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1、有色氣體單質：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍色)
2、其他有色單質：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質：N2、O2、H2、希有氣體單質
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍礬)化學式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
質量守恒：
①在任何化學反應中，參加反應的各物質的質量之和一定等于生成的各物質的質量總和。
②任何化學反應前后，各元素的種類和原子個數一定不改變。
化合價守恒：
①任何化合物中，正負化合價代數和一定等于0
②任何氧化還原反應中，化合價升高總數和降低總數一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應中，電子得、失總數一定相等。
②原電池和電解池的串聯電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數一定相等)。
能量守恒：
任何化學反應在一個絕熱的環境中進行時，反應前后體系的總能量一定相等。
反應釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應物總能量
(為負則為放熱反應，為正則為吸熱反應)
電荷守恒：
①任何電解質溶液中陽離子所帶的正電荷總數一定等于陰離子所帶的負電荷總數。
②任何離子方程式中，等號兩邊正負電荷數值相等，符號相同。
高中化學的基礎知識3化學實驗操作中的七原則
掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”
1.“從下往上”原則。
以Cl2實驗室制法為例，裝配發生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據酒精燈位置固定好鐵圈石棉網固定好圓底燒瓶。
2.“從左到右”原則。
裝配復雜裝置應遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發生裝置集氣瓶燒杯。
3.先“塞”后“定”原則。
帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。
4.“固體先放”原則。
上例中，燒瓶內試劑MnO2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶?？傊腆w試劑應在固定前加入相應容器中。
5.“液體后加”原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。
7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。
高中化學的基礎知識4常見物質的組成和結構
常見分子(或物質)的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結構：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結構
①具有氦結構的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結構的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結構的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質：金屬晶體
高中化學的基礎知識5化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計
1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。
①測物質溶解度②實驗室制乙烯
2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。
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一、改進教學方法
學生們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題、分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1.加強實驗教學。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2.應用直觀形象教學。初中化學的概念、理論涉及微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖像，學生會對電解質的離解及運動一目了然，印象深刻。
3.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程，從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定、極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶，克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。
5.幫助學生總結一些化學順口溜。有化學教師認為，化學課是一門半文半理的學科，這是有道理的。雖然化學課是典型的理科，但與物理和數學相比，化學課需要記憶的理論基礎知識則要多得多，這一點被很多教師和學生都忽略掉了，因此才會造成許多有興趣的學生學不好化學。比如，元素符號記不住，就寫不了化學式和化學方程式；化合價記不住，就不能推知未知元素的化合價；實驗現象記不全，就做不了化學推導題和實驗探究題等等。那么是不是課本當中的理論基礎知識也需要像學習政史地那樣死板地機械記憶呢？當然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。
二、教學生如何復習鞏固
德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1.組織有效的復習
（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，是為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。
（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時復習、階段復習、期末復習。
（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。
2.排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
3.經常運用學過的知識、技能。根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息若不反復運用，強化信息的痕跡將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學中經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。
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一、幫助學生理解和鞏固化學基礎知識
化學實驗的好處就在于讓學生觀察，了解物質的本質屬性。學生可以通過真實的實驗現象加深對化學概念的理解，而不再是干巴巴地學習抽象的理論知識。比如，學到鈉、鉀的時候，學生們根本沒見過鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應會是什么樣子，在空氣里燃燒會有什么不同的現象？但通過實驗，效果卻會變得完全不一樣，不僅可使學生們認識了金屬鈉和鉀，還知道應該怎么儲藏、反應是什么樣子的、有什么現象等，對物質有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識轉化成感性認識，并加深對化學概念的理解。
二、激發學生學習化學的興趣
化學是源于生活，服務于生活的。它千變萬化的實驗現象，是激發學生學習興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應”和能夠產生各種實驗現象的好多有趣的實驗，都會使學生感覺到神奇，從而形成主動學習化學課程的內在動力。
三、可使學生掌握各種儀器的使用方法
實驗操作技能是通過反復練習獲得的，而學生在校期間不僅可以認識多種類型的儀器設備，還可以接觸到這些儀器，通過一定數量的化學儀器操作實驗，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規則，更好地適應當代企業的發展需求。比如，我們在校期間做過的分析類實驗課程可使學生提高基本操作技能，有機類課程可提高其動手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。
四、可使學生提高團結協作的能力
在當今不斷發展和進步的社會中，團隊合作精神、合作意識越來越重要。為了學生們能夠適應當代社會的發展需求，要讓他們學會合作，善于合作。例如學生分組實驗溴乙烷的制取和性質，這個實驗中，在一個四人小組中，進行分工合作，可以是一個同學負責安裝儀器，一個同學負責稱量藥品、加藥品，一個同學負責驗證物質的性質，另一位同學負責記錄現象和數據，然后互相交流，完成整個實驗。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實驗過程。解決了有的同學忙不過來，有的同學卻不知道該做什么的問題，從而使同學們增進了理解和友誼，還提高了團結協作的能力。
