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（一）高效課堂的含義。《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”的培養與提高，高效課堂的理念是追求學會、會學、樂學，立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂教學方式，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。

敢于把學習還給學生，敢于把課堂交給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺我表演，讓學生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。

（二）高效課堂的教學要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學生說、學生做、學生互動的時間，人人參與，個個發言，能夠最大限度地提高課堂教學效益。

高效課堂的教學要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，節約時間，提高效率。“三不講”是：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。“三講三不講”，符合學生的認知規律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，也容易使學生真正成為課堂的主人。

（三）高效課堂的教學原則。高效課堂的最重要教學原則是先學后教，以學定教。所謂“先學后教”，就是學生提前自學課本，并完成導學案，按照老師提出的要求進行積極的思考或操作，讓學生擺脫對教師的依賴，每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，在學生自學的基礎上，結合他們學習中暴露出的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動，做到課堂以學生為主，充分發揮學生在學習中的自主性，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，課堂上激情討論、規范展示、精彩點評、大膽質疑，聚精會神聽講，開動腦筋思考。

二、高效課堂教學模式

（一）教學模式的定義。課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

（二）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，一方面，教學模式來源于實踐，是對一定的具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。

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傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。

學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。

二、教有目標，學有方向

所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。

其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。

另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利于學生發展為前提。

三、以學定教，自主發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”在現實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。

一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。

四、積極嘗試，小有成效

1.學生真正參與學習。以往常規的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必“循規蹈矩”。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。

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“學?導?練”高效課堂教學模式下教師雖然講的少了，但實際上工作量加大了，課前需要充分了解學生的認知水平，安排學生預習，并設計與其能力相當的學習任務；集思廣益，搞好集體備課，共同確定重難點，設計探究活動，準備好學生可能生成的問題；精心選擇典型題目，盡可能覆蓋本節所學知識又具有實際意義。這就要求教師不斷的學習，不僅要學習業務知識、理論知識，還要學習組織活動、駕馭課堂的能力，不能再吃老本，所以教師必須建立終身學習的意識，適應時代和學生的變化。

二、“學?導?練”高效課堂教學模式更關注學生的主體地位

傳統教學法是不顧學生認識過程的客觀規律及其知識水平與理解力，把現成的知識結論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記知識點。傳統教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，這種教學法必然使課堂變成教師的“一言堂”，總是忽視學生主體作用的發揮，忽視學生智能的培養。很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現”。

“學?導?練”高效課堂教學模式突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學―解疑―精講―演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，學生獨立自學的潛力是很大的，何況又有教師指導和各種有利條件。學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結合，給學生發展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是“學?導?練”高效課堂教學模式取得成功的內因和根本途徑，也是對傳統教學模式的否定。

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"自主、合作、探究"是新課程倡導的教學方式和學習方式。新課程標準明確"提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度"。以激發學生課堂學習積極性，培養學生學習的主觀能動性為目標的"自主合作、實用高效"，著力構建自主合作、優質高效的課堂，實現課堂教學的"真正革命"。

高效課堂教學模式的探索，即研究如何在高效課堂中使學生成為課堂學習的主人。教學方式的選擇與課堂教學實效有極大的相關性。構建高效課堂，必先設計合理的課堂教學流程。"以學定教"，"先學后教"，從學生角度設計課堂教學，滿足學生學習的基本需要；充分發揮學生學習主動性，讓學生做學習的主人，盡可能用最短的時間求得最大的學習效果。

1"合作探究式高效課堂教學模式"的初步設想

為了改變數學課堂沉悶的現狀，激發學生的學習動力，充分調動學生的學習熱情，我們采取分組合作探究的學習方式，以導學案的形式加以引導，培養學生自主學習，實現優質高效的課堂教學。初步設想如下：

