引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校建設(shè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，每個學(xué)校都有自己的多媒體教室、機(jī)房，每個辦公室都有辦公電腦，并且都已經(jīng)開通互聯(lián)網(wǎng)，但信息工程建設(shè)滯后。據(jù)調(diào)查，目前中職院校的計算機(jī)僅僅用于上網(wǎng)和學(xué)校的局部管理，只是解決一些相對獨立的問題，計算機(jī)系統(tǒng)仍然處于封閉和靜止的狀態(tài)，系統(tǒng)的集成相差很遠(yuǎn)，信息工程建設(shè)與其他行業(yè)相比有較大差距。搞得信息化建設(shè)成為了一種硬件投資，尤其在一些中職學(xué)校，考慮到學(xué)生自律性比較差，機(jī)房在平時都不向?qū)W生開放，利用率不高。
2.2信息化建設(shè)沒有從本校的實際需要出發(fā),缺乏符合本校實際需要的數(shù)據(jù)軟件，信息的采集、處理、利用等工作做的還很不夠，學(xué)校內(nèi)部的信息資源未能開發(fā)，沒有本校的數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)上有價值的數(shù)據(jù)寥寥無幾，整個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就相當(dāng)于空架子，未能發(fā)揮出應(yīng)有的效益，造成資源的極大浪費。
2.3對職業(yè)學(xué)校信息化的內(nèi)涵理解模糊。很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把學(xué)校信息化看作是信息部門的事情，而忽視與整個學(xué)校的管理改革和應(yīng)用發(fā)展相結(jié)合，缺乏學(xué)校決策者、管理者和普通員工的共同參與配合。信息化涉及到學(xué)校的方方面面，不是單純的技術(shù)問題，它既包括管理體制、管理模式的變革，更包括人的思想觀念、思維方式的轉(zhuǎn)變。
2.4信息化建設(shè)水平有限，教師信息化建設(shè)水平整體偏低。
3中職類學(xué)校信息化建設(shè)的主要內(nèi)容
3.1信息化建設(shè)的第一步也是至關(guān)重要的一步就是建立一個穩(wěn)定、安全、高速的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這一步做不好，其后續(xù)的軟件應(yīng)用也就無從說起。我校現(xiàn)在不但建立起了穩(wěn)定、安全、高速的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，還著手建立了無線網(wǎng)，并在不斷的完善中，滿足教師和學(xué)生隨時隨地上網(wǎng)查詢資料的需要。
3.2中職學(xué)校成員素質(zhì)的信息化。一方面，搞好教職工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高職工的計算機(jī)應(yīng)用技能。二是通過科普宣傳，開展全員信息化教育，提高信息化意識。我校在假期期間經(jīng)常承擔(dān)全省中職學(xué)校教師的信息化培訓(xùn)任務(wù)，并鼓勵本校老師積極參與，利用業(yè)余時間提高信息化技能。為了提高老師的信息化技能，我校還鼓勵老師自主進(jìn)行課件開發(fā)，并進(jìn)行校內(nèi)評比，然后給予物質(zhì)獎勵。并且，我們還成立了課件開發(fā)中心，擴(kuò)大開發(fā)團(tuán)隊，協(xié)助全校老師開發(fā)教學(xué)課件，幫助全校老師提高信息化水平，豐富課堂內(nèi)容，使得原本枯燥的課堂變得生動、形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)得更好更快，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的信息化意識，提高學(xué)生的信息化興趣。我校還響應(yīng)號召，組織全校老師學(xué)習(xí)微課制作，并開展微課制作大賽，提高教師微課制作水平，將微課引進(jìn)課堂。我校通過組織全校教師參加全省乃至全國的課件、說課和教學(xué)設(shè)計等競技比賽，增強(qiáng)教師的信息化意識，提高教師的信息化技能。培養(yǎng)學(xué)生參加信息化大賽，增強(qiáng)學(xué)生的競技意識，提高學(xué)生的動手能力，通過學(xué)校和老師對信息化的重視，加強(qiáng)學(xué)生的信息化意識，信息化技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
3.3管理過程的信息化。我校積極調(diào)研學(xué)校老師和學(xué)生的需求，搜集整理學(xué)校有用的數(shù)據(jù)，不斷完善我校的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校的教務(wù)管理、人事管理和資源管理等的統(tǒng)一化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化、信息化，方便教師和學(xué)生管理的工作。
3.4完善學(xué)校的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，搜集整理有用的數(shù)據(jù)資源和學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)資料的網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化，方便教師和學(xué)生的隨時下載、使用，提高這些資料的利用率，最大限度的實現(xiàn)這些資料的價值。
篇2
通過培訓(xùn)引導(dǎo)和示范引領(lǐng)，項目學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了頂層設(shè)計的意識。從辦學(xué)理念方面，對學(xué)校精神文化各要素重新審視和完善，對環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進(jìn)行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動全身的發(fā)展動力，體現(xiàn)了辦學(xué)思路的逐步清晰完整。
2．充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性
區(qū)域資源是學(xué)校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學(xué)校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會資源支持，以利于課程實施的重要途徑。府西街小學(xué)的“詩意民居”、瓜埠中心小學(xué)的“古鎮(zhèn)游學(xué)”、東壩中心小學(xué)的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。
3．關(guān)注辦學(xué)傳承，生成特色注重延續(xù)性
我們要求學(xué)校要避免為了打造新特色而放棄辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學(xué)的“悅動童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“悅心兒童劇院”，就是在學(xué)校十多年特色活動基礎(chǔ)上的課程化改造。
4．融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性
不少項目學(xué)校借鑒當(dāng)前國內(nèi)外課程發(fā)展的先進(jìn)理念，如SETM的理念、學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新學(xué)校的課程實施方式，使得學(xué)校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學(xué)習(xí)研究的前沿。小行小學(xué)“地鐵研究院”、秣陵中心小學(xué)“故事農(nóng)場”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。
5．提倡綜合課程，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)活動化
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校本課程發(fā)展要有別于國家課程的形態(tài)，大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學(xué)生創(chuàng)造邊動手、邊認(rèn)知，邊體驗、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程的活動化。在申報評審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。
6．重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性
在物化建設(shè)中，每所學(xué)校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨具匠心的學(xué)校環(huán)境文化，更將學(xué)校環(huán)境資源作為課程實施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預(yù)期將完成10個左右的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)基地建設(shè)，并將實現(xiàn)基地的輻射功能。縱觀18所市級、6所省級特色文化建設(shè)學(xué)校的工作實踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認(rèn)識，一些值得關(guān)注的問題。總體而言，表現(xiàn)在：一是，一些學(xué)校在文化建設(shè)頂層設(shè)計中缺乏深層次的思考，對整體建構(gòu)學(xué)校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認(rèn)識不足，存在著簡單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個性；三是，特色課程不能支持學(xué)校文化在育人上的特色追求，對課程文化是學(xué)校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學(xué)校文化是校長辦學(xué)理念的折射，但從校長心目中的學(xué)校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個解讀、理解、認(rèn)同的過程，學(xué)校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強(qiáng)自上而下的溝通、宣導(dǎo)，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動性，使得文化成為共同的信念。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)工作的思考
在省廳工作部署的指導(dǎo)下，我市將把特色文化建設(shè)工作，作為推動全市小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，不斷將這一項工作推向深入。
1．凝聚共識，倡導(dǎo)學(xué)校特色文化建設(shè)的“三個堅持”
推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進(jìn)每一所學(xué)校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認(rèn)識到學(xué)校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實推進(jìn)是職責(zé)所在。今后，市教育局將通過有力的引導(dǎo)督評，提升區(qū)一級教育行政部門對特色文化建設(shè)的認(rèn)識，使得每一個區(qū)都將“區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)”作為促進(jìn)每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個過程中，還要把握“三個堅持”的原則。一是要堅持“區(qū)域推進(jìn)，整體發(fā)展”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有的學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實質(zhì)的精神凝煉，以每一所學(xué)校良性的發(fā)展整體推進(jìn)“教育名城”建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。二是要堅持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學(xué)校成為“每一個”，而且是“獨特的一個”，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅持“內(nèi)涵豐厚，深入細(xì)節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進(jìn)步”實現(xiàn)對學(xué)校自身的不斷超越，并非是一個靜態(tài)理想目標(biāo)的追求。學(xué)校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學(xué)生的學(xué)力提高、管理的科學(xué)規(guī)范等都折射出一個學(xué)校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)不只是建立學(xué)校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個品牌，還應(yīng)深入至學(xué)校的每一個細(xì)枝末稍。
2．梯次發(fā)展，抓好特色文化學(xué)校建設(shè)的“三個層面”
