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一、識字教學原則
1.識字要聯系具體情境。
低年級學生識字的時候，必須遵守識字聯系具體情境的原則，要求識字教學在具體文章中有所體現，把字融合在詞語中，把詞語融合在句子中，這樣的識字方法有利于學生理解字的含義。
2.識字要聯系生活實際。
學生認字的目標是認識字，理解字的含義，能夠當運用字。尤其低年級學生年齡小，教師在識字教學中應該常常聯系生活實際，引起學生的興趣。學生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導學生識字。
3.識字要聯系書寫。
識字教學中，教師要把識字和書寫聯系在一起，對學生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學生的書寫能力，又可以加強學生對字的認識。在書寫中讓學生感受字的結構，加深對字的印象。
二、實現低年級識字高效教學的途徑
1.提高學生識字興趣。
不同年級有著不同年級特征，小學1年級學生剛從幼兒園升到小學，之前學習了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應提高學生對漢字的興趣，讓學生在興趣中學習漢字。
（1）創設教學情境。
低年級學生對新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學方法。教師在教學中可以創設有趣的教學情境，讓學生在情境中學習新的漢字。比如，學習渴和喝這兩個相似字的時候，教師可以拿出一瓶水，說一個人渴了，就必須喝水。同時做出喝水的動作，之后向同學們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學情境可以激發學生的興趣，讓學生區分相近的字。
（2）猜字謎，編口訣。
低年級識字教學中，猜字謎和編口訣是比較常見的識字方法，可以增強學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，還可以讓學生加深對漢字的印象。比如，學習廣字的時候，教師可以通過猜字謎的方法教學。讓學生編字謎：一點一橫長，一撇到南洋。學生可以快速記住廣字。又如學習床字的時候，就可以在這個基礎之上改偏字謎：一點一橫長，一撇到南洋，木字藏中央。在教學過程中，把簡單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學生認識生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過簡單的口訣，讓學生輕松記住一些復雜的生字。
（3）做游戲。
低年級學生活動愛動，教師在識字教學中可以帶領學生做一些簡單的游戲，激發學生興趣，引導學生學習漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強學生的好勝心，讓學生表現自己。教師可以帶領學生進行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學生通過過關的方式拼寫漢字，既可以激發學生的興趣，又可以培養學生合作精神，還可以增強學生學好漢字的信心。
2.明確教學方法，有效識字。
中國漢字眾多，但存在一定的規律和相似之處，教師需要根據不同漢字特點，采取不同教學方法，實現高效的低年級識字教學。
（1）分析字形的方法。
漢字分為合體字和單獨字。大部分單獨字非常簡單，教師可以采用變化的教學方式。中國漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學單獨字的時候，把字的變化放給學生觀看，加深學生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學習合體字的時候，教師可以教會學生借助偏旁部首記住漢字。如學習江、河、湖、海這樣的字時，教師可以讓學生記住因為都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒體和字的特點。
中國漢字有一些自己的特點，這些特點如何只通過教師講授沒有多少說服力。教師可以利用多媒體技術和漢字的特點讓學生學習漢字。如教師可以制作課件，給學生展示一個青字，之后放一個太陽的圖片，太陽變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學生的興趣，又可以讓學生理解字的含義。接下來可以學習請、情、清、蜻等字。教師還可以通過圖畫的方式讓學生認識字，如學習休息的休字時，可以展示一個人靠在樹旁，慢慢變化為一個人字和一個木字，加在一起就是休字。還可以通過比較學習一些相近的字，如末字和未字。
三、結語
低年級識字教學中，教師要根據學生年齡的發展特點及字的特點，運用多種教學方法，增添學生學習識字的樂趣，擴展識字途徑，提高識字效率，讓學生打下識字基礎，方便以后學習和生活。
參考文獻：
[1]劉文鋒.高校課堂背景下實現低年級識字教學高效的途徑[J].才智，2014-08-25.
