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設計數學綜合實踐活動，應區別與一般的數學教學活動，通常設計問題情境，以明確個人職責、小組合作探究的形式展開，培養學生發現問題、提出問題，綜合運用數學思想方法和各科知識分析解決問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。在實際操作中，學生提高了動手、動腦的能力，積累數學的經驗，同時培養學生的交往、合作意識。綜合實踐活動是聯系各學科知識與綜合綜合應用的一個載體，設計方案要突出“綜合”這個特點。

二、活動應以學科內容為基礎，操作應用為抓手，學科“實踐”為目的

要有效地開展豐富多彩的數學綜合實踐活動，就要注重應用，綜合實踐活動主題的制定與設計是課程開發的核心，一要以學科內容為基礎，操作應用為抓手，要結合教材的進度和生活實際，確立研究主題，設計活動方案。方案要易于學生操作，讓學生在活動中發現問題、研究問題、解決問題、總結經驗;在活動過程中指導學生根據問題確立新的自己的主題，并逐步把選題權交給學生。如三年級學生在學習了24時記時法后，我設計了《我的周末一天》活動，要求學生走訪一兩位高三的哥哥姐姐，了解他們的周末時間安排情況，再根據自己的生活實際，制作一張屬于自己的周末一天的時間表，并通過交流，從中受到珍惜時間、合理利用時間的教育。再如結合教學內容，引導學生對環境污染、污水處理、噪聲整治、節約能源等熱點問題的關注，分別列出實踐活動方案，讓學生自由組合成小組，應用已有的學科知識，對自己感興趣的熱點問題展開調查研究。學生在實踐中，自己收集材料，進行分析研究，學會了應用學科知識，初步具有合作意識、交流的藝術，學會用數學眼光研究現實生活。

二要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透”的現象;要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如“春游”中的數學問題，以學生春游活動設計為題材，讓學生綜合運用知識去解決實際問題，大客車每輛40座，包車1000元：小客車每輛15座，包車420元;如果有90人出行，請你設計一個租車最省錢的方案。經歷了實踐活動，學生認識到生活中離不開數學知識，生活中處處有數學。

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。它與一般的數學活動既有聯系又有區別：一般的數學活動教學是通過生動有趣的活動使學生掌握數學知識、技能和思維方法。而綜合實踐活動則是綜合運用知識來研究問題、解決問題。新課標中就提到讓學生“學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題”。所以我對“實踐”的理解是：教師創設活動情境，引導學生去探索，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

三、活動應以生活為背景，促進發展為方向，創新意識為目標

綜合實踐活動是“為學生的終身發展打基礎”的重要手段和保證，是實施素質教育的要求，是對學生未來發展負責的一項艱巨工程。綜合實踐活動目的就是要培養學生的創新意識和實踐能力，因此教師在設計活動時，要注意創設愉悅的情境，結合教學內容，結合學生生活實際，引導全體學生參與;問題設計富有啟發性、趣味性、開放性和挑戰性。讓學生在操作中感受數學的生活性、實用性、思維的多樣性、創造性，讓數學學習與生活實踐水融。

又如，在學習了千克的認識的知識后，我設計了《稱一稱》活動，讓學生經歷稱物體的過程，進一步感受千克的實際意義，提高實際操作能力，還通過稱體重，了解自己的身體發育狀況，知道身體發育與營養、運動相關，讓他們自己去查找資料，定體育鍛煉計劃，與家長商討營養合理的一周菜譜;這次活動，改變了許多學生挑食、偏食的不良社會習慣，許多同學加強了鍛煉;學生學會了收集材料、查找材料、與人合作。這樣的設計體現了在實踐中創新，在創新中實踐，把培養學生的創新精神和實踐能力落到了實處。

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二、“綜合與實踐”的教學策略

綜合與實踐這一內容的教學，重在實踐、重在綜合，它可以發展學生的動手、動口能力，培養學生學習興趣，增強學習信心，有助于教師轉變教學方式、轉變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學實效性。

1.轉變觀念，加強學習和教學研究，樹立學生為本的思想

教師要轉變育人觀念，不要因為這一內容不考試，就不引起重視，要樹立學生為本的思想，重視實踐操作，為學生的終生發展奠定基礎。落實到具體的教學實際中就要求認真學習新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內容的編排意圖，把握其本質。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學校要開展相關的專題教學研究，組織相關培訓，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關專題研究的資源庫，借助網絡平臺，讓所有數學教師相互交流，實現資源共享。

2.創造性地使用教材，合理開發課程資源

無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區和所有的人，有的素材適合城市學生實踐操作，有的則適合農村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創造性地使用教材；（2）創造性地開發教材，可以自行設計和選取適合本地學生實際的教學素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設置一些不同的題材供城市和農村學校教師和學生自主選擇；（4）各學校積極開發校本課程資源，因地制宜地設計一些綜合性實踐活動。

3.教學中把握本質，有效實施

“綜合與實踐”其本質是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。教師在教學設計和具體實施時需要把握以下幾個方面：

（1）注意綜合與實踐的學習內容以及知識應用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學。

（2）教學中選好問題，做好活動的規范設計，注意活動的操作性，注重細節，放手讓學生自主操作，教師可以相機點撥加以引導，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內容上成“看圖說話”。

（3）活動過程要明確體現探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學生足夠的時間和空間讓學生自主探究，充分激發學生自主探究的積極性和創造性。

（4）要重視數學活動經驗的積累，包括思維的經驗以及操作的經驗，讓學生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。

