引論：我們為您整理了13篇探索價值觀的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 現今國內水電工程造價現狀
1.1 缺乏全過程的動態管理
國內的工作中，工程造價往往是通過多個環節來進行管理的，主要是采取“分立式”的管理方式。即設計方的造價專業人員負責項目建設在設計部分的全部造價監控，符合自行招標能力要求的項目方或具備招標資格的造價咨詢單位負責承發包部分的造價監控，監管單位的造價技術人員負責施工部分的造價控監控，符合審價要求的造價單位負責竣工后的評價部分的造價監控。 這種管理模式并不利于工程造價和投資的有效控制。況且工程造價監控并不是一個靜態的過程，各個部分之間息息相關，各個部分是否得當，往往需要通過相鄰的部分來檢驗，理論上各個部分之間須緊密聯系，缺一不可，這便于統一管理。
1.2 預算定額與水電工程“特點”不適應
目前，國內水利水電工程造價編制主要是通過單位來進行估價的。單位估價中的定額都是由行政部門編制和頒發的，體現了這個行業、這一時期的“共同點”，這與具體的工程項目中的“特點”之間存在著很大的不同。水電工程造價受地理、氣候變化等其他自然資源的影響巨大，具有突出的“特點”，這與全國的通用定額“共同點”之間發生巨大沖突，因此該管理模式并不完善，因為它沒法反映出企業的實際水平，也不能體現企業的競爭優勢。
隨著我國市場經濟的日臻完善，這些缺陷顯得越來越突出。因此，我們迫切需要解決的問題是如何有效管理和控制工程造價，提高工程造價的編制水平。以下主要對工程造價中的設計階段，施工階段，竣工結算階段，如何更好地管理及控制進行探索。
2 強化水電工程造價管理和控制的方法
2.1 做好全方位的準備工作
2.1.1 科學確定建設總投資
我們要盡量收集準確和詳細的資料，通過對收集的資料進行整理和分析，掌握建設工程的預算經費，掌握建筑材料的預算價格。此外還需要對國內外市場上相似的項目建設情況充分地研究，取其精華，去其糟粕。在確保可行性研究的深度和質量的基礎上，認真學習研究造價方法，以提高投資估算的準確度和質量。
2.1.2 通過“實物計算法”確定水電工程造價
因為水電工程的“特點”和全國定額通用的“共同點”有較大的區別，我們可以通過“實物計算法”來進行計算和規劃，它不含有水電工程中“定額法”計價的缺點，它可以根據水電工程顯著的“特點”問題，使設計與施工可以緊密聯系，正確地反映出工程的實際投資成本。這樣方便于進行管理和控制工程造價。
2.1.3 健全水電工程造價管理的制度
加強管理部門的執行能力，強化各部門的管理能力，確保可以健全工程造價的管理制度的一切因素。各部門要全力合作，積極配合，采取科學的分析方法，多方面比較各種方案，盡可能在節約成本的基礎上達到最好效果。當確定方案后仍需組織專家進行科學地評定，評價人員在評價時要做到：綜合市場等各方面因素，有針對性地進行分析評定，以減少投資的風險。
2.1.4實行工程設計招標
在工程的設計中采用多家競標，多家競爭。中標的設計做出的投資估算一般較接近招標文件所規定的投資范圍，這不僅有利于加快設計速度，而且有利于提高設計質量，控制和降低工程造價。
2.2 設計階段的管理和成本控制
2.2.1 優選設計方案
通過顯示資料可以看出，當項目的設計部分對整個工程的影響率達到75%左右時，設計部分在水電工程造價的控制方面就顯得至關重要，因此加強設計階段的管理和投資控制尤為重要。在設計方案選擇的過程中要深入勘查，因為水電工程造價受自然因素影響巨大，因此要協調好供水，防洪，發電效益與生態系統建設之間的關系。在方案選擇過程中要加強的管理，建立科學合理的評價體系，量化設計方案的技術和經濟評價指標。這可以通過組織專家進行綜合評比，為建設項目選擇出優秀合理的設計方案。
2.2.2 推行限額設計
限額設計是設計過程中比較有效的控制方法。設計人員要嚴格參造設計原則和經濟指標，把設計造價嚴格控制在規定限額之內。加強全程管理監督，嚴格控制變更，克服只顧埋頭畫圖，不顧算賬的現象。
2.2.3 審查設計概算和預算
設計概算和預算結果是項目竣工驗收，考查設計經濟的合理性和投資的有效性的重要依據。因此審查工作不容馬虎，需認真對待，從而使設計階段的預算更加準確，以防止設計和施工發生脫節的現象，從而減少成本。
2.3 實施階段的管理和成本控制
2.3.1 強化控制投資觀念，加強工程造價管理的監控
雖然施工時期對整個工程的影響只占很小的一部分，但施工時期的成本控制是否合理也將影響到整個工程的造價問題。在施工時期，做好監督管理是我們的重點工作。
目前建筑市場交易仍然有許多非法的競爭出現，普遍出現違反相關法規，壟斷造價、不按要求施工、以次充好、拖欠工資等現象，使得許多建設項目的建筑出現性能差、工期延長、預算超額、經濟效益低、污染嚴重等現象。因此，我們需要更新觀念，樹立全新的投資意識，進行有效的監督控制。在項目建設過程中，必須對全程監控，把各個階段緊密聯系起來，隨時糾正偏差，充分利用好有限的資源。
2.3.2 做好施工設備和材料的管理
對于設備和材料的管理，堅持以大渠道供貨為主，自行采購為輔的原則，在自行采購中，要嚴格把緊質量關，以求物美價廉。嚴格執行質量檢查和監督，避免因材料質量不合格等原因造成的返工，節約投資成本，以達到節省設備材料投資的目的。
2.3.3 加強合同管理
合同是一個工程中的重要部分。在施工階段，任何項目都要簽訂合同，必須要有立項依據和報告。嚴格根據合同內容規定的協議，認真落實合同中的相關工期，價款的計算方式等。嚴格履行合同規定的權利和義務，減少索賠等現象的發生。
2.3.4 嚴格審查竣工結算
竣工結算是工程造價的最后部分，核定該工程造價的主要評價指標竣工結算。竣工結算階段，竣工結算大于施工圖結算的現象很容易發生。因此要求造價工程師以高度社會責任感為出發點，嚴格根據合同規定，預算及費用定額，竣工資料和國家規定的工程量計算規則以及工程造價的計算程序等，認真審核該工程的實際量。
3 結語
科學的造價管理和有效的控制，不僅有利于保證和監督資源的合理利用，提供投資效益，保護投資方和承包方的合法權益，而且有利于促進和完善市場競爭體制。水電工程造價管理和控制不但要全程的造價監管，而且在項目建設的整個進程中也必須進行工程造價管理，對每個階段實施全程監控，才能達到良好的投資環境，帶來真正意義上的效益。
參考文獻：
[1]郭春榮.淺談水利工程造價的有效控制[J].水利科技與經濟，2008（3）.