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另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠對漢字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。
二、實現識字教學方法多樣化
教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關，“月字旁”與人的身體有關……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學
在對有關植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結合起來，促使學生的識字量迅速上升。
靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環境下不知不覺地學到更多關于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發展。
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字理知識是漢字教學的獨特資源，它是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來。在教學中合理開發、恰當運用字理知識，可使識字教學如虎添翼，高效地達成目的。
一、字理識字，激發興趣
運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發同學們的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。
例如：《秋天的顏色》一課，我在教學“秋”字，出示課件 ，告訴學生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。
因為漢字的構成都是有一定規律的，所以，我們在課堂上，適時呈現幾個漢字的演變，讓學生體會構字規律，充分利用漢字本身的規律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。
二、字理識字，教給方法
在識字教學中，我們把主動權交給學生，首先教會學生課前預習的方法，讓學生學會獨學。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨學時可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！
為了使孩子們都想學，都會學。在教學中，我們根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學一類生字“新”字時，出示課件： 讓學生知道這個字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現在的“新”已經表示新生、初次出現的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關。很多學生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學生在學習探究中不斷地體驗，這些體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進面逐步“養成主動識字的習慣”。
三、字理識字，培養能力
字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。
學生對漢字學習的認知最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。
四、字理識字，提高素養
漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。
在教學“壯”字，為了區別于“狀”，我就與學生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅實等，古代三十歲是男人人生的壯年。
而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動物“犬”表示事物各具形態。本義:犬形，引申為形狀,形態。
這樣兩相比較以后，學生當然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。而且學生能夠記得牢、用得準。
我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學生不難發現“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。
《一個這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時候，對于“矯”這個本課的生字，在學生交流完畢，王老師適時點撥了這個字。她先出示了課件，讓同學們認真觀察這個字的演變過程：
學生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構字規律進行教學，讓學生正確認識漢字，為他們進一步學習打下良好的基礎，這也是提高學生文化素養的一個重要途徑。
總之，識字教學是小學語文教學的一項重要任務。教學中，我們小學語文教師只有掌握了“漢字學”的相關知識，才能真正做到識字教學科學化，提高識字教學效率。因此，我們要加強學習與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵,使學生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關注了學生的發展,采用主動探究的學習方式,掌握學習漢字的科學方法，進而提高識字效率。
【參考文獻】
1.《漢字演變》
2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）
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（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。
（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。
二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題
（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。
（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。
三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。
四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略
（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。
（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。
（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。
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“漢之星”輸入系統是一種形音結合的漢字輸入系統。該系統能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結構拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將漢之星輸入系統科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。