五、可以培養學生的觀察能力、思維能力和探究能力
實驗教學可以培養學生的觀察能力和探究能力。如果沒有對事物進行細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在實驗中，可以通過觀察反應的各種現象，做出全面、細致的描述和分析。如：做水的電解實驗時，通電后，你可以觀察到兩極會產生氣泡， 過一會兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產生的分別是什么氣體？如何檢驗？學生還需分析、猜測兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過實驗驗證，得出結論。學生在實驗過程中，先是觀察，然后結合實驗現象進行思考，得出了結論。
六、可以提高學生的創新意識和實踐能力
同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W是一門實驗科學，特別是高職教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別的意義。學生可以通過設計性或探究性實驗，探究自己還未認識的世界?；瘜W實驗對學生的創新精神和創新能力的培養，是其他學科不能替代的。所以我們高職院校在化學教學中應該充分重視化學實驗，充分發揮化學實驗的作用，培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學實驗教學新視野.高等教育出版社，2003
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關鍵詞 ：藥類專業；基礎化學；課程整合；模塊構建；特點；分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0076-03
藥類專業基礎化學課程重學科、重系統、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養為本位”的辦學理念格格不入。雖然很多高職高專都針對基礎化學課程進行了一定的改革，但多數是追求形式而不注重效果。合而不整、補丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學性的整合現象極為普遍。為此，我們從課程構成的核心要素出發，結合專業特點和我校課程整合成果，對基礎化學課程整合特質進行了分析，構建了藥類專業基礎化學課程的整合模式。
基礎化學課程間的基礎性分析 基礎化學一般指無機化學、有機化學、分析化學、生物化學。各課程的基礎相關性為：
由圖1可知，無機化學是所有課程的基礎：分析化學是各門課程中需要的一種檢測手段，其他課程對它的依存度不是特別大；有機化學是生物化學的基礎。
基礎化學課程整合分析
（一）基礎化學課程知識模塊
以我校在（曾）用教材為依據，藥類專業基礎化學課程大致的知識模塊如表1所示。
通常，當講解分析化學中各類滴定法時，總要重提無機化學中的四類反應方面的模塊知識：在講解生物化學中蛋白質和核酸等知識時，也要重提有機化學中生命活動基礎物質模塊中的蛋白質和核酸等知識。課程間重疊、交叉、分化現象明顯。
（二）理論課程模塊整合分析。
1．基礎化學課程跨科式模塊整合分析
從表1可以看出，無機化學與分析化學課程，有機化學與生物化學課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進行不同學科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識模塊如下頁表2所示。
無機化學中反應與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識，滴定是反應與平衡理論的應用，整合后構成“反應平衡滴定”這種遞進的知識層次關系，符合教育學原理，內容由原來的8章縮減為4章。同樣，有機化學中生命活動的基礎物質模塊是生物化學中蛋白質、核酸、代謝模塊的前期知識，整合后構成“生命活動的基礎物質結構性質代謝”這種遞進的知識層次關系，內容由原來的11章縮減為5章。
2.基礎化學課程關聯式模塊整合分析。
美國學者Robin Fogarty將學科的教學仍然獨立進行，但是經過重新安排，相似的內容出現在同一教學時段中，學科之間的聯系因此出現的整合稱為關聯式整合。在基礎化學課程中，當反應、平衡、滴定三內容跨科式整合之后，就引入了化學分析知識。因此，需要在整合模塊前先介紹化學分析的基本知識，即將化學分析的基本知識重新安排，按關聯式整合法構建一個模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機銜接。同樣，在有機化學和生物化學跨科式整合模塊前，將生化的基本知識按關聯式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識構成連貫自然。根據藥類專業的特點，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學、中藥學、藥物制劑技術等專業中應用相對較少，也可以進行關聯式整合，并適當融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專業此類知識則不必整合。
（三）理論課程模塊整合構建
圍繞專業的課程整合就是要本著服務專業、貼近崗位、易于學習、方便教學的思想，以“適用、實用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構建內容。
從整合的課程看，由于藥典中有機藥物的數目超過藥物總數的70%，藥物生產中離不開藥品檢測。因此，有機化學和分析化學是藥類專業四門基礎化學課程中的核心課程，整合時分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學中的儀器分析技術近年來發展迅速，通常藥類專業已單獨開設了儀器分析課程，并且藥類分析檢測中重量分析法較少使用。因此，分析化學實際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學分析部分。結合前面的跨科式整合分析，無機化學與分析化學課程和有機化學與生物化學課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎化學（上）（含無機化學和化學分析部分），基礎化學（下）（含有機化學和生物化學）兩門課程。
從整合的模塊構成看，既要服務專業課程和貼近崗位，又要依據教學規律構建知識模塊。藥類涉及的專業有：藥學、中藥學、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經營與管理等?；A化學課程與諸專業課程及崗位的關聯程度如圖2所示。
從圖2中可以看出，與基礎化學近源的專業是藥學、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據專業課程重點知識及生產崗位技能的要求，基礎化學（上）課程的模塊有：物質結構基礎、元素化學、溶液及濃度計算、化學反應速率與平衡、化學分析基礎、四類反應及平衡與滴定6個模塊，約12章?；A化學（下）課程的知識模塊有：有機化學基礎知識、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對映異構、生物化學基礎、幾種重要的藥物組分、生命活動的基礎物質及代謝、其他生化類藥物11個模塊，約16章。
與基礎化學遠源的專業是藥品經營與管理，根據該專業的核心課程和崗位技能要求，需要基礎化學的知識是更加綱領性和廣泛性的，著重對物質結構和性質知識的掌握。因此，可以將無機化學、有機化學和生物化學三學科之間進行跨科式整合，化學分析知識可以基本刪去，實訓可以不開。
（四）實訓課程模塊整合構建
1．化學實訓課程單列分析。
無機化學、分析化學、有機化學、生物化學四門課程都是專業基礎課，內容多，難度大，學時長，三所院校基礎化學（表中“基化”表示整合后的課程）課程學時數如下頁表3所示。由于基礎化學課程內容多，整合后各專業基礎化學（上）的理論時數達到70—90，基礎化學（下）的理論時數（除安醫專生制壽業）達到90—110，基礎化學實訓時數超過24。整合后實訓課宜單列為一門課程。
2．實訓課程模塊的構建及特點。
實訓模塊構建基于以“能力培養為本位”的思想，從能力培養有層次，內容“必需和夠用”兩個角度出發。按照基本知識一基本技能一應用技能一創新能力的四梯度縱向能力培養遞進框架：精選藥物生產、檢測和簡單研發三方面所必需的知識及技能內容，構建多覆蓋的橫向知識體系?；趯嵱柲K彼此比較獨立，采用以能力為主題的串聯分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構建特點?；A化學主要的實訓內容如表4所示。
經過整合避免了氨基酸和糖等性質實訓在有機化學和生物化學課程中重復的現象。增加了不少高職高專藥類專業都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續藥物分析、中藥化學等課程對萃取知識的需求，構成“三用一需”的實訓教學體系。
基礎化學課程整合后的構成體系分析
第一，整合后的基礎化學課程構建特點。雖然基礎化學的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業以無機化學與分析化學、有機化學與生物化學課程間整合最合理，形成基礎化學（上）和（下）兩門理論課程：基礎化學實訓一門實訓課程。基礎化學課程構建具有“一大類兩段式三課程四學科多模塊”的特點，具體如圖3所示。
篇5
