操作等教學任務中解放出來，把更多的精力投入到引導學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創造性地發現問題、解決問題等實驗環節中去。與此同時，利用網絡技術和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續進行拓展學習，對實驗內容深入探討，為學生進行創造性實驗提供了良好的條件。

3將微課引入《分析化學實驗》課程教學的探索與實踐

3.1在課前預習中引入微課

根據“建構主義”學習理論，學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構的過程［5］，因此微課教學應從學生“建構”知識和技能的起點——預習開始。我們將分析化學實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現應學的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預習。由于這些視頻是無聲的，學生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結，于是試點班級的學生自發進行了很多合作探究學習，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預習效果。

3.2在課堂教學中引入微課

課堂教學是微課應用的核心環節，如應用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎上，我們每堂課都對學生的預習情況進行檢查，希望學生能夠自己總結出操作步驟和操作要點。當學生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學生通過對比來對自己的預習效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規范化，學生按此標準進行實驗操作便掌握了相關的知識和技能。此時，由于提出任務、分析任務和示范操作等環節均用微課替代，節省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導學生的過程中。在學生模仿的教學環節，由于每一位學生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學生還可根據自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復觀看、反復研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統課堂無法解決的分層次教學與差異化學習的問題便得到了很好的解決，學生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。

3.3在課后復習中引入微課

在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業，又包括了在課后學生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導學生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學生自我發現、自我創新。課后微課為學生在課后對課堂實驗內容進行隨時、隨地的復習提供了可能，學生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經過一個學期的探索與實踐，我們發現傳統的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學生的學習行為模式也發生了轉變，從傳統的課堂學習模式轉變為移動學習、泛在學習模式。通過引入微課，學生的學習積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創造力也得到了很大程度的激發，總體而言《分析化學實驗》課程的教學質量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學實驗》微課教學改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現的教學設計思路，以完善教學設計過程來提升微課視頻的質量，并將行業標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學。

參考文獻：

［1］林勝.基于“微課”背景下高職院校《機械制圖》教學模式改革探析［J］.高教論壇,2014,（10）.

［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術”課程教學改革［J］.岳陽職業技術學院學報,2014,29（3）.

［3］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究,2011,（10）.

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根據國內外知名學者的教學經驗，針對藥學實驗班的分析化學考試目標一般設定為：（1）記憶、理解基本概念、原理、公式、術語與實驗基本操作技能；（2）正確進行相關的計算；（3）聯系已學知識解釋分析化學的特定操作和相關應用；（4）運用所學原理與概念描述、解釋或者說明現象和結果，清晰、有邏輯地表達思想，正確使用專有名詞；（5）將所學的概念與原理運用于新問題情境中；（6）正確使用相關圖表所呈現的數據信息；（7）設計實驗、制定實驗計劃、選擇適當的實驗技術；（8）處理、解釋、評估實驗，以恰當的形式（文字、表格、圖形）展現，用恰當的專業詞匯清晰、有條理地交流。基于上述目標，就要求不僅對學生的基本概念、原理、公式的記憶進行考核，而且應凸顯對學生的邏輯思維能力、分析能力和創造能力的評估。單純的閉卷考試無疑利于實現考試目標的（1）~（4），但對其余目標頗難企及。故此，創新考核模式極為必要，而在傳統的閉卷考試中整合開卷考試以及靈活互動的口試不失為一條有效、可行的途徑。筆者對本班的分析化學課程考核按照此思路進行了重新設計并付諸實施，該體系主要由以下部分組成。具體言之，基本概念、原理和公式是掌握分析化學的基礎，也是學生將來運用所學知識進行創新的基石，對這部分內容的考查用閉卷的形式最為合適，而若采用開卷的形式，可能使學生忽視對這部分內容的掌握和記憶。本次化學分析部分閉卷組成為單項選擇題10分，填空題10分，計算題30分，問答題10分。試卷由出題小組依照教學大綱擬定，避免過多強調死記硬背，同時也兼顧授課的內容防止應該考的沒有考到而誤導學生學習。此部分試題主要考查大綱要求掌握或熟悉的教學要點，記憶方面的內容約30分，一般應用的內容約30分。考查應用的內容主要是學生對記憶的知識進行總結，上升到一定理論水平再指導解題，可實現考試目標的（1）~（4）。

開卷考試的題目面廣量大，覆蓋盡可能多的教學內容，檢查學生能否正確運用參考材料，以及對多個章節涉及的基本概念全面理解和貫通運用，促進學生積極主動歸納、演繹所學知識，利于今后的自學。本次化學分析部分開卷組成為綜合題1題5問20分，設計題1題5問20分。出題小組在B卷開卷采用了《間接碘量法測定銅合金中的銅含量》這個實驗作為綜合題，系統描述了實驗過程，要求學生參考所帶資料回答以下問題：結合實驗條件解釋Cu2+可以氧化I-的理由；解釋調節溶液pH在3.5左右以及加入NH4HF2的原因；解釋指示劑為何臨近終點加入以及加入KSCN的作用（此問有提示，從沉淀溶解度考慮）；給出Cu含量的計算式；最后提出本滴定終點變色較難觀察(懸濁液)，要求學生考試后查閱文獻，看有無此類測定使得終點敏銳的改進方法。由此可見，該綜合題可實現考試目標的（2）~（6），內容涵蓋滴定分析概論、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等相關內容，學生必須對教材和理論課內容熟練掌握方能進行解答。設計題為蛋殼中Ca、Mg離子的配位滴定設計，要求學生按照方法原理、儀器試劑、實驗步驟、計算公式、結果表格等幾部分完成，實現考試目標的（5）~（8）。設計題最后一問要求學生考試后查閱文獻，看是否可以設計其他化學分析方法測定其中的Ca。開卷考試中的綜合題、設計題最后一問旨在培養學生搜集整理資料進行自學的能力。考核時閉卷開卷題目同時下發，總時間控制為2小時，學生只有上交閉卷的試題和答題紙后方可取回自帶的參考資料再進行開卷部分的答題，這樣不再限定某種類型考試時間，增加學生掌控時間的自由程度；不再限定參考資料，隨便帶什么書都可以，但是限定只能帶一本，增加學生掌控教材或者參考書目的自由程度。由此學生所看的書目得以擴展，理論授課時將更多的精力放到“重要知識點”的講解和討論上，學生也不會出現我學的人民衛生出版社《分析化學》就不看科學出版社《分析化學》的情況，本班學生一般都有不同出版社的分析化學對照參考，而且通過讀書筆記能比較教材各自的特點。在口試方面，本學期采用了自行擬題/答辯的形式。學生學習貫穿于課程教學過程中，但學生看書自學容易迷失重點，同時不理解教學大綱在教學活動中的重要指導作用。為解決這個問題，將本班學生分為五組，每組指定一個章節，要求該章節結束后本組學生按照教學大綱的掌握、熟悉、了解三個層次合作擬出選擇題、填空題、計算題、問答題，并給出正確答案。學期結束前，制作PPT介紹所擬題目，并明確考點，分析化學課程組三位老師現場評判，根據所擬題目的質量、與大綱的契合程度、PPT講解者的表達和回答問題的準確程度，對該組學生評分，該評分占平時成績的70%。這個環節的引入，一方面提升學生的專業問題意識，利于教師掌握學生學習的個體差異；另一方面也適當培養了他們的交流、表達能力，并促進其團隊合作精神。

