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篇1
收錄日期：2014年4月11日
一、學生評教是高等學校教學質量保障的根本制度
高校教學質量保障既是學校的辦學行為，是學校內部教學工作運行不可或缺的重要環節，同時也是國家高等教育評估體系的重要組成部分，是國家賴以依靠的高等教育質量保證的重要手段。在很多高校，教學質量保障體系包括多種相關制度。比如，教學督導制度，領導聽課制度。與教學督導和領導聽課等制度相比，學生評教是一種覆蓋面更廣，且由教學主體――學生進行的教學評估。隨著學生評教越來越常規化，它對教師教學工作的影響越來越明顯。
二、學生評教過程中存在的問題
作為高校教學質量保障體系的一項根本制度，學生評教理應在高校教師教學改進和學校有關工作改善方面發揮重要的影響，但實際上，學生評教肯定其鑒定功能，注重學生評教結果的排名，忽略學生評教過程中的診斷、反饋、導向功能，不能及時在學生評教過程中發現教師的不足并給予改進。
（一）學生評教重結果性評價、輕形成性評價。學生評教工作在我國已經開展了近30多年，其實施辦法及其效果的研究成果已經比較豐富。教育評價具有鑒定、診斷、導向、調節、反饋、激勵等功能，但多數高校運用學生評教結果的過程中，高校大多過于重視評教結果的鑒定功能，對于鑒別的結果往往以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，進而作為提高教師教學質量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢必會造成教師的不滿情緒。高校管理者只是把學生評教結果作為考核獎懲、人事決策的重要依據，未曾在評教過程中發現教師教學的不足，未曾給予提高教師教學質量的建議與對策。
（二）教師扭曲學生評教的目的性。實踐中，評價教師教學質量是通過學生直接評價教師的努力和能力進行的，然而直接依靠這些評價來反映教師教學質量會導致激勵扭曲現象。因為學生對教師的評價與其成績呈正相關，這使得教師有動機改變學生得高分的難易程度，造成分數虛高現象，從而提高學生對自己的評價，最終會導致教師給學生高分――學生給教師高評價――教師“考試放水”惡性循環，這種現象必然會使我們對學生評價大學教學質量產生質疑。同時，在具體評教活動中，學生會因教師對自己要求過嚴、師生關系相處不融洽產生的報復心理導致學生評分偏低，致使部分教師對學生不敢嚴格要求，甚至對個別學生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認為“學生評教不夠理性”，學生在評教中的不夠理性，使評教結果偏離了客觀實際，其難以真實反映教師的教學水平。
通過以上研究的分析我們認識到現階段學生評教主要停留在“總結性評價”的階段，雖有不少高校開始實行全面質量管理和全程性的教學質量評價的實踐，但實際操作依然較注重評價的形式和結果，而忽略了評價信息的反饋。針對國內目前的重結果評價輕形成性評教的現狀，高校管理者必須認識到這種現象的利害關系，必須盡快調整評教的指導思想、明確評教目的，改評教的“鑒定性”為“發展性”，從而提高高校教學質量與教學效果。
三、高校教師教學質量提升對策
我國高校確立教學質量保障意識并建立相關制度的時間不長，存在問題突出，強化高校教學質量保障體系建設，確保高等教育質量不斷提高，成為新時期高等教育發展面臨的重要課題。
（一）教學管理者要重視學生評教結果的反饋。教學管理者應當及時對評教結果進行反饋，并提供分析和建議。評教結果要及時向教師、學生、管理者反饋，通過文獻閱讀，教師不是第一時間得到學生評價的結果，評教結果第一時間被教學管理者所得到，并被作為職稱晉升、錄用教師的參考依據，這樣會降低教師對學生評教結果的重視程度，認為學生評教的數據結果只是學校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學生評教的結果，更難使自己提升教學質量。學校管理者要將學生評教的結果第一時間通知教師，這個通知并不是簡單地告訴評價分值及排名，教學管理者在對教師公布評教結果時，應從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等設計的指標維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評教的結果外，教學管理者還應當盡可能將定性評教的結果如實地反饋給教師，定性評教的結果往往更能直接反映出學生的訴求。
（二）充分發揮教師在教代會上的管理作用，增進教師與學校管理者的溝通。“以教師為本”強調教師的參與管理。構建管理者、教師互動平臺，釀造和諧發展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽取教師的意見和建議，我們可以構建名師委員會――教研組長――工會委員的三級干流網絡，同時可以定期召開教代會，一方面可以充分地把教學質量提升的重要性、學生評教的必要性傳遞給教師；另一方面通過教代會這一平臺，可以讓廣大教師參與到學生評教指標的制定過程中。同時，學校要重視同行評教，多次召開座談會、茶話會，聽取他們對學校工作的意見和建議。總之，充分發揮教代會的溝通渠道作用，不僅是對教師權利的尊重，也是實現有效管理的重要手段。
（三）學生評教的診斷功能――教師檔案袋評定方法。傳統的學生評教的評教結果過分強調評價的甄別、篩選功能，其評價結果被扭曲為打分、排隊、甄別與選拔。這種評教結果的利用必然會引起教師的不滿情緒，當講師級別的教師因為“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授級別的大門之外時，其承受巨大的心理壓力，有的因此意志消沉，對教學失去興趣，對未來喪失信心，這種重結果輕過程的評價結果，使得評價的教育效應大打折扣，這種只重視結果的評價通常把教育過程的評價當成“黑箱”來處理。同時，評教結果只能反映評價目標的主要觀測點，僅靠這些觀測“點”來反映“面”和“體”的特征，難以全面，必須綜合起來，加以理解。因此，在運用學生評教結果中應注意弱化其鑒定功能，強化診斷功能，這里我們可以利用教師檔案袋評定方法，從而可以全方位地反映教師的知識、能力、素質的整體水平，在心理上排除了教師的不公平感，可以更有效地診斷教師的教學質量。
（四）注重真實性評價――基于課堂觀察的評價。真實性評價不再把學生評教的關注點放在學生的評教結果上，而是更加關注教師知識和能力的獲得及其過程，更加關注教師各方面潛能的發揮和發展。作為真實性評價的一種評價方式，基于觀察的評價是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，如觀察表、錄音和錄像設備等，直接從觀察情境中記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎上對被觀察者做出綜合評價。學生、教師、教學管理者可以在教師課堂教學中進行課堂觀察的評價，從而可以在教師教學過程中觀察到教師教學的不足與缺陷，以便教師可以及時改進，進而提高教師的教學質量。
主要參考文獻：
[1]學生評教[EB/OL].Hhttp：///2007/sfx/kyyd/
ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.
篇2
1.教學質量低的原因
首先高校對于藝術教育的重視不同于其他學科，藝術類專業的錄取對于文化知識的成績要求較低，所以報考聲樂專業的人逐年增加。很多高校在對于學生的知識積累量不予以足夠的重視，只是單單的為了滿足學校需求而開設聲樂課程，使藝術教育更加的缺乏積淀，這是當前一些高校聲樂教學質量低的主要原因。擴大招生也是藝術專業學生增多一個重要原因，同時也會嚴重影響教學的質量，大部分藝術類考生的心里不完善，對于自己的認識不足，有的心里想法甚至是錯誤的，他們都會認為通過短期的藝術培訓，就能考上藝術專業。在聲樂的課程中，聲樂教學課程本身對教師本身的音樂素養也有很高的要求。高校教師直接影響到高校聲樂教學質量，有些高校聲樂教師本身就存在著不足，他們的音樂素養尚需完善，教學能力仍需加強，在課堂學習氛圍方面需要進一步學習，在聲樂方面還需要進一步完善經驗和技巧，這些方面的缺失會使高校聲樂教學質量受到嚴重的影響。
2.提升教學質量的策略
提高高校的藝術類專業的教學質量勢在必行，怎樣提高聲樂教學的質量，本文作者給與借鑒的方法。希望對有需要的人有所幫助。
2.1教師方面
隨著時代不斷向前發展，高校聲樂教學對聲樂教師也提出了更高的要求，高校聲樂教師在不斷提升自己的能力同時還要完善自己的藝術人格。在樹立正確的藝術觀念的同時，必須掌握正確的歌唱方法，也要培養自己的專業素質，提高自身的專業技能，還有必須有很強的舞臺表演能力和一定的相關的科學文化知識。教師應按照大學生的認知現狀和心理特點，要不斷的突破傳統的教學方式，轉變教學思想，利用新的教學方式，學會創設輕松的課堂環境，這樣應該可以提高教學的質量。教師應該定期的組織一些歌唱比賽，給學生創造實踐機會，在比賽中，提高學生的實踐能力。教師必須熟悉教材以及教學大綱中的要求，知道每一節課的教育意義和教學方法。科學的書寫教案，為了更好的達到教學目的。現在所有的學校都在進行教育創新，這就要求學校進行教學方面的改革，需要教師“走出去”學習其他學校先進的教學方式，這樣就可以使教師的整體素質得到提高。教育的角力實質上是課堂質量的競爭，就是教師教學質量的競爭，它主要集中表現在，學生對知識的接收情況，對新事物的認識情況。這就要求教師對教學方式進行更改與創新，在聲樂教學創新的過程中，也是聲樂教師不斷自身完善的過程。提升自身修養的過程。教師在教學的過程中要做到前后課程間的相互呼應，每一節課都能起到承上啟下的作用，切實做到這節課是上節課的延伸并未下節課做鋪墊。高校聲樂教師在學生演唱時要給與充分的肯定，這樣有助于提高學生演唱的自信心，同時必須要求學生掌握發聲方法，讓學生能用悠揚的歌聲完成優秀的音樂作品，促使學生良好的樂感形成。當然，高校教師必須能夠準確的判別學生的音準、節奏等，這是高校對聲樂教師的基本要求。
2.2學生方面
現在的藝術類學生的文化成績普遍偏低，在高中時期沒有培養出良好的學習態度，這就要求學生應該積極主動參加各種的實踐活動，以此來增加自己的閱歷，有助于在歌唱時情感的流露。在參加社會實踐中實現自我價值，增強服務社會的意識。同時學生應該加強自主學習，在教師傳授知識的時候，一定要培養學生自主的學習意識。學生自主學習是以學生自己為中心，學生要懂得自我評價并根據自己的不足，積極自主地學習，使自己的歌唱水平得到提高。學生必須知道自己的特點、能力，在自主學習中，知道自己在學習中的不足，掌握正確的發音方式。當然，學生自主學習會給聲樂教師帶來更大的壓力，教師必須不斷提高自身的學術與藝術修養。教師在授課時，對學生的審美觀念進行正確的引導，科學的評價音樂作品。同時著力培養學生的音樂素養。學校要重視聲樂專業的招生，必須提高對考生文化成績的要求，更要重視學習聲樂學生的音樂方面的素質，同時，招生院校要嚴格控制招生規模注重學生自身的音樂素質。在學生方面要“因材施教”才能解決更多學生的難題，更好的提高學生的綜合素質，有助于提高高校的聲樂的教學質量。
2.3教學方式方面
學習聲樂，要求學生在學習中不斷的積累和在生活中多次實踐才能掌握要領的課程，這是一個漫長的過程，因此，在高校聲樂教學中，教師在教學活動中起到引導學生的作用，只有學生自己步入正確的學習軌道，才會起到事半功倍的效果。聲樂是民族的文化的主要組成部分之一，聲樂學習必須帶有每一個國的民族化，聲樂對民族文化做出很好的詮釋，所以，在高校聲樂教學過程中，教師運用民族情感來進行聲樂課程的教授，更能很好的渲染課堂氣氛，更容易與學生在心靈上產生共鳴，培養學生良好的歌唱情緒。教師是學生的引導者，教師對學生的審美個性的形成有著直接影響，所以，教師要告訴學生，音樂無國界，教導學生民族的就是世界的。運用現代化是現在教學的必然趨勢，在傳統的教學模式中，教師往往不能很好的傳達給學生演唱時的情感，因此，在擁有現代化教學技術條件下，高校的教學就可以使用多媒體或音頻軟件等數字化技術，使歌唱的情感更好的表達，教學更加直觀化。在教師的示范演唱課是聲樂教學的一個主要環節，在現實中，學生體會演唱情境，猶如身在其中。但是教師在示范過程中必須做到：明確示范內容所表達的情感，這樣教師的教學行為才能對學生起到示范的作用。在教師的示范過程中，學生對進行歌唱技巧也會有一定的理解。科學的示范，使學生掌握正確的演唱方法，提高學生的自信心以及學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。
3.結束語
在高校的聲樂教學過程中，教師要根據學生的特點循序漸進的進行教學活動。高校聲樂教學質量的提升是一個長期的需要不斷改善的過程，教師要充分將“音樂美”貫穿到平時的課堂教學中去。教師在教學中起到引導作用，學生占據教學的主體地位，合理的處理教師與學生之間的關系，使用科學的教學方法，就可以很好的提高學生的專業技能。加強學生對聲樂理論和基礎理論知識的掌握著力培養學生實際演唱能力。在高校的教學中教師要引導學生在每一個環節的變化，同時不斷地對課堂進行創新，讓高校聲樂課堂跟得上時代的潮流，以達到培養良好的聲樂人才。從而培養出演唱水平高、有豐富的理論知識優秀人才，使高校的聲樂教學良好的向前發展。
參考文獻：
［1］趙大海．淺談如何構建高校聲樂生態模式課堂教學[J].音樂時空（理論版），2012（5）.
