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第二，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大數目的功能。

TRIZ理論體系的主要內容包括五個方面：

一是創新思維方法與問題分析方法；

二是技術系統進化法則；

三是工程矛盾解決原理；

四是發明問題標準解法；

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地方高校是指由地方政府投資、主管的高等學校，是我國高等院校的重要組成部分。在國家和地方的科技發展中，地方高校發揮著至關重要的作用，加強地方高校科技創新工作，是高校實現科技發展的一項重點戰略舉措。本文從服從國家創新戰略需求和服務區域科技創新及經濟發展的思路出發，分析和總結了近年來地方高校科技創新的發展情況以及科技創新過程中存在的問題和困難，在此基礎上，針對地方高校科技發展的現狀提出促進地方高校科技創新的相關策略。

2　地方高校在科技創新和區域經濟發展中的重要作用

根據我國科技工作“自主創新、重點跨越，支撐發展、引領未來”的指導方針，貫徹落實國家科技發展戰略，緊密結合國家和高等學校中長期及“十一五”科技發展規劃，以提高自主創新能力為核心，以重大科技前沿和國家重大需求為導向，以科技創新平臺為載體，注重挖掘行業特色高校的潛力，提升高校綜合競爭力。在當前高等教育大眾化的時代，地方高校在強調放眼世界。面向全國的辦學工程中，更應強調立足地方、轉變觀念、理清思路、以區域經濟和社會發展為對象，大力開展科研活動，創新科研成果，堅定不移地為地方區域經濟社會發展培養人才，優化地方人才資源配置，加速科技成果轉化，為地方區域經濟建設和社會發展服務，形成地方特色優勢產業。

科技創新是地方高校發展的源泉。科技創新對地方高校培養創新型人才。增強服務地方的能力、提高科研團隊的水平具有重要的支撐與推動作用。在科技日新月異、信息全球化的今天，科技創新需要一個完善的科研管理及發展體制，地方高校需要仔細分析其地域及科研領域等各方面的優勢，制定良好的科技創新指導思想，建立完善的科技創新體系，地方高校的科技創新發展應體現在以下幾個方面：

(1)觀念創新。科學與技術的發展趨勢是互相融合，呈現出“科學技術化，技術科學化”的明顯特征，基礎研究作為自主創新的源頭，決定著技術創新。發揮基礎研究的優勢，努力提高原始性創新與知識創新能力，為國家自主創新體系建設打下堅實的基礎。

(2)創新型人才的培養與創新團隊的形成。要創新學科與科研組織管理模式，鼓勵科研團隊聯合攻關。

(3)科技和管理體制創新。根據地方高校的特點，要突出以人為本的科研管理理念，建立和完善現代科研管理制度，以制度創新推動自主創新。

(4)完善科研評價與激勵體系。實施青年科技人才培養計劃，激勵優秀人才脫穎而出，統籌考慮，構成針對不同層次、相互銜接，卓有成效的資助和獎勵體系。

(5)建立通暢的科研成果轉化體系。

3　地方高校科技創新發展的探索

3.1　地方高校科技創新的模式

近年來，地方高校通過管理和思維創新，推進產業和科技創新與發展取得了一定成效。

地方高校的發展需要有效地結合地方特色與高校現有的區域優勢。東北農業大學是以農科為優勢，以生命科學和食品科學為特色的黑龍江省省屬重點院校，學校以“北方現代農業”和“北方寒地農業”為科研特色，緊緊圍繞農業結構調整，農業產業化經營和現代農業發展，充分利用學校獨有的資源優勢，提出“內涵發展、特色強校、產學研結合”的科研發展思路。近十年，學校充分發揮現有的“校企研發聯盟”和“校企合作平臺”，重點圍繞農業生物種業，生物環保等領域與哈爾濱市共建集“技術創新、成果孵化，示范展示、推廣輻射，科普教育、信息集散”為一體的現代生物農業科技園，累計示范面積1.36億畝；學校70％左右的獲獎科研成果得以推廣與轉化，共推廣和轉化科技成果297項，累計創社會經濟效益267億元，為促進黑龍江經濟社會發展做出了重要貢獻。

地方高校科技創新的發展需要有一個長期明確的指導方針和成果轉移通道。浙江工業大學是一所綜合性的浙江省屬重點大學。多年來，浙江工業大學堅持實施“大平臺、大項目、大成果、多專利”的科技發展戰略，在努力產出知識創新原創成果、大力推進科技成果轉化和高新技術轉移，培育科技創新平臺，提高解決我國經濟社會發展重大科技問題的能力等方面取得了累累碩果。僅2008年度，浙江工業大學共申請專利684項，軟件著作權登記61件：SCI、EI、ISTP三大索引論文數國內高校排名分別為第46、54、40位，專利授權量367件，其中發明專利授權量135件。在上述指導方針指引下，學校的科研創新工作進入一個良好的發展態勢。

地方高校科研發展空間，優勢和特色在于能為地方區域經濟建設服務。以北京信息科技大學為例，其是由原北京機械工業學院和北京信息工程學院于2004年合并組建的多科性、綜合型地方大學，學校按照“集中力量，集思廣益，改革探索，抓方向，抓重點，抓隊伍，抓特色”的工作思路，出臺了一系列鼓勵教師和科研人員主動開展科技活動的政策和措施，極大地激發了全校教師開展科研活動的積極性和主動性，成效十分顯著，2008年新增科研總經費比2004年同比增長3倍：獲發明專利授權比2004年同比增長1.5倍：公開進入三大檢索數量比2004年同比增長4.6倍，2007年以來，連續三年以第一完成單位獲得一項國家科技發明二等獎和三項國家科技進步二等獎，為學校今后更好地為地方服務奠定了良好的科研基礎。

3.2　地方高校科技工作中存在的困難和問題

地方高校科技創新與發展在取得重大寶貴經驗的同時，也面臨著很多問題與困難

(1)人才問題是地方高校科技發展面臨的首要問題。比如經濟全球化及科技全球化帶來的高科技人才在全球范圍內的爭奪：高校，科研機構和企業之間的人才競爭；中央高校和地方高校的人才競爭，以及地方高校吸引高層次人才、留住人才，都不能有效地整合科技隊伍等問題。地方高校科技人才資源有待進一步優化配置，巨大人才優勢有待進一步發揮，使新生力量更好地有效集中。

(2)提高地方高校科研實力面臨巨大的挑戰。地方高校整體科研實力相對一流大學仍有一定差距，學科發展不平衡，具有強勢的學科方向少；缺乏高水平標志性成果：缺少高層次的學科帶頭人和領軍人物，以及結構合理、相對穩定的學術梯隊，導致地方高校自主創新能力不足。重點大學擁有集人文環境、學科優勢、人才優勢和完善的科研平臺于一身的獨特優勢，具有較強的科技創新能力，而大多數地方高校底子薄，科研條件和綜合實力相對較差，難以產生原始性創新成果，形成創新發展的良性循環。

(3)地方高校科技創新能力的社會認同度低。地方高校由于科研基礎薄弱，科研積淀少，因而產生重大經濟效益的科研成果相對較少，影響力和影響范圍有限，因此，地方高校必須轉變觀念，勇于走出去，勇于承擔區域經濟建設賦予的歷史使命，建立起自身的品牌優勢，充分發揮積極性與主動性，把優秀的科技成果推廣出去。

(4)地方高校的大型科研儀器設備存在著重購買輕管理的現象，科研管理體制有待進一步深化，管理機制和政策措施還需進一步完善，更好地整合分散的科技資源，避免重復購置，建立完善的共享機制。

4　促進地方高校科技創新發展的策略與對策

地方高校占我國高校數量的94.2％，是我國高等教育體系的重要組成部分，是區域內知識創造、積累與傳播的重要基地，是科技創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺。地方高校創新體系和創新能力不斷增強，在區域創新體系中的地位和作用尤為重要。針對地方高校科技創新的發展，基于地方高校科技發展存在的問題和困難，提出促進地方高校科技創新的策略如下：