課前：學生預習學案，小組合作探究，由組長負責，各小組成員互相督促，完成學案上大部分內容。

課上：前3分鐘教師簡單點出本節主要內容，并當場分配本節各小組的展示任務，然后留約5分鐘進行課上進一步的討論。其間教師要到各小組中去了解情況，對有困難的小組進行必要的指導。（說明：為什么任務不提前分，主要是防止各小組只準備本組分到的內容，不能充分預習全部學案。為節約時間，這一環節也可以在課前把分組任務打在課件上，由科代表上課前打開。）第8-35分鐘是學生展示時間，各小組派本組1到2名成員上臺講解本組分配的內容，本組其他成員可以進行補充，其他小組的成員可以對講解不清楚的地方當場提出質疑，或提出不同的解法。在展示其間教師可以有適當的引導，但不可打斷學生的思路。講解和質疑結束后，教師要給出簡要的點評或糾錯，必要的難點可以精講，對做得好的小組提出表揚，做得不夠好的也應多鼓勵。第35-40分鐘，針對本節內容準備3-4道當堂檢測題，檢查聽課效果。最后3-5分鐘，教師小結本堂課內容，布置課下作業和下節預習內容。

課后：了解學生學習情況，督促學生整理本節學案和預習下節學案。

2"合作探究式高效課堂教學模式"各個環節的具體實施細節

課前環節：

各小組應全面討論，作好充分的準備。教師要多與學生提前溝通，及時了解他們的學習情況，有無特別的困難。讓學生感到老師是他們學習的參與者和引領者，不要讓學生有孤立和茫然的感受。上課前由科代表與老師交流，合理分配小組展示任務。

分配任務環節：

為了督促學生提前預習全部學案內容，我們當天的任務都是當場分配的。因為各個小組的總體水平也有差異，所以任務如何分應由老師注意掌握。當各部分難度差異較大時，把艱巨些的任務分配給總體水平較高的小組，適當照顧水平較差的小組，這樣可以保護好差生的自尊心。當各部分難度差異小時，就隨機分配，或以搶答的形式來分配。

課上展示環節：

分好任務后各小組有針對性地進一步討論，統一意見，然后由本組的代表上臺展示。在這一環節，老師充當主持人，組織各小組輪流展示。要提高課堂交流的效率，教師在交流開始前要有明確具體的要求，并逐漸培養成習慣。展示前的討論時間教師應深入學生的學習小組去，了解準備情況，是否出現錯解，有無困難等，做到心中有數，便于應對各種可能的突發狀況，隨機應變。在分組展示的過程中，教師的評語一方面起有評價引導作用，另一方面對學生的學習習慣和方法起指導作用。例如：對說的好的學生給予肯定鼓勵。對語速太快的學生提醒慢點說，好讓大家都聽清楚等等。

每位同學上臺時大家都給以掌聲鼓勵，激昂氣氛。為了防止展示環節成為優生的舞臺，讓每一位同學都參與進來，我們規定每組成員都要輪流上臺，各組互相監督，發現有違規的組可以當場要求換人。在同學展示的時候，老師要鼓勵全體學生積極提出質疑，面對質疑，展示的同學給予解答，本小組成員可以補充。如果無法解答，可以由其他組成員給予幫助。對質疑成功的學生和其他組幫助解答的學生也給予掌聲鼓勵。如果學生無法解釋清楚時，由老師對這一難點進行精講。

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一、構建高效課堂的意義

高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸―接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

教師要具有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

教師要具備準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

教師要具有機智的課堂環節把控能力。環節的設計要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

三、如何構建高效課堂

幫助學生樹立正確的數學學習觀。教師要了解和尊重學生，要愛護學生，尤其是學習有困難的學生；教師應更多地關注學生對待學習的態度，關注學生能否從數學的角度去思考問題；教師向學生學習要讓學生真正感受到，要將教學民主落實到課內、外的每一個環節上。現在全國各地都掀課改潮，基本上為“先學后教”模式。將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。通過學生更正、討論，各抒已見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

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新課程改革實施的過程中，我們的教學理念、方式方法、教學手段、學生的學習方式都在改革中發生著變化。但在實際課堂教學中，我們看到更多的是傳統的一講到底、學生被動學習的“灌輸式”教學方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學模式，新型課堂的構建、高效課堂的建設勢在必行。下面結合我校實際，就構建高效課堂教學模式實踐探索談談自己的看法。