為此，由筆者牽頭成立了《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：
一、巧引“漢之星”，激發興趣
識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創設多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發學生的興趣。課堂教學中，在鼓勵學生自主識記后，我們實驗教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實驗班教學《魯班造傘》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：上邊不小，下邊能長苗。”一生馬上答出：“是‘興奮’的‘奮’字。”于是，實驗教師因勢利導：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），上邊一個大D，下邊一個田T，再加上音碼F，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢之星”輸入產生了興趣，在我們實驗班的課堂中常常會出現這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發學生的求知欲。
二、借助“漢之星”，牢記筆順
“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結構，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現寫字“倒畫筆”的現象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習。“漢之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。
三、利用“漢之星”，糾正錯字
學生寫錯別字的現象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強調糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強調“看見才是‘觀’，可還有不少學生寫錯；又比如在教學“琴”的書寫時，老師強調下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點。而當我們在實驗班將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統練習中，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發，優先兩分，以音托形，符合書寫規律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據漢字的結構特征和書寫筆順規范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現了漢字輸入和識字與書寫的緊密結合，保持了漢字“形、音、義”結構的整體性和認知性。還比如“觀”字，我給學生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學生對它進行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學。漸漸地，日后發現寫錯的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。
四、依靠“漢之星”，積累詞語
在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，當學生輸入“觀”時，就會出現“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時，就會出現“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實驗教師抓住“漢之星”系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。
運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數學生都能完成低年級學段的識字任務。
我們的課題研究還在進行，上述小小的收獲更加堅定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動更多的教師、更多的學生深入其中，運用“漢之星”優化識字教學的各個環節，構建科學高效的識字教學體系。
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一、漢字趣味教學的基本內涵
根據《現代漢語詞典》（2002年增補本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學大辭典》指中“興趣”是“力求認識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生，它與需要相聯系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導，在教育者有針對性地啟發和引導下，受教育者主動而有規律地探索和發現新的理論、知識和真理，提高人們學習的樂趣。傳統的漢字教學多為拼識讀音、解釋字義、反復抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學生產生抵觸厭學情緒。漢字教學需要引入趣味教學形式，以充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，達到輕松學漢字、快速識讀、書寫、運用漢字的目的。當然，小學漢字趣味教學還要遵循科學性、漸進性、實用性原則。教師首先要全面了解學生心理特點、性格特征和學習需求等，科學合理地按漢字的造字規律與結構規律，在教學中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學形式，據低中高不同年級學生，在設置教學內容與趣味教學形式時，從簡到繁，從易到難，循序漸進，還可充分利用生活實踐來激發學生興趣。
二、小學漢字趣味教學的有效形式
有效的趣味教學形式能為漢字教學增色不少。根據教學經驗，可將漢字趣味教學的有效形式總結如下。
（一）字理規律
東漢許慎在《說文解字敘》里提出漢字六書，分別是象形、指事、會意、形聲、假借與專注。前四者被學界公認為四大造字或構字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實物圖片對比的趣味形式教學，讓學生加深印象與理解；指事字的學習，在象形字的基礎上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強學習的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會意字的趣味教學形式較多，如，可以將偏旁和字義結合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結合漢字構型規律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學習則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規律教學能有效幫助學生區分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規律，是減少學生錯別字的有效教學手段。
（二）創設情境
