引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師心理健康管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

問(wèn)卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果

1．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國(guó)常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國(guó)常模低，差異很見(jiàn)著（P＜0.05，p＜0.01），說(shuō)明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國(guó)普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學(xué)教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說(shuō)明,相對(duì)于中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，

3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對(duì)意義上也說(shuō)明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05,P＜0，01。

5．擔(dān)任過(guò)班主任的教師與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔(dān)任過(guò)班主任與未擔(dān)任過(guò)班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無(wú)差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，擔(dān)任過(guò)班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢(shì)。各因于分經(jīng)過(guò)中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對(duì)增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.

分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們?cè)僭O(shè)．我國(guó)中小學(xué)教師目前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國(guó)內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國(guó)家在提高教師的社會(huì)地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì)地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無(wú)法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競(jìng)爭(zhēng)受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對(duì)較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點(diǎn)。

再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師可能會(huì)體驗(yàn)到痛苦煩惱；但更多的是體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中教師個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應(yīng)愉快、健康、樂(lè)觀．使教師不得不隨時(shí)調(diào)節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識(shí)層次上講，教師是社會(huì)中知識(shí)層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，借得利用心理衛(wèi)生知識(shí)去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對(duì)較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內(nèi)部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學(xué)教師的心理健康狀況相對(duì)不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對(duì)象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強(qiáng)及形成逆反心理等，這就在無(wú)形中難強(qiáng)了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無(wú)招。

（2）女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識(shí)影響的結(jié)果。“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因?yàn)椋覀冸S機(jī)抽取的幾所小學(xué)專任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)因?qū)W歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們?cè)诖藘H就大專與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無(wú)論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問(wèn)題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管?chē)?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)不應(yīng)分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎(jiǎng)金、福利掛鉤。這樣，即使學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負(fù)擔(dān)太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因?yàn)樽约翰荒軒е攸c(diǎn)班、領(lǐng)導(dǎo)不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，這也是為什么他們?cè)谀承┓矫娴男睦斫】邓捷^高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷教師高的事實(shí)又說(shuō)明．學(xué)歷層次的高低確實(shí)影響著教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識(shí)層次和能力的高低，知識(shí)層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì)、洞察人生．對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準(zhǔn)，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應(yīng)地采取措施，自覺(jué)地加以調(diào)整。

④擔(dān)任過(guò)班主任與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平不同。擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平相對(duì)不如沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無(wú)顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì)的要求，對(duì)人生、社會(huì)、家庭以及社會(huì)上的其他問(wèn)題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì)的光明面多于黑暗面，并逐漸認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。隨著個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì)化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)順從．自覺(jué)地按照行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。

25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，心理上還未完全準(zhǔn)備好．對(duì)教師角色的適應(yīng)較差，又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期正是個(gè)人解決婚姻問(wèn)題的時(shí)期，戀愛(ài)中的各種困難和挫折都有可能造成他們對(duì)人生、社會(huì)以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認(rèn)，由于教師社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對(duì)配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過(guò)前一階段的短暫適應(yīng)，對(duì)教師職業(yè)有了較正確的認(rèn)識(shí)并從心理上產(chǎn)生認(rèn)同教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期他們的社會(huì)角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，這一階段的教師年富力強(qiáng)．志得其意；雖然學(xué)校對(duì)其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導(dǎo)的器重和信任．而無(wú)工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門(mén)既感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì)化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問(wèn)題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應(yīng)付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問(wèn)題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過(guò)前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔(dān)重任．又擔(dān)心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，這是個(gè)體社會(huì)化的較高級(jí)階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問(wèn)題都不斷地?cái)_亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結(jié)論

篇2

一、以人為本,讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠

教師心理健康直接影響著學(xué)生的心理健康。當(dāng)前教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。問(wèn)卷調(diào)查顯示:80%教師患有不同程度的職業(yè)倦怠,它已成為教師心理健康的殺手。

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn):對(duì)教育和教學(xué)工作退縮,不負(fù)責(zé)任;對(duì)學(xué)生態(tài)度消極、冷淡和缺乏情感;個(gè)人成就感降低,情緒上易激怒、焦慮、悲傷等等。職業(yè)倦怠不僅傷害著教師的身心健康,還影響著學(xué)校管理工作的創(chuàng)新。

防治和解決教師的職業(yè)倦怠,僅靠教師本人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)校的人性化管理方式,和諧的教師團(tuán)隊(duì),尤其是校長(zhǎng)的工作藝術(shù),能有效地減輕教師的心理壓力,降低職業(yè)倦怠的發(fā)生率。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的多年經(jīng)驗(yàn)證明,必須保護(hù)教師,使他們從文牘主義中擺脫出來(lái)。盡可能給教師留出更多的時(shí)間,讓他們有機(jī)會(huì)看看書(shū),能在果園里挖挖土,或到森林里散散步,這些都是保持教師完滿的精神生活不可缺少的條件。在任何情況下都不允許一個(gè)教師在執(zhí)教20~30年之后,當(dāng)他正要領(lǐng)悟教育真諦的時(shí)候,卻感到自己精疲力竭。”這種對(duì)人性心靈的呵護(hù)與關(guān)心,充分體現(xiàn)了學(xué)校人本管理的實(shí)質(zhì),是值得我們校長(zhǎng)借鑒的。

因此,學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該以人為本,把嚴(yán)格的管理轉(zhuǎn)化成對(duì)教師的理解和信任,把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話,把更多的自交給教師。讓教師在執(zhí)教生涯里,始終充滿活力,精力充沛,遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。這不僅是教師之大幸,也是學(xué)生之大幸,更是教育之大幸。

二、尊重個(gè)性,激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新學(xué)校管理必須以一個(gè)充滿生機(jī)與活力的個(gè)性教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)。教師沒(méi)有了個(gè)性,學(xué)校也就失去了特色與創(chuàng)新。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)掌舵者,具備高屋建瓴式的管理策略和管理藝術(shù)。不僅要關(guān)注教師專業(yè)技能的素養(yǎng),還要研究和發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的天賦、素質(zhì)以及興趣和愛(ài)好,努力創(chuàng)造條件讓其彰顯個(gè)性,為他們提供展示自己才能的舞臺(tái),鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

尊重教師、信任教師的掌舵式的管理,會(huì)激發(fā)教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的內(nèi)心潛能,形成溫馨、和諧的陽(yáng)光校園。

三、數(shù)管齊下,增進(jìn)教師的心理健康

研究表明:教師的行為直接影響著學(xué)生一生的人格健全和心理健康。我們應(yīng)該數(shù)管齊下,增進(jìn)教師的心理健康。

1.形成良好組織氛圍

創(chuàng)新學(xué)校管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校上下級(jí)、同事之間和諧人際關(guān)系的建設(shè),營(yíng)造優(yōu)美的人文環(huán)境,創(chuàng)設(shè)育人情景,多與他們溝通交流。通過(guò)咨詢、傾吐、宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作

教師培訓(xùn)是教師心靈的“加油站”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng),喚醒老教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),正確看待考試,學(xué)會(huì)人際交往的技巧,正確處理好與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系,以平常心看天下,掌握一些基本的心理調(diào)適方法,以提高自身的耐壓能力;激勵(lì)青年教師學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處,充滿青春活力,多一點(diǎn)人情味,擁有健康、快樂(lè)的陽(yáng)光心態(tài)。

3.建立社會(huì)支持系統(tǒng)

學(xué)校各級(jí)管理人員應(yīng)該協(xié)助教師建立起一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

(1)獲得家人支持,營(yíng)造溫馨家園

家庭和諧會(huì)促使教師的潛能不斷開(kāi)發(fā),在親人的愛(ài)中,教師無(wú)后顧之憂,全身心投入工作,教育創(chuàng)新的火花會(huì)不斷閃爍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可安排教師家屬多參加一些學(xué)校組織的各類大型活動(dòng),如聯(lián)誼會(huì)、座談會(huì)……讓他們了解教師工作的辛苦,主動(dòng)承擔(dān)家務(wù),減輕教師的負(fù)擔(dān),為其分憂解愁。使教師既感受到組織的支持和關(guān)懷,又在家里親人的撫慰下,平穩(wěn)渡過(guò)心理危機(jī)期,重新找回陽(yáng)光健康的心理。

(2)贏得學(xué)生好感,建立民主、平等的師生關(guān)系

在融洽的師生情誼中,用科學(xué)的方法教育孩子,以全面發(fā)展為真諦,以愛(ài)心為坐標(biāo),怡養(yǎng)童心;以情感為主線,培植性情,完美人格;以活動(dòng)為載體,用美好的事物熏陶學(xué)生。要特別注重學(xué)生的情感和心理,用父母之愛(ài)、恩師之德、慈善之心感染學(xué)生,捕捉學(xué)生創(chuàng)新萌芽,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火,教師也獲得成就感。