［2］劉洋.如何提高高校聲樂教學的質量[J].音樂大觀，2014（2）.
篇3
近年來，游泳已日益成為人們喜愛的運動之一，它是一種在水中進行的運動，在生產建設和人們的生活中都具備較高的價值。因此，高校學生只有學會了游泳，才能不斷提高自身的游泳技術，掌握自我保護的本領。從這個意義的角度出發，高校的游泳教學，應注意提高游泳教學的教學質量，使每位大學生都真正學會游泳，從而使其能夠終身受益。
一、分組教學法
為了提高教學效果并保障教學安全，部分高校選擇了游泳分組教學法。由于每堂體育課的學生人數基本保持在25-40人內，而會游泳的學生不足5人，并且游泳水平也各不相同，這也就決定了選用分組教學法十分必要性[1]。在分組教學中，教師一般將學生分為三組：會游泳的學生，由于這部分學生占總學生人數比例較少，教師也可以少花時間對其進行教學；動作較為正確，但不能獨立游泳的學生；動作水平低，不會游泳的學生，這組學生是教師教學的重中之重。隨著游泳教學過程的不斷前進，教師要注意隨時調整學生的組別，逐漸減少第三組的學生數量。此外，在教學過程中，教師還可將學生分為：系小板組、套救生圈組和獨立組，在這種分法下，教師要將側重點放在系小板組。同時隨著學生游泳水平的不斷提高，教師還可將學生重新劃分為：優秀組、良好組和一般組。總之，教師要根據教學情況，對學生進行合理分組。
二、輔助工具方法
游泳課程的輔助器材主要兩種，一種是陸地上的即陸地游泳輔助練習器；一種是水中的，包括：竹竿、小浮板、救生圈等。不同的教學階段，教師需選用不同的輔助器材[2]，例如：在游泳課的開始階段，教師選用救生圈作為輔助工具，這種方法不但最安全，同時還能消除大部分學生怕水的心理，使學生能夠較容易的集中注意力，并提高學習動作的速度；隨著學生們熟練掌握套救生圈前提下的蛙泳動作，教師將訓練學生用小浮板、手扶板等輔助所學動作，使學生在感覺到安全的前提下，真正學會蛙泳；而在平時沒有水，或者在鞏固蛙泳動作的時候，可以選用游泳陸地輔助練習器，這樣，不但可以消除陸地模仿的枯燥，還能夠使學生對技術動作更加熟練，能夠盡快地形成正確的動作動力定型。
三、先陸后水教學法
教師在學生學習游泳時，采用先陸后水的教學法，不但能夠減弱初學者在學習過程中的緊張情緒，還有助于初學者真正的掌握動作。蛙泳技術是目前游泳教學的初級教學內容，它的教學重點主要在學生的呼吸和腿上，學生在岸上做這種動作，會使學生消除怕水的心理[3]，在半個小時甚至是幾分鐘的時間內掌握要領，教師還能及時的糾正學生的錯誤動作。這是由于在水中，學生一般會有怕水的情緒，再加上學生不能適應水中的環境，無法將思想意識集中在動作技術上，這就導致了學生學習動作的低效果，因此，教師應在岸上進行教授和糾正動作的過程，而且要達到讓學生熟練掌握動作要領的程度。
四、培養學生熟悉水性的能力
與陸地情況不同，水中環境具有密度大、流動性強、粘滯性強、有浮力等特點[4]。其次，游泳動作要求身體姿勢保持平臥狀態，對初學者來說，很難適應這些特殊情況，并常出現嗆水、溺水、喝水等狀況，所以學生大都存在怕水的情緒。因此教師在教學過程中，應注意盡早使學生完全適應水里的環境，消除怕水的情緒，從而掌握正確的游泳動作，這也是教師教授游泳的目的之一。筆者經研究發現，教師在游泳教學中，首先讓學生做呼吸練習20次（目的：掌握呼吸節奏）；然后帶領學生逐漸將雙手離開池邊，并用雙腳踩住池底（目的：感覺水深度）；之后，讓學生以手扶池邊的方式漂浮20s（目的：體會水中蛙泳的感覺）；帶領學生在水中做跳躍動作（目的：體會快速上升、下潛的感覺，并加強膽量）；最后，教師為學生套上救生圈，系上小浮板，并帶領學生在水中進行低位跳水。這套方案能夠使學生逐漸適應水中的環境，達到事半功倍的教學效果，從而提高教學質量。
五、語言激勵法
筆者發現，學生具備正確的學習動機是他們學會游泳的關鍵之一，因此，教師在授課過程中，要明確考核目標，同時也使學生明確學習目的。此外，對游泳基礎較差的學生，教師應要求他們自主進行課下練習，教師也要主動對他們的動作進行課外輔導，這種有目的有計劃的教學安排，能夠使學生有的放矢，也能達到教學目標。為了培養學生的學習興趣，調動他們學習游泳的積極性，激發他們的學習動機，使學生實現學習目標，教師在教學初級階段一般采用向學生展示游泳意義的方法，告訴他們學習游泳的作用，如：游泳有助于女學生進行塑身，有助于男生增強體質等，同時，教師還會在教學中增加更多的趣味性，不斷對學生給以鼓勵[5]，在教學安排下，培養學生水中行走、呼吸、閉氣、滑行、浮體、控制身體等能力，這是由于學生在掌握一定的技能后，能夠增強水感，在一定程度上消除怕水的心理問題，激發出學習游泳的勇氣。本文經分析發現：語言激勵法對提高高校游泳教學質量起了明顯作用，尤其是當學生在游泳過程中取得一定進步時。教師及時給以鼓勵和肯定，從一定程度上講，這種贊揚和鼓勵是促進學生進步的催化劑。
六、提高教師自身專業素養
游泳教師是課程的執行者，而開展游泳教學、預防學生溺水事故的發生是教學目標之一，對教師本身的專業素養也提出了更高的標準。這就要求教師不僅要掌握好游泳的基本技術知識，還要具備實際操作救生知識的能力，從而能夠為學生提供有效的幫助和指導。由于游泳活動中存在安全性和技術性的問題，因此，在教學過程中，教師所具備的過硬技術不僅能向學生提供有力的視覺感，還能增加教師教學內容的權威性，除此之外，教師高效的教學方法與手段是提高課堂質量的關鍵，這就需要教師要不斷對游泳知識進行學習與實踐。所以，為了不斷提高游泳教師的專業水平、專業素養，高校也要對教師進行救生技能和游泳技能的培訓，使教師能夠真正勝任教授游泳課程的任務。
七、結論
筆者經研究發現，教師是提高高校游泳課程教學質量的關鍵。因此，體育教師只有加強對自身素養與業務能力的重視，并在授課過程中，以教學進度為依據，對教學方法與手段進行合理、有效、科學的安排和運用，才能保障學生在學習游泳過程中的安全，不斷提高學生的學習效率，從而進一步提高游泳教學的質量。
基金項目：佳木斯大學大學生創新創業訓練計劃項目，項目編號：2012XJ045。
參考文獻：
[1] 陳立新.提高高校游泳教學質量的方法與手段研究[J].赤峰學院學報：自然科學版.2009（11）：116-117.
[2] 張慶華.高校非體育專業學生游泳教學問題及對策探究[J].銅仁學院學報.2012（4）：76-78.