從人類學會使用火開始，化學作為人類認識自然、改造自然的重要武器就―直伴隨著人類的發展。而化學實驗裝置圖作為化學學習與傳播化學的一種重要工具，數千年來，從最早的壁畫到現代的計算機制圖，其呈現形式與繪制方法繁雜多樣。近代以來化學實驗裝置圖的繪制日趨規范化、精細化，對化學學科的發展和化學教育起到了很大的推進作用。研究化學實驗裝置圖的演變也可以從一個側面體現化學發展和化學教育的歷史進程。
1何謂化學實驗裝置圖
化學實驗裝置圖是表示化學實驗中儀器之間相互連接并形成固定裝置，以及藥品盛放部位的圖示。具體來說就是根據實驗原理，以及反應物和生成物的性質和特點、反應條件和已選擇的實驗儀器和藥品等因素，將化學反應在哪里發生、進行，物體又是怎樣的流向，用簡單明了的圖示直觀地表現出來。一般，可將化學實驗裝置圖分為常用儀器組裝的實驗裝置圖，標準實驗儀器裝置圖，生產流程圖及反映實驗基本操作的圖形等；依據用途不同又可將化學實驗裝置圖分成紙平面實驗裝置圖，簡易教學掛圖和黑板實驗裝置圖等類型。
2化學實驗裝置圖的演變
根據化學發展的歷史過程可將化學實驗裝置圖的演變劃分為古代時期、近代時期、現代時期3個時期。從化學萌芽至17世紀中葉為古代時期(有的化學史書以公元四世紀以前為古代，公元四世紀至17世紀為中古時期)；從17世紀后半葉至19世紀末為近代時期；從20世紀以來為現代時期。本文對這3個時期的化學實驗裝置圖的演變過程進行介紹。
2.1古代時期的化學實驗裝置圖
古代時期的化學最早可追溯到約50萬年前，那時的北京猿人已經會使用火。該時期化學的特點是以實用為主，主要是圍繞著社會生活和生產進行的。人們在長期的實踐中，創造了許多化學工藝，如陶瓷、金屬冶煉、釀酒、染色、造紙和火藥等。這些化學工藝與煉丹術、煉金術構成了這一時期的化學知識體系。但該時期還沒有明確的化學實驗裝置圖的概念，早期(公元4世紀以前)多以壁畫、器具上的圖畫等形式呈現，主要內容也是描繪與化學有關的生產、生活的場景。不過在埃及人、阿拉伯人等的手稿中也出現了一些較專業的裝置圖，但繪制得比較粗糙。
例如，圖1描繪的是公元前1900年埃及人制造陶器的生產場景。準確來講這類圖并不能算作化學實驗裝置圖，但它又與生產流程圖相似，具備了化學實驗裝置圖的一些特征，所以這類圖可以說是化學實驗裝置圖的雛形。
又如，圖2是抄自巴黎國立圖書館中收藏的公元300年左右埃及的左世謀斯和其他人的希臘文手稿。這些儀器的希臘文名稱在字典中查不著。A、B、C、F表示蒸餾裝置，Ambix后來稱為Alembic(蒸餾釜)，在手稿中把它的下部稱為lopas，把上部稱為phiale。它們有時用燈(phota)有時用沙浴(如圖F)加熱。D是一個Kerotakis或升華裝置，E為沙浴上加熱Phial的裝置，c是個銅制蒸餾釜。圖3是在我國宋代的《丹房須知》(1163年)中記載的煉丹設備圖。圖中(1)叫“既濟爐”，中央鼎是反應室，上面是冷水器。(2)叫“未濟爐”，上面圓筒器是藥鼎，是火'下部是盛水桶，是灰土。水鼎有一管供冷水和引出蒸氣。(3)是較完整的蒸餾器。這些裝置圖雖然繪制得較為粗糙，但已經是較接近真正意義上的化學實驗裝置圖。
歐洲從15、16世紀的文藝復興時期開始，在思想文化和科學技術上發生了重大的變革，出現了許多有關化學的著作，如意大利人畢林古喬的《煙火術》(1540年)、德國醫生喬治?阿格利柯拉的《論金屬》(1556年)、約翰?魯多夫?格勞伯的《新哲學的爐》(1646~1649年)等，同時期我國也有許多有關化學的著作，其中的代表為李時珍的《本草綱目》(1578年)和宋應星的《天工開物》(1637年)。這些著作都不是系統的化學著作，更多的是對生產技術的介紹，其中的插圖多是對生產場景的描繪(如圖4)，但也包括一些較專業的實驗裝置圖(如圖5)，而且繪制得更為精細。
(圖右方是一個蒸餾用爐，附有接收器G、H、I。圖左方是一個接收器，在水盆中冷卻，左下方圖表示把兩個接收器連接在一起的方法。)
總的來說，古代時期的化學實驗裝置圖的特點為：(1)該時期是化學實驗裝置圖的萌芽時期，化學實驗裝置圖還未完全從對生產生活場景的記錄圖和繪畫藝術中完全脫離。(2)該時期的化學實驗裝置圖繪制方式多樣，包括壁畫、雕刻、器具上的圖畫、手稿中的手繪插圖等等。(3)該時期的裝置圖大多以對生產場景的描述為主，繪制得較為粗糙，不能很好地反映儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態。
2.2近代時期的化學實驗裝置圖
近代化學開始的標志是英國化學家波義耳堅決批判了煉金術士對物質組成的原性說，為化學元素指明了科學的概念。這一時期逐漸建立了獨立的化學學科體系，化學實驗裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產場景的形式，其學術性增強，也逐漸規范化。
圖6來自于卡文迪許的第一個化學著作《論人工空氣》(1766年)。裝置圖中展現了他對空氣的操作方法：把氣體收集到裝滿水的瓶中(瓶倒置在沒有架子的集氣槽中，用繩把瓶支住)；使氣體通過水下面的漏斗向上流，從而把一個瓶中的氣體轉移到另一瓶中；利用虹吸管和靜液壓力把氣453),瓶中轉移到動物的膀胱中。圖6裝置圖的繪制采用了剖面圖與立體圖相結合的方法，繪制得比較精細，寫實性較強。
舍勒在近代空氣的研究上作出了大量杰出的工作，燃燒方面的發現發表在他的《論空氣與火的化學》(1777年)上面。圖7呈現的是舍勒的氫氣在空氣中燃燒的實驗：氫氣在瓶A中生成，A是浸在熱水槽B中；在倒置的燒瓶D中點著氫焰C，水上升到燒瓶中。圖8是拉瓦錫在界定空氣中加熱水銀的著名實驗，來自于他著的《=化學概論》(1789年)。在這個實驗中，拉瓦錫在一曲頸甑中加熱4盎司的水銀，曲頸甄與鐘罩內水銀面上的空氣連通，空氣的體積已被測定。罩內及甄中的空氣總體積是50立方英寸。加熱12天后，停止實驗，空氣體積縮減到42立方英寸，最初拉瓦錫叫剩余的氣體為“大氣的碳氣”，后來叫它azote，1791年夏比塔稱它為“氮”。圖7與圖8這兩幅實驗裝置圖在繪制時采用了繪畫的技巧，寫實性很強。但這種繪制方法也有一些缺陷：由于繪制者出于對視角和透視等方面的考慮，對儀器內部的一些裝置和藥品描繪得不夠清晰。
貝采里烏斯是近代最著名的分析化學家之一。從他的著作《化學教程》(1841年)中，可以清楚地了解到
那個時期分析化學實驗室的面貌，圖9就是貝采里烏斯所使用的一些分析儀器。圖9中裝置圖的繪制采用的是簡單的線條，已不再刻意地追求寫實，更趨向于示意圖。這樣的裝置圖對儀器的結構和藥品的狀態表現得更清晰。
由前面的例子可以總結出近代時期化學實驗裝置圖的特點：(1)這一時期，隨著化學學科體系的逐步建立化學實驗裝置圖也逐漸擺脫了描繪生產場景的形式，其專業性、規范化逐漸增強，但還未形成明確的標準。(2)該時期化學實驗裝置圖的繪制方法多為手繪。(3)該時期的化學實驗裝置圖多為立體圖，并在繪制時采用了繪畫的技巧，寫實性很強，但由于繪制者出于對視角和透視等方面的考慮，對儀器內部的一些裝置和藥品狀態的描繪的不夠清晰。
2.3現代時期的化學實驗裝置圖
現代化學是在近代化學基礎上發展起來的，又在各個方面大大超過了近代化學。20世紀以來，化學學科體系已趨于完善，無論是在實驗方面、理論方面、還是應用方面，新成果都頻頻呈現?；瘜W實驗裝置圖的繪制也更加規范化，并形成了自己的標準，而且隨著計算機的普及，計算機制圖也逐漸成為化學實驗裝置圖的常用繪制工具。正是這些因素促成了現代化學實驗裝置圖的獨特風格。
圖10是實驗室常用的制取和收集氧氣的方法，即：加熱混有二氧化錳的氯酸鉀制取氧氣，并利用氧氣不易溶于水的性質采用排水法收集氧氣。圖11是二氧化氮的制取和噴泉的組合實驗。實驗通過銅與濃硝酸反應制取二氧化氮，由于二氧化氮極易溶于水，故可通過圖11中的裝置將二氧化氮的制取和噴泉實驗組合起來。圖10和圖11都是實驗裝置的平面示意圖，均是以簡單的線條表現出實驗儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態和位置，整個裝置圖規范、簡潔，形象。
圖12是實驗室常用的過濾方式。該裝置圖不僅簡潔、清晰的表現了實驗儀器的形象和組合方式，而且通過立體圖生動地展現了該實驗的操作方式。
現代時期的化學實驗裝置圖有以下的特點：(1)該時期的化學實驗裝置圖更加規范化、專業化、多樣化，并已形成了自己的繪制標準，如：儀器規范，圖形正確；示意合理，線條清晰；布局合理，圖形完整；比例適當，畫法統一；畫面整潔、沒有污痕等。(2)該時期繪制化學實驗裝置圖除了使用鉛筆、粉筆、油畫筆、三角尺、圓規等工具手繪外，計算機繪圖已逐漸成為繪制的常用手法，這也進一步促進了化學實驗裝置圖的標準化。(3)該時期的化學實驗裝置圖多為簡單線條組成的平面圖或立體圖，能簡潔形象地突出實驗儀器的形象與組合方式，以及藥品的狀態和位置等。
3啟示
從前面的介紹可以看出，從古代、近代，一直到現代的各個歷史時期，化學實驗裝置圖從最初的產生于生產生活，到逐漸的專業化、標準化，最終成為化學領域中一種不可缺少的表達形式，它從一個側面反應了化學學科的歷史進程，是化學史的重要組成部分，對于化學教育也具有重要的意義：(1)化學實驗裝置圖作為化學教育的一種重要工具，可以促進學生思維的有序性、完整性，喚起學生的再現性思維，拉近與實物的距離，進而以形象化的方法提高學生的判斷能力和學習效率。(2)化學實驗裝置圖作為化學知識的一種呈現方式，有助于加深對化學知識的理解，促進化學知識的傳播。(3)繪制一個比例合理、結構科學、連接正確、標注規范、線條清晰的實驗裝置圖，不僅能讓實驗設計者得到繪制(制作)實驗裝置圖技能的訓練，而且能為實驗操作者正確快速地安裝儀器、理解實驗步驟提供幫助，還能讓實驗操作者獲得實驗裝置圖美的熏陶和享受Ⅲ。(4)研究化學實驗裝置圖的演變不僅有助于學生掌握學習化學知識的科學方法，而且能激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。
參考文獻：
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[3]j.R.柏廷頓著，胡作玄譯.化學簡史[M].桂林：廣西師范大學出版社.2003.
