引論：我們為您整理了13篇樂理教學方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.對于中小學的音樂課，很多老師都會注重課堂的學習氣氛，為了活躍課堂，想了很多的辦法幫助學生學習。可是面對著專業班的樂理學習，有些老師卻認為學生不需要為了興趣而學，因為這是高考的必考課，只要按照高考的教學大綱灌輸知識給學生就行了。因為老師的不重視，學生們也更偏重于聲樂、器樂演奏技能技巧的鍛煉，認為樂理知識只是“小兒科”。這是第一個誤區。
樂理是理論比較強的基礎理論課，其中的某些概念比較抽象，難以理解，本來考生就不喜歡學，覺得難，學起來枯燥。中國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要知道所有的學習動力在于興趣，要讓學生用心去學，每堂課都要有“新鮮感”。我覺得課前的組織非常重要。例如在課前，用2分鐘進行與音樂有關的小游戲、聽辨、競賽、表演等方式，提高學生學習的興奮情緒。
樂理教學的第二個認識誤區是把它過于簡單化，有些老師沒有好好地學習高考的考試大綱，認為樂理都是相通的，講到哪里是哪里，沒有一套完整的教學訓練計劃。針對我校學生的情況，我把樂理知識的學習計劃為兩個學年，最后一個學期就進入系統的復習當中。備考緊扣考綱，訓練狠抓重點。每年的考試大綱都有輕微的變化，《考試大綱》規定的樂理考試內容包括：（1）音與音高；（2）音律；（3）記譜法；（4）節奏；（5）音程；（6）和弦；（7）西洋大小調式；（8）中國民族調式；（9）各種常用省略記號、演奏法記號、速度力度標記、裝飾音及其他術語；（10）五線譜與簡譜的互譯。從《考試大綱》的試卷題型結構可以看出，構成音階占的比重最多，構成和弦、音程、譯譜、音值組合等次之，這些都是重點內容，它在試卷中占有較大的比重，并同時與其他非重點的部分相關聯。熟練地掌握這些重點內容是考生考出好成績的關鍵。筆者就是抓住這些重點，結合學生的實際情況，有目的、有計劃、扎扎實實地開展教學工作和備考工作的，因而取得較好的成績。
二、講究準確性，方法要多樣
知識的準確性、正確性，才能經得起歷史的推敲。首先對教學內容的每一個概念、定義都要掌握準確。比如根音與低音這兩個名詞學生比較容易混淆，有人把它當成一個名詞，說根音就是低音，這是不對的，在原位和弦中，根音也是低音，在轉位和弦中，根音就不再是低音了。對待樂理中的一切名詞、概念都要認真研究，仔細推敲，要準確講解，絕不能馬虎從事。
對概念相似的內容，可以對比講。在基本樂理中有些名詞概念極易混淆，如音列與音階、根音與低音、節拍與拍子、穩定音程與協和音程、變化音級與調式變音、宮調式與大調式等，對這些易混難分的概念，最好用對比的方法來講授，找出它們之間的相同及相異點。如穩定音程與協和音程，凡穩定音程必是協和音程（1-5，1-3），但協和音程不一定是穩定音程（如1-4，3-7）。
由于高考的試卷題量多，時間短，不少考生做題速度太慢，因為完成試卷時間不夠，或者來不及檢查。要提高解題速度，必須有高效的解題方法。
如，快速分辨音程。音程的名稱是由兩個音之間所包含的度數和音數決定的，二者缺一不可，但如果在確定音程名稱時，都要算清它的音數才能確定名稱，也是件頗麻煩的事。我總結一個竅門，叫“拋開音數辨音程”。具體講就是，確認音程不用計算音數，只要弄清該音程包含幾個半音級即可知曉。對六、七度音程來講，包含一個半音級的是大音程，包含兩個半音級的是小音程。如1-6、2-7等包含一個半音級，是大六度；3-i，6-4包含兩個半音級，是小六度。再如1-7，4-3包含一個半音級，是大七度；2-i，3-2等包含兩個半音級，是小七度。二、三度音程的大小極易辨認，似乎不需多講。但給學生講時，贅言一句也有必要，即“包含一個半音級的是小音程，不包含半音級的是大音程。”對于四、五度音程來講，包含一個半音級的是純音程，如5-i，5-2；包含兩個半音級的是減音程如7-4，不包含半音級的是增音程，如4-7，運用拋開音數辨音程的方法教學，易教易懂，簡便快捷，效果較好。
又如，迅速寫出“以某音作為某一級音，寫出調式的音階”。解決這類問題的竅門在于找主音。
例如，以C作為調式的Ⅵ級音，寫出自然大調與和聲大調的音階。
寫出自然大調音階的步驟：首先找出主音：C作為自然大調的第Ⅵ級音，主音必然是它上方的小三度，即bE。再次，主音是bE，即bE自然大調，寫出bE自然大調的音階即可。
三、指導學生學習要加強各種不同題型的訓練，以全面提高應考能力
同一理論、同一概念，反映在習題或試題上，可以是多種形式的，即我們常說的題型是多種多樣的。學生要真正全面提高自己的應考能力，對于各種題型都要準確地完成，這是每位考生必須努力做到的。如果考生只會做這種形式的題，而不會完成那種形式的題，這是不適應音樂高考需要的。在我們的實踐當中，就出現過解題方法一樣，但是問法不相同，結果有很多學生就理解不了了，以為自己不會做了。根據我省《考試大綱》精神，高考樂理題型包括選擇題、填空題、還有分析題等，所以要讓學生做到，不管哪一題型都要有把握做好。在教學中，同一問題我常讓學生完成不同題型的訓練。