一、深入調研，把脈課堂，以新理念引領課堂教學改革

在新課程改革深入推進的新形勢下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發，對全校教師的課堂教學實際情況做了整體性診斷后發現：舊的課堂教學模式依然占主導地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學生學的感受和學的效果，舊的課堂教學程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學改革的緊迫性，陳舊的課堂教學非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學理念和教學方式，讓老師在內心深處高度認同和接受高效課堂教學新理念、新方式。通過學習前期課改中國內一些學校已取得的成功經驗，如杜郎口中學“先學后教”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等十大高效課堂教學模式，我校強化對教師的理論引導，積極開展全方位師資培訓，積極汲取課改新理念，充分運用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學，切身感受高效課堂教學的氛圍，引領教師不斷強化和牢固樹立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想，要求全體老師結合自己的教學實際深度反思，結合所學理論知識和新經驗、新成果反觀自己的課堂教學，希望找出問題和差距。

二、結合校情，研討分析，以重實踐助推課堂教學改革

盧梭強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程，其實質就是遵循兒童身心發展的特點，尊重兒童的個性特點。我國當代著名教育改革實踐者李炳亭強調：“通過改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實則是在推進‘以人為本’的教育！”經過一段時間的理論培訓和在前期深入學習、廣泛交流的基礎上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想運用于實踐當中，這為實踐探索高效課堂教學改革奠定了堅實的基礎。結合校情，我校就實施高效課堂教學改革改什么、怎么改進行了多次深入探討，在反復探索和實踐的基礎上明確了理念引領、引導助推、積極探索、穩步推進、樹立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進實施方案》，并經過2年多的實踐探索，初步提出了“121”課堂教學模式（每節課10分鐘讓學生自主學習，合作探究，積極展示；20分鐘時間教師精講釋疑，引導學生高效完成教學任務；10分鐘時間學生在教師的引導下反思總結，鞏固練習，測評拓展）。我們的課堂開始有了變化：老師由不適應到逐漸適應，由主角變成了“配角”，成為學生學習的引導者、幫助者；“滿堂灌”的就教學方式也逐漸銷跡了，新的教學方式、學習方式在新的課堂教學模式中不斷生成，小組合作學習激發了學生的學習興趣，探究和質疑逐漸成為了習慣和常態；學生被動接受的角色也逐漸變換著；學生在自主學習、合作學習和科學探究中逐漸樹立起了自信，在求助和助人的過程中學會了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。

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所謂課堂教學模式，是指“在一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。也可以把它理解為是開展教學活動的一整套方法論體系”。我把這個長句分成幾點來看，以使大家理解：“一定教學思想或理論指導下”，這是指教學模式要有科學理論依據；“為設計和組織教學”，這指出教學模式的目的性和針對性；“在實踐中建立起來的”，這要求教學模式要經得起實踐的考驗；“各種類型教學活動的基本結構”，這指明教學模式的多樣性特點；“它以簡化的形式表達出來”一語，我的理解是在給我們提示教學模式的可操作性。

高效課堂教學模式的探討研究是為了讓教師掌握多種教學活動類型，而不局限于某一種教學活動方式。各種類型的課堂教學模式可以為我們提供課堂教學的具體指導，幫助我們盡快熟悉教學框架和教學程序。即使是具有豐富教學經驗的老教師，通過對各種課型教學模式的學習和研究，也可以使他們克服課堂教學中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己過去習慣采用的某種教學方式，因而有利于不斷改進課堂教學，使課堂教學活動精益求精，更加高效。

二、目前高效課堂教學模式構建過程中出現的問題

1.部分教師按兵不動，恪守陳規

尤其是中老年教師由于長期受凱洛夫“講解―接受”教學模式的影響，恪守陳規，課堂教學已成定式，再加上考慮考試成績等因素，因而不愿接受新的教學思想。即使其認為新的教學模式好，有道理，但也不愿意改，或者改兩天，又不知不覺回到原來的模式。因為人們都習慣于一種定式的生活習慣、定式的教學習慣，要改變幾年，乃至幾十年的習慣的確是一件很難的事情。而一些青年教師雖有改革熱情，但由于缺乏系統的教育教學理論與經驗指導，因此課堂教學也很不規范，隨意性太大。

2.很多教師機械模仿、缺乏深入的思考

有部分教師有教學熱情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏對所選擇課堂教學模式的深入思考，因而教學設計生搬硬套，脫離教學實際，忽略了所學知識的特征和學生的學情。教師更不能結合自己的個體教學實際去構建適合自己的教學模式。當然也有相當一部分教師能夠將模式緊密結合自己的教學實際并靈活選擇運用，也取得了很好的效果。