篇6
黨的十八屆四中全會中明確提出全面推進依法治國的總目標，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。大學生是社會主義法治國家建設的重要力量[1]，法律素養是大學生全面素質的重要內容之一，其法律素質的高低對于保證國家的長治久安、實現依法治國、建設社會主義法治國家，具有重大的現實意義，大學生法律素養的培養已成為社會和學校所共同關心的問題。
2現狀分析
在現實生活中，法治教育內化為法律素養受到諸多因素的制約。隨著大學生就業壓力增加，一些高校為給了非法律專業學生的擠出更多時間應付各種有利于就業的資格證考試，降低了包括法律在內的其他軟素質課程的教學與考查標準，法制教育停滯在一種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的注釋法學層面，這極大地影響了學生法律素養的提高[2]?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，體現在人類衣食住行的各個方面，在創新能力的培養和提高等方面，化學實驗教學具有得天獨厚的優勢。在眾多非法學專業中，化學與法律的關系尤為密切，如實驗室安全、化學藥品管理、廢棄物排放等方面，都涉及到相關的法律知識?，F階段的化學實驗教學實施過程中，因受到主客觀條件的制約，還未充分開發與利用實驗教學課程中的法律資源。在實驗開始前，一般是指導老師進行實驗室安全教育和講解化學實驗操作過程中的注意事項，較少從法律層面去詮釋化學實驗方面的問題，使得實驗實踐與法律知識相脫節。結合我校實際情況，筆者從五個方面開展基礎化學實驗教學與法治教育相互滲透融合的探索與實踐。利用基礎化學實驗中的法律資源，使學生在開展實驗的同時接受法治教育，提升法律素養，提高學生的綜合素質與能力。
3基礎化學實驗教學中滲透法律知識教學的措施與實踐
3.1樹立法律信仰培養法治觀念
一個人只有從內心深處真正認同、信任和信仰法律，才會自覺維護法律的權威。高校需要充分意識到法律意識和法治觀念對培養優秀人才的重要性。通過開展專題報告、專家講座、學術交流、主題演講、知識競賽等活動，在全校范圍內營造一個師生共同學習法律知識的環境和氛圍，師生共同提高法律素養，樹立起對我國社會主義法律的信仰，培養正確的法制觀念，堅決避免諸如“復旦大學投毒案”事情的發生。尤其是教師，要以身示范，言傳身教，認真鉆研教材內容，找出與其相關的法律知識的結合點，并運用自己獨特的見解與思想滲透在教學中，讓學生在學習過程中逐漸養成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習慣，真正實現法治教育進教材、進課堂、進學生頭腦，將法律至上等法的原則融入到大學生的世界觀和方法論之中[3]。
3.2實驗室管理法制化和規范化
高校化學實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要場所，實驗室的安全是完成教學和科研的根本前提。學生在化學實驗室的人流量一般很大，實驗過程中的不確定安全隱患因素較多，實驗室要按照相關規定，全面制定合理的實驗室管理制度來確保實驗安全，確保學生在健康安全的實驗環境中學習和成長?；瘜W實驗所產生的污染物，雖然數量不大，但污染物種類多、組分復雜，且大都回收處理程度低，有的實驗室甚至未經處理直接排放，雖然是小污染源，但對環境造成的累積損害不容小覷[4]。1998年化學廢物列入了“國家危險廢物名錄”，對化學實驗化學廢物的排放都做出了相關規定，對于違反相關規定的，則必須承擔相應的法律責任。在依法治國的時代背景下，實驗室要不斷探討改進，在化學實驗室藥品的管理、廢棄物的排放、防火防水防電等方面按照相關法律要求制定相應的實驗室管理制度，使實驗室的管理科學化、規范化和法治化。讓學生從踏入實驗室開始，就接受化學實驗知識技能與法制知識的雙重學習，在培養創新能力的同時提高自身的法律素養。
3.3實驗教學內容與法律知識相滲透
基礎化學實驗內容涉及到的法律知識點很多。如化學實驗試劑藥品方面的相關法律條例涉及有《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國安全生產法》、《中華人民共和國礦產資源法》、《中華人民共和國職業病防治法》、《危險化學品安全管理條例》、《禁止化學武器公約》、《危險化學品經營許可證管理辦法》、《放射性藥品管理辦法》、《化學品物理危險性鑒定與分類管理辦法》等。實驗廢棄物排放方面的法律條例涉及到了《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《危險廢物貯存污染控制標準》等。合成實驗中有關綠色化學、清潔生產技術、循環利用等科學技術內容，涉及到了《中華人民共和國清潔生產促進法》、《中華人民共和國可再生能源法》、《中華人民共和國節約能源法》等。實驗儀器設備方面涉及到了《中華人民共和國產品質量法》、《中華人民共和國標準化法》、《中華人民共和國計量法》、《中華人民共和國特種設備安全法》、《特種設備安全監察條例》、《特種設備使用管理規則》、《固定式壓力容器安全技術監察規程》、《移動式壓力容器安全技術監察規程》、《簡單壓力容器安全技術監察規程》等。實驗室防火防水防電方面涉及到了《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國電力法》、《電力設施保護條例》、《消防監督檢查規定》、《青少年保護法》等。在基礎化學實驗教學過程中，既要傳授相關的基礎知識和基本技能，也要有意識、有目的、有計劃地結合知識、技能中內在的法律知識滲透到實驗教學內容中去，在潛移默化中不斷提高法律修養，領悟法律制度是創造和諧、美好生活的重要保障和基礎，唯有在法律的制約下，才能讓化學科學技術正真造福于人類。
3.4實驗操作過程與法律知識相滲透
在學生動手做實驗之前，先明確實驗使用化學藥品時的一些注意事項，了解有關化學藥品的相關法律知識，讓學生切實感受到化學實驗的謹慎性，樹立嚴謹求實的科學態度。在化學實驗進行中，指導教師要隨時監督實驗狀況，幫助學生養成自覺節約資源、保護環境的良好習慣，避免學生過度使用化學藥品，尤其在使用具有腐蝕性、有毒有害等化學藥品時，堅決杜絕拿著藥品到處走的現象發生。在進行實驗廢棄物的處理時，指導學生進行廢棄物的初步處理，樹立法律環保意識，樹立正確的科學法治觀念。除了要發揮好實驗課堂教育的主渠道作用外，還要發揮社會實踐的重要作用，讓學生發現實踐生活中的化學與法律的關系，如食品安全問題、工廠污水排放問題等，讓學生在現實生活中真切感受到法律權限內自由自在、超越法律必受制裁的外部約束，培養學生應用所學去分析解決生活實際問題的能力，用自己所學的化學知識技能為社會經濟發展服務。
3.5實驗數據報告與法律知識相滲透
篇7
象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養閨女”。再如,金屬活動順序為:鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是:實驗開始時,先通氣后加熱,實驗結束時,先停止加熱后停止通氣,因此可會意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
四、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法,是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征,由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想,對比聯想,再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣:“裝”指往試管里裝藥品:“夾”指把試管夾在鐵架臺上:“點”指點燃酒精燈:“收”指收集氣體:“移”指把導管先移出水面:“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
篇8
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001
當今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中?，F代視覺環境不斷改變著人們的認知模式，原先由文字承載的人們的感知和經驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達和傳播。2006年，美國學者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發生一個重要轉向――圖像的轉向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學產生了影響。
一、知識可視化的定義和理論基礎
1. 知識可視化的定義
知識可視化的定義最早出現于2004年。瑞士盧加諾大學的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學科及其應用領域》中首次定義知識可視化的概念，他們認為：“一般來說，知識可視化領域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創造和傳遞中的應用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發式草圖，在小組間產生新的見解；概念圖，結構化信息并展示其關系；視覺隱喻，映射抽象數據使其易于理解；知識動畫，動態的、交互的可視化技術；知識地圖，結構化專家知識并提供導航；科學圖標，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現和表述?！盵4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。