(3)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任,營(yíng)造社會(huì)氛圍

教師的工作如果得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任,教育就形成了社會(huì)、學(xué)校、家庭三者合力,學(xué)校管理創(chuàng)新工作就會(huì)如虎添翼,大踏步地走上一個(gè)新的臺(tái)階,教師的心情會(huì)更愉悅,教育教學(xué)效果會(huì)更明顯。

事實(shí)證明:教師素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的心理健康已成為學(xué)校管理創(chuàng)新的重中之重。因此,抓好教師的心理健康,才能創(chuàng)新學(xué)校管理思路,優(yōu)化教育資源,促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇3

一、特殊教育教師心理現(xiàn)狀分析

多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂(lè)觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問(wèn)題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國(guó)常模，心理健康問(wèn)題檢出率較高，具有輕度及以上心理問(wèn)題的教師占總數(shù)的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問(wèn)題。

特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。高校權(quán)威專家采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（CAS）對(duì)山東省17個(gè)地市40所特殊教育學(xué)校及特教中心385名教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師性別、類別、學(xué)歷對(duì)心理健康水平無(wú)顯著影響。

二、特殊教育教師心理問(wèn)題表現(xiàn)的四個(gè)方面

第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。

第二、特殊教育教師在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在社會(huì)交往面過(guò)窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會(huì)格格不入的隔離感。

第三、研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象，且對(duì)教學(xué)工作逐漸失去熱情。

第四、特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度，且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。

我校是一所培智類的特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生殘疾程度嚴(yán)重，自閉癥兒童占到學(xué)生的30%，情緒行為問(wèn)題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態(tài)和心理狀態(tài)均欠佳。因此做好教師心理調(diào)適，全面提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理服務(wù)技能，建設(shè)規(guī)范化的特殊兒童心理干預(yù)體系，對(duì)教師做好情緒管理，一直以來(lái)都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。

一、環(huán)境怡情，文化養(yǎng)心，為心理教育營(yíng)造大氛圍

學(xué)校的環(huán)境文化以特需兒童的康復(fù)以及生存需求為目標(biāo)，創(chuàng)建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長(zhǎng)廊，怡情養(yǎng)心，寓教于景。學(xué)校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創(chuàng)意之美、環(huán)保與藝術(shù)之魅；搭建了“愛(ài)之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養(yǎng)之樂(lè)。增設(shè)配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實(shí)現(xiàn)康教的目的。創(chuàng)建了心理評(píng)估室、心理療愈室等專業(yè)處室。購(gòu)置了心理綜合評(píng)估儀、注意力訓(xùn)練儀、沙盤(pán)等專業(yè)器具，為心理教育營(yíng)造了專業(yè)、優(yōu)美、先進(jìn)的硬件條件。

二、民主管理，合理安排，增強(qiáng)隊(duì)伍軟實(shí)力

從管理學(xué)的角度，員工對(duì)于單位的歸屬感、核心價(jià)值觀的認(rèn)同感要靠管理、靠制度去實(shí)現(xiàn)。為了讓每位教師對(duì)學(xué)校信任，對(duì)工作有安全感，我們?cè)诠芾砩贤ㄟ^(guò)營(yíng)造民主氛圍、客觀評(píng)價(jià)、合理安排和人性化組織，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校干部群眾間的和諧氣氛。

1.完善管理網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度

增設(shè)校內(nèi)管理崗位。將教師按照合作需求組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。完善原有的層級(jí)網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，使更多的一線教師參與管理，激發(fā)教師潛力和積極向上的風(fēng)氣，使教師真正與學(xué)校同發(fā)展、共成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化兩個(gè)隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持干部全面素養(yǎng)提升工程，達(dá)到人人有專長(zhǎng)、分管工作有特色的品牌目標(biāo)，培養(yǎng)管理、業(yè)務(wù)皆強(qiáng)的干部隊(duì)伍。以學(xué)校的名師工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和培養(yǎng)為著力點(diǎn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和師訓(xùn)工作。

3.拓展校務(wù)公開(kāi)使教師評(píng)價(jià)全面科學(xué)有依據(jù)

績(jī)效工資方案不斷完善，通過(guò)教師專業(yè)化發(fā)展、人事安排、工作量調(diào)整、課程改革項(xiàng)目管理等渠道，全面實(shí)現(xiàn)人盡其事、各得其所。通過(guò)“教代會(huì)”，落實(shí)好績(jī)效工資方案的調(diào)整，使其適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，真正起到激勵(lì)作用。

三、課程介入，提升素養(yǎng)，為心理教育搭建大舞臺(tái)

課程是落實(shí)教育教學(xué)的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學(xué)校深諳此理，多年來(lái)堅(jiān)持全面啟動(dòng)心理課程研究，援引專業(yè)心理咨詢師團(tuán)隊(duì)駐校辦公，探討普適性的心理游戲開(kāi)發(fā)及實(shí)踐，心理志愿者與自閉癥兒童結(jié)對(duì)服務(wù)，整體搭建心理教育的課程體系和教學(xué)模式。在提高學(xué)生心理康復(fù)的同時(shí)提升教師心理教育的專業(yè)化水平和個(gè)人成長(zhǎng)。

四、全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建心理教育培訓(xùn)模式

目前，學(xué)校擁有2名碩士學(xué)歷的國(guó)家級(jí)心理咨詢師，1名國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)員。也有不少教師在學(xué)校的組織下參加了系統(tǒng)的心理教育技能培訓(xùn)。教師的心理教育綜合素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育的首要條件。因此學(xué)校加大投入，為教師搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期心理疏導(dǎo)，聆聽(tīng)專家講座，教師自由組合，學(xué)校有心搭橋。學(xué)校還請(qǐng)專業(yè)咨詢師每周為教師提供心理輔導(dǎo)，感受團(tuán)體支持對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

開(kāi)展系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。我校與專業(yè)心理咨詢研究所合作，常年堅(jiān)持系統(tǒng)專業(yè)的對(duì)全體教師開(kāi)展繪畫(huà)療愈、游戲療愈等心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。還包括學(xué)校心理學(xué)骨干教師團(tuán)體的建設(shè)與發(fā)展和個(gè)案的會(huì)診以及教師的減壓講座，達(dá)到了促進(jìn)教師個(gè)人心靈成長(zhǎng)的目的。

援引高校專業(yè)支持，對(duì)學(xué)校特殊需要兒童的心理教育工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)與提煉，結(jié)合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學(xué)校特色、符合理論規(guī)范要求的特殊需要兒童教育模式。

五、師德工會(huì)活動(dòng)使校園變樂(lè)園，工作成樂(lè)趣

活動(dòng)是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受的心理教育方式。學(xué)校利用師德教育活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，激發(fā)教師工作熱情和隊(duì)伍活力，傾力打造“樂(lè)業(yè)善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)。

例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛(ài)故事；每年的仁愛(ài)陽(yáng)光教師評(píng)選，弘揚(yáng)崇德向善的師德風(fēng)尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫(huà)面；“仁愛(ài)如歌”畫(huà)冊(cè)，記載著愛(ài)的箴言，吟唱著教育的智慧。

篇4

專家告訴我們不要用原來(lái)傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育。現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長(zhǎng)大，優(yōu)越的生活條件，來(lái)自各種親人的愛(ài)，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力不是問(wèn)題，成問(wèn)題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過(guò)去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識(shí)教育入手，打開(kāi)孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會(huì)好。著名教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“良好的師生關(guān)系剩過(guò)許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來(lái)自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識(shí)、健康樂(lè)觀的心態(tài)、品順溫和的語(yǔ)言、文中堅(jiān)定的行為、善解人意的性格等無(wú)一不對(duì)學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊(duì)工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下我們必須面臨的重大問(wèn)題。管理班級(jí)如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)，讓老師們感到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過(guò)這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門(mén)可有可無(wú)的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒(méi)有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過(guò)老師的講授使我清楚的認(rèn)識(shí)到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育。可以說(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。其實(shí)是沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因?yàn)槲覀儧](méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱耍處熞矡o(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

篇5

一、教師心理問(wèn)題的主要原因

1．教師職業(yè)本身的特點(diǎn)。教師職業(yè)本身有其特殊性，教師勞動(dòng)的對(duì)象是一群有著不同經(jīng)歷，不同興趣、愛(ài)好、不同稟賦、能力，不同氣質(zhì)、性格，不同意志情感，不同思想行為的活生生的人，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。這些使教師的勞動(dòng)具有很大的復(fù)雜性，要求教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性。因此，在一部分教師中很容易產(chǎn)生“教育難搞，學(xué)生難教”的緊張心情。教師職業(yè)自身的高要求性，無(wú)形中就增加了教師的心理負(fù)荷。

