引論：我們為您整理了13篇如何培養科研意識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、幾種問題及現象：

每個人都存在著個性差異，不善表現也有所不同。針對學生的特點，大致可分為：

（1） 膽小、拘謹、怕出丑、怕被嘲笑。

（2） 自身表演素質差，自認沒有表演天賦和能力。

（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強烈的被人認定和贊許的渴望，但缺乏舞臺表演的機會和經驗。

（4） 有過失敗的舞臺表演經歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。

二、造成問題的因素；

（1） 家庭因素：良好的家庭環境是培養學生熱愛和善于表現的基礎和土壤。當學生具有一種與文化課學習無關的技能在人前表現時，很多家長認為于學習無關就不屑一顧，或者說“把學習搞好就行，不要浪費時間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務正業了”。一些過激的家長甚至因為這些打罵孩子。這一部分學生漸漸的就會產生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來的表演意識，表演欲望都消滅在萌芽狀態里了。

（2） 學校因素：在教學中我們經常會碰到一些學生因表演出錯的情況，這時有些教師就會讓好的學生來代替而不再給他們再次表演的機會，有的甚至給予批評和嘲弄。讓學生的自信心受到打擊，產生恐懼心理，久而久之學生就不敢表現了。

（3） 自身因素：很多不善自我表現的學生總覺得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演。總覺得自己沒有表演的天賦和能力，恐怕站起來讓別人笑話，凡是跟表演有關的事情都與自己無關，其實他們自己也害怕自己的表現得不到認可。這些學生不善表現自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。

三、培養學生表演能力，增強自信的措施和方法：

通過一些有效的措施和方法，培養學生表演的興趣，增強他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。

1、創設課堂氛圍

為了激發學生的表演欲必須有一個適宜的環境，通過創設合乎教學情境來激發學生的各種感官對他們的心理行為等發生影響。鼓勵他們說，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來。

（1）良好的課堂氛圍能優化學生心境，使學生在課堂上積極主動出色的表現，課堂氛圍的創設十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環境氛圍三個角度來考慮。首先是創設安全、自由的心理氛圍。老師真誠對待學生，充分尊重學生的所表露的想法，理解學生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問你答”的教學方式，以減少學生的緊張心理。老師主動放下架子，與學生之間架設起平等的橋梁，創造出愉悅和諧的情感氛圍。通過調動學生的情感以減少學生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發學生的內在動力，激發學生主動自我表現的欲望。

（2）設法使課堂動起來：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無力的講話，學生無精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學中，學生永遠是被動的參與者，喪失了自我的控制感，主動性和能動性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學中加入適當的競爭讓課堂“動”起來，每個班級都有一部分活躍的同學，不論帶頭發言，還是即興表演，或者適當插科打諢，都會給沉悶的課堂帶來活力，在不知不覺中學生們都會盡量的參與，盡力的自我表現。還可以為學生提供表演的舞臺，利用每節課后十五分鐘安排學生上臺自由表演節目，給學生搭設展示自我的舞臺，有舞蹈和指揮才能的學生可以跳舞和指揮。通過表現，同學們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時也增加了學生的臨場適應和應變能力。

（3）教學策略：盡可能借助多種教學手段，如多媒體技術，讓學生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學中可以穿插適當的課內活動，以進一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態，定會盡力去參與，盡力去表現。

2、心理素質的培養

良好的心理素養是每一個人走向成功的基石。青少年正處在人生發展的十字路口，這個時期生理迅速成熟，而心理的發展卻跟不上生理的發展，盡管邏輯思維發展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現逆反和對抗心理。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立于依賴錯綜復雜的時期。

日常學習生活中無論老師家長在都要注重培養學生良好的心理素養，培養自信心，增強心理承受能力，強化參與意識。

（1）培養自信心：

“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認可與尊重，尤其是學生，他們更渴望得到老師和家長的贊揚與肯定。真誠的贊揚，對于因缺乏自信不善表現的學生來說是非常重要的，仔細發展他們的優點和長處，并且及時的給與贊揚。但贊揚必須真誠的由衷的發自內心，對此我大張旗鼓地鼓勵學生，讓他們放下面子，放大膽子，增強自信，抓住機會，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂才能。但是不經意的一句批評，對他們的自信心，參與意識的打擊也是非常巨大的。反（下轉130頁）（上接166頁）復幾次的打擊，學生們就會象鴕鳥一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來，再也不敢揚起自己的腦袋。經常的幾句贊揚，就像屢屢和煦的春風一樣，溫暖著他們的心靈。通過對學生不斷的鼓勵和贊揚，同學們的自尊心和自信心得到了滿足，消除了恐懼心理，調動了學生的積極性和參與性。

（2）強化承受能力：

如今中職學校在校學生，學習成績較差大多為獨生子女。平日里嬌生慣養唯我獨尊，受到一點小小失敗就感到無法承受，就會產生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長都要積極引導，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學生的信任，讓他們放下包袱敞開心扉與老師溝通。老師要真誠的提出學生容易接受的建議和方法，使他們不再產生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會大大提高。

（3）增強參與意識：

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小學生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學科學探究性教學是引導兒童熱愛科學的有效途徑，小學生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣我就給學生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，同學們各種意見交流、啟發、磨石、碰撞，最后絕大多數同學都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、受電發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始做，同學們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學們自由探究的空間，并且有利于培養學生的逆向思維能力。

二、培養學生類比和推理科學探究方法，培養學生創新技能

在講三年級科學上冊《認識空氣》中，我采用類比和推理的科學探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學們學習了水的性質以后，發揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質？通過同學們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據空間，那么空氣也和水一樣占據空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。同學們的積極性被調動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內，說明空氣占據燒瓶內的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進第一個小眼藥里，說明第一個瓶內空氣占據空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進盛水的水槽內，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛生紙，杯口向下壓入有水的水槽內，再把杯子提出來檢查，衛生紙沒有濕潤，說明杯內有空氣并且占據空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內衛生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉移到玻璃杯里，并且占據空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學們利用六種方法證明占據空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學試驗的樂趣，增強了學生探究興趣和創造興趣，培養了學生的探究意識，培養了學生的創新技能，為以后的試驗教學做好鋪墊。

三、培養學生科學觀察的方法。

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環一環的，還有一個大環，頭離大環較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、、環節、體節，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發現光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發現，蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。

實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進盒內，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到沒有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環境。

實驗2：在桌上攤一張紙，從內到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環，把蚯蚓放到圓環中心，觀察蚯蚓的活動情況。發現蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。

提醒學生不能把一次實驗現象就當作結論，要重復進行實驗才能得出可靠的結論。并進行小組交流匯報，課后組織學生把觀察過蚯蚓放回大自然。

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為提高人才培養質量，增強學生創業就業能力，儲備高素質、專業化、應用型人才，國務院明確提出要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”;并“深化產教融合、校企合作、工學結合，提高人才培養質量”。校企合作人才培養模式改革在全國范圍內已逐步展開，其實踐運用雖初具規模，但依然存在對本科生的校企合作教育認識不深刻、校企合作教育流于形式、與大學生就業脫軌等問題，促成了“招工、就業”兩難的局面。理論界對校企合作的研究主要包括內涵界定、模式分類、運行機制等內容;相關研究存在內容不夠全面、深度不足、缺乏實證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學營銷專業人才培養模式為研究對象，對其移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養模式創新展開深入探討，提出了“雙元互動深度融合”和“校賽深度融合創新”兩種創新人才培養模式;具有一定的理論價值和實踐意義。

二、移動課堂嵌入視角的校企合作模式相關理論

1.移動課堂

以“移動課堂”為關鍵詞，在中國知網上共檢索出98條相關文獻，2010年之后的文獻數約占80%，2013年對移動課堂研究的文獻數量達到25篇。學者們對移動課堂的認識可以分為兩類：其一，移動課堂是指以互聯網技術和網絡資源為依托，將移動終端運用到教學中，為學生提供智能化學習環境的移動學習平臺;其二，移動課堂是利用教育基地、企業實踐平臺等社會資源，置換教學場所場景，加強教與學的互動性與靈活性，強化教學過程中的實踐性、交往性和反思性的“理論與實踐結合”的教學模式。本文研究的“移動課堂”屬于后者。

2.校企合作模式

以“校企合作模式”為關鍵詞在中國知網數據庫中檢索，共有4574篇文獻，自2006年開始各年份相關文獻數量顯著增多，2013年達到1019篇。已有的研究呈現出以下特點：對研究教育型大學校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問卷數據分析;研究內容泛而不深，包括：總結評析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現狀和問題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學為研究對象，采用案例分析、問卷調查、實踐訪談法等多元化研究方法，基于詳實的一手數據，對“移動課堂嵌入式”校企合作人才培養模式的研究具有創新價值。

3.移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創新人才培養模式

同時以“校企合作模式”、“移動課堂”為關鍵詞在數據庫中檢索，檢索到的文獻數為零。本研究所定義的“移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創新人才培養模式”實際上是指學校與企業協同教學、深度合作的產學融合的教學模式。其形式有兩種：第一，將企業資源作為“移動課堂”引入常規教學，讓企業家、優秀高管人員走進課堂開展經驗教學，與學生分享企業實際面臨的問題、分析問題的思維方式、解決問題的方法技巧，即“企業走進來”模式。第二，學校與企業共建實踐教學基地，提供實習實踐崗位，形成虛擬課堂，讓學生走出校園，走進企業，實現理論與實踐對接，發現理論在實際運用中存在的問題，并及時解決問題，以提高學生動手能力和工作勝任能力，即“學生走出去”模式。

三、案例研究：某211大學移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養模式創新

1.某211大學校企合作營銷人才培養模式

目前，某211大學營銷專業校企合作模式以“人才培養基地建設”為主，以企業主辦、學校承辦“營銷策劃賽”為輔，通過為學生提供認知實習、畢業實習平臺以及參與營銷策劃大賽實戰機會，鍛煉學生專業知識應用能力和實踐創新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學基地、沃爾瑪百貨有限公司實習基地、武漢蒙牛乳業有限公司人才聯合培養基地、承辦湖北省周黑鴨校園營銷策劃大賽等。