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一、充分挖掘教材內涵，培養語文實踐能力

語文是一門實踐性很強的學科。培養學生的語文實踐能力，主要依靠開展語文綜合性實踐活動。語文教材內涵豐富，是學生最直接的教育載體。教師在教學過程中應該充分利用語文教材，開展大量的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如在學完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設計了收集、整理圖片的實踐活動。讓學生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學生，太空已經不再是人類的夢想。引導學生從哥哥姐姐用過的教材或是報紙上，搜集圖片如“人造衛星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學習英雄，我奮進”為主題的活動。讓學生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學分享。然后讓學生評價，評出班級“故事大王”。這就提高了學生搜集信息的能力與口語表達能力。

二、走近自然，感悟生活

在語文教學中，綜合實踐活動主要是以學生的感受、體驗為核心。要想學生在語文實踐活動，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發學生的興趣，引導學生主動去探索，通過親身體驗，發現問題、解決問題的一門實踐性課程。筆者先是設計了問題，然后再引導學生去探索問題的答案。這樣的教學，學生學習不會偏離，也能取得良好的教學效果。《大自然的語言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現象作基本的了解。這就激發了學生的興趣，拓寬了學習渠道，學習熱情高漲，從而提高學生的學習效率。

三、引導學生關注社環境

對于小學生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領學生走進大自然，真實領略大自然的魅力，學生對自然便能產生喜愛之情。從而產生探究大自然的興趣。隨著社會經濟的發展，周邊環境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導學生探究與生活相關的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學生調查了周邊的自然環境情況。特別是學校周邊小河的環保情況。通過調查研究，分析學校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護小河的建議，最終形成簡單的調查報告。通過這一實踐形式，豐富語文教學內容，體驗了真是的自然環境。在觀察與研究自然的過程中，學生逐漸意識到環境與人們生活的聯系是十分密切的，認識到人們不恰當的生產、生活方式，會給環境帶來不利的影響。同時，還了解一定的環境保護常識，掌握了基本的環境保護技能。開展這樣的語文實踐活動可以說是一箭雙雕，學生語文實踐能力在得到提高的同時，其環保意識也得到了培養。

四、延伸課文、拓展教學

課文的眼神與教學的拓展，能給為綜合性實踐教學活動提供廣闊的空間。這種教學立足教材，又高于教材。如果在教學過程中，能夠根據教材，適當地延伸，就能訓練學生的綜合性實踐技能。比如在《用冰取火》時，先讓學生了解凸透鏡的原理。鼓勵學生在課外根據原理進行自己的小發明制作，從而培養學生的創造性思維。因此，在語文教學開展綜合性實踐活動，要從生活實際出發，結合學生的生活經驗，鼓勵學生參與其中。從小培養學生熱愛家鄉、熱愛科學的良好品質，從而提高學生的實踐能力。

結語：

總之，開展語文綜合性實踐活動，有助于構建開放的語文教育模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，作為教師應該不斷探索各種教學方法、教學途徑，使得綜合性實踐教學活動呈現多元化。讓語文課堂成為學生培養綜合性實踐能力的主陣地，讓學生在實踐活動中不斷得到發展與提高！

參考文獻：

[1] 張瑞鳳.綜合實踐活動課程：基礎教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .

[2] 鐘永輝.淺談小學數學綜合實踐活動[J].中國民族教育，2010（Z1）.

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綜合實踐活動集中體現了新課程的教育理念和價值追求:它著眼于學生的綜合素質和實踐能力的提升,關注著教師的教育自主和教育實踐的創造與發展,促進了學校評價體制的變革和校園文化的重建。也正是其課程使命的綜合性,使它成為新課程實施中的難點。實踐證明,綜合實踐活動的主題“三化”策略能提高教學的有效性。

一、校本化――挖掘資源

學校是學生重要的生活場所,利用豐厚的校本資源開展有特色的主題活動。一所學校,本身就是一筆校本課程的資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育,是教育最微妙的領域之一。挖掘校園文化資源,可以營造生機盎然的課程生態環境,實現新課程改革所提出的具有初步的環境意識的培養目標。

1.挖掘文化歷史資源,開發綜合實踐課程。

我縣素有“養殖強縣”之稱,大部分家庭都從事養殖工作,大家對養殖比較熟悉,很適合作為課程資源讓學生進行研究。我們根據學生的不同興趣,有側重點的進行研究,比如有的學生比較了解鴨的生活習性,有的學生對養蝦有系統的了解;有的對魚的品種有比較全面的了解……對于在調查中出現的難題,可讓學生直接請教家長,也可到當地的養殖戶去學習了解,有條件的還可以進行實際操作。這樣,既可以增長知識,也可以使學生們為自己家鄉所擁有的特色而感到自豪,培養他們熱愛家鄉的思想感情。

2.挖掘學校特色資源,開展綜合實踐活動。

特色建設是學校充滿活力的體現,學校特色資源是學生綜合實踐活動開展的良好載體。如:我校每年都開展科技節,整個學校充滿奇思幻想的氣氛。學校可以利用這一特色,建立科技資料集。操場上一群群學生拿著集裝箱在水池中適航,他們正在研究怎樣放,怎樣開才能又快又好的開到終點……在綜合實踐主題活動中,就可以將這些內容融入其中,增強了學生活動的趣味性。當然,綜合實踐活動特色資源的開發,不只是為了追求一種時尚,因為它沒有停留在圖解的層面,而是充分保障了內化的條件。因此,它是賞心悅目的,是永遠具有推動力的。

二、系列化――豐富內容

綜合實踐活動的資源開發是一項具有廣闊發展空間的教學實踐工作,從開發課堂教學資源入手,可以豐富和完善課程教學體系,激發課堂教學的活力,全面提升辦學思想、辦學品位和辦學水平。所以在開展綜合實踐活動之前,教師可以對課程體系進行整體把握,理解各個主題之間的聯系,實行主題系列化。

1.目的活動系列化

執教《牙齒》一課后,可結合學生的愛衛生的活動,在簡單培訓后,開展學生參與的衛生系列活動,此外,在教學中還可以提煉出“個人衛生主題系列”、“班級環境主題系列”等等,將學生勤勞動、做個良好公民等內容列入學生學習的主題系列,從而豐富了主題內涵,增強了教育效果。