2．社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育的期望越來(lái)越高，加上全面推行素質(zhì)教育之風(fēng)的蔚然興起，也要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。

3．教師的心理安全感不足，福利待遇缺乏保障。不少農(nóng)村教師的工資拖欠嚴(yán)重，有的城市學(xué)校也有不能全額發(fā)放的現(xiàn)象。教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇“不盡如人意”。教師資格證書(shū)制度和新的競(jìng)聘制度帶來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使不少處于弱勢(shì)的教師不適應(yīng)，長(zhǎng)期處于難以擺脫的、甚至?xí)r時(shí)被強(qiáng)化的心理壓力之中。

4．對(duì)教育體制改革的不適應(yīng)。目前，我們的教育體制已進(jìn)入全面改革：一方面，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，而不少教師由于教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，在不同程度上一時(shí)難以適應(yīng)，因而心理的焦慮、困惑日益增多；另一方面，職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按成績(jī)?nèi)?bào)酬等，給教師造成很大的壓力。此外，有位老師認(rèn)為，近年來(lái)不斷課改和更新教材，部分老師尤其是年齡較大的，不懂電腦、不懂外語(yǔ)的老師難以適應(yīng)，就會(huì)積壓心理疾患。

5．教師自我心理調(diào)控能力的不足與心理問(wèn)題排解。疏導(dǎo)渠道的缺乏。教師在工作和生活中，免不了受到各種挫折和打擊，可是，許多教師缺乏心理學(xué)知識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，導(dǎo)致惡劣情緒突破心理承受能力的極限而爆發(fā)。？另外，在教師這個(gè)職業(yè)里，女性已頂“大半邊天”，在城市中的學(xué)校里女教師的比例已達(dá)60%，而農(nóng)村比例也在不斷增加，絕大多數(shù)女教師一身兼任多個(gè)社會(huì)角色，是教師，還是母親、妻子、女兒，女教師大多承受著來(lái)自工作、家庭的雙重重?fù)?dān)，承受著常人難以承受的身心之累。

二、教師心理健康問(wèn)題的調(diào)節(jié)與改善

1．對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)

教師存在心理問(wèn)題不是一朝一夕的事情，對(duì)此，許多心理學(xué)專家呼吁，應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)教師職業(yè)心理的培訓(xùn)課程，中國(guó)出版工作者協(xié)會(huì)副主席海飛在任第十屆全國(guó)政協(xié)委員期間，就曾提出中學(xué)教師不但要接受心理培訓(xùn)，還要定期考試，持“心理健康證”上崗，“只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

2011年以來(lái)，北京、上海、武漢等地的學(xué)校相繼為教師開(kāi)設(shè)了專門(mén)的心理咨詢室，或聘請(qǐng)高校教授、心理咨詢專家做顧問(wèn)，或從在職教師中挑選具有專業(yè)學(xué)歷和一定研究能力的教師兼職心理醫(yī)生，通過(guò)開(kāi)展心理健康講座、接待心理咨詢等，為老師排解心理壓力，但許多受訪教師認(rèn)為，心理咨詢效果有限。全國(guó)政協(xié)委員張皎認(rèn)為，“單純依靠心理咨詢還不夠，解決教師的心理問(wèn)題必須標(biāo)本兼治，要在全社會(huì)營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍。”

2．減輕教師過(guò)重的壓力

應(yīng)試教育在給學(xué)生帶來(lái)壓力的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了心理壓力。中山大學(xué)教育學(xué)院教授馮增俊認(rèn)為，重新樹(shù)立“尊師重教”的良好社會(huì)氛圍，啟動(dòng)教師心理健康教育社會(huì)工程，把教師心理健康教育納入教師考核和繼續(xù)教育內(nèi)容。關(guān)鍵還是要從政策、管理等多方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)，讓老師們找回職業(yè)幸福感，關(guān)心教師生活，樹(shù)立民主平等觀念，注重感情投資，互相尊重、平等相待都不失為好的著力點(diǎn)。置身良好的氛圍與環(huán)境中，教師才會(huì)有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

3．教師要加強(qiáng)心理健康的自我調(diào)節(jié)

首先，教師應(yīng)具有堅(jiān)忍不拔的意志、純潔良好的道德情感和較強(qiáng)的綜合能力等心理素質(zhì)。教師面對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的種種困難能夠克服，對(duì)突發(fā)事件能夠冷靜、沉著地思考，客觀公正地處理。從某種意義上講，這種堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)是衡量教師心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師純潔良好的道德品質(zhì)是做好學(xué)生德育工作的心理基礎(chǔ)。教師的情緒能直接感染學(xué)生，較強(qiáng)的綜合能力是教師素質(zhì)中必不可少的部分。其中包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)能力、思想政治工作能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力等。這些能力與教師的教學(xué)實(shí)踐和工作效率息息相關(guān)。

篇6

國(guó)內(nèi)外的許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)今中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂(lè)觀。壓力大是病根，據(jù)分析，教師群體的心理壓力主要有這樣幾方面：

1.教育體制改革在不斷地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如職稱評(píng)定、教師聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效工資的實(shí)行，還有一些學(xué)校每月的班主任量化評(píng)比公布名次、班級(jí)衛(wèi)生情況張榜、暴光臺(tái)等對(duì)我們的教師形成了很大的壓力。尤其是學(xué)校必須圍繞升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)——強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、合格率、平均分，期末變相的排名次等。“我該怎么辦，我什么方法都用盡了，可一個(gè)單元考下來(lái)還是有二十幾個(gè)學(xué)生不及格，95%合格率怎么能達(dá)到？我晚上睡不著覺(jué)啊，求求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)期不要再讓我上畢業(yè)班了……”這是一位任教十幾年的老教師說(shuō)的話。是啊，雖然大家承認(rèn)實(shí)施素質(zhì)教育好，應(yīng)試教育它違背了教育方針，不利于人的全面發(fā)展，但結(jié)果呢？還得追求升學(xué)率，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.現(xiàn)代社會(huì)教師不能再像舊時(shí)那樣師道尊嚴(yán)了，也不能再捧出嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)了，他們必須是愉快性教學(xué)，鼓勵(lì)性、合作性教學(xué)，“蹲下來(lái)”和學(xué)生對(duì)話，然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女由于多種原因不好教，加之有的家長(zhǎng)不配合，只看分?jǐn)?shù)、不問(wèn)其他，造成有的特殊學(xué)生教師甚至是哄著學(xué)，否則，祖國(guó)的花朵成績(jī)不好，又是園丁的責(zé)任，教師心理怎么會(huì)沒(méi)有壓力呢？我校一教師義務(wù)輔導(dǎo)一成績(jī)很差的學(xué)生，每天放學(xué)后都留下來(lái)輔導(dǎo)，但結(jié)果是該生成績(jī)還是上不去，家長(zhǎng)不理解、不領(lǐng)情，居然向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，老師每天留學(xué)生、作業(yè)太多，要求換老師……

篇7

在這種對(duì)心理健康做出認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)中小學(xué)教師人群的心理健康狀況做出調(diào)查，其結(jié)果令人擔(dān)憂。如2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組的一份檢測(cè)報(bào)告顯示，中小學(xué)教師有著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。該報(bào)告是對(duì)遼寧14個(gè)城市167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查后做出的。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)51.123％的教師存在一定的心理問(wèn)題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重的心理疾病。另一項(xiàng)研究從教師心理問(wèn)題的構(gòu)成方面，指出了中小學(xué)教師排在前五位的心理問(wèn)題主要是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關(guān)系障礙等。

通過(guò)以上的研究活動(dòng)所得出的結(jié)論，可以對(duì)中小學(xué)教師目前的心理健康狀況有一個(gè)大致的了解。而關(guān)注日常的教育新聞報(bào)道，也可以從諸多的事件中對(duì)中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題作出一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負(fù)著教書(shū)育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說(shuō)。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來(lái)的中小學(xué)教師心理健康狀況存在的問(wèn)題卻不容忽視。

二、問(wèn)題思考：解決教師的心理健康問(wèn)題迫在眉睫

教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問(wèn)題，后果不言而喻。一方面，從一個(gè)合格的教育者的底限來(lái)看，個(gè)別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的非正當(dāng)目的，把學(xué)生當(dāng)成是其謀取私利的手段和工具。此時(shí)的學(xué)生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對(duì)象，而只是一個(gè)個(gè)任其玩弄的木偶，此時(shí)的教育活動(dòng)也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個(gè)職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對(duì)象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個(gè)優(yōu)秀的教育者的追求來(lái)看，教學(xué)既是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，又是藝術(shù)性的活動(dòng)。教育教學(xué)工作的藝術(shù)化應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師不懈追求的目標(biāo)，教學(xué)的完美和藝術(shù)化對(duì)教師的心理品質(zhì)也有著較高的要求。一個(gè)教師只有具備了特定的心理品質(zhì)，才能真正地在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中擺脫教書(shū)匠的命運(yùn)，才能真正地在自己的崗位中體驗(yàn)到教學(xué)生命所帶給自己的滿足和快樂(lè)。試想，一個(gè)缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)學(xué)生群體?一個(gè)缺乏愛(ài)心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學(xué)而不厭、誨人不倦呢?

