引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【Key words】Junior middle school chemistry; The basic concept teaches
【中圖分類號】G633.8 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）01-0075-01
在這幾年的初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于化學(xué)的基本概念的落實(shí)問題上一直在困擾著我。學(xué)生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會(huì)使學(xué)生有抵觸情緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的基本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣？關(guān)于這個(gè)問題我有一些自己簡單認(rèn)識。
一、重視概念的形成過程
教學(xué)過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進(jìn)行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會(huì)背誦概念的詞句，在做題時(shí)雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那應(yīng)該叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的靈活與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會(huì)顯得很被動(dòng)的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。
教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。
二、通過實(shí)驗(yàn)滲透概念
初三的化學(xué)是啟蒙教育，學(xué)生初次接觸化學(xué)，就這個(gè)原因往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。
三、把抽象的概念形象化
對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變小？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個(gè)很抽象的概念，在建立元素概念時(shí)，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動(dòng)的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。
四、及時(shí)總結(jié)注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系
初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會(huì)更得心應(yīng)手。
五、深挖概念的內(nèi)涵
一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。
如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對這個(gè)概念的理解。
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一、解析重點(diǎn)字詞理清化學(xué)概念
有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點(diǎn)字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，又可以使概念形象化、生動(dòng)化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，重點(diǎn)解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無關(guān)）。“生成”（指的是化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個(gè)詞語。同時(shí)解析“兩個(gè)不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個(gè)重點(diǎn)詞，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時(shí)候，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)椴还苁菃钨|(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類的多少來區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒有搞清它們的區(qū)別，在運(yùn)用這兩個(gè)概念解題時(shí)就容易出錯(cuò)。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個(gè)字造成的。
二、拆分句子吃透概念
還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運(yùn)用這些概念解題時(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時(shí)，在給出概念后，
我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因?yàn)橹徽莆瞻虢馗拍疃鲥e(cuò)了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@句話中沒有提到反應(yīng)物）。
三、多方舉例夯實(shí)概念
有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)，
如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時(shí)，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析問題進(jìn)而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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一、概念中的關(guān)鍵字詞要講清、講透徹
為了讓學(xué)生深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念表述時(shí)用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，講到物質(zhì)既可以由元素組成，又可以由微粒構(gòu)成。這時(shí)就一定要講清楚“組成”和“構(gòu)成”的不同。必須要強(qiáng)調(diào)用元素描述時(shí)用組成，用微粒（如分子、原子）描述時(shí)用構(gòu)成。組成是從宏觀角度來講，而微粒是從微觀角度來講。不能籠統(tǒng)地說成是組成或構(gòu)成。又比如講“飽和溶液”時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液是這種溶質(zhì)的飽和溶液。要講清某種溶液能否再溶解自身溶液中的溶質(zhì)，而不是其它溶質(zhì)。否則還會(huì)產(chǎn)生某溫度下氯化鈉的溶液中能不能溶解氯化鉀的錯(cuò)誤。
二、概念中的關(guān)鍵語句要加以剖析
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，容易死記硬背，往往概念記住了但做不了題。主要原因就是沒有搞清概念的內(nèi)涵和外延。因此對一些比較深刻，內(nèi)容有比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，才能幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
比如講“溶解度”這個(gè)概念時(shí)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學(xué)生往往難以理解。所以在講解過程中，若將組成“溶解度”這一概念的四句話剖析開來，效果就不一樣了。
第一要強(qiáng)調(diào)是在一定溫度下。
第二要強(qiáng)調(diào)容積的量為100克。
第三要強(qiáng)調(diào)一定要達(dá)到飽和狀態(tài)。
第四要強(qiáng)調(diào)在滿足前面三個(gè)條件時(shí)溶質(zhì)所溶解的數(shù)量。