篇4
多媒體教室；教學質量；保障與提升
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿，研究實現多媒體教室教學設備的網絡集中控制管理和對多媒體教室進行信息化管理是實現多媒體教室信息化建設的核心任務。
一新疆大學多媒體教室的現狀分析
新疆大學在多媒體教室的建設、運行和管理中出現的問題，分析總結為以下幾點。
（一）缺乏符合我校教學實際的建設標準
由于對高校信息化建設規律認識不足，在我校多媒體信息化建設過程中，形成了先進行多媒體教室建設，后制定規章制度的工作思路。[1]
（二）存在重硬件、輕軟件、缺現代化管理的現象
國內高校在信息化建設過程中，通常投入大量的資金進行多媒體教室的基礎設施建設，傾向于購買“看得見”、“摸得著”的硬件，[2]往往忽略了建設后期對多媒體教室的有效管理與維護。導致多媒體教室建設完成后，沒有足夠的多媒體教室管理軟件可供使用，從而降低了多媒體教室的利用效率。
（三）部分教師的信息化教育水平嚴重制約多媒體
教學質量的提升由于教師崗前培訓中未進行系統的信息化教學培訓，造成部分任課教師對多媒體教學設備操作不規范或誤操作，影響多媒體教室的正常使用及教學進程。
二網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路及主要內容
（一）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路
根據教育部《中國教育信息化十年規劃》對教育信息化建設的總體部署和發展任務，結合中國教育技術協會技術標準委員會頒布實施的《多媒體教學環境工程建設規范》及內地高校信息化建設的工作經驗，對新疆大學所有多媒體教室進行全面摸底，最終提出多媒體教室建設標準及現有教學設備的全面升級改造方案。
（二）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的主要內容
構建一個集網絡技術、音視頻技術、多媒體技術、軟件應用技術等于一體的先進的多媒體教室綜合信息管理系統，從根本上解決多媒體教學設備的使用和管理問題。
1.確定多媒體教室中硬件設備的建設標準和升級改造方案
首先研究制定符合新疆大學教學實際的多媒體教室建設標準，依據標準對我校現有多媒體教室進行信息化升級改造。多媒體教室信息化改造項目基于頂層設計、分步實施、逐步完善，資源有效共享、多系統間設備最大限度復用的思路，[3]遵循安全穩定可靠、可擴展、技術先進性、操作維護簡便性和經濟實用性原則。
2.探索、引入可視化多媒體教室綜合管理平臺并開展應用研究
新疆大學擁有三個校區，三個校區共計165間多媒體教室，通過對我校多媒體教室進行調研，對各種規劃方案比對、論證，確定基于網絡環境下的符合新疆大學教學實際狀況的多媒體教室綜合管理平臺建設方案，并在市場中篩選最符合我校多媒體教室現狀的產品，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。
3.探索研究符合新疆大學教學實際的多媒體教室管理與使用制度
制定新疆大學多媒體教室信息化建設規章制度，使我校的多媒體教學的硬件配備、軟件應用、崗位隊伍建設、資源庫建設、現代教育教學設施的管理和使用上都有章可循。努力推進我校教育信息化又好、又快的良性發展，指導今后的多媒體教室信息化建設。
4.建立培訓機制，制定培訓教案，提高教師的信息技術水平
制定多媒體教室使用培訓教案，以此規范任課教師對多媒體教學設備的操作。積極開展管理人員和教師的信息技術能力培訓，提升信息技術能力、管理能力和執行能力，并逐步建立工作規范；完善教師信息技術能力考核標準，將信息技術能力評價結果納入任課教師考核。本研究將采取多種方法和手段幫助任課教師快速掌握信息技術教學，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。
三總結與展望
（一）總結
新疆大學現已成功地全面升級改造了多媒體硬件設備，從技術層面基本實現了網絡環境下多媒體教室的教學質量保障的基本要求。具體總結如下：
1.明確符合我校實際多媒體教室建設內容和設備技術標準
通過走訪任課教師、教務處及大樓部工作人員，分析總結各部門提出的寶貴意見，并結合中國教育技術協會技術標準委員會的《多媒體教學環境工程建設規范》，最終制定符合新疆大學實際教學狀況的多媒體教室升級改造建設內容、建設標準和教學設備技術參數。
2.建立新疆大學多媒體教學設備的建設標準
（1）多媒體網絡中央控制器
網絡中央控制器具有一鍵開關機，講動控制功能；投影機、計算機斷電延遲保護；支持投影機的狀態檢測及用時檢測；具有防盜報警功能，可遠程鎖定，防止非授權用戶使用；支持本地電子課表管理。
（2）多媒體中控講臺
中控講臺預留讀卡器安裝位置，內含電子鎖，可通過鑰匙、校園卡開啟，也可根據需求滿足多個邏輯條件下開啟。
（3）引入符合新疆大學教學實際的可視化多媒體教室綜合信息管理平臺
在經過升級改造的多媒體教學設備基礎之上，引入了可視化多媒體教室綜合管理平臺系統。該平臺系統有兩部分組成：前端多媒體教室和后臺主控中心，如圖1所示,利用新疆大學校園網絡，實現多媒體教學環境的遠程控制管理。該可視化管理平臺可以有效發揮管理資源再配置功能，加強設備使用過程監督，有效降低多媒體設備故障率，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。
（4）制訂網絡環境下多媒體設備管理制度及使用手冊
本研究以新疆大學教育信息化標準為依據，以教務處、網絡與信息技術中心的工作實踐中總結出的經驗為重要內容，特制定了《網絡環境下多媒體設備管理制度》、《多媒體教室管理人員崗位職責》等。以上規章制度能夠有效地提高教室的利用率，為保障教學安全和教學質量奠定基礎。
（5）建設可靠的多媒體教室運維保障隊伍，完善多培訓方案
初步建設了一支可靠的多媒體教室維護隊伍，基本能在第一時間解決多媒體教室的教學設備故障，為提高我校多媒體教室的運行和維護做出努力，為提升多媒體教學質量和教學效果奠定基礎。研究制定了新疆大學多媒體設備操作標準和規范，并制成培訓教材，配合教務處在教師培訓中加入此項內容，不斷提高廣大教師使用現代教育技術的水平，為不斷提升多媒體教學質量奠定堅實的基礎。
（二）展望
今后，要實現多媒體教室的數字化、網絡化、智能化，進一步提升多媒體教學質量和保障教學安全；另要根據國家教育信息化的根本宗旨，在利用現代教育技術不斷提升高校教育教學質量和人本培養質量方面，開展進一步的研究。
參考文獻
[1]陳金玉.高校多媒體教室的運行機制和管理模式研究[J].中國教育信息化，2009，22(23):41-44.
篇5
美國著名的教育專家馬丁?特羅認為，以高等教育的毛入學率為衡量指標，高等教育的l展可分為精英、大眾、普及三個階段，低于15%為精英教育階段、介于15%―50%之間為大眾教育階段、達到50%以上為普及教育階段。隨著20世紀90年代末以來高校開始大規模擴大招生，在大學生數量快速增長的同時，如何提升高等教育教學質量越來越被教育專家、學者所關注。《中華人民共和國高等教育法》中明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”總的來看，高等教育質量包括人才培養質量、課程教學質量、教師科研能力、師資水平、學風建設等多方面。
一、提升課程教學質量的重要意義
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]作為高等教育質量的核心組成部分，提升課程教學質量的重要意義如下。
第一，推動了高等教育體制改革，實現課程建設的可持續發展。科學、系統、多元化的課程建設體系是深化高等教育教學改革，改進高等教育管理、提升高校教育質量，實現人才培養目標的根本途徑，是高等教育健康、合理、可持續發展的有效推動。
第二，有助于推進師資隊伍建設。教師作為課堂教學的主體和實施者，他們的教學理念、教學方法、專業素養和學術水平，對課程教學質量有著直接的影響。從一定程度上來說，課程教學質量與教師隊伍的綜合素質、教學能力、工作態度是息息相關的，教學質量的提升必然會對師資隊伍建設提出新的要求。
第三，順應了高等教育大眾化階段的對高校教育質量提升的要求。截止到2015年9月，全國共有高等學校2852所，高等教育在校總規模達3647萬人，高等教育的毛入學率達到40%。由于招生規模的擴大和入學人數的大幅度增長，加強課程教學質量建設，對實現專業培養目標、保證人才培養質量、完成大學課程教學具有重要作用，是解決大學生招生數量增加與人才培養質量下降之矛盾的有效途徑。
第四，提升大學生核心競爭力，有利于人才培養目標的實現。在經濟全球化時代，高等教育作為國家綜合實力的重要體現之一，對培養優質人才的需求越來越迫切[2]。根據經濟發展和社會需求的變化，以提升課程質量為切入點，改革傳統的人才培養結構，合理安排課程設置，深化教育體制改革，培養適應社會發展需求、綜合能力強的高素質人才，能推動社會經濟的進步和不斷發展，成為提升綜合國力和創新能力的動力支持。
二、提升課程教學質量的路徑
大學生的專業課程設置要順應高等教育體制改革的開展、體現社會的發展和科技的進步、反映知識經濟時代的挑戰，其關鍵點是能提升高等教育教學質量、培養滿足社會發展需求的高素質人才，保障高等教育質量的不斷提升和可持續發展。提升高校課程教學質量的途徑有以下幾點。
（一）順應時展，轉變教育思想觀念
在全球經濟一體化和市場經濟高速發展的背景下，深化教育體制改革，樹立全面、科學、多元化、多層次的高等教育質量觀，以滿足社會對人才多樣化、個性化、多類型的需求。以質量求生存，以特色求發展，強化教育質量保障意識，對專業設置、課程安排、教學內容、授課模式、教學方法手段、課程評價體系等不斷進行改進和完善。如英國、荷蘭、美國、日本等國對高等教育質量保障體系的研究起步較早，對如何提升課程質量和人才培養質量積累了大量的理論研究和實踐探索經驗。我們應積極借鑒他們的先進成果和成功經驗，并結合我國高等教育發展的現實情況和就業市場對應用型人才的迫切需求，構建合理、科學、系統的質量保障平臺。
（二）把握好人才培養定位
高校作為開展教學工作的主體，要充分考慮到當前經濟發展的實際需求，并根據自身的辦學目標、特色和實力，結合學校的師資狀況、辦學水平、專業和學科特色，做好人才培養的定位。堅持以市場需求為導向，將知識、能力、素質與學生的個性協調發展相結合，以應用型、創新型、特色型人才為培養目標，培養適應現代化經濟發展需要的、綜合素質高、實踐能力強，具有創新能力和發展潛能的復合型人才。針對不同的學科專業，要突出專業特色和學科定位，根據學科特點、師資情況、現有辦學條件、人才素質的需求，不斷調整專業設置、課程結構和人才培養目標，將人才培養的最終成果與滿足經濟社會發展的需求相結合。
（三）制定科學、合理、規范的人才培養方案
人才培養方案是高校制定實施的關于人才培養目標、學科專業設置、課程結構、專業教學模式、學分和課時量等教育教學總體方案，對專業人才應具備的知識結構、實踐能力、綜合素質、專業素養等提出明確的標準，是教師組織教學過程、把握教學進度、完成教學任務的重要依據。根據學校的辦學定位和社會對人才需求的實際情況，對人才培養方案的制定做出相應調整，以人為本、因材施教，優化課程內容和知識體系，形成科學、合理的學科專業結構設置，更好地滿足經濟社會對不同層次、不同專業、不同類型的應用型和復合型人才的需求。
（四）優化課程設置，推進課程改革