2.特色活動系列化

學校在開齊必修課的同時,必須充分認識到新課程背景下選修課資源的開發前景廣闊。現在的學生不同于以往,他們有著多彩的個性,有多樣的需求,有時候他們接受信息的能力和容量遠遠超過了我們教師,這就需要我們建立一個開放的、立體的、民主的課程體系。如,有許多男生喜歡打籃球,女生喜歡跳繩,所以學校就開展“2+1”活動,讓這些孩子的過剩精力能夠得到合理的宣泄,并讓學生通過組織跳繩、打籃球等活動,談自己在活動中的體會,感受到體育精神的充盈和藝術文化的魅力。學生的個性、特長得到充分發揮。

三、生態化――生成主題

開發研究資源,豐富綜合實踐活動探究課程。研究,是一個現代人所必備的素質。通過研究,能夠使學生體會到學習的興趣,從而養成良好的習慣。

1.活動過程生態化

綜合實踐活動課集生成性、活動性、開放性、實踐性、綜合性于一體,學生活動的空間、自由度比學科課堂更廣闊,在活動中更能培養學生活動興趣,體驗活動過程中發展實踐精神,從而養成學生細致嚴謹的科學探究態度、思維方式及言行習慣。在教學中,教師需要根據實際情況靈活調整教學預案,使活動更自然,達到教育無恒的目的。

2.活動評價生態化

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在深入落實小學語文教學改革的過程中，我們要注重培養學生的綜合素質，而綜合素質的培養離不開學科知識的整合過程。所以，要進一步深化教學改革，拓展小學生綜合實踐活動的范圍，要從課上向課外延伸，尤其是讀書活動，能夠更好地推進學生知識面的拓展，提高學生在閱讀活動中的興趣。在鼓勵學生自主讀書的過程中，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，學生不僅能夠學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養，大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書就成了一種享受。而且最重要的是，這樣的綜合實踐活動，讓學生對閱讀產生了更強烈的興趣，對于加強他們今后自主學習的行為是非常有益的。

二、在社會生活中，遵循生活化的理念開展語文綜合實踐教學活動

生活是學習的源泉，對于語文這門學科來說，就是從生活中去發現更多的語文現象，在生活中運用在課堂上所學的語文知識。所以，教師要引導學生重視生活的作用，發揮生活在語文教學中不可替代的資源擴展作用。所以，語文教學活動的設計要深入學生的生活，這就需要教師要了解學生的日常生活情況，如果學生在現實生活當中有一些壞的習慣，那么，教師就可以和學生家長一起設計一些綜合實踐教學活動，改變學生的錯誤習慣，幫助他們養成良好的生活習慣。例如，有的學生有挑食的毛病，這使得學生缺乏營養，發育不良，所以，在課堂上教師就可以在講述課文的過程中，適當地穿插一些這樣的內容，并且給學生安排這樣的家庭作業，讓學生記錄自己一天三頓飯都吃了些什么，吃這些食物的感受如何。然后再讓學生回到課堂上，將自己的感受分享出來。學生之間通過相互影響，那些挑食的學生可能就會有所觸動而改變。

三、通過小組形式的綜合實踐活動，有助于發展學生的良好道德品質

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二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講?_上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。

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[作者簡介]周春燕（1978―），女，安徽淮南人，本科，安徽省淮南市謝家集區第四小學教師，小學高級。

近年來，語文綜合實踐活動已如春風撲面般進入課堂，走向教學前沿。崔巒老師說：“語文綜合性學習的提出，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，是為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。”面對豐富多彩的語文綜合實踐活動，我們充分地意識到，要在語文綜合實踐活動的過程中以語文學習作為活動的出發點和歸宿，把語文綜合性學習的著眼點放在全面提高學生的語文素養上，讓綜合性學習散發濃郁的“語文味”。實現這一目標需要有效開展語文綜合實踐活動，即以學生需要掌握的語文知識為基礎，結合學生的實踐經驗和原有的知識能力水平，促使學生在教師的指導下自主進行綜合性學習活動。教師在活動過程中需要充分發揮其主導作用，引導學生充分利用文本資源、生活資源和地方資源作為綜合性學習的內容。

一、充分開發教學資源

（一）立足文本資源

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。語文教材是學生學習語文的重要載體，教師要善于結合文本資源開展綜合實踐活動。課前安排學生搜集整理材料；課堂教學強調學生新舊知識的融合和各學科間知識的整合；課后提取教材中的知識點或價值觀等進行拓展性研究。這樣常規、長效的綜合實踐活動為提高學生的語文素養奠定了堅實的基礎。

開發利用教材文本資源的方式有以下幾種。第一，對課文內容進行再度創作，例如，把《陶罐和鐵罐》《漁夫的故事》這樣故事性強的課文改編成劇本并表演出來；第二，對教材內容進行整合、研究，讓高年級學生收集、整理學過的關于思鄉的古詩詞，用畫、誦、唱、舞的方式展現詩歌的文化魅力；第三，對課文進行延伸和拓展，例如，在學生學習過《矛和盾的集合》一文后，開展以“生活中的集優思維”為題的綜合性學習。

（二）溝通生活實際

美國著名教育家杜威提出“生活即教育，社會即學校”的教育理念。如果說生活是一泓豐盈不竭的源泉，綜合實踐活動就是溝通學生與生活的一條溪流。語文教師要樹立“大語文”的教學觀，指導學生通過開展豐富多樣的綜合性實踐活動，把語文課上學到的知識、能力運用到實際生活中，真正做到“學生活的語文，過語文的生活”，全面提高學生的語文素養。