因此，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中免受傷害，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中獲得名師所帶給自己成長(zhǎng)的幫助，解決當(dāng)前的中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題就迫在眉睫。筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)這方面的相關(guān)論文相當(dāng)豐富，不同的研究者對(duì)于如何解決教師心理健康問(wèn)題也開(kāi)出了不同的藥方。如有的研究者認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場(chǎng)所、關(guān)心教師的身體健康、開(kāi)展活動(dòng)豐富業(yè)余生活、加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)、提供良好的工作氛圍、讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會(huì)調(diào)適、自我調(diào)適和學(xué)校管理部門(mén)調(diào)適三個(gè)方面給出了自己的建議。還有的研究者認(rèn)為教師需要自己學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，注重從熱愛(ài)生活、悅納現(xiàn)實(shí)，樂(lè)于交往、悅納他人，自愛(ài)自信、悅納自我三個(gè)角度做出闡述。藥方開(kāi)了很多，服用此藥也確實(shí)在實(shí)踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認(rèn)為這些藥方都存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們大部分都是針對(duì)教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問(wèn)題之后進(jìn)而提出改進(jìn)的策略，或者說(shuō)在某種程度上都只是在亡羊補(bǔ)牢。

雖然說(shuō)，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也，但是在教育活動(dòng)這個(gè)特殊的活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，這句話的適用范圍是有限的。或者說(shuō)關(guān)注教師心理健康問(wèn)題，亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)已晚。因?yàn)橐坏┙處煶霈F(xiàn)了心理問(wèn)題并進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成了傷害，這種傷害將是無(wú)法彌補(bǔ)的。任何在學(xué)生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時(shí)間才能磨平。因此，關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，不能僅僅依靠相應(yīng)的補(bǔ)救措施來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問(wèn)題。這里，可以從教師準(zhǔn)入制度開(kāi)始，通過(guò)嚴(yán)把教師準(zhǔn)入過(guò)程中的心理健康關(guān)，爭(zhēng)取在教師資格證書(shū)發(fā)放和教師人事錄用這兩個(gè)環(huán)節(jié)里利用嚴(yán)格的檢測(cè)手段考察教師的心理品質(zhì)和健康程度，使那些真正符合教師心理品質(zhì)資格的人進(jìn)入教育行業(yè)中，同時(shí)也不讓一個(gè)心理品質(zhì)不合格者流進(jìn)教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。

三、對(duì)策建議：嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理健康關(guān)

利用教師準(zhǔn)入制度考察教師的心理品質(zhì)，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理品質(zhì)關(guān)，也就是意味著將教師的心理品質(zhì)作為一項(xiàng)考核內(nèi)容納入到教師準(zhǔn)入過(guò)程的考核范圍中來(lái)。這里可以從兩個(gè)方面入手：首先從教師資格證書(shū)的考核與確認(rèn)的過(guò)程中做好教師的心理品質(zhì)考核，確定只對(duì)那些心理品質(zhì)符合教師要求的人員發(fā)放證書(shū)。其次在今日教師全員實(shí)行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時(shí)候也需要考察應(yīng)聘教師的心理品質(zhì)，確保錄用到心理品質(zhì)健全的人進(jìn)入教育領(lǐng)域。只有通過(guò)這樣對(duì)于教師心理品質(zhì)的雙重考核，才能保障每一個(gè)進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師都具有優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。

1　教師資格認(rèn)證過(guò)程中嚴(yán)把心理品質(zhì)關(guān)

我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)試點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，于2001年正式在全國(guó)實(shí)行教師資格證書(shū)制度。教師資格證書(shū)制度的推行，改變了以往有了知識(shí)就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展功不可沒(méi)。然而隨著教育的變革以及對(duì)教師素質(zhì)的日益提高，原有的教師資格認(rèn)證制度中對(duì)教師的要求在今天的教育活動(dòng)中已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。

現(xiàn)有的教師資格認(rèn)證制度主要是建立在“教學(xué)的科學(xué)性”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，

因此，教師只要掌握了一定的知識(shí)和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教師資格認(rèn)證的過(guò)程中，主要關(guān)注的也只是申請(qǐng)者外在的硬性條件，如相應(yīng)的學(xué)歷、知識(shí)和技能等，而缺少對(duì)合格教師所應(yīng)具有的內(nèi)在心理品質(zhì)的關(guān)注。如現(xiàn)有的《教師法》對(duì)教師任職資格做出了這樣的規(guī)定：“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”事實(shí)上，在實(shí)際的教師資格認(rèn)證過(guò)程中，也主要是通過(guò)考試的形式來(lái)進(jìn)行確認(rèn)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此作為判斷一個(gè)人是否符合教師標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

這種知識(shí)本位的教師資格考核方式在今天追求高質(zhì)量的教育目標(biāo)之下已經(jīng)難以適應(yīng)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者來(lái)說(shuō)，僅有相應(yīng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育活動(dòng)說(shuō)到底還是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，實(shí)踐性的智慧才是決定一個(gè)教師成功與否的關(guān)鍵。因此，有學(xué)者指出在衡量教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該采用實(shí)踐思維的取向，認(rèn)為“必須在評(píng)價(jià)的指標(biāo)中引入教師的實(shí)踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中關(guān)注見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個(gè)教師的實(shí)踐能力，顯然需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。因?yàn)闆](méi)有合適的心理品質(zhì)的參與，教學(xué)生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學(xué)的生命來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的殷切關(guān)注，對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著追求和熱愛(ài)，唯此，教師才能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。

在這個(gè)意義上，關(guān)注教師的心理品質(zhì)在教師資格認(rèn)證過(guò)程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面?zhèn)Γ瑫r(shí)更為重要的，通過(guò)考察教師的心理品質(zhì)，真正的實(shí)現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛(ài)教育工作的教師進(jìn)入教育領(lǐng)域，這既是提升教師教學(xué)生命質(zhì)量的過(guò)程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的有效手段。

2　教師招聘任用過(guò)程中嚴(yán)把心理健康關(guān)

教師聘任制在我國(guó)中小學(xué)教育自2005年推行以來(lái)，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動(dòng)，促進(jìn)了教師質(zhì)量的整體提升。伴隨著這一制度的實(shí)行，對(duì)于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核(只注重教師的資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中的考核)變成了雙重考核(既關(guān)注教師資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中的考核，也關(guān)注教師招聘任用過(guò)程中的考核)。這就是從教師準(zhǔn)入過(guò)程中對(duì)于準(zhǔn)教師們提出了更多更高的要求。

如果說(shuō)教師資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程中更多的考察和關(guān)注的是教師靜態(tài)層面的知識(shí)水平和技能結(jié)構(gòu)，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說(shuō)是更為關(guān)注教師動(dòng)態(tài)層面的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補(bǔ)充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，但更多關(guān)注的是教師的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐智慧的掌握。同時(shí)也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書(shū)發(fā)放過(guò)程來(lái)說(shuō)更易于實(shí)施和控制，并且采用的是面對(duì)面的交流，因此也能夠更全面地考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。基于此，通過(guò)招聘環(huán)節(jié)關(guān)注教師的心理品質(zhì)就理所應(yīng)當(dāng)是考核應(yīng)聘者的一個(gè)主要內(nèi)容。

篇8

作為中國(guó)高校培養(yǎng)高端人才和自主創(chuàng)新的精英主體，高校教師的心理健康不僅是簡(jiǎn)單的個(gè)人問(wèn)題，更是直接關(guān)系到高等教育職能能否更好發(fā)揮的問(wèn)題。目前，高校教師面臨著自身專業(yè)發(fā)展、教學(xué)、科研、自主創(chuàng)新等普遍繁重的工作任務(wù)所帶來(lái)的沉重壓力，不可避免地成為了心理健康的“高危群體”。有專家指出，“當(dāng)前部分高校教師的心理處于亞健康狀態(tài)……如果教師的自我期望值、能力素質(zhì)和個(gè)性特征跟不上新形勢(shì)的要求，就會(huì)降低職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度，甚至是處于職業(yè)倦怠狀況。”高校教師心理亞健康的檢出率意味著教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)達(dá)到了嚴(yán)重的地步，必須引起教育行政主管部門(mén)和全社會(huì)的高度關(guān)注。