2.數據搜集

本研究數據來源包括：①訪談數據;基于某211大學市場營銷專業12級、13級兩屆學生參加沃爾瑪暑期實習的機會，對學生進行隨機訪談;搜集沃爾瑪管理層對營銷專業學生實習表現的評估反饋等資料。②就市場營銷專業校企合作問題，面向武漢某211大學營銷專業本科生發放問卷，了解學生對該專業校企合作工作的認知傾向和滿意度，本次調查共發放問卷260份，回收問卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問卷166份。

3.移動課堂嵌入視角的營銷專業校企合作人才培養模式創新及成果

某211大學自2012年開始創新性地從移動課堂嵌入視角切入，進行校企合作營銷人才培養模式創新實踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動課堂”實踐教學合作模式，即“雙元互動深度融合”模式和“校賽深度融合創新”模式。

（1）營銷人才培養模式創新目標。營銷人才培養模式創新的目標包括三個層次，其最核心的目標是培育學生專業知識、實踐創新能力和職業素養;其次是提高營銷專業教學能力和質量;最后樹立“產教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對其他高校、專業人才培養模式創新的示范效應。

（2）營銷人才培養模式創新的動力。某211大學營銷人才培養模式創新的動力包括兩方面：其一，因營銷專業對學生能力、就業率、就業質量的高要求及專業自身建設和成長需要而產生的“拉力”。其二，社會發展、企業用工對創新實踐人才的需要，和學校教學水平提升對專業建設的考核等因素，產生對營銷專業積極實踐人才培養模式創新的“推力”。

（3）人才培養模式階段性創新成果

第一，“雙元互動深度融合”模式。“雙元互動深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業。該模式的起點為校企雙方達成合作協議，由營銷專業教師團隊和企業高管人員組成專業教研團隊，共同制定教學目標與計劃安排。學校以企業對人才的需求特征為導向，有目的地進行常規式理論教學，并適時邀請其高管人員進校與學生交流。學生進入企業實習之前，由企業管理團隊進校開展校園宣講活動，提出崗位要求，學生自愿提交實習申請表;隨后企業組織面試團隊對學生進行專業測試，結合其興趣愛好、實際能力以及企業自身的崗位需求特征篩選合適的學生，并分配實習崗位。實習結束后，由企業提供對學生實習情況的反饋表，作為營銷專業教學體系改革的參照依據。該創新人才培養模式已經在與沃爾瑪的合作中得以實踐，實習反饋結果如表1所示。

表1 沃爾瑪實習結果反饋

素質

知識

能力

工作態度

責任心

可靠性

專業知識

合作性

顧客服務

判斷力

市場

需求

積極主動

嚴格遵守公司程序和政策

認同公司文化、準時出勤

勝任本職工作的知識和技能

良好的溝通能力和合作精神

具有強烈的服務意識

處理事情有主次之分

12屆實習反饋

積極主動（46.67%）

遵守章程和規定（93.33%）

認同公司文化（26.67%）

缺勤（6.67%）

加強專業技能（26.67%）

溝通能力良好（26.67%）缺乏團隊精神（20%）

提升顧客服務能力（53.33%）

減少個人例外（46.67%）

13屆實習反饋

積極主動

（65%）

遵守公司規定（90%）

認同公司文化（45%）缺勤（0）

加強技能、產品知識學習（20%）

提高溝通技巧（55%）缺乏團隊精神（15%）

顧客服務意識較強（65%）

減少個人例外（25%）

注：表中數據為訪談資料中對學生實習評價相關詞語出現的頻數與實人數的比率;12屆實人數15人，13屆實人數20人。

第二，“校賽深度融合創新”模式。在“校賽深度融合創新”模式中，企業結合其面臨的現實問題主辦校園營銷策劃大賽，校方通過市場營銷協會等學生組織承辦，學生自行組隊參賽。該模式屬于一種分散式移動課堂。以湖北省周黑鴨校園營銷策劃賽為例，比賽周期持續約3個月，分為校賽和省賽兩個階段。參賽團隊需根據周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營銷，在導師的指導下，展開市場調研、數據分析、創意搜集，并完成文案策劃與報告撰寫，最后參與現場答辯。整個賽事的評審團由周黑鴨高管人員和武漢高校營銷專業的專家和教授共同組成。該培養模式下，某211大學市場營銷專業學生的專業知識運用能力與創新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營銷策劃大賽中取得省級決賽一等獎第一名的優異成績，較2013年獲得第二名的成績有所突破。

綜上所述，在人才市場供需失衡、政府“產學深度融合”的政策引導下，校企雙方走向人才培養戰略聯盟是緩解學生就業與企業招工雙重壓力的必經之路。某211大學營銷專業在教學改革中，率先實踐了“移動課堂嵌入視角的人才培養模式”創新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學改革探索過程中，應進一步探索校企之間全過程、深層次合作，提高企業的參與度，促使其為學生的成長提供更多機會與資源;同時，提高移動課堂教學模式下，學生的積極性和參與度，使更多學生在專業知識、創新實踐能力和職業素養方面快速成長。

參考文獻

[1]劉麗君，熊才平，林利.利用手機短信互動平臺實現移動教學實驗研究[J].現代遠距離教育，201（3）：68-72

[2]王有煒.《基本原理概論》課“移動課堂”教學模式實踐探索[J].安徽科技學院學報，2012（2）：80-83

篇4

作者簡介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學院數學系幾何教研室主任，副教授，碩士。

一、培養學生的創新能力，科研能力的重要性

1.21世紀高等教育的新理念

21世紀高等教育新理念的創新理念中指出，創造能力將決定一個國家和民族在國際競爭和世界總格局中的地位。高校作為培養高層次人才最主要的場所，必將成為技術創新系統和知識運用系統的主力軍。知識經濟的內在核心因素就是創新，知識創新是基礎，創新人才是關鍵。高校要組織開展開放性、超前性、綜合性的知識創新，是大學開展科技創新活動的基本使命。高校既要加強對學生創新意識的培養，又要加強大學生的創新能力培養，在高校營造一個全新的創新氛圍。

2.高科技社會對五類數學人才的需求

高科技時代充滿著激烈地競爭，但歸根到底是人才的競爭。由于各種科學技術的核心往往是數學，交叉學科的核心也往往是數學。數學學科專業發展戰略研究報告中，課題組把社會需求的數學人才分為專職數學研究人員、交叉學科研究人員、高等教育數學教師、應用型數學人才、基礎教育數學教師五類。這五類人才他們是理論數學的研究人員，應用數學的研究人員，交叉學科和其他相關學科的研究人員，高校教師和基礎教育和中等職業教育的數學教師。對于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎教育和中等職業教育的數學教師作為培養未來社會的創新型人才，他們必須是具有創新素質的教師隊伍。所以高科技社會對五類數學人才的要求必須具有較寬視野和較強的創新能力和科研能力。

3.目前高等院校數學課堂中存在的問題

北京師范大學發展心理研究所趙繼源等經過調查高師院校數學課堂教學，普遍存在如下現象：（1）大學生在數學課堂上缺乏自我表現的欲望。一般認為，具有創造力的青少年往往敢于標新立異，敢想，敢說，敢做，不畏懼權威，而我們大學課堂里的學生卻極少發表自己個人看法，不敢表現自己；（2）大多數數學教師采用講解法授課，學生只能被動地接受，思維的時間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識的傳授，而忽視學生創造力；（3）當前數學課堂學習普遍缺少廣泛深入的互動和獨立探究問題的過程，這樣不利于調動學生的積極性和主動性，不利于激發他們的想像力和創造力。

二、創新意識，創新思維，創新能力，科研能力

培養大學生的創新意識，讓學生真正理解“創”與“新”的有機聯系，即“創”是對尚沒有出現的事物，在沒有現成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來，發現并向世界推廣這個新事物；“新"就是相對于已出現的事物而言，這個即將要發現的事物從本質、形狀、特征都是不曾有過的，或是對已出現事物加深認識，發現其尚未被人們發現的特質，使人們對它的認識不斷得到提高與深化，也可以對現有的事物發展做出科學而有說服力的預期判斷。或者找出一條發現發展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時，“創新"也包含對前人的知識和已發現事物進行新的分析歸納和總結。

創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會用數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。

創新意識與創造性思維不同，創新意識是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識的必然結果，二者之間具有密不可分的聯系。創新意識是創造人才所必須具備的。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點。

創新型人才的培養需要付出艱苦的勞動。它至少要求：首先，要培養學生的創新意識，養成推崇創新、不斷開拓進取、勇于沖破傳統觀念和科學權威的理論體系、以創新為榮的思想觀念；其次，要培養學生的創造性思維能力，培養其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創新能力的基礎；再次，培養大學生的創造性能力、勇于和善于提出問題和分析問題所應具備的淵博知識、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓領域的能力以及掌握必要的再學習的方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一知識領域；第四，培養學生健全的人格，具備獻身科學的自覺性和堅定性。

創新型人才的培養是一項要求高、難度大的復雜工程。但只要我們找準立足點和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學生的科研能力正是這樣的立足點、突破口和有效載體。因為稍加分析就會發現，上述創新型人才的培養要求正是一個素質優良的科學研究工作者的起碼要求。科研工作就其實質來說，就是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。一個人如果沒有對科學的奉獻精神和強烈的創新意識，就不可能敏銳地發現和提出新的問題，更談不上去分析和解決問題，其創造性思維能力和創造能力也就更無可論及；反過來，即使具備了獻身精神和創新意識，但缺乏創造性的思維能力創新能力，不能深入地分析和解決問題，也只能是空有滿腔熱情，心有余而力不足。

三、培養學生的創新意識和科研能力在數學教學中應強化幾個觀念

1.注意學生的非智力因素的教育

未來社會需要的是創造性人才，而不是只會讀死書的書呆子。創造性人才必須具備兩方面的素質：一是創造性能力，二是創造性人格。創造性人才的發展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。科學家經過研究發現，一個人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養適應未來多元化社會需要的人才，在對學生進行素質教育過程中要注重對學生的非智力因素的教育。使學生在逆境面前，形成良好的思維反應方式，增強學生的意志力和擺脫困境的能力，使學生擁有堅強，樂觀，積極進取的優秀品質，從而提高未來創業的成功率。