因為學(xué)校發(fā)展的階段不同，我們要認(rèn)識到在推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)的強(qiáng)弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學(xué)校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學(xué)校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學(xué)校”，成為“1＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對這些學(xué)校的特色發(fā)展歷程進(jìn)行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學(xué)習(xí)樣板，更好地凸顯示范作用。同時，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對這些學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。其次，要實施對已經(jīng)形成一定辦學(xué)特色學(xué)校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學(xué)品牌。市教育局在今年底，實施了特色文化示范學(xué)校培育對象的評審，將這些學(xué)校作為工作目標(biāo)，已經(jīng)通過評審認(rèn)定了一批，將對他們采取經(jīng)費和政策的支持，孵化這些“準(zhǔn)特色文化名校”。第三，加強(qiáng)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)校或新興學(xué)校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學(xué)校，以省首批認(rèn)定和市跟進(jìn)認(rèn)定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進(jìn)一步細(xì)化特色建設(shè)的工作舉措，通過強(qiáng)化管理、結(jié)對發(fā)展、專家指導(dǎo)、目標(biāo)督評等有力手段，切實提升他們的建設(shè)實效。
3．重點推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色課程建設(shè)的“三個結(jié)合”
特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校文化特色建設(shè)工程的重點內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，實質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學(xué)校認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標(biāo)課程和校本課程的實施，結(jié)合學(xué)校的特色資源、特色項目，圍繞課程實施、課程管理和課程開發(fā)，使學(xué)校特色文化進(jìn)入課堂和學(xué)科，與每一個教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系在一起，與改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學(xué)校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學(xué)校的多方力量，切實加強(qiáng)對特色文化建設(shè)學(xué)校的督評和指導(dǎo)，將學(xué)校特色課程的開發(fā)與實施，課堂教學(xué)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機(jī)會有限、經(jīng)驗不足，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把特色課程發(fā)展作為學(xué)校核心實力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。我們將加強(qiáng)與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實施培訓(xùn)，推動針對課程發(fā)展的教師團(tuán)隊建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。三是將特色課程發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校特色建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長的必然要求。學(xué)校對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧地發(fā)展。
篇3
作為文化高地，東城區(qū)學(xué)校文化建設(shè)資源基礎(chǔ)得天獨厚。東城區(qū)作為首都功能核心區(qū)，擁有大量其他地區(qū)無法比擬的文化資源。除了擁有舉世皆知的故宮博物院、中國美術(shù)館等大量的文化場館外，這里的街道、廟宇、民居、古樹乃至一件雕塑的背后，都可能隱藏著一段悲壯的歷史或動人的故事。這里是一個巨大的文化沙龍，人才薈萃，在不同的學(xué)校里，無數(shù)名人大家與普通學(xué)生親密接觸，共同演繹教育與受教育的人生經(jīng)歷，不斷地積累和疊加學(xué)校文化的高度和厚度。這種多彩厚重的文化底蘊、審美淵源以及海納百川的文化胸懷是東城區(qū)學(xué)校賴以為驕傲的基礎(chǔ)與起點。
例如，方家小學(xué)以老校長老舍為豪，將京味文化、國學(xué)文化納入學(xué)校文化建設(shè)；166中學(xué)以老校友冰心為榮，命名文學(xué)班、文學(xué)社。文學(xué)評論家孫武臣講起自己在北京第二中學(xué)學(xué)習(xí)情形時非常驕傲，“張?zhí)煲怼?yán)文井、劉厚明、謝添等大家都曾為我們講過課，著名文藝?yán)碚摷沂捯筮€為我們評點作品。最自豪的是我們?nèi)パ埨仙嵯壬驮谒纳⑽摹娥B(yǎng)花》里所寫的那個小院，他幽默地說：‘魯迅文學(xué)社請我，不敢不去呀!’校領(lǐng)導(dǎo)得知，就擴(kuò)大為全校師生聆聽老舍講課了。那時二中只有一片露天空地作為會場，我在五月的陽光下，記住了大師兩句讓我終生受益的箴言：‘即使不走文學(xué)之路，也要愛文學(xué)，因為文學(xué)使人性走向完美；要是走文學(xué)之路，就要追習(xí)經(jīng)典，否則走不遠(yuǎn)。’我的文學(xué)夢從這里起飛。”從中可知，區(qū)域文化資源優(yōu)勢對學(xué)校文化創(chuàng)建的重要影響。
二、理念面：明確文化使命，實現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型
東城區(qū)學(xué)校在積極探索教育教學(xué)改革的過程中，實現(xiàn)著內(nèi)在的學(xué)校文化轉(zhuǎn)型。學(xué)校是人類文化的形式，其價值是傳遞、選擇和創(chuàng)造人類文化，是為建設(shè)和諧社會培養(yǎng)和諧的人。學(xué)校本身是文化的組織，它的文化使命在于培養(yǎng)人，引導(dǎo)人的自身革命實踐與社會革命實踐的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人的社會化，推動社會辯證發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校變革與發(fā)展的原動力，它影響著辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)。學(xué)校要完成適應(yīng)新時期發(fā)展所提出的新文化任務(wù)，唯一的出路是參與到社會新文化的構(gòu)建中，按社會發(fā)展的要求和時代的精神，構(gòu)建超越現(xiàn)實的新學(xué)校文化。
在素質(zhì)教育和課程改革的過程中，東城區(qū)各學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了教育教學(xué)行為方式、思維方式和價值觀的整體變革。這樣一種整體變革，建立在一種核心價值觀的支撐之上，并由此建立學(xué)校教育教學(xué)的新基準(zhǔn)、新規(guī)則和新秩序。那就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心價值觀，成為學(xué)校文化建設(shè)的新理想和新追求，也成為區(qū)別于以往的學(xué)校文化建設(shè)的精神分野。許多校長在不同場合的表述中，都包含著以下內(nèi)容：超越“知識本位”和“學(xué)科中心”，形成以“學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校文化；超越“權(quán)威主義”和“普遍主義”，形成“合作”“對話”“創(chuàng)新”的教學(xué)文化；超越“剛性的”“靜態(tài)的”“封閉的”課程與教學(xué)，形成彈性的、動態(tài)的、開放的文化品格。
三、主體面：尊重文化主體，發(fā)揮人的創(chuàng)造性
東城區(qū)中小學(xué)教師普遍感到在學(xué)校中受到尊重。教師既是學(xué)校文化氛圍的感受者，也是學(xué)校文化的創(chuàng)造者，他們對學(xué)校生活的直接感受是學(xué)校文化最直觀的體現(xiàn)。創(chuàng)建和諧的學(xué)校文化氛圍是東城區(qū)多數(shù)學(xué)校的自覺選擇。
在實地考察的學(xué)校中，第五中學(xué)分校的王老師就將其所在的數(shù)學(xué)教研組辦公室比作“家”。她對辦公室里的其他成員充滿真情：她盛贊和藹可親的杜老師深厚的師愛，敬慕被校長稱為“頗具大將風(fēng)度”的姚老師的工作經(jīng)驗與方法，欣賞真誠善良的李老師為有心理問題的學(xué)生假期寫信贈書的行為。她將第五中學(xué)分校比喻為和諧美滿的大家庭，感受快樂，體驗收獲，飽含愛意。史家小學(xué)卓校長在長期的教育實踐中，明確提出“和諧教育”的理念，倡導(dǎo)人與人、人與知識、人與自身、人與社會的全面和諧，并且獲得廣大教職員工的普遍認(rèn)同，為營造和諧的校內(nèi)人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。四、方法面：探索文化路徑，倡導(dǎo)特色發(fā)展
作為文化路徑，東城區(qū)中小學(xué)校有著特色發(fā)展的選擇與定位方法。雖然東城文化積累有其自然的歷史成因，但東城區(qū)中小學(xué)校對學(xué)校文化建設(shè)路徑的選擇與定位則往往包含著許多主體建構(gòu)的積極動因，離不開校長們的主動選擇與定位。比如：府學(xué)小學(xué)充分挖掘和利用建校638年的歷史，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育相結(jié)合的辦學(xué)理念，形成學(xué)校文化；東四九條小學(xué)的科技教育和四小的美育都被聚焦擴(kuò)展，從而將特色深化、發(fā)展，培育為學(xué)校文化；特殊學(xué)校針對受教育群體的特殊性，提出“有愛無礙、教育康復(fù)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，并體現(xiàn)于具體細(xì)致的工作之中，從而發(fā)展建設(shè)其獨特的學(xué)校文化。各校辦學(xué)特色及風(fēng)格的形成，促進(jìn)一大批“窗口校”“特色校”建設(shè)的路徑選擇，有力推進(jìn)了東城區(qū)各校的學(xué)校文化建設(shè)與創(chuàng)新，為力求實現(xiàn)“讓每一所學(xué)校都精彩”的美好愿景做出了重要貢獻(xiàn)。
其實，特色是學(xué)校共性與個性的統(tǒng)一，核心價值與附加價值的統(tǒng)一。因為學(xué)校自身發(fā)展的歷史不同，教育對象的來源不同，改革切入點不同，個性追求不同，附加的價值取向也有所不同，這都充分體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展中的價值認(rèn)同與文化選擇。這種學(xué)校文化的特色，會滲透于學(xué)校辦學(xué)理念、生活方式、教學(xué)方式以及其他行為方式之中，成為學(xué)校師生成長的文化生態(tài)特征。但尋找學(xué)校發(fā)展的特殊路徑也并非一蹴而就的事情，既需要全盤統(tǒng)籌的前瞻性思維，也需要發(fā)展過程中的不斷磨合與碰撞，甚至出現(xiàn)一段時間的搖擺不定。例如，某學(xué)校在發(fā)展武術(shù)特色的辦學(xué)理念時，三任不同的校長的態(tài)度并不一致，雖然現(xiàn)在建立習(xí)武畫廊，崇尚武學(xué)國粹，但由于缺少師資，生源混雜，依然存在一定困難。
五、結(jié)構(gòu)面：理解文化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化
東城區(qū)學(xué)校文化建設(shè)有一個清晰的理論框架和運作模式。美國文化學(xué)者克萊德·克魯克洪指出：“文化不僅有其內(nèi)容而且有其結(jié)構(gòu)這一事實，現(xiàn)已獲得普遍的認(rèn)識。”作為社會亞文化的學(xué)校文化也同樣不僅有內(nèi)容而且有結(jié)構(gòu)。從深層到表面，從具體到抽象，東城區(qū)在指導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)時提出以師生共同價值體系為核心的學(xué)校精神文化、以教育質(zhì)量保障為根本的制度文化建設(shè)、以營造濃厚教育教學(xué)氛圍為主題的物質(zhì)文化建設(shè)3個結(jié)構(gòu)層次的工作舉措，并且指出這3個層次“緊密聯(lián)系、相輔相成”“學(xué)校文化建設(shè)必須以精神文化為核心，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為重點，系統(tǒng)地、分層次地抓落實”。從四次教師集中訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)，除個別教師外，幾乎所有訪談對象都共同認(rèn)為學(xué)校文化分為精神文化、制度文化、物質(zhì)文化3個層面，并由此切入認(rèn)識所在的學(xué)校文化及其建設(shè)過程。由此可見，東城區(qū)學(xué)校文化建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架在實際垂直層級傳播中的效果及其對實踐的影響。