近些年來(lái)，針對(duì)解決教師心理問(wèn)題的建議和對(duì)策提出了不少，但是，問(wèn)題不但沒(méi)有解決，反而有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。到底是哪一方面出了問(wèn)題？是教師個(gè)人的因素還是社會(huì)的因素？有無(wú)解決的途徑？

一、教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

高校教師總體壓力的調(diào)查研究結(jié)果顯示：高校教師中感受到壓力較大和壓力很大的共占70.34%，而31～40歲年齡段壓力感受高于其他年齡段，是因?yàn)檫@一年齡段在高校教師骨干隊(duì)伍中占據(jù)較大比例，他們要承擔(dān)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)甚至管理工作任務(wù)，面臨個(gè)人學(xué)歷提升和職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)及家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。因此，高校教師的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為長(zhǎng)期壓力下的各種生理疾病、職業(yè)不適應(yīng)、職業(yè)角色沖突、神經(jīng)癥等方面，而長(zhǎng)期承受過(guò)強(qiáng)的職業(yè)壓力是導(dǎo)致高校教師心理健康問(wèn)題的主要原因。

作為中國(guó)精英群體的高校教師普遍對(duì)自己寄予過(guò)高的期望，具有強(qiáng)烈的施展才能、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的愿望，希望自己的社會(huì)影響最大化，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是受到諸多社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，使他們這一發(fā)展性需要難以得到有效滿足。我國(guó)目前的高職教育改革普遍提倡“教師為學(xué)生服務(wù)”，學(xué)生的地位得到了提高，但是卻忽視了對(duì)教師地位的肯定和改善，因此高校教師的成就認(rèn)可需要和自我實(shí)現(xiàn)需要就更難充分滿足。

同時(shí)，改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的急劇變化，社會(huì)轉(zhuǎn)型使得原先的價(jià)值觀念被打破，新的現(xiàn)實(shí)的生活觀念在建立。而這些給教師心理生活帶來(lái)了巨大的沖擊和震蕩，使高校教師產(chǎn)生了諸多的心理困擾和迷惑；社會(huì)文化和價(jià)值觀念沖突的加劇、文化思想的急劇變遷也使教師心理產(chǎn)生了極大的沖擊和震動(dòng)。由于教師職業(yè)的特殊性、勞動(dòng)的復(fù)雜性，教師的工資和社會(huì)上其他行業(yè)相比還有一定差異。教師的生活一向被冠以“清貧”，特別是辛勤工作在教學(xué)一線教師的利益回報(bào)率并不高。低微的工資、飛漲的物價(jià)、清貧的生活、較高的學(xué)歷、過(guò)高的期望值、理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差、高消費(fèi)的誘惑、觀念改變帶來(lái)的困惑都會(huì)使教師心情浮躁，更會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生焦慮、失去希望等不良心理。

社會(huì)對(duì)高校教師的過(guò)高期望，也加重教師的心理負(fù)擔(dān)——高校教育教學(xué)體制改革和教學(xué)科研壓力是教師強(qiáng)大精神和心理壓力的來(lái)源。信息技術(shù)的廣泛普及和大眾傳媒的高度發(fā)展，教育行業(yè)的“弱勢(shì)化”也使教師權(quán)威優(yōu)勢(shì)日漸失落。再加上教師群體在人格上具有理想主義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要和社會(huì)尊重的需求都較強(qiáng)，有過(guò)分追求完美的傾向。當(dāng)所有這些主、客觀因素匯集到一起，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師心理壓力過(guò)大，“職業(yè)倦怠”、“職業(yè)枯竭”、主觀幸福感低、心理健康狀況差。

高校教師的心理健康問(wèn)題如果得不到改善，勢(shì)必使這一群體的心理健康狀況進(jìn)一步惡化，這不僅損害高校教師的創(chuàng)新能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的高等教育和成長(zhǎng)造成十分嚴(yán)重的消極影響，最終影響到整個(gè)高等教育系統(tǒng)的健全發(fā)展。因此，教師心理健康已經(jīng)到了非改善不可的地步了。

二、解決教師心理健康問(wèn)題

要提高教師的心理健康水平，就要有效應(yīng)對(duì)高校教師心理健康問(wèn)題。除在社會(huì)宏觀層面上對(duì)教師的工作提供支持和保障外，關(guān)鍵是在社會(huì)、高校和高校教師個(gè)人層面上，綜合各種策略，切實(shí)減輕教師的心理壓力，提高其應(yīng)對(duì)壓力的能力。

（一）社會(huì)宏觀層面對(duì)高校教師的工作提供支持和保障

社會(huì)各職能部門(mén)通過(guò)各種改革措施，提高高校教師的社會(huì)地位、尊重高校教師的勞動(dòng)、樹(shù)立高校教師的主體地位，滿足其作為普通人基本需要，實(shí)現(xiàn)同工同酬的人事制度，合理體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值；同時(shí)社會(huì)各界要關(guān)心、配合教師工作，提高教師的工作積極性，減少并杜絕教師消極情感和行為的產(chǎn)生。

（二）學(xué)校微觀層面盡力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

一是軟條件，在管理上要有完善的管理體系，以人為本，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)；在交流上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與廣大教師的溝通與聯(lián)系，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，建立良好的領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍；在工作上，尊重教師渴望了解新知識(shí)的愿望，使教師都有學(xué)術(shù)交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在制度上，引進(jìn)合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同工同酬，積極激發(fā)教師的進(jìn)取心。二是硬條件，盡可能地為教師創(chuàng)立一個(gè)良好的工作生活環(huán)境。

（三）高校教師個(gè)人層面提高自身應(yīng)對(duì)壓力的技能

（1）提高教師的壓力應(yīng)對(duì)技巧是以個(gè)人層面為切入點(diǎn)，促進(jìn)高校教師心理健康的主要措施。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，較為實(shí)用的方法有放松訓(xùn)練、時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略、反思以及健康的生活方式等。

放松訓(xùn)練是降低教師心理壓力的最常用的方法，它既指一種心理治療技術(shù)，也包括通過(guò)各種身體的鍛煉、戶外活動(dòng)、培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好、自我管理等緩解緊張的神經(jīng)，使身心得到調(diào)節(jié)； 而時(shí)間管理技巧可使生活、工作更有效率，避免過(guò)度負(fù)荷；認(rèn)知重建策略包括對(duì)自己對(duì)壓力源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度做出心理調(diào)整；反思也是一個(gè)應(yīng)對(duì)壓力、促進(jìn)教師心理健康的有效方法，它通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)提高教學(xué)能力，調(diào)整自己的情緒和教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師心理健康的過(guò)程；健康的生活方式包括合理的飲食結(jié)構(gòu)、作息有規(guī)律、健康的休閑方式、運(yùn)動(dòng)、鍛煉、培育其它興趣愛(ài)好、宣泄、傾訴。

（2）將自己融于到社會(huì)中，建立良好的人際關(guān)系。良好而真誠(chéng)的人際關(guān)系，是重要的心理保健途徑，可以增加自信和理解，減少心理上的不適感：對(duì)上，可以理解領(lǐng)導(dǎo)工作；對(duì)同事，可以經(jīng)常溝通。以平靜的心態(tài)對(duì)待發(fā)生在身邊的事情，對(duì)自己的家人、同事、朋友要懷有一顆感恩和欣賞的心。

作為學(xué)生的指引者，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。我們通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育系統(tǒng)等的分析，尋求高校教師心理健康隱患的源頭，但如何從這些方面著手，制定更加行之有效的政策、方針、方案來(lái)保證高校教師的心理健康，是我們要繼續(xù)思考的問(wèn)題。本文也僅僅以較為膚淺的角度去呼吁注重高校教師心理健康問(wèn)題，希望能引發(fā)一些有益的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué).人民教育出版社

篇9

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科教興國(guó)時(shí)期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。這些問(wèn)題雖然不會(huì)危及他們的生命，但是對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響，如近幾年時(shí)常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時(shí)進(jìn)行矯正和治療，這些問(wèn)題很可能會(huì)被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)自八九十年代以來(lái)就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀：