篇2
一、個人—組織價值觀契合的定義
Chatman最先將個人—組織契合定義為組織價值觀與個人價值觀、規范的一致性，并建立了個人與組織價值觀互動的理論模型。此后，O’Reilly等研究者把價值觀契合定義為個人與組織之間的價值觀一致性。有的研究者認為價值觀契合指組織價值觀系統與員工個人價值觀的相似性。有的研究者通過員工知覺到的組織價值觀與實際組織價值觀之間的比較來界定價值觀契合，Verplanken將價值觀契合定義為員工個人期望的價值觀與其在工作場所體驗到的價值觀之間的匹配程度。朱青松等認為價值觀契合應定義為組織發展中員工價值觀或組織價值觀的實現程度，并從動態匹配角度提出了“價值觀實現度”指標，在國內具一定影響力。
關于價值觀契合概念的研究已比較成熟，多數研究者以Chatman的定義為基礎，以價值觀一致性或相似性來定義價值觀契合。契合涉及兩個主體之間的相互影響，因此通過個人與組織價值觀的比較，以互動角度定義價值觀契合度，最符合契合的本義，并被廣泛應用于實際操作中。二、個人—組織價值觀契合的維度
關于個人—組織價值觀契合的維度，在中西方學者之間既具有共性，也存在分歧。O’Reilly等提出54項組織文化價值觀特征項目，經過探索性分析得出組織價值觀的八個維度，即創新性、注意細節、結果導向、積極進取性、支持性、強調報酬、團隊導向、果斷力。Denison等提出四個維度：投入、使命感、一致性、適應性。
魏鈞等以價值觀契合為操作定義，提出中國傳統文化影響下的個人—組織契合度為八個維度，即客戶導向、社會責任、創新精神、變中求勝、爭創一流、遵從制度、平衡兼顧、和諧仁義。龍立榮等研究發現組織價值觀的七維度結構：科學求真、員工與團隊取向、績效取向、敬業取向、顧客取向、創新發展和社會責任。鄭伯塤以臺灣電子公司員工為研究對象，探索出組織價值觀的九個維度：社會責任、敦親睦鄰、顧客取向、科學求真、正直誠信、表現績效、卓越創新、甘苦與共、團隊精神。
通過分析可以發現，有些維度具有一致性，如創新精神、創新發展、卓越創新等都涉及“創新”維度，團隊導向、員與團隊取向、團隊精神等涉及“團隊導向”維度，接近顧客、客戶導向、顧客取向等涉及“客戶導向”維度。有的維度則比較相似，如結果導向、績效取向、表現績效主要涉及市場績效的內容。有些維度則存在差異性，這主要是中西方文化差異造成的，如社會責任、平衡兼顧、敦親睦鄰等維度是中國文化背景下特有的，西方文獻均未曾提及。
三、個人—組織價值觀契合的測量
對個人—組織價值觀契合的測量方法主要有直接測量和間接測量兩種。直接測量法指讓個人評價自身感知的價值觀契合度，如要求員工回答“你的價值觀是否與公司價值觀符合”等問題。間接測量法指分別評價個人與組織的特征，并進行差異性比較。根據測量技術的不同，可分為間接交叉層次測量法和間接個人層次測量法。間接個人層次測量法從個人角度對契合度進行測量，以個人對組織特征的知覺作為組織特征指標，通常先詢問員工對組織價值的知覺，再描述員工期待的組織價值，比較兩者的相似性，如要求員工回答“你的價值觀是什么”及“你公司的價值觀是什么”等相似的問題，然后運用差異系數或多項式回歸計算答案的相似性，得出契合度。間接交叉層次測量法則分別從個人和組織角度進行評估，以不同被試來測量個人價值觀與組織價值觀。
篇3
1.落實三維目標時，缺乏整體性。當前的小學課堂教學中出現了部分教師形而上學地理解“三維目標”的現象。一方面不能把學段目標、單元目標具體分解到課程目標中，造成目標偏差或目標確立過于抽象，目標虛擬；另一方面全面否定傳統教學的經驗，一味追求不切實際的“開放”，把三維目標人為地“肢解”，造成了“知識與技能”目標該落實的不落實，“過程與方法”目標游離于“知識與技能”目標之外，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這些教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法以及情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。
2.處理實驗教材時，缺乏創造性。有相當部分教師認為課本上的情景圖沒有現成的動態課件的展示過程，很難發揮出最大、最有效的功能，一些教學用書也減少了以往詳盡的教材分析，致使許多教師在理解教材本意時發生了偏差，在對教材進行處理時不到位；另一方面，也有很多教師認為，新教材與老教材相比，生動活潑，趣味性強，符合學生的年齡特征，以至部分教師完全照搬教材，不管其中的教學材料如主題圖等是否符合當地的實際，只管照搬教材上課，處理教材時缺乏創造性，脫離了實用性。
3.選用教學方法時，缺乏靈活性。有些教師認為新課程中提倡動手操作、自主探索與合作交流的學習方式，就是對傳統講授法的全盤否定，就是不管什么內容都讓學生去操作、去探索、去討論。在教學中，應根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，把有探索價值的并且學生有能力探索與發現的內容，盡量讓學生去探索與發現，而那些毫無探索價值與意義的內容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內容，應考慮采用講授法。
4.創設情境時，缺失“數學味”。一位教師上“數學廣角”一課時，為了讓學生在生活中學習數學，進行了如下的組織：引入――周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓學生按一葷一素搭配起來，目的是讓學生能初步理解搭配的意義。展開――周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓學生按一葷一素自由搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而讓學生產生有序搭配的內在心理要求。鞏固――周五的菜譜（葷菜是肉丸子、蝦，素菜是白菜、豆腐、冬瓜）讓學生說一說，有哪幾種搭配方法，并想一想一共有幾種。應用――超市購物（選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。整節課師生都在寫菜名、說菜名，與菜名打交道，考慮的是怎么吃更合口、更營養。可以說“生活味”很濃，學生始終在具體的生活情景中學數學，然而數學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中顯得極其蒼白與無力。至今，這樣的情境創設，仍為數不少。情境作為數學知識的載體，是為數學教學服務的。我們應依據數學知識的線索，努力創設“良好的”“合適的”情境，并充分挖掘情境背后的數學關系，“數學地”理解情境，讓情境多一點“數學味”。
二、新課程實施中存在問題的原因
1.教師自身的素質跟不上新課程發展的需要。
首先是教師對新課改理念的理解有偏差，表現在：
算法多樣化過量――當前在教學“數的運算”這一部分內容時，教師最時髦的一句話就是“你喜歡用什么方法算就用什么方法算”，以為算法越多越好，越個性越體現新課程精神，不引導表述算理，不體現必要的優化，致使學生的計算能力嚴重滑坡。
合作學習過頭――時下在課堂上經常出現“放任”代替“自主”，“放開”代替“開放”，動輒小組討論，合作探究，過分追求形式化的小組合作學習，忽視了教師必要的點撥和引導，剝奪了學生的獨立思考，浪費了寶貴的課堂教學時間。
聯系生活過濫――近幾年，數學教學生活化一度成為一些年輕教師追求的教學境界，在教學中，教師時時處處創設生活情境，想方設法模擬熱鬧的生活場景，而忽視了數學學科抽象、嚴謹的本質特點，讓過濃的生活味沖淡了數學味。
尊重學生過度――“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，有些教師過于尊重、贊賞學生，以至于不管學生回答問題對錯、紀律遵守優劣，只要他們敢說、敢做，一律給以表揚，不批評、不教育，嚴重違背了課堂應有的常規教學。
可見，盡管新課程所倡導的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題。同時，也反映出對傳統的課堂教學缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統教學中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現顧此失彼的現象，直接影響了課堂教學的效率。
其次是教師數學素養與新課程教學要求存在差距。