其實從這3個層面來看，東城區(qū)學(xué)校文化建設(shè)都已初見格局，無論是普通校、規(guī)范校、窗口校，還是特色校，都有其基本精神體系的構(gòu)建、制度的建設(shè)與硬件環(huán)境的完善。但它們的差別則在于其學(xué)校文化的先進(jìn)與否。只有建設(shè)和諧的學(xué)校文化體系，以先進(jìn)的教育價值觀為核心，認(rèn)同學(xué)校教育理念、學(xué)校精神等，在學(xué)校的規(guī)章制度下和諧相處，相互體諒、關(guān)心，努力實現(xiàn)學(xué)校的組織目標(biāo)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益才能提高，每個成員的充分而自由的發(fā)展才有可能。學(xué)校文化應(yīng)該是經(jīng)過提煉整合社會先進(jìn)文化而形成的獨特文化，必須根植于民族先進(jìn)文化的土壤中，應(yīng)該通過特定的學(xué)校歷史典范及其他“符號”特征表現(xiàn)出來。“文化由被產(chǎn)生的一切事物構(gòu)成，它能夠維持和具有符號方面的經(jīng)驗。”我們不能簡單地把“標(biāo)語上墻”“知識上墻”看成就是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化的建設(shè)，還是應(yīng)該警惕形式主義文化的物質(zhì)化，防止將制度完善本身作為制度文化本身，真正將學(xué)校文化落實在科學(xué)教育理念對學(xué)校生活的全方位滲透細(xì)化之中。
篇4
一、認(rèn)識不足，意識不強(qiáng)
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)對建設(shè)學(xué)校文化的認(rèn)識不足，意識不強(qiáng)。這種狀況在農(nóng)村中小學(xué)比較普遍。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理理念和方式大多停留在20世紀(jì)70～80年代的水平，以經(jīng)驗型管理為主，主要是應(yīng)付日常性工作，或按照上面的要求上傳下達(dá)，重形式，輕內(nèi)涵，缺少獨立思考和個性創(chuàng)新。此外，近幾年中小學(xué)布局調(diào)整，新建中小學(xué)數(shù)量較多，特別是城鎮(zhèn)新建中小學(xué)數(shù)量較多。新建學(xué)校的“硬件”建設(shè)堪稱一流，但“軟件”建設(shè)特別是學(xué)校文化建設(shè)十分薄弱。中小學(xué)校為什么要進(jìn)行文化建設(shè)?筆者在調(diào)研中常常向部分“重視”文化建設(shè)的學(xué)校校長提出這一問題。多數(shù)回答是“為使學(xué)校更有特色，更有影響，辦成名校”，回答“一些有名的學(xué)校在搞，我們覺得很好，學(xué)著搞”的也不在少數(shù)。可見，多數(shù)中小學(xué)對學(xué)校文化建設(shè)的意義缺少深刻和全面的理解，有的甚至人云亦云，沒有從深層次上樹立起自覺進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)的意識。
教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出：“校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強(qiáng)的重要方面。”中小學(xué)校園文化通過校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生帶來潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵學(xué)生，以獨特的氛圍影響、規(guī)范學(xué)生。大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)，對于增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性，實施引導(dǎo)青少年樹立社會主義榮辱觀、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)這一重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。所以，對建設(shè)學(xué)校文化不能停留在一般性認(rèn)識上，更不能停留在追求形式上的“花拳繡腿”上，而是要提高到豐富學(xué)校教育內(nèi)涵、真正進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)四有新人的根本措施的高度來認(rèn)識，提高到是為了追求教育真諦的高度來認(rèn)識。
二、概念模糊，理解片面
關(guān)于學(xué)校文化，目前在理論上還沒有十分確定的界定。所以，一些中小學(xué)校長對其概念的理解更是模糊的、混亂的，也不乏極端片面的理解。很多學(xué)校把學(xué)校文化等同于校園文化、墻壁文化，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校環(huán)境文化設(shè)施的呈現(xiàn)，在這方面舍得花巨資，有些甚至把學(xué)校搞得像公園、文化廣場或者圖畫展覽館。學(xué)校文化建設(shè)在表面上大做文章。我們很難嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋鑫幕恼嬲齼?nèi)涵，但可以作出這樣的理解：文化既是過去創(chuàng)造和積累起來的文明，又是正不斷創(chuàng)造和不斷積累著的文明。文化是不可能在短時間內(nèi)“造”出來的。教育是傳承人類文化的主要渠道。同時，教育也是創(chuàng)造新文化，推動人類文化不斷進(jìn)步和發(fā)展的重要動力。學(xué)校自從人類歷史上出現(xiàn)就逐步發(fā)展為教育的主要形態(tài)，學(xué)校文化隨之產(chǎn)生并發(fā)展。在傳承與創(chuàng)造的共同作用下，學(xué)校文化作為一種特殊的文化形態(tài)，具有其特有的屬性——傳承和創(chuàng)新。伴隨著人類社會發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校文化也必然不斷積累、發(fā)展，并不斷創(chuàng)新、進(jìn)步。我們需要明確：學(xué)校文化不能等同于校園文化，這是兩個完全不同的概念。學(xué)校文化是上位概念，校園文化僅僅是學(xué)校文化的一個組成部分，是下位概念。學(xué)校文化是深層次內(nèi)涵和特質(zhì)的全部概括，校園文化僅僅是淺表層次的部分描述。兩者不可同日而語，如果我們把學(xué)校文化等同于校園文化，那就差之千里也失之千里了。
我們從文化是物質(zhì)和精神的總和的內(nèi)涵來理解，學(xué)校文化可分為學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩個方面：物質(zhì)文化——以實物形態(tài)存在的文化因素，主要包括校園環(huán)境、綠化美化、建筑設(shè)施、師生服飾、標(biāo)牌展板等；精神文化——以精神形態(tài)存在的文化因素，包括教育理念、核心價值、管理方式、課程內(nèi)容、師生行為、人際關(guān)系等。從發(fā)展的角度，學(xué)校文化還是尊重和敬畏歷史、繼承、吐納、揚棄、發(fā)展、創(chuàng)新，是理性、科學(xué)、規(guī)律、規(guī)范、秉持、個性，等等。
三、功利驅(qū)動，注重形式
我們不能否認(rèn)有不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是源自于對事業(yè)的崇高追求和高度的責(zé)任感，來進(jìn)行著學(xué)校文化建設(shè)的探索和實踐。但是，由于我國大多數(shù)地方的學(xué)校管理體制基本上還是以行政手段來提拔、任用、考核教育干部和學(xué)校校長，這些教育干部和學(xué)校校長也同樣用行政手段來管理教育和學(xué)校。一些教育干部和學(xué)校為了獲得上級的“青睞”而不遺余力地搞一些“形象工程”和“面子工程”，以盡快出“政績”，獲得提拔重用的資本，也就不足為怪了。在學(xué)校文化建設(shè)上，不為少數(shù)的學(xué)校是出自于功利主義，為了“粉飾門面”。所以，求大、求奇、求怪、求轟轟烈烈的重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象十分普遍。
學(xué)校文化建設(shè)的真正目的是建設(shè)有豐富內(nèi)涵的教育機(jī)體，培養(yǎng)有教養(yǎng)的學(xué)生。真正意義的學(xué)校文化是物質(zhì)文化和精神文化的統(tǒng)一體，兩者相輔相成、密不可分。學(xué)校物質(zhì)文化是精神文化的物質(zhì)外殼，學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的靈魂和核心。我們評價學(xué)校文化水平的高低，不應(yīng)是以校園是否開闊、綠化美化是否豪華、建筑是否漂亮、標(biāo)語是否響亮等為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)校建設(shè)是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展條件、學(xué)校發(fā)展是否符合教育發(fā)展需要、建筑設(shè)施是否安全和經(jīng)濟(jì)實用、綠化美化是否整潔與和諧等為標(biāo)準(zhǔn)；不應(yīng)以制度嚴(yán)厲與文本健全、師生行為整齊劃一、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)名列前茅等為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以教育理念是否科學(xué)、核心價值是否正確、管理方式是否民主、人際關(guān)系是否融洽、師生精神是否愉悅、課程建設(shè)是否合理、學(xué)校氛圍是否寬松和諧、教育質(zhì)量是否全面等為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行文化建設(shè)時也要端正態(tài)度，消除功利心理，本著對事業(yè)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，點滴積累，精雕細(xì)刻，扎扎實實地錘煉學(xué)校文化。四、缺少規(guī)劃，不能持續(xù)
做事沒有規(guī)劃或雖有“規(guī)劃”但形同虛設(shè)，是目前學(xué)校文化建設(shè)的一大問題。很多學(xué)校的學(xué)校文化建設(shè)缺少整體設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、分步實施的工作策略。不少學(xué)校是今天從哪兒看到些東西感覺挺好，搬過來折騰一番；明天又從哪兒看到些東西感覺挺好，再搬過來折騰一番；今天這位校長是一種規(guī)劃，明天換了校長就換一種規(guī)劃。如：來了“國學(xué)熱”就一窩蜂地搞“國學(xué)”，來了“誦讀熱”就一窩蜂地搞“誦讀”，來了“校園舞熱”就一窩蜂地搞“校園舞”，等等。
學(xué)校文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長期積累和沉淀。學(xué)校要深耕本土，廣學(xué)博取，汲取精華。我們的學(xué)校文化建設(shè)要立足于優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，立足于優(yōu)秀的本土地域傳統(tǒng)文化，立足于本校優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化。學(xué)校要從本校實際出發(fā)，花費一些力氣，很好地進(jìn)行研究和論證，確定本校的特色、發(fā)展優(yōu)勢和遠(yuǎn)景目標(biāo)，制訂出切合實際的發(fā)展行動規(guī)劃，然后堅持不懈地分步實施。學(xué)校要精選我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，讓老師和學(xué)生去學(xué)習(xí)、去受熏陶。傳統(tǒng)文化并不都是優(yōu)秀的，也有糟粕。本土地域是人生于斯、長于斯的熱土，有愛這片熱土的情感，才有愛國的情感。學(xué)校要使孩子懂得家鄉(xiāng)的歷史、熟悉家鄉(xiāng)的今天。老學(xué)校應(yīng)該好好整理自己的歷史，感悟滄桑變化，體會那些永恒不變的精神；新建學(xué)校要重視自身教育精神的凝聚和錘煉、文獻(xiàn)資料的積累和豐富，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的文化，不斷積淀自己的文化。此外，學(xué)校還要重視學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的文化，汲取其精華，為我所用。
五、研究不足，引領(lǐng)不力
篇5
一、育人文化：讓教育回歸根本
學(xué)校文化提供學(xué)校發(fā)展的共同的愿景，起到引領(lǐng)作用。農(nóng)村高中可能普遍感到生存的巨大壓力，這與自己目標(biāo)文化的錯位有一定關(guān)系。我們是這樣給自己一個定位的：“做平民的、大眾化的普通高中教育，以培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生為己任，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)教育兼顧特長培育，追求合格率，兼顧升學(xué)率。”有了正確的目標(biāo)文化，就不再焦灼，也無須自卑，反倒生出一種悠然的達(dá)觀心態(tài)來經(jīng)營自己的學(xué)校教育。
在人才的培養(yǎng)上，我們有個看似倒置的觀點——合格第一，優(yōu)秀第二。學(xué)校文化在人才培養(yǎng)上的核心價值判斷決定學(xué)校教育的發(fā)展方向、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、師資配備和計劃措施等一切呈現(xiàn)形態(tài)。基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一種全面的和面向全體學(xué)生的教育，教育的目的是造就千百萬合格的社會主義建設(shè)的勞動者，而現(xiàn)實是由于“偏追”的影響，整個基礎(chǔ)教育墜入一種選拔和淘汰的深淵。高中是決戰(zhàn)的前沿，小學(xué)和初中是后續(xù)梯隊。在這種戰(zhàn)時機(jī)制上，學(xué)校無法放松心情來做教育，一切圍繞中考和高考的輪子轉(zhuǎn)。在這種高速的旋轉(zhuǎn)中，不斷地產(chǎn)生著新的選拔和淘汰，看一看官方數(shù)字背后真實的輟學(xué)率，可能會讓人觸目驚心。這一切皆源于核心價值判斷的失誤。既然是大眾化教育，我們更應(yīng)該重視合格的教育，并把合格教育做為衡量學(xué)校教育的基本尺度。具體到高中，但凡通過畢業(yè)會考，取得畢業(yè)證書，都應(yīng)算合格人才。以合格教育為核心價值判斷，弱化選拔和淘汰，才能心平氣和地做教育。開齊課程，培育特長，德、智、體全面發(fā)展。其實在合格教育中，優(yōu)秀的產(chǎn)生是自然的事情，甚至由于科學(xué)地貫徹素質(zhì)教育的精神，會有更多的學(xué)生成為優(yōu)秀。這樣，優(yōu)秀的成長不是建立在廢墟上的成長，而是共同成長中的突出成長而已。在這個意義上，我們提出重視合格，鼓勵上進(jìn)，把合格放在第一位，追求優(yōu)秀在其次。有特立獨異的學(xué)校文化做主導(dǎo)，我們才始終保持清醒頭腦，不流于俗。