在教學(xué)中若將每一個(gè)概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使每一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生容易理解記憶。
三、概念中的疑點(diǎn)要從不同角度講，加深理解
有些概念在講解時(shí)會(huì)遇到很多的疑點(diǎn)，單純從一個(gè)角度講，很難講清楚。這時(shí)從正面講完之后，再從反面講，多給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生多問、多想。可以使學(xué)生準(zhǔn)確的把握概念的內(nèi)涵，不至混淆。
比如講酸、堿、鹽時(shí)，有些概念就容易混淆，碳酸鈉是生活中經(jīng)常用到的堿，那么它是不是就是化學(xué)中所說的堿？為什么？再比如講酸時(shí)，我們知道酸一定能電離出大量的氫離子，而能電離出大量氫離子的就一定是酸嗎？酸式鹽如硫酸氫鈉在水溶液中也能電離出大量的氫離子，它是酸嗎？這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析，由此加深對概念的理解。
四、把概念融入到習(xí)題中去講
在講述概念時(shí)，不能一味地只講概念本身，反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念原話。而應(yīng)該是邊做練習(xí)邊講概念，根據(jù)概念在習(xí)題中的運(yùn)用，幫學(xué)生分析、理解概念。這樣不光是能記住概念還能達(dá)到融會(huì)貫通的目的，學(xué)生在寫作業(yè)或者在考試中，就能利用概念完成老師布置的或者是考試的任務(wù)。
總之，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的字、詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清、講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都是有很大幫助的。
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通過第一步，學(xué)生會(huì)觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)他們已有的知識學(xué)生能理解原因。第二步中，學(xué)生會(huì)觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H+在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時(shí)學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會(huì)從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，H+在銅極得到電子產(chǎn)生H2。至此學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象”的原因而興奮不止。此時(shí)，教師再加以分析，便可在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。
二、現(xiàn)代電教手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化
化學(xué)中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代的電化教學(xué)手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計(jì)的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片，錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會(huì)獲得更清晰的認(rèn)識。
三、注重變式練習(xí)在化學(xué)概念教學(xué)中的作用
一個(gè)化學(xué)概念形成之后，學(xué)生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)該過程的一個(gè)好方法。比如學(xué)過化學(xué)鍵的概念后，可讓學(xué)生做下面的題目：
判斷下列哪些物質(zhì)中含有離子鍵，哪些物質(zhì)中含有共價(jià)鍵？
（1）CaO （2）Ne （3）O2 （4）金剛石 （5）NaOH （6）NH4Cl （7）CO2
分析：（1）的CaO類同于教材上的NaCl，學(xué)生易得出含有離子鍵；（3）中的O2；（7）中的CO2，類同于教材上的HCl，學(xué)生也易得出含有共價(jià)鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學(xué)鍵的類型，學(xué)生往往不能答對，這主要是問題表現(xiàn)的情境變化了，學(xué)生不能根據(jù)變化的情境找出本質(zhì)的東西。對于Ne，它實(shí)質(zhì)上是單原子分子，根本不存在化學(xué)鍵。對于NaOH，一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團(tuán)OH—，則學(xué)生應(yīng)由此可推斷出金屬陽離子與帶負(fù)電荷的OH—應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的；另一方面在OH—的內(nèi)部，兩種非金屬原子間必然是以共價(jià)鍵相結(jié)合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學(xué)生易推測其含有共價(jià)鍵，但他們卻忽視了NH4+是一個(gè)帶正電荷的原子團(tuán)，它與帶負(fù)電荷的Cl—間應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的，只是NH4+內(nèi)部的兩種非金屬原子間才存在共價(jià)鍵。像這樣，給出概念的各種例證，讓學(xué)生分析判斷，既可以使概念的內(nèi)涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在各種不同情況下靈活運(yùn)用概念的能力。
四、把握好概念的發(fā)展性和階段性
化學(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識的增加，學(xué)生對有關(guān)概念的認(rèn)識更全面，更本質(zhì)。化學(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個(gè)概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。
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在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、用通俗語言去簡化概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、領(lǐng)會(huì)概念的要點(diǎn)
概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：
①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；
②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；
③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。
再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：
①定義的對象是固體物質(zhì)；
②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個(gè)前提條件缺一不可）。
③定義中規(guī)定的單位是克。
④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。
三、舉反例理解概念
一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。”這一概念，可剖析為：
①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。
②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。
四、“活化”概念
從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認(rèn)識上升一臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
篇6