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隨著我國教育事業的發展、體制改革的深入和素質教育的加強,音樂教育在各層次學校的教學中逐漸受到重視,對音樂教師的要求也越來越高,在音樂課中不單純教學生唱歌,還要向學生講授樂理知識。基本樂理是音樂教育中的一門基礎課,是作為合格音樂教師必須掌握的內容。如何加強樂理課教學,提高教學質量,引導學生學好這門基礎課,是教師面臨的新問題。在基本樂理課的教學中,由于教學時間有限,要想講解透徹,并能達到使學生更好地應用于音樂實踐中去的目的是有一定困難的,在基本樂理課的教學過程中,筆者認為要想上好基本樂理課,必須掌握好以下幾個教學環節:
一、抓住重點,掌握規律,強調內容系統化。
詳略適宜,抓住重點,有著異曲同工之妙。重點處要講得詳細些,這就是抓住關鍵,有主次之分。
掌握規律,對提高教學質量具有關鍵性作用。不管多么重要的內容,總有重點與非重點之分,總是有規律可循的。如原位和弦和轉位和弦的問題,其實就是以什么音為低音的問題。以根音為低音,就一定是原位和弦,以三音為低音,就一定是第一轉位,這就是規律。把大三和弦的原位、轉位講清楚了,就可以舉一反三了。對音樂理論基本內容,筆者主要參考李重光編寫的《音樂基本理論》及張志文等編寫的《基本樂理教程》。按照音樂體系、音律、音符與休止符、節奏與節拍、音程;大小調體系、民族調式、和弦、調的關系與轉調等順序給學生講解,這樣,使學生感到系統性強,邏輯清楚,重點突出,知識前后連貫,便于學習、掌握與運用。
同樣的內容,在教法上也有難易區別。以“調”為例。由基本音級構成的音列的音高位置叫做“調”,聽起來就難于理解,如果這句話可以這樣給學生們講,調式的音高位置叫“調”,這樣聽起來通俗易懂,便于接受。
二、理論概念與實際練習相結合
理論聯系實際,這是人類認識和學習活動的普遍規律。在教學中只有理論聯系實際,學生才能學得生動、具體,領會得深,記得住,才能體會到理論的重要作用。如在講音程時,說C到F是純四度,是協和音程,C到 #E是增三度,不協和音程,學生怎么也無法領會。特別是結合鋼琴鍵盤,兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵,學生便無法理解。這時如果結合調式音階,通過適當的譜例聽一聽,問題就能迎刃而解,并能留下深刻印象。學生體會到了增減音程的不協和,不僅是理論上的,而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協和。在理論與實踐的關系上,一定要講清楚理論產生于實踐,反過來理論又可以指導實踐。這種實踐――理論――實踐的公式,可以比較完整地體現出理論與實踐的關系。
基本樂理是前人對音樂記譜和表現手段的經驗性總結。其中概念繁多,要使每個學生理解和掌握,是不能死記硬背的。如講各種音符的時值的關系,各種升、降系統的調號等,就主要靠啟發學生根據規律,自己進行推算,這樣容易掌握和記憶,這種發散性的思維活動,能轉化學生的智能,使學生的思維不斷處于積極主動的活躍狀態,有助于達到理解和掌握音樂基本理論的目的。
基本樂理雖是一門理論課,但在基本技能的要求上,也必須達到一定的熟練程度。因此,在基本樂理教學中,無論是節奏、節拍、音程、和弦,還是調式音階、轉調等,都必須加強實踐。這樣,所學的理論知識才能得到鞏固,并能熟練地應用。
技能技巧的熟練掌握在基本樂理中占有重要地位。因此,在課堂教學中,邊講邊練就很有必要。如在講五聲調式五個音的時候,說明宮、商、角、徵、羽四個音;說出以D為角的宮、商、徵、羽四個音等等。新舊聯系對基本樂理來說有著特殊的意義。因為基本樂理的許多內容,如音、音程、和弦、調式音階;調式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的。
新舊聯系的做法,既可以復習鞏固舊的知識,又便于接受新的知識,還可以使知識系統化,這是一個很重要的教學方法。如講和聲調式的特性音程及其解決,就可以聯系什么是和聲調式?和聲調式有幾種?什么是和聲調式的特性音程?和聲調式的特性音程都產生在哪些調式音級上?不協和音程如何解決?增音程與減音程的解決有什么不同?等等。把以上問題都搞清楚了,和聲調式的特性音程應如何解決,也就迎刃而解了。在基本樂理教學過程中,一味地在課堂上解釋各類問題,難免會使學生感到枯燥單一。因此,必須安排一定的輔導時間,有針對性地輔導學生做一些習題,以便鞏固知識、發現問題。對有些易混淆的樂理概念如調、調式、調性等,可在輔導時通過大家討論來各抒己見,最后由教師進行小結。
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在日常課堂教學過程中，針對整體閱讀教學模式，我們采用了“導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化”的教學思路，很大程度地提高了學生英語閱讀的能力。
二 整體閱讀教學模式的課前準備階段
1．教師認真深入細致的備課是首要條件
課前教師應認真研讀和準確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真準備各種補充材料。