2.學生的基礎知識是培養創新意識和科研能力的基礎

必須明確，在提高大學生創新意識和科研能力的過程中，要避免那種片面強調科研能力而忽視學生基本知識學習的傾向。扎實而深厚的專業理論知識是進行創新的基礎和前提。只有掌握廣博深厚的專業理論知識。才有利于其創新能力的培養與發展。數學專業基礎課（數學分析，高等代數，解析幾何）的教師不僅要加強基礎課的教學還要加強數學基礎課中習題課的教學。一堂精心設計的習題課能從中培養學生的解決問題的能力和創新意識。所以，教師在課堂教學中在有目的、有意識地培養學生的創新意識和科研能力的同時，又要切實抓好專業理論知識的教學。

3.數學教學中注意發展學生個性的問題

數學研究和創新當然需要討論和交流，需要團隊精神和集體的力量。但是與其他學科的研究有所不同的一個特點是，數學創新更多的是個人勞動的成果。牛頓從對力學的研究中創立了微積分，萊布尼茨從對幾何的研究中創立了微積分，他們之間并沒有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創立了非歐幾何，他們之間也沒有合作。

各校數學學科專業的學生中往往會出現一兩個特殊學生，他們不僅對數學有濃厚的興趣，有較好的基礎，而且對數學有比較深刻的理解，有一定的數學天賦。在數學教學中注意發現這樣的學生，特別指導這樣的學生，發展這些學生的個性和數學優勢，促使他們迅速成才。

4.開設專門的創新課程，培養大學生的科研方法

高等學校要根據創新人才的需要和學生創新意識，創新思維和科研能力與技能提高的需求，要開設一系列專門課程，這些課程有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結構；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地布置一些綜合性大作業或小論文題目，對學生進行科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。這樣，廣大學生經過科研創新實踐的磨煉，科研創新的能力和水平才能有顯著的提高。

參考文獻：

〔1〕楊寅平.確立21世紀高等教育新理念〔J〕.國家高級教育行政學院學報，2001，（4）.

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1.要樹立和增強從事科研的意識和自覺性。多年來，我們發現不少教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕新的改革浪潮會給自己帶來難以想象的變化，因而對改革不滿產生內心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實在國外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每個時期都有每個時期的特點，國家在翻天腹地的變化，社會也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學校要發展離不開新鮮的血液。因此我們必須使教師轉變觀念，從而樹立全新意識。這就是：順應改革浪潮。從事教育科研、培養學生科研是每一位教師份內的工作。僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

2.提高教師自身的科研能力學生的科研活動離不開教師的指導和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學生科研活動的開展和科研水平的提高。教師應該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學生就難點課題中的關鍵技術進行深入探討，及時總結經驗，從而培養自己和學生形成一種良好的科研素質。

3.加強教師培養學生的能力

①加強教師語言表達能力，搭好師生橋梁。教師的語言表達能力直接關系學生對科研理解的多少，因此增強教師的語言表達能力就是我們工作中的重點，開展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會，讓教師在培訓學生之前先做好試預講，教案，請專家審核，教師之間多進行溝通，鍛煉能言善道的本領。

②引導學生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導學生正確選擇科研課題、 開展研究、及撰寫立項申請書以及研究報告。分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確課題的研究背景和目標。

而選題主要是確定科研目標和主攻方向，是做好研究的基礎。從科研項目中選題，可以加強學生的創新能力培養，教會學生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創新思維，勤于實踐，開發其創造潛能。指導學生課題選題不出錯，目標設得合理，認真做，必然有收獲。在教師指導下，完成項目設計、數據處理、結果論證等工作。因此，教師應該根據學生的實際情況開展教育和培養方案，使學生感到教師所授內容切合實際，與自己密切相關，是關心自己的成長和進步。

③培養學生科學的思維方式，運用科學的研究方法。受過嚴格科研訓練的人，可以很快地接手本行業任何問題，甚至很快地進入另一個行業。因為他們知道如何分析問題、抓住關鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實施方案、檢測效果并及時糾正錯誤、總結經驗并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項目。

二、學生如何提高科研能力

導師的幫助是學生提高的一個過程，自身素質的提高才是提高學生科研能力的根本，只有學生自身擁有了良好的素質，豐富的知識，創造性的思維這些科研的基本條件才能使學生真正的步入科學研究的大門。

1.首先做到嚴以律己、追求上進、樹立正確的科學態度

每個學生都需要在科研過程中樹立正確的科學態度，科學態度無形的貫穿于科研工作始終。只有樹立起正確的科學態度，科研工作才能進展順利，才能事半功倍。那么什么是科學態度？應該樹立一種什么樣的科學態度？科學態度包含以下幾個方面。首先，學生在科研過程中需要善于發現問題，提出問題，并積極去尋求答案解決問題；第二，實事求是，科研過程中，需要尊重實驗數據和結果，不能隨意篡改數據；第三，注重實踐性，任何科研工作都不能脫離實際，離開了實踐，科研就毫無意義了；第四，具有創新精神，在科研中需要不停的創新，這是科學的生命和靈魂。學生在科研過程中就需要樹立起包含以上幾個方面的科學態度。

除此之外，學生還應嚴格要求自己，具備良好科研精神，銳意創新，艱苦奮斗的精神。

2. 對科研，要有一定的‘判斷力’

不但要會做，還要能對同行的工作進行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰’的習慣，不能對文獻、對老師、對權威的意見全盤接收。這一點是我們的教育理念中嚴重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。

3.對科研，要有‘學術眼光’

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在高校的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。如何提高專業任選課的教學質量，同時讓學生能夠在教學過程中得到切實的收獲，是高校教育教學改革的重要內容之一。結合大學本科教學中對于學生科研意識培養、本科畢業論文寫作的選題和論文寫作方法訓練等培養目的，本文嘗試在外交學專業任選課的教學過程中探索貫穿科研意識培養的各種途徑，以期建立一種能提高學生科研意識的切實可行的專業任選課教學模式和培養策略。

一、培養科研意識的必要性分析

在外交學專業的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。那么，什么是專業任選課？專業任選課程是根據學分制培養目標要求，為學生開設的專業選修課程，旨在促進學生在課程中的選擇性，擴大學生的知識范圍，提高學生的智能結構。專業任選課一般是在本科二年級及以上年級開設，區別于公共課和必修課。以筆者所在的專業為例，目前外交學專業本科生所學課程類別包括公共基礎課程、通識課程、專業課程和實踐教學環節四個方面。其中，專業課程包括專業必修課程、專業限選課程和專業任選課程三個部分。

這里有必要區分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey　course，service　course，introductory　course，capstone　course，general　educational　course，principles　course，majors　&　non-majors　course，seminar　course。結合筆者所在的外交學專業具體情況，筆者認為專業任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey　course）和研討型課程（seminar　course）的性質。

那么，在任選課中貫穿科研意識的培養有什么樣的益處呢？是不是所有的專業任選課都適合進行科研意識培養的訓練？這樣的意識培養的訓練能否讓學生得到真正的進步，這些都是值得認真思考的問題。

在眾多專業選修課中，既有一定實踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對學生進行科研意識培養的，因為純學術訓練，是研究生階段的主要培養任務，在本科階段比較難操作。正是理論性和實踐性兼具的課程，學生才有一定興趣去涉入。在實踐部分的帶動下，開始進入理論研究的領域，讓學生既不會太感枯燥，同時也能開始得到學術能力的訓練。所以，在整個課程總量中并不占多數的專業任選課就可以進行這方面的有計劃的訓練和嘗試。

以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例。該課程是一門典型的跨學科課程，同時涉及新聞學和政治學的部分領域。該課程主要講授西方媒體和國際關系之間的互動關系，通過對相互間關系的分析，使學生對西方媒體的運作狀況有所了解。同時，對于國際關系領域中的媒體相關控制和有效利用，也要把握相關規律性的知識。該課程的教學目標在于，通過教學使學生了解媒體作為一種社會權力的政治功能，了解影響媒體政治報道包括國際新聞報道的諸因素，了解政府和媒體的關系，了解國際新聞報道和流動的現狀，深入討論中國的國際形象和國際傳播等問題。

二、教師應積極主動，大膽革新

任課教師應樹立培養科學研究精神的教學理念，通過精心設計教學內容、注重介紹本學科發展歷史、靈活選擇應用互動式教學模式等課堂教學改革，使專業任選課堂成為教師與學生學習知識、交流思想、啟迪智慧的互動平臺。

在相關任選課的課堂教學中，如何分析和評價探索解決問題的方法是課堂教學的最重要組成部分，這是因為方法論的普遍運用可以幫助學生將探索過程本身的特性應用到其他的領域。在這個過程中，教師將擔負更積極的作用，向學生提出引導性的問題，去幫助學生提煉他們在探索、研究過程中的觀點和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問題的經驗積累，并在此基礎上形成探索能力。

這里涉及到對于課堂教學怎么認識的問題。在本科二年級及以上年級的層次，教學不能簡單停留在灌輸知識的階段，同時，專業任選課也不是單純的技能培訓課，更應該視具體課程的特點展開多種教學方法的嘗試，總的目標就是充分調動學生的主動性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時，能讓學生的研究潛質得到充分挖掘和發揮。如果在這個階段錯過了研究潛質的發掘，就要等到研究生階段再進行。對于并不準備進入研究生階段學習的學生，這種意識的缺乏不吝是一種損失。因為，研究意識的培養，研究潛質的開發，對于畢業之后一生的工作和生活都是大有裨益的。

任課教師應鼓勵學生充分運用在課堂上領悟到的科學精神和創新精神，多參加學校和社會上組織的各種學術性和公益性的活動。同時，能對學生在畢業階段撰寫出高質量的畢業論文提供一些理論和方法的積累和促進。現如今經常聽到本科生的論文指導教師對于學生論文質量的抱怨，追溯原因，不外是態度不端正，專業基礎不扎實，研究能力不足等方面的問題。如果能夠在撰寫畢業論文前的幾個學期做一些關于科研意識培養的工作，相信畢業生畢業論文的質量整體上一定會大有提升。