（1）小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題。

（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會(huì)沒(méi)有形成一個(gè)體系，以便為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問(wèn)題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過(guò)心理普查和建立心理健康檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，也不大可能會(huì)主動(dòng)到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問(wèn)題的對(duì)象時(shí)就及時(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對(duì)性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會(huì)、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

（1）密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校可以在內(nèi)部開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長(zhǎng)能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來(lái)完成，這樣是十分危險(xiǎn)的。而密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長(zhǎng)與學(xué)校一個(gè)交流的平臺(tái)，也能夠增加孩子與家長(zhǎng)之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說(shuō)了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長(zhǎng)到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢，2007，(6)

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在北京,上海,廣東,杭州等地,一些教科所、科研機(jī)構(gòu)和心理健康服務(wù)中心通過(guò)對(duì)本地的教師進(jìn)行心理測(cè)試發(fā)現(xiàn),有近半數(shù)的教師患有各種心理障礙癥,輕者表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等,重者表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病。

近幾年來(lái),在全國(guó)各地出現(xiàn)許多教師體罰學(xué)生,致使學(xué)生受到嚴(yán)重心理傷害,甚至死亡的事件。從這許多案例中,作為教師個(gè)體都表現(xiàn)出了共同的特點(diǎn),即他們?cè)诔霈F(xiàn)了與教師正常的教育行為相異的表現(xiàn)時(shí),在心理上都呈現(xiàn)不同程度的各種心理障礙或心理疾患。近年來(lái),據(jù)專家研究指出,我國(guó)中小學(xué)教師已成為心理障礙的高發(fā)人群,甚至在全國(guó)各地已發(fā)生了很多教師因不堪心理壓力而自殺的事件。教師心理健康問(wèn)題,已經(jīng)成了全社會(huì)需要關(guān)注的問(wèn)題。所以,如何為教師構(gòu)建一片和諧的精神家園,已經(jīng)成為我們必須面對(duì)的話題。

二、教師心理失衡的歸因分析

教師心理健康是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生,與當(dāng)前的社會(huì)變革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的壓力、沖擊有關(guān),與社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)考試升學(xué)率的片面重視以及有關(guān)教育體制的不合理有關(guān),還與日益增加的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)有關(guān),也與教師自身心理素質(zhì)相關(guān)。另外,從教師主觀方面有其人格特征、自我認(rèn)識(shí)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素;客觀方面有家庭、社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望,工作繁重回報(bào)相對(duì)較低,工作環(huán)境不理想,扮演的角色沖突等因素;綜合方面有發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感,社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突,社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊和教師教育上的“有心無(wú)力”的無(wú)奈情緒等因素。

三、構(gòu)建教師和諧精神家園,促進(jìn)和諧社會(huì)的健康發(fā)展

1、構(gòu)建教師和諧精神家園的重要意義

作為教師,肩負(fù)著教書(shū)育人的社會(huì)使命,他們的心理健康聯(lián)系著眾多的社會(huì)因素。首先,教師作為社會(huì)群體的有機(jī)組成部分,必須要努力使自己成為一名心理和諧健康的公民。因?yàn)閭€(gè)人心理健康是社會(huì)和諧的軟環(huán)境。其次,教師擁有健康和諧的心理,不僅有利于自身的生理健康,而且有利于提高工作效率。再次,構(gòu)建教師健康和諧的精神家園,也符合師德建設(shè)的要求。第四,構(gòu)建和諧的教師精神家園,有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。因?yàn)?教師是學(xué)生心目中的楷模,在相互交流中最能潛移默化的影響學(xué)生。而且心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生,使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。

2、構(gòu)建教師健康和諧精神家園的方法

教師是人類靈魂的工程師,是學(xué)生心靈的開(kāi)拓者。健康的心理素質(zhì)是成為一名合格教師、優(yōu)秀教師的基本條件之一。怎樣才能維護(hù)教師的心理健康,提高教師的心理健康教育水平,為其構(gòu)建一片和諧的精神家園呢?

(1)端正認(rèn)知,建立正確的健康概念和自我概念

從心理學(xué)的角度來(lái)講,教師這一職業(yè)是如今最“開(kāi)放”的職業(yè)。他要面對(duì)例如學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)等以至整個(gè)社會(huì)的檢查和監(jiān)督。所有這些人和社會(huì)團(tuán)體都認(rèn)為自己對(duì)教師的工作有評(píng)價(jià)的權(quán)利。這無(wú)形中極大地增加了教師的心理壓力。因此,教師個(gè)體應(yīng)該樹(shù)立正確而且穩(wěn)定的健康概念和自我概念來(lái)應(yīng)對(duì)外界因素對(duì)自己的評(píng)價(jià)。正確認(rèn)識(shí)自己,客觀評(píng)價(jià)自己,合理要求自己,了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí),個(gè)體因?yàn)閷?duì)自己更加了解,由己及人,也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人,接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能泰然處之,這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是非常有利的。

(2)調(diào)節(jié)情緒,合理宣泄心理壓力

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)影響著教師的精神生活,心理壓力的劇增與疏導(dǎo)渠道欠暢通,常常會(huì)導(dǎo)致許多與情緒有關(guān)的疾病,作為教師,在喧囂的塵世與激烈的競(jìng)爭(zhēng)中必須要保持良好的心境和穩(wěn)定的情緒,運(yùn)用諸如精神法、合理宣泄法、認(rèn)識(shí)調(diào)適法等情緒調(diào)節(jié)方法,提高情緒調(diào)節(jié)能力。另外,也可以用一些自然的調(diào)節(jié)手段,如大笑、散步、洗溫水浴、運(yùn)動(dòng)和深呼吸等來(lái)調(diào)節(jié)緊張情緒。通過(guò)合理宣泄,釋放心理壓力,以達(dá)到心理解脫與平衡。

(3)善于交流,培養(yǎng)良好的人際關(guān)系

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問(wèn)題均比較突出，班級(jí)管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級(jí)管理的組織者，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問(wèn)題，不是一蹴而就形成，心理健康問(wèn)題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級(jí)不僅僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長(zhǎng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛(ài)的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。

“美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”在班級(jí)管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會(huì)滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)有了一種歸屬與愛(ài)的需要。在這種心理動(dòng)機(jī)之下，班主任的工作就會(huì)很容易展開(kāi)。一旦學(xué)生有了思想問(wèn)題甚至是解不開(kāi)的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛(ài)班主任的心理動(dòng)機(jī)之下，就會(huì)愿意接受班主任教師的勸慰，打開(kāi)自己的心結(jié)，樂(lè)于溝通，學(xué)生也會(huì)在班主任教師的關(guān)愛(ài)之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。

在這里要特別指出，尤其是班級(jí)里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過(guò)多地批評(píng)與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問(wèn)題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問(wèn)題學(xué)生往往和問(wèn)題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來(lái)給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會(huì)理解教師，這樣才會(huì)與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的班級(jí)文化，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。……就是使每個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會(huì)和愿望呢？建立民主開(kāi)放的班級(jí)文化非常重要。

所謂的民主型的班級(jí)文化，就是師生共同創(chuàng)造一個(gè)富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義，提升班級(jí)集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開(kāi)放的活動(dòng)機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。當(dāng)然，活動(dòng)的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過(guò)在落實(shí)上級(jí)安排的德育活動(dòng)的同時(shí)，還要兼顧班級(jí)的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動(dòng)的參與。在班級(jí)文化中也可以結(jié)合社會(huì)、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級(jí)的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級(jí)文化角，安排每周一次的班級(jí)黑板報(bào)等，全方位優(yōu)化社會(huì)、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開(kāi)展，可以在學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會(huì)是一句空話。這里所說(shuō)的班級(jí)活動(dòng)，主要是指班主任組織的以班級(jí)為單位的各種課內(nèi)外教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績(jī)填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。

班級(jí)管理的健康教育之所以要把班級(jí)教育活動(dòng)作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)榛顒?dòng)是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動(dòng)是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)為學(xué)生接觸自然、走向社會(huì)提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，而且在活動(dòng)中可以獲得的知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動(dòng)比書(shū)本知識(shí)更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對(duì)生活、自然、對(duì)世界的熱愛(ài)之情。試想，一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命又熱愛(ài)自然的人，怎么會(huì)對(duì)自己的人生和未來(lái)不寄厚望呢？

因此，班級(jí)管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過(guò)生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來(lái)。現(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級(jí)成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說(shuō)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的心理健康教育功能。

最后，借用朱麗芳的《班級(jí)管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過(guò)程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

Education Management Subjective Theory

――Survey and Analysis Which Takes B Middle School as the Case

AN Fangqi

（School of Public Administration， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract Education Management subjective theory is the science of criticism to education managements， emphasizing the important role of people's ideas， values， habits and beliefs in organizational management， the introduction of the concept of the value of education and management of them， to explore one's inner morality. On the analysis of subjective mental health education in secondary schools under B viewpoint， both full play to the role of the subjective factor， the advantage of people's moral and ethical concerns， and have to rely on subjective preferences to make decisions drawbacks. Therefore， it should absorb and integrate theory of value theory and other theories director of education management， grasp the theoretical development of education management trends， improve the management level of school mental health education.