教師還應該以學生的實際生活為基礎，開展多種多樣的綜合實踐活動。可以把校本資源作為學生開展綜合實踐活動的廣闊天地；也可以走進大自然，用語文的視野發現美、表達美；還可以積極聯系家長，促進學校和家庭共同創造活動條件，讓學生的語文綜合實踐活動走向家庭、走向社會。

（三）挖掘地方特色

每個地方都有自己的獨特之處，都蘊藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，認真分析地域文化的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，創造性地開展綜合實踐活動。如淮南區域內的“壽州窯的興衰”“豆腐文化”“蔡楚遺珍”“神秀八公山”“花鼓燈藝術”等特色鄉土資源，皆可作為學生進行語文綜合性學習的取材來源，作為提高學生語文素養的一大著力點。

此外，教師還可以利用網絡、電視和電影中的焦點人物或新聞事件，組織學生了解、討論和作專題演講，培養學生用理智、冷靜的目光看待“熱點”，增強學生的思維能力，全面提高學生的綜合素質。

在語文教學活動中，教師要不斷開拓實踐方法，將語文教學與實踐活動有機融合。只有這樣才能有效地開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，為學生搭建語文實踐的平臺，使學生的語文素養在實踐活動中得到長足發展。

二、培養學生多方面的學習能力

（一）培養學生自主學習的意識和能力

語文綜合實踐活動既是語文課程的教學內容之一，又是一種促進學生自主學習的學習方式。綜合實踐活動改變了學生以往被動的接受式的學習，由學生自己確定學習內容、制訂學習計劃和選擇學習形式。教師是學習活動中的指導者和促進者，重在培養學生的主體意識，觀察學生的學習狀態，及時做出調整，把握學生學習的方向和節奏。

（二）培養學生發現問題的意識和解決問題的能力

綜合實踐活動作為一種綜合性的學習方式，以問題為核心，以任務為內容，以目標為導向。教師應該注重培養學生發現問題和解決問題的能力。首先讓學生從活動的主題和目標出發，提出一系列的問題，將問題貫穿活動過程的始終。其次，將解決問題作為活動的主要任務。教師引導學生分析問題，并嘗試用不同的方法解決問題。教師可以事先提示一些解決問題的辦法，例如利用網絡、圖書資源查找資料，向他人進行求助等。當問題確有難度而學生又找不到合適的解決辦法時，教師也可以適當給予幫助。最后，教師應該引導學生關注問題解決的過程和方法，讓學生在解決問題的過程中盡可能地發現新方法，并且在不斷地嘗試中對優化方法，抓住解決問題的關鍵。

（三）培養學生的團隊意識和合作能力

“培養學生的合作能力，是語文綜合實踐活動的目標之一。” 教師應該根據學生的不同特點分組，讓學生學會與不同的人相處。在活動過程中，教師要讓學生感受到個人的力量有限，需要通過與他人合作才能最終解決問題。從而培養學生的團隊意識，在必要的時候學會妥協和服從大局，以實現大家的共同目標。

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一、引言

綜合實踐活動是讓學生聯系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣，從而成為培養學生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學生實踐能力發展的意義

綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神，實踐能力和終身學習的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創造發明的一般規律，能夠真正提高小學生的科學素質。

三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎上結合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結合則是全新意義上的結合。從內容看，“主題”是從生活、社會實際中產生的，是發生在學生生活中事情或現象。從過程看，實現“主題”規定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現實問題，從而培養學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養學生的生活能力。

2、在社區體驗中發展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務內容在家庭中體現得最充分，父母的家務勞動或一技之長對學生的能力培養起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區的各種公益活動，為社區的建設和發展服務。服務的過程就是能力提高、領悟勞動價值的過程，并以此達到學生關心他人，參與社會活動，服務社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區二位一體的綜合教育園區，在服務于社會之時，不斷開發社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創新為依托發展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神為目的。實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。“綜合實踐活動的目的是培養學生的綜合能力。小學階段的發明創造的目的是培養學生的各種能力。把創造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發明創造學習內容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。

四、結語

綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養學生實踐動手能力，創新思維能力的策略，在實現學生創新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發展，為小學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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在新一輪教改中，素質教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應從應試教育走向素質教育發展的浪潮聲中，小學綜合實踐活動課程應運而生。對當代小學生來說，綜合實踐活動能夠使學生的德、智、體、美、勞全面發展的同時，還能開拓學生的視野，培養學生的動手能力，讓當代小學生掌握教科書中內容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學生勞逸結合，培養勤動手、勤思考、勇于創新、勇于挑戰新知識的能力，從而主動愛上學習，提高學習能力。

小學綜合實踐活動是小學基礎教育課程改革方案的重要內容，是在新的課程改革促進下而產生的一種新的課程形態，它順應當代學生教育尤其是注重素質教育的改革思潮。在小學綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業技能和專業素養提出更高的要求，呼吁教師應當盡快轉變傳統角色的定位，以小學教學活動中的鉆研者和創造者的身份來充當小學綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導綱要》的第三部分中的內容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。”

因而，有的學者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設課之初即過分強調要由學校教師和學生自行開發，為防止活動的學科化傾向，對應不應為學生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設問題始終成為制約課程發展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態，當然也就更談不上課程的健康發展了。

二、當代小學綜合實踐活動的現狀

在現階段的教育中，各學校都極其重視小學綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績。“綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。”

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質的提高有著密切的關系。學校要量體裁衣對課程的開展教師培訓，提高教師的教學能力，靈活教學手段。培訓不是一蹴而就的，教師的培訓需要一個長期的、階段性的規劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學校對綜合實踐活動的形式、內容和材料的選擇要求盡量符合現代小學生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復雜，也不可以過于膚淺。過于復雜的綜合實踐活動容易導致小學生活動積極性的挫傷，不利于對小學生自信心的培養，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態度。反之，如果實踐活動太簡單，小學生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導致綜合實踐活動課程內容的空洞，達不到開設綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學生和教師的寶貴時間。