4.1　吸引科技創新型人才是地方高校科技發展的關鍵

科技發展的關鍵因素是人才建設，針對地方高校人才不均衡的問題，地方高校需要將吸引和引進高級人才發展作為一個長期的戰略來實行。地方高校應主動、積極制定人才引進戰略，加大對高水平科研項目的經費配套力度，引進高層次科技創新人才，培養造就一批在學科前沿領域具有先進水平的學術帶頭人，以及能夠解決國家和地方重大科技問題的科技創新團隊，逐步培養青年教師從事科學研究的興趣，提高和改善地方高校科技隊伍的水平和結構及其在區域經濟中的競爭力。地方高校的科研工作要堅持以人為本，培育創新意識，倡導創新精神，完善創新機制，建設創新文化，充分發揮科技人員的創造性。

4.2　注重創新型科研團隊的建設，打造完善的科研創新平臺，提升地方高校科研實力

地方高校應注重創新型科研隊伍的整合和建設，結合學科建設有針對性地優化資源配置，形成高凝聚力和高歸屬感的科研創新團隊。地方高校科研創新團隊要重視文化建設，通過強化團隊的和諧理念和持續的學習創新理念，為建設高凝聚力和高歸屬感的科研創新團隊的形成創造條件。地方高校要重視打造具有學校特色專業的科技創新平臺，旨在利用多學科交叉的優勢，充分發揮系統集成的功效，使高校教師能夠以此平臺為契機，潛心從事科學研究，提升科技創新能力，促進科研深入發展，爭取獲得重大科技攻關項目，對于取得具有創新性、標志性的科研成果，地方高校應在政策上作為學校的急需項目給予優先支持，經費上給予優先扶持。

4.3　凝聚力量，凝練特色，采取“人無我有、人有我強”的可持續發展戰略

科研特色是地方高校增強科技創新能力和學術競爭力的重要手段，形成特色，發揮特色，創造特色是實現地方高校科技發展的重要標志。地方高校應樹立自己的學科品牌專業，注重加強內涵建設，在學校優勢學科方面推陳出新，突出亮點。使學科發展促進科研發展，科研與教學的有效結合是地方高校走上一個可持續發展道路的保障。

4.4　促進產學研結合，加快科技成果轉化，增強地方高校的社會認同度

堅持產學研結合是發展科學技術的根本途徑。企業是技術創新的主體，高校和科研院所是人才、知識和技術的主要源泉及開發工作的重要力量。搞好科技開發、促進科技成果轉化，是實現高校科技成果服務地方區域經濟建設的重要保障。地方高校應建立大學科技園，有助于加快地方高校科技成果的轉化，給入園企業提供技術需求、信息咨詢和一系列的扶持和減免政策，對有潛力的發展方向應給予積極引導，使科技成果更好地實現技術轉移和產業化、社會化。

4.5　注重內涵提升，營造良好的科研氛圍

地方高校要更新觀念，使教師和科研人員從根本上充分認識到科研工作的重要性，強化教師和科研人員的科研意識，給教師和科研人員營造一個良好的科研工作條件和氛圍，根據地方高校的實際特點，建立健全激勵機制和獎勵政策，構建和完善地方高校科技創新體系，建設以教育部和地方重點實驗室為主的科技創新基地，充分發揮基地的核心，輻射和帶動作用，使更多的青年教師能夠參與其中，形成以科技創新基地為中心，以校系科研機構為羽翼的科技創新組織結構，在地方高校優勢方向，瞄準學科前沿，深入、持續地開展科技創新工作，力爭在原始性創新成果方面實現新突破。

4.6　建立開放的知識共享、資源共享機制，達到效益最大化

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邏輯思維方法作為人類思維的基本的方法之一，是思維在邏輯結構上的活動程序和格式，具有一定的嚴謹性，周密性，步驟性。邏輯思維人們對概念的判斷和推理的思維方法，人們可以借助邏輯思維間接的獲取新知的一種途徑。非邏輯思維的方式則不同于邏輯思維方式，它既遵循邏輯思維又不完全遵循邏輯思維的一種思維方法，是思維方式的邏輯沒能被形式化、規范化的一種思維方法。

創造性思維過程的邏輯性，是指其過程中包括演繹、類比推理、歸納等等。在邏輯思維方面，類比推理在科學發現與創造方面的作用很大。類比常常是科學技術研究從已知跨越到未知的橋梁。創造性的非邏輯的思維形式主要有：聯想、想象、隱喻、靈感、直覺與頓悟等等。在非邏輯思維方面，想象對于科學發現和技術發明的作用很大。下面這個經典的例子就是創造性思維的應用。

相傳魯班有一次進入深山砍樹的時候，一不小心，腳下滑了一下，手被一種野草的葉子劃破了，于是他摘下一片葉子，仔細觀察，發現正是這些密密的小齒在手上劃破了口子。他還看到了一棵野草上有兩條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，能夠很快的磨碎葉片。于是，魯班在這兩個實例上得到了啟示，因此發明了鋸子，大大提高了工作效率。魯班發明鋸子就是運用了創造性的非邏輯的思維方式的頓悟得到的。

二、科技創新產生的源泉

創新是指在前人或他人已經發現或發明成果的基礎上，能夠有新的發現，提出新的見解。創新按其實質，大致可分為發現式創新和發明式創新兩種。

當今社會科技創新的源泉主要是人的思維的創造性。創造性的思維主要包括邏輯性的思維和非邏輯的思維，這兩種思維方式對人的科技創新起到互補的作用，就像一輛車的兩個輪子一樣，缺一不可。各有各的優點和不足，在不同的方面起到不同的作用。從創造性思維發展的縱向（發展的三個階段）來看，第一個階段是準備階段。第二個階段是“醞釀和頓悟”的階段。第三個階段是“審查和驗證”的階段。

前人在發明創造某個新事物的時候，同樣也遵循這個思維發展的三階段。例如：牛頓發明了萬有引力。他坐在一棵樹下，發現一個蘋果從樹上落下來，他首先在腦中進行邏輯性思考，思考蘋果落下的原因，發現已有的知識不能解決這個問題；然后他就進入了第二個階段，“醞釀和頓悟”階段，提出新的問題，蘋果為什么從上往下落，而不能往上掉呢？現在開始發散性的思考，研究，最終得出萬有引力定律；證明出來之后還要進入第三個階段――“審核與驗證”，只有自己的發明經得起實踐的驗證才能被大家接受，進而得出大家都認可的最佳的推論。這就是牛頓萬有引力發明過程的思維發展的幾個階段。

三、邏輯思維與非邏輯思維對科技創新的互補作用

（一）創新思維既不排斥邏輯思維又不滿足于邏輯思維

在思維的實際過程中，一旦邏輯思維中斷，非邏輯思維變回出來為你連接到思想，讓原來的思維繼續下去。邏輯思維給我們指明了方向，等無方向可走時，非邏輯思維方法就顯得尤為重要。非邏輯思維是邏輯思維的有益補充。

（二）想象過程是邏輯思維與非邏輯思維的對立統一

就想象本身而言，它既有邏輯性又有非邏輯性，是邏輯性和非邏輯性的對立統一。想象是創造一個你好新形象的過程，在一個特定的性質、法律、狀態和結構形式的形成過程中，創造一個新形象的過程。這是一個真正的因素在科學和藝術的研究中克服人類的認知障礙，實現整個世界的自由和超越所有現實世界的自由。他們豐富的想象力和敏捷的才思，得以充分的發揮自己的創造力，創造一個又一個奇跡。

想象的過程中也滲透著邏輯思維和非邏輯思維。例如，計算器的發明，首先人們想象是否有一個東西可以代替人腦的計算幫助人們計算大的數據，這個東西肯定要會加減乘除基本方法，其次速度要快，于是再經過非邏輯的想象，有沒有一種機器可以做這樣的事情，進而計算器得以發明。由此可以說明，想象過程也是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。

四、結語

邏輯思維方法是我們生活中經常用到的思維方式，現代科學技術主要借助它而形成發展起來，但是邏輯思維方法也是一把人類征服自然的雙刃劍。合理的利用會給我們帶來無窮無盡的財富，而不恰當的使用則會將我們推向萬丈深淵。但是，在我們的生活中，僅有邏輯思維方法是遠遠不夠的，人們還應有意識的加強非邏輯思維方法的研究和應用，在科技創新中，邏輯思維和非邏輯思維起著互補的作用。

參考文獻：

[1]胡滿場.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一[J].信陽師范學院學報，2000，（01）.

