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篇1
在教學中，我們注意到幾個開放，即開放教學目標、開放教學內容、開放教學過程、開放師生關系、開放教學評價，培養學生終身學習持續發展的良好素養。
在教學中我們不應追求任何一種強制的統一，明確發對任何一種過分的規范，也就是說，每個學生在學習過程中都應有一定的自主性。應當給各種不同意見（特別是教師實現未曾預料到的意見）以充分的表達機會，讓學生對不同的看法能有一個理解和評價的時間過程。教師應當積極地拓展學生的學習空間，給學生留下充分的“自由度”。在引導學生進行對比，作出比較和評價。其中有些可能是本節課預先未計劃到的教學內容，但學生研究出來了，必須予以關注。
三、實施開放式課堂教學要注意以下幾方面
1、教師角色的轉化
教師與學生是構成教育活動的基本要素。教師與學生在教育過程中的地位和關系問題，則一直是教育學一個主要的理論和實踐問題。我國現行教育中的主流觀點是“以學生為主體，以教師為主導”的觀點。這種“主體――主導論”的出發點，是希望既能充分發揮學生的主觀能動性，同時又能充分發揮教師的啟發引導作用。但是，由于“主體”與“主導”概念內涵的重疊性，在具體的實踐過程中教師的“主導”作用往往凌駕于學生的“主體”地位之上。
教師角色定為不再是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”，不再是知識的傳授者，而是教學內容和教學活動的設計者、促進者 、示范者、組織者和調控者。
2、教學內容的設置
課堂教學首先考慮教學目標，完成本節課的課堂內容。但教學內容的確定并不是固定不變的，有時可能要增加內容，有時可能要減少，需要教師在課堂上審時度勢，根據課堂上學生學習情況，靈活機動地作出調整。
開放式課堂教學的內容可以體現在以下幾個方面入手：
2.1開放題在開放式教學中的應用
所謂開放題，是指問題的答案（ 包括解題方法）不固定，有多種，不唯一，不必有解等，即答案不唯一的問題成為開放題。開放題的一個顯著特征是答案的多種性或多層次性。
開放題的教學有利于培養學生的發散性思維。學習的本質就是鑒別，鑒別依賴于差異認識，在教學中應當盡可能地擴展學生的學習空間。由于開放題不僅具有多種可能的解答，也具有多種可能的解題方法，因此，開放題在數學教學中的應用，事實上已經有效地擴展了學生的學習空間。
開放題對于基礎不好的學生也是一種鼓勵。通過自己的觀察和思考，提出自己的解題思路，從而培養自信心。
2.2題型變式開放式教學中的應用
題型變式除了可以培養學生的發散思維能力還可以培養學生的觀察能力。學生從變式題中發現與原本的差別。通過自己的歸納總結出學習知識和做題時的注意事項。
3、教學環境的開放
所謂教學環境的開放，就是教師營造出一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，因而主動參與。在這種教學氣氛下，他們不僅僅是“學生”，有時還扮演“小老師”，扮演著知識的“探索者、發現者和創造者”的角色。
4、開放恰當評價方法
評價方法的開放是對學生人格尊重的需要，時學生積極主動發展的動力。在課上常采用的評價方法有：自我評價、互動評價、連動評價、教師評價。讓學生參與評價的全過程。教師的評價應著眼于學生的發展，根據學生的個別差異全方位評價每一位學生。開放的評價體系是把評價權交給學生，使學生的主動性、積極性能得到充分發揮，興趣在評價成功與被評價成功中得到激發。評價的方法可以多樣化把猜想嘗試、小組活動及日常觀察等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價主要有兩大功能：一是診斷，而是激勵。要用正面的方法發現和鼓勵每一個學生的進步，激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學。
四、應用開放式的教學手段
1、動手操作是開放式教學的重要手段
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，比如在立體幾何的教學中可以讓學生使用現在的工具制作幾何體。
2、小組討論是開放式教學的重要環節
在課堂教學中，可以采用小組討論的方式。把全班同學分成幾組，必要時可以將桌子圍成一圈，教師講解時，所有同學都面向黑板。這種小組討論的方式還可以，發揮學生的團隊力量，培養學生互助合作的精神。
篇2
開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。
揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。
第一：促進英語知識的學習，開拓廣闊視野
在英語學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式英語教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統英語教學所無法比擬的。
第二：促進英語能力的提高，培養創造能力
開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。
二、開放式課堂教學的實施方略
開放式課堂教學是和封閉課堂教學相對而言的。在開放課堂教學中，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，在開放的空間、環境、學習方式和開放的資源應用中獲得知識的構建、技能的培養。在英語教學中提倡開放式教學，不僅是新課改的要求，還是學生發展的需要。
（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑
在初中英語開放性課堂教學中，教師要努力創設愉悅的教學情境，營造和諧民主的教學環境和開放愉悅的教學氛圍，從而有效挖掘學生的自覺學習潛能和學習興趣，不斷激發學生積極踴躍的參加教學活動。同時教師要通過構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。
我在英語開放性教學過程中，往往采用啟發性因大的方式導入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學生不繼學習。
（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學生大膽體驗
新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。
那么，開放性課堂教學如何開展呢？
1.注意運用趣味性的教育手段。
俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學中恰當運用趣味性的教學手段是實現開放性教學的重要途徑之一。
在課堂教學中，教師可以根據課程的具體內容設置一些能引起學生學習興趣的問題，能更好地調動學生的積極性，使學生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學生準備或讓學生自己準備一些常用的學習用品，將學生分成若干小組，讓各個小組運用所準備的物品以及所學知識進行對話練習，鍛煉學生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學的展開以及各學科的融會貫通。
2.利用多媒體進行教學。
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摘 要：新課標指出:數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.在完成教學目標的同時,要使課堂生動活潑,使不同層次的學生都參與到數學教學活動中,成為課堂學習的主人,這就需要改變陳舊的教學方式.所以開放式教學將成為一種新的數學教學方式.