教師應積極主動地接納新觀念，大膽革新，以促進自身教育觀念的轉變。在具體教學過程中，從教學中發現可研究性的課題，是提高教學績效、培養學生研究意識的一個有效途徑。如何發現，這需要師生雙方的努力。在教學過程中，尤其在具有研討性質的專業任選課中，除了課堂上正常的就教學內容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問答時間，這是能夠讓師生雙方都能有所進一步交流并相互促進的重要階段。

高等教育階段和中學教育階段在教學方法上存在比較大的區別。后現代課程觀認為，課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導者、協調者的身份出現（程紅玉，2006）。師生間應該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學生學習的主體性，促進學生的自主學習。在教學過程中，教師要注意革新教學方法。

經過一個學期的系統而漸進的研究訓練，讓學生養成平等、誠實的態度，批判的意識，獨立的精神，以及相應的團隊協作能力和實踐習慣。這些特點，都是需要普通大學生在接受大學教育的過程中不斷養成并具備的。

三、師生應轉變觀念，科學認識研究性學習

轉變學習方式，倡導研究性學習，使學生在研究性學習活動中體驗探究的樂趣，獲得個性解放，已成為我國高等教育改革的一個重要趨勢和中立點（張典兵，2011）。在專業任選課中探尋科研意識培養策略也是基于這樣的初衷。

如何認識研究性學習？研究性學習是一種學習類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey　course。在研究性學習中，學生需要有效地把研究精神和研究方法結合進去。這一點的有效進行，對研究學生的研究意識會收到較好的效果。

同時，也可以在學生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運作不能流于形式，需要在教師的指導下有序開展研究工作，包括通過腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進展的交流等等工作。除了教師和學生之間的互動，我們還應強調學生和學生之間的互動。生生間的互動，是建立在共同研究興趣的基礎之上，適當的探討和相互激勵更能起到相互促進的作用。同樣，以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例，在一學期的教學中，任課教師堅持讓學生在相對集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個學期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結束時，各研究小組的論文也已基本完成，少數小組的論文甚至達到了公開發表的水平。

在小組討論中，學生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動、生生的互動，都在一定程度上能讓學生參與到小型的團隊協作中，這樣也能讓學生在團隊協作的過程中逐步領會到團隊協作的精髓，同時，對參加工作后的協作能力也是一個很好的奠基。師生、生生之間有效的互動，有助于發展學生評價、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養學生發散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。

在研究性學習中，應學會發現問題和學會研究方法是相對比較重要的部分。研究性學習，既要在不斷的閱讀和討論中領會研究方法，同時，也要學會在不斷的學習過程中去發現問題。發現問題本身也是科學研究中的一個重要組成部分，這是一個合格的科學研究者不可或缺的一種能力。

最后，對于專業任選課中對學生科研意識的培養，從學校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設方面，加強實驗室建設、加強在資金方面的傾斜投入力度，具體表現在幫助學生學習和利用網絡資源的網絡平臺建設、數據庫引進與建設、各種網絡資源的整合等。其次，對于像擁有含有外交學專業一類兼具理論性和實踐性的專業的高校，應多舉辦一些大型研討會、定期邀請著名學者進行學術講座、在師生間舉行一些科研競賽等活動，以在整個校園內營造學術研究的氛圍。最后，就是教育評價體系的完善。這項工作的完成肯定不是一日之功，需要結合整體教育目標和各校實際，具體而務實地開展。包括如何看待師生科研之風，如何看待學生研究能力的提高，如何考量教師在指導學生科研的工作中的付出等等方面。

參考文獻：

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研究型醫院；專業型學位研究生；科研型學位研究生；科研型實驗室

隨著時代的發展及現代醫學模式的轉換，醫療界對于單一型臨床醫學人才的需求逐漸趨于飽和，而對臨床、科研、教學三位一體的復合型人才卻求賢若渴。醫學實驗室是醫學高等院校培養臨床、科研一體化人才的重要基地。而對于有條件的科室來說，以科室或學科為依托而設置的具有獨立研究方向的專業實驗室，更是著重培養專業方向研究生科研實踐能力與創新能力的重要場所。河南中醫學院第一附屬醫院脾胃肝膽科是國家中醫管理局“十一五”肝膽病重點專科、重點學科、國家臨床（中醫）重點專科建設單位。科室承擔著培養博士研究生、臨床型、科學型碩士研究生等不同層次不同類型人才任務。針對這種情況，脾胃肝膽科于2013年成立重點學科肝病實驗室，搭建起適用于研究生科研培養工作的平臺。實驗室是醫院科技創新體系中的基本要素，醫學的科技創新很大程度上來源于實驗室的現代化建設和科學管理。現代醫學所涉及實驗技術種類繁多，范圍廣泛，對于三年制研究生來說，除去必要的臨床輪轉和課堂教學，剩余時間有限，針對該特點，實驗室對研究生科研實習帶教提出新的要求并設計實施，以在有限的時間內將研究生培養成臨床、科研一體化的復合型人才為目標，現將經驗總結如下：

1因材施教做好崗前考察

目前醫學類的研究生分為學術型和專業型兩類，學術型研究生要以學術研究為導向，要求研究生三年期間，一年學習理論知識，一年進行臨床實踐，一年進行基礎研究；專業型研究生以專業實踐為導向，半年學習理論知識，剩余時間在臨床進行實踐。學術型研究生的培養時間較為合理，科研能力和臨床操作均得到很大的提高，而專業型研究生大部分時間均在臨床實踐，比較側重于臨床能力的培養，科研能力相對薄弱。而科研工作與臨床經驗是相輔相成、密不可分的，臨床醫生具備一定的科研思維有利于發現一些潛在的臨床問題，從而進行有目的的科學研究，將科研成果反饋給臨床，指導臨床診療。專業型研究生在不影響臨床能力培養的前提下，若能掌握一些常用的科研方法，將科研和臨床實踐結合起來，拓寬知識面，對自身素質的提高、所在醫院的發展乃至我國醫療界的進步具有極大的促進作用。為了解不同研究生的科研實驗能力，研究生在進入實驗室后先進行理論考試，找出每一名研究生在科研實驗中的薄弱環節，將其分為兩組。對于理論知識較扎實、實踐操作能力較弱的一組，重點講授實踐操作流程及新理論的擴展；對于實踐操作能力較強、理論知識相對欠缺的一組，重點講授理論知識，將理論知識與實踐操作相結合。

2重視理論強化崗前培訓

充分且全面的崗前培訓是研究生快速適應工作環境、較好地融入實驗室的重要保證，因此，對進入實驗室的所有研究生進行理論知識與實踐操作的講授，并針對每個人的具體知識掌握情況進行因材施教，是十分必要和重要的。崗前培訓內容主要包括：實驗室規章制度、工作流程、開展的檢測項目、檢測方法及原理。

2.1實驗室規章制度與工作流程

實驗室規章制度與工作流程的培訓工作主要用于規范研究生的實驗工作、保障實驗人員自身的安全及確保儀器的規范使用，使研究生初步了解和熟悉實驗室的日常工作內容，明確實驗室工作的目的和方向，為后續的培訓工作打下良好基礎。

2.2實驗室開展的檢測項目、檢測方法及原理

目前用于科研及臨床中的大部分檢測設備已實現了半自動化或全自動化，如全自動生化分析儀、酶標儀、流式細胞儀等，實驗過程中對各種儀器設備的依賴性也越來越強。研究生在進入實驗操作之前，實驗室管理人員先對其進行相關基本儀器操作流程的講解，包括離心機、移液器、洗板機、酶標儀等常用設備的日常使用維護和保養，儀器參數的設定及自我安全保護等。帶教期間應反復示教基本操作，盡量讓每一名研究生都有機會動手操作，研究生進行實踐訓練時，應仔細觀察其操作流程，及時糾正一些錯誤的操作方式，經過反復強化訓練，研究生的實驗操作技能得到了很大的提高。在研究生掌握正確的操作流程后，可向他們傳授一些帶教老師所總結的經驗向其傳授一些操作技巧，提高效率和實驗質量。另外，告知研究生實驗結果的準確與否與儀器操作是否規范、實驗操作人員的素質、工作態度息息相關。對一些較難掌握的儀器操作及實驗流程采用錄制教學的方式，把規范的儀器操作方式及實驗流程錄制后發放給研究生，讓其閑暇時間反復觀看，提高研究生的儀器操作水準及實驗技能。對于研究生在實驗過程中所遇到的一些常見問題、簡單問題，采用啟發式的回答方法，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力；而對于一些較難回答的難題，帶教老師應與研究生一起討論，或向更高級別、經驗更豐富的實驗師請教，共同商量解決辦法，找出緣由。

3增科研意識培養科研能力

鼓勵研究生參加相關的學術講座，使研究生及時了解所學領域的學術研究前沿，開闊視域，增強科研意識，拓展科研思路，培養科研能力。科研能力是一項綜合能力，包括查閱文獻、評價文獻的能力、實驗設計能力、操作能力、數據的統計處理能力、論文的撰寫能力等[1]。實驗室圍繞這些方面，對一些相關能力的培養做定期的培訓，內容囊括了如何進行中外文獻的檢索、如何篩選有價值的參考文獻，如何進行課題設計、如何開展科學研究、如何統計數據，如何撰寫水平高的科研論文等。同時鼓勵研究生在真正進行課題實驗之前進行相關實驗咨詢，包括如何設置正常陽性對照組和陰性對照組，如何隨機，采集樣本后如何處理并完好保存，據目前現有的儀器設備選購怎樣的試劑和耗材以及試劑的保存使用等，指導研究生做出科學的實驗設計，制定科學的實驗流程，備齊合適的實驗器具。