文化就其實質(zhì)而言是一種精神。當(dāng)學(xué)校文化充溢于整個校園時，就形成一種氛圍，稱之為“文化場”。盡管它不可觸摸，卻是客觀存在，浸潤和濡染著在場中的每一人，這就是文化的影響力。大家都在讀書，個別不想讀書的學(xué)生倍感無聊，也跟著讀書；大家都在說笑，個別想讀書的學(xué)生也就懈怠下來。作為農(nóng)村高中，區(qū)位上不占優(yōu)勢，全市前2800名學(xué)生被城區(qū)重點高中一網(wǎng)打盡，而每年考上大學(xué)的學(xué)生不足2000人。我校收的是全市2800名開外的學(xué)生，而家長和學(xué)生對我們懷著和重點高中同樣的期待。重點高中是把應(yīng)該考上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué)，而我們是把原本考不上大學(xué)的學(xué)生送入大學(xué)。在現(xiàn)行的中考招生體制下，我們沒法改變體制，只有改變自己。學(xué)校確立“一主兩翼”的特色教育辦學(xué)思路，即“以美術(shù)為主體，以音體為兩翼，帶動發(fā)展，協(xié)調(diào)共進(jìn)”，我們的學(xué)生照樣走進(jìn)中央美術(shù)學(xué)院、北京體育大學(xué)等知名學(xué)府的校門。
二、管理文化：讓管理提升層次
管理有三種境——人治、法治和“文治”。校長、制度和文化是學(xué)校發(fā)展的三個關(guān)鍵因素。在學(xué)校發(fā)展的初始階段，主要靠校長的思想、人格和能力；發(fā)展階段，主要靠一套完備的、切合實際且行之有效的制度和機(jī)制；成熟階段，則主要靠學(xué)校文化。學(xué)校管理漸次由人治、法治走向“文治”，標(biāo)志著管理達(dá)到文化的極致。在此過程中，校長有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起學(xué)校文化建設(shè)的重任，把學(xué)校文化建設(shè)提升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度，引領(lǐng)學(xué)校的主流文化建設(shè)，把建設(shè)富有特色的學(xué)校文化視為自己義不容辭的莊嚴(yán)使命。沒有文化的意識和文化建設(shè)的自覺，總用一種行政長官的心態(tài)來領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，永遠(yuǎn)做不成教育品牌。平度二中有三個教學(xué)區(qū)，從二中自身的管理實踐出發(fā)，我們確立了“總部統(tǒng)攬，校區(qū)自治”的管理模式，提煉出“全”“細(xì)”“嚴(yán)”“正”“情”等五大特色。所有這一切構(gòu)成了平度二中的管理文化。在這種文化氛圍下，一些看似復(fù)雜的得很簡單。如評職稱，局里給10個中高名額，最終就有10人報，沒人爭，沒人搶；評先進(jìn)，年度考核優(yōu)秀，多年沒搞投票評議了，都是累計積分制；年度零投訴。這些都是在和諧、務(wù)實和重效的文化的長期浸潤下形成的。學(xué)校的管理文化一直秉持著以下兩個理念：
第一，以人為本，重視教師。教育即服務(wù)，教育服務(wù)的對象是學(xué)生，“教師第一，學(xué)生第二”，這種觀念是對傳統(tǒng)學(xué)生觀的一種顛覆，具有現(xiàn)代意義，有利于打破“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變教師觀念，擺正自己位置，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)；有利于保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，尊重和培植學(xué)生多彩的個性，進(jìn)而催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的萌動，這是毫無疑問的。但從管理的角度講，從如何落實學(xué)生的主體地位看，究竟是教師第一還是學(xué)生第一?我們認(rèn)為校長只有照顧好教師，教師才會看顧好學(xué)生。當(dāng)教師身處不公正的環(huán)境，工作超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，心理上又非常壓抑時，滿腹的怨氣就會發(fā)泄到學(xué)生身上，從而給教育的對象帶去師源性污染。究其原因，很多不是教師本身的問題，而是學(xué)校管理的問題。所以學(xué)校一定要為教師提供一個公平的工作環(huán)境，要有科學(xué)的競爭激勵機(jī)制，要關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師專業(yè)成長和價值實現(xiàn)，落實教師民利，提高教師的幸福指數(shù)。當(dāng)教師以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情面對學(xué)生時，我們的工作才有可能做好。所以校長在落實“以人為本”上，首先要重視和關(guān)注教師，這是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提。
第二，“人性第一，理性第二”。現(xiàn)在學(xué)校只注重管理的科學(xué)化，更準(zhǔn)確地說只注重管理的量化，把目標(biāo)分解，視完成情況計分，進(jìn)行定量評價，這實際上是管理的一種簡單化傾向。鑒于教師工作的特殊性，在諸多因素中，有不少是無法量化、而對教育又是重要乃至關(guān)鍵的東西，像教師的人格、愛心等，它是不可以稱量的。當(dāng)過多、過濫地使用量化管理時，教師往往不是在教育的根本上下功夫，不愿做長遠(yuǎn)的打算，而是逐條研究應(yīng)對量化表上的一個個項目，把極富創(chuàng)造性的工作變成機(jī)械的操作，變成追名逐利的短視行為，因而就有了在教育這片知識密度較大的領(lǐng)地上種種不科學(xué)甚至野蠻的行徑。這是把教師當(dāng)做“工具人”而不是“情感人”“文化人”的必然結(jié)果。一個充滿冷漠的“工具人”，只能培養(yǎng)更加冷漠和頹廢的學(xué)生。因此，量化管理不是唯一的，甚至都不是最重要的法寶。培養(yǎng)朝氣蓬勃的學(xué)生要靠生氣貫注的教師，而激發(fā)教師工作的熱情需要學(xué)校管理中諸多豐富的非理性因素的培養(yǎng)。這就是我們的人本管理文化。
三、科研文化：讓科研滲透思想
平度二中在科研的過程中逐漸認(rèn)識到“做科研實際上是做文化”，于是將科研提升到文化建設(shè)的高度，在長期的運作過程中形成自己獨特的科研文化。“做有思想的科研”，代表平度二中教育科研所達(dá)到的境界。平度二中教育科研從自身發(fā)展經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為基層學(xué)校科研必然經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一階段是初始階段，啟動研究，生成和積累大量的過程性材料；第二階段是發(fā)展階段，在積累達(dá)到一定量的情況下，產(chǎn)生階段性飛躍，能夠提供研究展示現(xiàn)場；第三階段是高級階段，過程性材料為規(guī)范的和正式的著述取代，生成自己的科研思想，形成自己的科研風(fēng)格和科研特色。我們將其通俗地概括為“三流科研出材料，二流科研出現(xiàn)場，一流科研出思想”。這一觀點在2008年1月份山東省校本研究工作總結(jié)表彰暨現(xiàn)場研討會上一經(jīng)提出，便產(chǎn)生廣泛的共鳴。
在科研上我們還有一個認(rèn)定，就是“三流教科室主任指揮科研，二流教科室主任帶頭科研，一流教科室主任服務(wù)科研”。科研要重視材料積累和網(wǎng)絡(luò)利用，提出“材料讓科研站起來，網(wǎng)絡(luò)讓科研飛起來”。在科研運作上提出“柔性啟動”“利益驅(qū)動”。在正確的科研文化引領(lǐng)下，學(xué)校科研一步一個腳印，發(fā)展壯大。學(xué)校從2003年起步，2008年初以校本研究的豐碩成果成為山東省中小學(xué)校本研究先進(jìn)學(xué)校。四、校史文化：讓古舊燭照今人
我們提出“盛世修史，史為今用，用以育人，人才輩出”，把文化建設(shè)最終落實到育人上，避免為文化而文化的文化至上主義。平度二中是1952年建校的，歷經(jīng)半個世紀(jì)的發(fā)展，肯定有很多好的沉淀和積累。平度二中的史志建設(shè)從去年在青島召開的“中國地方教育史志校史工作暨校史與學(xué)校發(fā)展研討會”開始啟動。
我們讓檔案室去“存史”，由校史室去“展史”。當(dāng)師生們徜徉于其間，領(lǐng)悟?qū)W校歷史文化的真諦，感受老二中人的精神激勵時，便是“用史”。“用史育人”，正是校史研究的落腳點。一張老照片盡管算不上是攝影精品，但如果它是1959年搶收本校豐產(chǎn)小麥的照片，那就顯得彌足珍貴。40多年前的聲光電影自然無法追回，而這張照片，依然倔強(qiáng)地透射著那個年代的信息。一張1959年赴省參加飛行員體檢的合影，其背景是學(xué)校門前的一座牌樓式建筑，稱為“躍進(jìn)門”，兩側(cè)橫幅為“人人為我”“我為人人”。如果這個牌樓能保存至今，其價值是不可估量的。一些蘊含文化價值的建筑，往往被當(dāng)做危房拆除了。學(xué)校尚存20世紀(jì)50年代的一座大禮堂，蘇式建筑，我們現(xiàn)在才知道它是歷史幸存的寶貝，該好好維護(hù)。作為檔案室的延伸和外在呈現(xiàn)方式，學(xué)校還興建了碑刻長廊和書畫長廊，與一字排開15間規(guī)模的校史展室并稱學(xué)校文化的“三大長廊”。碑刻長廊以40年校慶領(lǐng)導(dǎo)、專家和書畫家題詞為基礎(chǔ)，擴(kuò)展而成。書畫長廊以40年校慶書畫為基礎(chǔ)，加上師生書畫作品組成，這樣就從物態(tài)層面上，構(gòu)筑起學(xué)校歷史文化的立體呈現(xiàn)方式。
校史文化的呈現(xiàn)不是做給外人看的，更不是嘩眾取寵、博取名利的工具，而是二中人自己的精神家園。當(dāng)一位老校友在展室里40年前的老照片上找到自己時，高興地大叫起來，我們也幸福著他的幸福。當(dāng)人們走進(jìn)這個貫通歷史與現(xiàn)實的長廊時，就會陡然意識到我們正在創(chuàng)造二中現(xiàn)在的歷史，因而更加珍惜今天的一切。
五、課程文化：讓甘泉滋養(yǎng)心靈
文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要全面、協(xié)同推進(jìn)。但是，教育理念有相對穩(wěn)定之時，規(guī)章制度有相對完善之時，環(huán)境建設(shè)有相對飽和之時，活動文化一般也有定例，唯有課程文化建設(shè)沒有窮期。課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，課程文化資源的研發(fā)也就成為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。平度二中近幾年編輯出版了《給女兒的39封信》(明天出版社，2006年5月，該書獲當(dāng)年度全國非虛構(gòu)類圖書排行榜第23名，排在霍金的《時間簡史》之后)；《班主任工作例談》(光明日報出版社，2007年4月)等一批課程文化研究的新成果。
學(xué)校文化從垂直的角度看是教育文化下的亞概念，從空間的角度看又是地方文化的一個組成部分，應(yīng)該把學(xué)校文化放在本土文化的時空背景下加以研究。平度二中地處康城文化的背景下。古峴原系齊國下都——康城，田單大擺火牛陣就發(fā)生在這里。有春秋以來保存完好的大型古墓360余座，“打開康王墳，山東不受貧”指的就是這里。學(xué)校據(jù)此開發(fā)出的校本教材《走近齊國下都——康城》是對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)；《走近康城兒女》是對鄉(xiāng)土人文資源的開發(fā)。近年來，學(xué)校共編輯校本教材62種，公開出版13種，涉及道德教育、軍事教育、生命教育、環(huán)保教育、女生教育和愛情教育等多個方面，形成比較完備的校本教材體系。
教育是文化傳播的形式，文化是教育的內(nèi)容，而共同承載教育和文化的是閱讀。抓住了閱讀，也就抓住了教育的關(guān)鍵、文化的根本。平度二中以“書香校園工程”為抓手，以閱讀教育為切入點，發(fā)動師生全員參與，共同營建，教師以《每周一讀》為主，學(xué)生則每周一個專題，每個專題12萬字，以此為師生人格的塑造和人文、科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定一個寬泛而堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)校文化、民族文化浸潤、滋養(yǎng)人們的靈魂，達(dá)到不訓(xùn)而化，育人于無形之效。歙硯中的子硯為什么珍貴?古人開礦的礦碴被山洪沖下，在溪流中浸泡了500年，才那么圓潤、亮澤，而教育就是要用文化的溪水浸潤人的心靈。
篇6
近年來，金寨二中始終以文明創(chuàng)建為抓手，大力開展文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育，通過文明創(chuàng)建班級綜合考評把“校園拒絕零食”“文明創(chuàng)建三管好”“講文明，樹新風(fēng)”的各項要求落到實處。特別是2012年金寨縣委縣政府提出“創(chuàng)建美麗城市，建設(shè)美好鄉(xiāng)村”的號召，作出創(chuàng)建省級文明縣城、衛(wèi)生縣城、園林縣城“三城同創(chuàng)”的重大決策，金寨二中以此為契機(jī)，統(tǒng)一思想，上下聯(lián)動，組建以青年志愿者為主體的三城同創(chuàng)志愿服務(wù)隊，服務(wù)隊以“服務(wù)社會，共創(chuàng)文明”為宗旨，利用雙休日、節(jié)假日開展一些力所能及的公益活動。在全體學(xué)生中開展“學(xué)習(xí)雷鋒，做一個有道德的人”主題教育和“小手拉大手，共創(chuàng)文明城”的系列實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。從規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣做起，提高安全、衛(wèi)生、文明意識，教育學(xué)生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。深化“愛衛(wèi)生、別陋習(xí)、強(qiáng)素質(zhì)、樹新風(fēng)”精神文明創(chuàng)建活動，推動了校園精神文明建設(shè)。