2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創造與傳遞的學科。[5]強調了知識可視化是一門學科和研究領域、知識可視化主要應用于復雜知識創造與傳遞，認為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達，沒有借助知識可視化技術的必要。
2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應用視覺表征手段，促進群體知識的創造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]
從教學應用的角度看，知識可視化的實質是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進學習的發生、知識的傳播和創新。
2.知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設想有兩個認知子系統，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統直接處理語言的輸入和輸出，同時充當非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。
佩維奧做過的一個試驗發現，如果給被試以很快的速度呈現一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數目遠多于字詞的數目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關聯和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調用性的，通過非語言系統激活語言系統或反過來通過語言系統激活非語言系統；⑶聯合加工，在語言系統內部或非語言系統內部的表征的激活。一個任務可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）。”[8]
馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應性結構化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]
知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域，其理論基礎的研究還不是很充分，有待進一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創新，涉及人際間知識的傳遞和建構，因此，已有的學習理論、傳播理論、腦科學理論等在探討知識可視化理論基礎時也可資借鑒。
二、知識可視化在教學中的應用
1. 知識可視化教學應用的普適性
知識可視化領域研究的是視覺表征在改善群體間知識創造和傳遞中的應用。知識可視化的目標在于傳播知識，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，由此可見，知識可視化的教學應用具有普適性，并不只限于特殊的學科或領域。
知識可視化幾乎可以應用在所有學科的教學中，王淑芬（2014）認為：傳統課堂中師生對世界感知和經驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進課堂教學范式由傳統向現代轉變，并體現在教學內容視覺化呈現、教學方式視覺化表達、教學情境視覺化創設和解決問題視覺化建構等方面。[19]
2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學中的應用時說：“知識可視化的優勢可體現在社會、情感和認知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產者和學習者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進知識創新和遷移；在認知方面，它有助于促進學習者記憶、應用新知識。對教學而言，借助可視化手段的幫助，教師和學生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]
Gianquinto和Rodd則認為，可視化是“認知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發性情，形成可視化的意念并構成知識。Rodd指出，性情并不局限于認知的本質，它包含情感的因素（或情感和知覺的關系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]
這樣看來，知識可視化的教學應用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補充，深化對語言文本的認識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進知識的創新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進知識的傳播和創新。
2. 知識可視化在初中化學教學中的應用
（1）已有研究
知識可視化思想在初中化學教學中的應用由來已久，但作為特定的研究領域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學”為題名或關鍵詞，在萬方數據庫進行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學教學的論文，所得數據列表如下：
對所得論文進行梳理，可以發現：
思維導圖的研究相對最多。思維導圖在初中化學教學中的應用主要是從教師的角度和學生的角度論證了思維導圖既是一種好的教學策略又是一種有效的學習工具。教師在教學過程中的使用主要是：設計導學案，提高預習效率；整合知識，簡化板書；建構知識網絡，提高復習效率；用于化學探究，培養自主、合作學習能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導圖“對不同層次學生影響不同，對不同化學知識內容的教學影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導圖教學策略“要與其他策略相結合。”
概念圖在初中化學教學中的應用主要在于概念教學和化學知識的復習。不是所有的內容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領域。
動畫在初中化學教學中的應用主要是兩大方面：揭示物質的微觀結構、反應的微觀實質，幫助學生想象和理解微觀世界；演示可能發生意外的錯誤操作，幫助學生強化正確的操作。
圖像在初中化學教學中的應用主要在于創設情境、發散思維和學生實驗前的實驗裝置圖教學。
圖表在初中化學教學中的應用在于濃縮課本知識，便于學生對比、辨析和記憶。
這些研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學教學中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學，基于化學以實驗為基礎的學科特點，實驗、實物模型等也在化學教學中得到廣泛應用。其中，對思維導圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學策略的深入剖析和認識。知識可視化在化學教學中的應用還有待進一步深入研究。
（2）筆者的嘗試
在對知識可視化的定義、理論基礎和應用現狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學教學中應用的教學實踐。
開學第一節課，筆者對所教班級進行了“大腦半球優勢”和“學習感覺偏好”的問卷調查，并將數據用excel進行處理，得出對應的餅圖和柱形圖。發現學生中大腦雙側平衡和右半球優勢的占絕大多數，視覺偏好和觸覺偏好的學生人數也是最多的。針對這樣的學生現狀，筆者在教學過程中嘗試對于不同的教學內容采取不同的可視化的教學策略。
剛開學時，講的知識較少，課后沒有作業，筆者將思維導圖介紹給學生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或實驗，課后學生用思維導圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學生熟練使用思維導圖復習打下基礎。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導圖作為板書，學生熱情不高，訪談中學生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節課后停止。之后的教學中主要用于單元復習。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導圖的框架，學生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復習效果。這樣的處理，學生反映良好，說：復習課再也不那么枯燥了；自己也知道化學該怎么去復習了；復習的時候也不那么容易分心了，竟然能連續三個小時集中精力完成思維導圖，覺得很不可思議；內容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學生一直不習慣使用，他們認為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學生認為再畫一遍跟重抄筆記沒有區別，因而不愿意使用。