2．學生積極主動學習、思考與探索是實施英語整體閱讀課教學的前提條件
對學生的預習應提出明確的要求。學生預習的三個層次：（1）讀會生詞；（2）讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；（3）要求學生不僅要預習單詞，更要劃出課文中出現的新句型和反復出現的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課的效率，變被動為主動。
三 整體閱讀教學模式的課時分配
一般分兩個課時：第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內練習、圖片進行以理解課文為主題的訓練。第二課時以分析課文重點為主，這節課是重點知識的理解與訓練。
四 整體閱讀的教學模式：導―讀―用
1．導
課文內容正式開始前的“熱身運動”（warming－up activities），用來導入課文。教師和學生的自由交談（free talks）或學生之間的對話（free dialogues）讓學生以一種放松的狀態進入課文的積極學習。
2．讀
讀，包括略讀（skimming）、詳讀（scanning）、精讀（language－points）：（1）幫助學生解決詞匯問題。常用的方法有：提供直觀的圖片、分類教學、動作表演、編故事串聯生詞、單詞游戲、單詞構詞法，或聽發音寫單詞。（2）Skimming （Reading quickly only to catch the main idea.）：快速瀏覽文章，對文章有初步的印象。培養學生專注而快速閱讀的習慣，指導學生閱讀時養成以意群或詞匯為單位的閱讀習慣。（3）Scanning（Reading quickly to find the specific information）：學生用較快的速度讀一遍，掌握文章的主要情節，理清文章的線索。這一環節可以養成對文章內容準確、精細把握的習慣，提高獲取信息的能力。略讀、詳讀相結合進行教學的優勢：既訓練學生系統的語言知識，又拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧，發展了學生應用語言的能力。（4）Language－points即找出文中結構復雜、比較難理解的句子和語言點，教師進行講解，并組織模仿、鞏固、復習、使用等操練環節。
3．用
第一，分析課文結構，找出主題句或歸納段落主題，找出段落的中心句或是概括段落大意，悟出某些句、段的內涵，評價文章特色和對比文化的差異等。學生對課文有了全面的認識，加深了對課文的理解，并且培養了語感。
第二，復述課文。教師可給出文章的關鍵詞，或者板書設計網絡，引導學生快速掌握文章的主干。
第三，背誦課文。在背誦過程中，體會英語的表達方式。體會表達方式并不是學習一個一個的孤立的單詞，而是把整個短語或句子作為一個單位來看待、來學習，從而學會運用。
第四，生活融入學習。這一環節可根據教材的內容進行小組討論、拓展。
五 整體教學閱讀模式應注意的問題――“快四”、“慢三”
1．“快四”
“快四”即：第一，教師導入新課快。傳統的整體教學，教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進行整體概述，這不利于學生閱讀能力的培養與提高。應通過創設情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，簡明扼要地導入新課。第二，學生略讀（skimming）全文快。為了提高學生閱讀速度，教師對要閱讀的文章都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。第三，回答問題快。在學生略讀閱讀材料后老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。第四，復述文章快。在學生精讀和老師精講之后，要求學生在規定時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和英語表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵學生人人開口。
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〔文章編號〕 1004—0463（2013）
12—0078—01
閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學直接決定高中英語教學成功與否。因此，在實施新課改中，必須摒棄以往的 “滿堂灌、英譯漢”的傳統閱讀教學模式，而應采用整體閱讀與任務式教學相結合的教學模式，綜合應用各種有效的英語閱讀方法或技巧，提升學生英語閱讀能力。