一、概念中關(guān)鍵的字和詞要講解清楚
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。
三、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念
反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。
真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。
四、正反兩方，講清概念
篇7
例如,在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí),除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外,還可以補(bǔ)充一個(gè)對比實(shí)驗(yàn),即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問,讓學(xué)生思考:在兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個(gè)極為簡單的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn):剪紙的過程中紙的形狀變了,但紙還是紙,沒有變;紙燃燒過程中,紙由白色變成灰黑色灰,灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同,然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化,這樣從這兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí),明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義,了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。
在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如,在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時(shí),將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題:①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間);②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生;③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間);④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳,干燥、稱量(記錄數(shù)據(jù));⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣,再溶解、過濾、稱量。前后對比,然后討論得出結(jié)論:二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變,化學(xué)性質(zhì)沒有改變,但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念:具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如,講解化合價(jià)概念時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程加深理解,并板書形成過程,在理解過程的基礎(chǔ)上,觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖,指出(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì),各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理,分析共價(jià)化合物的形成過程,對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式,指出每個(gè)原子有共用幾對電子的性質(zhì),交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo),無論是離子化合物還是共價(jià)化合物,都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì),此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同,怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量,老師分析引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到只有在“三個(gè)前提條件”一定的情況下,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力,此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統(tǒng)歸類,找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系
化學(xué)概念雖多,也是一個(gè)個(gè)地形成,要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。例如,在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后,總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系,突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位,揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。
四、注意概念的及時(shí)鞏固
在講授每一個(gè)概念后,注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題,讓學(xué)生思考回答。例如,學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后,為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義,正確的區(qū)分這三種混合物,列出下列混合物,讓學(xué)生區(qū)分:①石灰乳,②牛奶,③敵敵畏乳油,④敵敵畏與水的混合液,⑤敵敵畏的酒精溶液,⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體,⑦白磷與二硫化碳溶液,⑧食醋,⑨石灰沙漿,⑩爆鳴氣,⑾塵土飛揚(yáng)的空氣,⑿清新的空氣,⒀液氧。學(xué)生回答后,根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念,都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題,對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。
五、注意概念的深入和發(fā)展
學(xué)生在形成化學(xué)概念時(shí),雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,但有些概念受知識面的局限,一開始認(rèn)識得可能不全面。比如,燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點(diǎn),提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念,指出的這個(gè)要點(diǎn)將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如,講氧化還原反應(yīng)概念時(shí),初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析,為了照顧知識的連貫性,在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中,即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化,又指出氫氣中氫元素組成了水以后,化合價(jià)升高,氧化銅中氧元素被奪去后,氧化銅中銅元素的化合價(jià)從+2價(jià)降到了零價(jià),最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中,元素的化合價(jià)一定會(huì)有改變的這一結(jié)論,同時(shí)進(jìn)一步指出這個(gè)概念在高中學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步深化。