概念圖的使用主要是在第三章“物質構成的奧秘”和第六章“溶解現象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的關系。新授課時使用是在學生概念形成后，用小概念圖幫助學生將概念納入已有的知識體系，復習時再引導學生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學過程中，筆者發現，相對于自己畫概念圖，學生更喜歡填空，他們認為，自己畫的不如老師利用軟件設計的美觀，填空的概念圖使用很方便。
動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學反應的實質；原子結構示意圖幫助學生理解“元素的化學性質與最外層電子數有關”；漫畫可以幫助學生理解氯化鈉的形成，學生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學生理解O2和CO2 結構的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。
化學實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質”的教學過程中功不可沒，通過實驗的對比，學生很容易得出正確的結論。如用石蕊浸泡的紙花進行二氧化碳的性質實驗，引導學生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅”的結論，比教師費力地去強調效果好得多。
教學實踐中，筆者發現表格在初中化學教學中大有用武之地：①對比數據，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質子數、中子數，根據數據學生容易得出“元素是質子數相同的一類原子”的結論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向學生展現這兩個概念的區別和聯系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質、化學性質等幾個角度去進行的，教學中筆者對課本上的表格進行了改進、豐富，將相關的知識全部濃縮于一張表格中，便于學生比較和記憶。④復習時歸納相近知識，便于發現規律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學生發現其中發生裝置和收集裝置選擇的規律，而不是去死記硬背。
三、對基于知識可視化的教學策略的思考
腦科學的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續不斷的興趣和好奇，當新鮮刺激出現時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預期的刺激反復出現，腦對環境刺激的興趣就會降低，隨即轉向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。
2011版的《義務教育化學課程標準》中規定：義務教育階段的化學課程的基本理念是“以提高學生的科學素養為主旨”，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面得到發展。
筆者認為，知識可視化的提出，順應了信息時代的發展對知識傳播和創造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細化分析為豐富初中化學教學策略的內涵和教學范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據知識的不同類別，研究相應的視覺表征。（2）根據不同的教學環節，研究相應的視覺表征。（3）根據不同的學生情況，研究相應的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設計教學實驗，盡可能多的獲得質性的或量化的證據，用證據來得出結論。
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篇9
高等職業教育以培養學生就業和職業能力為向導，突出學生綜合能力。制藥及相關專業在教材的編排和組織上，體現注重實踐、突出應用，以金典實驗教學為線索實施教學，有一定的可取性。但在具體實施過程中，出現下列問題：
1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應用為主線，輔以理論教學。基礎化學現在普片開設《有機化學》和《無機及分析化學》，而原有的《物理化學》、《化工原理》等課程停止開設。在教材和教學內容的組織上，主要框架定在典型實驗上，圍繞這些實驗展開理論教程。學生在知識的掌握上不連貫，對實驗原理的理解上有難度，會出現一知半解。實驗做完了，學生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。
2、教材采用的典型實驗為主線教學，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機化學》和《無機及分析化學》是基礎課，是為專業課程的學習打基礎的。這些實驗有些跟后續課程聯系比較緊，有些聯系并不大。制藥專業是工科類專業，《物理化學》和《化工原理》所涉及的內容對本專業是必要的。僅僅通過《有機化學》和《無機及分析化學》若干個典型的實驗來完成整個專業基礎化學的學習是不夠的。
3、實驗和實訓是不同的，實驗的目的是為了理論課的需要，是一種教學手段，不能等同于實訓，實訓是一種實踐性教學，專業性更強，兩者有很大的區別。通過實驗訓練可以提高學生的動手能力，但是有局限性。把實驗等同實訓，夸大了實驗的功能。加大學生動手能力的培養，單靠實驗訓練是不夠的。
4、學生在課堂上的學習主要還是理論學習，很多實踐性的知識應該在實踐過程成中掌握，所以，教學的重點還是應該放在理論教學上。高職學生應該具備較強的動手能力，但沒有理論作為支撐，那是辦不到的。我們在強調對實踐性教學的過程中，不能削弱理論課的教學。
針對教學過程中出現的的問題，在教材和教學內容的安排上，作如下調整：
1、制藥專業屬于工科類專業，主干課程包括生物化學及生物化學實驗、分子生物學及分子生物學實驗、藥理學及藥理學實驗、藥劑學及藥劑學實驗、生物技術制藥、生物制藥工藝學、發酵工程、藥品與生物制品檢驗。從專業上看，基礎化學部分應該基礎上應該包括《有機化學》、《無機及分析化學》、《物流化學》、《化工原理》等內容。
2、化學基礎課的課程設置上，不應該是保留幾門而去掉幾門，應該是統一成一門作為基礎課程，內容上以滿足專業需求為原則，要揉進《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》，《化工原理》等課程內容?；瘜W基礎部分可以統一成一門《化學基礎》。這樣，教材體系上是完整的，學生學習起來有連貫性。課程的難度可以適當降低，但整個化學基礎部分的主要內容應該包括。可以舍去一些計算、解題技巧等內容，但課程的完整性還應該具備。真真做到寬基礎，重實訓，教學學時可以壓縮，內容難度可以降低，但知識面還是應該廣。
3、將《物理化學》、《化工原理》等課程內容適時穿插到到化學基礎課程的教學中。特比是實驗教學上。例如：《有機化學》化學經典實驗之一的“升華”中可以補充《物理化學》中的物質的相圖，這樣不光對實驗教學有幫助，對后續課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來就容易了，如果沒有相圖的概念，要說清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機化學實驗“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學》的相關知識，是不能省略的。在實驗課上，應該適當補充《物理化學》和《化工原理》的相關內容。
參考文獻：
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一、項目化教學的優勢
項目化教學法是現代職業教育提倡的、效果優良的一種職業教育方法。其最主要的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，形成了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。職業教育的項目化教學優勢在于，它以建構主義為指導，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當的示范，然后讓學生圍繞一定的工程項目進行討論和實踐，最后以完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，培養了分析、解決問題等綜合能力。與傳統的教學模式相比，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探求知識。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，產生更強烈的求知欲望。
二、項目化教學的實施條件
1.制訂富有彈性的教學計劃。