樹立課程人才觀，把傳授理論知識、加強專業實踐能力和提升綜合素質作為人才培養的目標，注重學生的知識、技能和素質的全面發展。積極探索構建以能力培養為中心的應用型人才培養模式，注重“寬口徑、厚基礎”的學科基礎理論教育、基本技能和基本知識的傳授，同時突出專業技能課程的學習，實現從知識傳授向注重能力和素質培養的轉變。推進課程體制改革，對課程目標設置、課程內容、課程結構、課程評價等加以調整和創新；優化專業核心課程和選修課程設置，開設專業選修課、公共選修課，專業主修與輔修課程相結合；調整理論課程與實踐課程學分、學時比例，建立多學科、專業交叉的課程體系，拓寬學生的知識面。
（五）建立課程質量保障平臺，健全質量評價體系
高等院校作為課程質量保障體系的主體，教學主管部門要制定課程質量保障的相關政策規定，建立不同專業、不同類別課程質量評價體系標準，完善課程質量評價體系的管理和相關協調工作。加強內部質量監控，建立一個系統的、公平的、合理的課程質量O督評價體系，對教學過程、課程設置、教師的工作態度、教學方式、教學效果、教學目標的實現等方面進行監督和自評，對教學中出現的問題及解決方案形成書面的質量評估報告[3]。尤其要合理接受學生對課堂教學的反饋信息，并將其作為教學質量評價的重要依據。健全學校、教師、學生相互監督、相互評價的教學質量內部保障體系，對教學質量進行自我監督和評價，有利于教學管理模式的改進，也是高等教育教學改革的重要手段。
（六）加強師資隊伍建設
教師作為高校教學和科研的主體，教師隊伍的師資結構、綜合素質、教學水平、工作態度與課堂教學質量息息相關。堅持引進與培養并舉，積極引進教授、博士等高職稱、高學歷人才補充師資隊伍，加大學科帶頭人和學術骨干教師的選拔和培養工作。鼓勵本校教師通過攻讀碩士、博士研究生、擔任訪問學者、到國內外知名院校進修學習、參加繼續教育等形式，不斷提升綜合素質和學術水平。加強與其他院校、專業的文化交流與經驗借鑒，組織內容豐富、形式多樣的學術講座、專題會議、教學研討會等學術交流活動。營造尊師重教的校園環境，創造良好的學術氛圍，鼓勵教師在做好教學工作的同時，積極開展科研活動和參加社會實踐活動。
（七）推進精品課程建設
“國家精品課程”是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。重視精品課程建設的示范引領作用，構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，不斷提升課程建設水平。廣泛利用網絡平臺和現代化教學信息資源，提供精品課程讓學生在線觀看和學習，實現優質教學資源的共享和充分利用。學生通過觀看和學習不同院校開放的精品課程，有利于了解其他高校的課程學習狀況，開拓了學術視野，加深了對專業課程的理解等。
三、結論
教學質量是高等教育的靈魂和生命線，人才培養質量是高等教育的核心，課程是教學活動開展的依據，也是實現人才培養目標的重要體現。在不斷推進教育教學質量提升的前提下，以課程教學管理改革為關鍵點，轉變高等教育思想觀念，把握好人才培養定位，優化人才培養方案和課程設置，加強師資隊伍培訓，推進精品課程建設，健全課程質量監督評價體系，形成全面的課程教學質量保障運行機制，有利于專業課程的不斷調整優化和可持續發展，為提升高等教育教學質量提供有效的保障。
參考文獻：
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篇6
隨著大幅度地使用多媒體教學課件,目前在國內高校課堂教學中出現了一些問題:其一,從整體上講,這些多媒體課件存在著重教學內容的呈現與講解,輕學習環境與學習活動的設計的問題;其二,缺乏與學生之間的交互學習、協同學習的設計,以及組織與實施的指導和建議等。究其原因,主要是高校對提高多媒體教學質量重視不夠,研究不力。因此,如何充分利用多媒體技術,發揮出課件的技術優勢和效能,提高高校課堂教學效果和教學質量,是當前乃至今后一段時期內迫切需要研究并加以解決的課題。
一、改進多媒體課件內容和課件形式
(一)課件內容要適合課堂教學的需要
課件技術要素應適合課堂教學的需要設疑和釋疑是多媒體課件中經常采用的教學方法,但屏幕內容顯示過多,或一節內容整屏一次出現,就會擠掉教師設疑、釋疑和學生思考問題的時間和空間,使學生被動地接受灌輸。[1]因而在改進課件內容和設計新課件時,對需要學生思考的重點和難點內容,特別是定性分析、定量計算和畫波形圖等難以理解的知識,要分步顯示,講解時力求簡明扼要,并留出設疑、釋疑和學生思考的時空。只有對于一看就懂、沒有懸念或者簡介內容,才能整段顯示或一帶而過。
(二)改革多媒體課件的授課方式
1.對教材內容作相應的處理,授課速度不宜過快用多媒體課件講授時,由于大部分教師將所用文字、圖形、公式推導、動畫等內容都事先存儲在計算機中,課堂上很少甚至完全不用粉筆書寫,所以講課速度大為加快。[2]如果把握不當,就會不可避免地帶來負面效應。如果照搬課本內容,往往會提前講完,這時候如果增加授課內容,又會使學生不知所措,掌握不了所加內容。因此在重組多媒體教學內容時,不能照搬課本章節,不僅要對教材內容作出適當的處理,而且講授速度也不能太快。
2.授課重點應放在講授和解惑上，上課時不能過分地依賴電子講稿,注視屏幕時間不宜太多,因為這樣講課太呆板,同時也會疏忽對學生的反應和注意學生掌握知識狀況。相反地,與傳統講法一樣,上課時要密切注視學生的聽課反應,及時調整授課內容和講解方式,或視情況對有關知識點作出相應的解釋,這樣會使課堂氣氛和師生之間的互動性好一些。
(三)設計多媒體教學環境時應考慮的問題
1.教學策略的設計。教學策略的設計要以學生為主體。對于學習的方法和路徑只提供指導和建議,具體實現務必由學習者控制。教學目標確定后,學習目標和進度可由學習者依據自身特點和學習水平進行控制。
2.支撐環境的設計。包括信息資源的設計、幫助系統的設計和認知工具的設計等。信息資源的設計要確定學習領域所需的信息資源的類別以及各種信息資源所能起的作用。同時對于資源的使用,獲取資源的方法等也要進行必要的幫助設計。認知工具是一種支持、指引、擴充學習者思維過程的心智模式和設備。認知工具的設計是為學習者探索學習、協同學習等提供幫助,建立學習的橋梁。
3.教學模式的設計。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境中展開的教與學活動進程的穩定結構形式。教學模式設計是教學設計的落腳點,同時也是學習環境設計的終極處。教學模式是教學內容、教師、學生和教學媒體的有機結合,在多媒體網絡教學環境中,它是指導者、學習者、學習內容和信息資源等構成的支撐環境的綜合,并體現為穩定的教與學活動的程序。
4.學習情境的設計。多媒體學習環境中,要創設與當前主題相關的盡可能真實的情境。情境設計要依據學習內容選擇不同的表現手段。對于有嚴謹結構的學科,可創設有豐富資源的學習情境,如包含不同環境下的應用實例和有關的信息資料;對于不具有嚴謹結構的學科,可創設接近真實情境的學習環境,如反映真實場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬技術現場仿真,以激發學生參與教學的積極性。
二、增強教學過程中師生之間的互動性、協同性和異步性
(一)互動性、協同性和異步性的設計
1.多媒體教學中的多維互動。教學過程是教師與學生互動共生的過程,是在師生相互作用和生生之間多維互動的情境中不斷生成課堂教學經驗的過程。多媒體教學也不例外,而且互動性在其中顯得分外重要。因此如何增強多媒體教學中師生、生生之間的互動性,就成為任課教師在教學實踐中需要探索和把握的新規律、新問題。
2.多向互動與協同學習。多媒體教學又是一種多向互動的過程,因為多媒體網絡具有三重交互性:學生與計算機的交互,學生與老師的交互,學生與學生的交互。學生與機器的交互既是通過課件,又是通過教學環境中的教師(一個軟實體)感知學生學習的過程和遇到的困難,對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。生生之間的交互通過多媒體網絡,可以協同學習,共同探索,培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互則表現在,當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時,就要由教師親自輔導。[3]
3.多媒體網絡更適合于異步學習。多媒體網絡以異步學習為基礎,但網絡既可支持同步學習,又可支持異步學習;而從網絡媒體的特性來說,網絡更適合于異步學習,因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度,而同步學習只利用了它的空間自由度,且受帶寬限制。
(二)增加多媒體教學中互動性的措施
具體可設計為:運用多媒體技術創設情感氛圍或問題情境,啟發學生去思考,學生自主利用教材或教師或網絡提供的資源進行個性化、探究式的學習,加深對教材的理解和認識;抓住重點,讓學生自由選擇合作伙伴,進行師生、生生之間的多維互動,合作研究問題;匯總信息,師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究,形成共識或提出更多深層次的問題。如此說來,多種信息的融合、多種方法的選擇、多種思維的碰撞使學生的學習過程成為主動建構知識,形成能力、情感、態度和價值觀的過程。比如,課前10分鐘,教師可以用提問的方式引導學生回憶前一次課的內容,指出前段所學知識在自然科學應用中可能出現的問題,引導學生積極思維,提出改進意見,而不是一開始就機械地放映課件幻燈片,這樣就自然而然地進入了本次課的學習情景。
再如,針對學生的反應或肢體語言(BodyLanguage),即席調整授課內容和講授方式;講課時可適當進行設問、提問或布置思考題,隨時了解學生的聽課、思維和反應情況;課間與學生交談,以了解對多媒體課件的設計、制作意見,以及對使用課件講授情況的看法,以此作為對改進課件設計的參考依據。
(三)利用多媒體教學中的協同性和異步性
1.協同性和異步性。在不受時空限制的情況下,學習者通過網絡不僅能夠進行學術交流研討,還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺都具有群件系統的功能,完全能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作等。
基于多媒體網絡的異步性,即對所操作的媒體而言,多媒體通信用到人的視、聽、觸覺等多種感官功能;就形成的信息內容而言,多媒體通信針對文字、圖像、視頻等多種內容的組合;就通信的交互性而言,多媒體通信基本上是雙向的、多節點的。多媒體通信的上述特點,使學生能夠從多種媒體上獲取大量的信息,以自己的習慣方式探索這種非線性的信息,也能以多媒體形式把自己的觀點表達出來。
2.具體措施。多媒體教學環境的特點可概括為:有利于實現以學習者為中心的學習;使學生在有意義的情況下依據某些問題進行創造性學習;促進學生主動、積極地學習;支持開放式學習;指導學生深入進行自我卷入的獨立研究。因此,多媒體網絡系統特別有助于學生們進行獨立學習。
三、將課件講授與傳統教學方法相結合