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學生自主學習能力受各方面因素的影響，近年來新課程改革對于學生的要求越來越高，但是高中生相比較初中生學習壓力增大，很多教師只注重學生對于知識的快速掌握吸收，忽視了學生自主學習能力的培養，分析當下化學學習的現狀，我們可以總結出存在以下幾點問題：

1.學習態度

高中生面臨高考的壓力，學習時間緊張，對于自主學習的積極性不高，學生為了節約時間一般只記憶重點，死記硬背，而教師為了讓學生快速地吸收掌握知識，往往采取說教式的方法，教師說學生記，但學生究竟有沒有真正地掌握所學知識無從知曉，而且這樣的課堂往往缺乏趣味，無法為高中緊張的生活提供一個輕松的學習氛圍，不利于學生的學習。

2.學習方法和學習工具

高中生在學習方法的運用上較為廣泛，高中學習過程中教師往往會通過經驗交流會的方式來組織大家交流學習方法，但是面對眾說紛紜也同樣出現了一個問題，就是學生無法找到適合自己的學習方法，導致學習比較混亂，浪費時間。而學生在自主學習時對于學習工具的運用也較為簡單，一般只是依賴教材，對于身邊學習工具的利用率不高。

二、影響高中化學自主學習的因素

首先，高中生的課程相比初中來說有了較大的難度，其中化學作為理科，且在日常生活和科學研究中都有較廣泛的應用，知識較為繁瑣，而高中面臨著文理分科，故有的學生對于化學的學習喪失了興趣。其次，在目標設置方面，學生或者教師對于化學學習的目標設置過高，使得學生在學習中完不成任務達不到有效的學習效果，導致學習的積極性下降，另外在學習策略方面，學生往往找不到適合自己的方法，面臨高考的壓力又有一種急于求成的心理，最終會導致惡性循環，對于化學的學習沒有益處。

三、如何提高高中生化學自主學習的能力

1.做好課前引導，制訂合理目標

學生自主學習的能力非一日就能養成，而是一個長期的過程。作為高中化學教師，既要關注學生對于知識的掌握，還要注重各方面能力的培養。化學的學習是一個很靈活的過程，故教師對于學生自主能力的培養有很多方式，而當今學生對于自主學習的過程有時會感到盲目，所以明確學習目標并做好課前引導是教師的首要任務。

【示例1】教師在講授“物質的分類”這一單元的知識點時，教師可以先組織學生一起看目錄，指出本章學習的難點和重點，給學生提出一定的問題，要求學生在自主閱讀課本的過程中注意這些問題的思考，比如物質的分類標準以及分子、原子等各類物質的特征，在學生自主學習的過程中，教師應當及時作出指導，不要讓學生對于問題的理解過于偏，或者在無關緊要的問題上鉆牛角尖。

2.重視知識結構的構建，學會整理筆記

教師在指導學生進行自主學習的過程中重要的一點是學生應當學會將整個學習內容的框架進行合理構建，凌亂的知識體系不僅無法加深學生的記憶，反而會使知識混淆，構建知識框架一個較好的方法是做筆記，當今很多學生也在化學的學習中采用記筆記的辦法，但是很多學生對于筆記的理解較為片面，僅僅是將教師的板書或者教材中的內容抄寫在了筆記本上，根本沒有起到應有的作用，若想將知識系統化，不僅僅是簡單的抄寫，更重要的是自己總結，無論是教師還是學生都應該學會總結，筆記的形式不要過于單一。

【示例2】在各種檢測試劑的分辨過程中，我們可以將這些試劑整理成一個表格，通過表格，列出各種試劑的顏色、氣味以及檢測后出現的現象，并寫出反應原理的化學方程式，還可以附上生活中的實例，這樣在翻看到這一內容時，不需要跨章節翻看，這個表格就可以讓你一目了然。而且，學生在整理表格的過程中其總結概括能力也得到了提高，也在無形之間將這些知識復習一遍。

3.采取合理的檢測手段，督促自主學習的效果

如果教師只給予學生任務而不去檢測，對于學生來說沒有任何壓力，學生究竟是否掌握了知識，對于所學知識是否能進行有效的應用都無從知曉，故作為教師應當在給學生一定任務的同時，對學生的自主學習效果有個合理的檢測，這種檢測的類型可以是多種多樣的，教師可以在課堂上讓學生站起來發言，談談自己的學習體會，也可以書面出題目，檢測學習具體知識的效果，還可以讓學生將這些知識應用到生活中，多布置一些貼近生活的任務，比如利用某一化學知識去解決生活中的問題等等。在這些檢測中，可以及時掌握學生的學習動態，了解學生的學習能力和效果，而且有了一個檢測的前提，自主學習的任務就不再是空話套話，而真正成為其學習的動機，對于學生的自主學習有一個督促作用。

化學是一門應用性較強且靈活的學科，它既需要大量的記憶也需要在學習的過程中不斷思考和理解，如果采用傳統的教師說教式教育，學生將很難掌握化學的內在和本質，不僅對于知識的掌握沒有益處，對于學生自主學習等各方面的能力培養也是無益的。故作為新課改大條件下的化學教師，我們更應該站在化學學科特性和當今高中生的角度上去思考化學教育的真諦，不僅追求知識的傳遞，也要注重能力的培養，只有這樣，高中化學的教育才會離成功更近。

參考文獻：

[1]潘姜林.初探新背景下高中化學課堂教學中學生的自主學習研究[J].現代教育，2011.

[2]譚明.淺談新課程背景下高中化學教學[J].新課程學習：中，2011（06）.

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一、實事求是，分析學情

目前，我校招收的五年制專科藥學專業的學生中，學生在完成九年義務教育后升入我校，從初中課程學習直接到大學課程學習，知識內容跨度大，學生年齡普遍偏小、基礎差，大部分是低于高中錄取分數線，還有極少數是遠遠低于高中錄取分數線，并且他們在中學學習中沒有好成績并且學習習慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好專科層次課程的教學，有一定難度。在開學之初，對我校2011級藥學專業五年制專科班學生進行的一份問卷調查中顯示：發出44份，收回44份，其中主動認真學習的有18份，會自學的有7份，對化學感興趣的有13份，基本能適應教學的有22份……我們的預測與調查雖然反映了部分學生的學情，但我深知教學步履維艱、任重道遠。

二、明確目標，找準方向

鑒于以上學情分析，醫學化學教學學生感慨難學，分析化學除了聯系到無機、有機化學，還有物理、數理統計等方面的知識，那分析化學不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學中要緊扣專科教學的培養目標，培養“技能型”而不是“理論型”人才，學生要具備強的動手能力和吃苦能力才是專科教育的優勢所在。教學中一定把握“必需，實用，夠用”，要針對教育的對象制定合理的教學大綱，選擇合理的教學內容，并根據學校現有的實驗實訓條件進行教學。重點是對學生定量思維能力的培養，具備一定的動手能力，而對于儀器分析部分的內容，大部分采用選學的方式，以學生自學為主（設備欠缺）。