關鍵詞：開放式課堂；開放式問題設計；開放式評價
開放式教學淵源于科恩1969年創建的以題目為中心的課堂討論模型和開放課堂模型——人本主義的教學理論模型。開放的社會需要開放的教育，而課堂是教育的主陣地，因此傳統課堂教學受到挑戰， 開放式課堂教學是一種創新的教學模式，是對素質教育的一種探索方式，是當前數學教學中的一個發展趨勢。開放式課堂教學，能激發學生學習積極性、主動參與課堂、主動思考問題。
一、創設教學情境，激發參與興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動的參與。
案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷
師：（出示月歷）我們借用月歷來玩個游戲，好不好？ 生：好
（一時學生都坐直了腰板，好奇的眼神全部盯著我）
師：你們在月歷上任意找一個數以及它的上下左右的四個數。你們只要把這五個數的和告訴我，我就可以告訴你找的是哪幾個數！ 生1：真的？ 生2：這么神奇！（學生熱情高漲）
師：可以用事實來檢驗！ 生：45
師：中間是9，上面是2，左邊是8，右邊是10，下面是16.
生1：真厲害！再找個大點的：115 生2：110 生3：95 （學生勁頭十足） 師：……。
師：誰知道我算的這么快的原因？
我設置了一個游戲這樣的情境，引發學生的熱情，觸動孩子們的內心需求、求知的渴望，而這樣的情境又和我這節課方程緊密的結合在一起，相信后面的學習孩子們將主動參與、積極思考。
二、創設開放式數學活動，把課堂還給學生
新課標指出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。老師是引領者，引導學生主動探索、研究、獲取知識。新課標中雙基更新成四基，增加了基本思想方法、基本數學活動經驗。現在的很多課堂學生們只是在練習數學，而非探索和發現數學，因此我們要改變老師整堂“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去探索、去發現，讓學生幫老師備課、甚至讓學生學會編寫教材。
案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷
師：月歷上的數有什么特征？ 生1：后面一個數比前一個數大1， 生2：前面一個數比后面一個數小1，生3：我還發現上下相鄰兩數之間有關系，下面一個數總比上面一個數大7，
生4：我根據他剛才說的補充一個，上面一個數總比下面一個數小7.生5：我還發現斜著的兩數的規律……。
師：你們真棒，發現了這么多的規律，也說明月歷上的兩數之間存在著很密切的關系。
生：數之間有關系，那我們可以設一個數再把其它數表示出來。
師：設哪個數好呢？
幾個人為一個小組，分工合作，先設然后再比較。
（學生都埋頭忙起來，突然有幾個同學應為設哪個好而爭辯起來）
生1：不用爭了，我發現了一個最好的設法。設中間的一個數為x,則前面的一個數為（x-1），后面的一個數為（x+1）,上面一個數為（x-7）,下面的一個數為（x+7）,則方程就是x+(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)=45
生2：（突然跳起來）我知道老師為什么算那么快了，和是中間數的五倍！（一時班里面沸騰了起來。）
課堂要有利于激發學生探究意識和創新精神。在初中課堂上引進開放式教學方法，不僅有利于學生創造性思維和創新能力的培養，更讓老師的自身素質和應變能力得到提高。
三、開放式問題設計，讓學生積極思考
數學教學的本質是數學的思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與思維活動，而且要引導學生主動參與，這就要求我們在教學過程為學生創造和提供充分的參與機會。教師可以創造一些開放式的問題，引發學生積極思考。
例1：（蘇科版）九年級上《平行四邊形的性質》可以給出這樣一個例題，設計一個開放式問題：已知：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F是對角線BD上兩點，BE=DF.
求證：AE=CF.