新教材按照課程標準的要求，與大綱教材相比，內容有了很大拓展，如增加了概率統計領域的內容，增加了投影幾何的內容，還增添了一些訓練數學思維的內容，這些內容都需要教師借助一定的數學功底去解讀。如所有版本的實驗教材都增加了“位置”這一單元，許多教師就覺得這樣的內容很簡單，無非讓學生認識“上下、左右、前后”而已，至于這樣的內容與直角坐標系有怎樣的關聯，就極少有人問津。從調查的情況來看，盡管教師的學歷有了很大提高，但他們的學歷教育所學的內容基本與數學無關。
2.現有的教學條件和環境制約了教師實施新課程。
（1）教師工作量超負荷。由于生源的自然減少，教師編制緊張，無論在城區小學、鄉鎮中心小學還是完小都存在著一定數量的包班現象，在被調查的92名教師中，周課時數15節以上的占19％，20節以上的占36％，兩項合計達55％，可以想象教師的工作量之大，以至很多教師根本無力潛心鉆研教學業務。
（2）教學資源匱乏。在調查中，有21位(占23％)教師除了教科書和教學用書外，其他任何與新課程教學有關的學習材料，甚至連《數學課程標準》都沒有。許多教師壓根兒就沒有意識到，新的課程標準同教學大綱一樣，都是國家指令性的教學指導性文件，是規范和指導教學最重要的依據。如此匱乏的教學資源，嚴重制約著教師專業素養的提升。
（3）工作環境單一、封閉。受環境和工作量的制約，一般村完小每個年級就一兩個班，每個年級就一個教師，年級組的教研活動無法開展；各完小之間地理位置分散，校與校之間的相互聯絡又不便利，再加上超負荷的工作量，教師之間自然就少了橫向聯系，各自只能局限于自己一片小天地里單兵作戰。新課程理念倡導的教師專業成長的“同伴互助”只能是空談。
三、思考與建議
課程改革是一個系統工程，農村小學實施新課程更是困難重重。如何全面有效地推進小學數學課程改革，確保農村教育質量的提高，教師是關鍵。根據以上調研分析，提出以下幾點建議。
1.繼續深入學習新課標，切實領悟新課標精神實質。從調研中發現的問題看，絕大多數是由于教師對《數學課程標準》的理念實質理解不透所致。因此，建議大家要繼續深入學習新課程標準，理論聯系實踐，深入思考與研究新課標，各校年級組要進行經常性的研討，每周或隔周進行集體備課，在上課后要進行反思、研討與總結，不僅要總結出成功的經驗和失敗的教訓，更要尋找到改進的措施與理論依據，使新課標的理念在教學中得到更好落實，使教師的實踐能力與理論水平得到同步發展。
2.加強理論培訓和專業培訓，豐富自身數學素養。新教材加入了一些新的學習內容，教師很有必要進行一些專業知識的培訓，而且由于新課程課堂的開放性，學生思維的廣度和深度都超過以前，因此作為數學教師來說，除了要精通教材上的知識體系外，還要深入了解并掌握支撐這些知識背后的基礎理論，做到不但“知其然”，還要“知其所以然”，才能居高臨下地駕馭教材，教學時才能游刃有余。另外，新課程實施以后，在增加了許多新的數學知識的同時，還加強了學段之間的聯系。因此，教師要及時充電，從廣度和深度上進行拓展，不但要學習小學階段新增的內容，還要學習更高階段的數學知識。只有這樣才能做到心中有整體，根據知識的前后聯系進行教學定位，做到“到位而不越位”。
篇4
問題1：剛才演示的是什么知識？
生：以前研究過了，說明三角形內角和是180°。
情景2：一個矩形，（用多媒體課件）標出它的四個內角（都是直角），內角和是360°。拉動一個頂點，得到一個任意四邊形。
問題2：四邊形的內角和還是360°嗎？
生：可以仿照剛才的做法，用拼角的方法來說明這個四邊形的內角和還是360°。（同學演示）
問題3：一個任意四邊形的內角和是360°，怎樣證明這個命題呢？這是本節課的研究重點。（板書課題）
師：命題的證明必須要有嚴謹的推理論證過程。課本第81頁上介紹：連一條對角線，將四邊形變成兩個三角形，再利用三角形內角和定理來證明。接下來請同學們利用已學的知識進一步嘗試命題的其他證法，并寫出完整的證明步驟 。
生1：可以連兩條對角線，將四邊形變成四個三角形，再利用三角形內角和定理來證明。（投影展示學生的證明過程）
生2：也可以過一頂點作一邊的平行線，利用平行線的性質和三角形內角和定理來證明。
問題4：剛才展示了幾位同學的證明過程，能否概括一下這幾位同學的證題思路？
生：將四邊形內角和問題轉化為三角形內角和來證明。還有一種是：過一頂點作一邊的平行線，除了用三角形內角和定理外，還用到了平行線的性質。
問題5：既然可以利用三角形的內角和定理來證明此命題，怎么構造三角形就成了證明這個命題的關鍵，除了連對角線外，請同學們研究一下還有沒有其他構造三角形的方法？獨立思考之后開展熱烈討論。
生：在四邊形內任取一點，再與四個頂點相連可以構成四個三角形，證明過程只要將連兩條對角線（剛才展示的）的方法稍稍修改一下就行。
師：這個同學的思路比較新穎，能提出不同的看法，他用的證明方法好不好？好在哪里？沒有其他的意見補充？
生1：雖然只是將同學的方法作了小小的變動，但他的思路更寬了，值得我們學習！
生2：剛才兩位同學的證法太繁瑣了，只要在四邊形的一邊上取一點與它不相鄰的兩個頂點連接起來就能構成三個三角形。（投影展示）
問題6： 用哪種方法更簡捷些？為什么？同時請將前面所有的證明方法進行適當的歸類？（將各種證法逐一展示回放 ）
……
學生探究的熱情達到。同學們不但想出的證法多、證明過程規范而且能對各種方法進行歸類、優化和提升。
二、教學感悟
（1）設計情境，讓學生在“做”與合作中自我提升。教學設計中，通過設計層層深入的問題，留給學生充足的思考時間及相互交流的機會；學生建立在已有的相關知識基礎之上的推理與知識的遷移能力就會得到提升。往往同一節內容或同一個知識點在不同教師的設計之下，都會呈現出不同的授課形式和課堂效果。
（2）運用技術，拓寬學生提升數學素養的渠道。教師在對教材的分析與整合中要潛心研究和嘗試多種價值的融合，更多地關注學生在課堂的地位和真正需求，更多關注學生在想什么，要什么，未來需要什么。盡可能拓寬學生提升各種能力的渠道。
（3）營造氛圍，體現教材的探索價值，實現高效課堂。教師應注重教學思想的開放性與創新意識的培養，教材中典型的“傳統問題”與“傳統方法”也可被用來培養學生的創新精神與能力。創新不是單純的方法或是技巧，更多的是一種狀態、一種氛圍，在師生共同營造出來的探究環境中，學生有了求異精神，思維將更加活躍，探索的熱情也將更加高漲。這樣，學生不僅能大膽質疑，敢于說出與眾不同的觀點或結論；也能讓學生養成善于觀察、勤于思考的習慣，高效課堂也就自然形成了。
篇5
當一個新觀念出現時，一些舊有的觀念立即會作出相應的呈像，于是出現比較思維。他將引導和強化意識，使稀新的創意和心得形態成為可能。意念來自個性，而個性是在經常不斷的與舊的更替中形成的，這是一個比較思維的過程。當思維進行著縱向和橫向的交叉比較時，各種信息相互碰撞、重構，形成了比較思維的運動線。
在我們理解現代設計時，自然不會忘記在現代工業革命的進程中，現代人生活、文化的水準、消費觀念和結構，在現代設計的立體思維中，設計者的思維狀態是不可能保持穩定的。正是設計者的思維時刻在受著時代的沖擊，思維才呈現了它的多樣與統一。物質運動的發展改變著世界的面貌，改變著人們對世界的認識，也必然改變著設計者的思維形式，并體現它的時代性。
（二）比較思維的框架。一個設計者，必然對人類的文明秩序、生活樣式和社會意識有著自身的設想和想象。他的思想方法既是整體的，又是各局部的統一體，他必須認識到：時代在影響、變換、推移著人們的審美情趣，人們對某些事物慢慢的失去了感情，但必然對另外一些事物滋生出新的感情。每個人都處在新舊意識轉換的矛盾中。敏銳的觀察、迅速的判斷、深刻的設計構思、縱橫的比較會使設計者獲得新的信息。事實上，設計在飛速向前發展，整個設計的框架結構已經發生了徹底的變化。
我國古代的太極圖，從哲學意義上講，它已經創造了互補性的概念。當我們把注意力集中到任一概念時，即產生對立面。其對立是多方的，如明和暗、粗與精、冷與暖等都是同一現象的不同方面。辯證法告訴我們，所有的對立面都是互相依賴的，它們的沖突永遠不會以一方的完全勝利而告終，而總是表現為雙方的相互作用。故在研究過程中是要記住，比較是多因素的，甚至還要考慮相對因素的作用，從而建立全面因素。
（三）比較思維在設計中的范圍。在現代設計中，比較思維跨越了很多界線，如平面構成中的漸變、發射、肌理、空間等；色彩構成中的各種對比等；設計制作所涉及材料的不同，視覺心理的不同，造型形態的不同等；加之各個歷史階段的價值觀、審美觀的不同，東西方人哲學思想的各異，產生的感受和理解的方式不同；民族傳統、習慣的不同；設計角度、消費心理的不同；新與舊、優與劣、高與低的評定之出發點的不同等等。這些都是一個設計者在設計時所應具備的全面因素，由此可知，設計中比較思維的范圍具有廣泛性，及滲透到其他領域的沖擊性和活躍性，同時是運動發展、變化 著的。