Key words education management subjective theory; mental health education; case study

1 教育管理主觀論及其主要觀點(diǎn)

1.1 教育管理主觀論的產(chǎn)生

教育管理主觀論的產(chǎn)生晚于教育管理科學(xué)論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初，并在隨后的20多年里得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來(lái)，經(jīng)由“教育管理理論運(yùn)動(dòng)”而建立起來(lái)的教育管理理論觀遭遇到了教育組織管理主觀論學(xué)者和教育組織管理批判理論范式的嚴(yán)厲批評(píng)。

1.2 教育管理主觀論對(duì)科學(xué)論的批判

教育管理科學(xué)論的兩個(gè)基本假設(shè)是教育管理主觀論的主要批判對(duì)象。首先，教育管理科學(xué)論依靠假設(shè)―演繹機(jī)制來(lái)說(shuō)明教育管理科學(xué)論的客觀性的依據(jù)不足，并且認(rèn)為其是最好的理論范式與其科學(xué)至上的傾向相悖。其次，教育管理科學(xué)論斷言社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)本質(zhì)上是相同的，自然科學(xué)為社會(huì)科學(xué)提供榜樣的觀點(diǎn)也是沒(méi)有可靠的根據(jù)的。

1.3 教育管理主觀論的主要觀點(diǎn)

教育組織管理主觀論認(rèn)為，與其把教育管理理論看成是由管理科學(xué)家們建立起來(lái)的用來(lái)解釋管理行為和探尋管理規(guī)律的理性大廈，倒不如將它看成是一套用來(lái)理解人們的現(xiàn)實(shí)管理世界及其自身行為的意義。教育組織管理主觀論最重要的理論家是格林菲德（Greenfield，T. B.），他認(rèn)為教育管理理論“就是用來(lái)洞察、理解人們行為的一套套意義”，這種理論既不是單一的、統(tǒng)一的，也不是神圣和高不可攀的，而是五花八門(mén)和緊貼學(xué)校日常管理生活的，在一定意義上就是導(dǎo)引人們?nèi)绱怂肌⑷绱搜浴⑷绱诵械膬?nèi)在力量和信念。①

2 心理健康教育實(shí)施的主觀論分析

2.1 重視主觀因素作用的發(fā)揮

在調(diào)查的B中學(xué)我們了解到，自新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來(lái)，B中學(xué)的心理健康教育工作就受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在以前的教學(xué)改革實(shí)踐中，B中學(xué)就已經(jīng)提出要“跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)”，②將對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注提到重要的工作內(nèi)容中。在之后的探索中，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)注逐漸融入到了學(xué)校特色文化的生成中。由于B中學(xué)的管理者意識(shí)到人的意圖、價(jià)值、習(xí)慣和信念是構(gòu)成組織管理的重要因素。他們不是把學(xué)校的管理作為簡(jiǎn)單的自然客體，獨(dú)立于自身的行為、情感和目的的真實(shí)存在。③B中學(xué)的管理者的管理行為體現(xiàn)了學(xué)校是被人所創(chuàng)造的和發(fā)明的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)。

2.2 關(guān)注人的道德倫理

B中學(xué)在心理健康教育方面的出發(fā)點(diǎn)一直都是學(xué)生，重視學(xué)生心靈的健康與成長(zhǎng)。首先，B中學(xué)的生源素質(zhì)相對(duì)其他中學(xué)而言比較低，有的學(xué)生是因?yàn)榭荚囀ЮM(jìn)到該中學(xué)的，而有的學(xué)生則是學(xué)業(yè)成績(jī)一向不好，因而，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極。其次，根據(jù)學(xué)校老師反映B中學(xué)的學(xué)生還面臨同伴交往、早戀等問(wèn)題，尤其是女生，容易掉入青春期早戀的矛盾漩渦里，對(duì)自身成長(zhǎng)造成很大的影響。再次，學(xué)校專業(yè)心理老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著開(kāi)放的性態(tài)度和錯(cuò)誤的性認(rèn)知，比如學(xué)校中初中低年級(jí)學(xué)生在課間班級(jí)中的公開(kāi)場(chǎng)合有“性話題”甚至是“性”行為，或者是某些語(yǔ)言往往都和“性”或“青春期敏感問(wèn)題”沾邊，因而需要開(kāi)展有關(guān)性知識(shí)的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們形成正確的、健康的青春期性觀念。由此可以看出，B中學(xué)管理者是以一種文學(xué)藝術(shù)的方式把握著教育管理世界，關(guān)注的是美丑、善惡、與人的道德倫理關(guān)系，通過(guò)形象的形式表達(dá)出管理者的管理理念。④

2.3 以主觀偏好做出決策

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，B中學(xué)的心理健康教育工作存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，即心理健康教師身份的特殊性所導(dǎo)致的實(shí)踐工作中微妙情形。作為B中學(xué)心理活動(dòng)組織的主要執(zhí)行者，心理咨詢室H老師有著雙重的身份――科研主任和心理課任課教師，這樣的混合角色讓H老師感到很多無(wú)奈。從學(xué)校中行政級(jí)別的角度來(lái)講，心理教師是比教研組組長(zhǎng)低一級(jí)的，沒(méi)有權(quán)力要求教研組組長(zhǎng)做事情。由于這種情況并沒(méi)有或者說(shuō)還沒(méi)有對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生大的負(fù)面影響，因此，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種情況只是表示無(wú)奈，但沒(méi)有認(rèn)為這是很?chē)?yán)重的一件組織管理上的問(wèn)題，也沒(méi)有要改變這種情況的強(qiáng)烈意圖。正如教育管理主觀論的觀點(diǎn)，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，沒(méi)有客觀的理論選擇，⑤管理者自身的趣味、價(jià)值、主觀偏愛(ài)等從根本上決定了管理者的選擇。

3 教育管理主觀論在應(yīng)用中的借鑒與完善

3.1 科學(xué)地把握道德價(jià)值

與教育管理價(jià)值論相比，在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，管理者在主觀論思想的影響下，有認(rèn)為價(jià)值完全異于事實(shí)且價(jià)值只適宜理解的傾向。在B中學(xué)心理活動(dòng)組織的開(kāi)展中，單一的組織關(guān)系使得活動(dòng)的開(kāi)展缺乏監(jiān)督和反饋，H老師的工作以及班主任、科任教師對(duì)于各項(xiàng)心理活動(dòng)的落實(shí)情況缺乏客觀有力的評(píng)價(jià)機(jī)制，組織成員都以專業(yè)來(lái)判斷人的能力，其他教師認(rèn)為只有H老師是心理學(xué)專業(yè)，因此不會(huì)輕易對(duì)他產(chǎn)生質(zhì)疑，而H老師在落實(shí)類似征文這樣的活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)槭钦Z(yǔ)文老師的專業(yè)，從而找到語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)開(kāi)展征文活動(dòng)。在此，可以借鑒與教育管理主觀論之后產(chǎn)生的教育管理價(jià)值論的觀點(diǎn)，知道學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐。教育管理價(jià)值論認(rèn)為價(jià)值正如事實(shí)一樣，同樣可以科學(xué)地把握和研究。⑥因此，在心理健康教育工作中要重新審視心理健康教育的評(píng)價(jià)工作，制定相應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式與方法。

3.2 整體審視教育管理理論與實(shí)踐

教育管理主觀論認(rèn)為，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，解釋就其本質(zhì)而言，不過(guò)是通過(guò)特定的理論透鏡查看現(xiàn)象的行為，不存在所謂的客觀的理論選擇。從B中學(xué)心理活動(dòng)組織發(fā)展的歷程中，心理活動(dòng)組織人員結(jié)構(gòu)基本成直線型上傳下達(dá)，特別是心理教師與班主任之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。B中學(xué)心理活動(dòng)雖然經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的提升，結(jié)構(gòu)有了一定的改善，但效果不甚明顯，心理教師、班主任、任課教師之間缺乏溝通，組織關(guān)系單一。教育管理整合論倡導(dǎo)管理理論與教育理論之間的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在管理理論與管理實(shí)踐之間建立一種更富成效的關(guān)系，反對(duì)在管理理論與管理實(shí)踐之間做簡(jiǎn)單的二元區(qū)分，呼吁從一元的、整體的觀點(diǎn)審視他們的關(guān)系。⑦

3.3 注重教育管理學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)教育管理學(xué)理論的發(fā)展呈現(xiàn)出五個(gè)基本趨勢(shì)，即教育管理學(xué)理論將從單一簡(jiǎn)化體系走向多元綜合模式，將從以“管”為中心的研究走向以“理”為中心的闡釋，將從物化、被動(dòng)、惟利是圖的人的假設(shè)走向現(xiàn)實(shí)的互主體的人的假設(shè)，將從描述解釋取向走向批判反思，將從效率理性追求走向價(jià)值倫理表達(dá)。B中學(xué)的管理者如果能夠深刻把握教育管理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，而不是拘泥于某種教育管理理論，采用多元綜合的模式，以更加具有包容性、靈活性和溫和性的理論，來(lái)解決日趨復(fù)雜的管理實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，那種以對(duì)話文化行動(dòng)理論為原則根據(jù)的，以“理”為中心的管理學(xué)理論，⑧應(yīng)該受到越來(lái)越收到學(xué)校心理健康教育工作的管理人員的重視。

注釋

① 張新平.格林菲德教育組織管理理論研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）.