3.缺乏課堂教學模式的理論學習

教學模式的構建，需要有教學理論的指導，也需要有教學經驗的積累和總結。離開了理論的指導，教學模式的建構、教學方法的選擇就缺乏科學性，而沒有教學實踐的積累和總結，教學模式的建構則會缺乏針對性。

三、高效課堂教學模式構建的建議

1.加強課堂教學模式的理論學習

前面在教學模式的定義里我們已經知道任何一種高效的課堂教學模式不只是教學經驗的積累和總結，更重要的是要有科學的理論基礎。現在的教師不光要有扎實的專業知識，還要有一定的教育理論功底。缺乏任何一個方面的知識都將限制一個教師最終達到的高度。我們只有經常閱讀一些專業性的書籍，才能有效地提升自已的文化底蘊和專業素養。所以我們要多看專業報刊雜志與教學理論書籍，如教學論、課程論、教育學、心理學等。

2.要從教學實際出發靈活選擇課堂教學模式

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經過高效課堂教學實踐和研究，我校生物學科的“激思體”高效課堂教學模式基本確立，形成了具有校本特色和個人特色的“激情互動、誘思探究、成功體驗”課堂教學模式，大大地提升了課堂教學的效率。這種課堂教學模式體現了課程的建構性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，具有較強的操作性，教學效果顯著。具體環節如下：

一、把握正確而恰當的教學目標――高效課堂的前提

強烈的目標意識是高效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

二、“激思體”教學模式――高效課堂的主線

“激思體”教學模式是以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，充分體現了課程的建構性和開放性，具有較強的操作性，體現了新課標的理念，使教師在教學過程中不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。“激思體”教學模式真正實現了課上和課下相結合，減輕了學生的學習負擔，凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優化了學生的學習過程，實現了課堂教學的高效性。

三、利用現代教學手段開展豐富的課堂活動――高效課堂的突破口

高效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。利用現代教學手段開展的活動更具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效，是實施課堂高效教學的突破口。

四、提高學生自主學習的能力――高效課堂的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在“導”上下功夫，“導”的實質是激發學生學習的自主性和能動性，“導”的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂高效教學的開展。

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一、新課堂教學模式

新課堂教學模式選擇是否得當對學生基礎學習有著較大的影響.首先，指導自學.指導自學就是指學生在導學提綱的基礎上進行自主學習.將導學提綱設計出來，從而能夠更好地對學生自學進行指導.導學提綱設計主要包括以下兩個方面：（1）課堂情景的創設.教師通過創設課堂情景來激發學生的學習興趣，并且還可以引領學生提出自己想了解的內容，有助于學生能夠更好地掌握教材內容.（2）教師與學生共同討論，商議好學習要求，進而為學生學習設置若干小臺階.教師可根據學生的實際情況和學習任務來出示導學提綱，導學提綱可以根據實際情況一次或者分次進行出示.在導學提綱的引導下，學生先進行獨立學習，對于無法解決的問題，先自組小組來共同解決，如果還是解決不了，最終將其留在全班合作解決.發現問題、解決問題是整節課的基礎，其需要占18分鐘左右的時間.其次，合作研討.合作研討就是指教師統一對全班進行組織，進行生生討論、師生討論活動.教師統一組織全班學生進行合作學習.學生先與本小組成員一起來探討疑難問題，然后各小組之間進行研討，最后由教師帶領學生一起進行研討，這個合作研討的過程是課堂的.在合作研討過程中，教師的作用：（1）引領幫助學生解決疑難.（2）引領學生解決易錯、易混、易漏的知識點，并適度拓展.（3）引領學生總結學習方法、規律.（4）組織學習過程的評價.（5）利用知識載體，對學生進行情感、態度、價值觀的教育.從而保證學生的學習達到應有的高度、深度、寬度及幸福度，本環節大約15~20分鐘.最后，練習檢測.練習檢測就是學生在教師的指導下，通過各種不同的練習方式，對該課堂的成果進行簡單的總結和反思.教師根據不同層次的學生提出不同層次的練習題，在此基礎上，這些練習不能滿足某部分學生的需求，此時學生可以自選題目和自己設計題目.練習檢測盡量在當堂對其進行批改和反饋，這個部分需要占用至少10分鐘的時間.