（四）比較思維成為設計的一個要素。比較思維成為設計中的一個要素，是它在藝術活動中的有限性與無限性，如果說比較思維能夠在某種程度上帶領設計活動，突破和超越自己形象表面的有限意義來揭示生活無限豐富的內容，以使人們得到一種不脫離感性形象的領悟，產生自由而又必然的審美感受的話，那么比較思維作為一個要素就是有意義的。
概念也是往返流動的。把握概念，了解其整個形成過程，聯系、判斷再對判斷進行分類，使之對設計有一個全面的理解，在設計中比較思維是靠關系元素來完成的。設計者在比較中進行選擇，力爭突破規律轉向無規律，引起視覺的刺激。設計者無時不試圖運用比較與想象的因果關系，對諸如互相排斥、影響、差異形成的比較思維，來推進設計思維活動的敏銳性及洞察力。
篇6
為了讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，加深對數學的理解和運用數學的信心，學會運用數學的思維方法解決問題，形成探索、創新的科學精神，本次《數學課程標準》的制定無論是“數與代數”，還是“空間與圖形”，在具體的目標要求中都作了較大的調整。
一、內容編排重視學生的經驗和體驗
強調數學的學習應基于兒童已有的生活經驗和知識背景，是《數學課程標準》的重要特色之一。《標準》教材大力精簡了一些缺乏實際背景、技巧性過高、枯燥無味的內容，而增設了一些“現實的數學”，選擇現實的、有趣的、具有探索價值的數學問題，使課程內容成為學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動的素材。如《標準》大力精簡了一些傳統的算術應用題和繁瑣的計算題。卻大幅增加“統計與概率”的內容，因為有關知識是學生未來生活所必需的，是他們就業和進一步學習所不可缺少的素養，如收集、整理、表示和分析數據、作出決策、進行交流，根據數據進行合理的推測等，而事實上，“統計與概率”的知識本身與現實生活又是聯系得非常緊密的，并富有重要的數學價值，也是學生比較感興趣的內容。又如負數在現實生活中與人們的聯系非常密切，如零攝氏度以下的溫度的表示法，銀行取款的表示法及水位警界線的表示法等，這些問題都涉及到負數的知識。對此，《標準》在第二學段中提出：“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活的問題。，’這一目標的實現，讓學生經過對負數的認識，將更深刻地認識數，同時，學生在認識負數的過程中，也能體會到數學是從實際需要中產生的，數學是為解決問題服務的。
又如在一年級分類概念的教學中，教材是從學生熟悉的“整理房間”、“整理書包”等生活情節導入的，讓學生運用自己的經驗去理解、體會分類的含義和作用。教學中，教師創設情境，啟發學生從自己的經驗中體會生活中處處有數學，同時也要為學生創造一個活動的空間，讓學生有親自動手分一分、擺一擺的操作過程；生與生之間的相互交流的時間和機會。目的是讓學生理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同的分法，從中去充分體會分類的作用與分類的技巧。
二、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算，在現代社會中起著越來越大的影響。當今社會，人們對一些數據的處理，取近似值的比例高于精確值，因此，估算能力的培養已成為提高學生數學素養的一個重要方面。2000年的《大綱》提出：“估算在日常生活中有廣泛的應用，在各年級應適當加強估算。”但在各年級的具體要求中，并沒有將估算落實到某一知識點上。
《標準》對估算的要求則提出明確的落實點。例如，在第一學段中提出：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。”“能結合具體情景進行估算，并能進行估計。”“能結合具體情景進行估算并解釋估算的過程。”在第二學段中提出：“結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計。”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。”“能根據給出有關正比例關系的數據，在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中的一個數值估計另一個量的值。”
提倡算法多樣化也是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一，《課程標準》認為“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基本的計算方法是有的，但是不是只有一種，要看具體情況而定，；而且一種基本方法對于一個學生來說是基本的，而對于另一個學生來說，也許另一種方法才是基本的。算法的多樣化、方法的多樣化，實質就是鼓勵學生獨立思考，不是指一個學生用多種方法去解決一個問題，而是要求學生自己思考解決問題，形成自己的方法。
三、重視現代信息技術，鼓勵使用計算器
現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”《標準》強調學生結合現實背景理解運算的意義，在養成按一定規則進行基本運算的基礎上，鼓勵使用計算器探索數學世界、解決復雜問題。如“任意給定四個互不相同的數字，組成最大數和最小數，并用最大數減去最小數。對所得的結果的四個數字重復上述過程，你會發現什么?(利用計算器)”按照過去，學生要發現上述的規律，需要做大量的運算，這樣，學生就將寶貴的時間都花費在計算之中。而計算器的運用，則可以直接引導學生探索數的運算規律，從而培養學生發現問題的能力。
篇7
1 思政課在學生能力培養中的應用必要性
1.1 實現人才培養目標的現實需求
高等職業教育相對基礎教育而言，是以培養學生能力為主要目標，這里所說的學生能力則是指學生素質，學生素質可分為基本素質與職業素質。基本素質是普遍內容，也是“社會人”所必需的素質，在該內容中包括身體素質、心理素質及文化素質、思想素質等，基本素質是職業素質的基礎。職業素質指的是“職業人”所具備的素質，在從事與職業相關的工作時的內在品質與能力。職業素質內容主要包括職業認知、職業知識、職業技能、職業道德及職業心理素質等。在高職教育中，基本素養與職業素養的狀況直接決定著學生的能力。思政課能使學生明辨是非、善惡、美丑，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生能力培養方面作用與價值顯著，思想課能夠讓學生正確認知基本素養與職業素養的辯證關系，做到知行合一，讓學生走向全面發展[1]。
1.2 思政課功能展現的內在要求
思政課在學生能力培養中的應用必要性還表現在高等教育對思政課的內在要求上。一方面，高職教育對學生的培養主要集中在健全人格、端正品行，真正做到知榮辱、明是非、辨善惡、懂法紀，立足于當代大學生所需掌握的基本方法，為職業素質提升奠定堅實基礎。事實上，高職教育人才培養要與社會形成良好的互動，為社會培養高素質人才，進入到工作環境與社會環境中可以更好地融入其中，完成滲透與延伸；另一方面，思政課教學內容中涉及大量的較為明確的職業素質培養針對性與目標性的內容，這樣，在開展思政課教學過程中，一定程度上展現出思政課學生能力培養職能[2]。
1.3 學生成長與綜合能力提升的迫切需要
高職教育的根本目的是向社會輸送人才，而學生自身也是想要通過高職教育提高自身綜合素質，為今后更好地就業打下堅實基礎，能承擔起對社會、對家庭方面的責任。從社會對人才的要求來看，不單單關注學歷，更關注學生的綜合能力。而從現階段高職畢業生的現狀來看并不樂觀，部分學生在工作中拈輕怕重、講享受、斤斤計較、急于求成、沒有恒心、責任感不強等，這種現狀已經影響了高職生的就業和發展，思政課恰恰能引領其樹立正確的成功觀念與幸福觀念，促進其成長成才，不斷提升人生境界。
2 思政課在學生能力培養中的作用
2.1 提高大學生抵御外部環境對其思想觀念的不良影響
改革開放以來，隨著我國經濟環境的變遷，人們的思想觀念也隨之發生變化，網絡的普及使人們獲得各種信息更加便捷。大學生作為走在時代前沿的群體，容易受到多種思想的影響。如社會環境中普遍流行的功利主義、個人主義與拜金主義等觀念，極易進入到校園環境中，對學生正確的人生觀與價值觀造成侵蝕。正是外部環境因素所發生的變化對大學生思想觀念產生的影響，思政課在學生能力培養方面的作用表現在及時發現并糾正學生的不良思想，引導學生價值觀走向正確方向[3]。