2.創建指導教師小組，提倡學生選擇指導教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統的給學生分配教師的教學安排方式，由學生來選擇教師。鼓勵學生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學綜合實踐活動規范化策略的實施辦法

相對于傳統的學科課程形式，它不但針對教師和學生的課程觀，教學觀及對教程的設計理念及學生觀提出了更高的要求，而且對學校的教學實施能力，甚至相關行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰。

我們知道，制訂科學而新穎的小學生綜合實踐的活動方案是上好小學生綜合實踐活動課程的關鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發學生的學習興趣，而且學生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學習方法，在參與活動的過程中勇于發現問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學的實踐活動方案的設置，是小學綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導綱要》出臺和素質教育提倡之前，小學教學活動場地幾乎都局限于教室內。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學生思維，不能太過于復雜。貼近生活并融入生活，才能指導生活并在生活中啟迪學生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學生進行相應分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學生展開一些參觀、走訪、調查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠對綜合實踐的整個活動過程進行指導

在小學綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標。活動目標是貫穿于整個實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器。”小學綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環節。一般來說，小學綜合實踐活動的活動過程要有活動導入、合作探索、交流總結、實際操作、展示評論和開拓創新等六個方面的內容。六個方面相互關聯、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略小（建議講評環節占10%），只有這樣，才能讓學生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學綜合實踐活動課必然會被各學校廣泛應用于教學活動中去，而且會越來越規范化。這就要求我們的小學教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現教學目的。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].教育科學出版社，2007-04.

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一、創設氛圍，激發探究興趣

好的學習氛圍更容易激發學生的學習欲望，當學生對學習產生興趣時，就能積極地參與到課堂中來。在活動中，給每一位學生展示自己的空間。教師首先應該創設一種平等的師生關系，營造民主、和諧的學習氛圍，使學生在無拘無束的氣氛中，在教師滿心的期待中積極學習，主動探究，從而發揮學生的潛能。

隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，城市的汽車越來越多，在本校學生中，就可以開展以“生活中的汽車”為主題的實踐活動，不少孩子每天都是家長開車接送上放學，很多家庭都開上了汽車，可是孩子們對汽車的了解有多少？老師就可以以此為切入口，以平等對話的方式交流關于汽車的知識，很多同學興致盎然，孩子們在交流中就會思考：汽車的種類有哪些？汽車與環境有什么關系？怎樣減少汽車尾氣對人體的危害等等。這時，教師對學生進行引導：想要從中學到更多的知識，可以通過什么樣的學習方式進行學習？孩子們很容易就對這次實踐活動產生濃厚的興趣，當老師進行這樣的興趣引導時，更能激發學生自主學習的欲望。

當孩子的學習氛圍能激發學生的學習興趣時，孩子這堂實踐課就一定能上得更加帶勁，自己能自主地去學習，自主地去發現問題，解決問題。

二、求異創新，拓展探究思路

在本校的校訓上，要求孩子們“學會學習，學會創新”，學習的最終目的，還是需要學會創新，只有將書本上的知識運用于創新之中，才能把生活擴大化，才能讓自己的生活變得更有色彩。因此，讓孩子們學會學習，學會創新，是非常有必要的。

在《家鄉的特產》綜合實踐活動課中，學生們通過讀書了解、看有關的電視節目、上網查資料、實地考察、超市調查等多種途徑對家鄉的特產進行了調查研究，對家鄉特產的種類、特點、歷史、影響等方面有了全面的了解，在此基礎上，學生們以不同的方式呈現了他們的研究成果，有手抄報、圖文打印資料，還有的同學在生活中積累的關于家鄉特產的商標做成了形式新穎的剪貼報，在交流探究過程中學生們熱情洋溢，結合自己的獨特感受讓我們深入了解了家鄉的特產，從而激發了學生熱愛家鄉的情感。在隨后展銷家鄉特產的活動中，孩子們在原有知識的基礎上進行了創新活動，孩子思維都很活躍，想象力也十分豐富，運用編兒歌、設計廣告語、畫宣傳畫等特別的方式方法對家鄉的特產進行了大力宣傳，培養了學生的創新能力，同時又培養學生思考和研究問題的能力。

創新無處不在，在探究活動中不斷滲透創新意識的培養，活躍創新思維，就會迸發出孩子創新的火花，點燃創新的火炬。

三、交流構建，培養合作能力

合作意識是現代人所應具備的基本素質。綜合實踐活動為學生探究性學習提供了良好的學習氛圍，有利于孩子的人際交往與合作等良好品質的形成。

現代教育要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。無論是學習過程還是學習結果，學會與人共享是我們教育的重要內容之一。因此學生合作學習也是綜合實踐課的重要特征。教師為學生創設各種情境，如一起討論、交流等，通過合作、交流等多種形式，促進師與生、生與生、生與教材等多方面的互動溝通，讓學生養成從不同方面、不同角度來看待問題的習慣，知道問題總是多方面的，只要我們善于觀察與思考，解決問題的辦法一定會比困難多。教師是學生學習的引導者，通過對不同意見的聆聽和互動，給予肯定、贊賞和接納，使學生能更主動地意識到問題的存在性，意識到如何更好地前進。

讓孩子們在活動中學會與同學共處，學會團結互助、合作創新，通過合作學習，在團結共進中明白“眾人拾柴火焰高”的道理。在活動中培養學生良好的行為習慣和學習方法，讓學生在自主學習、合作探究的過程中，培養學生創新的能力和小組合作的意識。通過合作探究，發展學生學會交流、樂于合作的團隊精神，從而在開放的探究學習情境中培養探索精神和創新能力。