變式：將條件BE=DF進行怎樣的置換，結論依然成立？
例2： 如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，使它為矩形的條件可以是
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波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式問題設計利于學生積極思考、自己創造發現、總結歸納，也能提高學生的創新能力。
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一、輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射；向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各學科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。
二、主體性。開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師應充分放手激發學生學習的主動性和創造性。
三、創新性。“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新性是開放教學的核心。
四、時代性。課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣活力。尤其當前中考信息開放題的增多，不僅要求學生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應有意識、有計劃地吸收跟學科有關的時事信息和社會熱點問題，聯系教學實際，拓寬課堂的認知空間，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。
針對開放式課堂教學的這些特點，我們應該開放課堂教學的各個環節。
一、開放教學目標。開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的創造潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務。
二、開放教學內容。開放的教學內容包括：①物理課本內容。學好課本上的內容，完成課標所規定的要求；②課外書內容。古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”，真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，開放式教學要貼近鮮活的生活，豐富學生的感性認識，從生活中來到生活中去；④實踐內容。培養學生的實踐能力是當前教學的當務之急，讓學生動腦、動手、動口，動腳是現代教學特點；⑤時代內容。信息時代，高科技知識、因特網等富有時代氣息的內容也應及時納入，讓學生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創造的心。
隨著新課程教學改革的展開和深入，我在初中物理課堂教學中不斷探索，努力構建一個新穎、融洽、活躍的課堂，讓學生在愉悅的體驗中學習，在探究合作中學習。經過長時間的摸索與總結，我發現這些模式能開發學生的學習潛能，激發學生的興趣，提高學生的理解能力和知識的運用能力，也能培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，以下是我的幾點經驗：
一、辯論式
辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發散，而是從一開始雙方的觀點已經確立并且尖銳對立。這種教學方式適合那些在物理學發展史上爭論不休的，或是一段時間內有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學活動中，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時學生又在辯論過程中加入了實驗的環節，激發他們的自主探究情趣，培養創新性格、創新精神等等。
二.競賽式
初中學生的年齡正處于青春發育時期，根據他們的年齡心理特征（爭強好勝、反應敏捷），在課堂上也經常采取競賽的方式，以調動學生學習的積極性。特別是在教學內容比較多和復習課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節內容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4——5個小組，我把設計好的題目列在卡片上，各組進行搶答。在搶答的過程中學生發言積極，課堂氣氛也異常活躍，迭出。另外我還在八年級進行了物理學家故事搜集比賽，在九年級進行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。
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傳統的教學理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導“以人為本”，要求把人的發展作為出發點和歸宿點，呼吁提高每個學生的全面素質，但是教學活動是一種“雙邊”活動，是一種需用心去琢磨的藝術，絕不可能一蹴而就。要想在短時間內，將一直以來的“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉變為“以人為本，學生自主學習的‘重能力訓練’、‘重研討發展’的開放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實上早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現狀，但真正做起來并非易事。更何況現在在中職學校里，針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍。
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。
二、優化教師隊伍，全面提升教師素質
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感；激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。
提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵.教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高.教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。
四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。
設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣.要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。
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一、在小學數學教學中實施開放式教學的必然性分析
任何一種教育制度和教育模式，都和社會經濟的發展息息相關。事物都是普遍聯系的，因此在當前激烈競爭無比激烈的社會背景下，傳統的應試教育體制已經不再適應時展變化的需求，而以提高學生綜合素質為基礎的素質教育，方能促進學生創新能力和探索能力的提高。
開放式的課堂教學模式是一種新型的教學模式，它最初運用于語文教學過程中。當前，開放式課堂教學已經得到廣泛運用。因此，小學數學教學中教師亦可根據教學內容的變化，適時實施開放式的小學數學課堂教學，以提高課堂教學效率。那么何為開放式的小學數學課堂教學呢？所謂開放式的課堂教學，是指教師在課堂教學中，不再采用墨守成規的教學模式和教學討論，而是根據一定的教學思路，靈活教學，選擇開放式的課堂教學內容，開放式的教學模式，給予學生更多的自主空間，提高學生的自主能力和創新能力，發散學生的思維。開放式小學數學課堂教學的運用，可以從根本上改變傳統的小學數學課堂教學模式。在開放式的小學數學教學中，教師更尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生獨立分析、思考和解決數學問題的能力，學生在自主分析和自主思考的過程中思維能力和實踐能力得到增強，自主性學習模式也會讓學生對數學學習充滿興趣。因此，開放式小學數學課堂教學模式的形成，是時展變化的需要，是素質教育背景下教師進行教學模式的改革和創新的重要手段和策略。
二、如何在小學數學教學中實施開放式的課堂教學
小學是學生學習數學的初級階段，在這個階段，教師在課堂教學中應當重視培養學生良好的數學學習興趣和學習習慣，促進學生學習能力的提高，為學生今后的數學學習奠定基礎。那么，在小學數學教學中如何實施開放式課堂教學呢？
1.營造良好開放的課堂教學氛圍
開放式課堂教學的內容是：開放的教學內容、開放的教學模式和開放的教學環境。因此，在小學數學教學中，教師要想實施開放式的課堂教學，可以通過營造和諧開放的課堂教學氛圍，實現開放式的小學數學課堂教學目標。營造和諧的課堂教學氛圍，教師應當形成民主的課堂教學環境，促進學生在學習過程中積極主動地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學質量和效率。
2.充分重視學生在課堂教學中的主體性
在新課程改革的背景下，學生應當是課堂教學的主體。教師在課堂教學中應當摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，充分重視學生在課堂教學中的主體性。學生主體地位的塑造和形成，可以激發學生對數學學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。在學生自主學習過程中，教師要善于引導，引導學生自主思考，自主分析和解決問題，提高學生解決實際問題的能力。
3.形成創新和開放的課堂教學模式
當前，在新課程改革理念的指導下，教師在小學數學教學過程中，可以充分利用現代化的教學設備和教學模式，形成小學數學課堂教學的創新。例如，教師在小學數學教學中，應當改變傳統灌輸式的教學模式，通過創設問題情境，激發學生的發散思維。教師在課堂教學中，可以通過問題情境的創設，讓學生帶著問題思考，帶著問題聽課，在不斷思考過程中找到解決問題的辦法。開放是一種形式，教師在課堂教學中重要的是要形成思想上的開放，通過不斷創新和改革，實現小學數學教學模式的開放。
4.教學內容開放化
對于小學數學教學來講，要想實現教學內容的開放，是教學的一個難點。因為，小學數學知識向來都是嚴謹的，沒有多少可以自由發揮的空間。因此，在小學數學教學中，教師要想實現小學數學教學內容的開放化，可以通過小學數學生活化教學的運用，實現教學內容的開放化。生活化的小學數學課堂教學中，教師可以通過將日常生活中的案例融入到課堂教學中，或者讓學生在日常生活中發現數學知識，在這種相互過程中，提高學生的數學生活化能力。
總之，小學階段是學生學習數學的初級階段，也是很重要的階段。在小學數學教學中，教師應當從思想上徹底摒棄傳統的課堂教學模式，通過教學模式和教學手段的創新，實現小學數學教學改革的有序推進。開放式課堂教學在小學數學教學中的運用，可以有效提高小學數學課堂教學效率，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李鋒，董明華.基于開放式教育理念的成人教育模式初探[J].中國成人教育，2010（01）.