1.運用略讀閱讀方法，提高學生理解語篇主旨要義的能力。說明文和議論文一般都有主題句，其段落通常由四個部分組成：主題句、發展句、過渡句、結論句。主題句一般是段落起始句，但也有可能出現在段落的中間或結尾部分，是對本短文或某段落進行概括或總結，掌握文章中心思想是閱讀的關鍵。教師可采用整體閱讀模式，要求學生運用略讀技巧理解短文大意，訓練學生理解語篇主旨要義的閱讀能力。如以下提問方式：The best title/headline for this passage is .What is mainly told in this paragraph？ What is the main idea/topic/subject of the passage？ Which of the following best states the theme of the passage？
2.運用掃讀閱讀方法，提高學生完成閱讀任務細節事實的能力。整體閱讀后，學生可根據文章結構將閱讀材料分成段落或部分，然后在某一段或某一部分找任務細節事實。圖表性或分類性的短文，不妨采用掃讀方法抓住題干中關鍵詞或具體信息語，達到問題快速高效解決。近幾年高考閱讀理解中考查閱讀任務細節事實的試題呈現增加趨勢，教師在平時教學中可運用此閱讀策略來完成這一閱讀教學任務。可采用以下提問方式： Which of the following is true according to the passage？ Choose the right order of the events given in the passage. Which of the following is NOT mentioned/included in the passage？
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（一）創新意識
創新意識在創新這個過程中的作用是：有強烈的創新意向，對創新有積極的態度，并且能夠自身調整，以穩定的狀態長期投入到創新中。創新的意向從何而來？可以分為主動和被動兩種情況，即想要創新與不得不創新。想要創新的學生能從創新中得到利益：精神滿足和物質滿足。物質方面較為清晰，可以明確知道如何讓學生得到滿足，較易實現。在創造過程中涉及的精神活動有，對現狀的不滿、對某一事物的喜愛、解決困難的喜悅、創造美好事物的成就感、被其他人認同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動創新。
被動創新是指在人處在不利環境的影響下，不得不創新，以改變不利的情況。比如一道數學題，有多種解法，老師限制使用最常見的解法，學生不得不考慮使用新的方法。創新意識是一種穩定的精神狀態，如果學生一直處于被動創新的狀態下，這種創新意識是不會長期穩定的，因為使學生被動創新的環境不可能一直穩定存在。在創新中獲得滿足后，從被動創新發展為主動創新，這是教育的目的。
（二）創新能力與創新精神
創新能力與創新精神分別為在創新的過程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創新過程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預、阻撓。
首先對思維方面的困難進行分析。創新是用已有的知識創造未知的事物。這個過程可以借用化學知識來說明：有機物有成千上萬種，而它們的產生只需要碳、氫、氧三種本質的元素按照規則組合。創新首先需要把事物的本質抽離出來，然后找到本質元素之間的聯系，發現制約它們行為的規則;用這種規則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過程中出現的問題，完善發現的理論規則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過不斷訓練來獲得。
一個新事物的產生會受到一部分人的追捧，同樣會受到一部分人的排斥。作為新事物的創造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂，獲得認同或借此實現某一目的。但是分享是有風險的，需要預測分析風險，宣傳新事物的優點，獲得社會強勢力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。
二、音樂教學方法的選擇
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閱讀教學要重視智力發展，因為智力的基礎是知識，然而它的核心卻是思維。不經過思維的知識，是不可能被消化以至吸收的，更不可能轉化為智力與能力。如何把閱讀教學與學生智力發展和思維能力培養相結合，使自己在教學中能自覺地有計劃地對學生加強思維能力的訓練，筆者結合自己多年的教學體會談幾點淺見：
一、加強語言訓練，啟發學生思維