二、復習課課堂教學模式

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二、高效課堂教學模式的5個環節

“引情導學――合作探究――展示提高”的高效課堂教學模式具體操作起來,主要由5個環節組成:自主性學習、互學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。

1.自主性學習:教師預設問題(讓學生明確自學的時間、內容、方法、要求)――自學(學生帶問題看書)――自主練習(學生做自主性測試題)――學生質疑。

2.互學習:組內交流(學習中的體會與收獲、疑點與困惑)――互助答疑(生生互動)――點撥、升華(教師總結、歸納具有規律性的知識、方法、技巧等)。

3.反思性學習:自我反思(自己的學習方法、思維方式、學習效果、存在的問題)――小組反思(互助解答)――集體反思(以小組為單位概括學習中的得與失)――教師進行反思性教學(針對上述問題)。

4.練習性學習:教師精選練習(教師集體備課,選擇針對性較強的題目,確立刪、留的依據:練習設A、B、C、D4個梯度,分層施教)――學生練習(所有同學必須獨立完成A、B類題目,自選C、D類題目,分層施教)――交流質疑(思維的障礙)――教師重點點撥(總結規律、解法或技巧)。

5.補償性學習:反思測試或練習中薄弱的環節――有針對性地自主學習――補償性測試題(若為教師教學中存在的問題,則進行同類問題的拷貝,由教師擬題:若為個別同學存在的問題,則可由其自擬自測,或小組內互擬互測)。

三、高效教學模式在幾何課上的應用

該高效教學模式可以應用到初中各個學科的教學中。下面筆者以幾何課上“多邊形內角和與外角和”的教學為例,說明該模式的應用過程及成效。

1.引情導學

教師創設問題情境,激發學生的學習興趣,可以用語言表述、圖片展示、播放音樂、點擊視頻等方式;出示三維學習目標――知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀,讓學生明確課堂學習的出發點與歸宿;分發學案,讓學生進行自主性學習。

師(出示一個三角形):這是什么圖形?它是怎樣定義的?

生:三條線段首尾順次連接而成的圖形。

師:以此類推,你能告訴我什么樣的圖形叫做四邊形、五邊形、……n邊形嗎?

(教師對這些圖形進行概括歸納,指出什么是多邊形,并介紹多邊形記法)

2.合作探究

教師引導學生提出需要探究的問題。

(在展示了多邊形的圖形之后,教師請同學們觀察這些多邊形,并結合已學過的三角形回答問題)

師:大家認為有哪些部分值得我們研究?

(有的學生回答“多邊形的邊”,有的學生回答“多邊形的角”)

師:那么今天我們不妨先來研究一下多邊形的角。

(教師引導學生自主探究多邊形的內角和)

師:三角形的內角和是多少度?你是否可以猜測一下這個四邊形的內角和是多少度?

生:三角形的內角和是360度,四邊形的內角和是720度。

師:你是根據什么猜測的?

生:連一條線。

師:怎樣連?

生:連接兩個對著的角。

師:這種線段我們叫做多邊形的對角線,它是連接多邊形不相鄰的兩個頂點的線段。那么為什么要這樣連呢?

生:這樣四邊形的內角和就分成了兩個三角形的內角和。

師:這位同學把多邊形分割成已經學過的三角形來解決多邊形的內角和問題,體現了一種很好的數學思想。那么是不是對所有的多邊形都適用呢?除此以外是否還有其他的分割多邊形的方法呢?

接著,教師引導學生進行小組互學習,讓各小組展開討論,并完成事先設計好的表格(略)。

3.展示提高

教師組織學生發言,交流探究結果,并引導學生進一步提出并解決更深刻的問題。

生1:從多邊形一個頂點出發分割多邊形,得到n邊形的內角和是(n-2)×180度。

生2:看多邊形的邊數,發現規律:n邊形的內角和是(n-2)×180度。

生3:我們組發現這樣分割也行(注:從多邊形內部一個點出發分割)。這樣n邊形的內角和是(n×180-360)度。

師:這幾組同學從不同的角度出發,給了幾種求多邊形內角和的方法,想法很好,都能運用創新思維把問題簡單化。除此以外,還有沒有其他的分割方法?