我省五年制高職的教學計劃多年來一成不變，已嚴重影響教學改革的實施。因此，想要對五年制高職進行課程項目化改革，首先要掙脫傳統的觀念束縛，以市場需要為導向，制訂合適的、富有彈性的教學計劃。教學計劃可以根據學生參與企業或各類實訓項目的實際情況需要進行適當變更。在教學計劃中充分考慮學生到企業進行專項實習實訓的實踐教學課時。尤其是當實踐教學課時與現行的教學計劃相沖突時，應該通過一定程序調整教學計劃。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設。
師資隊伍的“雙師型”建設是五年制高職專業基礎課程項目化教學改革的根本。要建立一整套專業教師深入企業鍛煉與發展本行業職業能力的機制；加強專業分析，制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃，建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，通過多種形式的教育和培訓，充分利用職業教師資培訓基地，進一步提高教師的“雙師”素質等。同時要積極從企業引進與聘請工作一線人才，組建實踐教學專兼職教師隊伍。通過高職專業基礎課程項目化改革不僅能使學生的職業綜合能力大幅度地提高，而且能提高教學質量，通過改革使學校擁有大量的專業教學人才與豐富的人力資源服務于企業和行業，促進社會經濟發展，實現多方共贏的目標。
3.增加實踐教學環節。
實踐教學環節是五年制高職教學體系中的重要組成部分，是提高學生動手操作能力，強化能力培養的重要途徑，是五年制高職學生與職業技術崗位的“零距離”接觸，對鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質具有不可或缺的重要性。在教學組織上，學生分成項目團隊，由專業技術人員帶領參與實際項目運作，部分教學內容結合項目實際，改造成項目課程，充分體現學中干、干中學，有效提高學生的職業能力，在運作模式上要充分發揮校企雙方的優勢，搭建能為區域支柱產業提供服務的校外公共研發平臺，以開展課題研究。
4.組建專家組，設計與開發課程項目。
五年制高職專業基礎課程項目化改革的關鍵是項目設計與開發，但并不是專業基礎課的所有內容都能夠進行項目化設計。因此，在進行課程項目設計之前，應該組建由雙師型教師和企業專家組成的專家組聯合開發與課程相匹配的各類項目。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計。在教學方式上應該機動靈活，切合教師與學生的特點。課程項目化方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，還要有利于企業發展。
5.積極編寫優秀的校本教材。
教材建設是五年制高職專業基礎課教學改革的基本建設任務之一，高質量的教材是課程項目化教學改革得以推進的一個促進手段，是課程改革在課堂運行的行動依據。首先是教材建設要有規劃，各專業應根據專業人才培養方案嚴格制定科學可行的課程標準。其次是根據課程的實際與要求，組織專業教師編寫校本教材，供專業進行項目化教學使用。
三、項目化教學實施的效果
對于具有一定實踐性和應用性的專業基礎課實施項目化教學，能有效地解決職業學校學生缺乏學習積極性的問題，激發學生學習的濃厚興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，開闊學生的視野，鍛煉實際工作能力。學生的潛能得到了挖掘，創新能力得到了提高，取得了很好的教學效果，也鍛煉了教師的教學組織能力、專業指導能力。
參考文獻：
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一、高職英語教學現狀與思考
授業有余，傳道、解惑不足。英語被當做孤立的符號系統，英語學習的全部內容就成了語法和詞匯，缺少自覺性、計劃性和系統性的文化（語言結構文化及語用文化）因素的導入。重視可操作層面研究和實踐，知識層面講解與強化及應試技巧與訓練。然縱使萬千師者千般努力，但教學效果與之期待教學目標甚遠。所謂“道”我們可以理解為規律或者是英語的內在邏輯。即是語言符號背后的文化內涵，因為目標語言和本族語言代表的兩種文化，其中間存在著巨大的差異。專業人士的分析，不涉及跨文化內容的學習、忽略了語言與社會、語言與文化、語言與風格、語言與交際、語言與語境的關系，這樣的英語學習只是從語言到語言或為應試而應試；沿襲著一種微觀學習方式和呆板的學習方法；而語言是活生生的，語言存在于社會，語言是為了交際而用的。因此，必須樹立宏觀的學習理念，掌握靈活有效的學習方法，既聚焦于語言，又要開闊視野，注意到文化與語言關系，建立文化視角下的高職英語課堂教學模式。
文化導入為語法和詞匯的學習提供了依托，將刻板的文字嵌入生動的生活當中，賦予了語言以靈魂與生命力，將抽象化的思維予以清楚的表達，因此適當的文化導入能有效促進英語語言教學，提升學生的語言能力。職業院校英語教學文化導入一方面，有助于提高他們的語言和交際方面的能力，另外一方面，也能在整體上提高社會文化的整合能力，培養學生的跨文化交際意識與能力。母語之外掌握另一種語言意味著個體潛能的增長，如果在與語言緊密結合的文化的學習中進行得當，對于培養多元的思維方式、積極互動的“生產性人格”和拓寬學習者的視野是非常有幫助的，對大學生素質教育和綜合能力培養也大有裨益。系統的文化導入為語言學習提供了基礎和條件，豐富了詞源，同時也通過深化語境的認識提高了對該語言的深入掌握，從而為交流提供了扎實的支撐，為思維的準確表達提供了基礎，更加有利于不同文化背景下人們使用恰當得體的語言進行交際。深入研究語言的社會文化因素，培養學生的語言文化意識和敏感性，提高學生的語言文化能力，必將成為未來英語教學研究領域的一個重要課題。
二、高職英語課堂教學策略
（一）發揮課堂教學的主體功能
其一，教師。大學英語教師首先應轉變教學理念，要認識到文化教育對學生語言學習的重要性；還要加強自身學習，提升自我的綜合文化素質。最終將文化內涵的灌輸自然地融入平時的英語教學中。教師可以在講解詞匯和語篇時.對相關的文化知識進行解釋，做到語言知識講到哪里。文化知識就解釋到哪里。其二，學生。教師應鼓勵學生發揮主體學習作用。比如在課堂上，通過給學生小組布置相關文化任務，如情景模擬對話、舉行辯論賽等，激發學生主動、認真地去認識中西方文化差異，幫助學生了解語言背后所蘊涵的深層文化內涵。在這一過程中，應注意的是，教師不僅要糾正學生所犯的詞匯、語法等表層的語言錯誤，對于學生所用的語言形式正確但不符合文化背景的深層的語言錯誤更要及時指正。從而使學生的語言知識和文化知識同步發展，最終真正并有效地掌握和運用該門語言。
（二）利用課外活動的輔助功能
有效利用課堂教學是理所當然，但是如果僅僅依靠課堂，讓學生真正地全面了解有關英語國家的文化也是勉為其難的。因此，大學英語教師可充分利用課外活動，通過多種渠道、多種手段來進行輔助教學?？梢砸龑W生在課外閱讀文學作品、報刊時留心和積累有關文化背景方面的材料。還可以安排學生通過收聽VOA或BBC等外文電臺節目來獲取第一手的文化材料，并在下次課上檢查，不要流于形式。此外，英語角、英語晚會等活動，也為許多人創造了真實的語言環境。讓學生能把學到的英語知識正確地應用到實際的互動交際中。
（三）引進多媒體輔助教學
教師可以制作出與語言知識相關的文化背景知識多媒體課件。利用現代化的教學手段，形象直觀地在課堂上實現語言與文化的互動教學，使學生猶如身臨其境，從而對所學語言文化知識產生興趣。也可以在課下指導學生利用互聯網，登錄相關的教育教學網站，從中獲得更多的文化信息，還可以通過網絡來在線學習，或是通過BBS或E-mail向教師請教問題、與其他學習者討論問題、分享心得，更可以通過即時通信軟件（MSN）等與外國人直接進行交談，達到在互動中提高交際能力的目的。
因此，在高職英語課堂教學中，教師要穿插有關文化信息，幫助學生更好地理解與接受英語知識，加深學生對英語文化的認識與情感，促使學生對英語文化的精神共鳴與心理依賴?？傊Z言不能脫離文化而存在。教師要想有效地開展英語教學，就應將文化的理念融入英語課堂教學中?？傊?，在今后的高職英語教學中，我們應走出那種只重視語言知識的傳授而忽視對文化背景知識的掌握的誤區。要在向傳授學生語言知識的同時，加強對學生文化背景知識的教育。使學生認識到正是多元化文化的存在才使得世界豐富多彩，激發學生的學習熱情。只有這樣，才能使學生的語言知識和文化知識同步發展，使學生的跨文化交際能力得到全面提高，最終正確效地運用該門語言。
篇12
0 引言
目前，隨著來華留學生規模的不斷擴大，留學生突發事件頻發，據統計留學生由于心理問題造成的突發事件占留學生突發事件的52%。突發事件的含義包含兩個內容，一是指事件的發生、發展速度很快，常常出乎人的意料；二是指對于發生后的事情難以應付，必須采取不同尋常的處理方法才能夠妥善處理。本文以一起留學生自殺未遂事件為例，進行分析，總結經驗，論證建立、健全留學生突發事件危機處理管理機制的意義，既是維護高校穩定、社會和諧的保障，又是留學生合法權益、生命安全的保證，以及如何建立留學生突發事件處理管理機制。
1 案例概述
某高校來自贊比亞的碩士留學生，剛到學校時活潑開朗，與留學生相處很好，一年后，由于是英語授課，基礎課薄弱、與老師溝通難，有2門功課掛科，使他感覺學習壓力很大，越來越不愿意與別人交往，留管老師發現苗頭后多次與他溝通，并與代課老師聯系單獨為他補習來緩解他的學習壓力，可是效果不是很好，他越來越孤僻，經常為一點小事與人發生爭執，總感覺有人要謀害他，甚至認為同宿舍的學生是某一組織派來謀殺他的間諜，每天生活在恐懼中。贊比亞駐華使館官員來校了解學生的學習情況時，使他感到學習壓力很大，一時想不開，獨自1人在宿舍用水果刀企圖自殺，在腹部捅了一刀后被同宿舍學生發現，立刻通知值班老師一起將其送往醫院搶救。后經精神病專家診斷該生患有嚴重精神妄想癥，已經不適合在校學習，經使館和家人同意，辦理休學回國。