如今,學生寄希望于教師上課“因件施教”是不現實的。因為再好的“因件”而進行的教學,其隱含的或實際的指向是教而非學,強調的是教而不是學,學生仍跟不上多媒體教學的步伐,體現在聽講時反應不過來,筆記記不下來,理解也不合拍,這無疑將會影響到授課質量。所以要變“因件施教”為“因件適教”,不能單純靠多媒體教學課件講課,而全盤舍棄傳統的教學方法,但也不能斷然丟掉多媒體教學課件,走傳統教學法的老路。因此，傳統講法須與多媒體教學法有機結合。利用課件信息量大、教學內容呈現立體化和交互界面友善的特點,結合傳統講法教師授課速度的可控性,嘗試著將兩種教學方法有機地結合起來,可以受到揚長避短、優勢互補的效果。例如,在組織“模擬電子技術”課的教學中,我們采用多媒體課件,同時針對多媒體畫面切換快,同學們反應跟不上的缺陷,授課時注意適當放慢速度,講清基本概念和分析方法,并用傳統方法講幾道例題或提綱挈領地作出歸納、小結,列出注意點等,這樣妥善處理,既較好地解決了內容多與學時數不足的矛盾,又發揮出多媒體課件直觀、省時的效能,受到了學生們的歡迎。
四、積極探索多媒體技術下的教學規律和有效的授課方式
多媒體技術與課程整合強調的是把信息技術(IT)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具,利用IT所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性和積極性充分地調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高。同時,教師的綜合素質也在整合研究的過程中得到提高。
參考文獻
篇7
2.是提升大學生綜合素質的重要途徑
首先，通過舞蹈學習，可以培養學生優雅的氣質，可以陶冶他們的情操，使他們的審美能力和水平得到提高；其次，學生通過舞蹈訓練可以減輕壓力，使自己的情感得到宣泄，能夠體會到生活的樂趣；再次，通過舞蹈學習，能夠使學生樹立自信、提升勇氣，同時提高自己的溝通交流和團結協作能力，進而促進大學生的心理健康。總體來說，在高校開設舞蹈課程，有利于提升學生的綜合素質，擴大學生間的交流，積極參與文化的傳承與發展，以更高的視野，更高的胸懷去認識生活、觀察世界、創造未來，增強對生活的熱愛，對未來的憧憬，學會以笑容去抹除眼前的憂傷，以健康的心態去迎接各種挑戰。
二、提高高校舞蹈教學效果的策略
1.構建校本教材
當前的舞蹈教學中，教師基本上按照教材內容，按部就班地進行教學，這種方法雖然使教學表現出了系統性，但是有些內容已經不實用了。這就要求我們舞蹈教師在以國家規定教材為主要教學內容的基礎上，進行一定的拓展和創新，即教師要針對不同專業和不同學科的學生設置不同的教學內容。同時，舞蹈教師要善于編寫教材，即根據實際教學的需要，收集多種教學資料，編寫適合各個學科和專業的舞蹈教材。比如，針對舞蹈專業的學生、非舞蹈專業的學生，以及學校舞蹈隊的學生等，教師要選擇不同的教學內容，努力構建校本教材，以便適合不同專業的舞蹈教學。
2.遵循因材施教的原則
舞蹈是一門藝術，學生舞蹈藝術水平的高低取決于他們對此項藝術的理解和把握，因此，在舞蹈教學中，教師要注重張揚學生的藝術個性。要實現這一教學目標，我們舞蹈教師就要充分發揮學生的學習主體性，要尊重學生的差異，并依據他們的不同情況和水平因材施教。比如，學生的身體的條件、舞蹈基礎、舞蹈理論知識，以及對舞蹈的認知等方面都存在著差異，教師就要根據學生的不同情況和特點進行教學，力爭使每位學生都能有所收獲，最終獲得成功。如可以將學生分為有一定基礎和基礎較為薄弱兩種類型。針對基礎薄弱學生重點抓基本功和基礎舞蹈知識;對有一定基礎的學生注意引導學生感受韻律的美，激發他們的藝術想像力。可以讓學生在掌握基礎舞蹈知識與技能的基礎上，選擇不同的發展方向，選擇不同的舞蹈教師與舞蹈類型，進行分支發展。
篇8
1.正確理解高校教學督導的內涵
要想真正的把高校教學督導工作落到實處，就需要每個階層的人員都理解教學督導的意義及內涵。它不是簡單的對教學過程進行的督導。它的主要任務是根據學校的人才培養目標和教學的基本規律，對教學活動及教學管理的全過程進行檢查、監督、評價與指導，為高校決策部門提供改進教學及其管理的依據建議，達到不斷提高教學質量的目的。“三督一體”的教學督導模式包括三個方面的內容：督教、督管和督學。督教是高校教學督導的重點，是對教師教學全過程的各個主要教學環節進行教學督導。因為教師是教學過程的主導方面，是提高課堂教學質量的關鍵，所以可采用隨堂聽課、教案檢查、集體備課、學生評教等對教師的教學過程進行監督評價，并針對其中的共性問題及個性問題進行探討和指導。督管重點是對學校的教學的監督指導，根據督導機構在基層的情況收集，為學校的教學計劃的制定、人才培養方案的制定等各種教學科研活動提供有效地監督以及指導。督學是指對學生的學習過程進行多方位的督導。現在高校教學強調“以人為本”，學生是學習的主體，學生學習質量體現在學生的學習能力和取得的成就。所以教學督導要高度重視學生學習能力的督導，提高學生學習的積極性和主動性，滿足每一個學生個性化的發展需要。
2.建立健全的教學督導制度，強化教學督導的功能
健全的教學督導制度一定要根據高校自身特點從實際出發，體現“責、權、利”相結合的原則，教學督導工作的規章制度包括教學督導工作的基本制度（教學督導工作的定位及機構設置）、責任制度（教學督導工作的職責任務）和工作制度（教學督導工作的原則流程、基本方法、教學督導結論的使用等）以及教學督導工作的例會制度、巡查制度、反饋制度和內部管理制度等。在督導工作中，必須十分明確指出督導人員的責任、權利與義務，強化督導在教學質量監控體系中的地位和作用。只有在實踐中不斷完善校內教學督導工作的組織形式，加強校內教學督導隊伍建設，改革校內教學督導方法，建立科學、規范的校內教學督導運行機制，才能真正“以督促改，以導助建”。
3.構建高素質的督導隊伍，提高督導水平
督導隊伍的構成狀況直接影響督導工作的權威性和實際工作效果。這就要求督導人員具有較高的思想理論水平，熟悉高校的人才培養目標和教學基本規律。熟悉學校教學管理的相關制度和規定，以指導為主，對教學全程進行嚴格而規范的監督。為了能夠使督導成員熟悉教育方針、政策和法規，掌握相關的理論及管理制度，了解現代教育技術的特點，掌握正確的工作方法，使督導工作更具有原則性和方向性，所以需要建立培訓制度，定期對督導人員進行教育理論的培訓，不斷研究督導的規律；組織督導組到企業進行調研考察，不斷強化教學督導與高職教育教學改革創新服務的理念；與其他院校的同行交流學習，不斷提升督導對高職教育評價指標體系的理解和督導能力，以及總結督導經驗，反思自己的督導成效。只有提高督導成員自身的素質，才能不斷完善督導隊伍建設，從而提高教學質量。
4.正確處理“督”與“導”的關系
在督導工作中，我們應樹立“以人為本”的督導理念，以導為主，督與導相結合。督導時應充分尊重教師及學生的主體地位。督導者與被督導者之間應是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作關系。在教學上，對教學的督導旨在提高教學質量而不是單純的監督；在學生的督導上，以導為主，旨在提高學生學習的積極性和主動性。我們需要從被督導者的立場來看問題，首先要肯定被督導者付出以及成果，拉近督導成員與被督導者的距離，使其愿意聆聽，并接納你，并愿意同督導成員一起來面對問題，總結經驗。時刻謹記“督導結合，以督促導，以導為主”的工作思路。在“導”字上下功夫，努力達到督導的最佳效果。通過開展多種形式的督導活動，來提高教學質量。
教育督導體系是教學質量監控體系的必要措施。教學督導工作始終圍繞以教學質量監控為主要內容開展督教、督學、督管工作。隨著高校教學改革形勢的發展和社會對人才需求的不斷變化，提高人才質量仍然是一個巨大的挑戰。如何從督導的角度提高教學質量也是一個需要不斷深入研究的課題。因此，應不斷完善和發展教學督導建設，充分發揮教學督導在高校教育質量保障體系中的作用以及教學督導對教學管理，教學質量的穩步提高地積極作用。
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在當前電大教學改革不斷深入的背景下，仍有部分電大政治教師在教學活動中觀念滯后，模式陳舊，采取滿堂灌輸的方式開展政治教學，導致整個政治教學成效停滯不前。鑒于上述情況，筆者在任教班級開展了以體現學生學習主體地位為特征的教學方式的改革，從創新教學方式、增添時代氣息，建立師生互動模式等手段出發，旨在提升高校思想政治教學活動的質量與水平。
一、創新教學方式，增添時代氣息
許多電大開展的思想政治理論課，并沒有起到傳播執政黨執政思想和執政理念的作用。從事這門課程的教師，仍然采用著“一言堂”的灌輸方式。這種傳統的教學方式使思想政治理論課變成教師對課本知識的朗讀，讓思想政治理論課堂變成教師個人的一場演講秀。學生對思想政治理論課產生“這種課聽不聽都一樣，老師只是按照課本知識念一下。再說，那些字我自己都認識，完全沒有必要坐在這里聽他去朗讀課本浪費時間”這種類似的想法。思想政治理論課不能對大學生產生吸引力，造成課堂成為一種流程。按照新課程改革理念的要求，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新要求，其中之一便是需要教師創新教學方式，要努力把“灌輸式”、“填鴨式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強與學生的溝通交流。把課本知識靈活地與實際生活相關聯，結合大學生的思想教育體制，把問題講清楚、弄明白。
若想使思想政治課真正起到凈化大學生心靈、培養全面人才的作用，就需要教師不斷改變傳統的教學模式，改變過去“一塊黑板、一支筆、一本書”來進行思想政治教育課堂活動的方式。教師要順應時展潮流，學會去接受新鮮事物，使用多媒體等教學資源。如，教師可以選取與課本知識相關的影片讓學生進行觀看，讓他們自己去體會其中所蘊含的政治思想和先進理念。待影片結束后讓學生們進行自由討論，給他們發表自己觀點和見解的時間和機會。讓學生在對影片的談論中，進入“生生互動”。這為下一步進行“師生互動”創造了良好的條件。
二、建立師生互動的教學模式
“師生互動”是一種新型的創造性教學模式，指的是在教學過程中，師生之間通過多種方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式。一方面，“師生互動”教學模式將教師角色定位為教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者，教師應把學生的感悟和問題所在放到教學過程的中心地位，通過對“教”與“學”加以協調和控制來實現教師的主導作用。另一方面，“師生互動”教學模式下的學生為教學活動的承擔者，教學結果的體現者，課堂教學應為學生健全人格的形成，態度、能力、知識等多方面的發展創造條件，根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。所以，教師有必要根據具體的教學要求制定良好的師生互動模式，鼓勵學生在課上發言，在課下調研，將原本的單一性、任務型學習方式轉變為合作型，快樂型學習模式。
三、加大信息流量，豐富教學的內容
信息是各種思想政治觀念內容的載體，沒有信息就談不到與大學生的思想政治觀念的互動。因此，作為思想政治理論課教師，要利用各種機會，通過各種途徑，增加與大學生信息互動的機會。要突破固有的思維，在課堂教學中改革教學方式，減少講授時間，增加師生互動、討論的時間。教師可以通過提出問題，啟發大學生思維，引導大學生思考，鼓勵大學生傾吐自己的心聲，讓大學生暢談自己的所思、所想，抒發自己的思想政治情感。教師要在這個過程中，以誘導、交流、討論的互動形式引導大學生，給予大學生指導、指正。尤其是對于沒有定論的思想政治觀點，教師要以包容的胸懷，鼓勵大學生大膽地表明自己的觀點，形成師生自由、暢快的課堂互動氣氛。
四、更新教學觀念