小學生注意力容易渙散，創設情境，能有效吸引學生的注意力。教師可運用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創設教學環境，提學生高識字效率。目前市面上有不少漢字學習視頻，如《漢字宮》《快樂學漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學生觀看。漢字剪紙也是不錯的情景式趣味教學形式，學生動手又動腦，使漢字變成饒有趣味的文化。情境創設漢字教學非常符合低幼階段的學生心理特點。在識字教學中滲透漢字文化，在具體的語言環境中學習理解漢字，化難為易，也有助于學生對課文內容的理解。
（三）趣味故事
趣味故事對小學生學習漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個紈袴子弟，學習不好，好吃懶做，常因寫錯別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認識形近字的故事：北方匈奴要進攻中原，派人送來一張“戰表”，上面寫著“天心取米”四個大字。皇帝和滿朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法。”說著，在四個字上各加一筆，原信退回。匈奴首領拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學既讓學生體會到中華漢字的魅力，也讓學生一定程度上懂得中華傳統文化的智慧。
（四）游戲識字
漢字教學中有著豐富的游戲精神，能夠激發學生對漢字的學習熱情，提高小學生認識漢字、學習漢字的興趣，進而使學生養成良好的識字、寫字習慣。有競爭氣氛的游戲更能激發學生的學習欲望。獎懲機制的加入亦可加深印象，督促學生加強學習。結合教學實踐，下面總結幾項實用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達到鞏固學習的目的，問同學：“小小火車哪里開”，學生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學生，以小組為單位，從前向后依次認讀已學漢字，若遇學生學習不牢說錯，則請其他組小朋友做“修車員”進行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結合字形又結合字義，讓學生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學習，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎的小學生。
（五）童謠兒歌
唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學生自編識字童謠。學生在歡樂的節奏與音韻中認讀和鞏固漢字，區別形近字，這極大地調動學生的學習積極性。如學生很難區分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學生區分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學生自學漢字的能力。教師可大膽地讓學生自編順口溜區分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創編出的兒歌、短文等文學形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”這種識字方法信息量大而集中，識字量多，學習效率高，同時字義分辨清晰。
（六）聯想記憶
聯想記憶比較適合合體字的學習，可通過部件字義聯想、字源聯想、字形聯想、字音聯想等方式來幫助漢字學習。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字頭像兩個英文字母k，通過字形比較，可以提高學生漢字學習能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學生學習漢字，更有利于學生靈活運用漢字。聯想記憶也可以用于獨體字的學習，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學生聯想實物，猜字義。結合字體演變學漢字，能使漢字學習變得神秘而有趣。發揮學生聯想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學的有效方法之一。但也要注意，聯想的科學性。
（七）繪畫識字
篇7
對外漢語的教學是一種以外國人為主要傳授對象的，將漢語作為其第二語言的一種語言教育。對外漢語教學的目的是為了能幫助學習漢語的人們能夠熟練的運用漢語進行日常交流、表達等活動。
作為漢語的符號――漢字，其有自身的性質、規律、特性、用法等。對外漢語的教育應當充分將漢字的這些特征、性質結合起來，將理論結合與實踐來進行運用。漢字是一種方塊形體的符號，而漢字是由象形的圖畫演變而來的，我們要將漢字的形、音、義結合起來教學，這是漢字在漢語教學有的一種優勢，這一優勢更有助于幫助學者們進行漢語的學習和運用。
在對外漢語教育的各個方面中，漢字的教學是最薄弱的環節之一，同時發展相對來說比較滯后，發展的歷史也相對來說過于短暫，不成熟的漢字研究教育在實際的對外漢語教育中存在著各種問題，對漢字研究的不深入也導致在教學中不能很好的講漢字的精髓傳遞給學者，同時，學者在學習漢字的過程中缺乏了相應的訓練和時間的積累沉淀，很難講漢語學習進行得比較順利。在這一方面的教學開展的比較晚，也使得教學中的創新手段沒有得到發揮，還處于摸索的階段。
本文從對外漢語中的漢字的性質、特征、規律等角度入手，通過對對外漢語漢字教學中出現的一些列問題和缺陷入手，利用現代漢字教學和對外漢語漢字教學的理論基礎來對對外漢語教學中的現狀進行分析，將理論聯系實際給出解決問題的對策和策略。
一、漢字性質與對外漢語教學概述
漢字的性質特點問題是對外漢語教學的一個相當重要且值得研究的問題，對漢字的研究的深入與否對漢語的教學起著相當大的作用，如果對漢字的研究不充分，那么很難講漢語的精髓傳遞給學習者，因此，漢字的性質在對外漢語教學中是非常且極其重要的一個問題。
在漢字的研究歷程中，許多學者都對這一問題提出自己的見解和學說，都從不同的角度來研究漢字的性質特點。其中，以下幾種學說是比較受到學界認可的，包括表意文字說、語素文字說、表音文字說。首先，表意文字說是由士語言學家菲爾迪南最早提出的，他將文字劃分為兩大體系――表意體系和表音體系。表意體系是指一個詞或者一個語義只用一個符號來表示，而這個符號的形成和聲音無關，聲音對其符號以及詞語的意思不產生影響。而表音體系正好相反，表音文字體系則是將一系列的詞語或者語義用聲音模寫出來，用聲音來創造出符號，有音節的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并沒有對漢字的性質和特點做出詳細的闡述和說明。其次，另一種體系是表音體系，表音體系是將一系列的聲音所表達和傳遞出的意思用符號摹寫出來的，沒有更多的多余的音節。而漢字則是屬于表意文字，但對漢字的性質特點研究沒有做出更多的解釋。
表意文字體系中的漢字的一個顯著特點就是其形狀的特殊――方塊字。而說方塊字漢字是表意文字的原因則是因為漢字的形成是由象形文字發展而來的，是人類通過對周圍事物的臨摹，描畫出來的，用圖形的意思來表示文字的意思，而不是用聲音來表示意思，所以，漢字是屬于表音體系的。這種觀點也普遍被人們、學者所認可，在漢字的研究、教學和應用中體現出來，人們也在漢字的學習中慢慢的接受了這種觀點。
在對外漢語的教學中，漢字的性質特點是不是對教學起著促進的作用，或者說漢字的特點在對外漢語的教學有何種影響，漢字被公認為是世界上最難學的語言之一，那么，如何將漢字更為簡單的傳遞給受眾則成為對外漢語教學中的為之關鍵的問題。漢字特征在對外漢語教學中的必要性和有效性是我們必須研究的問題。
二、漢字特點在對外漢語教學中的運用