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文獻標識碼:A

文章編號:1009-2374(2009)18-0072-02

近代科學技術的發展,使得一大批新興技術不斷涌現,匯成了新技術革命的洪流,如科學與技術的綜合、科學技術與人文社會科學的綜合。因此,科學技術必須同科學的項目管理方法相結合,才能促進科技、經濟、社會的協調發展,促進科學技術更快、更好地轉化為先進生產力。本文通過對企業科技創新應用項目管理方法的作用,清楚地了解開展企業科技創新的優勢、劣勢、機遇和威脅,據此找出一條適合企業科技創新路子。

一、企業科技創新中應用項目管理方法的意義

現代項目管理是近年來發展起來的一個管理學科的新領域,是有關現代社會活動中各種項目的一般管理理論和方法。隨著全球性競爭的日益加劇、項目活動的日益擴大和更為復雜、項目數量急劇增加,使項目實施者投入大量的人力、物力去研究和認識項目管理的基本原理,開發和使用項目管理的具體方法,特別是進入20世紀90年代,隨著信息系統工程、網絡工程、大型建設工程以及高科技項目的研究和開發等項目管理新領域的出現,促使項目管理在理論和方法上不斷發展。

二、企業科技創新體系中項目管理方法的應用

通過上述分析,我們得知,企業科技創新中應用項目管理方法具有重要的意義,但是如何進行戰略運用呢?

(一)合作創新

合作創新戰略是項目管理中的重要方法之一,即企業間或企業與科研機構、高等院校之間聯合開展創新的方法。它是以創新為目標,以合作為基本手段,以資源互補為內容的技術創新方式。由于企業的創新基礎條件和企業的技術能力比較差,完全依賴企業自身技術能力的積累來開展創新活動短期內很難提高技術檔次和效率。而我國的創新資源又分布不均,比較集中于科研機構和高等院校。這種情況一方面造成研究與開發活動嚴重脫離市場需求,創新的無效投入和無效勞動現象十分明嚴重;另一方面,市場需求卻得不到創新的支持,形成科技與經濟“兩張皮”這種現象。合作創新戰略正是改變這種不合理現狀,它是優化創新資源配置、提高創新有效性和效率的手段。它可以充分利用創新資源,直接實現科技與經濟的有效結合,克服企業科技創新中的劣勢,以市場機制為基礎,通過集中各種創新資源進行創新活動,降低創新成本,縮短創新周期,提高創新檔次,促進企業發展。此外,在合作方式上,采取以行業為依托的合作方式和以區域為基礎的合作方式。以行業為依托的合作方式是利用本行業的資源、人才、技術等優勢,組成技術小組,以合同形式明確規定各方的權利和義務,進行項目開發。以區域為基礎的合作方式是由地方政府、企業、大專院科研院所等單位本著互惠互利的原則自愿參加。這種技術創新方式往往以推動區域科技進步和經濟發展為目標。

(二)信息化戰略

信息化戰略是現代企業發展的關鍵項目管理方法。信息戰略要緊密結合企業實際,將企業信息化建設與企業的整體發展結合起來。一是對于信息系統和硬件配套不能好高騖遠,要充分利用企業的人、財、物等資源,建設功能比較完備,操作簡單易行的信息系統。通過信息系統的運行,大力推進制造業信息化,提升傳統工業信息化水平。二是充分利用當地信息資源優勢,將企業信息化建設與融于社會大環境之中,爭取政府和各級的支持。三是企業要充分利用網絡、電子商務、遠程教育等現代化手段,開發人才,培育人才。四是作為企業科技創新體系中的一部分,政府要將信息化工作作為經濟建設的頭等大事來抓。不僅要完善企業信息網絡,也在加快信息網絡技術的應用和普及,積極發展信息服務業,逐步在全市形成政務、科技、金融、商業等不同行業、不同格局的信息網絡。同時,要以科技頻道為基礎,建立科技知識普及平臺,搞好科技傳播工程,提高全民整體科技文化素質。

(三)自主創新戰略

自主創新是企業在項目管理層面知識積累達一定程度后的突破和爆發,是通過引進外地先進成果、技術后,突破原有技術的更進一步提高;是企業擁有核心技術能力的關鍵,也是衡量企業科技創新能力重要指標。自主創新需求有大量的資金支持,需要有高素質且具有開拓精神的科技人才,需要有高度風險意識的管理團隊的大力支持。我們大多數企業自主創新要在以下方面上求突破。要按照“重點突破、有所為有所不為”的原則,大力發展新能源、新材料、光機電一體化、環保、化工、醫藥、生物等高新技術,注重成型技術的生產轉化,引進開發一批基因藥物、生物制劑、電子儀器、新材料等高科技成果,帶動全市高新技術產業的發展。比如車用超級電容器是上海奧威科技開發有公司開發的自主創新產品,是一種新型的儲能環保電源,其特點在于充電速度快(充電10秒～10分鐘可達到其額定容量的95%以上)、使用壽命長(深度充放電循環使用次數可達1～50萬次)、功率密度高(可達500W/KG～3000W/KG,相當于電池的5～10倍)、工作溫度范圍寬(-30℃～+50℃)、環保節能(免維護,沒有二次污染)等。目前奧威公司已申請超級電容器相關的國家專利40余項,其中發明專利占一半以上,6項已獲得授權。車用超級電容器的研制成功,填補了該產品在國內的歷史空白。

(四)人才戰略

項目管理方法樹立了人才是第一資源的觀念。我們企業要堅持用好優先,培養與引進并重,進一步形成育才、引才、聚才的政策優勢和良好環境,全面提升科技人才的創新能力與水平。圍繞主導產業技術創新、高新技術產業發展、農業科技成果轉化與示范、縣域特色產業發展,培育造就一批產學研密切合作的優勢創新團隊。讓企業成為培養和吸引人才的主體。改革和完善企業分配和激勵機制,支持企業吸引科技人才,允許高新技術企業對技術骨干和管理骨干實施期權等激勵政策,在高等院校和科研機構中設立面向企業創新人才的客座研究員崗位,選聘企業高級專家擔任兼職教授或研究員。制定和規范科技人才兼職辦法,引導和規范高等院校或科研機構科技人才到企業兼職。推進企業博士后流動站科研工作,吸引優秀博士到企業從事科技創新。

三、結語

總之,在當前形式下,我國企業科技創新模式需要迎接技術變革、全球化和國際競爭的挑戰,向新的科技創新管理的模式轉換,提高企業創新的科學化,以促進社會的整體發展和進步。項目管理強調管理是一個過程,把項目的管理內容細化為范圍、時間、成本、質量、風險、溝通等,通過計劃、組織、控制、效果評估等手段實現項目目標,這些方法都是目前我國科技創新管理中非常需要引入或強化的內容。相信項目管理方法將對我們企業的科技創新工作起到很多的推動作用,從而促進企業的可持續發展。