篇7
Guo Yueying
（Dunhua city of Jilinprovince Huangnihe second primary school， 133704）
Abstract： Chemistry， as the core of basic education， plays a special role in cultivating students' basic quality and innovation ability. The design of classroom teaching art is the most basic part， chemistry teaching work therefore， implementation of the "open" classroom teaching mode of chemistry classroom， has important practical value and guiding significance for the new curriculum reform. How to realize the open teaching mode in chemistry classroom teaching？ First， the application of the principle of information feedback to adjust teaching； two is to further optimize the design of classroom teaching mode； the three is to master the chemistry classroom teaching. This paper mainly expounds the practice and exploration of "open" classroom teaching in junior high school chemistry.
Key words：Junior high school chemistry Open classroom Teaching method
化學在現代社會生活中具有十分廣泛的應用，在社會各行各業發揮著重要的作用，并成為公民教育的必需性基礎文化素養。化學教學的科學性、藝術性可以激發學生對知識的探究欲望，深入學習掌握化學知識并應用于日后的工作與生活中。
1.初中化學開放式課堂教學模式流程
要掌握初中化學開放式課堂教學的方法，需要明確這個系統流程，掌握課堂系統變化的要素。第一時間交流獲取信息與學生的反饋，其基本流程呈現如下（如圖1）：
圖1 初中化學開放式課堂教學模式基本流程圖
2.開放式教學需具備的條件
2.1教育環境
不同類型的學校對學生學習習慣產生的影響是有差異性的，對于新的教學模式推廣應用的重視程度也不盡相同，營造開放的學校環境和班級環境是非常重要的。課堂內、外環境的開放對于課堂教學環境的開放都會起到積極的影響作用。例如學校配備的有助于學生實踐操作的實驗平臺設備，培養學生動手能力，多媒體課件的制作及引導學生親自制作等。教學思維的開放都直接影響著課堂開放的程度。
2.2教育者主動開放教學
2.2.1開放式引導
作為知識教育行為的主導者，教師對于學生的知識學習行為負有主要的責任。在教學過程中引導學生對知識產生好奇心，對新事物、新問題發生興趣，將教學目的轉化為學生的主動學習目的，選擇一些較有趣的問題經過設計，吸引學生去尋求答案，追求知識。例如：在講初中化學“原子的構成”時，可先質疑自然界中的物質是怎樣構成的，然后用多媒體引入人類發現和認識原子構成過程開始講解，如：公元前5世紀，希臘哲學家德謨克利特等人認為：萬物是由大量的不可分割的微粒，即原子構成的，到19世紀初，英國科學家道爾頓提出近代原子學說，再到1897年，英國科學家湯姆生發現了電子。最后1909年英國物理學家盧瑟福發現原子核，從而認識了原子的構成，使學生帶著一定的好奇心進入新知識的探究。
教師整理組織教材時，要做到層次分明、遵循學生邏輯思維發展的規律，使學生從感性認識上升到理性認識，從低級到高級逐漸提升，做到條理清楚，層次分明。例如：講“氧氣的性質及用途”時，先從簡單介紹氧氣的由來及氧氣和碳、硫、鐵、鎂等物質的反應實驗，從而得出氧氣的化學性質是氧化性，最后講到性質決定用途。運用簡單準確的語言，帶有目的性的引導學生層層深入，不僅易于學生接受，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。因此，真正的開放式課堂教學一定是從教師的思想、理念和行為開始開放的，教師是決定者，W生是參與者。
2.2.2開放式直觀教學方式運用
中學化學教學中，除運用傳統的模型、掛圖、板書外，還應運用現場試驗操作以及多媒體的教學方法，使化學教學內容更加形象，增強直觀認識，幫助學生理解和形成化學概念，掌握微觀世界中抽象的化學理論。不僅可以激發學生的興趣，還可增強自主思維觀察能力。如果在多媒體模擬氧化汞的分解過程，把各微粒涂上不同的顏色，進行對比可知，紅色的氧化汞分子可分解為灰色的汞原子和黑色的氧原子，兩個黑色的氧原子又可結合成藍色的氧分子，這樣從模擬圖中就可形象地知道氧化汞在分解前它具有的特性，反應后生成了其他的分子和原子，它本身的性質已改變，難以理解的分子和原子概念便被直觀顯示出來。
化學中的直觀教學方式是離不開實驗的，通過實驗使學生具體認識物質的外在特點、物質變化的條件、現象和變化規律。教師進行演示實驗，教師完成演示實驗的情況對學生實驗具有指導性作用。這就要求教師在演示實驗中起好的示范作用，教師在做演示實驗時，首先要操作規范，引導學生對實驗現象產生好奇，提出疑問，然后向學生介紹實驗原理、引導學生觀察操作過程和現象，并得出實驗結論。指導學生親手進行實驗。最后，要對學生實驗中出現的疑問認真地分析、解答、總結，進而闡明有關現象所揭示的化學變化的本質，完整的闡述化學實驗的全過程。