思維和語言是統一體的兩個方面。離開了思維，則不能發展語言；離開了語言，思維則沒有什么意義。新頒發教學大綱中要求“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養必須注意憑借課文的語言文字的教學與訓練來實現。如人教版小學語文五年級下冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”我授課時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯系方面進行回答。”我引導學生通過多讀善思，使他們弄清楚了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急；溪水有緩有急是因為溪流有寬有窄；溪流有寬有窄是因為山勢的坡度有有低。學生在搞楚了“溪聲”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯系的理解與認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”爾后，又啟發學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發揮的訓練有利于培養學生的思維能力。
所以，在訓練過程中，把字、詞、句之間的聯系同事物之間的聯系結合起來，把理解意思和搞聯系結合起來；把知識傳授和能力培養結合起來，通過“三結合”，既使學生讀熟了課文，發展了思維，又能使學生懂得快，記得牢，遣詞造句時變得靈活。
二、狠抓忽略問題，培養思維能力
學生在學習中，對明顯的、表面的問題容易發現，對課文重點部分也知道要細讀，但往往會忽略對文章的開頭、結尾的一些結構知識和寫作上的一些表現方法。例如人教版小學語文六年級下冊看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課的開頭，先對這幅圖的背景作了描寫。圖上背景的意義，文中描寫背景的目的，學生是不會注意到的。但是要讓學生理解畫家列賓創作這幅畫的意圖，理解這篇文章的中心思想，對開頭的背景描寫的理解是不應忽略的。因此在教學中，引導學生弄課文開頭描寫了伏爾加河上的哪些景物，是怎樣描寫的以后，我設計這樣的問題：既然課文是寫纖夫的沉重勞動，苦難的生活，為什么文章開頭還要用兩行半文字來描寫伏爾加河的美麗風景？略去不寫行不行？這些描寫與反映纖夫的苦難生活有什么聯系？并讓學生想一想，當畫家看到伏爾河上的美麗風光，又看到這些穿著破爛，以拉纖為生的纖夫時，心里會想些什么？這樣就把學生思維引導到了一個意境，學生就會去體會列賓創作的思想感情，使畫面的背景與文中的背景在頭腦中留下鮮明的印象，從而理解這種背景的描寫對表達文章的中心思想，表達作者的思想感情的作用。
所以，我感到抓住易被學生忽略的問題啟發學生思考，是開拓思路，培養學生思維，激發學生學習情感的重要一環。
三、抓住課文難點，培養思維能力
學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發性的問題幫助學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點，如人教版小學語文五年級下冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯系，推想，使學生在感情上產生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。
總之，抓住課文的難點，提出啟發性的問題，引導學生閱讀、思考、聯系、推想、判斷，就可以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提。在閱讀教學中，必須抓住認識事物與理解語言文字之間的密切聯系，靈活變動教學方法，高度重視學生的思維訓練，培養學生思維能力。
【參考文獻】
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[5]淺淡閱讀教學中的思維訓練[OL].互聯網-豆丁網。
[6]淺談語文課堂上的師生互動[OL].互聯網-語言教育。
篇7
在閱讀方法上，采用逐字逐句仔細讀，閱讀技巧是提高閱讀能力的關鍵。通過補充拓展一定的閱讀材料，訓練學生處理生詞的能力，在教材每模塊單元的閱讀教學中，根據不同的閱讀目的，通過實施創新教學方式，應用顯性教學策略，訓練學生掌握恰當的閱讀策略。七年級重點為掌握所讀材料的主旨和大意的能力，根據上下文猜測生詞的含義的能力，把握文章的事實和細節的能力，對閱讀材料全篇的邏輯關系的理解，對文章各段、各句之間的邏輯關系的理解能力。八年級重點訓練依據短文內容和考生應有的常識進行推理和判斷的能力，推斷作者意圖和態度的能力。
二、指導閱讀方法，提高教學效果