我們在前文中提到了漢字在對外漢語教學中的作用，漢字的特點在對外漢語教學中有其特有的優勢。漢字的性質特點在對外漢語的教學中主要有以下幾個優點；首先，能夠引起學習者對漢語學習的重視，使他們在學習中更加專心；其次，由于漢字的方塊字特點不同于其他的文字語言，有差異就會激發學習者對漢語學習的熱情和興趣，促使學習者更加主動的去學習漢語，而不是一種被動式的吸收；再次，有興趣外加足夠的重視程度，能讓一個人將漢語更加高效的學好，提高學習漢語的效率，又好又快的將漢語運用在生活當中，這是漢語學習者最終所追求的目標。
漢字的特點研究在對外漢語教學中有如此多的優勢，是學習好漢語的一大利器。如何將這一優勢運用到實踐教學中去才是對外漢語教學問題的關鍵所在。
首先，漢字的最大的特點是其的方塊形，方塊形的構造是漢字在對外漢語教學中的一大突破點，方塊形有其自有的視覺規律和記憶特點。筆者認為可以從人們對漢字在視覺上反映和影響來進行教學。漢字的方塊形構造可以使人一眼就對漢字所表達的單獨意思有一個感性的認識，而不同于單詞的拼寫，單詞的拼寫是由一個個獨立的字母所組成的，每個單獨的字母并不具備表達獨立的意思，而漢字的每個字都能單獨表達意思，因此，用漢字的形狀來記憶意思也是非常有效的。漢字是象形字發展而來，象形則是對現實中事物具體的記錄，通過時間歷史的發展將復雜的圖畫簡化為文字的，因此，有些漢字能從形狀上就可以聯想到其要表達的意思和含義了，這無疑是對漢字特點的一大利用。
其次，漢字除了在外形的感性認知上有其運用的空間外，我們還可以從漢字的內在邏輯上對漢語進行學習，將感性和理性相結合起來達到最佳的效果。在語言的學習中，最難的不是單詞、字母和發音的學習，這些都可以通過后天的背誦、讀寫和經常運用來達到對語言的掌握，人們學習語言中公認的最難的是文字中存在的邏輯，則是人們語言表達的思維方式和邏輯方法和不同。西方和東方的思維方式的差異，造就了語言中表達的不一致，因而，在語言的學習中，學習者會對句子的表達產生不適應的感覺，由于習慣了原本的思維方式和表達習慣，在接受漢語的學習時則會因為思維方式的不同而碰到諸多困難。如此，我們在對外漢語的教學中，應該講漢字和漢語中的思維習慣潛移默化的教給學習者，通過漢字中的邏輯和形成規律來傳遞給讀者漢語的地道的表達。這是漢語教學中最高層次的學習和教學目標。
三、漢字特點在對外漢語教學中的創新
篇8
一、營造生動的語文課堂，激發兒童的識字興趣
雖然低年級學生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強的特點，把他們的注意力吸引到識字、認字的學習中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學習漢字的樂趣。
1.編故事
每個漢字的結構、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學生天馬行空的想象力，將文字的字形、結構特點等聯系在一起，把單個的漢字串起來，融入帶有情節與感彩的故事中。
比如，筆者讓學生講述一段經歷或者自行創作一個故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個漢字。于是，學生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們去了哪里？哦，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。
2.編口訣
把一些結構復雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對對齊；念――用心學習、認真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵學生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。
3.猜字謎
如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復地練習學生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質，而且學生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發學生思考，在思考中記住漢字的結構、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學生猜一猜，誰猜到可以上臺把謎底寫在黑板上，這樣學生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學生一定的提示，引導學生思考。
4.“加一加”和“減一減”
（1）加一加：在學生已經習得的漢字中加入一個偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學習還是記憶都變得簡單。比如學生學會了“也”這個字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會變成兩個不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學生掌握某些漢字的造字規律。
（2）減一減：在學生學過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“冢”字。也可以把這種學習方式改編成游戲，比如讓兩個學生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學合在一起是什么字？減掉它們其中的一個又會是什么字？
5.隨機識字認字
在人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學中，筆者讓學生想一個辦法來學習“去”字，有的學生說是“云”上加一個豎就是“去”，還有的學生說“土”字下面加兩個筆畫就是“去”，用這種方法隨時把學生帶進識字學習中，日積月累地提高識字量。“語文園地”里有一個“我的發現”小節，老師可以帶領學生一起尋找漢字、詞語、句子中的規律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學會認字的方法，再遇到結構相似的生字，學生就會通過識字方法自己學習，可以有效提高課堂效率。
6.多媒體輔助識字
筆者在教“島”和“梨”兩個字時，首先向學生展示了“島”和“梨”的圖片，給學生最直觀的實物形象，然后在圖片旁用動畫效果來呈現這兩個漢字，依次閃動構成“島”與“梨”的兩部分，幫助學生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生一一識別，當學生說是青蛙叫時，筆者便出示“呱”字，以此帶動學生的學習熱情。
二、在閱讀中貫穿識字認字
1.在語言環境中理解字義
以人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學生理解“畫”字的不同含義，要求學生聯系課文內容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區別。在仔細的朗讀、領悟中，學生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動詞，也就是作者的動作。筆者接著又讓學生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會有所不同。
2.預習與合作
在課文的預習環節，筆者要求學生圈出課文中不認識的漢字，然后借助拼音自主學習，再把學會的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學習方式，讓學生在各自的小組內識字認字：4～6人圍坐，在小組長的帶領下，依次輪流讀生字，每個字讀三遍，如果小組長領讀時讀錯了，或者遇到自己不認識的字，其他小組成員可進行補充與指正，在相互合作中加強對漢字讀音及字形、結構的記憶。生字學習結束后，各小組發表自己的識字方法，大家互相評價、取長補短，共同討論出最簡單、最有效的學習方法。
三、將識字課堂延伸至生活實踐，拓寬識字環境
1.課外識字