傳統的思想政治教學觀念是對學生主動學習和創造性思維發展的束縛，因此新形勢下電大進行思想政治教育改革的首要措施就是要突破傳統的思想政治教學觀念，逐漸樹立以人為本的現代化思想政治教學觀念。作為思想政治教育的參與者，教師在教書育人、管理育人活動中扮演著重要的角色，更在學生的成長過程中擔負著重要的任務，教師思想意識的高低將直接影響到學生的素質狀況。所以，教師要主動更新自身教學觀念，將學生的主體地位體現出來，讓教學活動更為自主、互動，讓學生的思維積極開動起來，改變以往教師講授為主的陳舊教學模式。“以學生為中心”還體現在兼顧學生的差異性方面，立足學生思維特點以及感知實際，針對性地設計與組織教學活動，增強教學實際成效。同時，轉變教師的角色，將自己從以往直接給予灌輸的角色轉變為引導學生尋找分析研究的角色，教師充當了學生學習活動引路人的角色，在整個教學過程中，盡可能給予學生更多的探究機會與平臺，讓學生能夠通過獨立思考與相互研究相結合的方式，獲得學習動力。
思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。通過課堂上師生之間的互動，可以增強思想政治理論課吸引力和感染力，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。
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隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校教師隊伍結構變化顯著，教育部人事司的統計結果顯示，全國高校1998年有專任教師40.73萬人，而到2005年，專任教師人數已上升至96.58萬人，從年齡結構來看，30歲以下占29.32%，40歲以下占65.23%[1]，可見，青年教師已成為當前高校教學的主力軍。青年教師是青年中的優秀知識分子，一般都具有較高的學歷層次，掌握前沿的科學技能，然而，由于很多青年教師尤其是剛走上工作崗位的青年教師并非師范類院校畢業，雖在上崗前進行過短期的“崗前培訓”，但仍然缺乏教學素養、教學方法與教學藝術等方面的經驗積累，加之連年的擴招使得他們一進入助教崗位就直接走上講臺，致使高校青年教師的教學質量總體不高。青年教師是學校發展的未來，如何全面地提升青年教師的教學質量，成為目前亟待解決的現實問題。
一、青年教師教學中存在的突出問題
（一）教書育人意識淡薄
1.在教書方面存在著教學認識不足、精力投入不夠的問題。高校是人才培養的重要基地，而提高人才素質的關鍵就在于教學，教學是高校培養創新性人才的基礎。教書育人是高校教師的本質工作，但很多青年教師受學歷追求、職稱評定和科學研究等壓力的影響，往往難以在教學方面投入全部精力，特別對于那些科研任務繁重的學科與專業，青年教師將大量時間都用在了科研中，忽視了教學投入。此外，由于我國高校長期以來缺乏對在校學生實踐能力的鍛煉與培養，使得剛剛走上工作崗位的青年教師無法迅速轉換角色，難以適應全新的工作環境和教學要求。
2.在育人方面存在著教師意識不強，育人觀念不清的問題。教書和育人是教師的天職，然而，很多青年教師認為只要把教書工作完成好了即可，育人意識淡薄，沒有把教師職業當成是一個崇高的職業，而僅僅當做一種謀生手段。一些青年教師在教學上思想消極，治學松散；備課不認真、上課敷衍了事，創新不夠，照本宣科，忽略學生的興趣；只管教書、不管育人，課外極少與學生交流，對學生的道德教育和生活漠不關心；疏于律己，不注重自身形象，言談舉止有失師道風范，對高校教師的職能缺乏全面深刻的認識。
大學生對教師教書育人狀況也感到不太滿意，北方某高校對該校某班31名學生的問卷調查[2]發現，僅有2人（占6.5%）對教師教書育人狀況表示“滿意”，卻有14人（占45.2%）表示“不滿意”或“很不滿意”。另外，對西南某高校學生的調查顯示，幾乎所有學生都對教師的教書育人能力存在較高期望，認為應該達到優秀或良好以上[2]。因此，高校青年教師應不斷強化自身的教書育人意識，提高高校人才的培養質量。
（二）教學方法技巧匱乏
青年教師普遍具有較高的專業知識水平，但由于他們一畢業就走上講臺，來不及調整角色就承擔了大量教學任務。學校的崗前培訓不夠系統，針對性和實用性不強，有的流于形式，使得一些青年教師教學經驗不足，教學方法和手段單一，缺乏技巧。
1.教學方法方面。由于缺乏教學實踐，許多青年教師未能在短期內全面系統地掌握各種教學技巧，難以結合專業特點和學生需求采取靈活有效的教學方法；同時，對教學內容把握不夠，內容過多或過少，重點不突出，缺乏趣味性，不能吸引學生的注意力；缺乏表述能力，講述思路不清晰，層次不清楚，語言不幽默，舉例不恰當，難以培養學生的聽課興趣；此外，在教學手段的選擇方面有時過分強調多媒體的作用，往往忽視傳統的板書教學方式，即便有板書也是書寫十分隨意，雜亂無章，毫無邏輯性，無法取得好的教學效果。
2.教學技巧方面。很多青年教師由于剛走上教學崗位，缺乏實際教學經驗，在教學語言上有欠簡練，語氣上缺乏必要的抑揚頓挫，講課平鋪直敘，不能突出重點和難點；不能因材施教，不能及時補充新的學科知識，缺乏創新意識，不注意進行啟發式和討論式教學；教學互動差，難以調動學生學習的主觀積極性；無法有效組織課堂教學，疏于教學管理，只管自己教，不顧學生的反饋情況，有時甚至無視學生遲到、早退和曠課等違反課堂紀律現象。
表1給出了彭斌等[3]對高校青年教師教學方法技巧方面的調查結果，可見目前高校青年教師教學方法和教學技巧尚待提高。
表1 教學方法技巧調查結果
（三）管理機制不健全
前文從青年教師主觀自身角度分析了其在教學中存在的突出問題，從客觀方面上說，高校教學管理機制對青年教師缺乏針對性也是一個不容忽視的問題。問卷調查結果[3]顯示，有49%的人認為，學校與青年教師有關的管理機制尚未健全。
1.在許多高校的各項考評機制中，對教書育人方面沒有提出具體要求。高校在教學質量評估、先進教師評選、教師職務評聘時，主要是針對一些硬性指標和業務指標進行考評，缺少對教書育人工作的評估，各種評估體系中也普遍缺乏教書育人和教學效果方面的具體指標或評價標準；在各種獎勵政策中，也缺乏對教師教書育人方面的激勵機制，這種不健全的政策導向直接影響青年教師教書育人的積極性。
2.大多高校都缺乏一套專門針對青年教師的考評體系和激勵機制。長期以來，青年教師作為新補充到教育一線上的群體，由于工作時間短、經驗少、資歷淺，高水平成果不多，往往很難引起學校各級組織的重視，在考評體系中處于弱勢狀態。
3.對青年教師初期生活保障不夠。由于青年教師參加工作時間短、職稱低，工資收入也較少，卻又處在人生發展的重要階段，面臨很多生活問題，經濟壓力很大，使得他們不得不疲于從事教學以外的一些工作，增加個人收入以養家糊口，無法專心教學，從而降低了教學質量。
二、提升青年教師教學質量的對策
（一）強化青年教師教書育人意識的對策
1.重視教書育人的重要性。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師的作用應不僅僅體現在為學生傳授專業知識，更重要的是培養學生成人成才。楊叔子院士指出，學校的根本任務一是教會學生如何做人，二是教會學生如何思維，三是教會學生掌握必要的、高層次的知識以及運用這些知識的能力[2]，可見教書育人才是高校工作的首位，高校青年教師應該從思想上充分認識到自己所肩負的教書育人責任，樹立人才培養意識，真正做到“傳道”“授業”與“解惑”。
2.加強教師師德師風教育。高校應加強青年教師的思想政治教育，培養青年教師具備良好的師德師風，樹立良好的職業觀念，強化教書育人的認知程度，形成教書育人意識，使教師充分認識到作為高校教師，既是一種光榮，更是一種責任。
3.完善“激勵教師教書育人制度”。要使教書育人工作真正落到實處，就必須強化激勵與約束機制。首先，學校在教學質量的評估中，應把教師對學生的培養作為考核重點；其次，學校要強調教書育人工作的重要性，明確教書育人是教師工作的根本，提出具體的教書育人指標，制定專門的考核辦法，保證教書育人工作的落實；最后，學校的相關制度與政策應明確教師教書育人成果與教師切身利益的緊密聯系，比如，在教師職稱評定、先進評選、獎項申報等方面對不重視教書育人實行一票否決制，充分調動教師教書育人的主動性和積極性，發揮教書育人制度的導向作用。
（二）改善教學方法技巧匱乏的對策
1.完善崗前培訓制度。崗前培訓有助于青年教師在職業道德修養、知識業務水平、教育理論、心理素質等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教學規律，了解教師職業規范，為今后工作奠定良好基礎。崗前培訓內容要系統化、有針對性、實用性，要強化理論與實踐結合能力的培養。
2.實行崗前助教和試講制度。為確保教學質量，應安排新進青年教師從事1~2年的教學輔助工作，助教結束后正式上崗前，應對青年教師實行試講制度，并讓試講合格的教師上崗，嚴格把好走上講臺的第一關。
3.發揮老教師的引導作用。建立青年教師導師負責制，學校應選擇師德高尚、經驗豐富、教學水平高的老教師擔任青年教師的教學導師，通過老教師“傳幫帶”的引導作用，讓青年教師在盡可能短的時間內掌握教學方法、教學技巧和教學藝術等方面的知識，并在教學實踐中靈活應用。
4.增加學習交流機會。青年教師教學實踐經驗不足是高校普遍存在的現象[4]，增加學習交流機會可使青年教師在盡可能短的時間內積累更多的教學實踐經驗。學校可選擇一些教學水平較高的教師，將他們的課堂作為示范課堂，增加青年教師的教學觀摩機會。同時，也可通過組織青年教師講課競賽活動等形式，增加青年教師之間的交流，取他人之長，補己之短。
5.青年教師應注意自我完善。一方面青年教師要注重培養自身表達能力，力求語言清楚流暢、簡潔生動、富有感染力與親和力。青年教師在授課前應充分準備，授課時應盡量做到邏輯嚴密、語速適度、抑揚頓挫，逐漸形成自己的授課風格。另一方面，青年教師應盡可能去培養自己的啟發式教學能力，引導學生形成生動活潑的課堂氣氛，增強學生的學習興趣，通過課堂教學的組織與管理來提高教學效果。
（三）完善高校青年教師的管理體系
1.完善教學質量評價體系和激勵機制。青年教師教學質量的提高不僅需要其自身的努力，學校的激勵、約束和監督也很重要。學校相關部門應不斷完善青年教師教學水平綜合評價制度和激勵機制，包括教學質量評價制度、教學管理制度、獎勵制度等等，科學合理的評價制度和激勵機制將有助于提高青年教師的教學積極性，督促青年教師不斷提升教學水平。
2.建立教學監督制度。通過對青年教師的教學監督，了解教學情況，掌握教學信息，調控教學過程。對青年教師的教學監督應深入課堂，通過親自聽課、教案檢查、及時交流等形式，了解青年教師的教學能力、教學水平和教學效果，給予客觀評價，指出問題癥結，以利于青年教師及時改正和不斷提高。
3.實行培訓制度。學校各有關部門應積極配合協調，為提高教學質量提供外部條件與動力，如可建立各種培訓制度，通過有計劃的脫產進修和請專家或高水平教師對青年教師進行短期培訓，使教師的知識不斷得到更新，素質不斷提高。
4.加強后勤保障制度。學校應關心青年教師的生存狀況和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面給予適當的照顧，讓青年教師沒有后顧之憂，能在舒心的工作環境里專心教學，確保教學質量的不斷提高。
參考文獻：
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[3]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業教育，2009，27（1）：6-9.