2.2 幫助大學生保持心理健康形成健全人格
思政課在學生能力培養方面的作用主要還表現在關注大學生心理健康與人格發展。大學階段對于學生而言正是世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，高校思政課的開展擔負著宣傳與導向作用，幫助學生樹立正確的價值觀，找準發展目標，實現自我的準確定位。思政課教師在進行課程教學的過程中，密切聯系社會生活實踐和大學生自身的特點，通過幫助大學解決學業、感情、生活中遇到的困惑，及時發現學生認知方面有可能出現的偏差或問題，找準成因之后進行及時糾正。幫助大學生保持一種積極的、健康向上的心理，形成健全的人格。
3 思政課強化學生能力培養的途徑
3.1 結合教學內容提高學生能力
高校思政課強化學生能力的培養需要充分結合教學內容，多角度切入。筆者認為結合教學內容可以從幾個方面入手。第一，加強職業認知教育，即在進行思政課教學過程中開展職業理想教育、職業規劃教學等，了解學生對于就業的認知與基本趨向，引導學生樹立良好的就業觀。第二，加強職業道德教育。在思政課教學內容上落實基本的素質目標，讓學生具備良好的職業道德素養，理解誠實守信、吃苦耐勞、刻苦鉆研等優秀品質。第三，強化職業心理素質。為促進就業，思政課教學內容上可培養學生職業心理素養，在工作中嚴于律己，在生活中積極向上。思政課教學內容的更新，對教學實踐與思政課教學探索價值顯著，也是思政課發揮出其本質作用的關鍵所在[4]。
3.2 組織實踐教學提高學生能力
思政課實踐教學，實際上是對思政課教學內容改革的一次拓展與延伸。通常從兩個方面展開具體實踐：一方面，以課內外實踐為基礎。思政課可以從豐富的課堂教學形態入手，例如在思政課教學中運用課堂討論、課堂辯論及課堂演講比賽等多種方式，讓學生可以參與其中鍛煉自我的口語表達能力，還可以讓學生參與到社會調查當中，自我完成調查結果編輯邏輯性較強的調查報告。總之，將課內外內容完成結合，組織實踐教學，對思政課拓展價值提升效用顯著。另一方面，通過組織針對性較強的實踐教學活動提升學生的職業素質，如帶領學生去感受人才市場與企業單位一線工作環境，讓學生理解工作競爭的激烈性，把握職場動向。通過這樣的方式，學生可以樹立正確的就業觀念，不斷豐富自我，展現出良好的思政課教學價值。
3.3 參與工學結合提高學生能力
思政課通過工學結合的教學方式，能夠讓其所表現出的價值滿足最大化的發展目標。筆者認為思政課參與工學結合具體可以從以下方面入手：
其一，思政課教師帶領學生走進企業，在企業中拓展視野，感受企業中一線工作環境與工作流程，讓學生體驗工作中應該具備何種品質；
其二，思政課教師深入了解與掌握學生的就業、實習情況，分析學生在工作中出現的思想問題及其成因，幫助學生樹立職業意識，提高綜合素質；
篇8
隨著社會的不斷發展，數學的教學理念也在不斷地發生著變化，在教學實踐中，教學觀念的落后直接導致了教學效果的不理想。現代的數學教學不僅能夠使學生會做題，更應該突出學生自主解決實際問題，培養學生良好的邏輯思維能力。在學校教育的過程中，重視的大多是理論的教學，課堂上幾乎全是理論知識的傳授，很少有實踐內容的添加，這大大降低了數學教學的價值，與學科的性質不符，使初中數學教學不能滿足現實的需求，這種只重理論的教學觀念是被時代所淘汰的，是落后的，它在日常的學校教育中極大地阻礙了初中數學教學的發展。
2.教學目標不夠明確
初中數學教學只有在明確的目標指導下才能讓其順利進行，但在我國的初中數學教育中，教學的目標還有很大的欠缺。這種目標的欠缺對于學生來阱會失去學習的方向，使其在數學中迷失自我。在教學科研中，對于教學目標的研究非常少，對于教學的目標沒有給予足夠的重視，這就使得教學失去了前進的動力源泉。明確的目標才能使學生的學習有所方向，才能使教師的教學有所依托，使學生的學習有所追求。
3.教學方法過于僵化
目前，初中數學面對的還有一個問題，那就是教學方法過于陳舊僵化。一方面是素質教育的春風和新課改理念的不斷推進，而另一方面，很多教師還是沿用老一套的教學方法，課堂是自己的“一言堂”，考試是一張試卷定成績，授課時不分對象地“一刀切”，注重知識傳授而輕學生綜合能力培養的問題十分突出。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“各學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。
二、將新課標精神充分融入初中數學教學思路中的途徑
當前的初中數學教學存在著諸多的問題，這就需要不斷地對其進行完善與改革，新課程標準就是在這種情況下產生的。在新課程標準改革的背景下，如何將新課標的精神充分融人初中數學的教學當中，這是新課標改革的關鍵，是實現改革良好效果的基礎。
1.更新教學理念
教學理念的更新是新課標改革的重要目標，只有教學的理念得到改進才能實現教學行為的改善，理念的更新是一切改革的開始，沒有理念的更新，一切改革都是紙上談兵，沒有實際的價值。傳統的初中數學教學主要目的就是在考試中獲得一個更好的成績，這就使教師采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，迫使學生被動地接受數學知識。而新課標改革的目標就是要改變這種傳統的教學觀念，追求學生的數學學習的主動參與、樂于探究精神。這就需要教師在充分把握知識重點的情況下進行內化教學，使學生真正掌握學習的方法與策略，促使學生積極主動地進行思考、探究。
2.堅持以學生為主體
學生是學習的對象，教學效果的優劣直接在學生身上得到體現，在新課程標準的背景下，更應該充分發揮學生的學習主動性，發揮學生的主體地位，將學生的學習由“要我學”轉變為“我要學”，從而保證學生主體地位的實現。這就要充分調動學生學習的積極性，給予一定有探索價值的問題讓學生進行探索性學習。問題的設計不應過難，這樣會打擊學生的進取心，容易使學生產生失敗感，不利于探索性的培養，同樣，問題的設計不應過于簡單，如果學生不學習就能解決問題就會給學生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養。在解決問題的過程中，
教師一定要及時地給予指導，幫助學生解決能力范圍之外的問題，在適當時候給予科學的引導，這會大大激發學生學習的積極性，提高學習的熱情。
3.制訂詳細的教學目標
教學目標是引領教學的指揮棒，是教學活動的重要參考，對于教學的科學進行有著重要意義。只有利用科學的教學目標進行指導，才能使數學的教學有所依據，才能使教學有計劃性、規范性，這對于數學這門學科的發展具有重要的戰略意義。教學日標的制訂要切合學生的實際，使學生通過一定的努力基本都能夠達到，避免目標太高導致學生失去學習的信心，也不要太低，導致學生探索性的能力得不到充分的發掘。同時，教學目標的制訂還應考慮到學生的個性心理特點，目標應具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。
4.加強數學課堂交流的必要性。
首先，從數學學習過程來看，理想的數學學習過程是一個開放的過程，通過學習主體之間的數學交流，博采眾長，不但可以及時總結學習的經驗教訓，全面而準確地理解所學的知識，而且也可使學生感受到集體智慧的力量，從而激勵學生團結互助，戰勝數學學習中遇到的困難。
篇9
數學課中學生要具備的素質是：勇敢，敢于冒風險；自信，獨立性強；勤奮，進取心強；熱情，有幽默感；堅韌，有恒心；認真，一絲不茍。
一、 教學實踐過程中，學生長期形成的傳統習慣、依賴心理根深蒂固，“等、靠、要”的心里十分嚴重。我沒有急于求成，而是動之以情，曉之以理，逐步培養與自主探索和合作交流相適應的良好的學習習慣。
關于自主探索，在復習課中，每開始復習一個章節，先讓學生自己看書，給出知識點、知識網絡，然后小組討論、補充，最后在黑板上給與明確。
關于合作交流，每次考試完畢，我最多花10分鐘對普遍存在的問題進行點評，另外所有的時間都交給學生。錯誤的糾正，解體的方法技巧，都有學生自己解決，并由學生自行進行針對檢測。很多學生在這個過程中得到樂趣，滿足了自己的心理需要，使自己的情感與數學學習相交融，有了長足的進步。
與傳統教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有重要的地位。合作交流的基本流程可歸納為：合作設計——目標呈現——集體講授——自主探索——合作活動——測驗——反饋與補救。由此可見，教師的授課幾乎是每一種自主探索與合作交流學習策略中不可缺少的組成部分。當然，我們不能將合作學習中傳統課堂講授等同視之。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究與探索價值，能為繼起的小組活動留有足夠的時間。