三、步步為營，穩扎穩打

1.引導、鼓勵自學

學生普遍自學能力較差，因為他們不會自學，所以學習能力和學習效率就差。教學中可在課堂中抽取部分教學內容，讓學生帶著老師預留的問題去學習，看能否解決問題；讓學生分組討論學習；讓學生學習特定內容，教師不給任何問題，看是否能把握重點、要點；讓學生在每次課后自己總結，并且預習下次課內容，必要時抽查提問。長此以往，學生養成了自學的習慣，會學、能學。因此，他們也克服了學習的心理障礙。

2.適當施加壓力

由于學生的學習習慣不好，要實現“會學”不是一蹴而就的，除了引導之外還要施加適當的壓力，如：定期整理筆記、限時完成作業、當堂回答提問等，使他們有學習的緊迫感，為“學會學習”奠定基礎。

3.聯系生活，感受樂趣

教學中有些問題能學，主要是復雜而抽象，如果具體、聯系生活那問題就會變得簡單明了。如教學中學習準確度部分，引入一個經濟學領域的問題：如果在當地買一支鋼筆要花20.00元、買一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠路去買鋼筆而不愿去買衣服。學生在分析問題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學生知道省下10.00元在買鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實問題答案很接近，此時教師稍加點撥，省下的相同的錢是絕對誤差，而所占“比重”是相對誤差，買鋼筆的相對誤差大，買衣服的相對誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對誤差較小的方式，即用相對誤差表達準確度更客觀。還有在學習“對照實驗”和“空白實驗”時，我們不妨引入日常生活中購物檢驗稱量儀器準確度的問題，空稱時看看稱是否平衡或在零刻度，即進行了一次“空白實驗”；把一串已知質量的鑰匙放在秤上稱出質量對比，即進行了一次“對照實驗”，學生從中掌握了知識，也感受到了學習的樂趣。

四、合作學習，共同進步

打開以往學生考試的成績單，尤其是有關化學方面的，可以清楚地知道學生在學習中的狀態和水平，結合學生平時課堂中的表現，建議學生自愿組合成學習對子或學習合作小組，每組中至少有一人學習習慣和成績都好的，由他們在平時學習中形成互相幫助、互相協作的學習氛圍，對于發展好的給予鼓勵、表揚，不好的督促、整改，合作學習有利于共同提高、共同進步。

五、實驗實訓，提高技能

實驗作為培養學生動手能力的必經之路，把理論學習和實踐應用聯系起來，許多學生樂此不疲，也有部分學生不愿甚至害怕做實驗，學生之所以不愿去做實驗，主要是因為他們不知道怎么去做，因此也就喪失了學習的樂趣，久而久之，他們動手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對學生實驗的要求要引導到位。

1.預習實驗，預寫報告

要想有好的實驗效果，學生必須目的明確、心中有數、首腦并用才能達到理想的實驗效果。因此，在每一個實驗之前，要求學生先預習并預寫實驗報告，明確實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗現象和結論。若實驗現象異常，要學會找出原因，也要學會根據實驗中的數據進行估算，如：標準溶液的配制和標定等好多實驗中，要會根據實驗步驟中的具體數據估算滴定消耗液體的體積或應稱取固體的質量等。通過預習，學生帶著問題去實驗，這樣才有利于發現問題和解決問題。同時也培養了學生良好的實驗習慣。

2.規范操作，認真指導

經驗告訴我們，僅靠老師的幾次標準示范和學生短暫的練習就達到規范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡單的實驗器材，要真正規范操作都有一個嚴格的過程，許多學生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規范操作，首先，要從思想上提高認識，感受到規范的美和對實驗結果的影響；其次，在學生實驗成績的評定方面，對優秀者給予表揚獎勵，對屢教不改者給予批評指導。

要讓學生從內心深處領悟到規范操作的重要性，不規范操作所帶來的不利影響，他們在多次實驗后才會反思、權衡利弊。同時，要讓他們清楚規范操作在其他實驗中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實驗有關。

3.及時反饋，檢查報告

目前，學生的學習習慣不是很好，學習積極性不高，不督促、不檢查，實驗報告能拖就拖，交不上。所以，在學生實驗完成后要督促其盡快處理數據，完成上交實驗報告，最好是當堂批改、評定成績。這樣，教師可及時發現問題、反饋問題，對一些普遍性的問題要反復強調。

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1．2網絡學習平臺的技術實現

自2010年起，《大學化學教學中網絡自主學習的研究與實踐》課題組開始著手大學化學自主學習平臺的建設。該平臺采用B/S結構進行整體架構，B/S結構的應用非常簡單，客戶端只需要一個瀏覽器就可以運行，省去了客戶端安裝軟件的繁瑣，是目前廣泛應用的網絡體系結構。平臺采用ASP腳本語言與ADO技術訪問AC-CESS數據庫來實現B/S結構的網站系統開發。ASP技術是服務器端腳本編寫環境，可以與其他數據庫或程序進行交互實現動態網頁的制作。AC-CESS數據庫是微軟推出的關系數據庫管理系統，有著存儲方式簡單、易于維護管理等優勢，目前比較廣泛地被中小企業與ASP技術相結合開發WEB應用程序。在本系統開發中，通過ASP腳本技術對AC-CESS數據庫的訪問突破了靜態網頁的功能限制，使得網站能夠更加方便地進行信息的更新和維護以及在線答疑模塊的實現。