4培養創新能力加強團隊意識

“培養研究生的創新能力，提高研究生的培養質量”是醫院研究生教育工作的重要任務之一。實驗室帶教老師應善于發現研究生科學實驗過程中的創新點，及時給予肯定和鼓勵，使其樹立自信心，激發他們的創新動機。調動研究生的主觀能動性，鼓勵他們發現問題后及時提出問題，并引導他們獨創性地去解決問題。創新能力的培養需要完善自己的知識儲備，積累科研知識。為增強研究生的知識儲備，實驗室定期安排科研知識培訓，除此還聘請外院科研專家給研究生做新技術指導，使研究生掌握本領域知識結構及新技術的延伸。在科研知識培訓或新技術指導之后，研究生應做一次學習匯報，其做學習匯報也是總結知識、思考創新的一個過程。科研實踐經歷的不斷積累是創新的根源，任何沒有實踐作為基礎的“創新”最后只能成為空中樓閣。目前醫院設立有研究生科研課題基金項目，實驗室帶教老師應多鼓勵研究生參報，在課題設計、實驗技術方面給予指導意見。參報過程也是研究生獨立思考的過程，在這一過程中他們不斷汲取新知識、探索新方法，拓展自己的知識結構，使得科研創新思維也得到了很大的激發。科研是團隊性很強的一項工作，目前臨床所遇到的醫學難題，不是單一一個學科就能處理的，而一個人的知識面更是有限，從課題設計到課題結束的整個過程不可能純粹由一個人來完成，這就需要多個學科的相互學習、相互交流、相互合作。因此，加強研究生的團隊意識，增強其善于與其他同學交流合作的能力尤為重要，這不僅有利于醫學研究生突破科研瓶頸，也有利于其創新能力的提高，實驗室是一個相對開放的平臺，不同學術背景、不同研究方向的醫生和研究生均可以在這里從事課題研究，研究生可利用這個平臺鍛煉自身的交際能力，學會相互交流合作，探討問題，分享彼此的資源和研究成果，從而加強團隊意識。在醫學高等教育不斷發展的今天，隨著教學層次的不斷提高，研究生科研能力的培養已是研究型醫院科研、教學工作的重要組成部分，實驗室教學有助于培養研究生的科研、創新能力，提升研究生的培養質量，這也是研究型醫院繼續教育和研究生教育工作的重要任務之一[2]，借助于實驗室平臺對研究生科研能力進行培養是國內大多數研究型醫院所采取的方法，我科研究生的科研課題均在肝病實驗室進行，我們有責任對研究生科研能力的培養做出最大努力，高水平的實驗室是培養科研創新人才的主要陣地[3]，我們的設施仍需不斷完善，帶教老師仍需繼續學習、自我提高，將把培養研究生科研能力、提高研究生培養質量作為我們工作的核心目標。

作者：劉鳴昊 張麗慧 單位：河南中醫學院第一附屬醫院脾胃肝膽科

參考文獻

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近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

篇9

我們有幸參加了2014年第七屆全國大學生創新創業年會論文匯報，獲益匪淺。回顧本科生階段參與的大學生科研歷程，通過與年會與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發揚優點，認識不足，也深刻地認識到大學生科研對于創新人才的培養的重要性，以此總結成文。深感我們都愿意去當一只默默無聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學生創新的火種遍布于醫學生學習的每一個角落，我們都需要有多一份關注，積極參與臨床前階段的基礎科研實踐，插上創新的翅膀，為將來臨床階段的學習打下堅實的基礎。科研訓練以往只是在研究生教育的層次上實施。近年來，在培養研究型或教學研究型人才的實踐中，對本科生實施科研訓練已被一些大學所重視。本科生的科研訓練被普遍認同為有效的創新人才培養途徑。但是由于教育資源的限制，要對本科生進行大規模的科研培訓目前尚有許多困難。如果能利用學校的科研力量和條件，讓本科生在導師的指導下參與科研項目和各種科研活動，接受科研訓練和創新能力培養，相信會成為一種新型創新型人才培養的模式[1]。但是臨床醫學生課業負擔重，課余時間少，導致現今大學本科生教育普遍對科研訓練不夠重視的現象，而一旦進入臨床見習和實習階段，想要更多地接觸基礎科研的難度將進一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個重要的研究方向，而這也將對臨床醫學生往后的臨床階段的學習產生重要的影響。通過調查分析，我們提出以下幾項臨床前本科生所需要關注的問題，并進行了分析和探討。我們根據現階段臨床醫學專業七年制的學生科研狀況進行調查分析，發現臨床前階段醫學生普遍對基礎科研的重要性認識不夠，并且由于沒有接受系統的科研指導，普遍反映自身科研素質和創新意識匱乏，對科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時間投入還需要進一步增加，可見現今的臨床前醫學生科研教育還需要更多的關注和改善。

一、臨床前階段醫學生科研訓練現狀

國內許多高校提出努力建設國際一流大學的目標并把學校定位成研究型大學后，已經充分認識到了科研的重要性。最早哈爾濱工業大學和上海交通大學等高校首先在專業的教學計劃中增設了創新學分，比如學科競賽、學術論文撰寫以及科研開發等方面均設有相應學分。而此后清華大學也根據“綜合型，研究型，開放型”的辦學模式，提出了一種學習和研究相互結合的“研究型”教學模式。當前已有越來越多的高等醫學院校在人才培養方式和手段上不斷地改革和發展，努力將科研引入本科生的教學，得以使學生受到科研訓練，以后更好地服務于臨床。

通過調查，我們可以思考如何去激發臨床前醫學生的科研意識，如何促進學生更加普遍地參與科研活動，從而引領更多的學生主動參加科研活動，提高學生的科研水平和創新能力。

挑戰杯、大學生創新創業訓練項目計劃等科研活動已經成為大學生創新教育的重要平臺，對提升大學生創新意識，培養創新能力起到了不可忽視的作用，而通過對臨床前階段醫學生創新能力培養的現狀調查及分析之后我們發現，臨床前階段醫學生科研創新能力的培養和科研訓練的參與度都有待增強。如圖所示（圖表1），學生對各項科研活動的參與度普遍不高，很大一部分學生的科研經歷僅僅來自于實驗課堂的學習。進一步對其原因進行分析（圖表2），我們發現，課內學習負擔過重是影響學生參與科研活動的主要原因，當然也會有自身原因和導師的因素。

目前大學生科研創新能力的培養相對滯后，表現在普遍對知識的接受較快，但是在創新方面則明顯不足。大學生的科研創新意識從整體來講還有待增強，通過總結發現主要存在有以下幾點不足：第一，大學生科研訓練僅作為一種課外科技活動加以管理，缺乏統一協調，工作力度不夠。調查發現，幾乎所有學生一致認為學校還需要制度上的進一步完善；第二，有些高校對學生科研不夠重視，學生科研經費有限，能資助的課題數量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，科研水平無法提高，成果社會價值小；第四，學生缺乏科研能力和鉆研品質，缺乏團隊意識，加之弄虛作假及其他學術道德缺失等現象明顯，以至于很多研究項目無法完成。

二、科研訓練對于臨床前階段醫學生的重要性

大學生科研儼然在大學生創新思維的培養中發揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發創新動機，一方面，學生在科研活動中能夠接觸到新的領域，發現新的問題，有利于激發好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會給他們帶來很強的成就感，并激發他們繼續參與創新活動。再者，科研創新能彌補課堂教學上的不足，拓展學生的學術視野，而拓展視野對于培養創新性的臨床思維至關重要。在科研活動中，學生在老師指導下查閱文獻、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學科前沿、研究熱點等，通過老師指導和學生自主實踐相結合，學生能夠更好地掌握各類獲取新知識、新信息的方法，這對于拓展他們的學術視野具有極其重要的作用。

當前，如何認識學術科研對于醫學生的價值以及如何采取鼓勵醫學生積極學習和參加科研活動的措施引起了許多學者的極大重視，而基礎科研對于臨床醫學生具有的重要意義已經成為當前熱議的一個話題。首先大多數學生覺得，他們的科研經歷給他們提供了進一步科研創新的動力。當然其正面影響比比皆是，例如喜愛科研事業，因為與研究生的交流而擴大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對待各類臨床問題。而相對立的，那些對他們從事科研經歷不滿意的人列出了如下的理由：當前科研之風不正，科研壓力大，難以擺正科研創新和課程學習的關系，導師對學生所能花的時間期望過高，導師的指導不夠以及失去自由支配的時間。相比國內，國外學生選擇參與科研創新活動的主要動機則有：對科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務，并且大多數教師認為研究經歷強化了學生對醫學方面研究的興趣，而且即使學生最終選擇從事的是非學術性的專業，這段科研學術經歷也必將使他們受益匪淺，這種經歷對他們將來的工作是很有價值的。而幾乎所有學生都一致認為科研教會了他們如何提出問題，分析資料等各項技能，而這些技能對將來他們所從事的任何專業都是有益的。僅極少數導師覺得學生對科研感到失望，認為這種經歷對他們并無益處。再者，科研經歷對醫學生的擇業也會產生極大的影響。一方面，在醫學院曾參加過科研創新活動的學生中有很大比例最終進入了博士后的研究，而從未參加過科研的學生中最終進入博士后研究的相對少很多。在對約翰斯霍普金斯大學醫學院16年以來畢業生的一項縱向研究中發現，那些在醫學院曾經有過科研經歷的學生成為科學家的可能性是無科研經歷學生的三倍。美國臨床研究學會和美國臨床研究聯合會的成員所進行的一項調查研究發現，醫學院的科研創新經歷在選擇研究職業的決策中發揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經歷對臨床前階段醫學生對于臨床專業方向的選擇也會產生重要的影響，據調查顯示，90%的醫學生認為他們的科研經歷對自己今后臨床方向的選擇產生了影響。可見科研會激發研究者對于研究領域的進一步探索的濃厚興趣，由此將會很大程度上影響醫學生進入臨床后的專業選擇。最為重要的是，科研經歷對臨床醫生也有非常重要的影響，無論他們的工作是以社區為基礎的還是學術性的，承擔一項科研項目可以教會學生如何批判性地推理，對疾病也會有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫生能夠更好地批判文獻資料，而這種技能對患者來說也是非常重要的。不可否認，醫學院教育的主要目標是讓畢業醫生對醫學持科學的態度，而科研創新經歷有助于實現這一目標。