四、注重過程，關注實踐能力

成長是一種過程，正是因為注重了孩子學習的過程，孩子在自主實踐活動中得到了更多知識。學生在老師的引導下主動地參加學習，探索途徑，以求達到學習的目標。愛因斯坦有句名言：“我不是失敗了一百次，而是成功了一百次。”可見，在“失敗”的背后，一定有著更深遠的意義。假若沒有這一百次失敗，哪有這最后一次成功。可見，孩子學習中的“過程”遠遠比“結果”要重要。

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一、思想上要重視，扎實做好各項準備工作

開展綜合實踐活動課，在很多學校都是前所未有的工作，因此，在思想上要把這項工作當作一件大事來抓。無論是教育行政領導還是學校領導要適中堅持把開展綜合實踐活動課作為整體推進學校新課改實驗的重點來抓，并在行動上做好各方面的準備工作。第一，要積極選派老師參加相關培訓，既有利于培養課程骨干，也利于校領導和老師迅速進入角色。第二，在全校展開專題會議，學習和宣傳課改精神，掌握實踐活動課開展的目標所在，并集思廣益，討論和確定課程開設事宜。第三，為開展實踐活動課提供物資供應、人員配備、條件設置等全面保障，確保這項活動順利開展。第四，學校要成立領導小組，設立工作專干，開展專題性的研究，組織各項學習交流活動，加強相關政策的宣傳工作。第五，確定開展綜合實踐活動課的指導方針，制定詳細的活動方案，從制度上保障活動課的順利開展，將開展實踐活動課落到實處。

二、落實課程設置要求，確保教學到位

開展綜合實踐活動課的落腳點還是在教學上，因此學校要把綜合實踐活動課列入學期重點工作計劃。第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學理念，打造高效課堂，要保證學生社會實踐課每學期不少于兩周。第三，組織編寫教材，以保證綜合實踐活動課的常態化。第四，建立學生學業水平和綜合素質評價體系，建立學生和教師個人資料數據庫，完善學生個人成長檔案，構建綜合實踐活動課和綜合素質評價的網上操作系統。第五，在課堂教學上，首先要保障課程開齊開足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學方式的改進和觀念的創新，以啟迪學生思維，培養學生創新能力和全面提高學生素質為教學目標。三、重視教師隊伍建設，提高教師專業素質 教師是保障綜合實踐活動課開展質量的關鍵，因此一定要在師資隊伍建設上下功夫。在教師配置上，第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優先安置綜合實踐活動課的教師，加強教師隊伍建設，重點培養綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎條件；在教學方法上，要注重靈活多樣的教學方式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規范性。另外，組織開展多種方式的教師培訓和學習交流活動。培訓和交流的方式有外出學習和校內開展講座和座談會等等，以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課的重視，以及對開展活動課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。

四、豐富綜合實踐活動課的內容，開展形式多樣的活動

開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學生，因此要針對小學生的特點，積極開展豐富多樣的活動，使小學生通過參與各項活動，達到預期的教育目的，同時也強化了教師和學生對社會實踐活動的認識，創造有利于活動開展的校園氛圍。比如培養學生的協作能力，可以將課程的每項內容都以小組為單位共同完成；為培養學生的創新、探索和交往、協調能力，可以利用節假日搞好社區服務與社會實踐調查活動。值得注意的是，在開展每項活動前都要確定好主題，活動的展開要充分圍繞這一主題展開，以確保活動目標的順利實現。

五、結合本校實際情況，注重實效

開展綜合實踐活動課是一項復雜的工程，由于各方面的原因，學校開展這項課程的基礎條件各不相同，因此，要搞一刀切、模式化的方法，是不可取的。開展綜合實踐活動課不能盲目上馬，各校要根據本校的實際情況進行有目標、有特色、有步驟的展開，制定的目標不能不切實際，開展的方法不能過于僵化，實施的步驟要平穩有序。比如在確立活動的目標上，學校要做到“一次規劃，分期進行，循序漸進”；每學期開學，要制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展活動課程的指導方針，針對學科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農村小學教學基礎資源相對落后的現狀，要加大經費投入，改善辦學條件，加強學校軟、硬件建設；要重視人員培訓、課程設置、學生評價、設備配備、教學研究、樣本建設等方面的工作，力求社會實踐活動課的開展起步扎實、過程落實、效果厚實。

開展綜合實踐活動課是我們當前課改工作的一項重大工程，也是很多學校面臨的難題和艱巨任務。因此我們必須要從思想上重視它、行動上落實它，讓綜合實踐活動課真正成為新課改的突破點和亮點，以推進課改工作的有序深入進行。

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綜合實踐活動課程綱要指出：“綜合實踐活動要基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活。”陶行知先生的“生活即教育”立理念也提醒我們教育離不開生活。從學生生活中選題 “微主題”選題的根本。

1.立足學生的家庭生活

我校地屬開發區，半數以上的學生來自外來務工人員家庭，爸爸、媽媽工作非常繁忙，孩子們很多時候、很多事都需要自己處理，自理能力相對較高，自己煮飯是常有的事情。根據學生的生活特征我在高年級學生中開展了題為“我的一道拿手菜”活動，第一課，主要是交流和報菜名，先讓學生在班級里交流自己的燒菜經驗，接著讓學生自己填報自己的拿手菜，對于那些沒有燒過菜孩子，就鼓勵他積極嘗試進行“我的第一道菜”活動。由老師聯系家長，請家長作為孩子的課外輔導員參與活動，利用早上完成自己的拿手菜帶到學校，讓其他同學來品嘗自己的拿手菜，最后評出最受歡迎菜式、敢于創新菜式、健康菜式等對活動進行一個總結。通過這次一次燒菜展示和體驗活動，豐富了學生的生活經驗。