1．3網絡學習平臺的主要功能

該平臺由《無機及分析化學》和《普通化學》兩門基礎課組成的，。學習平臺的欄目結構如圖1所示。《無機及分析化學》和《普通化學》分別是為生物專業的本科生和專科生開設的基礎課，由于大一新生對新開課程的教學目的、教學要求及教學內容都不了解，所以，在課程簡介模塊中分別提供了這兩門課程的教材、教學參考書和教學大綱的介紹。網絡自主學習平臺的內容豐富多彩，很多欄目深得學生歡迎，如化學資源功能模塊提供了豐富的化學參考資源，這些資源分為八個欄目，分別是化學常數、科學名人、化學圖片、動畫庫、趣味化學、化學熱點、化學與生活和元素化學的故事，學生可以瀏覽或下載這些資料。從學生對該課程的評價來看，最受學生歡迎的是該模塊。通過動畫、圖像、圖形等媒體資料，使原本枯燥的理論變得生動、形象，便于學生理解和記憶。同時，可實現網站的開放性和教育的個體化。學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，這也滿足了不同水平學生對知識的需求。通過網絡學習平臺，學生的學習位置由“后臺”轉至“前臺”，從“被動”轉變為“主動”，極大地調動了學生學習的主動性和積極性。教學不再是單純的教師向學生講授知識的簡單過程，教學的目的和意義得到了更精彩、完美的體現。由于課堂上的電子課件所含信息量大，許多學生將主要精力用于上課記筆記，而忽略了教師的講課內容。我們以多年教學中使用的教案為基礎，以PowerPoint為主體軟件，配合與化學結構和分子圖形緊密相關的ChemOffice、ChemWin等繪圖軟件，開發研制出一套大學化學輔助教學課件，將課件放在網絡學習平臺上，供學生課后在線或下載瀏覽，可大大方便了學生對所學知識的鞏固和復習。電子課件模塊提供了《無機及分析化學》和《普通化學》兩門課程的相關電子教學課件，學生點擊相應章節的鏈接后可以以網頁的形式瀏覽這些教學課件。為了幫助學生鞏固與復習課堂講授的內容，在教學輔導欄目中提供了大量的測試習題及其答案，學生在課程結束后可以隨時進行相關內容的測試，學生在作答過程中，能了解自己現有的能力和水平，發現自己學習中存在的問題，并加以反復學習、思考，最終掌握知識，提升能力，加深對課程知識的理解。對學習中和練習的疑惑還可以通過網絡學習平臺在線答疑模塊與教師、同學交流。在學習過程中，學生不可避免地會遇到各種困難，該課程的課后輔導答疑常常會受到時間、地點的限制。為了便于對教學中的一些問題或情況的反饋，我們專門設計了在線答疑模塊。該模塊是教師與學生、學生與學生之間的課后互動平臺，在這里，學生可以就教學中的有關問題進行提問或討論，教師可以通過學生反饋的信息及時了解學生的情況并對學生的問題進行回答，較好地促進了師生互動、學生之間的交流以及各種信息傳遞和反饋，大大增強了學習的氛圍。了便于網站的管理，平臺另外設有管理員模塊，網站管理員可以在該模塊對網站的內容進行添加、刪除和修改等操作，實現學習平臺的內容與課堂內容及時跟進。為了使學習者更好地使用網絡平臺進行學習，在浩瀚的網絡信息海洋里倘佯而不至于迷航，在網站設計時，我們精心搜集了十多個與其相關的學習網站，以便于學習者有目的地登錄自己所需要的網站，不僅節省利用搜索引擎而浪費學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。

2大學化學學習平臺在教學中的應用

在對“課堂教學+網絡自主學習”教學模式的實踐過程中，我們曾組織過我院2010級生物專業專科生、本科生及2010級化學專業專科生通過大學化學網絡學習平臺進行網絡自主學習。通過網絡學習平臺的教學輔導欄目，傳輸教學信息，下載學習資料，完成相關學習內容的測試。通過在線答疑的互動功能，學生提出了大量的學習問題。在教師的引導下，學生間相互啟發，對所提出的問題積極討論。通過查閱資料、教師答疑，滿足了學生的求知欲望。課堂教學和網絡自主學習相互結合，較好地解決了傳統課堂教學在教學資源、學習時間、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，使學生的學習由課堂延伸到課外。通過網絡學習平臺的建設，將大量的文字、圖片、動畫等教學資源匯集、整合在資源庫中，使得原本抽象、枯燥、乏味的教學內容具體化、形象化，極大地激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。2011年底，課題組組織參與了網絡自主學習的部分同學對大學化學的教學效果及大學化學學習平臺的使用情況進行了評價，從收集到的書面材料來看，絕大多數學生對網絡自主學習持積極肯定的態度，對網絡學習平臺給予了高度的評價。

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高中生正處于心智成熟的關鍵階段，自主學習能力較差，合作交流的意識也比較單薄，大多依賴于教師的灌輸，習慣了被動學習。高中化學課程改革將科學探究作為革新的突破口，著力倡導自主、合作、探究的新型學習方式。要讓學生真正學會學習，成為化學學習的主人翁，化學教師則應該從單純的知識傳授者轉化為化學學習的組織者和引導者，幫助學生建立自主的知識建構體系，培養學生的自主學習能力，使學生創造潛能和天賦得以發揮，自身個性得到發展。因此，如何培養學生的自主學習能力是擺在高中化學教師面前的一個重要課題。筆者根據多年高中化學教學實踐經驗，認為應當從以下幾個方面著手去挖掘學生的自主學習潛力。

一、精選合適的化學教學內容 幫助學生開展自主學習

作為一門以實驗為基礎的自然學科，高中化學是在無數化學知識寶庫中選擇的最基礎的能代表化學基本特征的知識點作為基本內容。高中化學教學在內容選擇上要有一定的取舍，一些過于高深復雜的理論無法在中學階段介紹，一些基本的理論知識也受制于條件，對學生的理解產生了一定的障礙，無法讓學生通過自主學習的方式獲得相關知識技能。所以，教師在教學設計時，要分析化學教材的具體內容，挖掘出適合學生施行自主學習的素材。同時還要充分考慮學校的條件和環境能否提供學習中最佳的教學幫助，包括儀器設備、化學藥品、教學工具、活動場所等各種外部情境。如果這些基本的條件不能得到保證，那么學生的自主性學習就很難開展。另外針對一些比較抽象的概念和原理，比如物質的量、化學平衡等就不適合學生自主學習；而另外一些宏觀的與學生的日常生活聯系比較緊密且通俗易懂的教學內容，如鋁、鐵、銅等金屬的主要性質及應用，化學反應與能量，化學與環境保護，化學與資源開發利用等等則適宜學生在課堂上自行或者分組展開自主學習。通過以上分析，高中化學知識中能適合于學生自主性學習的內容應符合以下要求：1、知識點淺顯易懂，適合學生的身心特點，在其可理解的范圍之內；2、知識點可從社會環境和日常生活中獲得相關資料，加強學生的理解；3、知識內在的邏輯性強，教材對內容的處理翔實；4、實驗內容的選擇應是學生在日常生活中能實現的，無危險污染小的實驗。

二、創設有效化學教學情境 激發學生內在學習欲望

內在需求是驅使人們完成一項活動的力量源泉，它包括個人的意圖、愿望、內心的沖動或企圖達到的目的。誘發學生自主學習的動機，教師應創造寬松愉悅的化學教學環境，發揮化學學科魅力，創設有利于引發學習動機的問題情境。化學是一門充滿樂趣和趣味的科學，其學習過程也是充滿理性的，化學與自然、生活環境都是密切相關的，教師可以利用學生生活經歷及所處環境來創設教學情境，以達到更佳的課堂教學效果。比如用一支蘸有燒堿溶液的毛筆，在一張看似無色的紙上寫字（實則紙上有酚酞），結果寫出粉色的字來，這種變魔術式的寓教于樂的能夠大大激發學生內在的學習興趣，讓他們產生主動探求化學知識的強烈愿望。對于不同的化學問題，可以采取不同的方法來引導學生，利用學習小組交流討論更能解決問題。學習小組組長負責整理收集本小組的主要問題，在課前交給老師。這也讓教師更好地了解學生學習情況，有效組織設計備課，為創設問題情境做準備，創造一個輕松、愉快的課堂環境，增強學生化學自主學習的自我成就感。此外，還可以通過運用化學知識解決實際問題， 讓學生感受化學與生活息息相關，把課堂教學中的化學知識與日常生活中的化學現象聯系起來進行分析講解，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學知識，充分體會成功的快樂，從而變被動學習為主動學習。