當學生在課堂上學習完《在家里》一文時，筆者給學生布置了一項作業：放學回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應貼在上面，幫助孩子對照生活中的實物識字、認字。
2.在生活中識字
漢字無處不在，課堂教學時間畢竟有限，老師應充分利用生活中的一切機會，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵學生多看、多問、多記。比如：這個飯店叫什么名字？那個廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴充自己的知識面。小學經常會組織各種豐富多彩的實踐活動、班級活動等，給學生創造了有利的識字環境，語文老師應該樹立起“隨時識字”的意識，在帶領學生游戲、郊游時，路上可以和學生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學生鞏固識字、隨時認字、善于發現生字，在玩耍中培養低年級兒童的觀察力、想象力和創新力。
3.開展“識字加油站”活動，激發學生的識字動力
漢字語言可以通過各種載體進行傳播，比如班級黑板報、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標語、宣傳凇⒏媸糾傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學校，沿路引導學生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實物等識字，像教室里學生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺、錄音機、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會盡可能地在上面貼上識字卡片，給學生創造方便的實物識字環境，潛移默化地培養學生自覺識字、認字的習慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動物、人物等圖片分類，比一比哪位學生的識字量多。
語文學習是一個長期過程，整個過程都將貫穿著識字、認字，而且識字方法各式各樣，老師應充分利用有限的課堂時間，結合所教的漢字特點，采用最恰當的方法來幫助學生理解字義、字形、字音和結構，借助現代信息技術，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務，提高識字量，在快樂中獲得知識。
參考文獻：
[1]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.
篇9
漢字是構建漢語大廈的基礎材料，也是制約學生語文水平的重要因素。為了實現小學生字學習的目標，促使學生會讀、會寫、會用生字，擴充學生掌握漢字的數量，夯實學生的語文基礎，我們需要立足于學生機械記憶方面的優勢，運用恰當的生字教學策略，為學生創造更多的機會讀寫生字，有效提升小學生字教學的效果。
一、讀準字音辨析字形，奠定學生識字基礎
讀準字音是小學生識字的第一步，辨析字形可以幫助學生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細微的書寫錯誤。一些教師在讀漢字時，經常采用示范朗讀的方式，帶領全班學生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進行組詞練習。這種方式不利于發揮學生的主觀能動性，會打擊學生學習生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學生注意力，提高漢字的學習效率。
例如，在學習小學一年級下冊的“識字1”時，按照教學目標要求，需要學生掌握“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學生經過日常的積累已經會讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學生嘗試認讀生字，糾正學生讀錯的生字。然后再逐個的辨析字形，讓學生開動腦筋，給每一個生字進行組詞，看誰反應最快，組的詞語最正確。教師把學生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時糾正學生生字讀音的問題。另外，為了強調書寫生字時需要注意的問題，教師讓學生仔細觀察字形，并故意在黑板上寫出錯字，讓學生找錯誤，防止學生在書寫時犯同樣的錯誤，取得了比較好的教學效果。
這說明，教師要有創新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學生新鮮感，培養學生的學習興趣，調動學生參與生字學習的積極性，從而使學生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學生漢字學習的基礎。
二、口頭造句朗讀課文，幫助學生強化記憶
簡單機械地讓學生反復朗讀漢字，必然會導致學生產生厭煩情緒，抵觸生字的學習，甚至減弱學生的語文學習興趣。為了改善現狀，教師可以讓學生朗讀帶有生字的課文，進行口頭造句，幫助學生理解字的意義，強化生字記憶的效果。
例如，在組織學生學習小學一年級下冊的《古詩二首》時，結合這一課需要會讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學生先口頭上組詞，學生對于每一個生字都組了三個以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎上，教師讓學生挑選自己理解的詞語說一句話。學生說：“我喜歡讀古詩。”“這是一個古老的故事。”然后，教師又讓學生自讀《古詩二首》，使學生在古詩句中再一次認讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學生讀準了字音，也就強化了記憶。
上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學生嘴巴、耳朵、大腦都活動起來，強化了生字信息的刺激，幫助學生高效地記憶了生字。
三、練習組詞模仿練筆，鞏固學生識字效果
正確書寫漢字是小學生識字的重要目標。很多教師認為寫的次數多了自然就記住了，所以小學生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習。其實，一些學生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要創新抄寫生字的方式，讓學生盡可能的多組詞語、多造句子，運用生字、生詞模仿練筆，促使學生靈活準確地應用漢字。
例如，在學習小學一年級下冊的《看電視》一課時，教師在帶領學生完成了這一課生字的學習之后，為了鞏固識字的效果，讓學生在練習本上對“爸、關、完、全、寫、家”幾個字進行組詞，并且運用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個句子。有學生寫道：“爸爸完成了工作，關了燈，回到家里，看我寫作業。”還有學生寫：“晚上，我寫完了作業，關了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡單的模仿練習中，學生們不但練習了生字的書寫，還學會了組詞，最重要的是訓練了漢字的應用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。
篇10
由于在移動數碼設備（例如智能手機、掌上電腦、學習機等）以及平板電腦（Tablet PC）上的巨大應用價值，聯機手寫漢字