2.3學生開放式思維的建立
學生是學習行為的主體，是教學行為的反饋者和教學效果的檢驗者。因此，學生學習視野的開放性可以有效的促進課堂開放。但是學生學習視野的開放并不完全取決于教師，但教師作為引導者，需要主動引導學生的思維，拓展學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，對化學科學的探究具有重要意義。而學生建立的開放式思維，更有助于教師發揮這一新穎的教學方法，形成良性循環，為新一代人才的培養打下堅實基礎。
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一、在開放式的教學中創設情境，合理導入教學內容
隨著數學教學的深入，其課程的學習內容及其難度都慢慢有了相應的提升。根據這種變化，為了讓學生更快地進入學習狀態，教師在教學過程中時刻要注意將教學方法和課堂模式進行更新，從而激發學生的學習興趣。讓他們在數學學習的過程中，真正掌握到靈巧的學習方法，而不是一味地以記憶和背誦來達到學習目標，這樣學生才能真正意義上獲得有效的學習。開放式的教學模式能消除學生在數學學習過程中產生的枯燥感和厭倦感，提升學生的學習興趣，促進課堂的教學活動的開展。開發式教學模式要求教師結合新穎的教學理念，創設出恰當的教學方式來促進學生學習，提升學生在課堂學習的自主性。教師在運用開放式教學課堂模式中，一定要將教學內容和學生學習的實際相結合，合理地安排教學環節，在最大程度上發揮其教學效果。開放式教學的具體步驟一般是先創設情境，然后提出問題正式進入課程內容的教學，這個環節教師可以設計一些新穎的問題來激發學生的學習興趣，最后給學生探索、合作、操練知識的時間。教師要結合課程內容，給學生創設有趣的情境導入，從而引導學生進入學習的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學生創造一個和諧、自由的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中最大程度地放開自己，參與到教學過程中來。例如，在教三年級數學“單位長度的測量”這一課時，在教學的開始，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來表示它們的具體長度嗎？你們可以用三支鉛筆的長度來表示桌子大概的長度，在實際生活中，它們都分別用什么長度單位來計量呢？”給學生們提出這個預設性的問題以后，反應快的同學能根據自己的課前預習，快速回答教師提出的問題。為教師后面的教學提供一個良好的開端。另外，這種情景導入能提示學生當日學習的具體內容，讓學生在學習的過程中找準方向和目標。
二、在開放式的課堂上，采用分組學習合作法
在開放式的教學課堂上，要求教師在教學的過程中要能突出教學的主體――學生。也就是說，教師在課堂上要盡量將課堂的主動權交到學生的手中，加大教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開放性。分組學習合作法是目前應用在開放式教學課堂中使用頻率最高的教學法。所謂分組學習合作法，就是將不同水平層次的學生進行合適的分配，以小組的形式來完成教師在課堂上布置的學習任務。值得注意的一點是，教師在使用分組學習合作法時，一定要注意組員的分配，需按照學習的層次來分，一個組內成員的學習水平必須有高有低，最好能達到優勢互補。例如，在教五年級學生分數的運算時，教師就可以采用分組學習合作法。在實踐鞏固這一環節，可以給學生布置相應的練習題，小組討論學習完以后，讓他們派出代表，到黑板上進行解答和運算。根據每個小組的完成速度和正確率，教師進行評分。運用這種學習方式，能增強學生在課堂上學習的主動性，讓學生學習的差異和水平得到均衡，班級的學習質量和數學水平也能得到整體的提高
三、在開放式的課堂教學中，讓教學與學生的生活接壤
在開放式的課堂教學中融入生活化的教學理念也是必不可少的。數學本來就是一門與日常生活息息相關的科目，教師在教學的過程中，要注意將教學內容與學生生活接軌，拉近學生與數學學習的距離，讓他們真正領略到數學學科的魅力所在。另外，教師教學語言的運用，可以適當生活化，不要用數學教材中過于專業的術語和學生交流，尤其是對于低年級的小學生來說，他們在這方面的理解能力還不強，沒有達到相應的理解水平。例如，在教學小學一年級加減法時，教師要利用生活中一些比較常見的事物進行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個加減法的式子和答案。學生也樂于接受教師的這種舉例方式，他們對于加減概念的理解也會更加深刻。在教學的過程中，教師要讓學生利用課后采集的小木棒進行運算，以幫助學生更加具體地理解知識和概念。
四、結束語
在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。通過開放式教學，教師可以創設情景有效地引導學生進入學習的氛圍中去；分組學習合作法能很好地提升學生課堂的主體性；生活化教學理念能幫助教師的教學更深入學生心中。因此，開放式的教學方式能最大限度地將課堂的教學內容有效、直接傳達給學生，學生在數學學習上的主動性和獨立性得到快速成長，個性化的學習能力也能得到較好的發展。
參考文獻：
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數學開放式教學的意義
1、培養學生較強的綜合素質