英語是一門語言，但卻因為他是一門外語而沒有太多的機會來應用它。那么，讀是學好外語必不可少的途徑了。在教學中，我盡量把時間留給學生，讓其多讀多練。有時采取分組讀、分男女同學讀、分角色讀、齊讀、引讀、領讀等方式，有時還進行以小組為單位的競賽，激發學生的競爭意識，鼓勵學生讀好課文。在閱讀教學過程中，首先教師向學生指導閱讀方法，如進行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學生開始行動之前，做出方法提示，注意關鍵詞。之后，在學生進行快速閱讀時，教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。接下來，教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答為通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。設計意圖在于通過談論圖片，使學生明確圖片的核心內容，通過掃讀閱讀材料，找到關鍵詞與圖片匹配，初步掌握文章的大意，思考文章插圖對文章內容的說明作用。跳讀閱讀方法。針對課文的跳讀閱讀，主要采用先讀段首段尾句，進而迅速確定答案的方法。進行完閱讀方法回顧之后，學生開始進行跳讀訓練。在學生進行跳讀過程中，教師在教室內走動，隨時為同學提供幫助，同時進一步了解學生們完成閱讀任務的情況。設計意圖在于通過師生討論做題思路，對學生進行學法指導。通過略讀每段內容，確定每段標題，加強對文章的整體把握。
設計閱讀任務時，可通過與學生共同從具體詞匯總結提煉出一般詞匯，通過詞匯圖使詞匯記憶得更牢固，利用詞的上下義，猜新詞，訓練學生善于觀察、善于發現的能力。
篇8
反觀今天的閱讀教學，我們發現學生被動學習現象仍然很嚴重。對老師提出的問題不主動、不積極，更不能自己提出問題主動思考，缺乏學習的積極性和自主性。教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。
1 激發閱讀興趣，培養學生自主學習
興趣是最好的老師。學生自主學習應首先從激發興趣開始。有了興趣學生就會主動地投入到學習中來，并能自覺的克服困難，解決問題。激發閱讀興趣的方法是學習心理的疏導。學生閱讀的過程包含著一系列復雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學生的語文學習中起著十分重要的作用。如果教師注重對學生非智力因素的培養，激發學生學習的興趣，調動其學習的情感，養成其獨立學習的性格，就能有效地提高教學效率；反之，如果學生缺乏正確的動機，學習索然寡味，情緒低落，教學的效益必然低下。因此，在教學中，教師要加強對學生的學習心理的疏導，積極地激發學生的學習動機、興趣，預防學生學習中的不良學習心理，從而使學生以積極的情緒投入到學習之中。
如六年級上冊第二單元學習自然景觀，學生對這些自然景觀都比較陌生，在教學中單憑老師干癟的語言描述來激發孩子們的學習興趣是不行的，這時讓孩子們借助現代教學媒體到網上視頻中去感知生動形象的景觀，激發他們強烈的求知欲望。
2 傳授閱讀方法，培養學生自主學習
閱讀方法是學生完成學習任務的重要手段之一，學習方法得當，可以事半功倍，很快掌握知識。從縱的角度來看，制定計劃、課前預習、課前學習、課后復習、完成作業等環節都有許多具體的方法，比如預習的方法就有瀏覽式、批劃式、筆記式等。從橫的角度來看，學習聽說讀寫的各個方面也都有具體的方法，比如讀的方法就很多，有精讀、泛讀，默讀、朗讀、表演讀、細讀、品讀、速讀，還有比較篩選等。閱讀方法是語文學習指導的重要內容，閱讀能力是學生學會自主學習的主要標志之一。
2.1 在課堂教學中滲透閱讀方法指導。
在課堂教學中，把學習指導滲透在語文教學的各個環節，使課堂教學過程成為既傳授語文學科知識，又指導學生閱讀學習方法、訓練學生閱讀能力的過程。這樣的語文課堂教學要做到“四個強化”：一是強化學習狀態的激活；二是強化教學情景的設置；三是強化學習方法的示范；四是強化鞏固運用。通過上述四方面的強化，達到訓練、提高學生閱讀能力的目的。教師要引導學生用學到的方法自主地去解決新問題，舉一反三。
2.2 指導學生自我反省。
自我設問是反省的一種具體方法，引導學生圍繞“想到什么問題”，教師少些講解、分析、理解，讓學生在多種形式的朗讀中去感受去體會并學以致用。
2.3 教學中要給學生提供評價、反饋的機會。
在語文教學中，教師不但要多給學生一些肯定性、鼓勵性的語言，還要盡量創設一個師生之間、學生之間良好互助的環境，使每一個學生都可以評價他人，也可以被他人評價。最重要的是，教師要有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋，進而成為一種習慣、一種能力。
3 養成閱讀習慣，培養學生自主學習
篇9
Zhang Peng-fei
【Abstract】Our teaching method, ever-changing, but a moment can't escape from, either 《outline 》, a moment can't escape from teaching material, either.Many teaching method, all should from the teaching material scoop out come out, teaching material give our teaching work put forward some a new of mission, we should create completion some a new appointee duty of teaching method.