2.立足學生的學校生活

學校生活是學生生活的重要組成部分，結合我區安全教育平臺的119消防安全教育，我開展了“安全撤離我能行”的微主題活動。學生結合安全平臺學到的消防知識，為我們學校各個班級的設計安全撤離的路線。活動有效提升了學生的安全知識，豐富了學生的生活經驗。

二、沿“興趣”之大道，激發學生的學習興趣

因此綜合實踐活動中“微主題”的開發要立足于學生的興趣愛好。

1.適合學生的年齡特征

活潑好動是小學生的天性，結合我校“傳統節日文化”大主題的開展，在清明節期間開展了“放飛風箏、放飛夢想”微主題活動，第一課時，讓學生以寫作或者繪畫的形式將自己的夢想寫下來或畫出來。第二課時，將自己的“夢想”系在風箏上，進行放風箏活動。這次的“微主題”活動有效地將學習融入學生感興趣的活動中。

2.關注學生的熱門話題

浙江衛視“奔跑吧兄弟”節目受到了各個年齡層次學生的熱捧，我在綜合實踐活動課中開展了“我的撕名牌游戲”。第一課時，交流與設計。學生交流“撕名牌”活動的優缺點，分析危險的地方，接著在小組中討論、對“撕名牌”游戲進行改良，加上一些趣味的問答題和數學題，答出題目的方可撕對方的名牌，并且規定撕的動作，盡量安全。第二課時，體驗與感悟。學生們體驗自己設計的游戲，在游戲的過程中可以改進自己設計時的不足，最后將自己的活動體驗寫下來。活動中學生對自己設計的游戲津津樂道，玩得不亦樂乎，安全性也提高了。

三、叩“能力”之大門，提升學生的探究能力

綜合實踐活動課程綱要中指出“能力目標”包括：發現和提出問題的能力、團隊合作能力、組織規劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、觀察能力、反思與自我管理能力，并且根據不同年級提出了具體的要求。筆者認為“微主題”的開發要適合不同年齡階段學生的能力發揮。

1.關注學生的能力缺口

獨生子女時代學生們的合作能力嚴重不足，在活動中孩子們往往表現的過分以自我為中心，不懂謙讓和合作。根據學生這一能力的缺口，在綜合實踐活動中我設計“夾彈珠比賽”這樣的微主題活動，學生們6人一組，每人一根筷子，兩兩合作，夾出盆里的彈珠，規定時間內最多的獲勝。在彈珠一次一次滑落中，學生們懂得了互相鼓勁、加油。當彈珠成功夾出的時候，合作能力也植根在了學生的心中。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）20-0009-03

[作者簡介]王愛玲（1980―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧區麒麟中心小學教師，小學一級。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合實踐運用的實踐性活動課程。《基礎教育課程改革綱要》（試行）規定：“小學三年級以上開設本課程，并作為必修課。”研究性學習是綜合實踐活動課程的有機組成和基礎，讓學生通過活動的開展，發展綜合運用知識的能力。小學階段的研究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創設一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題或社會問題，將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。根據《課程改革綱要》，自三年級以上，各年級段應有適合學生年齡和認知能力的課程分解目標。

一、當前現狀

（一）學校部分教師對課程的認識不足，課程計劃落實不力

按照課程計劃和要求，三年級學生能在教師的指導下，從學校、家庭生活中發現并提出簡單的問題，填寫簡易的活動計劃表；學習觀察、訪談、討論、記錄、收集資料等簡單的研究方法；重視經歷與體驗的過程；能用日記、圖畫、小報、照片、倡議書、口頭報告等方式展示自己的研究成果。而當筆者第一次走進四年級的課堂時，班里有一大半的學生已經拿著自己的《勞動與技術》材料袋，做起了手工，還有少數沒有做的是因為沒有帶材料袋或制作工具。問起來才知道，學生對“綜合課”的理解就是做手工。這樣的現象屢禁不止，每節課都有孩子“執著”地拿出制作材料，甚至偷偷摸摸地在課桌抽屜里剪、貼。果然，沒過幾節課，就有學生說：“老師，材料袋里的作業我全做完了，這節課我可以寫其他的作業嗎？”原來學生對綜合實踐活動課程的認識就是這樣。學生的活動能力有了斷層或缺失，就更應該通過多種方式去彌補。

（二）家庭背景造成學生之間的差異較大

1.學生的知識面遠遠不夠

我校地處城鄉結合部，生源復雜。各家長輩都寵著家里的獨苗苗，不放心孩子離開自己的視線。農村的學生，除了電視，很少有了解外界的機會，農村的家長又不能像城里的家長一樣，節假日可以帶孩子外出郊游。例如，筆者在進行“我是小導游”活動時，播放了一段介紹南京的視頻，里面有南京的名勝古跡和特產，班里的孩子竟然看呆了。看孩子們不太了解，筆者又趕緊出示了大量的景點圖片，逐個介紹。不過，孩子們對景點的了解很多都僅限于學校每學期組織的“社會實踐”。全班47人，除了去過雨花臺、弘陽廣場、動物園的人比較多，去過其他的各大景點如梅園新村、莫愁湖、中山陵等游玩的人不超過10人，全班竟然有6人沒有去玩過我出示的任何一個景點，占總數的12.7%。在學生不了解旅游景點的情況下，教師很難開展本次活動。結果課程計劃中要進行的旅游路線設計只能臨時變成了景點介紹。

2.受家庭條件限制，活動開展的有效性不能保證

在一次“走進技術世界”的活動調查中，需要學生了解我們生活中的各種技術的應用，完成一個有關衣、食、住、行四方面的先進產品的調查。經過一個星期的調查，班里47人中有3人沒有填寫調查表格；36人只填寫了書上舉例的四種技術產品，沒有其他的例子；只有8人在食品欄里填了方便面、壓縮餅干，在出行方面填寫了摩托車等少數技術產品。這一次的調查基本沒有完成活動目標。究其原因，學生問家長，家長不知道；查網絡，家里能上網的倒有34人，但家長不支持，還有10人不能上網，3人家里沒有電腦。可見，許多學生受家庭條件限制，不能很好地完成調查任務。