三、形成醫學生良好科研素養的實踐探索

在培養學生科研素質的過程中，努力建設高素質的教師隊伍和提高教學活動水平尤為重要。學生自身素質固然重要，但教師的科研素質以及其針對科研素質培養的先進理念，對學生科研素質提高至關重要。可以說，建設高素質的教師隊伍同樣是培養學生科研素質的先決條件。同時，在此基礎上需要進一步提高教學質量或教學活動水平，而要提高科研教學水平，需要從多個方面進行努力。

1.加強對醫學生科研的領導和訓練。調查顯示，僅58%的學生經常和導師進行交流，而被調查者中，75%的學生認為導師在科研方面對自己的幫助和影響很大。可見，對醫學生科研的領導和訓練意義重大，但能夠在學術上和導師進行學術交流的學生比例并不是很高。教師需以身作則來對學生進行科研訓練，訓練的內容主要包括文獻檢索、資料整理、論文撰寫等，學生在這個過程當中能夠了解實驗方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問題的同時，既加深了他們對所學知識的理解，也讓他們具備了獲取新知識的緊迫感。高校可以成立學生科研創新能力培養工作的領導小組、機構，讓他們結合自身所需，邀請各個領域的專家、教授來講學，同時也要加大對科研創新訓練的投入力度，開展豐富多彩的科研訓練活動，讓學生能夠擁有展示自我價值的舞臺。

2.成立科研組織。調查顯示，75%的學生參加過一些科研小組，而這些學生中100%閱讀過科研文獻，60%撰寫過科研論文。而未參加過科研小組的學生中，僅僅50%的學生閱讀過科研文獻或寫過科研論文，由此，科研小組對學生的科研活動能夠產生積極的影響。校方應當積極成立學生科研創新組織，為學生的科研訓練提供組織化保障。同時聘請校內外的專家、教授來對學生科研組織的成員進行系統培訓，使他們成為科研創新活動的領頭人，接著再由他們來組織更多的學生參與其中，激勵學生參與不同類型、不同層次的科研創新活動。在學生科研組織指導下，有意愿的學生也可組建科研團隊。無論是學生自行選擇課題還是參與導師的研究課題，都可通過組建科研團隊的方式來進行科研創新活動。團隊內成員可以相互學習、合作，結合自身特長或優勢來選擇課題，最后在老師指導下展開研究。

3.明確以科研促教學的培養模式。在人才培養模式上，教學與科研應當相互結合。以既往一些高校的經驗來看，教學與科研相結合是培養學生創新能力的一個重要途徑。以科研項目為載體，學生全程參與科研創新活動的新機制及與之相適應的指導模式和管理模式，可以作為當下培養醫學生科研創新能力的輔助手段[3]，讓學生參與到教師的研究課題，以獲得應當具備的科研能力和科研經驗。通過參與教師的科研工作，使學生更加熟悉科研工作的整個過程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實驗操作、數據分析等科研工作的基本方法，通過科研創新實踐來初步體驗和感悟科學研究的基本精神，以提高創新意識和科研能力[4]。

臨床前階段的醫學生需要努力提高科研素養，只有兼備科研創新能力的高級醫學人才才能夠將新的知識融入臨床實踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進而進一步升華為新的知識或新的技術。加強醫學生科研能力和創新能力的培養對縮小國內醫學人才與國際水平的差異、提高國內的整體醫學水平具有極其重要的意義。如何協調好科研和創新能力培養的長周期和有限的學制之間是存在的矛盾，是值得醫學教育者思考的。21世紀是知識經濟的時代，而科研創新正是知識經濟時代的主題。因此，醫學生對于增強自身的科研創新能力必須時刻要有緊迫感和危機感，不僅要在專業課的學習過程中注重創新，同時也要加強對科研創新本身的認識和研究，及其在各個領域中的應用。唯有如此才能在知識經濟挑戰的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創新成果服務于社會。

參考文獻：

[1]周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，（03）：4-8.

篇10

大學生創新創業精神是創新素質和創業能力的直接體現，培養大學生創新創業精神是高等教育完成人才培養任務、實現人才培養目標的核心內容。強化學生實際動手能力和實踐創新創業技能培養，激發大學生創新創業精神，是實現學生從科學知識型向科學知識實用技能型轉化的關鍵所在。

加強大學生創新創業能力培養，對促進教學工作、提高教學質量具有以下重要作用和意義：

（1）通過與創新創業能力培養相關的一系列實踐教學活動的實施，實現課程應用性、創新性、科研性的結合，引領大學實驗教學的綜合，設計性實驗的改革，促進教學水平提高。

（2）通過產學研創新實踐教學推進學校教育教學、科學研究、科技開發和社會服務的一體化，提高學校社會服務能力；促使教師加大科研促教學的力度，并在促進教學工作的同時，反過來促進教師科研水平提高。

（3）優化大學教育培養模式，使課內專業教育和課外綜合教育合理組成創新型人才培養體系。另外，極大地激發學生的學習熱情，提高學習興趣，并實現由知識學習向知識發現的轉化，不僅有利于學生對知識的理解和吸收，而且提高學生自主學習能力。

（4）提高學生的綜合能力和綜合素質，推動創新人才培養，既有利于學生整體素質提高，又有利于拔尖人才脫穎而出，從而提高人才培養質量。

二、培養現狀分析

隨著知識經濟和信息社會發展，各國高度重視培養大學生的創新創業能力。在我國當前嚴峻就業環境壓力下，各高校及各級教育管理部門將如何加強大學生動手能力、培養大學生創新創業能力、提高大學生就業能力提上了重點議事日程。大學生創新創業能力培養不僅關系到個人發展，還是高等教育的重要使命，是提高人才培養質量的關鍵環節。

針對上述課題，各高校紛紛進行積極探索，推出一系列措施積極培養學生創新創業能力。如主動適應社會發展對高素質應用型人才的需求特點，增加實踐環節并優化培養方案；改革實驗教學手段，增加綜合性、創新性實驗的比重；加強課外科技活動，組織學生各類學科競賽；加大創新實踐活動的獎勵力度；有的高校還設立了大學生科研基金和創新學分，以培養學生科研能力和創新能力；積極為學生配備責任心強、業務水平高的指導教師等。然而，各高校在對學生創新創業能力培養和實踐平臺建設上仍面臨以下問題：

（1）高校創新創業實踐平臺多見于課程實踐、畢業實習，課外學科競賽及其他項目中，實踐平臺數量有限且出現多頭管理現象，人才培養方案中缺乏對創新創業型人才的頂層設計。

（2）高校教師特別是年輕教師學歷高、理論知識豐富，但缺乏企業及項目設計經驗，導致教師指導學生創新活動側重理論分析而忽視實踐運用。

（3）學生參與創新創業活動的積極性不高，功利性強，團隊協作能力不夠。因此，構建一個全面培養大學生動手能力、創新創業能力等綜合能力，以及團隊協作、語言表達、探索精神等綜合素質，并使老師和學生都參與的創新實踐平臺，已成為一個急需解決的問題。

三、創新創業能力培養模式

在前期高校工作創新創業能力培養的基礎上，立足高校實情，探究高校學生創新創業能力培養的多元化模式，提高學生創新創業綜合素質。對培養模式的研究，是對現有教學體系強有力的補充，不僅是對素質教育在理論和實踐上的深化，符合知識經濟時代對人才的要求，更切中當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量解決大學生的就業問題等具有重要指導和借鑒意義。主要內容應該包括以下幾個方面：

（1）研究如何進行創新創業人才培養的頂層設計，科學合理地制訂大學生培養方案，設置四年實踐教學環節。主要考察實踐教學環節設置的合理性、時效性、多樣性，保證解決創新創業人才培養達到預期效果。

（2）探索解決讓學生“走進平臺”的問題，激發學生的創新創業興趣；研究如何引導學生自主探索學習的問題，使學生充分認識到科研能力培養對今后自身發展的重要性。

（3）思考對教學內容、實驗內容、教學方法、實驗方法進行改革，如何構建創新實踐教學體系，使創新意識和能力培養貫穿實踐教學全過程。

（4）對實驗室管理和資源共享問題進行摸索，為培養大學生創新創業提供有利條件。探討如何建立跨學院、跨專業、跨學科的試驗開放，實現資源共享，提高設備利用率的溝通機制。

（5）引導學生參與教師科研課題，積極參加各類課外科技活動及高端賽事，提高學生動手能力。研究如何建立一支業務精湛、勇于奉獻、深受學生愛戴的高技能教師指導團隊，指導大學生在各類科技活動和各類學科競賽中取得一定的成果。

對于創新創業能力多模式培養，針對高校學生創新創業多元化能力的實際需求，組建一支專業實踐能力較高、人文知識豐富、有創業指導經驗的教師團隊，制訂并實施以培養和提高學生創新創業綜合素質為目標的培養方案，最終形成一套行之有效的大學生創新創業能力多元化培養模式。培養過程中要針對下列問題進行關鍵強化：

（1）如何構建新的實驗教學體系，對實驗教學內容進行整體優化，使創新意識和創新創業能力培養貫穿實驗教學的全過程；怎樣設定綜合性課程實驗，充分發揮學生的特長，增強學生的自主學習意識，培養創新精神。

（2）如何確立學生的主體地位，怎樣積極采用啟發式、引導式教學方法進行實驗教學模式，使學生通過實驗室學習與實踐，提高學習興趣、激發創新靈感、培養創新意識。

（3）引導學生積極參與教師科研課題、積極參加各類課外科技活動、認真對待實踐教學問題。調動學生積極性、激發學生參與熱情，使學生充分認識到創新創業能力培養的實踐教學環節對自身發展的重要性。

（4）在各種實踐教學環節中，如何充分利用和發揮認知實習、生產實習和畢業實習對學生綜合能力、創新精神的培養作用，怎樣協調學校和校外實習企業或機構的學生實踐活動培養。

四、具體實施方法

通過對大學生創新創業過程的研究和探索，發現在現有理論教學的基礎上，應該探索一種包括專項指導、模擬創業、參與計劃競賽等的多元化培養模式，提高學生創新創業意識、能力和人格，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。具體通過以下方法進行探索：

（1）設立大學生科研基金，實行大學生科研課題立項制度，鼓勵和指導大學生進行科研創新活動；推行學生科研導師制，選拔一批責任心強、具有較強科研能力的教師擔任學生的創新創業指導教師。

（2）實行實驗室開放式管理，聯系跨學院、跨專業、跨學科的實驗開放，有利于發揮資源效益，提高設備利用率。

（3）加強實驗教學方法改革，確立學生的主體地位，多進行綜合性、設計性、研究性、開放性實驗。

（4）通過選定創新創業導師，建立各種大小不一的創新創業團隊，以學院老師的科研設備和各實驗室科研設備為平臺，進行各種科學實驗與探索。

（5）組織學生定期走進企業，了解當前就業市場需求，激發學生主動學習、方向學習的自覺性，開展相應的就業創業教育。

（6）通過定期舉辦專業講座等形式，由專家和學生自己進行報告，營造濃厚的學術氛圍。積極組織各創新創業團隊參加國際、全國及省內外各類課外科技競賽活動，拓寬學生的視野，加強學術交流。

參考文獻：

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[4]李志科.大學生創新創業能力培養的實踐研究.中國電力教育，2013，（14）.