參考文獻

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創新教育就是以培養創新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養學生的創新人格特征和創新智慧特征的問題。現有的研究者分別從教育體系本身以及從創新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新；有的研究者提出創新能力所需要的創新精神、創新人格、創新思維、創新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經基本定位，如何在這種條件下培養他們的創新能力，本文根據自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。

一、創新教育的目標定位

創新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。創新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創新也是一種過程，它是作為創新主題的人的日積月累付出；第三，創新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創新方面很有可能是創新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創新的主體的心態反應，包括意識、情感和創新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態，在創新的過程中，已經成為創新主體的習慣與性格。3）責任感是創新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創新主體的智慧特征，表現出來就是創新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創新主體在觀念上已經具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創新的實踐活動是創新主體在各種活動的過程中不斷展現作為創新主體的問題解決方式，只有經過實踐活動才能證明創新活動的可行與否，經不起實踐檢驗的“創新”無法稱之為創新。創新教育的基本內容包括兩個方面——創新思維的形成和創新能力的培養，因此我們在科技活動中實施的創新教育就是要從培養創新主體的創新人格特征入手，以提高創新主體的智慧特征為核心，帶動作為創新主體整體素質的自主構建和協調發展。而創新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養和教育。實施創新教育的過程，不是創新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養創新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養學生，充分發揮其主體性、主動性，使他們具備創新的人格特征、創新智慧特征。

二、問題：學生的主體性缺失

經驗性的研究表明，創新精神和創新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養學生的創新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發現一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。

三、科技活動中的創新教育

在我校科技活動如大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創新教育體現在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創新是變化，不是單純地創造，關鍵在于培養學生的創新智慧。創新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創新主體智慧的培養是創造能力的催化劑，它也是創新思維的核心內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。

四、科技活動中創新教育的實踐

科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創新、合作。如何讓學生能夠進行創新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：

1.以興趣為起點，發揮學生的主體性。學生是一個主動發展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態度，有開拓、創造的意識，才能充分發揮自身的聰明才智，進而創造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發學生的主動性和創造潛力需要從激發興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發、指導學生專業知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發揮主體作用，促進學生合作精神的養成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產生興趣，激發內在動力。

2.發現學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養學生創新的意識和欲望，鼓勵學生發現問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現實能力基礎上的潛力開發，形成獨立的個性品質，重視學生自我發展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發展的內在動力。

3.以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發現和提出問題，同時也不利于學生在創新實踐活動中完整的創新人格和智慧的培養過程來解決問題，不利于學生的培養。而單一的接受學習的不足卻可以通過發現學習來彌補。科技活動的內容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。

創新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創新主體的創新人格特征和智慧特征的培養展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創新這條道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調查與思考[J].中國大學教學，2009，（5）.

[2]彭杜宏，何敏，劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009，（2）.

[3]孫玉華，石衛紅.跟蹤科技前沿強化能力培養——專業課教學改革的實踐[J].《石油教育》雙月刊，2003，（1）.

篇6

國內外已有不少關于科技創新、產業競爭優勢的理論研究成果。本文作者曾構建了產業競爭優勢評價模型[2]，對中國醫藥制造業競爭優勢的演化階段進行了實證分析;黃文青[3]對金融支持、科技創新與循環經濟發展之間的關系進行了理論和實證研究。趙玉林，周珊珊等[4]基于新鉆石模型對武漢高技術產業的競爭優勢進行了評價;王家庭[5]基于中國30省區的數據對科技創新、空間溢出和區域經濟增長的關系進行了實證研究。張賽飛，鄧強等[6]對科技創新與經濟發展的關系進行了實證分析。

本文則以廣東省高技術產業為研究視角，分析科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用，為廣東省高技術產業的發展提供決策支持。

(一)從絕對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升

1. 廣東省高技術產業的整體表現。

從1995-2011年，廣東省高技術產業的總產值、主營業務收入、從業人員及出口額等總量指標都逐步提高，分別從1995年的965.36億元、937.09億元、53.55萬人和528.41億元提高到2011年的23 576.3億元、23 227.6億元、361.49萬人和14 265.7億元，增幅達20倍之多[7]，這也反映了廣東省高技術產業的競爭優勢在逐步形成和提升。見圖1。

圖1 廣東省高技術產業競爭優勢提升的表現

注：本文所有數據均來自于《中國高技術產業統計年鑒》(2002-2012年)。《中國高技術產業統計年鑒》里面沒有1996年和1997年的出口額數據

另一方面，1995-2011年廣東省高技術產業的總產值、從業人員、主營業務收入、企業數和出口額不僅絕對數量在增長，而且其占全國的比重一直位居首位。其中，出口額更是一直占全國總出口額的1/3以上，當年價總產值和主營業務收入幾乎也是一直占全國的1/4以上。因此，廣東省高技術產業在全國具有絕對競爭優勢，而且主要是規模優勢。見圖2。

圖2 廣東省高技術產業主要指標占全國比重

2.廣東省高技術產業各細分行業的表現。

從當年價總產值和出貨值兩個方面分析廣東省高技術產業五大細分行業，即醫藥制造業、航空航天器制造業、電子及通信設備制造業、電子計算機及辦公設備制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省及全國的發展情況。從當年價總產值看，1995-2011年電子及通信設備制造業的總產值占廣東省高技術產業的總產值的比重一直在50%以上，1995年和1999年甚至超過了70%，因此，相對于其他四個高技術行業而言，其具有絕對的優勢。其次是電子計算機及辦公設備制造業，其占廣東省高技術產業總產值的比重，平均也在30%以上，2003年超過了40%，因此，電子計算機及辦公設備制造業在廣東省也有明顯的競爭優勢。相反，1995年至2011年醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省的優勢并不明顯，特別是航空航天器制造業，其占廣東省高技術產業總產值的比重不到0.5%，另外，醫療設備及儀器儀表制造業占廣東省的比重也不超過5%。見圖3。

圖3 廣東省高技術產業5大細分行業總產值占廣東省高技術產業的比重

從出口額的角度同樣可以看出，電子及通信設備制造業和電子計算機及辦公設備制造業在廣東省高技術產業出口中具有絕對優勢，兩者之和占廣東省高技術產業出口額的95%以上;而醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業1995-2011年三者比重加起來不到廣東省高技術產業出口額的5%，具有相對劣勢。見圖4。

圖4 廣東省高技術產業5大細分行業出口額占廣東省高技術產業出口額的比重

(二)從相對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升

為了更全面了解廣東省高技術產業競爭優勢的情況，下面再從出口競爭力指數這個相對指標的角度進一步分析。

產品的出口競爭力反映的是一個國家和地區出口的產品在國際市場上的競爭能力。其競爭能力的大小揭示了該產品所處的產業國際競爭力的大小。在這里產品的出口競爭力用貿易競爭力指數(trade competition，TC)來衡量。貿易競爭力指數主要從產品的進出口的數量來分析某類產品在國際市場上的表現，具有簡單、直觀、明了等特點，能夠快速反應產品在某一時點或連續某一階段產品競爭力的變化。

高技術產業的貿易競爭力公式為：

式中：TC為高技術產業貿易競爭力指數;Ve為高技術產業的出口值;Vi為高技術產業的進口值。

通常，TC指標作為一個與貿易總額的相對值，剔除了經濟膨脹、通貨膨脹等宏觀方面波動的影響，即無論進出口的絕對量是多少，它均在±l之間。當其值大于0時，說明競爭優勢大，且越接近1越大，競爭力越強;小于0時，說明競爭力弱，指數越趨近于-1，其競爭力越弱。若TC≥0.8，則該產品具有很強競爭力;若0.5≤TC<0.8，則該產品具有較強競爭力;若0≤TC<0.5，則具有強競爭力;若TC=0，則該產品具有一般競爭力;若-0.5≤TC<0，則該產品具有低競爭力;-0.8