三、加強學法指導 培養自主學習能力

學習方法的適當與否，直接影響到學生學習的有效性，是學會自主學習的重要部分。只有抓住這條方法指導的渠道，充分激發學生的思維潛力，掌握正確的學習方法之后，才能夠提高學習的能力。自學首先是通過閱讀，所以閱讀認知方法的指導是基礎，只有掌握了有效的閱讀之后才能從紛繁的文字中輕松獲取自己想要的知識。其次是聽課階段的指導，要引導學生正確處理好聽課與筆記的關系，讓學生明白記筆記是為思考和思維服務的，不要為了記筆記而失去更重要的內容。最后還要引導學生學會歸納整理，梳理學習過的知識。學生學會整理歸納后，自然能夠體會到成功的喜悅，獲得良好的學習效果，主動學習探究的能力也進一步提高。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的“學法”，提高學習能力。

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1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。

2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。

3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。

二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：

⒈概念抽象

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。

⒉進度快，反應方程式復雜

初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。

3．內涵深，聯系廣

如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。

⒋抓典型，帶一族

初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。

三．學生學習困難的原因：

1.教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。

3.學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；

四．高中化學學法指導：

1、堅持課前預習積極主動學習

課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎。

（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。

（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。

2、講究課內學習提高課堂效率

課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。

（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？

（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。

課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。

3、落實課后復習鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。

課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。

（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。

4、有心有意識記系統掌握知識 有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。

5、增加課外閱讀適應信息時代

6、科學歸納

知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。

歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統領。

歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。

歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。

在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。

五、教學中的幾點體會：

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

2.注重在課堂教學中培養學生能力

充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

4.加強實驗、深化概念

高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生　實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。

5.抓住關鍵，精講多練

在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。

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1明確課程定位

化學基礎課程分布于各個專業的課程體系中，每個課程體系里的課程一般分為通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。不同專業對化學基礎課程的定位在培養方案中都有明確界定。對于化學專業，化學基礎課程主要定位為專業核心課程，專業基礎課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業要求的導向。例如，《物理化學》在化學專業課程體系中備受重視，但《結構化學》部分卻由于知識難度較大，往往被定位為素質拓展課程，列為選修課程，遠不符合化學專業的畢業要求。降低了學生的培養質量。無法保證畢業學生有系統的量子化學知識儲備，不利于學生繼續深造和從事相關工作。因此課程負責老師應該對化學專業的培養方案有整體的認識，明確所負責課程對畢業要求的支撐強度，找準課程定位，堅持不動搖。對于非化學專業的理工專業的課程體系，化學基礎課程一般定位為專業基礎課程，且是必修。和數學一樣，化學也逐漸成為學生學習專業知識，進行科學研究的有力工具。化學基礎課程所占的學時和學分，不同專業間差異較大，由各專業對化學基礎知識的需求度決定［2－3］。生物、醫藥、化工等專業的化學基礎課程學時一般較多，以便有足夠的化學基礎知識的容量滿足畢業要求;土木工程、水利工程、地質工程、環境工程、工業工程等專業的化學基礎課程學時一般較少。學時分配是制定教學大綱的重要依據之一，決定了化學基礎課程的知識容量。畢業要求中對化學基礎知識的要求一般比較概括，以《有機化學》在生物工程專業課程體系為例，畢業要求:“掌握解決食品發酵與生物醫藥生產復雜工程問題所需的數學、物理、化學等自然科學知識，并能夠將其用于工程問題的識別和表述;能夠應用數學、自然科學和生物工程的基本原理，對食品發酵與生物醫藥生產中的復雜工程問題進行識別和判斷，并認識問題的本質”。畢業要求中只提到了化學等自然科學，對教學內容的導向不夠明確，這就需要課程負責人對該專業進行深入了解，對畢業要求的解讀準確到位，制定教學內容合理的個性化的教學大綱。

2明確課程目標

化學基礎課程的教學目標要以所在專業的畢業要求為依據，對畢業要求形成有力支撐。首先，對知識范圍有明確要求，以生物工程專業的《有機化學》教學目標為例:“掌握有機化合物的命名、結構與理化性質的關系、各類化合物的典型反應及其歷程、誘導效應、共軛效應、有機化合物異構及立體構型等靜態立體化學的基本內容、親電加成、親核取代、消除反應的立體化學和化學特征反應鑒別方法等有機化學基礎知識。”而化學專業的《有機化學》教學目標在知識范圍方面有了很大拓展，在掌握有機化學基礎知識的基礎上，還要求了解化學的前沿理論、應用前景、最新發展動態以及化學相關產業發展狀況。其次，對知識的掌握程度和運用水平要求，同樣以生物工程專業的《有機化學》為例:“能夠用于解決食品發酵與生物醫藥生產復雜工程相關有機化學問題的識別和表述;能夠根據有機化學的基本原理和方法，對食品發酵與生物醫藥生產中的復雜工程出現的有機化學相關問題進行識別和判斷，并認識其本質。”而化學專業的《有機化學》教學目標在對知識的掌握程度和運用水平要求側重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學研究、開發和其它實際工作的能力。以畢業要求為導向的化學基礎課程教學目標，與該專業課程體系內的其他課程目標相向而行，形成合力，對該專業的畢業要求形成更全面的支撐。

3優化教學內容

教學內容與畢業要求處于不同的層次，一方面畢業要求的導向作用可以通過課程目標傳導給教學內容;另一方面在做教學內容設計時將畢業要求作為指導性綱領。首先將教學內容劃分章節或知識模塊;依據教材的章節劃分教學內容一般較為合理，但有時很難滿足課程目標個性化的要求，因此需要對教材的章節做適當的調整或自編教材。其次是將劃分好的知識模塊內容細化。每條知識鏈都能與課程目標緊密相扣，比較重要的課程往往有多個課程目標，一條知識鏈可能支撐多個課程目標，一個課程目標也可能被多條知識鏈支撐，因此知識鏈與課程目標就會呈現交錯的支撐關系。再其次是知識點在知識鏈中的重要性、難易度確認。知識點的重要性是隨畢業要求和課程目標的不同而有變化。例如生物工程專業，有機化學中的氨基酸、多肽與蛋白質是重點，而在地質工程專業將硅酸鹽列為重點，氨基酸、多肽與蛋白質基本不要求。知識點的難易度和知識點本身有很大關系，也和學生的專業背景有關系。生物相關專業課程體系內包涵《生物化學》這門課，有助于學生理解化學相關知識，而水利工程專業課程體系無相關課程，因此知識難點的范圍要大一些。確定知識的重要性和難度，有助于在教學中把握教學重點和教學難點，以便采用不同的教學方法。結合知識模塊的知識容量、難易度和重要性，完成學時分配。畢業要求中普遍要求了解前沿理論、應用前景、最新發展動態以及專業相關產業發展狀況。化學專業應增加對化學學科發展前沿知識的介紹，并進行有機整合，使新的教學體系更具系統性和完整性;其次注重開發豐富的優質教學資源;引入非化學學科應用化學理論解決科學研究或工程問題成功范例，有助于化學基礎理論的闡釋。非化學專業的化學基礎課程教前沿教學內容主要涉及兩方面，一是化學前沿知識在相關專業中的應用，二是相關專業中前沿知識涉及的化學原理。，以地質工程專業為例，其開設的《普通化學》中有關膠體的知識內容，能很好的解釋河流入海口三角洲的形成。一般認為河流入海口流速降低導致泥沙沉降形成三角洲，這只是其中一個因素。顆粒較小的泥沙在河水中形成膠體時，一般不易沉降，只有遇到含有強電解質的海水時，才迅速沉降，形成河口三角洲。在化學中膠體遇到強電解質發生沉降機理應在地質工程和水利工程專業中列為重點內容。畢業要求的最終實現要體現在學生對知識掌握的情況。每個知識模塊都對應學生的任務，包括課堂要求、課后要求和作業要求。明確課堂要求掌握具體知識點，課后補充拓展補充材料，作業要求的具體的題目。