篇11

1969年，美國麻省理工學院創設了“本科研究機會計劃”，是本科生科研能力培養的先驅，其后美國各大學相繼設立本科生科研計劃。日本醫學生在本科階段選擇性進入實驗室參與教師的科研課題。雖然我國部分院校采取醫學本科生進入實驗室學習的方式，但是學生只是觀摩學習。我國傳統的醫學教育模式重點是理論教學和臨床實踐，忽視了對學生思維能力、分析解決問題能力的培養，學生對科研興趣較高，但是科研素質較低，如何從臨床實踐中發現問題？如何找到發現科研思維？如何圍繞科研思維選擇試驗方法？如何用已知理論知識和驗證的試驗結果支持科研思維解決臨床問題？學生需要導師引導才能掌握正確的科研思路。

3留學生教育現狀

隨著國際留學生面向中國醫學專業學習的發展，我國醫學教育出現國際化發展。2010年來華留學生達265090人，醫學留學生占13.6%。2007年首都醫科大學國際學院開始招生留學生。高等學校的留學生教育是衡量教育質量和高校國際影響力的標志之一，發展留學生教育、提高教育質量是高校發展的必然趨勢，教學改革勢在必行。在全球化教育國際化發展趨勢的同時，社會與公眾對醫學服務和教育質量的要求不斷上升，醫學教育的改革和發展越來越受到關注。由于我國與國外醫學教育模式差異和差距，如何在我國培養出能夠適應國外行醫的合格留學生是值得考慮的問題。日本醫科大學教育以“醫、教、研”為主體，2001年日本醫學、口腔教育調查研究會提出《面向21世紀的醫學、口腔教育改革策略的教育再構建》指導醫學教育模式、核心、課程教育。隨著生命科學相關領域飛速發展，醫學知識和技術容量日益龐大，以前的教育手段不能滿足知識和技術需求，舊體制的醫學教育的基礎醫學、社會醫學、臨床醫學三部分的各個學科領域不連貫，學科之間不能緊密相連，學生課堂探索、問題解決能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教學內容指南提出《醫學教育模式、核心、課程》醫學教育指南，該指南針對醫學的社會信息變化、醫學知識和技術的快速增長，以醫學模式、核心、課程為中心。同時，將從前的參觀型臨床見習改為學生參加醫療小組型臨床見習，從學習本質上改革學生學習模式，進行教學改革。在日本多數學校采取PBL(Problembasedlearning)教學改革作為補充和完善醫學生教育培養的一種方法。

4科研思維能力培養亟待解決

留學生科研思維能力的培養還是留學生教育培養亟待解決的問題。通過留學生實驗診斷學試卷分析，學生記憶性知識掌握較好，但是綜合應用能力較差，提出學生思維方式亟待轉變。日本教學中更多強調學生參加科研小組培養學生的科研興趣和思維。借鑒日本教育方法，合理構建課程結構，完善課程體系，進行教學改革，建立適合我國醫療環境的醫學生科研思維能力培養模式。首都醫科大學國際學院2007級留學生科研能力培養調查問卷(表1)提示，留學生對科研能力的培養極為渴望，92.3%的留學生認為作為一名好醫師需要科研能力并且持續終生職業教育，84.6%的留學生認為本科階段開始“入門級”科研培養，科研培養模式以跟隨醫師學習(57.5%)和參加科研小組(65.4%)為主。

5科研小組模式培養留學生科研能力

2007級留學生臨床實習階段。留學生科研小組分成3組，科研教學模式如圖1。在留學生科研培養過程中留學生興趣很高，但是不清楚科研具體實施或者對自己掌握知識信心不足而產生“恐懼”心理。在這種條件下，留學生依賴于醫師和同級優秀留學生的幫助。我們選擇根據留學生自愿組成小組形式，以優秀留學生帶動缺乏自信的留學生，激發學生主體意識參與科研，同時培養留學生團隊合作/協作意識、留學生自我表達能力和交流溝通能力。

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我院是一所教學型本科院校,2009年3月通過省教育廳碩士學位授予權立項建設單位評審。由于資源條件有限,本科生平時參與科研活動的機會較少,而大學時期正是學生思維力和創造力的黃金階段,因此,學校有必要提供一個平臺讓他們了解和參加科研活動,激發他們的創新意識,發掘創新潛質,培養他們嚴謹求實的工作態度,以完善人才的全面培養。那么,教學型的本科院校該如何實現科研助手的培養,以提高大學生的科研創新能力呢?

一、科研助手的選擇

科研助手選擇的首要條件是必須對科研工作感興趣。“興趣是最好的老師”,只有對科研工作感興趣,才會有持續的動力和激情投入到科研活動中,才會充分發揮個人的主觀能動性,積極地完成科研工作。其次,還要有獨立工作的精神和團結協作精神。科研助手既要能獨立承擔、完成部分工作任務,又要和團隊里的其他人友好合作,共同完成整個課題項目。

科研助手的選擇范圍可以是大一、大二的低年級學生,也可以是大三、大四的高年級學生。低年級學生的優勢是學業壓力較小,課余時間比較寬裕,可以把較多的時間和精力投入到科研工作中。而高年級學生的優點在于他們已經修完了大部分的基礎課程,理論基礎扎實,動手能力較強,進行科研工作上手較快。教師可以根據自己科研工作的需要選擇合適的學生做科研助手。

科研助手的招收方式可以是公開招聘,也可以是非正式報名。公開招聘就是需要科研助手的教師在校園網上掛出招聘啟示或在布告欄上張貼海報,介紹自己的研究方向、內容,以及對科研助手的要求條件,等等。非正式報名就是由任課老師或輔導員向學生口頭介紹相關信息來招收科研助手。對前來報名做科研助手的學生,可以通過面談擇優錄取。

二、科研助手的實驗室培訓

對于進入實驗室的科研助手,在正式開展科研活動之前,最好先進行簡單的實驗室培訓。這樣一方面可以使科研助手對今后的工作環境有一個大致的熟悉和了解,保障實驗室工作的安全,利于今后科研工作的開展。另一方面,實驗室日常管理知識和儀器設備基本操作技能的訓練可以保證今后科研工作的順利進行。實驗室培訓可以著重從以下幾方面進行:

1.實驗室的日常管理要求。例如進入實驗室進行科研工作需要填寫工作申請表,大型貴重精密儀器須在教師的指導下使用,低值易耗品丟失損壞需要賠償,小型儀器設備的借用制度,以及實驗室的鑰匙管理辦法,等等。

2.常用儀器設備的操作方法。包括臺式離心機、高壓滅菌鍋、制冰機、超純水機、鼓風干燥機等常用儀器設備的使用方法及一些注意事項等。

3.實驗室安全問題。包括易燃、易爆、易腐蝕等化學危險品的使用與回收,實驗動物、菌株、有毒藻類等實驗生物的安全管理,以及水電、門窗、照明等日常安全管理工作。

4.實驗室應急情況預案和防范。例如化學藥品不小心進入眼睛如何急救,水電泄露如何應對,實驗室發生火災如何逃生等緊急情況下的處理方法和手段。

三、科研助手的科研創新能力和實踐能力培養

科研助手不是簡單的勞動力,不能僅僅停留在教師口述面授,學生機械操作的模式上。科研助手是一個平臺,它為學生提供自主的、探索的、綜合的學習鍛煉機會。科研助手通過參與實驗、課題項目等科研活動,充分調動其學習的主動性和積極性,激發科技創新的熱情,培養科研興趣;在實踐中發現問題、解決問題,把學習的理論知識與實踐相結合。同時,教師在指導科研助手的過程中,注重培養學生的觀察力、想象力和思維力,注重學生的長處和個性,最大限度地發揮他們的特長和潛能。通常,科研助手的科技創新能力和實踐能力的培養需要經過以下幾個階段。

1.通過文獻資料檢索,不斷開闊視野,激發科技創新意識。教師在向科研助手詳細介紹實驗項目的內容以后,科研助手就需要針對某一具體內容查閱大量的文獻資料,深入該領域,不斷地開闊視野,進一步了解該領域國內外發展的現狀,更好地理解課題項目實施的目的和意義。在此階段,教師要著重培養科研助手掌握檢索文獻的方法,尤其是要使他們學會整理、分析、歸納和總結查閱的文獻資料。這是科研助手進行科研工作邁出的第一步,也是很重要、關鍵的一步。他們只有對這些文獻資料不斷地消化、吸收和理解,才能在前人研究的基礎上嘗試創新,提出自己的思路和想法。為使科研助手更好地掌握文獻內容,教師可以定期安排他們相互交流討論,在營造良好的科研氛圍的基礎上,調動科研助手主動學習的積極性,激發他們的科技創新意識。