由于數據有限，本文只測算了2002-1010年中國31個省級區域高技術產業的貿易競爭力指數。見表1。

由表1可見，廣東省高技術產業貿易競爭力指數只有2002年小于0，其余年份均是介于0和0.5之間，說明廣東省高技術產業具有強出口競爭力。

另外，與其他省級區域對比可以看出，福建、江蘇、天津高技術產業的貿易競爭力略強于廣東省，福建省高技術產業的貿易競爭力最強。

二、廣東省高技術產業科技創新現狀

科技創新就是基于科技的創新，包括知識創新和技術創新。它是提升產業競爭優勢的關鍵要素，在知識經濟時代，其越來越成為促進現代生產力發展的決定力量。

(一)廣東省高技術產業科技投入增速明顯

為促進廣東省高技術產業科技創新能力和國際競爭力，促進廣東省經濟的轉型升級，近年來，廣東省不斷提高對高技術產業的R&D投入力度。廣東省R&D經費內部支出在1995年只有1.735 3億元，而在2001年超過了50億元，2005年超過了100億元，2008年超過了200億元，2011年則達到了將近481億元。同時，廣東省高技術產業投入的新產品開發經費也是大幅度提高，由1995年的2.94億元增加到2011年的581.28億元[7]。

相對而言，廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出也有所增加，但增加幅度不是很大。而2011年廣東省高技術產業的技術引進經費支出和消化吸收經費支出分別為4.33億元和1.21億元，遠低于2007年的22.54億元和2.23億元[7]。見圖5。

圖5 1995年至2011年廣東省高技術產業科技投入情況

(二)廣東省高技術產業科技產出成績斐然

廣東省高技術產業科技創新能力得到大幅度提高，專利申請數和擁有發明專利數在2011年分別達到39 338項和45 172項，達到歷史最高值。

同樣，近幾年廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額也得到大幅度提升。2011年的廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額分別達到7 408.07億元和4 283.09億元，也創下歷史記錄。見圖6。

圖6 廣東省高技術產業各項科技產出指標

三、科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升的測度

通過前述分析可知，廣東省高技術產業的競爭優勢和科技創新能力都得到極大提升，但科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用又如何呢?下面我們來進行具體分析。

(一)科技創新提升廣東省高技術產業競爭優勢的測度

內生經濟增長理論告訴我們，科技已成為生產力的要素之一，而且它對經濟增長的貢獻已經遠遠超過勞動力和資本這兩大傳統要素。同樣，本文認為科技創新在廣東高技術產業競爭優勢的形成和提升過程中是內生變量，因此在建立模型時把其作為單獨的變量考慮進去。

用廣東省高技術產業的R&D經費內部支出為解釋變量，以廣東省高技術產業總產值為被解釋變量，取1995-2011年之間的數據，使用最小二乘法(OLS法)進行回歸分析。由于對各時間序列取對數后不影響變量之間的關系，而且對經濟時間序列取對數后可以避免模型的異方差，因此對指標的原始數據都取其自然對數，建立雙對數函數模型進行計量檢驗：

ln Y=c=a ln X(2)

式中：Y為解釋變量廣東省高技術產業總產值;X為被解釋變量廣東省高技術產業的R&D經費內部支出;a=d(ln Y)/d(ln X) ，即為科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢提升所作的貢獻。運用Eviews 7.0經濟計量軟件進行計算，得到回歸模型

從以上結果可以看出，廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升正相關。廣東省高技術產業的R&D經費內部支出每提高1%，就可以促使廣東省高技術產業的競爭優勢提升0.661 7%。

(二)科技創新提升廣東省高技術產業各細分行業競爭優勢的測度

采取上述同樣的方法和模型，分析科技創新對廣東省高技術產業各細分產業競爭優勢的提升作用。

以Y表示被解釋變量廣東省高技術產業i總產值的增加;ci表示廣東省高技術產業i的常數;ai表示科技創新對廣東省高技術產業i競爭優勢的貢獻度;Xi表示解釋變量廣東省高技術產業i的R&D經費內部支出，建立雙對數模型

式中：i=1，2，…，4。i=1時代表廣東省醫藥制造業，i=2時代表廣東省電子及通信設備制造業，i=3時代表廣東省電子計算機及辦公設備制造業，i=4時代表廣東省醫療設備及儀器儀表制造業。由于1995-2011年廣東省航空航天器制造業的R&D經費內部支出數據不全，無法進行回歸分析。所以，在此就不再計算科技創新對廣東省航空航天器制造業的貢獻度。

四、結論與建議

第一，加大研發投入強度，進一步提升廣東省高技術產業的競爭優勢。

從上述分析可知，廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升呈正相關。雖然近些年廣東省高技術產業的研發投入總量得到大幅度提高，但其研發投入強度卻不到2%，遠低于發達國家的20%。因此應不斷提高廣東省高技術產業的研發投入強度，進一步提升其競爭優勢。

第二，提高研發投入產出水平，加強廣東省高技術產業的自主創新能力建設。

近些年，廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出出現下滑，廣東省高技術產業的研發投入更多地用于了先進設備的引進，而這是不利于廣東省高技術產業自主創新能力建設的。因此應加強廣東省高技術產業技術引進的消化吸收工作。同時，也要加強研發投入經費的管理，提高發明專利授權數，因為這是研發使用效率的一個重要標志。2009-2011年，廣東省高技術產業的發明專利數占專利申請數的比重分別是68.06%、72.77%和65.99%，遠高于國家平均水平。因此要繼續保持這種優勢，合理支配研發投入經費。

第三，依靠科技創新，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級。

雖然廣東省是全國電子信息產品的生產大省，擁有完善的電子信息產業鏈，擁有華為、中興和騰訊等一大批創新型電子信息產業，但是其眾多關鍵的技術和產品仍主要靠進口解決。在全球家電制造產業鏈上，廣東省的家電產品也一直在中低端徘徊。因此，必須依靠科技創新，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級，重點發展規模超千億元的軟件、生物醫藥和新材料等新興產業群。同時，也要大力發展以技術創新為主要驅動力，極具產業包容性的智能家電，實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級，只有這樣才能更好地提升廣東省高技術產業。

[ [6] 波特 邁克爾.國家競爭優勢[M].李明軒，邱如美，譯. 北京：華夏出版社，2002：768.

[2] 張倩男.中國醫藥制造業競爭優勢演化的實證分析[J].經濟問題探索，2009(6)：4348.

[3] 黃文青.金融支持、科技創新與循環經濟發展的理論與實證研究[J].科技管理研究，2010(11)：2941.

[4] 趙玉林，周珊珊，張倩男. 基于科技創新的產業競爭優勢理論與實證[M].北京：科學出版社，2011：88100.

[5] 王家庭.科技創新、空間溢出與區域經濟增長：基于30省區數據的實證研究[J].當代經濟管理，2012(11)：4954.