4課程考核、成績評定依據與對課程目標的支撐

培養方案中的畢業要求的達成，需要合理的課程考核和成績評定［4－5］。傳統課程考核的平時成績與考試對課程目標支撐不足，課程考核依據需要細化。課程的考核可分為:平時作業，課堂筆記，教學活動，期末閉卷考試。平時作業:作業完整，準確率＞90%，字跡工整，思路清晰，提交及時。筆記，筆記完整詳細，能在筆記本或教材上將重要知識點記錄和標注，并有自己的注釋。教學活動，積極參與教學活動，積極舉手發言，踴躍發起和參與討論，翻轉課堂內容組織全面，能掌握相關的知識點，準確率＞90%。期末考試，合理分配各課程目標的分值，根據考察知識的特點，選擇合適的題型。課程考核對課程目標的支撐形成明確的量化關系，以有兩個課程目標的課程舉例列表，見表1。

5優選參考教材

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由于該課程內容邏輯性強、概念抽象難懂、公式較多，導致學生常常不易理解接受，難以學好。加上我校學生多來自西部民族地區，原有理論基礎較為薄弱，因此結合我校實際情況，對物理化學課程的教學思想、教學方法等進行了一系列的實踐與探索。

1 重新設計教學方案，體現分層教學思想

我校化工學院和生命科學與工程學院均開設物理化學課程，共涉及7個專業，在教學方案設計上，分為3個層次：第一層次為化學工程與工藝專業、高分子材料與工程專業、應用化學專業；第二層次為環境工程專業，制藥工程專業；第三層次為食品工程專業，生物工程專業。針對不同專業的培養方案和要求，在實際教學中需要在各個層次上體現出教學學時，教學目的，教學內容上的差別，通過設計教學的各個環節使各專業學生達到專業培養方案中所提到的要求，因此我們制定分層次的教學大綱，制定分層次的教學進度表，在教學中除了講授物理化學基礎理論知識之外，還要整理不同專業方向的前沿知識，注重理論聯系實際，體現分級教學的思想。[2]

2 大膽探索和嘗試，提出3大教學法

以著名教育學家奧蘇貝爾的同化理論為依據，結合物理化學課程的自身特點，充分考慮學習者的心里特征，通過教學方法的創新，使學生對知識本身和形成過程產生興趣，從而達到良好的教學效果。

2.1框架式教學方法

物理化學分為熱力學、動力學、電化學、界面化學、膠體化學五大部分，在教學中要讓學生掌握每一個部分要解決的核心問題，比如熱力學解決能量、方向和限度問題；動力學解決速率和機理問題；電化學解決電解質溶液理論問題，可逆電化學問題和不可逆電化學問題。對物理化學理論知識體系有一個全面的認識。

在具體到每一章每一節的學習，在教學中會把事先準備好的教學提綱材料印發給學生，提綱中包含了章節學習重點、難點；知識結構主線；要預習的內容、進度；討論的問題；達到的學習要求等信息。

在每一個章節學習結束后，都加一個框架總結的環節，例如在物理化學熱力學的教學中，要求學生做到以下幾點：

① 掌握熱力學中 U H F G S函數間的聯系

②掌握五個函數及重要公式間的聯系

③掌握重要公式間的聯系

④提倡由一個公式出發推導其他公式。

2.2 科學研究輔助式教學法

科研和教學本身就是相輔相成的，以科研來帶動教學，激發學生的興趣， 拓展學生的能力，提升學生的科學素養[2]，在實際教學中我們會安排二類研究性題目，一是學生感興趣的題目；二是教師的科研題目。從實驗題目的選擇、實驗方案的設計到實驗數據的處理， 都由學生獨立完成， 這既能讓學生在分析問題，解決問題的過程中鞏固和提高理論知識，又為學生將來的科學研究打下了良好的基礎。通過這種教學方式的實施，取得了良好的教學效果，并多次在學校“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中取得優異成績。

2.3 互動式教學法

教學是以學生為中心的雙邊活動，教師在主持，設計，調整教學的過程中，應該把學生的學習主體地位擺在首位，使學生在學習過程中有著積極的興趣和飽滿的精神狀態，積極主動的思考。在實際教學中，我們發現互動式學習是一個很好的教學模式。例如， “ 偏摩爾量”和“化學勢” 一節的教學中， 可以采用課堂討論方式，課前教師給學生擬定如下幾個討論題目： （1）偏摩爾量和摩爾量的區別是什么？為什么在多組分體系熱力學中必須要學習偏摩爾量？ （2）從化學勢的定義中能夠看出化學勢是一個表示什么含義的物理量？（3）學完偏摩爾量、化學勢和偏摩爾量集合公式，我們能從理論上解決什么問題？在交流互動中，認真聽取每一個學生的發言，對獨特的見解或新穎的觀點， 進行鼓勵。在交流互動中，對學生的觀點進行歸納和總結[3]，取得了良好教學效果。[3]

3 教學改革的實踐效果

物理化學教學改革實施多年，在化工學院和生命科學與工程學院近40個左右的專業班級上實踐，取得了良好的教學效果，主要表現為以下幾個方面：

1）實現了分級教學，教學內容更加合理。

2）借鑒和吸收先進教育理論，由傳統的“老師為中心”的模式轉變為“學生為中心”的模式，注重了學生的學習心理。

3）在教學方法上實現轉變，由傳統的“教師講學生記記筆記做習題”轉變為框架式教學法、科學研究輔助式教學法、互動式教學法相結合。

總之， 物理化學課程作為化工類各專業的一門基礎理論課程， 需要我們結合化工類各專業的特點和培養要求，合理選取和不斷更新教學內容，大膽嘗試教學內容改革；不斷學習和借鑒新的教育學，心理學的最新成果和理論，大膽嘗試教學方法改革。最終培養出基礎知識深厚，創新意識和創新能力強的實用型專業人才。

參考文獻：

[1] 蘇育志 宋健華關于物理化學課程教學改革的實踐和探索[J]廣州師院學報.1998（4）.19：14-18.

[2]高盤亮 與時俱進，實現物理化學教學的創新[J]臨沂師范學院學報2004（6）.26：76-78.

[3] 趙東江 高師院校物理化學教學的改革與實踐[J]吉林省教育學院學報2005（2）.21：54-56.