2 引發事件分析
通過以上自殺事件分析，上述留學生由于的心理問題導致自殺，向這種由于心理問題導致突發事件發生率已占留學生突發事件的52%，嚴重影響了學校正常教學和留學生的生命安全，如何做到減少和杜絕此類事件的發生，保證留學生正常的學習、生活，必須找出根源，建立突發事件管理機制，通過對該事件分析，導致留學生的心理問題有客觀因素和主觀因素兩種。
2.1 客觀因素 由于地域差異，與他人交流缺失，對生活環境、學習環境難以適應是造成留學生心理問題的客觀因素。留學生來自各個不同的國家，地域、文化差異使留學生之間難以溝通；留學生作為涉外人員，按照中國涉外人員住宿管理規定，嚴格與中國學生分開居住，留學生公寓管理制度嚴格，有來訪登記制度、限定開門關門制度，同中國學生交流機會少；語言障礙、文化差異、學分制與國際不接軌，使留學生同老師產生隔閡。
2.2 主觀因素 造成留學生心理問題的主觀原因有很多，有的留學生自身性格、自律方面存在的問題，造成其對環境的不適應，不能夠很快融入環境，尤其是來自非洲的留學生時間觀念差，經常遲到，以自我為中心，不愿意主動融入中國學校文化，很容易造成性格孤僻，前面的學生就是因為如此，在中國一年不學習漢語，不主動同中國學生交流；有的留學生學習主動性差、學習方法不當等因素造成漢語水平較差，學習成績不理想，學習心理壓力較大；有的留學生由于語言的障礙，生活和學習中許多問題無法解決，產生心理問題；還有，有的留學生受教育程度不同，學習困難，自身在其國家接受的教育程度不夠，尤其是來自亞、非洲不發達國家的留學生數學、物理基礎知識薄弱，學習壓力過大，對學習產生厭煩的、消極的心理因素，時間久了無法釋放造成心理疾病。
3 從管理學的視角分析建立突發事件的處理機制
3.1 建立跨文化溝通模式，疏導留學生消極的心理因素，保證留學生的心身健康，可以有效的防止突發事件的發生。溝通是兩個或者兩個以上的人交流并相互理解信息的過程，其目的通常是激勵或者影響他人的行為?？缥幕瘻贤ㄊ请p向的，一方面是高校的管理工作者能主動解決留學生在跨文化適應中遇到的問題，幫助他們跨越文化差異的門檻，實現跨文化心理適應過程。作為留管人員應該本著“以人為本”的教育理念學習并提高跨文化對話能力，以跨文化的視角運用心理學的基本原理對留學生有效的實施科學管理，調動留學生積極的心理因素，疏導和排除他們消極的心理因素，化解文化矛盾和沖突。另一方面是要求留學生能夠主動同老師溝通，通過舉辦各種活動，搭建老師與留學生、中國學生與留學生溝通的橋梁。
3.2 建立、健全留學生突發事件管理機制，通過完善的管理和科學的預防手段，可以減少留學生心理原因引發的突發事件的發生。
首先，做到預防為主，制定突發事件預案可以有效預防突發事件的發生。建立與留學生日常溝通制度，制定專人作為聯系人，可以是愿意擔當、具有語言能力和較強的溝通能力、經過外事培訓的在校中國學生或者留學生，聯系人給予激勵機制，促進聯系人隨時了解留學生的狀況，對于不正常的留學生老師可以及時給與心理疏導，有必要可以采取有效的措施來防范突發事件的發生。其次，建立危機干預體系，如監控系統，建立留學生心理危機預警檔案，實行動態管理并對高位學生展開監控。做到留學生突發事件的預警工作，做到早發現、早教育、早預防、早干預的原則，快速反應使突發事件消除在萌芽狀態。再次，建立突發事件管理體系和程序，建立應急處理制度。加強留管干部對應急事件的處理專業認識和培訓，在突發事件處理程序上做到快速反應、密切配合、及時上報、妥善安置的原則，提高突發事件處理效率，降低突發事件產生的負面影響。
總之，建立完善的突發事件處理管理機制和科學的預防手段，做到有效預防、迅速應對、妥善處理留學生突發事件是留學生教育健康發展的重要保證，是維系高校穩定、社會和諧的重要因素，也是留學生合法權益、生命安全的保證。
參考文獻：
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篇13
一、生活化思維政治教學的必要性
當下的政治教材內容一方面對生活進行了高度的概括，形成了一套知識體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對教材內容予以豐富與補充。但是，對于初中生來說政治教材較為抽象，有些內容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺與自己沒多大關系，興趣不高。因此，在政治教學當中，教師利用生活化的思維對學生的政治知識理解、情感等方面都具有非常大的幫助。
1. 教師將生活化的東西融入政治教學，學生可以從中獲得一種自我的認同感。例如在學習七年級上冊《新學校，新同學》這一章節時，教師可以很容易從學生的實際生活入手，因為同學們也才剛剛進入初中，也認識了許多新同學等。學生在學這一章節時，有一個真實的生活體驗，找到了對書本知識的認同感。這對于創造良好的學習環境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學模式有助于學生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實的事例等作為教學的輔助資源，對于學生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強初中生對政治課程的信任度和興趣度。
2. 當下的新課程改革逐漸貼近中國教育的實際情況，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對政治教學已經明確了要求：“注重與學生生活經驗、社會實踐的聯系，通過學生自主參與活動，達到擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗的效果，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學是當前教學課程改革的要求。從初中政治考試的內容上看，試卷上涉及到許多當前的生活內容，例如國際國內的時事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學生學以致用，也達到政治教育的目標。
二、政治生活化教學的具體實施建議
1. 教師對教材進行二次開發
考慮到初中生最終面臨的是升學考試的實際情況，教師進行政治教學時首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對教材的二次開發。以下是具體的實施過程。
以“保持樂觀心態”這一課為例，教材中的主要內容是保持樂觀心態的五種方法，教師可以依據著五種方法設計與學生當下生活有關的一系列問題和事例，讓學生真切體會到如何保持樂觀的心態。
師：同學們，你們平時心情不好的時候，都有哪些方法讓自己開心起來呢？
生1：我一般會看電視轉移我自己的注意力，這樣我的心情就會逐漸恢復。
生2：我生氣的時候會扔東西發泄自己的情緒。
…… （學生舉自己生活當中的例子，6-8分鐘）
師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實際上就是做一個概括。另外，我看了你們這次的月考成績，這次考得沒有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒關系，這次沒考好不代表什么，你們繼續努力加油就行。要保持一個良好的心態，要樂觀一點。
教師通過對學生進行一系列的提問依據政治教材設計出生活化教學方案，使得學生學會多角度地看待問題，不被書本上的內容限制。逐漸產生生活化的思維，將政治課程與生活實踐聯系在一起，最終政治教學與學生的生活更貼近。
2. 在教學過程中創設生活化的情境
生活化的政治教學模式可以采用多種手段，教師在教學時可以采用創設生活情境的手法。目的在于讓學生通過親身經歷加深對政治知識的理解和認識。以下則是創設生活情境的具體實施過程。
以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準備好PPT。
師：我們今天這節課的題目是《世界文化之旅》，我們先來看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國家，和國家文化嗎？
生1：這是阿拉伯的圖片，因為圖上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。
生2：這是印度，因為圖片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習慣。
……（大致6分鐘，在展示圖片時，教師可以選擇性地訪有關國家的典型的音樂、或一小段相關的視頻視頻）
教師在講到他國人民的生活習性上，可以將我國的某些生活習性進行對比，讓學生去主動發現世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來就是讓學生根據之前對世界各國文化的大致了解，進行簡短的即興表演，然后讓學生猜測代表的是哪一個國家的文化特征。
教師通過創設生活情境教學，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進而提高了學生對政治課程的興趣，教學效果自然會有所提升[3]。
結語
總之，教師利用生活化思維進行初中政治教學是當前新課改的要求，也符合學生政治學習的心理要求。而針對如何具體實施政治生活化教學，本文相應地提出了一些實施建議，希望能夠為廣大教育工作者提供一些參考。
【參考文獻】