六、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念
篇8
在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí),要在記住原文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┲匾幕瘜W(xué)事實(shí)、現(xiàn)象,并認(rèn)識和理解其內(nèi)在的本質(zhì),把相互聯(lián)系的概念連接成“知識線”,最后交織成為“知識網(wǎng)”。
準(zhǔn)確理解化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但一些易混淆的概念往往只有一字之差,意義卻大相徑庭。在初中化學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到一些容易混淆的概念,它們“形相近,神不同”。在教學(xué)實(shí)踐的雙邊活動(dòng)中,都經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問題,對于這些問題,如果教師首先弄不清楚,考慮不好在教學(xué)中的處理原則,便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。為此在教學(xué)中必須引起足夠的重視,下面列舉幾組,談?wù)勊鼈兊谋嫖觥?/p>
為了更準(zhǔn)確地理解這些易混淆概念,現(xiàn)將它們對比辨析如下,供參考。
一、溶解度
在一定的溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),所溶解的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。這一概念中,為什么強(qiáng)調(diào)“這種物質(zhì)”,學(xué)生很難理解。此時(shí),筆者就打了一個(gè)比方:某人某餐廳吃完飯后,此時(shí)再讓他繼續(xù)吃一碗飯,他不會(huì)接受,若給他來點(diǎn)瓜子或糖之類的東西,也許他會(huì)欣然接受。此語一出,學(xué)生就比較容易理解了,對這一問題也產(chǎn)生了較深的記憶,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
概念的形成是學(xué)生掌握化學(xué)概念的一個(gè)極其重要的過程,如果直接把概念“灌”給學(xué)生,不僅使課堂顯得枯燥,而且學(xué)生得到的將不是理性知識,而是膚淺的、表象的認(rèn)識,在頭腦中只是過眼煙云,不能真 中華勵(lì)志網(wǎng) zhlzw.com 正理解和掌握。
在以上教學(xué)片斷中關(guān)于溶解度概念的形成,筆者讓學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解;而且一旦學(xué)生有理解的偏差時(shí),筆者會(huì)做適當(dāng)引導(dǎo),當(dāng)然大部分錯(cuò)誤讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣有兩方面的作用,一是幫助有偏差的同學(xué)糾正了偏差,而且其他同學(xué)給他們找出來的問題,他們會(huì)更易接受;二是使另一部分找到錯(cuò)誤的同學(xué)對概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,也得到了鞏固。最后教師作總結(jié),這樣學(xué)生對溶解度的概念可以說是基本形成。
二、充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時(shí)間
在化學(xué)計(jì)算時(shí),學(xué)生對“充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時(shí)間”難于分辨清楚,在審題中難于把握,常常把它們混為一談,特別是充分反應(yīng)。“完全反應(yīng)”指物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),毫無剩余;“反應(yīng)一段時(shí)間”指物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了一定時(shí)間就停止,意指不完全反應(yīng);“充分反應(yīng)”有兩個(gè)含義:其一,物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),物質(zhì)沒有剩余;其二,各物質(zhì)雖然充分反應(yīng)了,但可能某一種物質(zhì)沒有全部反應(yīng),有剩余。
三、組成與構(gòu)成
組成與構(gòu)成是分別從宏觀和微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的兩種說法。從宏觀角度分析,物質(zhì)由元素組成,故元素名稱前不能加數(shù)量詞,因?yàn)樵厥菍儆诤暧^的不可數(shù)名詞;從微觀的角度分析,物質(zhì)由基本微粒(原子或離子或分子)構(gòu)成,故可加數(shù)量詞。
例如:對物質(zhì)(H2O)的認(rèn)識或描述從宏觀上:水(H2O)由氫元素和氧元素組成,這樣宏觀領(lǐng)域中的“元素”恰好對應(yīng)宏觀的“組成”,因?yàn)椤八薄ⅰ霸亍本鶎儆诤暧^領(lǐng)域中的概念,宜與“組成”相匹配。
從微觀上:一個(gè)水(H2O)分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子“構(gòu)成”(這個(gè)構(gòu)成不能改用“組成”)。即“個(gè)數(shù)”與“構(gòu)成”相匹配。
從宏觀的角度去分析物質(zhì)時(shí),應(yīng)用“組成”。它一定用于物質(zhì)及其組成一類的描述。例如:“空氣是幾種物質(zhì)和化合物組成的混合物”。“水是由氫、氧兩種元素組成的”等說法中都用“組成”而不能用“構(gòu)成”。
觀的角度分析物質(zhì)時(shí),要用“構(gòu)成”。它一般用于物質(zhì)微觀粒子構(gòu)成的描述。如物質(zhì)是由分子構(gòu)成,有些是由原子直接構(gòu)成的。“原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的”等都用“構(gòu)成”。
四、燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃
燃燒是可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。燃燒需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是可燃物要與氧氣接觸;二是要使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。
爆炸是可燃物在有限空間里發(fā)生的急速燃燒,產(chǎn)生大量的熱和氣體即急速的燃燒發(fā)生在有限的空間內(nèi),就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聚集大量的熱,使氣體的體積迅速膨脹而引起膨脹。
緩慢氧化是進(jìn)行得很緩慢甚至不易察覺的氧化反應(yīng)。如動(dòng)物的呼吸,食物的腐敗,醋、酒的釀造,鐵生銹等都包含緩慢氧化。
自燃是由于緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。緩慢氧化過程中也要產(chǎn)生熱量,如果產(chǎn)生的熱量不能及時(shí)散失,就會(huì)越積越多,引起物質(zhì)溫度升高,達(dá)到了著火點(diǎn),也會(huì)引起自發(fā)燃燒。
這四者都是氧化反應(yīng),由于所處的條件不同,氧化的速度不同,所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。
五、點(diǎn)燃、燃燒、加熱、高溫
有些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是需要點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑、通電等條件的。同學(xué)們在注明條件時(shí),一定要區(qū)分各種條件的適用范圍。
點(diǎn)燃是使可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn),其結(jié)果使可燃物發(fā)生燃燒。可燃物被點(diǎn)燃后,燃燒產(chǎn)生的熱可使其繼續(xù)燃燒。點(diǎn)燃是引發(fā)物質(zhì)燃燒所必須的溫度條件,常需外界熱源提供熱量。一般來說,化學(xué)反應(yīng)中有燃燒現(xiàn)象產(chǎn)生的,其反應(yīng)條件是“點(diǎn)燃”,點(diǎn)燃不能寫成燃燒,因 為燃燒是化學(xué)現(xiàn)象,不是外界條件。因此點(diǎn)燃只是用來引發(fā)化學(xué)反應(yīng),不需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過程。