Research and Exploration on the teaching of physical chemistry curriculum reform in Ethnic Universities and colleges of Engineering Physics

PengCheng1 TianHUA1

篇11

……

到處是欣欣向榮的景象。

它驅逐著腐朽的敗葉，

讓自由、幸福溫暖人們的心房。

剛強的東風啊，

你猛烈地吹吧！

我們要揚起鼓滿東風的帆船，

跟著我們的舵手—黨，

乘東風，去破萬里浪！”

“乘東風，去破萬里浪”，這是當時年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動在他的血脈之中。

2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個喜訊，他領銜的研究成果，獲2012年國家科技進步二等獎。但是這對程代云來說，并不意味著一個句號的完成。“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應，他仍然耕耘在核生化防護裝備科研一線。或許正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業常青。

初償凌云少年志

1963年，程代云大學畢業，被分配到中國人民防化研究院第一研究所。

參軍后，憑著扎實的理論功底和勤奮好學的優良品質，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨立負責項目。

“春風得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負責諸多項目，并在其中充分發揮了自己的聰明才智。正當他對人生和科研事業躊躇滿志之時，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。

1964年，程代云在回鄉探親期間，與川東華鎣山區一所醫院的醫生明武菊相識相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。

當時，工作志向長期得不到伸展，生活上對照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個教職。何去何從，程代云陷入迷茫。

然而，對防化事業的熱愛，對國防建設的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績來證明自己的選擇是正確的。

程代云說，他事業的再度崛起，要感謝一個人的欣賞與提攜。這個人就是防化研究院原院長、著名防化專家高方。

在人才濟濟的防化院，內斂低調的程代云起初并沒有進入高方的視野。但是在對程代云的“三次考察”中，高方認識并認同了這個來自四川的小伙子的干勁和能力。

1982年，時任防化部副部長的高方，推薦程代云承接某研究所的項目。程代云背起行李來到車間現場，一待就是幾個月，最終圓滿地完成了方案論證、設計、設備研制和現場評價工作。他嚴謹踏實的作風和解決工程問題的能力，得到領導和同事們的一致認可。

1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當時防化科研系統最年輕的所領導。從此，他得以在一個更寬廣的平臺上展示自己的才華。

躬身開拓育新苗

作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學科專業的建設問題，二是高學歷人才的培養問題。

防化研究院第一研究所是以集體防護、個體防護以及防毒材料為主的裝備技術研究單位，涉及物理化學、化學工程、化工機械、紡織服裝、橡膠材料、環境化工、分析化學、材料學等學科專業。所里的主體專業如何發展？整體專業如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個院校引進？人才梯隊如何建設？……程代云上任后，問了自己無數個問題。為了回答這些問題，他深入調研，殫精竭慮。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個問題就是專業配置。只有專業配置清晰了，人才的配置、人才的引進才能跟上。

1984年，國務院學位委員會批準防化研究院為“兵器化學與化工”專業碩士學位授予權單位。研究所迎來了第一批“兵器化學與化工”專業的研究生，并委托華東化工學院和華南工學院共同培養。還聘請了北京工業大學的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現中科院過程工程研究所）陳家鏞學部委員等為兼職研究員共同培養，這一步在當年實為開先河之舉。

1985年5月，在全軍防化裝備規劃總體論證會上，程代云作了建立化學防護裝備體系的報告。在這一戰略思想指導下，程代云將研究所的專業做了大規模調整，并成立了相應的研究室；根據各個專業方向的發展重點，進行了人員調整和配備；并就各個方向的發展進行了中長期規劃論證，從而完成了核生化防護專業發展的基本建設。

在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅力量，挑起了核生化防護技術研究和裝備研制的大梁。

程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會選擇當老師。”當一名人民老師是程代云年輕時的理想，盡管理想沒能實現，他的教書才華還是得以顯現。在防化這個大舞臺上，他多次在不同時期，以不同的形式登上講臺，將他扎實的基礎理論、淵博的知識傳授給大家。

1982年8月，他又走上了講臺，為了彌補工農兵大學生專業基礎知識的不足，防化研究院專門對他們進行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補習班，從各個所里抽調科研人員作為教員。程代云也被抽調過去，為化學、化工類專業畢業的工農兵大學生講授“物理化學”課程的“化學平衡”及“化學反應動力學”部分。

一些當年聽過他講課的人對那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人。晦澀難懂的理論，經過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認認真真的，看著就養人眼目、心曠神怡。”

1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導導師，程代云認為自己親自授課是責無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務，下午4小時授課，連續10天，講完所有的課程。余下的時間，讓學員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個小時的課，他常常是通宵達旦地翻閱各種資料，準備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經典著作，諸多論文他到現在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發表了什么樣的論文。

晚年的教學已經不用板書了，程代云學會了多媒體教學。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學防護的某些進展及前沿領域》的教材，并自己動手制作多媒體講稿。雖然學習電腦打字和使用電腦軟件，對于他來說不亞于學鋼琴，但是老先生憑著認真的態度、執著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機關、海、空、二炮、各軍區作了多次高技術講座，受到了廣泛好評。

1992年，程代云牽頭組織了“環境化工”博士點的申報工作。1993年12月，他被國務院學位委員會批準為第五批博士生指導教師。1996年初，為了能夠引進更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動站掛牌成立。

終酬乘風破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所長、黨委副書記。

身為所長，他始終關注著國內外防化科研的動態，關注著新技術的發展方向。

在任所長的12年里，他先后倡議和組織了多次防護研討會，主持了全所“七五”至“九五”化學防護技術發展科研規劃的制定和實施，同時親自撰寫多篇論證報告，為“七五”至“九五”期間防護裝備科研型號項目和重大基礎技術研究項目的立項奠定了基礎；并結合各個時期的戰略方針調整，提出了核生化防護裝備科研的發展方向、重點，努力保持了專業建設與外軍同類裝備基本同步發展的良好局面；同時，還主持研制了我軍多項重點型號的化學防護裝備。

擔任所領導的十幾年間，該研究所先后獲得多項科技獎勵，這些成績凝聚著廣大科研人員的探索和勞動，也傾注著程代云的心血和智慧。

在他負責的項目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點沒有領導架子。但是讓所有課題組人員最為感動的，還是程代云淵博的知識，敏捷的思維，和不拘一格認識問題、解決問題的方式。

程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當然；只有在具體科研項目中不斷地錘煉，才能把理論知識更好地與工程實踐相結合，從而增強自己的才干。”

程代云對新科學和新技術很敏感，對前沿技術的把握和駕馭能力很強。他能夠提出許多具有挑戰性的課題。同時，在面對科學難題的時候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導他的學生突破原有的實驗方式或實驗路線，在一種全新理念指引下，攻克難關。

由于程代云同志在化學防護領域學識淵博、理論基礎深厚、治學態度嚴謹，1997年和2003年被國務院學位委員會聘為第四、第五屆學科評議組成員；他還擔任中國兵工學會理事、高級會員、會士及活性炭專業委員會副主任，中國環境科學會首批高級會員、中國化學會應用化學委員會委員、廈門大學化學工程系兼職教授等學術職務。他十分重視對外學術交流，先后組織召開了三屆全國防化學術會議和五屆全國活性炭學術討論會，邀請多名外國專家來所講學。