【Key words】Music teaching;Create thinking;Pleased smell joy see
教學,本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是死知識,教者只需“照本宣科”,但效果也是最差的;而最難教的則是最活的“教學教法”,即教會學生用最短的時間、最少的精力,學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的,從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通,靈活掌握。
那么,小學音樂教學方法應從哪里來呢?我根據自己10多年來的教學實踐,找到了10種小學音樂教學方法的“來路”,寫在下面,以拋磚引玉,愿能給同行們一點啟發。
1.從學生游戲中來
作為一名有心的教師,我常常仔細觀察學生們做游戲,發現他們在游戲中常用“口訣法”。如:“請你像我這樣做,我就像你這樣做!”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。我就將此運用到音樂教學之中來。
2.從學生的愛好中來
小學生的愛好是很多的,例如,他們愛念兒歌。于是,我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念,學那些平時覺得枯燥無味的樂理知
3.從學生的生活中來
小學生的生活與青年人、成年人都不同,只要我們留心觀察,捕捉特征,是能將其運用到小學音樂教學中來的。
4.從學生的“已知”中來
教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手,引入到“未知”、“后知”中來。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現,學生們很愛唱這首歌。一年級的小學生 看著黑板上的畫,開心地笑著,一會兒就把這首歌背唱出來了。
5.從學生的思維特點中來
小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此,我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的 抽象思維。例如:我教學生唱好頓音記號,就用一個乒乓球在桌上拋幾下,讓他們細心體會乒乓球落下的聲音 是“短促、有力、清脆、有彈性”,學生再唱就不難了。 同學們閉上眼睛時,頭腦里展開了豐富的聯想,睜開眼睛后就有了生動的體味,再唱感情就不同了。
6.從生產勞動中來
小學生雖然不直接參加生產勞動,但他們往往很喜歡觀察大人們進行生產勞動,并能記住一些勞動場景。 我就巧妙地運用這一點,教學生學習音樂。
7.從另一事物中遷移過來
“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如,我教學生視唱、合唱時,學生往往唱不準。于是我就讓學生先吹,后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。
8.從教學難點中來
在小學音樂教學難點中,運用“重復講解,反復示范”的方法,有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的 教學方法往往能使難點迎刃而解。
9.從教材中挖掘出來
我們的教學方法,千變萬化,但一刻也不能脫離《大綱》,一刻也不能脫離教材。許多教學方法,都應從教材中挖掘出來,教材給我們的教學工作提出了某一新的任務,我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來 。
10.從提高教師自身的素質中來
教師自身素質的高低,是成功地創造和運用教學方法的重要條件之一。反之,一個自身素質較差的教師, 就是有了很好的教學方法,也不可能運用自如。
小學音樂教學方法還有很多很多,無窮無盡。可以說:教學難點有多少,學生生活有多少,教學方法就應有多少。要想創造出更多更好的教學方法來,我們當老師的就要做到以下四條:
①熱愛小學音樂教育事業。
②學習運用創造性的思維方法。
③牢記“留心處處皆學問”這一真理。
篇10
我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規定："按照語言學習
規律，學生必須吸收相當數量 的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得
為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累
和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因
此，英語教學 必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷
加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語
教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提
高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。
我校是一所新辦學校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教
學狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學），學
校在思索，教師在反思。為此，學校提出"向教改要質量，向教改 要效益"的
口號。基于這種認識，學校英語教研組響應市、縣兩級教研部門倡導，積極加入
了"初中英語閱讀 實驗"教學研究行列，于96年3月開始了閱讀教學第一輪實
驗。
二、實驗假設與理論依據
（一）課題假設
在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的
閱讀習慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀
寫全面發展，大面積提高英語教學質量。
（二）理論背景
1、語言學研究成果
語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規
律可循，并且按照一定階段發 展成熟；③人類學習語言有以下幾條規律性原則：
第一是量變質變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四
是認知與情感機制滲透的原則。總之，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多
方面的訓練 。
2、"情感"學說
情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法
專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至
更重要些。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱 情。學生的學習
熱情高，可以產生學習語言的"內驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛
力和積極性就 難以開啟。
3、教育心理學理論
培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活
動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運
動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音 動作相互聯系的，
二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；
另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這
種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②
有相應生活經驗與專業知識；③聯系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中
心思想。
三、實驗方法
（一）實驗周期
第一輪：初二下至初三上止，周期一年。