二、因為是改革，因為是要摒棄舊的不良的習慣，學生總有點擔心：這種搞法會不會影響對知識的掌握？會不會影響學習成績？學生的活動是否膚淺？事實證明，在復習過程中運用這種方法，取得了事半功倍的效果，與平行班級相比較，在歷次考試中遙遙領先，而且，學生把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。整個班級團結協作，學習氣氛濃厚。為充分調動學生的自主性，合作精神，我采取了以下措施。
1.合理分配小組為前提
一個班大約分六個小組，每小組8、9人，而且從各方面給與均衡。例如，按成績給與均衡，讓基礎較好的同學帶動其他的同學；按性格的不同給與搭配，使每個小組都有幾個性格開朗、勇于發言、探索、愛幫助同學的學生。采取教師協調，自愿調整，優勢互補，分工合作的原則，使小組成員在學習成績、表達（口頭、書面）的能力等方面取長補短，同學之間互相學習、協作，保證順利完成任務。這樣不僅為自主探索，合作交流打下基礎，而且在無形中讓一些學生得到身心的鍛煉，具備了一些良好的素質。
2.培養帶頭人為基礎
各組選出組長，挑選幾個數學基礎較好，語言表達能力較強、公正、熱心的學生，讓他們對這種學習方式有所了解，取得他們的支持，讓他們在日常課堂中起積極帶頭作用，及時與老師溝通向老師反映出現的問題。剛開始時，甚至對他們進行個別指導。這樣，隨著時間的推移，漸漸的他們接受了，并且從中嘗到了甜頭，就越發的喜歡這種方式，并能自覺的運用到課堂中去。
3.創造和諧的課堂氣氛為保證
陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，這意味著課改不只是那些精英們的專利，每一個人都可以參與。因此，在課堂教學中，我從教導者轉變為服務者，作為班級殊的一員，參加學生的活動，坦率的與學生平等相處，互相交流思想。看到老師的變化，學生從背后走了出來，不再害怕說錯、做錯。
4.探索和合作為關鍵
通過探索與合作，讓學生自主的學習知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現以人的發展為本，注重知識、能力、人格協調發展的目的，新課標提出的“知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀”也都包含在內。在課堂教學中留給學生足夠的思維空間，留給學生探索的空間。凡是學生能想、能做、能說的就大膽讓學生去想，去猜測，去探索，讓教室成為學生探索問題的空間。同時，注意對學生學習過程的引導，適時創設探索性的教學情景，提供讓學生思想、常識、探索、發現的機會，形成主動參與教學的氛圍，讓學生獲得成功的體驗，可以有效的促進學生自主探索、合作交流。
5.合作性評價為激勵：各組活動情況如何，最后要進行評比，這樣就大大調動了學生的積極性，激發了合作的積極性
首先是學生自評、互評，如讓學生說說自己在探索與合作中的得與失，各組相互交流，采用競賽、展評等方式。再是教師點評，主要對學生活動的過程和結果進行評述，使學生知道哪些方面做得好，哪些方面做得不夠好，哪些方面有待于改進。評價時注意保護學生的自信心，善于發現他們的閃光點，激發學生的好勝心和團隊榮譽感，呵護學生的思維鋒芒和銳氣。
篇10
由“應試教育”向素質教育轉變是當前教育理念和教育模式的發展趨勢，而作為義務教育的重要學科，小學數學是培養學生數學知識和數學文化修養的基礎，因此，在小學數學教學中實施素質教育是義務教育發展的應有之義。目前的小學數學教學還存在著重知識輕能力，重結果輕過程，重智育輕德育的“應試教育”現象，要改變這些現象，必須更新教學理念和教學模式，創新教學方法，在小學數學教學中實施素質教育，來激發學生的學習興趣，使他們從“要我學”變為“我要學”，發展他們的主體性，調動他們學習的積極性和主動性，培養他們的創新意識和能力。
1.注重差異性，因材施教
小學生在基礎教育階段吸收知識的過程是相同的，但學習效果卻有很大差別，這是因為每個人在接收能力和理解水平上有差異，傳統“應試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學效果，就是忽視了學生的個體差異性，對所有的學生都制定一個統一的標準，導致了學生學習不適，教師教授困難。素質教育則要求看到學生個體的差異性，結合學生的實際，制定不同的教學策略，這就要求教師在教學過程中，因材施教，采用靈活的教學方式和多樣的教學方法來對待不同的學生。如在作業方面，要在不增加負擔情況下，區分差等生，中等生和優等生，針對他們各自的水平采取不同的標準。例題相仿型的作業比較適合差等生，訓練他們牢牢掌握基本知識，為舉一反三，開拓思維打下堅實的基礎。對中等生，作業的題型要稍難，要求他們通過例題，發散思維，解決一些新舊相關的題目。而要將一些具有探索價值的題型介紹給優等生，激發他們主動求知的積極性。這樣才能避免優劣的差距進一步擴大，讓每個學生都能在學習中獲得愉悅感和成就感。
2.充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式是以教師為主體，以教為中心，采取教師講授，學生被動聆聽的填鴨式教學方式，學生處于被動的地位，學生學習的興趣和積極性不高。素質教育培養的是主動探索求知的學生，這就要求教師在課堂內外充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，促使他們主動積極地去探索未知世界的奧秘，教師要創新教學方法，打破傳統教學模式的束縛。
“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡單地將知識灌輸給學生，要把各種各樣的學習，解題方法介紹給學生，鼓勵他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學習此題來發散思維解決彼題，把學生逐步帶入自主學習的過程中去。課堂是不僅是學生吸收知識的場所，更是學生自主發展的場所，教師要學會分割課堂時間，要將大部分時間，留給學生自己思考，并轉化思考結果，質疑問難，使其和教師互動起來，活躍課堂氣氛，保持學生們學習的好奇心培養他們的創新精神。
教師不僅要培養學生動腦思考的能力，還要鍛煉他們動手操作的能力，避免其發展成高分低能的畸形人才。小學數學有很多抽象的概念，小學生們隊抽象事物的理解能力較差，這時，要鼓勵他們動手練習，引導其在不斷的實際操作中，觀察，分析，比較和總結，訓練他們從具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。通過更新的教學方法，充分發揮小學生學習的主體作用，使他們成為學習的主人。
3.實施科學的評價機制
“應試教育”下的學習效果評價是以卷面考試為依據，這樣是極其不科學的，學生接受，消化，運用和創新知識是一個十分復雜的過程，只有對整個過程進行合理的評價才是科學的評價機制，才能充分挖掘學生各個方面的潛質，培養他們全面發展。科學的評價機制要求評價方式靈活多樣，既要重視書面的考查，也要科學評價學生的口頭表達能力；既要定期卷面檢測，也要將舊知識的復習，新知識的吸收，獨立的作業和鞏固練習整個過程進行評價；既要注重課堂內的表現，還得考查課堂外的自主學習效果；科學的評價機制還要評價內容全面，既要重視數學知識，解題技能和思考能力的考查，也要重視興趣，情感，動機，品質和意志評價。只有全面、客觀、準確的評價才能真正了解每個學生的學習水平，能力和效果，才能依此制定更符合個體差異規律的教學計劃，才能促進小學生健康，德智并舉的全面發展，才能杜絕他們養成片面和狹隘的價值觀，引導他們正確價值取向的形成。
因此，在小學數學教學中，教師要不斷提高自身的文化素質，師德素質和育人素質的能力，深化教育改革，更新教育理念，創新教學方法，制定更高的教學目標。要在素質教育上下功夫，不僅要重視小學生學習知識的效果，還要提高學習知識的能力；既要激發他們學習的興趣，更要調動其學習的自主性，既要重視其智力的開發，還要重視德育的培養，這樣才能促進小學生的全面發展，為后續教育打下良好的基礎。
參考文獻
［1］馬杰,劉云霞.數學日記要體現“小、活、準”的原則［J］.小學教學研究,2003,(12).
［2］周琳.數學日記的妙用［J］.湖南教育,2004,(12).