生4:從多邊形的一邊出發連線也行。

師:此時n邊形的內角和是[(n-1)×180-180]度。

(多媒體顯示這幾種分割方法后,教師進一步歸納小結)

師:雖然這幾種表達方式形式上不同,但經過化簡都可以表示成一種形式:(n-2)×180度;而且在分割時我們也應該注意:分割出來的三角形必須是不重不漏!

在該步驟中,教師還可以引導學生進一步反思所學內容;同時,在必要的時候提供更多的練習機會,幫助其拓展所學內容。例如,圍繞n邊形的內角和是(n-2)×180度這個知識點,讓學生進行編題練習,可以鼓勵學生相互提問并解答。

生1:12邊形與10邊形的內角和之差是多少?

生2:360度。

生3:一個多邊形的內角和為900度,則這個多邊形是幾邊形?

生4:七邊形。

在補償性學習部分,可以提出進一步學習的任務:探究多邊形的外角和。

師:七邊形的內角和是900度,那么它的外角和是多少?為什么?

生1:1800度。因為在三角形中,外角和為360度,是內角和的2倍。

生2:360度。

師:回答的很正確,是360度,與三角形比較沒有變化。你是怎么考慮的?

生2:因為它有7個平角,是1260度,減去900度的內角,就是360度。

師:這樣看來多邊形的邊數并沒有影響它的外角和度數,這說明n邊形的外角和都為360度。

篇11

2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽取了教育專家李炳亭先生的關于高效課堂的講座，我豁然開朗。給孩子快樂和信心，讓孩子健康快樂的成長，關鍵要靠課堂。改變現狀要從改變課堂開始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。

任何一種學習都是追求進步的標志。作為數學教研組長，我有責任帶領我的數學團隊快速進步。于是，我上網收集高效課堂的理論知識，利用每周三下午組內教研時間，和本組教師一起學習、研討。先從最基礎的理論學起，邊學邊提出問題，大家在一起交流，解決簡單的，遇到不能夠得出清晰的結論的，就把它放到下次教研的時候再解決。經過一段時間的學習，每個教師從自身都感覺到了認識的提升和專業的成長。

二、在合作探究中，發現快樂

在運用高效課堂理論指導課堂教學實踐的過程中，我看到了高效課堂的優勢，高效課堂和傳統課堂相比較而言，生動活潑的氛圍，更能激發學生的思維活力，進一步培養學生的數學能力和數學思維品質。例如，班級的學生分為六個學習小組，每個小組都有一個代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢揚威、遠航、理想彩虹、青春之冠”等，當課堂教學活動開始的時候，每個小組成員都有如訓練有素的士兵，嚴謹而有秩序，既有分工又有合作，既有獨立思考又有合作探究。在獨學環節不能解決的問題，就需要小組成員之間的合作，每個組內成員會根據自己的優勢從組長那里領取相應的數學任務，然后調動自己的數學經驗，探求解題思路，在和組內成員進一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進行比較，在這樣的過程中，課堂不僅是求知的過程，更是交流的過程，學生在其中體驗到了成功和快樂。高效課堂能夠很好地培優帶弱，增強學生數學學習的信心，培養良好的學習心態，使不同學生的能力得到提升。

三、在集體智慧中，提升自我

篇12

“432”語文高效課堂教學模式主要從導學案的編寫、課堂學習的過程和練習輔導這三個方面去完成課堂學習目標，遵循“積極參與，講求效率，互助合作”的教學原則。概括地說就是“導、學、練”的過程。