數學開放式教學，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間的相互作用等幾個方面的開放，開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，讓學生在接受數學知識的同時，主動獲取數學知識，提高參與數學實踐的能力。目前全國各地已有多個不同版本的教材在同時使用，教材內容不再像以前那么呆板、枯燥和陳舊。新教材內容形式多樣，圖文并茂，與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域，新穎豐富的學習內容引人入勝，現代教育理念逐步深入。為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件。數學開放式教學，正是適合新課程改革的一種行之有效的教學模式之一。
2、培養學生優良的意志品質
“動手實踐”是教師引導學生學生把書本知識與實際事物聯系起來，在動手實踐中，學生手腦并用，用實際活動來逐步形成和發展自己的認識結構，能形成技能發展能力，讓學生從動手實踐中養成好習慣。“自主探索”能培養學生自覺主動地探求知識、歸納法則、總結規律。“合作交流”各抒己見，取長補短，能使學生掌握數學知識和方法，提高分析問題、解決問題的能力，感受到數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，在意志力、情感態度與價值觀方面也能得到良好的發展；能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，對培養學生終身學習能力也有很大的幫助；能讓學生在探索發觀規律后體會成功的喜悅，可以鍛煉學生克服困難的意志，培養學生優良的意志品質。
3、培養學生的創新精神和實踐能力
傳統的數學救學存在不少的弊端，特別是過分突出現成數學知識結論的傳遞和接受，冷落和貶低了數學學習過程，導致中學生學習被動，缺乏創新精神和實踐能力。而開放式數學教學，改變了單一的、被動的數學教學方式，消除傳統的數學教學方式產生的不良后果。通過引導學生動手實踐、自主探索、合作交流營造一種多樣豐富的數學學習情境，這對真正實現我國素質教育所注重的培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。
二、數學開放式教學存在的問題
通過對中學數學課堂開放式教學的探討和開展，我們發現部分教師開展數學開放式教學時存在著一些問題，主要表現為：
1、對開放式教學作為一種數學教學方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，對動手實踐、自主探索與合作交流在數學教學中的地位和價值缺乏清晰的認識。
2、教師在上課前沒有做好充分的準備，哪些數學內容可以讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，可起到什么作用，達到什么成效，沒有把握好，往往流于形式，無法與一定的數學教學目標建立一種必然的聯系。
3、教師沒有對動手實踐、自主探索與合作交流進行及時地總結、概括和提煉，使得動手實踐、自主探索與合作交流往往停留于動手操作層面，而沒有上升到數學知識、數學方法和數學思想的層面。
4、教師在課堂教學中對動手實踐、自主探索與合作交流運用的頻率、時機、時間長短缺乏靈活的處理，花費了時間，達不到滿意的效果。
三、數學開放式教學的運用
有效運用開放式數學教學，關鍵要把動手實踐、自主探索與合作交流與一般的課堂游戲區分開來，前者有著明確的目的性，與單純地追求形式相比完全不同。在中學數學新課程教學中，教師應依據不同地區、不同學段學生的實際情況，有創造性地使用教材，精心設計教學內容，采用切合學生現實的內容進行教學，以達到過程性目標中規定的教學要求。在實施和運用數學開放式教學的過程中，我們應注意以下幾個方面：
1、創設開放的教學環境
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此在數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，教師要盡力鼓勵學生積極主動地參與，使學生的主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與的氛圍，提供充分的參與機會，疏通必要的信息通道，使教學更加開放。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與教學活動。
2、加強學生的合作交流
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力、教師要不斷向學生傳授合作交流的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表述自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師在組織學生小組合作交流活動中，應優化小組學習任務的布置，重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂、訓練的密度和質量等，避免任務的隨意性、不切實際性，把真正需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流合作，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法及探索發現的過程。
3.適度開展開放題教學
數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目，在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，讓學生真正學會“數學地思維”，有利于培養學生的數學意識、探索精神和創造能力。把數學開放題帶進課堂是提高數學教學開放度的重要途徑，但由于數學開放題的教學費時太多，必須適當控制問題的開放程度，必要時教師作一些鋪墊，使常規題與開放題更好地接軌。