>> 聯機手寫漢字／詞組識別的研究及其應用 基于聯機手寫漢字字塊特征碼提取的研究 用VB實現聯機手寫漢字的筆劃端點提取 藏文聯機手寫識別的研究與實現索 基于多重卷積神經網絡的大模式聯機手寫文字識別 聯機手寫維文字符的預處理和特征提取方法 基于過拆分和合并的聯機手寫英文單詞分割技術 對脫機手寫相似漢字識別方法的研究 基于神經網絡的聯機手寫識別系統的研究和實現 立足細化處理解析脫機手寫漢字識別 BP神經網絡探析脫機手寫漢字識別 脫機手寫數字識別技術研究 一種改進的脫機手寫漢字四角特征粗分類方法 基于字型特征的手寫體漢字多分類識別的研究 脫機手寫體簽名識別的小波包隱馬爾可夫模型 基于GABP神經網絡的脫機手寫藏文識別方法 基于置信度分析的脫機手寫數字識別算法 手寫漢字識別系統的研究與應用 手寫數字識別的原理及應用 手寫漢字的特性與生命力 常見問題解答 當前所在位置：l，運行時需要Java Runtime Environment 1.5以上版本的支持），已經能較好地識別筆順無關的手寫體漢字。目前該系統還沒有加上虛擬筆劃等一些草書識別技術及先進的結合聯機及脫機識別引擎的多分類器集成技術，我們將來在適當時候會利用Java平臺實現這些技術并在該頁面上公布。
我們還構想了一個聯機手寫識別技術在計算機輔助漢字書寫學習中的嶄新應用――漢字聽寫學習，初步的原型網頁見218.192.168.156:8080/ call/dictation.asp，（該頁面同樣用Java平臺實現，運行時需要JRE支持）。 使用者可以進行在線漢字聽寫，然后系統利用聯機識別技術自動評判使用者書寫的字符是否正確，并給出反饋。該技術已經集成到我們正在設計的一個對外漢語書寫教學網站之中。近年來，隨著中國社會經濟建設的飛速發展，漢語教學在世界各地受到越來越多的重視，國外的漢語學習者日益增多，盡管目前國內外有不少漢語教學網站或軟件，但我們的學習系統利用低存儲量的活動漢字編碼技術及動態反走樣還原顯示技術、基于聯機識別的漢字聽寫技術以及漢字書寫質量評價技術，具有特色和創新。
六、結束語
我們認為，高自由度的草書識別及無約束的手寫詞組的識別是構造更自然、更快捷、更流暢的手寫輸入方式的核心技術，相信通過國內外同行的努力，在不遠的將來，手寫輸入法會變得更實用、更高效、更具競爭力；此外，手寫漢字/詞組識別技術在計算機教育、智能機器人等領域中還可帶來更多的創新應用。
篇11
小學語文《義務教育課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”如何讓低年級孩子在識字、寫字學習中感受到漢字的美與魅力，有效的識寫，是我們思考與實踐的動力。
一、識字
1.1培養識字興趣
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”低年級的孩子形象思維和記憶都處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大多數都是興趣使然。在課堂實踐中，根據漢字的多樣性特點，我們可以通過創設情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字的教學，讓學生在學中興趣盎然、樂于學習。通過聯系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學手段，巧妙的引導學生識記。枯燥的學習變得有趣，激發了學生主動學習的興趣，并且調動了學生原有的知識積累，變被動識字為主動識字，有效提高了識字教學的效率。
1.2構建識字環境
漢字以其特別的存在，出現在我們生活的環境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，建構識字環境。可以促使孩子的識字能力、語言能力、學習能力得到提高。
一、二年級的學習中，“識”多于“寫”。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字。剛入學一年級，孩子們學過了拼音進入識寫階段。這時就可以利用全班同學的姓名，將每個人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個孩子的專屬壁柜上。下課時孩子們三三兩兩研究每個人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校園中的標語、社會中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識字環境。“課外識字本”就是一個不錯的積累漢字的方式。班級孩子人手一本，每周以一個主題來搜集自己在這一周積累認識的漢字。路牌、廣告、生活用品、動物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導創設這種良好的識字環境，并適時進行總結，孩子們收獲的是識字學習的快樂。豐富多彩的生活、學習環境為孩子們源源不斷的提供著奇妙的漢字，在與漢字對話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。
1.3習得方法、輕松識字
漢字是一個個奇妙的語言符號，不能單純的去記憶。在課堂教學中，要聯系兒童已有的生活經驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯系舊知、比較、發現，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。
同時，通過聯系相關事物、聯系類似漢字、聯系相關部件本意的方式都可以有效識記漢字。如教學“網”，可以引導學生聯系生活中的羽毛球網、乒乓球網。同字框表示網的邊沿，“網”字里的部件相當于球網上交叉的線。這樣學生不僅掌握了字形，也了解了字義。會意字、象形字都可以采取類似的方式促進學生掌握。教學“啦”時，可以引導學生聯系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識記方法，扎實而有效。
二、寫字
2.1教學語言形象生動
根據低年級孩子的學習特點，寫字教學中巧妙運用形象生動的語言，不僅讓學習的過程變得有趣，教學的目標達成也會有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動變化才有美感，筆直僵硬的是機器人。把漢字當做人，是件多有意思的事。指導筆畫“捺”，我告訴學生，這個筆畫寫時一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結合板畫滑梯的外形，學生更加深了對這個筆畫特點的印象。再如教學指導“身”字旁，我送給了學生一個有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長。聽了這樣的順口溜，學生們都明白了“身”字做偏旁時，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長。學生寫的不規范時，輕松幽默的指導：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學生不僅注意到了字體的特點，也更樂意接受寫字，更愛寫字。
2.2學寫漢字，掌握方法
漢字的某些筆畫和部件有時確實不容易寫好。教學中，我們帶著學生一起觀察，從偏旁部首、間架結構和關鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學“眼”“睛”這種左右結構，左窄右寬的形聲字時，先引導學生觀察結構都為左右；再觀察間架結構為左窄右寬；三看關鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。
漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點，如果教學中讓學生明確筆畫的特點，更有利于寫好規范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長橫和短橫等。當然指導學生在書寫時注意這些筆畫的變化時也要適度，過多指導反而讓學生易混淆。掌握好教的度，學生的字才會規范而美觀。
2.3營造氛圍、及時評價