② 羅立新.建設(shè)學(xué)生組織，實(shí)現(xiàn)比優(yōu)樂(lè)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

③ 張新平.外國(guó)教育管理學(xué)理論發(fā)展50年[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（4）.

④ 張新平.關(guān)于組織管理的理論與范式的思考[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.

⑤ 張新平.關(guān)于我國(guó)教育管理學(xué)發(fā)展中的五個(gè)問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2001（1）.

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一、教師勞動(dòng)的特殊性

人的心理健康包括智力正常、情緒正常、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度等幾方面。教師的勞動(dòng)是教師以其德、識(shí)、才、學(xué)作用于學(xué)生，引起學(xué)生的積極反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程。教師勞動(dòng)的特殊性，要求教師具有正常的智力水平；積極、歡樂(lè)的情緒，善于駕馭自己的情感，做情感的主人；統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的行為，良好的心理適應(yīng)能力；自尊、自愛(ài)、尊重他人，正確對(duì)待人際關(guān)系；反應(yīng)及時(shí)、敏捷。而教育對(duì)象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。教育的性質(zhì)決定了教師需要更多的情感投入，更加細(xì)膩的情感表達(dá)和交流，同時(shí)更需要獲得社會(huì)的支持與認(rèn)同。正因?yàn)榻處焺趧?dòng)的特殊性，一方面要求教師有超出常人的心理健康水平，另一方面又決定了教師必須承受來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師行為和角色矛盾等方面的沉重的心理壓力。

二、教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：成長(zhǎng)的需要是在生存需要基本滿足以后產(chǎn)生的一種高級(jí)需要，既有認(rèn)知需要也有情感需要，其最高境界就是自我實(shí)現(xiàn)，是自我價(jià)值的尊重與承認(rèn)，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是主體在社會(huì)行動(dòng)的職業(yè)行為中進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值實(shí)踐的過(guò)程。教師希望通過(guò)自身的努力和外部條件的保障實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，滿足實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需求，從而創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)實(shí)中教師的成長(zhǎng)需要并沒(méi)有得到廣泛的重視和合理的滿足，多元化的教育思潮以及現(xiàn)代教育理念和體制的多變，給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)一定的壓力。

教師所承擔(dān)的多重角色所帶來(lái)的心理沖突是造成教師心理健康問(wèn)題的重要原因。教師要扮演知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時(shí)，為人父，為人母，為人子。心理健康現(xiàn)狀分析有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有86.7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試，相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)出：職業(yè)滿意度低；不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，社會(huì)適應(yīng)不良；焦慮不安或壓抑等消極情緒心理學(xué)研究表明，心理上長(zhǎng)期嚴(yán)重的不健康狀況，可以通過(guò)神經(jīng)生理機(jī)制、內(nèi)分泌機(jī)制等損傷機(jī)體的功能，導(dǎo)致身心耗竭，生理異常甚至病態(tài)，從而導(dǎo)致工作效率降低等等，所以教師的心理健康應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

三、教師心理健康的影響

教師的心理健康主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的非智力因素發(fā)生影響。心理健康的教師能根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到有一種無(wú)形的吸引力，在不知不覺(jué)中觀察模仿，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私、互助、誠(chéng)摯、謙虛、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。相反，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生粗暴、沒(méi)有愛(ài)心，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性和心理訴求，師生之間缺乏溝通，學(xué)生們也會(huì)自私、偏激，忘記了做人的坦誠(chéng)與大度。教育教學(xué)工作就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、提升教師心理健康水平的途徑

（一）教師應(yīng)重視提升自我心理調(diào)適能力

按照馬斯洛的理論，人的欲望有五個(gè)層次，最高層次的欲望是自我實(shí)現(xiàn)。為此教師應(yīng)該重視提升自我心理調(diào)適能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷完善自己的人格。

1.歸位自己的職業(yè)。一個(gè)教師具有樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的心理環(huán)境，就會(huì)對(duì)教育工作充滿信心，對(duì)教育學(xué)生有激情，以工作的勞苦為歡樂(lè)，悅納自己的一切，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。

2.加強(qiáng)身心健康防衛(wèi)。健康的身體是事業(yè)成功、幸福生活的必要條件。在繁重的教學(xué)工作中應(yīng)該增強(qiáng)心理健康意識(shí)，全方位地保健自己，包括合理的飲食、適當(dāng)?shù)腻憻挕⑷穗H關(guān)系的改善、愉悅的心情。正確對(duì)待生活上的不如意和工作中的挫折，提高自我心理調(diào)控能力，做自我情緒的主人。

3.養(yǎng)成良好的性格。教師良好性格品質(zhì)的養(yǎng)成，需要教師具有高尚的道德情操、較強(qiáng)的自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、較強(qiáng)的心理承受能力以及獨(dú)立創(chuàng)新精神。豁達(dá)干練的教師使學(xué)生學(xué)會(huì)果斷、大度地處理一些事情；熱情、大方的教師使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與助人；勇敢、堅(jiān)毅的教師讓學(xué)生知道如何去克服成長(zhǎng)中的困難。

4.發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)的積極面。氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的穩(wěn)定的心理活動(dòng)和動(dòng)力特征，每一類型的氣質(zhì)都有其積極面和消極面。在教育教學(xué)中，膽汁質(zhì)的教師應(yīng)向?qū)W生展示自己的自信和熱情，用自己的坦誠(chéng)影響學(xué)生，但要克服粗心大意的毛病；多血質(zhì)的教師應(yīng)用自己開(kāi)朗的性格感染學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)觀地對(duì)待人生，但要注意保持情緒穩(wěn)定，不要喜怒無(wú)常；粘液質(zhì)的教師應(yīng)讓學(xué)生感受踏實(shí)穩(wěn)重、一絲不茍的工作作風(fēng)，但要注意辯證地看待事物，不可過(guò)分死板固執(zhí)；抑郁質(zhì)的教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)膩深沉的情感，但要注意把握細(xì)致的程度。

（二）學(xué)校提供教師心理健康成長(zhǎng)的條件

1.營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境。堅(jiān)持以人為本，把教師心理健康教育納入繼續(xù)教育的內(nèi)容，有計(jì)劃性、針對(duì)性地采用集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢等措施提升教師心理素質(zhì)，及時(shí)解決教師的心理問(wèn)題等等。

2.滿足多層次的合理需要。學(xué)校管理者應(yīng)盡量滿足教師多方面、多層次的合理需要，協(xié)調(diào)教師之間的人際關(guān)系，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行民主管理，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。

3.提供開(kāi)放成長(zhǎng)的空間。構(gòu)建多元、開(kāi)放的教師教育新體系，對(duì)不同需求的教師采用不同的培養(yǎng)方式：分層管理，整體推進(jìn)；分別深入，重點(diǎn)培養(yǎng)；利用資源，內(nèi)練外培等，為教師創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的空間。

（三）社會(huì)營(yíng)造教師心理健康成長(zhǎng)的氛圍

社會(huì)對(duì)教師的期望要適當(dāng)，讓家長(zhǎng)、社會(huì)正確認(rèn)識(shí)子女成才與學(xué)校、教師之間的關(guān)系，要在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣，并在經(jīng)濟(jì)待遇、政治地位上要加大落實(shí)力度，創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，讓教師能毫無(wú)后顧之憂地去從事教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教師心理健康教育》劉曉明，孫文影，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.7