篇7
社區(qū)教育基層業(yè)余學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的深淺，直接影響著社區(qū)教育的辦學(xué)質(zhì)量。而教育內(nèi)容的落實，更直接決定著辦學(xué)效果的彰顯。在業(yè)余學(xué)校的起步階段，他們往往有無內(nèi)容可教育，無形式可入手等諸多困惑，而這些又是推進(jìn)基層社區(qū)教育的重要抓手。為此，社區(qū)教育中心要以服務(wù)為宗旨，充分立足本土資源，緊扣學(xué)員內(nèi)需，挖掘辦學(xué)內(nèi)涵，逐一梳理、指導(dǎo)，促使其向縱深發(fā)展。首先，幫助提煉工作主線。以居民業(yè)余學(xué)校為例，以貼近社區(qū)、貼近居民、貼近生活為原則，可以提煉出“陽光工作線”、“銀發(fā)工作線”、“花朵工作線”這三條主線，常態(tài)化、規(guī)范化、特色化地開展教育培訓(xùn)活動;更可以幫助他們邀請專門人才，幫助業(yè)余學(xué)校自編自創(chuàng)文化作品。其次，幫助開發(fā)校本教材。立足地方經(jīng)濟(jì)，瞄準(zhǔn)教育內(nèi)需，緊扣鄉(xiāng)土文化，組織專人幫助業(yè)余學(xué)校編寫切合農(nóng)民種植的，切準(zhǔn)工人生產(chǎn)的，切中居民文化生活的，諸如《茗峰擷秀》、《香椿的種植與栽培》等校本培訓(xùn)教材;也可以圍繞居民的生活需求、文化精神需求及健康教育需求，幫助他們編寫諸如《衛(wèi)生知識》、《防震減災(zāi)》等多種讀本或手冊。其三，協(xié)助構(gòu)建宣傳載體，以社區(qū)報紙的形式，對一段時間內(nèi)的社區(qū)活動、社區(qū)教育、社區(qū)要求等相關(guān)知識，編制報紙、刊物等，不僅可以有效地推動社區(qū)教育，而且可以切實起到宣傳教育效果。其四，立足蘇南外來人口相對較多的實際，著力幫助業(yè)余學(xué)校開辟切合外來人口需求，提升外來人口素養(yǎng)的，諸如外來人口子女免費托管教育、技能培訓(xùn)等各類培訓(xùn)項目。
三、發(fā)揮紐帶功能，保障辦學(xué)常態(tài)推進(jìn)
社區(qū)教育中心介于市社區(qū)教育學(xué)院、政府部門及相關(guān)規(guī)模企業(yè)與基層業(yè)余學(xué)校之間，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、上傳下達(dá)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、宣傳推廣等方面，要充分發(fā)揮社區(qū)教育中心的紐帶功能，這可以有效地激發(fā)基層業(yè)余學(xué)校的辦學(xué)活力。其一，要以形式促內(nèi)涵，利用現(xiàn)代化服務(wù)平臺，加強(qiáng)即時性通知，落實情感性溝通;其二，要以現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與政府部門的溝通協(xié)調(diào)，幫助學(xué)校落實經(jīng)費投入，逐步增加大硬件設(shè)施的投入;其三，要加強(qiáng)與脈絡(luò)、媒體等宣傳平臺的溝通，幫助學(xué)校打通宣傳通道;其四，要嘗試牽線搭橋，針對社區(qū)內(nèi)的殘障人士，確立“用心點燃希望，用愛撒播人間”的宗旨，在切準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)特色，切準(zhǔn)社區(qū)弱勢群體內(nèi)需的前提下，成立“愛心技能培訓(xùn)班”，充分發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的人才優(yōu)勢，變物質(zhì)、財力幫扶為技術(shù)、能力幫扶，為殘疾學(xué)員不僅解決生活內(nèi)需，更要解決精神內(nèi)需。
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（二）沒有系統(tǒng)化的檔案管理機(jī)制
系統(tǒng)化的檔案管理機(jī)制才能讓檔案管理長遠(yuǎn)地發(fā)展下去。目前，衛(wèi)校檔案管理很少擁有系統(tǒng)化的檔案管理機(jī)制，無論是檔案管理的內(nèi)在模式，還是受眾服務(wù)上，都存在一定程度上的局限性。不能井然有序地實行檔案管理制度，也沒有展現(xiàn)出完美的受眾服務(wù)，讓檔案管理人員不能夠充分認(rèn)清自己的工作職位，讓檔案資源共享的實現(xiàn)變得尤為困難。
（三）缺乏具有專業(yè)水準(zhǔn)的檔案管理
團(tuán)隊具有專業(yè)水準(zhǔn)的檔案管理團(tuán)隊是檔案管理實現(xiàn)信息化建設(shè)尤為重要的條件。就目前而言，衛(wèi)校檔案管理團(tuán)隊沒有很好地體現(xiàn)出專業(yè)水準(zhǔn)。大多數(shù)檔案管理人員都是老年人，他們沒有多少檔案管理的專業(yè)背景，也沒有充分學(xué)習(xí)與檔案管理相關(guān)的專業(yè)知識，因此在檔案管理工作中，便不能很好地發(fā)揮出在管理方面出眾的能力。②另外，在人員配置也顯得極為不合理，沒有很好地利用好計算機(jī)人才，致使他們無法在檔案管理工作發(fā)揮出重要的作用，進(jìn)而讓檔案管理信息化建設(shè)無法得到完善。
二、加強(qiáng)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的有效措施
（一）完善檔案管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)備
加強(qiáng)衛(wèi)校檔案管理信息化建設(shè)就需要完善硬、軟件設(shè)備。在硬件設(shè)備方面，應(yīng)該實現(xiàn)配置數(shù)量充足，可以讓衛(wèi)校檔案管理相關(guān)部門具有針對性地購買檔案管理硬件設(shè)備，如計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等。在軟件設(shè)備方面，可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)的軟件設(shè)備，以此實現(xiàn)軟件設(shè)備的完善性。
（二）增加檔案管理信息化建設(shè)的資金投入
在完善檔案管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)備時，必定需要大量的資金。因此，在檔案管理信息化建設(shè)工作中，充足的資金投入便顯得尤為重要。為了規(guī)范資金投入，讓投入資金能夠取到實際作用，就應(yīng)該具有針對性對購買檔案管理設(shè)備，購買時應(yīng)該充分考量市場價格，作為具有實質(zhì)性的價格數(shù)據(jù)，然后經(jīng)過程序投入資金。另外，檔案管理信息化建設(shè)的資金投入應(yīng)該與時俱進(jìn)，以此避免造成衛(wèi)校資金的不必要流失。
（三）建立系統(tǒng)化的檔案管理信息化建設(shè)機(jī)制
建立系統(tǒng)化的檔案管理信息化建設(shè)機(jī)制應(yīng)該充分做好多方面的工作：首先，需要建立具有實效性的數(shù)據(jù)庫。建立數(shù)據(jù)庫的目的是為了讓紙質(zhì)檔案變?yōu)榭梢源鎯Φ臄?shù)字資源，以此很好地實現(xiàn)資源共享。其次，應(yīng)該針對衛(wèi)校的各個系別、各個年級，對檔案館實施設(shè)置終端，以此實現(xiàn)遠(yuǎn)程控制與管理，讓各個系別、各個年級的信息數(shù)據(jù)能夠快速、敏捷地納入數(shù)據(jù)庫。再則，需要充分做好檔案管理信息化建設(shè)的安全防范工作，讓數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)安全管理，科學(xué)規(guī)范操作，對于重要的數(shù)據(jù)信息資源設(shè)定限制權(quán)限，以此確保信息資源的安全性與保密性；最后，對檔案管理系統(tǒng)進(jìn)行定期的維護(hù)、修理以及程序升級等，以此完善檔案管理信息化建設(shè)。
（四）培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的檔案管理信息化建設(shè)團(tuán)隊
培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的檔案管理信息化建設(shè)團(tuán)隊需要做好多方面的工作：首先，各大衛(wèi)校應(yīng)該充分注重檔案管理信息化建設(shè)，把檔案管理信息化建設(shè)與衛(wèi)校日常管理工作融為一體，以此讓檔案管理人員深刻地認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)的重要性。其次，對檔案管理人員進(jìn)行定期的專業(yè)知識培訓(xùn)，以此提升他們的專業(yè)水平，讓他們能夠在檔案管理工作中發(fā)揮出眾的管理能力。③再則，引進(jìn)檔案管理專業(yè)人才，進(jìn)一步提升衛(wèi)校檔案管理信息化建設(shè)。最后，對檔案管理人員實行獎懲制度，對在檔案管理工作中表現(xiàn)出眾的人員進(jìn)行物質(zhì)上或精神上的獎勵，以此促進(jìn)他們對檔案管理工作的積極性；對思想散漫，對工作不負(fù)責(zé)的檔案管理人員進(jìn)行懲罰，以此讓他們認(rèn)識到自己自身的錯誤，進(jìn)而在今后的檔案管理工作中能夠做得更好，以此徹底強(qiáng)化衛(wèi)校檔案管理信息化建設(shè)。
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人才培養(yǎng)目標(biāo)以社會需求為導(dǎo)向，全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會活動能力國外高等教育管理體制與我國的高等教育管理體制有明顯的區(qū)別，他們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是由高校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)對社會體育專業(yè)人才需求的變化和本校的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。例如日本體育大學(xué)在其大學(xué)課程概要中明確指出:“以培養(yǎng)學(xué)校體育指導(dǎo)員為使命，隨著時代的發(fā)展，這一使命也在發(fā)生變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)在各行各業(yè)都能出色工作且具有實力的畢業(yè)生是我們當(dāng)前的教育目標(biāo)”。事實上日本體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分布變化也與他們的培養(yǎng)目標(biāo)是相適應(yīng)的。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，日本國立大學(xué)體育專業(yè)畢業(yè)生從事教師職業(yè)人數(shù)比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企業(yè)和其它行業(yè)就業(yè)人數(shù)比例同期上升33%。［4］美國高校的體育與健身管理專業(yè)主要培養(yǎng)各種健身俱樂部的經(jīng)理和公共娛樂部門的管理人員。英國著名曼徹斯特大學(xué)娛樂管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向是藝術(shù)、文娛、運動休閑中心、旅游部門從事計劃、管理、營銷、咨詢等工作。課程設(shè)置重點圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)要求與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合課程設(shè)置的主要內(nèi)容是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的配合和組織，包括開設(shè)的課程數(shù)量、課程開設(shè)的先后順序、各課程之間銜接有序，促使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。例如日本體育院系根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃，對課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的改革，一方面加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，另一方面大幅提高專業(yè)選修課的比例，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特長與將來就業(yè)方向相適應(yīng)。美國高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置非常重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，課程門類涉及到自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，推動社會體育與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與融合，不僅可以為社會體育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，而且為高校社會體育專業(yè)注入了可持續(xù)發(fā)展動力。英國高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置的特點是把休閑、娛樂、旅游等內(nèi)容放在非常突出的位置，確保所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對體育人才的需要。以社會發(fā)展為改革內(nèi)容，重視社會體育指導(dǎo)員制度建設(shè)長期以來，日本的體育一直是以學(xué)校體育、企業(yè)體育為重點，鼓勵人們積極參與體育健身活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了很大變化，人口高齡化和青少年體質(zhì)下降等問題日益嚴(yán)重，迫切需要對社會體育指導(dǎo)員制度中存在的主要問題進(jìn)行改革，使社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)與將來從事體育指導(dǎo)的管理相適應(yīng)。從2005年10月1日開始實施新的“公認(rèn)體育指導(dǎo)員制度”，改革的重點內(nèi)容是由過去8種領(lǐng)域的體育指導(dǎo)員變?yōu)?大類14種資格。［5］第一類為教練員工作人員;第二類為從事醫(yī)學(xué)調(diào)整師工作人員;第三類為從事經(jīng)營管理工作人員。新制度明確了體育指導(dǎo)員等級，建立了新的體育指導(dǎo)員培養(yǎng)體系，規(guī)定了各類體育指導(dǎo)員的作用、資格認(rèn)定與活動地點，適應(yīng)社會各類群體對體育活動輔導(dǎo)的需求，推動了體育指導(dǎo)員在組織大眾體育、終身體育活動過程中發(fā)揮其人性化、社會化、社區(qū)化、生活化作用。德國的體育指導(dǎo)員分為志愿體育指導(dǎo)員、有償體育指導(dǎo)員和職業(yè)體育指導(dǎo)員三大類，這三類體育指導(dǎo)員分別在不同類型的體育俱樂部工作，分別承擔(dān)培養(yǎng)青少年、增進(jìn)大眾健康、援助學(xué)校體育工作等社會任務(wù)。