加熱也是指反應(yīng)條件,但與“點(diǎn)燃”不同,加熱是在維持反應(yīng)進(jìn)行的溫度范圍。一般是從反應(yīng)開始直至反應(yīng)結(jié)束都離不開熱源,熱源不與被加熱物質(zhì)直接接觸,加熱的熱源實(shí)驗(yàn)室一般用酒精燈。加熱,一般為酒精燈火焰溫度范圍內(nèi)的外加條件,其加熱溫度一般不超過500℃。對非可燃物需加熱才能進(jìn)行的反應(yīng),若反應(yīng)放熱,則反應(yīng)被引發(fā)后,加熱可停止。對大多數(shù)需加熱的化學(xué)反應(yīng),特別是吸熱反應(yīng),則加熱需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過程。
篇9
例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個(gè)極為簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同。然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。
在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時(shí)，將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間)；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生(記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間)；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量(記錄數(shù)據(jù))；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如，講解化合價(jià)概念時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理，分析共價(jià)化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式。指出每個(gè)原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用(化合)才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價(jià)化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。
三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系
化學(xué)概念雖多，也是一個(gè)個(gè)地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后，總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。
四、注意概念的及時(shí)鞏固
在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題。讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，(11)塵土飛揚(yáng)的空氣，(12)清新的空氣，(13)液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。
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比如，在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)基礎(chǔ)概念的時(shí)候，就可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點(diǎn)燃，然后向?qū)W生提問：在這個(gè)過程中，發(fā)生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學(xué)生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質(zhì)，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學(xué)變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質(zhì)的變化，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個(gè)化學(xué)概念.
二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鈽?gòu)化學(xué)概念
教學(xué)化學(xué)基本概念，主要是讓學(xué)生理解這些概念，啟迪學(xué)生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結(jié)、掌握學(xué)習(xí)基本概念的方法，走向自主學(xué)習(xí)、自主理解概念.教師如果設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，將完整的化學(xué)概念解構(gòu)成幾個(gè)要素，滲透進(jìn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度來解析這種情景，總結(jié)情境中出現(xiàn)的問題.這不但讓學(xué)生理解了概念，同時(shí)也能熟練解析概念的方法，在以后學(xué)習(xí)過程中能找出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)化學(xué)概念作鋪墊.
比如，在學(xué)習(xí)氧化物這一知識時(shí)，教師在課前讓學(xué)生先將學(xué)過的化學(xué)式進(jìn)行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學(xué)式，再根據(jù)化學(xué)式寫出化學(xué)名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學(xué)名稱，讓學(xué)生尋找這些化合物之間存在的共同點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進(jìn)氧化物這個(gè)名稱.接下來，教師給學(xué)生總結(jié)：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學(xué)生歸納這幾個(gè)氧化物之間的共同點(diǎn)，學(xué)生就很容易看到，每個(gè)化學(xué)式當(dāng)中都有“O”這個(gè)字母，而且基本都是在化學(xué)式的后邊.這樣總結(jié)之后，學(xué)生對于氧化物概念的理解都比較容易，學(xué)生就不會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)化學(xué)概念和知識點(diǎn)，最后理解化學(xué)基本概念，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提升了.以后再遇到化學(xué)概念就可以自己進(jìn)行概括，用自己的語言描述自己對化學(xué)概念的理解.
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)化學(xué)概念
理論聯(lián)系實(shí)際，借生活實(shí)際來理解概念，來印證概念，是學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中樂于接受的方式.教師不妨教學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識.
比如，在學(xué)習(xí)混合物和純凈物的基本概念時(shí)，教師就給學(xué)生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當(dāng)中，存在氮?dú)狻⒀鯕庖约岸趸嫉鹊鹊臍怏w，因此空氣是由很多種氣體構(gòu)成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經(jīng)常喝的自來水中也有很多礦物質(zhì)離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會(huì)有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質(zhì)，所以說這是純凈物.學(xué)生通過生活中的實(shí)際例子學(xué)習(xí)化學(xué)概念，理解起來也就更容易.