1997年6月，程代云從所長的崗位上退下來。

在院領導與他談話并交接工作的當天下午，他沒有向院領導提任何要求，而是匆匆準備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。

他心中永遠的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業。沒有行政事務的羈絆，他將更多的時間和精力參與科學研究和技術攻關。

他公開發表的學術論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應用》《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》等三部學術專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環境與人類健康》兩部專著。

特別是《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時就開始了。

曾經幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經泛黃，有的紙張已經變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對知識的渴望，對學術的追求。

篇12

對于中學生來說，在物理課程中培養創新意識體現在：一是通過觀察、實驗、實踐活動，取得資料，獲得數據，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的習慣；二是在對知識進行重新整理的過程中發現新的問題，從而有新的突破；三是物理學史的熏陶。物理學史大量事例表明，不囿于傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創新的思想前提。讓學生在學習物理課程的過程中培育健全的懷疑心，敢于有不同意見，敢于“標新立異”。

作為教育工作者要清醒地認識到，基礎教育階段人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。

“摧殘天資優異而具有創造力的青少年，比鼓勵他們開花結果要容易得多。”

創設開放的教學情境，營造寬松民主的思考氛圍，是培養創新意識的關鍵。

二、改革教師在課堂的講解方式

傳統教學中教師“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已經不再適應學生的發展和時代的要求。因此，教學方式需要做一些改革，尤其是教師在講解教學內容時更應注重遵循新課改的要求。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

三、利用現代信息技術創設問題情景，激發學生的科學探究意識

我們的學生由于年齡原因，對事物常有一顆好奇心，因此就有探究的欲望，也具備一定的探究能力，這一能力將隨探究實踐的累積而增強。因此，作為教師應注意鼓勵學生的探究興趣，利用這一心理特點，通過多媒體課件創設一些生動情景，這樣學生會在多媒體的情境中激起疑問，并且產生認知沖突，從而進入一種好奇、渴望、急不可耐的求知境界，進而更加積極地參與探究活動。新大綱、新教材具有內容多、課時少的特點，要在規定的有限時間內，完成教學計劃。除了教師對教學內容、教學計劃、課時安排精打細算外，其中很重要的一點就是如何激發學生學習的興趣和動機，充分發揮學生學習的主動性和積極性，促使學生主動地開展探究性學習。因此，教師在備課時，應把重點放在如何創新性地創設生動、富有挑戰性、能激發學生興趣的問題情景，來調動學生思維的積極性，激發學生的科學探究意識。“創設情景――提出問題――實驗探索――自主學習”這樣一個統一的有機整體，即教師利用多媒體體制作技術，創設有關學習情境，展示問題，激發學生的科學探究意識。

四、重視物理實驗教學的優化

篇13

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎化學是高等醫學院校課程中一門重要的學科，其內容隨科技發展得到了極大的更新和擴充，而學校倡導與實施“以學生為中心”、“自主學習”的教學理念使該課程的學時被壓縮。如何在有限的時間內為學生打下良好的基礎，并能為后續開設的有機化學、生物化學與分子生物學、生理學及藥理學等課程做鋪墊，成為教學工作上的重難點。要想更好地解決基礎化學課程教學容量大與教學時數少這一矛盾，尋求一種適合學生現狀的新的教育教學方法是十分必要的。

有研究學者發現，TBL教學法有利于培養學生的臨床思維、自學能力、團隊協作能力和應用知識的能力。①如今，TBL教學法的應用是日益廣泛和成熟，TBL教學模式的優點漸漸引起國內醫學教育的重視，部分醫學院校在基礎和臨床課程中開始引入TBL教學模式。我院緊跟時展的步伐，結合課程特點，將TBL教學模式引入基礎化學課程的教學中。本文將介紹TBL教學法的本質及其在基礎化學課程應用的優劣，以便更好地改進與完善教學。

1 TBL教學法

以團隊為基礎的學習（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進學習者團隊協作精神、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。②團隊是有5～7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務。在這過程中，教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習。其內容主要分為三個階段：③第一階段為課前準備階段，主要內容為教師提前確定教學內容和要點，給學生下發學習任務，讓學生做好課前閱讀和準備;第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應用性練習等;第三階段為總結評價階段，主要是組內成員互評，教師進行總結。

2 研究方法

用類實驗性研究。對臨床醫學專業同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5～7名學生組成的小組構成。

3 實施步驟

第一階段：（1）根據性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5～7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內容，提供教學大綱，小組成員根據教師提供的教學內容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉移回來。在組內討論時記錄好討論的結果，討論好之后每組派一個代表發言（若內容有些錯漏則可由組內成員進行補充）。（3）由教師對各組代表的發言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業，由組內討論解決并自己總結。

第三階段：（1）小組內對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現評分（評分要求真實、合理）。（2）教師對本次課的課堂表現進行總結。通過課堂表現、課堂測試的結果和組內評價得分做出綜合評價。

4 實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向學習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發現使用TBL教學法的一方比較占有優勢。通過課程反饋評價結果和教師訪談結果來看，同學們多數支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎化學課程主要的教學方式的補充。

5 TBL教學法的優點

（1）有利于提高基礎化學教學質量，有利于培養學生交際能力和團隊合作精神。在傳統教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現兩極分化，導致整體的教學質量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務，還要幫助隊員完成任務。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質量自然提高。

（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統教學模式中，同學們與老師交流的次數較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關系也得以向好的方面發展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結果只能是學生對學習產生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務。在這樣的學習過程中，學生占據主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時間，使得整個流程的進行變得有些倉促。再者，雖然這種教學模式讓同學們興趣盎然，但同時也將同學們的注意力由互相學習轉移至完成任務，使同學們不太在意互相學習的過程，而是只看重任務是否能夠完成。第三，由于時間短，任務重，這需要同學們課前做好充足的準備，而準備過程需要投入的精力大，花的時間多，這不免會使同學們對TBL教學法產生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產生，那么學生對基礎化學這門課程的學習興趣及效率多多少少都會有一定的降低。

從TBL在基礎化學課程的實施過程和效果來分析，我們不難發現，真正能從TBL教學法收益的都是那些自律性較強、自主性較高的學生，對于那些學習態度較為被動的學生來說，這種教學方法無疑加重了他們的學習負擔。每種教學模式都有好壞兩面，雖然TBL教學法在應用上具有一定的挑戰性，但其能激發學生的學習興趣，提高自主學習和團隊協作的能力，這些優點是值得肯定的。只要了解TBL的本質和優缺點，懂得選好合適的教學內容，熟悉其應用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學方式，不斷地研究和改進，那么提升教學質量，達成教學目標便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB 198）;右江民族醫學院課程教學方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）;右江民族醫學院2014年度校級優秀教學團隊建設項目（右醫教字[2014]39號）;國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫藥人教發[2012]32號）;廣西重點學科藥物化學學科建設項目（桂教科研[2013]16號）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學中的應用[J].衛生軟科學，2014.28（2）：100-101.