3.家長對綜合實踐活動的認識不足

現在的農村學生生活條件、教育條件雖然越來越好，家長也認識到教育的重要性，不會出現讓孩子輟學的現象，但對孩子的教育和培養還局限于只看考試分數。因此，作為“副科”的綜合實踐活動課程在農村小學難以開展和落實。節假日里，家庭條件好的學生被家長安排去補習班，條件不太好的則待在家里“確保安全”。學生向家長說起綜合實踐活動課，家長的第一問題就是“升學的時候考不考”，如果不屬于升學考試的范疇，家長根本就不會支持孩子去訪問、調查和上網查閱資料了。這樣的狀況下，困難的是老師，耽誤的是孩子。

二、探究與對策

（一）以活動促提升，發展學生能力

綜合實踐活動的課程目標由于受特定的歷史傳統、文化積淀的影響，國內外各不相同。但世界各國及地區都非常強調發展學生的創新精神，綜合運用知識解決問題的能力以及培養學生強烈的責任感、使命感和各種優秀品質。學生能力的提升需要在不同的活動中循序漸進，各學段的目標都體現在學生與自然、與社會和與自我的關系三個方面。每個年級的課程目標基本體現螺旋上升、分段實現的特征。學生在每一次活動的過程中，都應該有機會增進知識、開闊視野、共同合作、主動探究、陶冶情操、發展個性。

1.根據學生學段和年齡，合理設計活動

綜合實踐活動需要學生動手實踐，綜合運用各科知識，但這是建立在學生具備一定的知識基礎之上的。當然也可以邊活動邊學習，在活動中進步。不管怎樣，學生的年齡和知識水平仍然制約著活動的有效開展。例如在一次有關食品安全的活動中，筆者問學生：“你對食品安全了解嗎？不了解怎么辦？”學生一致大聲地說：“可以上網查。”筆者于是就說：“那今天的作業就是回家上網查閱食品安全的相關資料。”到了第二天，筆者發現交上來的作業只有兩三個符合要求，有所收獲。其他的學生不是沒有收獲，就是不會查。其實，上百度搜索資料也是有一定技巧的，打上去的關鍵詞不同，搜到的結果也不一樣。更重要的是要從搜到的結果中甄選出適合自己所需的，這就需要學生綜合運用信息技術課和語文課上學到的各種知識。因此，教師對學生在活動前的各種知識水平要做到心中有數，這樣才能確保活動開展的有效性。

2.注重學生主動參與的生成性活動

由于綜合實踐活動課程的過程性和生成性注重學習者與具體情境的交互作用，因此，在活動中隨時都有可能出現讓人意想不到的情況。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，還將會產生出新的問題。教師要首先認識到這些新問題產生的必然性，并通過這些新問題將活動引向新的領域。例如，在引導學生探究“我們的書包”這一課題時，其中一個子課題是“書包的安全性”。學生在研究這個問題時想到我們現在學校、家庭生活中有不少不利于我們青少年成長因素，因此而引入“我們的校園安全”這一新課題。

（二）多方面了解學生情況，促進學生個性發展

由于遺傳、成長背景等因素，學生的個性傾向和心理特征各不相同，從而形成了不同的個性。任何一種個性只要引導得當，都能發揮自己的潛力，獲得最大成功。在班級活動遇到困難后，筆者向其他學科的老師尋求了幫助，多方面了解學生。更是從班主任那里要來了班級的學情調查分析，從中進一步了解學生。參與調查的44人中（1人休學，2人新轉進）從思維類型來分，分析型思維31人，總體把握型思維0人，均衡思維型13人；從認知傾向來分，聽覺型2人，視覺型5人，動覺型2人，沒有明顯傾向35人；從學習快樂度方面來分，快樂19人，比較快樂23人，不快樂2人，班級學習快樂度94.45%。這些數據，對活動的設計、小組劃分、組內分工都有著重要的意義。

（三）合理分組，促進合作

研究性學習的過程是合作交往的過程，是讓師生在社會這一廣闊的天地中進行多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程。它能夠把學生的學習活動和社會活動結合起來，把個人行為和群體要求協調起來，讓學生學會正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會與他人溝通，形成民主意識和團隊精神。教師在教學中應充分考慮讓學生在合作交往中得到充分、和諧的發展。

1.精心設計活動

教師在活動設計中，要體現學生的合作，體現小組和大組的聯系。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好活動的每個環節大約用時，需要合作學習內容，合作學習的時間，等等。

2.指導組內分工

通常，學生按照各種活動計劃，小組時常會有變動。但對于班級內的學生組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等，教師要事先做好摸底。當各組出現學力不均衡時，教師要能適當進行調整，當然，尊重學生的選擇是首要的。對于活動中組員相對比較固定的情況，教師可以建議學生采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3.以評價促發展

好的評價方式與方法能調動學生學習的積極性，激勵學生參與活動，提高合作學習質量。好的評價應重視兩個“相結合”：一是重視個人評價與小組評價相結合。例如在合作學習結束后，利用短暫時間，由各個小組作出自我評價，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。教師只有重視兩個“相結合”才能更好地促進學生的學習和發展。

（四）爭取多方合作，擴大活動空間

學生在綜合實踐活動過程中，活動的范圍可能很大，僅靠學校的力量，有時很難完成任務。教師要盡可能爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生校外活動的組織和指導。如果讓家長感受到孩子在積極地參與學校、班級組織的有益活動，即使他們不支持，最起碼也不會反對。因此，與家長的溝通尤為重要。要讓家長多了解綜合實踐活動課程，讓他們更理解綜合實踐活動，進而支持教師的工作，甚至參與到活動中。