篇11
團體輔導是以團體為載體,運用適當的輔導策略與方法,讓參加成員互相交往,相互啟發、誘導、支持、鼓勵,共同探討彼此關心的問題,最終形成團體的共識與目標,使成員在互動體驗中成長、學習與改變其觀念、態度和行為方式。團體輔導是心理健康教育的方法之一,既有預防與治療功能,又有發展與教育功能。與一般的團體活動不同,團體輔導以心理障礙的消除和心理成長與發展為目標,有意識地組織起來的特殊的團體活動,需要一個領導者在具備一定的心理學、教育學、團體動力學等相關學科知識的基礎上,與成員建立良好的互動關系,并善于運用團體成員之間的相互影響,創設團體氛圍、察覺成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等,有效地帶領團體發展,促進成員成長。因此,團體輔導既集中了個體咨詢和社會團體活動的許多“治療性因素”,又具有了超越個體咨詢、普通團體活動的優勢,這些優勢在高職院校學生心理健康教育工作和人才培養工作別能發揮其獨特功能。
二、團體輔導在高職院校心理健康教育工作中的必要性
團體心理輔導正因其本身的特性、團體領導者的專業引導、團體及團體心理輔導帶給成員的特殊感受,使團體心理輔導有著獨特的促進個體心理成長的內在機制,其具體體現在如下幾個方面:一是促進自我開放與自我探索。在團體心理輔導中,團體成員在一群和自己“類似”的人中,會降低個體咨詢中的專家和老師帶來的角色壓力,減少自我防御,更大程度地開放自我。二是促進自我接納,協調自我意識。在團體中,成員會發現,自己的“問題”其實別人也會有,這種“相同感”會促使成員將自己的問題“正常化”,從而增強自我接納,使自我概念更加協調和統一。三是促進心理需要的的滿足和現實關系的建立。在團體心理輔導中形成的團體,充滿接納和支持氛圍,隨著團體的發展和成熟,成員之間會發展出深刻而廣泛的相互認同,從而使每個成員越來越深地體會到歸屬感和被認同感,建立起相互關心、支持、理解的積極的人際氛圍和健康的人際關系。
三、團體輔導在高職學生心理健康教育中的具體應用
團體輔導的特點決定了這種方法非常適合教育和學生工作,在體驗式和互動式的活動中,可以充分發揮學生的主動性,觸及學生的認知、情感,帶動學生的思考、體驗和行為改變。對促進學生個性的完善,培養社會所需要的人才具有重要作用。根據團體輔導的特點和工作層面,一般在高職院校開展團體輔導可以從以下幾個領域來進行。
(一)心理素質訓練
團體輔導在幫助學生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀和人生觀等方面有著獨特效力。在高職院校學生工作中,可以根據學生年齡和發展階段的要求來設計各種不同的心理素質訓練。主要形式有:自我調適訓練,如自我認同、情緒調節、壓力管理;人際共情能力訓練,如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓練;自我管理訓練,如自我規劃、時間管理、理財訓練;學習方法訓練,如了解自己的思維、記憶和氣質類型,確定適合自己的學習方法;建立學生干部工作坊、人際交往工作坊、自我探索工作坊、情緒管理工作坊、愛情地鐵工作坊等。
(二)心理健康輔導
團體輔導在幫助和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學校進行心理健康的團體輔導主要包括兩大類:
1.成長性輔導
通過各種成長小組學會合情合理地對待自己,學會表達需要和自我滿足,增強自我價值感,提升自尊;發現內在沖突,處理消極情緒,增強自我接納,調整偏差認知,改善不良行為。團體輔導通過成員間的互動,可以讓學生更了解自己也更懂得別人,從而調整自己對人對事的看法,相互取長補短,提高待人接物的能力。這樣既能提高學生個人的心理素質,又能改善人際關系,反過來還能滿足學生交友的需要,對學生健康成長和能力的提高都十分有益。
2.矯治性輔導
團體輔導可以有效地針對特殊群體的行為進行矯治。社會發展越來越快,新生事物層出不窮,各種影響學生成長的因素難免對一些產生消極的影響,比如電子游戲成癮、網絡依賴等,嚴重影響學生的身心健康。因而學校可以針對這些特殊群體,在進行調查分析的基礎上開展團體輔導,改善特殊人群的心理和行為。針對不同學生群體,根據其行為和心理特點,設置不同的輔導目標,運用不同的輔導策略和方式,在學生充分自主的情況下,從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生,會收到特殊的效果。
(三)團隊建設
學校是學生走向社會的橋梁,也是社會生活的重要實驗場所。在學校依托團隊生活和學習,通過愛集體、愛學校到愛國家、愛社會,可以幫助學生滿足歸屬需要,從小我到大我,體驗社會價值,為將來的社會生活打下堅實的心理基礎。團隊建設是學校學生工作的重要環節。學校團體建設可以通過以下幾種方式:(1)宿舍人際溝通與合作工作坊;(2)班級輔導活動;(3)班級管理――班干部團隊管理工作坊。團體輔導在形成良好的團隊氛圍、增強團體凝聚力方面有著突出的功效,把這種技術和方法大力推廣到各種團隊建設中,將有助于形成良好的班風和寢室文化等。
參考文獻:
篇12
一、推動地方本科院校教育教學改革的因素
新時期以來，人們的生活發生了巨大的變化，人們的思想意識也同以往有了很大改變，這種轉變對于教育行業也具有一定的影響，探索一條適合地方本科院校自身發展的道路顯的尤為必要。這就要求地方本科院校的改革者要具有活躍的思維和敏銳的洞察力，用全新的理念重新審視本院校教育教學的發展狀況，因地制宜的對本院校教育教學進行改革。因此，地方本科院校的改革非常有必要也非常重要，其中的因素較多，主要包括以下幾個方面。
（一）人才的需求
地方經濟的發展、地方政治的創新都需要具有一定才能的人才，而人才的“輸出地”正是這些地方本科院校。這些院校的學生具有得天獨厚的優勢，其獲得了最先進的教學理念，享受豐富的教學資源，學習最先進的教學技術，因此，應當具備社會需要的才能。而從前院校的教學方式大多采用的“散養”教學，荒廢了很多學生的寶貴青春時光，對院校的教育教學進行改革，讓學生充分利用在校時間提升自己的各項技能，成為院校改革的因素之一。
（二）各所高校競爭力的需要
當前階段，不僅社會中存在著激烈競爭，就是高校之間也同樣存在著激烈的競爭，而高校間的核心競爭力便是這些高校學生。地方本科院校的教育資源其實并不均衡，要想在競爭中脫穎而出并不是一件容易的事情，并且，地方高校在獲得政府教育資源和優惠政策方面不具優勢，這也讓很多本科院校在競爭中無法得以突出體現的重要原因。對地方本科院校進行改革則成為了提高教學質量，更新教育理念，提升學校形象的一個最佳途徑。
（三）地方本科院校需要抓住機遇，迎接挑戰
新世紀是伴隨著機遇和挑戰的世紀，地方本科院校要在激烈的市場競爭中獲得長久發展，必然要抓住機遇，迎接挑戰。我國不僅教育界在機遇與挑戰中生存，各行各業也同樣面對這個問題。因此，地方本科院校必須要進行改革，為自己創造機遇的機會，為迎接挑戰做好準備。同時也為各行各業的機遇和挑戰儲備力量，而這個有力力量便學生的綜合能力。高校必須要通過改革提升教學質量，提升學生綜合能力，讓學生在走上社會之后能夠一展身手，為社會發展作出貢獻。
二、地方本科院校教育教學改革的方向和路徑
準確把握改革方向，沿著正確方向勇往直前，是地方本科院校所應當采取的有效改革策略。因此，確定改革的方向，確定正確的改革路線就成為改革的先決條件。地方本科院校要立足于自身條件的基礎，在改革探索中尋求市場需要，培養有價值得人才，使之為祖國貢獻更多、更大的力量。
（一）樹立正確價值觀
地方本科院校的特殊性在于其具有地方性，這是其優點，同時也是其局限性。本科院校在培養學生價值觀方面既要立足于自身地方性特點，也要將眼界進行拓展，放眼于更為廣闊的空間。首先，院校要立足于自身的現狀，對現狀進行分析與研究，從自身的條件出發探索價值觀養成策略；其次，要堅持以培養人才為支撐，構建自己學校的特點，突破自身條件限制，給學生更為廣闊的發展空間，讓學生能夠自由進行發展。第三，加強學生思想教育，將思想教育與教學課程相結合，與無形之中進行正確思想觀念的灌輸。第四，加強學生的實踐學習和實習，讓學生在實踐中獲得真知，在實踐中進行自我總結，從而獲得真正的“自己的”知識。
（二）構建新型化培養模式
地方本科院校以前傳統的人才培養模式已經難以適應當前新形勢的需要，學校需要立足社會需求，創建新型的人才培養模式，從而使學校的教育與社會的需要、企業的需要等相適應，做到無縫連接，保證人才的“實用性”。首先，要對學生加強理論教育，理論是實踐的基礎，沒有好的理論做支撐，學生很難在實踐中獲得發展。其次，注重學生專業化培養，未來的人才雖然需要其綜合能力，但是更加需要其極具專業性的專業能力，因此，學校對于學生專業能力的培養不可偏廢，不僅不可偏廢而且還要加大培養力度，讓學生具有自己的專業特色。第三，促進其綜合素質的提高，，學校在專業教育的基礎上，盡量開設多門課程，讓學生進行挑選，提高其綜合能力，培養其綜合素養。
（三）建立新型培養目標
地方本科院校對于自己的定位僅僅是知識的傳授者，那么則很難讓學生所學習到的理或者知識進行有效運用，很難讓學生的做事能力有所提升。因此，院校應當重新定位自己的培養目標，結合當前的新形勢，立足自身院校的基礎，建立更加明確、具體、實用的目標，對學生進行培養。首先，院校要一改以往的傳統培養目標，對自身的情況進行重新評價和定位，其次，要對學生進行調查和研究，對學生的情況進行“摸底排查”，掌握學生的實際情況，對學生有統籌了解。第三，對教師進行談話，深入了解教師的資歷，教學水平，教學習慣以及教學效果，適當的情況下做好備案登記。最后，要在綜合考量的基礎上進行目標的制定，制定的目標要切合實際，并且對于目標還要設定相應的長期目標和短期目標，便于監督目標的完成效果。