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一、影響高校英語教學質量與效率的因素
1.高校英語教學模式轉變較大。由于剛進入到大學的學生在英語的學習方法與手段還停留在高中階段，但是大學英語的授課模式、方法與高中存在著較大的差異。除此之外，剛步入到大學的學習由于長期處于高學習壓力的情景下，很容易產生厭學的情緒，不利于高校英語的教學，加上教學模式轉變較大，意味著在英語課堂教學方面難度較大。
2.教師能力有待提升。由于我國高校規模與數量發展較快，因此在師資力量方面嚴重缺乏。在此背景下，高校的英語教師普遍存在英語知識水平不高，學歷較低等情況，而在教學的過程中，不能很好的與高中英語的教學體系相連接，長期以來學生自然會產生厭學的感覺。在進入大學后，會有英語4級和6級的考試，往往由于英語教師能力不高、教學方法存在缺陷，導致學生無法通過考試，甚至會影響到畢業后的就業。
3.學生過度重視專業課程學習。由于學生受到傳統教學觀念的影響，導致會將學習的重心放在專業課程方面，而沒有意識到英語學習的重要性。在專業課程與英語課程選擇的過程中，往往會選擇專業課堂。在對高校學生的觀點進行總結與歸納后，得出部分學生認為英語課程的學習對于就業沒有很大的幫助，只有學好專業課才能夠找到好的工作，沒有必要將過多的時間浪費在英語學科方面。除此之外，由于高校規定學期英語成績沒有達到一定標準時則不能夠進行等級考試，因此學生在英語學科學習過程中很容易受到負面因素的影響，降低學生的學習興趣。
4.學生學習英語興趣不高。由于大學生普遍處于身心發展階段，因此在自制力方面存在著較大的欠缺。往往急于求成的心理較為嚴重，例如在短時間內會迅速提升學習英語的興趣，但是也會在短時間內完全喪失對英語的學習興趣。長期以來，必然無法有效的提升英語學習的質量。
5.學生學習英語方法不準確。即便部分學生能夠利用業務的時間來學習英語，但是由于在對待英語的認知與學習方法方面存在著較大的缺陷，導致學習的效率普遍偏低。多數學生認為記好單詞就能夠學好英語，因此在英語學習的過程中只注重單詞的積累，但是這種單一的學習方式很容易導致學生英語學習積極性的降低。在喪失學習興趣后，在英語學習的方法方面不會積極的探索，長期影響下導致學習英語效率的降低。
二、提高高效英語教學質量與效率的措施
通過對前文影響高校英語教學質量與效率的因素進行分析后，可看出導致質量與效率降低的因素較多，對此，為了能夠有效的對存在的問題進行解決，具體可從以下幾個方面入手：
1.優化英語課程教學體系。隨著我國高校教育體系的改革，表明了英語教學已經成為整個教育體系的核心。而現階段國內高校英語教學的過程中，將核心放在強化學生的英語語言表達能力、提升英語的語言知識水平等。而高校英語教育的最終意義則是，在實施英語教學的過程中，有效的提升學生英語交際能力的同時，鍛煉學生的創造能力。在優化英語課程教學體系的過程中，還需要意識到在課程教學、教學實施以及課程設置方面所存在的缺陷，并及時的根據存在的問題提出完善的對策。舉例來說，在對高校英語教學課程分類的過程中，可將其劃分為必修課與擴展課兩個方面，當學生完成對必修課的學習后，再進行擴展階段課程的學習。這種方式，無論是在英語教學內容的完善，還是在教學體系的改革方面都發揮著重要的作用與價值。在有效提升大學生英語基礎知識的過程中，還加強了學生在英語表達技能方面的鍛煉。在英語教學內容改革的過程中，首先應該對傳統的教學模式與教學內容進行分析，在此基礎上將新的學習方法與策略融入到其中，最終實現對學生學習英語興趣提升的目標。總的來說，在社會快速發展的背景下，能夠看出高校的英語教材更新較快，而作為英語教師則需要加強語法教學的過程中，還需要將英語學習的背景知識引入到課程當中，在提升英語學習積極性的同時，提升教學質量與效率。
2.完善英語教學的方法。通常情況下，高校會對英語的教學目標進行設定，其中涉及到教學質量與教學效率兩個方面，而此方向與英語教學的方法具有密切的關系。隨著對英語課程教學方法的完善與優化，可一定程度的提升教學質量，這也是當前高校英語教學的終極目標。即便當前高校擁有的教學方法較多，但是為了能夠提升教學質量與效率，那么則需要根據當前英語課程的實際情況、學生的實際情況來構建出最佳的教學方法。除此之外，需要將“以教師為中心”的教學模式逐漸朝著“以學生為中心”的教學模式發展，需要意識到教師在英語教學過程中的作用。舉例來說，部分學生由于高中英語水平較低，在發音方面存在著較大的缺陷，因此不愿意在課堂中說英語，那么教師就應該通過鼓勵的方式來給予他們更多英語表達的機會。除此之外，教師還可幫助學生準備出有價值的學習資料，來提升學生學習英語的效率。當然，教師在選擇訓練內容時也需要從多個方面來考慮，除了需要達到學校制定的教學目標外，還應該最大限度的提升英語的學習水平。最后，教師還可通過搜集有趣的成語、繞口令、笑話等來作為學生在課堂中娛樂的內容，在鍛煉學生英語水平的同時，還能夠大幅度提升學生的交際能力與語言表達能力。
3.強化教師的教學手段。隨著經濟的快速發展，信息時代的到來，使得現代化教學方式也得到了突飛猛進的發展，若要從根本上提升大學英語教學的整體效率，就應該始終堅持研發創新學習方法，進一步提升英語教學的質量，從而起到提升大學英語教學效率的最終目的。當前，網絡媒體網絡教學方法已經逐漸引領整個教學界，教學手段和方式上的創新，打破了傳統的教學理念和教學方法，讓網絡資源成為可以利用的學習資源，讓教學手段變的更加多樣化。現代化英語教學更多的會注重對多媒體課程的教學，通過強化教學設備的構建重要性，起到完善數據庫系統和檢測系統的作用，通過對大學英語實行網絡化的教學，使大學英語教學變得更加的具有趣味性，也能夠從中尋求到新的發展點，帶動高校英語教學的創新發展。在提倡網絡學習的過程中，教師也會對大學英語的教學給予高度的重視，通過培養語言的學習能力，促進個人的發展。多媒體英語教學與傳統英語教學方式相對比，更加具有靈活性，讓學生感覺到英語知識不在那么難學習，也不會讓人感覺到特別四班。例如，學生可以利用網絡資源查找你自己感興趣的學習內容，也可以通過這種方式獲得一定的教學幫助，讓學生個人的英語學習能力得以進一步發展，學習更多的英語知識。
4.實施創造性的教學活動。高校英語教師會引入具有特色的英語教學內容，讓學生可以根據自己的想象力去學習，從而掌握更多的英語知識，學習也變得更加生動有趣。師生之間一定要多進行溝通，教師也應該耐心的解答學生提出的一切疑難問題，培養學生學習英語知識的熱情，讓學生重新拾回學習英語的興趣。在英語的教學活動中，教師要樹立教學榜樣，傳授更多的英語知識給學生，尊重并關愛每一位學生，減少學生對學習英語的恐懼心理。通過各種課堂活動提升學生的想象力，將英語教學的質量和學習效率進行進一步提升，給學生一個良好的學習空間。
5.端正學生的學習態度。對于大學生來說，學習是最基礎的要求，端正自己的學習態度是學習的根本，大學英語的學習一定要有一個良好的學習態度，只有端正自己的學習態度，才能對英語的學習更加感興趣，才能調動起學習的積極性，只有這樣，才能將英語學習的更好。英語知識的學習是一個適應學習的過程，也是逐漸與國際化接軌必須學習的學科，對于學生未來的幫助非常大，調動起學生學習英語的興趣，從思想上認識到學習英語這門語言的重要性。我們應該充分認識到現代社會較為重要的一個方面，若要有效的促進國家經濟的快速發展，就要學習好英語專業。隨著社會生產水平的不斷提升，我國的經濟與西方發達國家相比仍然存在著一定的差距，如果要緊隨西方發達國家的前進步伐，就要與先進的科學技術相協調和適應。英語是國際通用語言，是外交最常用的交流語言，世界上很多優秀的刊物和文獻都是采用英文發表的，要想提升我們的知識庫，與世界接軌，在社會上更好的生存，就要學習好英語這門語言。
分析當前大學英語的學習現狀，一般都是以書本為主要的教學參照，其次就是通過電腦、電視、新聞、書籍等方式獲得英語的學習內容，這些學習方式都有利于提升學生的學習成績。各大高校為學生提供一些專業化的學習內容，但教學知識只能讓學生掌握到其中的一部分，并不能讓學生充分的掌握和學習英語知識，只有通過生活中的英語交際，才能有效的提升學生的學習成績，才能更好的在社會發展中凸顯自己的才能。隨著社會競爭的愈演愈烈，只有學習英語，掌握雙語能力才能在未來發展的更好。
三、結語
總之，通過全文分析出影響高校英語教學因素的同時，提出了提升英語教學質量與效率的相關對策，這對于適應英語教學體系的改革是非常重要的。當然，還英語學習的過程中，還需要教師與學生共同努力，相互配合來學習英語。最終實現提升大學生英語水平，增強國家人才綜合實力的目標。
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1藝術設計專業“3ds Max”課程特點
（1）“3ds Max”適于各藝術設計類專業學習，例如景觀設計，室內外設計等，不但如此，由于三維建模、動畫制作和渲染這三大靈魂的交錯，它又是一套基于PC的三維視效處理的軟件，相應課程幾乎可以囊括設計領域的所有專業。“3ds Max”軟件特點決定了“3ds Max”課程成為了只需掌握計算機基礎就可學習的一門課程，所以很多設計類非計算機專業都可將其作為必修課程或選修課進行開設。
（2）具有很強的實踐性與應用性。首先環境藝術類專業的定位是設計師而不是單純的軟件操作人員，在這個競爭激烈的行業，不僅要有深厚的室內外設計理論和人體工學，環境藝術學等理論基礎，還要有Photoshop、Autocad等軟件基礎作為課程前期準備。“3ds Max”軟件是一門操作性很強的課程，但是“3ds Max”軟件又是一門要求很高的課程，學生在課堂教學中往往只是管中窺豹，略知大概，而對其中的精髓的掌握還差之甚遠。本課程在課堂教學的基礎上需要學生進行大量的練習，甚至進行專門項目訓練，才能對其中一些功能進行了解和熟悉，從而依據項目要求完成任務。
（3）課程教學的時間短任務重。“3ds Max”的軟件功能之強大取決于其內容的豐富與工具的多樣化，如此強大的設計軟件想在短時期內熟悉并精通是不現實的。但很多學校受教學計劃的限制，只能安排相對較短的課時，如何做到在較短時間內完成教學任務并且完成由課堂學習轉入實踐實訓的順利過渡，這是值得重視的問題。
2如何改進目前教學現狀
（1）課程定位模糊。“3ds Max”是很多設計類專業的學生必須掌握的工具，設計類專業的主要解決的問題是對所給題目或面臨的問題提出自己的設計理念和具體方法，“3ds Max”作為基礎課程又與如何實現設計項目相去甚遠，也就是說，解決了操作問題，卻沒有解決設計問題，如何把設計元素與操作結合起來并不是大家關注的重點，因此對教師的專業素質要求很重要，不能站在教授軟件的立場上講授課程，而是作為專業服務的立場上教授課程。