篇7

日前，英國文化協會與英國大使館文化教育處、中國科技部及中國科協一起，發起組織了以“未來博物館”為主題的中英博物館論壇。中國科技館館長王渝生在本次論壇中作了《科技館的創新和可持續發展》的主題發言。他認為目前國內科技館界、包括中國科技館常常會出現剛開館時車水馬龍，過不了幾年就門庭冷落的狀況，主要反映的是可持續發展的問題。怎么才可持續發展，那就是講創新，科普理念的創新，展示內容和形式的創新，以及運行機制和管理的創新等。所以，新世紀的科技館只有進行各方面的創新，辦出自己的特色，才可能持續發展。

2 科普創新――科技館發展的精髓

創新是新世紀科技館的發展精髓。它會源源不斷地給科普教育理念注入新鮮血液。

首先，要以創新的方式加強科學家與大眾的溝通，以促進大眾學習科學。現代科技館是在吸收了19世紀科技與工業博物館傳統的前提下，以所謂的“做中學”的理念指導開創了一種新的模式，就是觀眾可以更加自由地選擇學習的環境和方式，倡導所謂互動式、啟發式、探究式的學習。福建省科技館的“科學探索宮”就是公眾學習科普的好地方。它于2004年1月開放，共有兩層展廳，面積3500平方米，設磁電、虛擬世界、航空航天和綜合技術四大展區，61個展項，137件展品。“科學探索宮”在展示形式上大量采用影視技術、光電技術、虛擬現實技術等現代化展示手段，設有“萬有引力”、“靜電發生器”、“虛擬打擊樂”等多種互動展品，50%的展品可供公眾動手操作，科學性、知識性和趣味性有機地結合在一起，鼓舞人們發現身邊的科學，了解科學。現在“科學探索宮”已成為公眾特別是青少年了解高科技、新知識、進行實踐和探索的理想場所 。

第二，在科技館的管理方面，應建立一個開放性強，以受眾為中心的科技館，并能靈活協調其他客戶的需求。把參觀者當“客戶”，多少有一點市場經濟的味道，同時這也是利用科普形式去賺科普的錢，在這個過程中，主要以受眾為中心，這樣觀眾才心甘情愿地把錢拿出來。

其三，商業運作，每個科技館的負責人同時也是“推銷商”，大家都要講。我有什么東西可以賣給你、可以拿到你這兒來展覽，可以吸收你的什么展覽到我們那兒去等等，有很強的商業運作的目的與利潤追求。英國及其他國家的科技館、博物館，除門票收入，他們的紀念品的收入也很可觀，甚至有的可以與門票收入相提并論，他們把紀念品展臺做到參觀必須經過的通道，有簡單的折紙作品，也有高級的鑲有寶石的作品，吸引隨同父母一起參觀的孩子們駐足。雖為追求利潤，但對公眾而言，等于把科技展品、科技教育帶回家，這才是雙贏，真正做到社會效益與經濟效益雙豐收，科技館與觀眾都滿意。

3 科普教育――科技館發展的重心

科普場館教育理念對于大眾來說尤為重要。如何讓它更深入人心呢？

其一，減少解說員，強調鼓勵觀眾自主根據自己的需要去學習，展品的說明書很詳盡而且分層次，比如第一部分是概括，第二部分是全面介紹，第三部分則很深入――有科學術語、數學公式還有進一步的展品背景及前景的內容，而且字體大小也根據不同層次而不同。例如，福建省科技館曾舉辦的“臺灣蝴碟展”，內容豐富。吸引了許多蝴蝶愛好者。展品設有大紅紋鳳蝶、蛇頭蝶、紅邊小灰蝶、寬尾鳳蝶、皇蛾陰陽蝶、蘭嶼黃裙蝶等多種生動逼真的名貴標本。讓公眾仿佛置身于蝴蝶的海洋。特別是每個展品旁附上的詳細圖片及說明讓參觀者能自由觀賞蝴蝶。

其二，開放性，觀眾可以接觸這些展品，同時經常有一些相關表演，以及中學物理、化學、生物實驗，這樣許多學校組織學生可以到這里來上課。強調科技館是第二課堂的實用性，讓學生更好地學習。福建省科技館近期舉辦的“歡樂七彩”六一科普活動。就是針對少年的特點和喜好開展的參與式、體驗式、互動式很強的活動。內容包括會等六個活動。尤其是“抗震救災，重建家園”搭建比賽，利用清華少年科學素養培訓教具，搭建一個小型的受災人民安居點，深受小朋友和家長的歡迎。讓孩子們在 “玩”、“動”中，體驗科學的快樂，學習科學知識，培養他們對科學的興趣。同時，也使家長感悟“寓教于樂”的科學教育新觀念。

其三，科技培訓, 在加強科普場館的設施建設的基礎上，充分發揮科技館科普主陣地作用，科技培訓要集合科技館、科普教育基地、科普示范基地等社會科普設施資源，建立功能各異的科普陣地。利用各種社會科普設施資源，建立起開放輻射范圍大、社會功能各具特色的科普陣地。提高群眾的科技文化素質。 針對社區居民，要著力培養他們科學文明的生活方式。福建省科技館為提高人們的防病意識，定期邀請專家免費為公眾舉辦健康講座，答疑解惑。針對青少年，要著力培養他們的創新意識和科技意識；省科技培訓中心為青少年開設“小小建筑師”、“超時空之旅”、“探索月球”等科學素養培訓班，采用拼插模型作為教具進行教學，要孩子動手實踐，引導他們對科學的興趣。而針對下崗職工，則著力提高他們的就業能力。省科技培訓中心專門對他們開設電腦基礎班課程。讓他們掌握技能，了解社會發展。找到適合自己的工作。

其四，集合社會科普傳媒資源，建立大眾科普現代化傳播手段。發揮互聯網反映快、容量大、集成度高的特點，在網上開設科技館網站和特色科普場館網頁，附上鮮明生動的圖片。或在電視、廣播、報刊等媒體上開辟科普專題欄目等，進一步擴大宣傳面。

其五，加強貼近生活、關愛生命，提高預防自然災害和激發每個人對科學技術的想象力和好奇心的科普內容。貼近生活是指科技館的展品無論多么宏觀，多么微觀，多么復雜，多么簡單，都應當貼近人們的現實生活。離開了人們的現實生活，科學技術就失去本來的意義。為紀念四川汶川大地震，提高人們防震自救能力，省科技館還專門舉辦了地震知識大型展覽，分地震災害、地震知識、地震觀測、工程措施、應急準備、地震自救和福建防震七個部分。活動展品貼近生活，引導人們通過科學技術來關愛生命，享有健康、文明的現代生活。

4 結語

科普工作是提高全民族科學文化素質的重要措施，是社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設的重要方面。科技館的建設任重而道遠。

新世紀科技館要發揮創新和教育理念，創新地進行教育，教育中能充分體現創新。把自然科學和社會科學聯盟，弘揚科學精神的同時弘揚人文精神，實現科學與藝術的結合、知識性與娛樂性的結合。在這日新月異的時代，我們要振奮精神，與時俱進，開拓創新，讓科技館使現代科學技術走出象牙塔，走下神壇，走進民眾，服務社會。為繁榮科普事業，提高全民族科技文化素質，為實現全面建設小康社會的目標作出新的貢獻！

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（二）網絡管理因素。雖然計算機網絡在近年得到了快速的發展，但是黑客的入侵手段也在不斷的進行著更新，新的安全問題不斷涌現，嚴重影響著計算機網絡的可靠性。與此同時，計算機網路系統多缺乏有效的監視措施，不能對網絡的安全性進行及時的分析和評估，黑客通過系統漏洞很容易侵入計算機內部，影響著網絡的安全與可靠性。

（三）網絡結構因素。計算機網絡中的各部件連接通常都是拓撲結構，拓撲結構是網絡內各個站點之間連接的形式，也就是指工作站、文件服務器和電纜的連接形式。拓撲結構是分析網絡各種故障的前提，還是保證網絡安全和可靠性的重要基礎。

二、網絡可靠性的設計原則

計算機網絡是計算機之間進行信息聯系的平臺和基礎，計算機網絡的設計關系著網絡的可靠性運行和網絡故障的恢復，網絡安全運行必須要解決的問題就是網絡的可靠性問題，計算機網絡在進行設計的時候必須要堅持以下的原則。

（一）容錯技術和余度設計。容錯設計是指允許操作者產生一定程度的失誤行為，容錯系統可以容忍或吸收失誤的存在，幫助操作者在已發生的錯誤中獲取信息。而余度設計是保證安全的設計手段，余度可以分為靜態余度和動態余度。采用這兩種設計原則的計算機網絡可以保證網絡在出現故障以后不出現網絡癱瘓，提高網絡可靠性。