篇11
論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機(jī)構(gòu)對全球?qū)W科交流的貢獻(xiàn)度。由于收錄論文來自國際知名學(xué)術(shù)期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價研究機(jī)構(gòu)科研績效，考量學(xué)科水平的重要指標(biāo)。
⒉論文被引量。
論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學(xué)科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學(xué)科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評價學(xué)術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標(biāo)。
⒊篇均被引頻次。
論文被引量除以論文收錄數(shù)即為篇均被引頻次。篇均被引頻次是學(xué)科論文在一定時間內(nèi)的質(zhì)量體現(xiàn)，也是該學(xué)科國際影響力的重要標(biāo)志。
⒋高被引論文和熱門論文。
高被引論文指10年來被引頻次進(jìn)入全球排名前1％的論文。高被引論文反映了學(xué)科是否存在真正優(yōu)秀的帶頭人狀況，往往大師和人才新秀方可產(chǎn)生高被引論文，這對于一個學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。熱門論文指近2年內(nèi)各研究領(lǐng)域中被引頻次在最近2個月內(nèi)排名位于全球前0．1％的論文。熱門論文的產(chǎn)生說明該論文適應(yīng)學(xué)科和社會發(fā)展的要求，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。高被引論文和熱門論文凸顯了高校的科研創(chuàng)新性，引導(dǎo)著科研發(fā)展的熱點和前沿，是衡量科研生產(chǎn)力的重要指標(biāo)。
（二）ESI全球?qū)W科排名在學(xué)科評估中的作用
作為一項國際性評估指標(biāo)，ESI全球?qū)W科排名在我國科研績效和學(xué)科評估方面發(fā)揮著重要作用。一是數(shù)據(jù)權(quán)威。SCI和SSCI期刊論文質(zhì)量高，ESI數(shù)據(jù)的權(quán)威性和客觀性不容置疑。二是針對性強(qiáng)。ESI全球?qū)W科排名前1％反映了學(xué)科水平在全球同類學(xué)科領(lǐng)域中的位置，相對主要針對學(xué)校綜合實力排名的大學(xué)排行，它具有更強(qiáng)的針對性。三是領(lǐng)域齊全。ESI推出的排名涉及22個學(xué)科領(lǐng)域。四是國際性。國際上公認(rèn)進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科屬于國際領(lǐng)先學(xué)科，ESI全球?qū)W科排名為衡量各高校學(xué)科在全球?qū)W科領(lǐng)域的位置提供了重要參考。
（三）ESI全球?qū)W科排名受到關(guān)注
作為衡量學(xué)科影響力的評價工具，近年來ESI受到了越來越多的關(guān)注，ESI排名成為評價科研績效和高校學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》把“國際論文被引量進(jìn)入世界前5位”作為五個重要硬指標(biāo)之一。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于開展高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案的通知》明確將“牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學(xué)科原則上應(yīng)進(jìn)入ESI學(xué)科排名的前1％”作為申報“面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心”的評審要求。江蘇省政府出臺的《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)新型省份建設(shè)推進(jìn)計劃（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI論文篇數(shù)超過7萬篇”。2014年1月，江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程管理協(xié)調(diào)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程一期項目考核驗收的通知》，“對本校某學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI最新排名全球前1％作出最主要貢獻(xiàn)”成為重要成果驗收標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)了ESI排名在江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中的導(dǎo)向作用。各高校也將ESI全球?qū)W科排名作為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。
二、ESI視角下的江蘇高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
（一）江蘇強(qiáng)勢推進(jìn)學(xué)科建設(shè)
江蘇省委、省政府高度重視學(xué)科建設(shè)工作。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“實施江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程”，加強(qiáng)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，在我省高校建設(shè)一批高水平優(yōu)勢學(xué)科，全面提升高等教育水平和核心競爭力。2010年江蘇省政府啟動實施高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程，在全省31所高校立項建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科122個，省財政每年安排10億元專項資金支持項目建設(shè)。2014年初，江蘇省管理協(xié)調(diào)小組對一期項目進(jìn)行考核驗收，100個立項學(xué)科考核驗收結(jié)果為A等，優(yōu)秀率達(dá)82％。在一期項目考核驗收基礎(chǔ)上，江蘇省政府及時啟動了優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程二期項目，經(jīng)專家評審，全省30所高校的137個學(xué)科正式立項。除優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程外，江蘇省省級重點學(xué)科繼續(xù)得以重點發(fā)展。截至2014年5年共有省級重點學(xué)科204個，其中省重點序列學(xué)科28個，一級學(xué)科省重點學(xué)科88個，一級學(xué)科省重點（培育）學(xué)科40個，一級學(xué)科省重點建設(shè)學(xué)科48個，省政府每年投入2億元用于省級重點學(xué)科建設(shè)。江蘇已經(jīng)形成了省優(yōu)勢學(xué)科、省重點學(xué)科、學(xué)校重點學(xué)科協(xié)同發(fā)展的格局。
（二）江蘇ESI全球?qū)W科排名日有所進(jìn)
1．進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科數(shù)大幅增加。
據(jù)統(tǒng)計，2011年4月全省有13所高校的40個學(xué)科進(jìn)入，2012年8月有16所高校的52個學(xué)科進(jìn)入，2013年8月有17所高校的60個學(xué)科進(jìn)入。截至2014年3月，江蘇高校共有63個學(xué)科進(jìn)入，占中國大陸高校進(jìn)入ESI全球前1％學(xué)科總數(shù)的11．71％，排名全國第三。進(jìn)入ESI全球排名前1％的17所高校均為江蘇省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)項目責(zé)任高校，63個ESI全球排名前1％的學(xué)科中，超過3／4的學(xué)科為省優(yōu)勢學(xué)科立項學(xué)科。
2．論文被引量逐步增加。
截至2013年8月，江蘇17所高校近10年來進(jìn)入ESI全球排名前1％的論文被引用量達(dá)686760篇，較2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅達(dá)33．81％。南京大學(xué)的論文被引量在全省位列第一，在全球5349個進(jìn)入ESI學(xué)科排名前1％的機(jī)構(gòu)中位列第255位，全球位置為0．05％。其中化學(xué)學(xué)科論文被引量在全球進(jìn)入ESI全球?qū)W科排名前1％的1111個研究機(jī)構(gòu)中，排名第32位，全球位置為0．03％，南京大學(xué)的化學(xué)學(xué)科正向世界頂尖水平靠近。
3．論文篇均被引頻次和高被引論文、熱門論文數(shù)有所增加。
江蘇17所高校的論文篇均被引頻次平均值為5．65，其中南京大學(xué)的篇均被引頻次達(dá)8．83，生物化學(xué)的論文篇均被引頻次高達(dá)14．78，遠(yuǎn)高出全省平均值。截至2013年8月，江蘇高校在ESI數(shù)據(jù)庫中被認(rèn)定為高被引論文和熱門論文達(dá)936篇，較2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅達(dá)38．87％，增長明顯。
三、ESI全球?qū)W科排名的缺陷及其使用中的矯正
（一）ESI全球?qū)W科排名缺陷
1．覆蓋面不廣。
ESI學(xué)科領(lǐng)域主要偏重于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。ESI并不收錄藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（A＆HCI）數(shù)據(jù)，藝術(shù)和人文學(xué)科在ESI中得不到體現(xiàn)。
2．對應(yīng)度不夠。
ESI 22個學(xué)科領(lǐng)域中除了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計算機(jī)科學(xué)等外，其余學(xué)科領(lǐng)域無法與國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的110個一級學(xué)科直接對應(yīng)。通常是ESI的一個學(xué)科領(lǐng)域?qū)?yīng)我國多個一級學(xué)科。這樣就給考核驗收中的成果歸屬帶來模糊性和不確定性，具體哪個學(xué)科為ESI全球?qū)W科排名前1％作出最主要貢獻(xiàn)難以斷定。
3．代表性不足。
江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，ESI收錄數(shù)據(jù)僅反映了學(xué)科建設(shè)中的科研創(chuàng)新成果，對于科研成果評價的確具有重要的參考價值，但不能全面反映學(xué)科建設(shè)的實力和水平。特別是在社會服務(wù)方面，省屬院校的特色學(xué)科，更多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)科所取得的成果無法在ESI中得以體現(xiàn)。
（二）ESI全球?qū)W科排名缺陷的矯正策略
1．細(xì)分監(jiān)測數(shù)據(jù)。
針對ESI排名缺陷，我們可采取定量分析方法，進(jìn)一步細(xì)分監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高ESI在學(xué)科評估中的科學(xué)性。一個可行的辦法是通過分析ESI前1％學(xué)科的論文被引量，測算各個一級學(xué)科在ESI學(xué)科領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)度，精確計算所占百分比，占比最高的學(xué)科即為ESI前1％中最主要貢獻(xiàn)學(xué)科。目前江蘇已有機(jī)構(gòu)對高校ESI全球前1％學(xué)科進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，定期動態(tài)監(jiān)測報告，有些高校已著手ESI前1％學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)細(xì)分工作，這對于更好地運用ESI排名促進(jìn)學(xué)科建設(shè)具有重要作用。
2．完善評價方法。