三、大數據時代下地方本科院校教學改革策略
（一）面向大數據培養應用型人才
在信息技術快速發展的今天，社會與生活的網絡化與云計算、協同化軟件與技術、電子商務等技術改變了傳統企業的運作和組織架構。大數據時代的到來使企業面臨新的機遇和挑戰，同時也使地方本科院校面臨了新的挑戰與機遇。大數據時代的到來，凸顯了大數據相關專業及技術人才培養的緊迫性。因此地方本科院校在大數據的影響下，根據社會人才需求確立應用型本科人才培養目標，創新教學過程，讓教學內容不斷更新以時俱進，改善培養條件讓新技術、新觀念及時走進課堂來滿足應用型人才培養要求。
（二）面向大數據培養個性化學習
印度教育學家蘇伽特?米特拉對教育提出了新的定義：教育是一種自組織行為。在這樣一個數據時代，每個人都是數據的生產者和使用者，每個學生都可以有自己學習平臺，在大數據環境下選擇自己的學習方式與方法，選擇自己所需要的學習資源。
（三）面向大數據的教學模式
隨著網絡信息技術不斷完善和大數據的不斷發展，涌現出了大量的在線教育平臺，在線學習逐漸成為學生獲取知識的主要途徑，“翻轉課堂”、微課等新型教學模式的出現給傳統大學教學觀念帶來深刻影響。翻轉課堂利用網絡平臺開展的以教師設計的教學視頻為核心內容，在線導學，引導學生在視頻教學下完成學習任務，然后將問題帶到課堂上解答，并對學習成果、學習心得進行交流分享。微課是以在線學習為主要方式以建構主義為理論支撐，將課程按照學生的學習規律分解為有目標、方法、任務、互動、反饋和評價在內的微型課程體系。微課、翻轉課堂有助于實現教學相長，促進學生的全面發展。新型的教學模式帶來了教學上的變革但也存在著一定的弊端，但我們不能簡單地把一種教學模式簡化成教學體系，因為一種教學模式不能解決所有問題。只有當傳統教學模式與新型教學模式相互融合、相互取長補短，才能在大數據的背景下取得更好的教學效果。
（四）師資培養
高校人才教育的具體實施者是教師，教師的知識業務水平決定著人才培養的質量，合格的教師是培養合格人才的基礎。古語有云：活到老學到老，在科學技術高速發展的今天，給高校教師帶來了新的挑戰與機遇，只有通過自身不斷充實才能成為合格的高校教師。因此鼓勵教師參與各種專業教學學術會議，以使先進的信息技術能及時地結合專業知識應用到專業教學中；結合各專業特點從企業聘請具有豐富實踐經驗和深厚理論功底的人員充實教師隊伍，建設成理論與實踐相結合的師資隊伍。
（五）面向大數據建立完善的社會就業信息反饋
社會實踐對畢業生的考驗是評判應用型本科院校教育是否成功的標準。傳統高校對畢業生的就業社會實踐反饋，通常采用電話調查，這種方法很難準確了解學生的就業信息、就業環境以及就業中出現的問題。通過大數據技術可以挖掘和收集學生就業環境的全面信息，并加以分析處理，及時掌握社會對畢業生的實際需求，如需具備什么樣的素質和職業技能，并迅速調整人才培養方案，以適應社會實際的需求。
四、結語
隨著時代的進步，科技水平的提高，地方本科院校的教育教W改革在整個教育事業的發展中起著重要的作用，大數據時代的到來也為地方本科院校教育教學的改革提出了更多要求，新時期地方本科院校教育教學的改革與發展要面對現代社會，在促進院校自身發展、教學成績顯著的同時，也為社會和企業培養出越來越多的具有時代特點的優秀人才，為我國現代化建設的繁榮發展貢獻出力量。
【參考文獻】
[1]蔡忠兵.基于創新性應用型人才培養的地方本科高校教育教學改革策略[J].現代企業教育，2010（04）：176-177.
[2]李軼.地方本科院校教育教學改革策略探究――基于創新性應用型人才培養[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：50-51.
篇13
一、教學過程中能夠靈活應變
根據不同的教學對象、教學對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應該在深入鉆研教材的基礎上精心挑選適合學生學習、有利于培養學生聽說讀寫能力的內容進行教學。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學生學習完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學習。這一部分的內容對學生自主、合作、探究的要求較高。學生基礎知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學習。舉例來說，該部分的聽力往往與學生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結，最后以書面材料的形式呈現。對于習慣了“聽聽力做單選”的學生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學過程中，我也確實發現學生在進行這一部分的學習時，往往產生畏難情緒從而導致聽力教學無效。于是，我對這一部分教學內容進行了改編、取舍。選取學生熟悉的段落，將大段的要求學生聽后進行分析總結的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復合式聽寫”進行教學。有難度的內容適當降低難度系數，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應該具備的能力。
二、注重學生情感、態度、價值觀的發展
新課標與傳統教學思想最大的不同就體現在在教學過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學目標外，更要求教師確立并完成對學生情感、態度、價值觀培養的目標。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學生不喜歡某個學科的老師或是對某個學科不感興趣的話，恐怕是很難學好這門學科的。應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識、態度和價值觀的發展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學生積極全面的關注等，就很難引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發他們自身的“內驅力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學過程中，我特別注重培養學生對于英語這門學科的興趣，最大限度地減少他們學習上遇到的挫折感，幫助他們體會學習取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學生對當代學生感興趣的話題發表自己的看法；安排英文經典原著欣賞，觀看的同時指導學生怎樣寫影評；在課文教學的同時，穿插相關的英語歌曲學習。總之，各種教學手段和方法并用就是為了在學生真正投入到英語學習之前首先激發學生學習的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學生到學期末的時候，學習成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學生說希望下個學期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。 轉貼于 同時，在教學過程中也發現自己有許多做得不夠好的地方：
一、教案內容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關注學生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學活動的方案。不論教師的業務水平多高，教學經驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學過程中，總感覺自己對于教案內容的呈現程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設計的教學步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應該出彩的地方往往也會因為教學對象的不同而產生不同的效果；個別細節的處理總是不盡如人意。
二、教學對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學是目前大多數國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學，最容易產生的問題就是教師面對水平參差不齊的學生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學生，要想在有限的45分鐘內根據不同學生的差異性進行不同的教學恐怕是件很難的事情。我在實際教學中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關鍵問題是怎樣處理這種教學對象的差異性。關注了成績較差的學生的學習，成績較好的學生會嫌教學速度慢；以好學生的速度為主，后進生又跟不上節奏；按照大部分中等生的速度來學習，又舍棄了對兩極學生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學的小班教學經驗。即英語課上將每個班級的學生分成兩個小班分別在設有多媒體教學設備的教室進行學習。這樣，學生不僅可以享受到多媒體教學的便捷，還能夠因為人數不多使得每個學生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學校的硬件、軟件設施，也是很大的問題。