（二）新技術應用。如上所述，黑客時刻都在進行著入侵技術的升級，計算機網絡要想保障用戶數據的安全性和可靠性，就要不斷采用新技術，確保網絡能夠滿足業務的要求，使網絡具有較長使用周期。同時，計算機網絡還要對系統的造價進行考慮，實現投資的最優性價比。

（三）網絡設備的使用。計算機網絡設備是計算機工作的基礎，性能良好和質量信譽較高的產品才能滿足用戶的要求和網絡可靠性的各項指標。計算機網絡設備最好還能實現自動或人工的維護檢查工作，方便數據的維護和灰度，進而提高網絡可靠性。因此，計算機網絡可靠性設計既要選用性能良好的設備，還要對系統進行容錯和余度的設計，保證計算機網絡無論是出現故障與否，都具有良好的運行能力。

三、計算機網絡可靠性的設計

計算機網絡可靠性的評價指標有很多，包括了用戶對服務質量的滿意度、網絡故障率、網絡交換設備和傳輸設備的可靠度、網絡連通率以及故障的修復時間等。計算機網絡無論是在何地何時出現了故障，其損失都十分巨大，因此，對于計算機網絡的可靠性要進行以下的設計。

（一）雙網絡的結構設計。計算機雙網絡的結構設計是在現有的網絡基礎上增加一些備用網絡模式，通過冗余計算方式提高網絡的相關容錯性能。在雙網絡的結構中，一個節點連接另外兩個中心節點，節點在傳輸數據的時候只通過一個網絡，另一個網絡作為備份。這樣的雙網絡結構不僅可以實現數據的同時傳輸，還可以為主網絡提供備份。在主網絡出現故障或者是不可用的時候，備份網絡可以保證數據的傳輸，減少了計算機網絡故障對網絡穩定性和可靠性的影響。

（二）網絡容錯性設計。主干并行和雙網絡中心是網絡容錯性的設計原則，容錯性設計的步驟是通過冗余計算的方法和并行設計的方式來實現用戶終端和兩個計算機網絡的中心點的連接，實現雙網絡的連接方式，提高計算機網絡容錯性。路由器和計算機網絡相連，計算機網絡線路的設計采用多路由和多線路的互通模式，由此保證了用戶終端故障不影響其他網絡用戶的使用安全，在此基礎上提高計算機網絡可靠性。

（三）計算機網絡體系設計。網絡的可靠性首先應該由擁有良好結構的體系結構和網絡層次以及先進的網絡設備組成，只有運行良好的網絡才能有良好的計算機網絡可靠性。隨著網絡需求量的增加和信息技術的發展，集中式計算機網絡逐漸被分布式網絡取代，分層設計的網絡體系模式更能適應高速網絡的要求和現代網絡的發展。計算機網絡系統可以分為應用層、服務層、操作系統層以及物理硬件層，服務層主要是提供網絡的服務，應用層是滿足用戶的需求，操作系統層是各種網絡軟件，而物理硬件層則是拓撲結構。這樣的分層布局設計可以明確個層析作用，實現網絡的磁通，提高網絡可靠性。

四、結語

計算機技術的發展和進步使終端網絡用戶對計算機網絡的可靠性提出了進一步的要求，提高計算機網絡可靠性，增強網絡對于故障的恢復能力和處理能力，保障數據的傳輸已經顯得尤為重要。為了減少或者是避免網絡故障帶來的損失，有必要在網絡運行中使用先進的設計方案和網絡設備，提高計算機網絡的整體安全性。只有進一步的發揮計算機網絡的優勢，避免其故障對可靠性的影響，計算機網絡的應用才能得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]趙文娟，李波.計算機網絡可靠性優化對策[J].科技資訊，2008，21.

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再次，及時追蹤國際上的最新生物學研究成果，激發學生求知欲。我在課后，經常上網查詢一些新的生物學研究成果，關注生物科學研究的前沿動態，在隨后的生物課上介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當甲型H1N1流感肆虐全球的時候，我國采取了嚴密的防護措施以防止該新型流感病毒在我國大面積流行。我適時給學生介紹對甲型H1N1流感的最新研究成果：這次引發甲型H1N1流感的病毒是禽流感和人類流感經過“洗牌效應”產生的新病毒。不同的病毒相遇后交換基因，變異為新型的混種病毒，因此人類對其缺乏免疫力。這將使得此次甲型H1N1流感疫情的波及范圍和后續影響難以估測。但該病毒的攻擊性，人體免疫力的個體差異和人類從對抗各種流行性感冒中所獲取的綜合抵抗力都是決定這次疫情狀況的決定性因素。

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1.制約我國農業科技原始創新能力提升的主要因素

1.1農業科學技術資源配置水平較低

改革開放以來，我國農業科學技術取得了巨大的進步，但是與國際上其他國家相比存在著很大的差距，其原因是我國農業科技原始的創新力不足，資源配置水平較低；具有高水平的科研專家不多，農業研究經費不夠，新型農業品種研究力度不足，受自然資源制約較大。這些問題在不同程度上制約了我國農業基礎建設和高端農業技術研究的發展，影響我國農業科技原始創新能力的提高。

1.2農業科研成果創新能力不足

近些年來，我國在農業科研成果上的成就不多，對于農業科技的原始創新一直在效仿世界上其他國家的研究，缺乏自主創新能力，核心技術匱乏，在國際上具有影響力的學術論文專利較少，科研成果在國際上缺乏影響力。對于國外生產技術太過于依賴，模仿其技術開發的模式，使我國農業技術發展處于被動地位。

1.3科研項目實施周期較短

農業科研項目周期性較長，風險大，短期的科研項目創造的經濟效益不明顯，而相對于短期項目，具有原始創新能力并且意義重大的長期科研項目需要科學家長期的理念與實踐研究。培養一個農作物的新品種需要八到九年的時間，所以在農業項目領域想要獲得重大科技成果需要20年左右的堅持。而現階段我國的科研項目的實施周期較短，農作物生產只注重短期成果，能夠堅持看長期成果的不多，農業科研項目具有排他性，競爭較為激烈，導致有的科研人員心浮氣躁，急功近利，不利于科研項目創新的發展。

1.4農業科研成果評價機制不完善

就我國農業成果的評價機制而言，標準條例不嚴謹，缺乏比較有針對性的評價標準，對于研究方向不同的科研人言的標準含糊不清，指向性不明確，導致科研人員積極性不高，上報的各項科研論文不精細，抓不住主體大方向，還有人隨意拼湊敷衍了事，造成讀者分辨不清方向。這一現象，嚴重的阻礙了我國農業發展進程的腳步，使我國農業原始創新科技難以取得實質性的進展。

1.5農業科技原始創新的學術交流環境不順暢

同行之間的交流、科研項目問題的探討，有利于科學家之間碰撞出新的火花，引導出新的科研思路。但這一交流環境受到多方面因素的限制，而我國農業科技的創新正是缺少與國外專家的充分交流，導致我國科研項目相對封閉，這種狀態阻礙了我國對國外資源的利用，影響我國科研人員創新，同時妨礙了我國的科研成果得到國際上的認同。

2.提高農業科技原始創造力的思路和對策

對于我國的農業經濟體制創新，我們要從本質上認清農業生產對于我國經濟發展的重要性，我國在科研創新能力上的主要問題是對科研規律的認識上的不夠，在實際農業生產中注重農作物的生長規律，而不是用產業生產規律來代替科研，影響市場的供求關系。科研人員必須對自己所開發的新品種有所認識，在資金安排上優化產業資源配置和培養科研人員的創新能力，尋找新的理論來打破農業科技原始創新的束縛；就科研選題而言，農業科學研究所應正確引導科研人員選題的著眼點，把問題的重點放在原始創新上，著眼于未來；適當的延長科研項目的周期，以保證實驗結果能夠普及應用于農業生產。就我國農業發展創新來講，我國應重視農業高級技術領域的研究，開發出具有隕石創新的新成果。現如今我國對其他各國農業領域的新的科技成果太過于依賴，導致自己研發新產品受限。對于中國來說新的高科技術可以引進，但是就其核心技術是金錢所買不來的，所以只有自己自主研發新的項目才能將主動權掌握在自己手里，不受制于人，促進農業的穩定可持續發展，努力使我國農業科技進入世界前列。