在ESI22個學(xué)科分類基礎(chǔ)上，參照InCites分析數(shù)據(jù)庫中其他分類方法，對各學(xué)科作出較為全面的評價。由于InCites數(shù)據(jù)來自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22個學(xué)科分類外，另有Web Of Science中250＋學(xué)科分類等多種分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過定制數(shù)據(jù)、預(yù)置數(shù)據(jù)等功能，對多個指標(biāo)對比分析，確定各學(xué)科在全球的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和定位，明確學(xué)科發(fā)展重點。
篇12
1．促進(jìn)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)
開展優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)中青年教學(xué)科研骨干，形成學(xué)術(shù)梯隊。高校學(xué)報承擔(dān)著傳播、更新學(xué)術(shù)理論知識，傳遞學(xué)術(shù)資訊，集成學(xué)術(shù)思想的重任，對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才具有重要的作用:一是通過刊發(fā)科研論文，將高校教師和科研人員最新的研究成果和學(xué)術(shù)思想發(fā)表出來，在學(xué)術(shù)界內(nèi)外進(jìn)行充分地交流，從而提升教師及科研人員的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備力量;二是通過發(fā)表教學(xué)改革類的文章，探討優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)中取得的成績和存在的問題，提出解決的方案，從而在理論上為提高優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供可能;三是高校學(xué)報在審稿、用稿的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一批科研能力強(qiáng)、研究水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀作者，并能以發(fā)表其論文的方式對其進(jìn)行學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng);四是通過高校學(xué)報這塊園地，可以使各種學(xué)術(shù)理論和學(xué)術(shù)思想進(jìn)行充分交流，從而將校內(nèi)外的教師及科研工作者緊密地聯(lián)系起來，使其能互相交流思想和成果，共同提高科研能力。
2．促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化
及時促進(jìn)最新科研成果的轉(zhuǎn)化對于高等院校優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展具有重要意義，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有支撐和保障作用，可以增強(qiáng)高校優(yōu)勢學(xué)科的核心競爭力。高校學(xué)報是將教師和科研人員的科研活動轉(zhuǎn)化為科研成果的橋梁。首先，和出版專著相比，高校學(xué)報一般為雙月刊或者月刊，出版周期較短，能更加及時地將教師和科研人員最新的學(xué)術(shù)成果發(fā)表出來，有效地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科的培育與發(fā)展。其次，學(xué)報對學(xué)術(shù)信息的交流是雙向的。一方面，可以將本校教師和科研人員的科研成果及時發(fā)表出來，展示學(xué)校的科研實力和水平，另一方面，則可以發(fā)表國內(nèi)外高質(zhì)量、高水平的原創(chuàng)性論文，使本校的教師和科研人員及時獲得科研信息和資訊，拓展視野、啟發(fā)思路、借鑒方法、了解現(xiàn)狀，有力地推動自身的科研工作。
3．引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究方向
學(xué)術(shù)性是高校學(xué)報的本質(zhì)屬性，但是，高校學(xué)報不僅可以展示校內(nèi)外教師和科研人員的學(xué)術(shù)成果，而且還可以在一定程度上引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究的潮流，為教師和科研工作者指明研究的方向。一方面，由于工作性質(zhì)的緣故，學(xué)報編輯與相關(guān)行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者聯(lián)系較多，長期以來獲取的學(xué)術(shù)信息也較多，因此學(xué)術(shù)視野較為寬闊，可以為校內(nèi)從事優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的教師和科研人員提供學(xué)術(shù)界的新情況和新亮點，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的新方向和新領(lǐng)域，有利于其樹立前瞻性的思維，推動學(xué)科良性發(fā)展。另一方面，有的學(xué)報編輯同時又是高校某一院系和學(xué)科的兼職研究人員，與校內(nèi)教師和科研人員有著工作上的合作關(guān)系，這種情況使得學(xué)報編輯能較深入地了解校內(nèi)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足及改進(jìn)的思路，從而在進(jìn)行刊物編輯的時候能有意識地編發(fā)一些學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，創(chuàng)新性較強(qiáng)，對校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)有借鑒意義的稿件。
4．促進(jìn)學(xué)術(shù)交流活動的開展
學(xué)報是反映學(xué)術(shù)信息，展示學(xué)術(shù)成果的園地，在學(xué)術(shù)交流活動中起著重要的橋梁和紐帶作用。首先，高校學(xué)報是目前進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的最佳平臺，是各種學(xué)術(shù)信息的“集散地”，學(xué)報通過刊發(fā)國內(nèi)外高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章，傳遞學(xué)術(shù)信息，展示最新的理論成果，開展學(xué)術(shù)爭鳴與討論，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流活動的開展。其次，高校學(xué)報往往聯(lián)系有一大批具有一定科研水平的作者，學(xué)報通過組織作者聯(lián)誼會等形式，可以有效地促進(jìn)作者之間的交流，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，為其搭建進(jìn)行科研合作的平臺。
三、學(xué)報工作促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的基本思路和措施
1．基本思路
(1)堅持特色辦刊之路。刊物特色是一種刊物區(qū)別于另一種刊物的標(biāo)志，是刊物的“身份證”，也是其能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵因素。因此，高校學(xué)報要從本校和本地學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，注重將學(xué)報的歷史積淀性和時代延伸性結(jié)合起來，突出學(xué)報在某個學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色，精心打造特色欄目，編發(fā)反映優(yōu)勢學(xué)科理論成果的文章，力求做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新。換言之，就是要通過增強(qiáng)學(xué)報特色，提高學(xué)報的影響力來推動相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為其提供智力支持，提升其教學(xué)和研究水平。
(2)堅持“開門辦刊”的理念。高校學(xué)報要立足本校，面向國內(nèi)外，沖破以往所謂學(xué)報“內(nèi)向性”的框架，廣開稿源渠道，廣納名家名文，拓寬學(xué)術(shù)視野，不斷提高學(xué)報學(xué)術(shù)品位，將“專家辦刊”和“開門辦刊”結(jié)合起來，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀刊物的辦刊經(jīng)驗，努力打造學(xué)術(shù)精品，不斷提高學(xué)術(shù)水平。只有如此，才可能為校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)提供一流的、具有創(chuàng)新性和借鑒意義的學(xué)術(shù)信息和資訊，為校內(nèi)外教師和科研工作者提供交流的平臺，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展與繁榮。
(3)堅持質(zhì)量第一的原則。提高質(zhì)量是學(xué)報發(fā)展的生命，高校要牢固樹立質(zhì)量意識，始終堅持把質(zhì)量管理擺在重要位置。要進(jìn)一步建立和完善學(xué)報出版發(fā)行的質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格保證學(xué)報的審稿質(zhì)量、編校質(zhì)量、排版質(zhì)量和印刷質(zhì)量，通過刊發(fā)高質(zhì)量、高水平的文章來提升學(xué)報的品位，提高學(xué)報的影響力。也就是說，只有學(xué)報的學(xué)術(shù)品位得到提升，才能夠為學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)提供支持。
2．以學(xué)報工作促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的措施
(1)做好審稿、用稿工作審稿是高校學(xué)報編輯出版中的核心工作之一。因此，高校學(xué)報審稿要及時，把握好尺度，堅持三審制原則，建立健全審稿體系。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)本校優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的發(fā)展情況，適當(dāng)向涉及此類學(xué)科或有相關(guān)基金項目資助的論文傾斜，優(yōu)先發(fā)表其論文，這一方面有利于提高學(xué)報的影響因子，契合了廣大讀者的閱讀期待，另一方面也有利于加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。例如，《重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報》近年來根據(jù)自身的實踐和學(xué)校教學(xué)科研工作的實際，在堅持審稿原則和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，遴選和編發(fā)了一批涉及“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”和“高職教育教學(xué)”方面的文章，獲得了良好的社會效益，受到了學(xué)者和教師的好評。
(2)做好組稿工作當(dāng)前，稿源緊張是不少學(xué)報編輯部面臨的主要困難，成為阻礙高校學(xué)報實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要障礙之一。為此，高校學(xué)報應(yīng)破除“等米下鍋”、坐等來稿的傳統(tǒng)做法，變被動為主動，積極主動地拓展稿源。首先，應(yīng)該加大向相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者約稿的力度。高校學(xué)報應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，采取各種方式，利用各種有利條件約請國內(nèi)外的知名學(xué)者以第一作者身份向?qū)W報賜稿，在學(xué)報開設(shè)“專家論壇”專門刊發(fā)其文章，同時向其支付一定數(shù)額的稿酬，優(yōu)稿優(yōu)酬。例如，人文社科類期刊可以向全國知名的人文社會科學(xué)學(xué)者、教育部社會科學(xué)委員會委員、長江學(xué)者特聘教授(講座教授)等約稿，甚至組織專家學(xué)者開展一期或幾期的筆談，并著力建設(shè)學(xué)報“專家作者庫”。其次，學(xué)報編輯部應(yīng)主動了解學(xué)校重點學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，長期跟蹤其科研進(jìn)展情況，有意識、有目的地組織一批涉及該學(xué)科領(lǐng)域的校內(nèi)外稿件，尤其要注意采用觀點新、角度新、有深度，社會影響和學(xué)術(shù)影響俱佳的稿件。這一方面可以及時地將本校取得的科研成果展示出來，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，反映學(xué)校的科研實力與成就，另一方面也可以為校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教師和科研人員提供借鑒。
3．打造特色欄目