四、總結(jié)對比，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解
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1.對于較長的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶
對概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對一變是什么進(jìn)行理解，對二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。
2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆
初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們在對概念進(jìn)行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.注重對關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容
為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。
例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們元素種類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。
2.對概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對概念的記憶能力。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時(shí)候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.教師要對概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解
為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會(huì)這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學(xué)生從反面對概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對概念的重復(fù)記憶和混淆。
三、結(jié)束語
概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要抓住每一個(gè)概念中的重點(diǎn)詞語，通過對重點(diǎn)詞語的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時(shí)要對每一個(gè)概念的知識點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個(gè)概念，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
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二、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念解析
學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師要盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí)，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內(nèi)涵是：（1）化學(xué)反應(yīng)速度；（2）這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。外延是：（1）在化學(xué)反應(yīng)里。（2）具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度，又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度。②一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑。③一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑，但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑。④不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑。⑤不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。
三、強(qiáng)化形象思維，使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)獲取知識。強(qiáng)化形象思維，是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。讓學(xué)生從宏觀的感覺中體會(huì)微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。在建立元素概念時(shí)，可以利用學(xué)生已有的知識，先讓學(xué)生回憶原子與原子核的組成，然后用生動(dòng)的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，學(xué)生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入，避免教師把概念硬灌給學(xué)生，學(xué)生死記硬背記不住、難應(yīng)用的現(xiàn)象。
四、對相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)
初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系：元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。
五、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶
一些化學(xué)概念層次較多，給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。在教學(xué)中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”，在酸堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”這兩個(gè)字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。
六、注意分析概念間的相互聯(lián)系
初中化學(xué)基本概念較多，分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)，歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。
七、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念
學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用，只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，才能達(dá)到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)的概念，教師要針對性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實(shí)。應(yīng)用所學(xué)知識分析、解釋一些實(shí)際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化，并說出理由。