你在一個怎樣的環境，你就是一個怎樣的人。良好的識寫氛圍也同樣需要營造。除卻課堂上，更應關注學生習得之后的反饋、評價。我會對班級孩子定期進行寫字方面的評價。欣賞優秀作業、作品，欣賞名家書法作品，讓學生對“寫一手好字”有向往。通過鼓勵、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺賽等方式。階段性的展示學生的寫字成果，對寫字進步的孩子特別表揚。良好的氛圍、及時的評價提高了班級孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個孩子的目標。
總之，有質高效的教學，讓識字、寫字教學變得更豐富。讓學生與每一個漢字對話，讓學生感受漢字的魅力，感受學習母語的快樂。
篇12
中學階段的非血統華人學生及華人華裔生對于漢字有了初步的認識，對于漢字的筆畫、結構也逐漸掌握，但是由于他們缺乏學習漢語的環境氛圍，所以對于漢語的字感不太強，字感是學習者無意識中獲得的一種對漢字規則的認識，是通過自然接觸習得的對漢字的感悟，增強學習者的字感，有助于學生高效地學習書寫漢字。為了增強學生的字感，可采取字不離詞、識用結合的教學方法。學習漢字的主要目的是利用漢語進行閱讀與交際，漢字的認讀和識記與詞句的使用緊密結合才能更好地避免漢字獨立教學帶來的暫時脫離語言交際的缺點。非母語學生習得漢字的認知方式主要為“字――詞（句）――義――字”，所以，在漢字教學中，把漢字放在具體的詞語和句子中，結合具體語境識記漢字效果會更好，更有利于增強學生的字感。
二、建立檔案，循序漸進
練字不是一蹴而就的，這個過程漫長且成效不顯著。面對新知識，如果看不見自己的勞動成果，大部分學生就會消極學習甚至是半途而廢，針對這一難題，我們可以采取以下方法：根據學生的學習情況建立他們的寫字檔案，其中包括學期的寫字計劃，具體到每周每天每節課的寫字任務，讓學生了解他要學習的內容、方式及目標，然后三天上交一次寫得最規范整潔的字，由教師代為保管到學生的學習檔案里，兩周進行一次評比與總結，并在學期結束進行總的評比，這樣建立起來的學生檔案可以清楚地反映學生在不同階段的寫字情況，學生可以在比較中看到自己的進步從而找到寫字的信心，教師也可以根據每個學生的寫字問題進行分析并給出具體的改進意見，學生在老師的指導下可以采取針對性的措施，發揚自己的長處、規避自己的不良習慣，在循序漸進的過程中進一步提高漢字書寫水平。
三、活動多樣，評價分級
篇13
書法教學是語文教學最基本的輔助手段，也是語文教學的重要組成部分，對提高學生的文化素質起著至關重要的作用。然而，農村小學的現狀并不樂觀。就老師而言，書法基礎薄弱。雖然對學生的要求很嚴格，但仍然不盡如人意，因為書法的書寫標準與現行的書寫標準并不完全相同。所以要有一套既符合書法標準又符合書寫標準的系統教程，既能讓他們在學習中不被混淆，又能嚴格區分其類別。歸根結底，它們是相輔相成的。書法文化教育的意義在當下社會教育中的地位已得到了一個廣泛的共識，同時，書法教育也遇到了很大的困難，包括企業缺乏管理專業的老師，學生閱讀興趣不高、教學工作方式進行傳統、訓練難度高、學習研究成果難以衡量等。尤其是數字設備的廣泛應用和數字技術的發展，改變了人們的書寫習慣和審美方式，使書法在技巧和藝術方面遭到嚴重削弱。隨著傳統文化教育的發展，農村小學書法教育應主動克服現有的客觀困難，適應時代的發展，利用多媒體輔助書法教學，從而達到一定的教學效果。這其中，多媒體教學設備和專用的軟件幫我們可以解決了這個社會難題，現就將我個人的一些具體做法和看法分享內容如下：
一、要做好多媒體演示和教師示范，做到兩手抓、兩手都要硬。
多媒體書法教學軟件的應用不僅豐富了書法教學內容，而且大大提高了學生的寫作興趣。在古典音樂中向學生呈現豐富多彩的文字時，可以感覺到他們的寫作熱情得到了激發，氣質得到了培養。當然，沒有任何設備可以完全取代教室，書法學習最終還是會回歸訓練。教師的示范作用不可或缺，教師對教師的要求進一步提高。小學生學習都有能力極強的模仿性，他們的一言一行，一舉一動中都能看到我們教師的“影子”，言行行為舉止是如此，寫字教學亦是一個如此。如果老師平時寫歪了，大多數學生都很難寫正確，因此，寫作訓練和老師的關鍵。正是因為孩子模仿強,我們將充分利用這一特性,通常是一個中風一幅畫寫一個接一個地糾正,不僅“光滑的沉默”,但也“細致”,從身體運動的寫漢字的結構框架是嚴格的要求。
二、利用數字化軟件進行培養提高學生的寫字興趣。
傳統的書法教育教學管理方式對處于一個信息數據時代的學生發展來說很枯燥，但多媒體能夠為在課堂中提供需要大量的影像、聲音、圖片、動畫等教學活動情景，能夠得到極大豐富自己學習研究內容，拓寬視野，再者，傳統的寫字教學方法片面地認為字寫得端正、適中就達到了重要目的，這不但不能忽視了漢字書寫內在的人文主義精神，更忽視了其內在的美學本質。在書法教學中，不僅要讓學生了解漢字的演變和發展，還要認識到漢字的本質是中華民族世世代代智慧的結晶，認識到漢字來自生活和生產勞動。勞動關系產生美，學生對古代先賢的崇敬油然而生，興趣以及隨之發展產生。俗話說，“興趣是最好的老師。”如果學生對書法感興趣，就可以激發他們寫作的熱情和主動性。為了提高學生學習書法的興趣，我采取了以下方法:
（一）講故事、明不易、下決心
利用互聯網上的資源和軟件自帶的與書法家相關的故事講給學生，比如王羲之練字用盡十八缸墨水，張芝臨池學書池水盡墨等，在他們享受故事的過程中告訴“沒有人能隨隨便便成功”的道理，從而引發他們對漢字的喜愛，激發他們的興趣并產生寫好字的決心。
（二）介紹漢字的演化，更好地識記自形，明白字義
中華民族文化知識得以傳承，漢字功不可沒。說中國話，寫中國字，做中國人，世界上沒有其他任何一個國家的文化能和中國文化爭第一，因為對于我們的文字之中飽含著精神，其實質就是中國社會向好發展的過程。讓學生了解漢字的演化歷史，把不同時代的字體用動畫的形式展示給學生看，通過這些不同的字體，感受時代的造型美和藝術美，了解它們與時代的密切關系，如：甲骨文、金文、石鼓文等，也可以介紹名家名作，如：王羲之的天下第一行書《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄文稿》等，引發學生認字、愛字的興趣。在分析漢字結構時，應選擇一些具有代表性的漢字，使其理解漢字的“六書”理論。這不僅可以幫助他們記住漢字，還可以幫助他們理解漢字的意思。這將為學習漢語甚至歷史和文化打下堅實的基礎，這樣他們就會對漢字感到好奇，并樂于寫漢字。
（三）運用各種方法進行激勵
開展豐富多彩的活動，調動學生寫作的積極性。比如：定期在校內活動開展中國書法教學比賽，對寫得好的學生可以進行總結表彰；在書法課上，以書法的形式設計制作賀卡，也可給父母、老師、同學等制作禮物，老師通過適當點撥，對優秀文化作品全校展覽，讓其感受到書法理論學習給自己企業帶來的成就感，并激發他們更多的學生能夠愛上書法，積極地工作投入到書法的學習中來。
（四）讓書法教學與生活相結合
小學生的內心充滿好奇心，鄉村小學生的內心世界更加豐富，鄉村小學的書法老師需要看到并利用好這一點來開展書法教學。利用小學生的這一特點，可以激發學生學習書法的積極性和熱情，從而營造一種積極有效的課堂教學氛圍，有助于提高書法教學質量。比如，在書法教學課堂中，借助平時我們生活中的任何一個事物發展作為中國題材，讓學生抱著對身邊生活的了解和對大自然的幻想，參與到書法教育學習環境之中來。
三、對書法教師（語文教師）加大書法教學和熟練操作多媒體教學軟件的培訓
農村小學沒有專業的書法教師，語文教師就是書法教師。大多數的教師不具備書法教育教學工作能力，或者書法能力較為薄弱。這也包括教師自身缺乏書法能力，機械地進行書法教學。教師沒有接受過專業書法培訓，許多教師甚至對如何開展書法教學感到困惑，這使得農村小學的書法教學無法達到高效，學生無法有效地學習書法知識，也無法提高書法能力。因此，打造中國農村教育小學書法教學的高效課堂，首先要打造一支具有相關理論基礎的師資隊伍，沒有好的老師，難以教出優秀的學生，只有不斷提升語文教師的能力，才能實現高效課堂的實踐教學，從而進一步完善我國農村小學的書法教學任務。比如，學校可以組織語文老師定期利用互聯網學習書法，熟悉書法教學軟件，也可以定期安排書法老師到兄弟學校學習書法教學方法，然后將學到的教育方法系統地運用到自己的教學過程中。這樣可以大大提高學校書法教師的相關專業知識和能力，使書法課堂教學達到高效，最終提高書法教學質量。