（2）從專業角度講授“3ds Max”課程。功能日益強大，而教學內容的更新則滯后于軟件，能不能把最新的行業資訊有效地傳授給學生，能不能與時俱進，與行業發展俱進，這就需要從三個方面進行改進：其一，對軟件版本不能停留在原地，要跟得上時展的要求。其二，對行業動向的把握，與課程結合的緊密程度的把握。其三，對學生的專業要求要有前瞻性。“3ds Max”對以后的工作就業帶來加分是必然的，課堂講授畢竟有限，在課堂上，要讓學生從專業角度去應用軟件，而不被動地造成為考試分數而學習的現狀，這也需要從三個方面進行改進：①對課程提出明確要求，例如完成一幅高品質室內效果圖。②從加強課堂效果上想辦法提高學生的積極性。③課堂教學和實訓項目相結合。
（3）多媒體教室設備陳舊問題。由于“3ds Max”軟件較大，占用電腦資源較多，在一些老舊計算機上運轉不暢，學校方面應積極籌建合格的多媒體教室，解決硬件建設方面帶來的不便和不足。
3“3ds Max”教學改革
（1）提高學生對課程重要性的認識。教師上課時對學生不是簡單地強調課程的重要性，而是通過設計案例和設計理念的轉達讓學生認識到并且具有可操作性，任何設計都需要有效的視覺表達展現出來，如果不能展示給大家，再好的創意也等于零，此之謂工欲善其事必先利器，打好“3ds Max”課堂教學的堅實基礎。
（2）采用合理的教學手段。①在案例基礎上舉一反三。采用案例教學法是通過實例來講解軟件的各工具的功能和操作方法，注重實例創建中的細節問題，從而實現對各個工具的理解。舉一反三是反向驗證命令是否正確的重要環節，這個過程需要教師有豐富的教學經驗，既能結合教科書的知識點，又能發揮日常生活中包羅萬象的具體實物，使學生明白，所學即可用的真實場景在電腦屏幕中的再現，這樣不但增加個人操作的成就感，還逐步保持并加強了對3ds Max的探索精神。例如創作底座是圓形的花瓶，首先要對花瓶進行建模，建模的過程中用了車削命令，教師進一步提出要求，要創建一個底座是矩形或多邊形的花瓶，這時學生疑問態度下推出倒角輪廓的命令解決了這個問題，對學生即有知識點啟示又加強了授課效果。②作業式教學法。每堂課后布置作業，這個作業可以是思考題的形式，要以總結復習講過內容的基礎上加大難度，為下次課埋設伏筆，調動學生的學習積極性，提高學習能力。課后布置作業是一種常用的促進學生學習的方法，對“3ds Max”來說也非常有效。學生通過自主學習和相互合作的過程中熟悉了課程內容，強化了操作技能，對未能完成的部分有好奇心，進而促使學生更加以思索的方式積極地學習，例如：講解現場三維物體的布爾運算是，對出現的錯誤怎么解決，可以留作課后思考題。③完成設計大作業。“3ds Max”是一個內容豐富功能強大的軟件，任課教師在課堂上對各個工具的使用進行講解后，最后要轉化為能體現學生個人操作能力和創造性的成果出來，無疑室內效果圖是一個最直觀的檢驗學生真正掌握多少了內容。這個過程任課教師全程跟蹤指導，使學生最大限度地挖掘自身的學習能力，在實踐中得到快速提高。④項目驅動法教學。設計專業的學生學習“3ds Max”的目的是學以致用，而學生在課堂里學習的內容能否滿足社會的需要，與生產實踐相結合還需要具體項目實際來進行檢驗。因此，與校外生產企業進行合作建立教學實踐基地是一項互利互惠的事情。學生在企業中進行生產實習，了解到企業對人才需求的方向，項目要求學生出來實際成果，這種結合有利于學生未來的職業發展。
（3）加強動畫效果，促進教學質量
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Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，標志著中國已經大步邁進互聯網時代，在這個時代背景下，高等教育應該首當其沖走到時代前沿，那么如何緊跟時代步伐培養基于“互聯網+”時代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學質量是關鍵[1]。
近年來筆者及其團隊一直致力于這個問題的研究，如多媒體現代教學技術在課堂上的應用、通過互聯網查找索引有效的教學資料等等。可以說，互聯網技術作為一種新的教學手段，已經成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發展空間。
1 “互聯網+”時代對高等教育課堂教學的影響
“互聯網+”時代的高等教育主要是互聯網技術的運用，它比傳統教學有很多的優勢，比如它能獲取和儲存大量的信息、能夠在短時間內迅速傳遞信息、利用虛擬存儲使信息保存實效性延長，等等。
1.1 提供大量教學資源
“互聯網+”時代，學校對教學方面的投資已經由原來的物資資助轉為信息資源的網絡技術資助。學生可以通過互聯網在最短的時間內查找到自己所需的全球的教育教學資源和相關資料，給學生獲取最新的知識提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學生更好的掌握所學專業領域最新的進展[2]。這個對傳統課堂教學是沖擊最大的。
1.2 實現教與學的轉變
傳統課堂教學教師向學生傳遞的信息都是經過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發學生的學習興趣，無法實現學生與教師的課堂互動。當代大學生已經可以隨時通過互聯網和老師及同學進行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺，發揮并實現了學生自主學習的主體作用。
1.3 課堂教學方式增多
“互聯網+”時代為高校的課堂教學提供了多種教學方式，如基于微課的翻轉課堂、Sakai網絡教學平臺等，將課堂教學由原來的三尺講臺貫穿到了課前、課中和課后三個階段，很大程度地實現了老師和學生的實時對話，提高了學生學習的自由度和選擇面，滿足了不同學生的不同需求，為學生營造了一個良好的學習環境。
1.4 受教群體的大眾化
當今社會的發展對每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學習，才能適應社會科學技術的發展給生活帶來的各種便利，在職教育、網絡教育成了人們獲取知識的最優途徑。高校專業知識的互聯網教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學歷教育、職業教育、繼續教育等結合起來，將滿足全民受教的社會大眾化需求。
2 “互聯網+”時代高校課堂教學存在的問題分析
基于“互聯網+”的現代化教學技術在高校課堂教學中的引用，使廣大師生在教與學的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時還產生了這樣那樣的負面影響[3]。
2.1 粉筆黑板成了擺設
計算機和多媒體的出現，讓老師更多的傾向于多媒體教學，讓學生更多的傾向于電子版作業。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺上整齊的作業本漸漸消失；學生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時也是對知識、對大腦和對身體的一種鍛煉。
2.2 學生過度依靠網絡
網絡提供的大量的電子書和信息使學生產生的一種記憶惰性，他們認為什么都可以從網上查到，遇到不懂的直接問網絡就行了，長此以往，以后的學生極有可能失去記憶能力。大學教育本來就是培養學生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網絡，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學質量。
2.3 過分娛樂侵蝕靈魂
現代教學技術很多的利用到了動畫、音頻、視頻，在吸引學生直接的接受知識的同時，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負責任的利用視頻遷就學生，課堂教學就成了電影時間。同時，網絡在大學校園的全面覆蓋，給學生手機上網提供了方便，使得學生沉迷于手機游戲、網絡娛樂，給課堂教學管理帶來嚴重影響。
3 “互聯網+”時代高校管理類課堂教學質量提升對策
“互聯網+”時代在課堂教學過程中使用互聯網技術，其實質就是把多項現代化教學技術融為一體的綜合性信息化教學手段，如多媒體教學、網絡在線學習、微課堂、慕課、翻轉課堂等。尤其是對授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動形象的還原現實生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節將學生的思維帶動起來，充分激發學生的學習熱情和提高教師的教學熱情，達到提升課堂教學質量的目的。
3.1 轉變教學模式
根據課程教學大綱，要求老師在備課環節，結合傳統教學的優點和互聯網技術的特點，將兩者有機的結合起來，通過網上資料整理，以提高課堂教學質量[4]。比如教師可以建立一個在線聊天群，定期給學生提供一個討論主題，讓學生積極參加爭論，教師根據學生的討論給出成績，記入課程最終成績。
3.2 完善教學設施
教學設施是保障教學質量的基礎。在“互聯網+”時代，多媒體教室、計算機機房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學質量的保證；微課、慕課等翻轉課堂教學手段在課堂教學中的廣泛使用，比如一些Flas、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學習來提高電腦軟件水平。
3.3 建設教學團隊
“互聯網+”時代的教學質量要想真正提高，單憑某個教師的力量勢必無法實現，網絡教學資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學團隊來完成的，青年教師、老教師和優秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實踐有機結合起來，使青年教師在教學中提升自己，真正實現課堂教學質量的提升。
參考文獻：
[1]林菊潔，孫國忠.淺談“互聯網+”時代高職院校教學質量的提升途徑[J].才智，2015（27）：49-50.