參考文獻

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（二）CBS教學法CBS教學法[2]是一種以病例為引導的教學方法，運用于多學科的教學中。CBS教學法既強調注重理論知識，又適當結合臨床病例，避免了理論脫離實際、課堂枯燥乏味、教學效果不佳等問題的發生。采用CBS教學法，可以讓學生產生較強的求知欲望，使學生更深入地掌握理論知識，從而最大限度地調動學生的學習興趣。1．病例講授教學病例講授教學模式是教師先講授教材內容和相關知識點，然后給出典型病例，再讓學生分析病例、討論醫治方案，最后給出參考病例資料，讓學生結合問題進行歸納和總結。這種病例講授教學模式對培養醫學生的學習興趣、分析問題和解決問題能力有一定輔助作用，但在實踐教學中達不到最佳教學效果。2．病例引領式教學病例引領式教學是在每次講課之初即給出一個與本節內容相關的真實病例，通過提出問題，引出要講授的內容。講授方式不拘一格，講授順序靈活多變，可以先介紹病例的臨床表現，然后講解診斷、鑒別診斷，再結合臨床表現分析發病機理，最后講授治療和預防措施等。該教學方法不僅講授了理論知識，還回答了病例提出的相關問題，理論與實際聯系緊密，可達到激發學生學習興趣，引發其積極思考的良好功效。

（三）CPBL教學法CPBL教學法是臨床實際病例與PBL教學法相結合的新的案例學習法[3]。與傳統PBL教學法不同的是,CPBL不是圍繞某一醫學專題或已發生過病例，而是采用真實病例,讓學生面對面的接觸患者。這種直接接觸患者和臨床病例的教學法有利于激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，增強自學能力，積累真實的臨床經驗，有助于促進學生對知識的理解，同時還可以增強醫學生的醫患關系處理能力。

二、“內科學”各教學方法及教學效果比較

PBL教學法是從臨床醫生的角度進行適用性知識的學習，讓學生在解決問題的過程中學會正確的臨床思維和推理方法、培養自學能力和溝通能力，以培養合格的、有能力的臨床醫生為目的。利用PBL教學法，學生能夠發揮主觀能動性，培養創造性思維，同時培養出來的醫學生具有較強的溝通技巧和人際交往能力。應用病例教學模式有助于學生臨床思維能力的培養，還有利于提高教師業務水平、綜合素質和能力。同時，在教師巧妙的設計與引導下，通過提出問題、組織討論并層層展開講解等方式，使學生思維始終處于積極、活躍的狀態，能有效提升學生的學習興趣，培養學生自主分析問題的能力，從而達到促進學生綜合素質全面提升的成效。作為一種新的臨床教學模式，CPBL教學法可使學生更好地貼近臨床實踐,使醫學生在激發學習興趣的同時,能夠形成批判性思維，養成嚴密求實的工作態度，同時掌握一些處理較為復雜疾病的方法，不斷提升自身的質疑能力和分析推理能力。為了檢驗各教學法的教學效果，筆者近年來進行了系列調研。其對象主要有：（1）學院內科學授課教師和兼職醫生；（2）學院不同層次、不同專業和不同年級的醫學生；（3）已進入臨床實習和工作的學院醫學畢業生。調查研究結果如表1所示。結果表明：（1）PBL和CBS教學法相結合能增強學生學習內科學的積極性與主動性，同時提高分析問題解決問題的能力、自學能力和教學效果，并培養學生的合作精神。（2）CPBL教學法作為新的教學方法，完善了傳統教學缺陷，在臨床教學中效果明顯，是新時期值得大力推廣的教學方法。當然，各種教學方法各具特色，教師可以根據學校條件和相關情況，充分利用現有教學資源，根據不同教學內容綜合選擇多種教學方法。

三、“內科學”教學手段

（一）多媒體教學技術

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至可以加入影像等特點，對教學產生了積極效應，能為學生提供較好的教學環境。多媒體教學優勢主要有：（1）直觀性，多角度觀察對象；（2）圖文聲并茂，多角度調動學生興趣；（3）動態性，有效地突破教學難點；（4）交互性，形成學生新的認知結構；（5）重復性，突破教學難點和克服遺忘；（6）針對性，使各層次學生能夠受益；（7）時效性，提高學習效果和效率。充分發揮多媒體教學技術優勢，使教學更加生動，加深學生對理論知識的感性認識。充分發揮多媒體教學的優勢，不僅可以提高學習的效率和效果，還可以培養學生的創新思維。

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所謂的創新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創新思維能力以及教師培養學生創新思維能力的精神等等。眾所周知，數學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創新的方法是可以隨機應變的，可以在創新中求得更大的發展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應能力、轉變能力、創新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養創新精神以及創新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數學教學中構建創新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。

創新教學與傳統的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內容，內容枯燥無味，形式單一，并不關心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統的教學方法已經不能適應這個社會對于培養人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創新，構建創新課堂，重視學生創新能力培養，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數學課堂、創新初中數學教學方法措施

1、使數學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創新教學課堂的特征，課堂應該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當的時候給予學生輔助與引導，適當地引導學生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當的權利，培養他們的獨立創新思維能力。想要有個創新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數學思考空間的基礎條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創新能力。

2、課堂組織形式需創新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務，學生應付地服從任務。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創新與發展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數來劃分組數，一般組數的人員不能夠太多，要應用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統方法更加能培養學生的學習主動性。

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課程標準指出：“引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。”教育就是“教學生如何做人”，教育的終極目標是為了培養能夠在未來社會生存與發展的人。品德與社會課就是完成這一目標、進行德育的重要工具。對品德與社會的重視與否，課上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提，是學生能否健康成長的重要影響因素。提高認識，就要從思想上重視，要站在為學生一生成長奠基的高度，加強改進教學工作，讓它觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。

二、創新方法，激活課堂，在愉悅中實現品德的體驗內化

教學方法是實現最優化教學過程的一個舉足輕重的因素，我們應當重視選擇適當、有效、靈活多樣的教學方法，提高教學效率。

1、創設情景，突出學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”學生只有真正成為品德知識的體驗者、品德行為的踐行者，即成為真正的德育主體，才能實現德育目標。從這個意義上說，德育必須通過“自我”的教育，不通過“自我”的德育，是形式主義的德育，學生只是“聽客”或“看客”，很難產生積極性，這是學生德育主體地位的必然表現。親身體驗、參與過程是學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好行為習慣，提高適應參與社會能力的必要途徑和手段，會引導學生更好的生活。如角色扮演會使人親身體驗他人的角色，從而更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。講北師大版六年級上冊《從幫助別人中獲得快樂》時，設計讓學生蒙住眼睛找座位、走路，用一只手收拾書包、扣衣服等情景，體驗需要幫助的人的內心情感，培養學生助人的品質。上北師大版六年級下冊《對立，還是溝通》講與父母鬧別扭時，讓全班學生倒背重重的書包做各種事情體驗媽媽懷他的艱辛，加深對父母的理解。上北師大版六年級上冊《從一粒米說起》時，讓全班50名學生每人帶來一粒米，當堂用天平稱出重約1克，然后算13億中國人如果每人每天浪費一粒米，會是26噸之多，足夠全班同學吃5年。這一過程讓學生“不算不知道，一算嚇一跳”，從感性到理性教育學生要節約，不浪費，要愛護資源。