總之，讓數學課堂開放起來，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。在教學中教師要勇于改革和實踐，構建開放性的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要。盡管開放式教學是中學數學教學一種有效的、先進的有利于培養學生創新意識和實踐能力的教學模式，但它也不能完全取代傳統教學模式，應當把開放式教學與傳統教學有機整合，根據不同的教學內容、教學對象選擇不同的教學策略，把傳統教學與開放式教學各自的優點結合起來，互相補充，最大程度地發揮開放式教學和傳統教學的作用，全面提高教學質量。
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一、基本模式
1、情境導人，明確目標。小學生的學習則更加依賴于實際情境特別是生活情景，多媒體創設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習，能引起學生的求知欲望；激發學生對學習新的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。教師創設情境，激發興趣；學生進入情境，提出問題。課堂教學中的情境創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調動、激發和促進學生自主探索學習的核心。
2、自主探究，合作交流。數學學習并非是學生被動的吸收過程，而是一個以己有知識和經驗為基礎的主動建構過程。在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地，允許學生以不同的方式理解和解答問題，養成與人合作與交流的習慣。這是現代數學學習過程中提倡的組織方式。可以獨立探索，也可組際交流。接著歸納小結。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。教師只作點撥引導，將最優方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。
3、拓展練習，提高能力。為了避免高層次學生“吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生“吃不了”學習興趣全無的弊端現象，可采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。在引進開放題練習的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視 “收”的作用，既重視發揮學生的主體性，又不失教師的主導性。
4、反思總結，自我提升。這一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。
二、實施操作
1、創設開放的教學情景，營造開放的課堂氛圍 。
數學來源于生活，是從現實的生活中抽象衍生出來的產物。傳統的教學方法讓數學與實際生活分離出來。只有創設開放的教學情景，其教學內容才能讓課本的數學變成生活的數學，讓理性的數學變的數學，充分發現現實生活中的數學資源并利用，從而讓學生可以活學活用。
和諧、平等、民主是當代教育理念對教師與學生之間關系的定義。只有當教師和學生的關系和諧了才能讓學生在課堂中盡情發揮自己的想象力，培養他們的創新意識。營造開放的課堂氣氛，讓學生可以真正地愛上數學這一門基礎的學科情境開放能使學生懷著輕松、愉快的心情進行學習。因此，教師應該充分地利用他們的這一特點，通過創設故事的情境來增加數學在學習中的興趣，讓學生可以感受到數學其實是一件非常好玩的事，愿意去積極探索和主動思考其中的含義。
2、培養開放的創造精神，鼓勵開放的質疑問難。
創造需要繼承，更需要革新，加強對學生進行創新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。因此，在教學中，我們在為學生創設寬松的課堂氛圍的同時，更應注重引導學生的創新精神，引導他們對所學知識進行反思，提倡多問幾個“為什么”，鼓勵學生對已有的結論提出質疑甚至不同見解，徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。要給學生發表獨立見解的機會，以鼓勵他們發現問題、提出問題，只有這樣才能激發學生的學習欲望，點燃創新的火花。
開放式教學的先決條件是教師尊重學生，理解并信任學生，在教學過程中發揮積極的主導作用，與學生打成一片，與學生建立起友好和睦的朋友式的新型師生關系，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智，產生互動。他們學習和思考問題的能動性才能得到激發。
3、布置開放的作業內容，實施開放的教學評價。
在對作業進行布置的時候，教師一定要改變原有的作業方式，不單是書面上的簡單計算，還應該讓學生通過親自創造以及勞動，比如動手類、靈活類的課后作業。同時還可以根據條件來布置合作類的作業，適當地提高作業的觀念，讓學生充分發揮自己的優點，以達到一起進步的目的，只有這樣才能促進學生整體能力的提高。在學習過程中，教師不必直接去評價學生的問題解決的方法、過程和結果，而是利用“數學交流”由學生自我調整他們的經驗、策略和價值觀。開放式的教學評價要改變原有傳統教學只關注學生是否會做題，是否能拿高分的情況。要多角度地考查學生的數學水平，不單只是會做題，更重要的是要關注學生是否具備創新的思想。評價時不能將分數看成檢測學生的唯一標準，而應該重視學生的個性發展，把數學的考試分成口試、筆試、實操、綜合筆試四個部分，并且將考試時間分散，這樣可以最大限度地檢測學生對于數學的學習情況.