“4”是指導學案的編寫包括四大板塊，即課前的預習自學、課堂的交流展示、課后的拓展訓練、課外的閱讀鏈接這四個方面。在課前預習時主要按照導學案的預習提示和問題進行獨立學習探究，然后在小組內進行交流探討，同時，教師及時在小組間進行巡視、幫助與指導；在課堂交流展示時主要完成導學案中交流探究部分教師所預設的問題，先通過學生的自學，然后在小組中進行簡單的合作討論，最后采用接力傳遞的方式把自己或小組的學習情況與其他小組進行互動學習，對學習中的不同意見及時進行質疑與討論，教師也相應的進行小組學習的課堂評價與引領；在課后的拓展訓練時也是讓學生先獨立完成閱讀訓練題，然后進行小組間的交流，教師及時肯定學生的閃光點；在課外進行相應內容的閱讀鏈接，以加深對所學內容的理解，并進行適當地拓展。教師、學生每堂課共用一份導學案，學生按照“學習目標”的要求，在學案導學的幫助下進行自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，借助工具書和相關資源自主解讀文本，完成預習提綱，完成基礎知識、基礎題目，從總體上初步把握文本，為課堂的深入學習奠定基礎。

“3”是指在交流展示課上主要從自學、合作、展示與質疑這三個環節進行學習訓練。對展示課的課堂時間分配，主要依據黃金分割率的法則去分配課堂學習時間。通過計算，自主學習部分約占18分鐘，合作交流部分約占10分鐘，展示與質疑約占16分鐘。在課堂互動式的學習過程中，主要實行“先學后教”，讓學生與學生在互動式學習中達到學習目標。“課堂互動式學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內解決——班級內解決——老師幫助解決。通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師要注意適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導與點撥，在班內形成“兵教兵”、“兵練兵”的濃厚學習氛圍。在整個教學過程中，教師要匯總交流展示中的生成問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

篇13

實現高效課堂的策略

高效課堂是通過教師的引領，學生能夠積極主動的思維過程，在一節課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。通過不斷學習和具體實踐，筆者對實現高效課堂有了以下認識：

建立一批高素質的教師隊伍 高效課堂的實施需要不斷學習進取的教師，教師的教學水平、思想認識、綜合素質直接影響著學生的未來和發展。因此，始終要把提高教師全面發展放在學校管理的首要位置，爭取全方位地對教師進行業務培訓和思想教育，提高教師的教學水平和教學理念，提升教師愛崗敬業、無私奉獻的精神品質，為高效課堂的實施建立一批愛崗敬業、無私奉獻的“高效教師”。

營造融洽的師生關系 建立和諧融洽的師生關系是實施高效課堂的關鍵，教學相長的師生關系是教與學的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的教育方法。教師要給予學生鼓勵和尊重，并且努力追求教學內容與方法的和諧，建立和諧的教與學的關系。教師要對學生傾注愛心，尊重他們的人格，建立民主、平等的方式，和學生交朋友、談心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

高水平的教學設施 推進高效課堂的發展與改革，離不開先進的教學設備，高配備的教學設施決定著高效課堂是否高效，對全面提高教學質量和增強教學效果起著不可替代的作用。教師必須不斷地提升自己，并熟練掌握現代信息技術，運用各種網絡資源，充實教學素材，改進教學方法，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。

高效率的充分備課 高效率備課是高效課堂實施的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高師資力量的主要途徑。備課的過程：一是師資配置要合理，集體備課的精華之處，就在于集教師的群體智慧，達到最優化組合，最大限度地發揮備課主體的潛能，通過思想的碰撞與交流，形成合力，促成教學案。二是個人初備細致化，每位教師要有初次周密的充分備課，才能促進集體研究討論的深入開展。每位教師從不同的教學經驗對教學過程進行經驗性推測，為集體研討奠定堅實的基礎。三是個人復備精確化，教師應將集體成果與自身的教學風格、學情有機地結合起來，融合自己的思想，滲透自己的思考，批判性地吸納集體智慧，解決制約教學的諸多問題。

課堂高效的實現 在實施高效課堂的過程中，教師應不斷反思。優化課前準備與時間分配，優化學法指導與評價方式，優化師生關系與教學反思，敦促自己改進教法。一是要科學確定教學目標。每節課必須有明確的教學目標。二是要合理確定難度。根據學生的認知水平和理解能力，處理好課堂教學的三維目標。三是要優化課堂結構。課堂教學要充分體現教師主導，學生主體的教學思想。四是要合理安排容量。根據學生接受能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。盡量采用現代化教學手段，提拱便捷、直觀、形象的教學形式，可以增加課堂教學容量，提高教師的教學效率。