特色專欄有利于展示刊物的個性，提高刊物的影響力，吸引優(yōu)質(zhì)稿源。目前，業(yè)內(nèi)一些學(xué)報之所以辦刊出現(xiàn)困難，有的甚至處于舉步維艱的狀態(tài)就是因為其辦刊缺少特色，不具備比較優(yōu)勢。實際上，學(xué)報突出辦刊特色，打造特色欄目不僅有利于校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，而且對于學(xué)報自身的發(fā)展也意義重大，因為一旦校內(nèi)的優(yōu)勢學(xué)科做大做強(qiáng)之后，就能為學(xué)報特色欄目的打造提供強(qiáng)有力的支持，為其提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)稿件。在這方面，一些大學(xué)的學(xué)報已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并且取得了成功。例如，《廣西民族大學(xué)學(xué)報》精心打造的“人類學(xué)研究”欄目，取得了很大的成功，成為教育部高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)報首批名欄建設(shè)單位。打造高校學(xué)報的特色欄目，重點應(yīng)做好以下幾個方面的工作:一是摸清學(xué)校學(xué)科建設(shè)、師資人才等情況，合理地設(shè)置欄目，精心打造，推陳出新，編發(fā)一批反映學(xué)校特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科科研成果的稿件，充分體現(xiàn)本刊物的學(xué)術(shù)風(fēng)貌和品位。二是做好選題策劃工作。要根據(jù)學(xué)報和學(xué)科的特點，努力尋找新的、具有學(xué)術(shù)潛力的生長點，策劃一些反映該學(xué)科前沿學(xué)術(shù)成果的選題，將學(xué)術(shù)特色、地方特色和形式特色結(jié)合起來。三是樹立精品意識，主動向該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知名專家和教授約稿，以體現(xiàn)該學(xué)科最新、最高的研究水平，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向，推動優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)向縱深發(fā)展。
篇13
1電力類高職高專學(xué)報有其自身的獨特性
1.1行業(yè)性
電力類高職高專院校通常是以工科為主,工、管、文、財?shù)葘W(xué)科相結(jié)合的省屬普通高等學(xué)校,大多數(shù)學(xué)院隸屬于地方電力公司,業(yè)務(wù)上接受教育廳指導(dǎo),其辦學(xué)指導(dǎo)思想主要是面向地方、面向電力行業(yè),培養(yǎng)地方和系統(tǒng)內(nèi)急需的應(yīng)用型、技能型專門人才,直接為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此,學(xué)報應(yīng)結(jié)合學(xué)院的辦刊宗旨,立足電力系統(tǒng),使行業(yè)性成為學(xué)報的特色。
1.2應(yīng)用性
本科高等學(xué)校學(xué)報通常把學(xué)術(shù)價值放在第一位,但高職學(xué)報應(yīng)結(jié)合高職學(xué)院重實踐、重基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的辦學(xué)宗旨在重視學(xué)術(shù)價值、不排斥高尖技術(shù)外,更多要求是應(yīng)用性,需要覆蓋面廣,兼容各門各類層次的適用技術(shù),以便直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)卣疀Q策服務(wù)。這一點無疑要成為學(xué)院學(xué)報的“重頭戲”,所以“應(yīng)用性”是學(xué)院學(xué)報選題和欄目編排的重點。根筆者統(tǒng)計,在高職學(xué)院學(xué)報2006年自科版刊發(fā)論文中,應(yīng)用技術(shù)方面的論文約占總數(shù)的75%,這個比例充分證明應(yīng)用技術(shù)方面的文章在高職學(xué)報中占有的份量。以我院學(xué)報為例,2006年全年刊發(fā)的128篇論文中,電力系統(tǒng)、動力工程及電力發(fā)展論壇、電力企業(yè)管理類論文60篇,占總數(shù)的47%;在全年刊發(fā)論文的178位作者中,省內(nèi)作者高達(dá)126人。學(xué)報的行業(yè)性、地方性可見一斑。
2求是創(chuàng)新,打造有電力特色的品牌學(xué)報
2.1設(shè)置特色欄目
我國現(xiàn)代著名的出版家鄒韜奮先生很重視報刊的個性和特色,他曾經(jīng)說過:“沒有個性和特色的刊物,生存已成問題,發(fā)展就更沒有希望了”。鄒先生將刊物的個性特色提高到存在與發(fā)展的高度,并將特色作為衡量刊物力度的標(biāo)志。一個刊物,尤其是學(xué)術(shù)期刊,應(yīng)特別重視和倡導(dǎo)個性特色的形成。
電力類高職學(xué)報的辦刊宗旨是堅持為教學(xué)、科研服務(wù),為電力行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。要辦出自己的特色,學(xué)報自然科學(xué)版在欄目設(shè)置上緊緊結(jié)合學(xué)院所辦專業(yè)性質(zhì),突出技術(shù)應(yīng)用性,要將電力工程、動力工程設(shè)為特色欄目;社會科學(xué)版將電力企業(yè)管理、電力發(fā)展論壇設(shè)為特色欄目。這些欄目是固定常設(shè)的,相應(yīng)的稿源較豐富,且理論聯(lián)系實際,主要反映應(yīng)用研究成果,有利于形成以學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展為重點的學(xué)術(shù)氛圍。這些欄目特色鮮明且獨樹一幟,讀者反響熱烈,論文的下載率和引用率較高。
隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,電力行業(yè)與其他行業(yè)的關(guān)系日益緊密,因此有關(guān)電力供應(yīng)、電力價格等敏感問題越來越受到關(guān)注。電力類高職學(xué)報應(yīng)考慮增加“電力市場”欄目,以適應(yīng)電力發(fā)展的需要,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。據(jù)筆者調(diào)研,目前該欄目在電力院校學(xué)報欄目中尚為空白。
客觀地分析,自2004年夏季的“電荒”波及到全國各行各業(yè)和人民生活后,未來的10年內(nèi)電力這個原本應(yīng)該提前出發(fā)的“先行官”,一定會邁開大步,奮力趕超至其他行業(yè)的前頭,以保證經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。
因此有關(guān)電力方面的各類政策性研究課題、技術(shù)類研究課題會很容易地得到資金贊助而獲得批準(zhǔn),自然也就有相當(dāng)多的論文伴隨著課題的進(jìn)展和完成而誕生。多發(fā)表與學(xué)報的專題化欄目選題一致、高級別課題類稿件,是擴(kuò)大學(xué)報的社會影響和知名度,提高學(xué)報學(xué)術(shù)質(zhì)量的有效措施。另一方面,在我國,專門設(shè)置與電力相關(guān)欄目的學(xué)報屈指可數(shù),除幾所電力學(xué)院外,只有幾家綜合性大學(xué)學(xué)報刊登電力行業(yè)相關(guān)技術(shù)的論文,因此,學(xué)報設(shè)置如電力系統(tǒng)、電力市場、電力企業(yè)管理、能源動力工程等電力類特色欄目,將為廣大作者提供有選擇余地的、對口的園地。
此外,所有學(xué)報目前都設(shè)有教育教學(xué)欄目,筆者認(rèn)為,高職學(xué)報應(yīng)專設(shè)“高職教育理論與實踐”欄目,并作為特色欄目,及時將高職理論與實踐研究的最新成果刊發(fā)出來,以指導(dǎo)各高職院校的辦學(xué)實踐。高職院校從師資和科研能力等各個方面跟普通高校相比是存在相距,但在高職教育領(lǐng)域上大有文章可做。
因為高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才,高職院校“雙師型”的教師建制使教師的素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方式、教育理念等方面有獨特的地方,高職教育在高職學(xué)報上完全合適,也增強(qiáng)了高職學(xué)院特色。如果電氣學(xué)院學(xué)報設(shè)置該欄目,將在高職院校中樹立起一面旗子,既能對高職理論的發(fā)展作貢獻(xiàn),又能將作者群和讀者群擴(kuò)大到全國各地,可謂一舉兩得。
2.2發(fā)揮優(yōu)勢,正確定位,文理分開
目前,所有的電力類高職高專學(xué)報,雖然側(cè)重于發(fā)表工科版論文,但事實上均為綜合版,即文、理兼顧。新聞出版總署《關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高校學(xué)報結(jié)構(gòu)的通知》中明確指出:可適當(dāng)發(fā)展高校專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊[1],電力類院校學(xué)報應(yīng)抓住這一機(jī)遇,抓緊策劃,對現(xiàn)有學(xué)報進(jìn)行改造,文理分開,創(chuàng)辦社會科學(xué)版和自然科學(xué)版期刊。根據(jù)本院校學(xué)科的優(yōu)勢,將自科版集中報道強(qiáng)學(xué)科的科研成果和教學(xué)經(jīng)驗。文理分開后更能體現(xiàn)欄目特色同時縮短發(fā)表周期能對重大的吸引眼球的課題研究項目進(jìn)行跟蹤報道這樣不僅及時將相關(guān)研究成果應(yīng)用于實際工作,還能保持讀者對這些課題、對學(xué)報的興趣和熱情。
在近年來的全國高職高專學(xué)報評比中,《安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》、《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報》、《山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報》、《沈陽電力高等專科學(xué)校學(xué)報》等電力類學(xué)報均獲得優(yōu)秀學(xué)報的稱號,充分說明電力類高職高專學(xué)報的整體實力。如果電力類學(xué)報實行文理分開的辦刊模式,將會使社科版的文摘率大大增強(qiáng),自科版的影響因子大大提高,從而使學(xué)報在界限分明的文科學(xué)報和理科學(xué)報評比中均能獲得更好的成績和名次。
2.3圍繞特色征集稿件
電力院校學(xué)報要圍繞特色征集稿件。社科版圍繞高職高專教育觀念改革、體制改革,教學(xué)體系、內(nèi)容改革,電力企業(yè)管理、電力市場板塊;自科版圍繞水利工程、電力工程、能源工程、動力工程技術(shù)板塊;總之,只要充分體現(xiàn)高職高專院校學(xué)科建設(shè)特色,能讓讀者了解所在領(lǐng)域的研究進(jìn)展,關(guān)注科研動態(tài)和研究的焦點,又能提供專業(yè)的知識積累的文章,都屬于學(xué)報征集的主力稿件范圍。2.4建立開放型編委會
編委會是學(xué)報編輯出版工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),對學(xué)報編輯出版工作起指導(dǎo)、監(jiān)督和咨詢作用。編委會的學(xué)術(shù)陣容、學(xué)術(shù)水平與學(xué)報的質(zhì)量息息相關(guān)。
高職院校的學(xué)報編委會成員,大多是學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人,雖然能勝任把握學(xué)報的辦刊宗旨,使學(xué)報沿著正確的軌道發(fā)展的任務(wù);但在學(xué)報的學(xué)術(shù)研究深度和廣度、學(xué)術(shù)發(fā)展視野等方面尚需進(jìn)一步加強(qiáng),尤其是對與生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系的高新技術(shù)發(fā)展動態(tài)把握不夠。根據(jù)高職學(xué)院的特點,應(yīng)考慮增加編委會成員,從其他有關(guān)高校及科研院所和公司企業(yè)聘請知名的中青年學(xué)者和技術(shù)精英,組成陣容強(qiáng)大、學(xué)術(shù)造詣精深、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、緊隨現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)報編委會,在這樣的編委會指導(dǎo)下,學(xué)報的水平會很快提高。
特色是質(zhì)量的體現(xiàn),但特色并不等于質(zhì)量。學(xué)報質(zhì)量的保證需要各方面的努力,其中編輯的責(zé)任重大。
編輯工作的本質(zhì)是選擇,而選擇的核心是前沿性選擇,只有立足于科學(xué)前沿,才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并選擇具有科學(xué)價值的稿件。因此,編輯首先應(yīng)緊跟社會發(fā)展,緊跟科技發(fā)展,了解科學(xué)前沿動態(tài)。編輯既是雜家,也是專家,編輯應(yīng)有一個主要專業(yè)方向,并融會貫通多門學(xué)科。對于高職院校的學(xué)報,學(xué)報依托行業(yè),編輯應(yīng)熟悉本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論,專業(yè)發(fā)展方向,才能保證特色欄目的質(zhì)量。因此,筆者認(rèn)為,高職學(xué)院教師提倡是雙師型的,高職學(xué)報編輯也應(yīng)提倡是雙師型的。編輯是教師,能勝任專業(yè)課程的教學(xué)工作,才能保證論文中基礎(chǔ)理論的正確性。編輯是工程師、經(jīng)濟(jì)師、會計師……,掌握管理新理念和科技新技術(shù),才能從眾多稿件中遴選出具有最新科技含量,對生產(chǎn)實際有指導(dǎo)推廣作用的好稿子。學(xué)報的特色是編輯們賦予的思想和文化內(nèi)涵來體現(xiàn)的[3],學(xué)報上發(fā)表的每篇論文都傾注著編輯的心血。而高素質(zhì)、雙師型、強(qiáng)陣容的編輯隊伍,是建設(shè)具有電氣學(xué)院特色的精品學(xué)報的基本前提。
3結(jié)束語
電力類高職高專院校在發(fā)展,院校學(xué)報也在發(fā)展。根據(jù)“與時俱進(jìn)”的要求,及時調(diào)整學(xué)報發(fā)展的思路,深化學(xué)報改革,突出地區(qū)和專業(yè)特色,提高編輯素質(zhì),促進(jìn)學(xué)報成為全國高職高專學(xué)報的品牌學(xué)報。
[參考文獻(xiàn)]