第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）實驗對象
1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外
兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。
2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實
驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。
（三）實驗變量
自變量：科學的外語閱讀教學
因變量：促進學生閱讀能力綜合提高
相關變量：教師、學生、教學條件
班級學生均由招生范圍正常入學，正常編班，均為平行班，實驗中班級學生
不隨意增減，保持人數穩定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。
（四）實驗目的
1.改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。
2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。
3.有機滲透德育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。
4.全面培養良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。
（五）實驗原則
1.科學性原則
用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據，運用功能法教學原理，遵
循教育規律，保證該實驗順利 開展。
篇11
依據以上材料可以提出下列問題：
（1）魯爾區被稱為“德國工業心臟”的區位因素是什么？
（2）魯爾區為什么會由繁榮到衰落？
（3）魯爾區經濟從衰落轉向繁榮采取了哪些治理措施？
（4）結合你學過的知識分析傳統工業生產的特點。
材料2：美國的“硅谷’”是高技術工業發展的先驅和典范，位于舊金山的東南，在低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮組成。1950年這里還是布滿果園和溫室的純農業區，現在是美國經濟增長最快、最富裕的地區，在這片美國城市區的土地上，有三條高速公路系統和密如蛛網的公路和街道在寬闊道路和街道兩旁，濃密的綠蔭下分布著多彩多樣的建筑物，數千家電子工業企業和多所大學科研機構就掩映在這田園詩般的優美環境中，她是美國以至世界電子工業中心。
70年代末，由于“硅谷”的土地被占用殆盡，許多企業把新工廠建到內地的得克薩斯等州，以及東南亞、墨西哥等地。依據以上材料，可以提出下列問題：
（1）美國的“硅谷”的區位因素有哪些？
（2）美國的“硅谷”迅速發展的原因是什么？
（3）結合你學過的知識分析美國的“硅谷”電子工業生產的特點有哪些？
（4）試分析新興工業基地的區位優勢是什么？
以上兩個方面的材料來自教材中的知識背景，對學生回顧教材的主要知識點具有啟發作用，如若學生通過閱讀這些材料，能圓滿地解決所給的問題，學生也就基本掌握了有關傳統工業和新興工業區位選擇及生產特點的知識，要想使學生更加靈活地運用所學知識，培養綜合分析和創新性地解決問題的能力，教師可深入淺出地繼續提出以下問題：
（1）根據以上兩方面的資料分析，傳統工業和新興工業的區位變化原因有何不同？
（2）新興工業能否完全取代傳統工業？
（3）認可持續發展的觀點看，如何在一個區域進行傳統工業和新興工業的區位選擇？
學生在綜合分析傳統工業和新興工業區位因素的基礎上，通過對比剖析，找出影響二者區位變化的主要原因的異同。相同處：為了獲取最大的經濟利益，最佳的社會和環境效益。不同處：傳統工業因生產技術滯后，環境質量低下導致了社會效益的下降，影響了經濟效益，甚至導致一些傳統企業破產，傳統工業要想持續發展，必須進行內部結構改造和技術創新，工業區位受環境和社會因素影響而變化；而新興工業具有技術優勢，生產周期短，見效快，利潤高，發展迅速，在同樣的社會經濟和優越環境條件下，區位變化受地價影響很大。由于傳統工業和新興工業在社會生產的地域分工不盡相同，其產品在社會的功能不盡相同，因此新興工業不可能完全取代傳統工業。從以上幾個方面分析：在一個區域進行傳統工業和新興工業的區位選擇，必須堅持走可持續發展的道路，綜合分析影響該區生產的各種因素，進行科學地可行性論證，因地制宜，以提高經濟效益為中心，兼顧社會、環境效益。
學生通過對比分析以上問題，既鍛煉了綜合分析問題的能力，又鞏固了知識，為解決現實問題打下基礎。
二、利用新材料，培養學生的創新能力
材料3：法國洛林地區是傳統的煤炭、鋼鐵等重工業基地，進入60年代以后，煤炭、鋼鐵等行業逐漸走入低谷，洛林地區面臨嚴峻考驗。法國國土整治與地區行動署聯合洛林地區的官員和專家對形勢進行了分析得出以下結論：第一，傳統工業可以繼續發展，但已經不可能成為當地經濟的龍頭，因此必須建造能帶動整個地區經濟的"新火車頭”；第二，洛林地區經過多年建設，基礎設施好，與國內外聯系廣泛，作為法國工業基地的名聲較大，科技力量較強，完全具備支柱產業轉型的基本條件。依據以上材料，可以提出下列問題：
（1）法國洛林地區煤炭、鋼鐵等行業逐漸走入低谷的原因是什么？
（2）綜合分析法國洛林地區工業區位選擇的因素，你認為哪些工業部門作為該地區新的經濟“火車頭”？
（3）鋼鐵企業為了生存與發展，會分別向哪四個與企業原產品沒有相關性的領域擴展？
（4）企業的這種增長戰略是（ ）它可以減少（ ）沖擊。
篇12
一、岳麓版歷史教材的特征
岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
二、岳麓版初中歷史課堂教學方法的探析
傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展。總而言之，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。
作者:俸球英 單位:恭城瑤族自治縣民族中學
參考文獻：
篇13
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。
1.營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時教師要有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞，講述名人讀書成才的故事進行教育，從而激起學生對讀書人的喜愛、對書的渴望，產生與書本交朋友的強烈愿望。
2.利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的人。根據農村學生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，這樣就可以有效地激發學生的閱讀興趣。
3.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學生，聽到老師要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了一個或有趣或驚險或令人感動、懸念百出的情感世界里。當學生們期待知道故事結局之際，教師戛然收聲，告訴學生：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時，教師可以不失時機地向學生推薦相關的讀物。
二、授之以漁，讓學生會讀
光有興趣是遠遠不夠的，因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀，而且要會讀、讀得好、讀有成效。作為學生閱讀的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作的某種需要，讓學生有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。 轉貼于
2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法，是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，必然要求我們的工作講質量、講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的需要閱讀，采用速讀法不啻是一種明智的選擇。