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“開放式教學”要求建立開放的教學系統，根據學生的實際需要及興趣特點進行教學設計并組織教學，根據教學條件、環境、情境等變化實施教學。這種教學方式，增加了教學的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發出應有的活力。開放式教學不僅僅是教學實施的信息化載體，同時也包括如何保持對學生吸引力的教學內容。公共藝術教育不是為了把學生培養成專業的藝術家，而是促進學生素質發展成長的一種方式，是為發揮藝術教育在人才培養過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。
二、公共藝術課程教學手段的開放
目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。
三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程
1.教學內容的開放
2001年以來，教育部實施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個政策之下，各地、各學校陸續開發和編寫了不少具有濃郁地方特色的鄉土教材，包括地方教材、校本教材等，使學校公共藝術教育在對文化多樣性的保護中發揮了重要作用，鄉土知識傳承和地方、校本課程開發問題也日益受到社會各界的關注。根據學校特點，實行校本課程；根據教學實際，實現學科之間的交叉融合；根據學生需求，體現學習內容生活化，在日常應用中有指導意義。應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。
2.教學形式的開放
在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。
3.教學活動的開放
作為學校公共藝術教育教學內容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的公共藝術教育活動。教師可帶領學生走出課堂，去參觀考察各種藝術民俗活動，理解當地深厚的文化底蘊和人文內涵。充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。結語對于當前高校公共藝術課程教育而言，應強調因地制宜從藝術教育的整體角度來考慮課程內容。從某種意義上說，大學公共藝術課程學習系統的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學新模式。這種人文藝術與信息技術相融合的課程教學新模式，既是信息技術對于藝術課程學習的全面介入，也是本土人文藝術向大學生的日常生活和網絡生活不斷滲透的結果。只有與時俱進地創設新的教學模式，公共藝術教育才可以不斷地保持對90后大學生的吸引力。
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篇12
二、教學內容的開放
小學體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。然而傳統的體育教材具有一定的封閉性，學生在嚴謹、呆板的技術動作練習中，除了機械的模仿、重復，學習活動不能進行創新。而且，學生在學習鉛球、跳高等競技體育項目之后，既不能應用于日后的體育鍛煉，也不能成為生活、工作和娛樂的內容。為此，在國家加快學校體育教材改革的基礎上，體育教師也要積極創新，在日常的課堂教學中要善于處理教材，既結合學生的運動生理發展規律，又關注學生的興趣和經驗，調整教材，重組教材，充分挖掘教材中的創新因素，賦予傳統教材以新的活力。同時，教師還要善于結合生活實際，積極引進與現代生產、生活、娛樂相密切的有健身性和趣味性的體育活動，吸收具有當地傳統、適合小學生年齡特征的民間體育項目加入到課堂教學中，使體育學習真正對生活有用，對終身發展有用。
三、教學方法的開放
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一、合理利用多媒體教學
多媒體教學是一種新型教學模式，與傳統教學不同。在初中的物理課上，老師要充分利用多媒體，改變原來那種只依賴老師口頭講課的抽象的教學模式，通過圖像、視頻等途徑將抽象的物理原理具象化，以便于學生對新授課程更容易接受。例如，在學習“動與靜”這一節時，老師可以通過視頻教學，將開動的火車與靜止的火車、速度快的火車與速度慢的火車、開動的火車與路旁的景物形成對比，讓學生在形象生動的對比中感悟出靜與動的真諦，不僅可以直觀地理解這一抽象概念，做到靈活運用，而且提升了學生對物理課堂的興趣，進而也提升了學生對物理學習的興趣，可謂效果頗豐。
二、鍛煉學生自主學習能力
學生自主能力的強弱影響著其自身學習深度與廣度，對于物理這門學科來說，一些狹隘的認識不僅會阻礙學生對當前所學知識的理解，而且對學習之后與其相關的知識也是極其不利的。所以老師要在課堂中鍛煉學生的自主求索能力，激發學生的學習興趣。例如在學習“測量電功率”這節課時，不僅僅要教授學生測量電功率的方法，還應拓展一些與實際生活息息相關的知識，可以羅列一些電器名稱，先讓學生猜測每種電器的功率可能是多少，然后讓學生在課下利用各種途徑查詢到電器的額定功率，與自己之前的猜測進行對比，從而進一步思考。通過學生的自主學習，拓展其自身的知識面，以加深學生對知識點的掌握深度。
三、構建互動課堂
傳統的物理課堂往往很依賴老師的傳授，學生很少有參與其中的機會，也就無法將自己的想法與老師交流，更無法得到老師的指正或完善，這樣難免會挫傷學生對物理學習的積極性。所以，開放式的教學課堂要彌補這一點不足，充分給予學生與老師交流互動的機會，從學生的發言中了解到他們認識的正確性或片面性，
以便于及時指正。這也是相應新課改要求的一種教學模式，可以在與學生的交流互動過程中掌握學生的學習狀態，了解學生的學習需要，然后對自己的教學方式作出相應改變，以滿足學生的學習需求。以“科學探究：摩擦力”這一節為例，在進入新課前，老師可先向學生詢問他們對摩擦力的理解和認識，以掌握全班同學對摩擦力的認知程度，方便確定接下來的重點講述方向；在講課過程中老師可借助小滑塊等教學工具，與同學們共同實驗，來探究摩擦力產生的原因、摩擦力和接觸面積以及接觸材料的關系；在新課講述完畢后，老師要給予學生足夠的思考與討論時間，與同學充分互動，以此來了解不同學生的掌握程度，以便于課下進行專門輔導。
四、鍛煉學生歸納能力
初中物理的學習特點之一是瑣碎，很多知識點間都有聯系，需要同學們根據學習進度不斷總結歸納。而且經過總結歸納的知識點間往往具有某種相同的特點，可以使學生運用同樣的記憶方法進行記憶。課堂小結可以作為鍛煉學生總結歸納能力的一種有效途徑。課堂小結，就是對所學知識點的總結概括，是對本節課重難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，課堂小結老師應減少干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現對知識點的初次記憶，而且在總結過程中往往會發現很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。通過課堂小結，不僅可以鍛煉學生對知識點的總結歸納能力，而且可以檢驗學生對之前學習內容的理解和記憶情況，然后根據學生反應將之前的知識點進行二次講解，重復講解有助于增強學生的記憶程度。這也是積極響應新課改以生為本要求的教學做法。
對于物理這門學科來說，開放式的課堂教學方式是不可或缺的。這對鍛煉學生學習能力、提升學生學習物理的興趣有著積極影響。物理老師應盡快認識到開放式教學的重要性，積極尋找適合自己的開放式教學模式，以便達到更好的教學效果。
參考文獻：