2.不斷修改和完善實驗方案,提高科技創新能力。科研助手在教師給出實驗技術路線的基礎上,根據已掌握的文獻資料,勇于探索、發現,不斷提出問題、解決問題,努力提高自己的科技創新能力。在此階段,教師要與科研助手耐心地溝通交流,鼓勵他們思考探索,積極協助他們解決發現的問題。同時,以自身不斷探索、執著進取的科研精神熏陶、感染他們,讓他們不自覺地以教師為榜樣,積極進行科學研究。此外,教師要根據不同科研助手的個性和特點,揚長避短,因材施教,更好地促進他們科技創新能力的發揮。此階段為培養科研助手創新意識和創新能力的重要階段,只要教師耐心、有計劃地啟發、誘導和培養他們,科研助手的創新能力就會取得長足的進步。

3.實施實驗方案,提高實踐動手能力。創新意識和創新能力最終都要通過實踐動手活動來實現。科研助手通過參與實際的科研活動,將自己前期積累的理論知識應用于實踐活動中,通過具體的實驗操作,提高實踐動手能力,鞏固、強化理論基礎,形成良性循環。不同科研助手的實踐動手能力會有一定的差異,在此階段,教師要細心觀察,積極鼓勵、培養實踐動手能力稍弱的科研助手,讓他們樹立自信心,“熟能生巧”。同時,充分發揮實踐動手能力較強的科研助手的優勢。此外,在科研活動實施的過程中,科研助手還會不斷地發現新問題、解決新問題,這樣又可以持續地激發科研助手的創新意識,并促進他們科研創新能力的提高。

四、結語

科研助手是一種加強本科生科研能力、培養創新型人才的重要途徑,它不僅可以激發本科生參與課外科技活動的熱情,而且可以減輕科研任務較重的教師的科研壓力,使教師在減少許多輔工作的同時,將自身能力發揮到最大化。科研助手在參與老師科研活動的過程中,掌握了文獻檢索、數據整理和分析的基本方法,加強了計算機、專業外語及數理統計軟件等工具的應用,提高了自身的綜合素質,為今后畢業論文的順利開展和考研、就業提供了過渡性平臺。此外,科研助手營造的濃厚的科研創新氛圍,將為我校碩士點的順利建設貢獻一份力量。

參考文獻:

[1]張元良,王君明.培養創新人才的有效模式――科研助手制[J].科技創新導報,2009,6:249.

[2]王芳.大學生科技創新能力培養途徑探索[J].文教資料,2009,5:215-216.

[3]馬洪連,王健,譚國真.擴展創新型人才培養途徑的探索[J].高等工程教育研究,2004,4:85-86.

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1.1 教師的整體素質不夠高

現在的教師多數已經習慣了依賴教案、教學筆記和現成的教學指導書,缺乏獨立思考自我創新意識,已經習慣了在舊的軌道上運行,重知識、輕能力忽視了學生創新意識和科研能力的培養。教學方法上也過于傳統,知識更新速度慢,學習進修的機會少,科研能力偏弱等。

1.2 忽視學生個性發展

創造能力與個性發展有密切的聯系,在教學中發展學生的個性,鼓勵學生的好奇心和個性表現,使其個性得到健康的發展,創造力的潛能也就可能得到充分的發揮;反之,壓抑或打擊個性的發展,學生的創造力及想象力就會受到抑制或封閉。因而,我們應該采取是靈活多樣、因人而異、因材施教的教學方式。對有偏執好的學生,要注意保護和引導,使其天賦和愛好在良好的環境得到發展。

1.3 未能加強學生實踐動手能力訓練

現在的實驗教學多數是教師講,學生看,學生自己去動手的機會不多。學生數量每年在增加,而教學設備數量卻跟不上學生數量的增加。學生在校只是學習固定的知識,學會一些現成的結論和答案,不知道過程和方法,這就削弱了學生的反思能力,抑制了獨立自主的個性發展,未能激發學生的創新意識。

2、以科研為導向,激發學生創新潛力

2.1引導學生參與科研工作

創新能力是大學生應具備的綜合能力中最重要的一種能力。高校教師在教學工作中要不斷優化教學內容,緊緊抓住創新教育這個關鍵,進一步深化教學改革。運用啟發式的教學方法和現代化的教學手段激發學生的學習興趣,引導學生積極參與教學活動,尊重學生的個性發展并能有意識地加以培養。教學過程從“灌輸式傳授”轉向以“創新精神與實踐能力培養”,將學生從“依賴性學習”引導到“自主性、創造性學習”方面來。

多年的教學實踐表明,較早地將科研工作引入到基礎教學中,對培養學生的科研思維、創新精神是十分必要的。教研室可以安排有科研方向、經驗豐富的教師指導由學生組成的科研小組,要求每個科研組從查閱文獻資料開始,寫出綜述文章,并在全系范圍內宣讀,以點帶面,在學生中形成強烈的科研意識。科研小組直接參加教師科研課題及全部科研過程,最后在教師的指導下寫出科研總結或論文。對科研過程的參與,開闊學生視野,認識科研工作規律,為其在今后接受更高層次的教育及科研工作積累經驗。

2. 2 拓展學生的視野、知識面、信息量

教學中教師要擯棄狹隘的“單科”觀念,確立各種知識相互貫通、滲透與融合的思想,為學生在課堂上的廣泛聯想、移植、改組所學的知識創造必要的條件。應向學生及時介紹專業領域的國內外動態和進展,以及新的實驗儀器和新的技術,讓他們始終接觸新的東西,了解科學的前沿,培養他們在專業領域的遠大抱負。

2. 3 注意學生的個性發展

課堂教學中應鼓勵學生的好奇心和個性表現,使其個性得到健康的發展,開發學生對事物未來的大膽幻想是創新的開端,創造能力與個性發展有密切的聯系,創造力的潛能也就可能得到充分的發揮。反之,壓抑或打擊個性的發展,學生的創造力及想象力就會受到抑制或封閉,因而我們的教學應該是靈活多樣、因人而異、因材施教的。對學生有偏執好的,要注意引導和保護,天賦和愛好需要有良好的環境才能發展。

2. 4開發多樣性的思維空間

美國教育家杜威曾說過:“科學的每一項巨大成就,都是以大膽的幻想為出發點的”。在課堂教學上我們不僅要求學生有求同思維、順向思維,而更為重要的是提倡學生有求異思維、逆向思維、標新立異在教學中讓學生思維活躍主動提問題鼓勵學生提出問題和想象,使他們在學習上有一定的自由思維空間,課堂上應給學生留有一定的時間,避免“滿堂灌”。學生提出的問題能難住教師,讓他們為此而去跑圖書館、查資料、督促他們再學習、再研究,師生互動,教學效果也自然就提高了。

2. 5 營造寬松的學習環境

在教學中、課堂上應允許學生提出不成熟的見解,在學術上,同學之間、師生之間討論、爭鳴。在科學技術面前人人平等,只有貫徹“百花齊放,百家爭鳴”的方針,科學技術才能有序的發展。所以我們在課堂上應大力提倡和培養學生的主動精神和主體意識,在學習上敢于探索和勇于創新,鼓勵學生在學習及學術上另辟蹊徑、別出心裁、有創新的思維和勇氣。

在國外常聽到的一句口頭禪:“沒有做不出的東西,只有想不出來的東西”。 在美國學校的課堂上學生沒有“害羞”二字,高校教育始終把培養學生的創造能力放在首位。世界一流的大學特別注重啟發學生的思維、激發學生的想象力,我們應該從中得到一些啟發。引導式教育總是想方設法打開學生的思路,一方面訓練了學生的膽量和自我表現意識,同時又可相互啟發,因每個人看問題的角度和出發點都可能不一樣,可培養學生從多角度觀察和分析問題的習慣,這樣可以激勵創新意識,活躍思維。

他們不僅擁有世界一流的科研實驗條件,而且在授課思想上也從各方面鼓勵學生創新、鼓勵學生標新立異。美國的課堂教育最愛說的一句話是:“you can do it,have a try (你能行,去試試)”,所以美國的學生動手能力強,我們的學生動手能力弱,因為給予學生大膽嘗試的機會太少了。

3、 完善激勵培養制度,建立創新培養長效機制

3.1 大學生并不缺乏科研創新能力,關鍵在于如何引導和培養,如何建立大學生創新教育培養模式和科研運行機制。科研能力的培養在大學階段就應著手培養和鍛煉,現代的大學科學研究、教育教學,都比較規范,但讓學生了解科研和參與科研的卻不多。所以我們應給學生創造良好的氛圍,讓學生早期接觸科研。

3. 2 建立學生科研學術團體

在大學中應鼓勵學生建立學術科研團體。在教師指導下,讓學生參與和開展一些科研活動,不要怕他們幼稚,不要怕出笑話,我們應大膽地鼓勵他們去幻想、去動手、去創新。指導教師可幫助他們制定規劃、論證、開題和實施科研計劃。

3. 3 建立學生學術科研基金

科研基金可以促進學生科研活動的開展,鼓勵學生申報科研立項,申請基金。還應設立一定的科研獎勵基金,獎勵那些在學術科研活動中做出成就的學生。

3. 4 創辦學生學術刊物

學生應有一個屬于自己的學術科研園地,鼓勵他們創辦自己的刊物。學校可派專家和教授重點指導,不斷提高辦刊質量,待條件成熟,可以開展校際交流或爭取公開發行以擴大影響力。學校的期刊也應適當地挑選一些學術水平較高的學生,以激勵和鞭策學生。

3. 5 校園文化建設

校園文化對于高校培養高素質人才有著尤為特殊的義。對學生的學習和生活起著潛移默化的教育作用。良好的校園文化既可豐富學生的課余生活,又可增加各種信息的獲得。可適當建立一些外語角、信息站、專業協會、學術講座以及科研會等。學校應給予及時的指導,創造一個良好的校園環境,可以活躍學生的思維和激發創新知識。

4、小結

大學教育是一種創新教育,培養大批具有創新意識和科研能力的高層次人才是時代對大學教育的根本要求。但創新能力的培養不是一朝一日可以完成的,完成大學生創新能力的培養取決于諸多方面因素的有效耦合,如何使各方面因素有機地結合起來, 從而培養出具有創新能力的高層次人才,需要我們在創新教育實踐中不斷總結和積累經驗。