八、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展
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一、引言
加強(qiáng)基本概念教學(xué)，能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識不僅僅停留在低級的感性階段，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)基本概念是學(xué)好理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。因此，本文較系統(tǒng)地闡釋了提高化學(xué)基本概念理解與掌握的方法。
二、化學(xué)基本概念的分類
初中化學(xué)的基本概念包括了表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量和化學(xué)用語等各個(gè)方面。根據(jù)“分清層次、突出重點(diǎn)、明確要求、抓住關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，可以把基本概念按不同的要求進(jìn)行劃分：1. 物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、化學(xué)式、相對分子質(zhì)量、相對原子質(zhì)量、化學(xué)方程式、催化劑、化合價(jià)、溶液、溶劑、溶質(zhì)、溶解度、電離、酸、堿、鹽、金屬氧化物、非金屬氧化物、中和反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化-還原反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律；2. 純凈物、混和物、離子化合物、緩慢氧化、爆炸、催化作用、元素符號、吸熱反應(yīng)、同素異形體、吸附作用、溶解度曲線、結(jié)晶、潮解、酸堿指示劑、氮肥、磷肥、鉀肥；3. 溶解性、有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、有機(jī)分子材料合成塑料、合成纖維、合成橡膠，蛋白質(zhì)、糖類、維生素、微量元素、著火點(diǎn)。其中第一類內(nèi)容是初中階段最基本最重要的概念，要求透徹理解并能靈活運(yùn)用這些概念去解釋有關(guān)問題，同時(shí)能舉出例子來說明這些概念。第二類內(nèi)容屬于比較重要的概念，它要求學(xué)生能理解運(yùn)用，并能對某些易混淆的概念加以區(qū)別。第三類內(nèi)容屬于一般定義，只要求作一般了解或初步理解。
三、化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)方法
1. 通過感性認(rèn)識掌握概念
化學(xué)概念的掌握可以從已有的感性認(rèn)識開始。例如，通過觀察鎂條在空氣中燃燒和碳酸氫銨受熱分解的演示實(shí)驗(yàn)，可以形成“化學(xué)變化”的概念；通過氧氣與碳、磷、硫、鎂等反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，形成“化合反應(yīng)”的概念等等。這種通過觀察演示實(shí)驗(yàn)形成新概念的方法，是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種方法。
2. 通過比較掌握概念
為了弄清概念，對有聯(lián)系或容易混淆的概念，可以采取對比方法加以區(qū)別。如原子、元素、單質(zhì)是幾個(gè)重要的化學(xué)概念，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。初學(xué)化學(xué)時(shí)往往容易混淆，常常用錯(cuò)。為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤可以列表比較其區(qū)別和聯(lián)系。還有“溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“化合與分解”、“原子與離子”等內(nèi)容，也都可以緊緊抓住其特點(diǎn)，列表比較。
3. 揭示概念的內(nèi)涵和外延
當(dāng)一個(gè)新概念引入后，首先要會(huì)用準(zhǔn)確、精煉的語言，充分揭示該概念的內(nèi)涵和外延。例如，學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念，首先要將這類物質(zhì)“溶于水或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電”這一內(nèi)涵準(zhǔn)確地揭示出來，說明這是電解質(zhì)的一個(gè)共同的本質(zhì)特征，是判斷某物質(zhì)是不是電解質(zhì)的依據(jù)，要知道其中“溶于水或熔化狀態(tài)”的條件與“能導(dǎo)電”的結(jié)論是互為條件的。接著再將電解質(zhì)是一類化合物這一外延弄清楚。第一，它是一類化合物而不是所有化合物，是“溶于水或熔化狀態(tài)時(shí)能導(dǎo)電的化合物”，如無機(jī)物中的酸、堿、鹽等。第二，它是化合物而不是單質(zhì)，金屬雖能導(dǎo)電，但不屬于電解質(zhì)的范圍。第三，它是純凈物而不是混和物，電解液溶液能導(dǎo)電，但溶液不能稱為電解質(zhì)。
4. 弄清概念的組成
要弄清每個(gè)概念由哪些因素組成，各個(gè)因素之間的關(guān)系又是怎樣的，其中關(guān)鍵因素是哪一個(gè)。例如，氧化物的概念：氧化物是兩種元素組成的化合物，其中一種元素是氧。這個(gè)概念包含三個(gè)因素：（1）“化合物”；（2）“兩種元素組成”；（3）“其中一種元素是氧”。缺少任何一個(gè)因素都不是氧化物。關(guān)鍵因素是“兩種元素組成”和“其中一種元素是氧”。關(guān)系分析清楚了，關(guān)鍵因素找到了，就能運(yùn)用概念辯論哪些是氧化物，哪些不是，同時(shí)對于書寫氧化物的化學(xué)式也是有益的。又如，酸的概念包括：電解質(zhì)、電離、陽離子、氫離子、化合物五個(gè)因素，其中“全部是氫離子”是個(gè)關(guān)鍵因素。若陽離子不全部是氫離子，那么酸式鹽也能電離出氫離子，豈不成了酸嗎？
5. 注意概念理解的發(fā)展和深化
有些概念的學(xué)習(xí)，隨知識的擴(kuò)展，可以逐步理解，不斷深化。例如，在學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時(shí)，從得氧和失氧的關(guān)系中，初步介紹了氧化――還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，從化合價(jià)的升降關(guān)系中深化了氧化――還原反應(yīng)的有關(guān)概念。此時(shí)學(xué)生就可以認(rèn)識到單質(zhì)可作氧化劑，不含氧的化合物可作氧化劑，以及分子內(nèi)部不同元素之間也可以發(fā)生氧化――還原反應(yīng)。又如，在學(xué)習(xí)燃燒定義時(shí)，燃燒指的是可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。在高中學(xué)習(xí)氫氣在氯氣中燃燒時(shí)，又會(huì)知道燃燒不一定要有氧氣參加。
6. 注意概念的概括和系統(tǒng)化
在學(xué)完一個(gè)單元或一章的內(nèi)容之后，學(xué)生還要及時(shí)地總結(jié)概念，根據(jù)概念間的聯(lián)系，將一些單個(gè)的概念歸納到完整的概念系統(tǒng)里去歸納的方法通常有以下兩種：
（1）按概念間的屬種關(guān)系歸類。例如，學(xué)完初中化學(xué)的各種概念之后，就可以從組成、性質(zhì)、變化、量等方面進(jìn)行歸納，形成一個(gè)系統(tǒng)。
（2）按概念間轉(zhuǎn)換關(guān)系歸類.運(yùn)用上述兩種歸納方式，將所學(xué)的知識串連起來，把零散的概念化為整體，對概念的掌握就會(huì)更深入一些。
