引論：我們為您整理了13篇信息學奧林匹克競賽范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、學生選拔工作：
培訓班學生主要在學習成績良好和對計算機興趣濃厚的學生中選拔，組織學生召開動員大會，并自行命題安排選拔考試。分別對學生的計算機基礎知識、數學能力、邏輯能力和接受新事物能力進行了全面考核，經過綜合考慮，從參加選拔考試的名初中學生中選拔了名組成初中普及組培訓班，從參加考試的名高中學生中選拔了名組成了高中提高組培訓班。
三、課程安排：
根據全國青少年信息學奧林匹克競賽大綱對初賽參賽知識的基本要求，結合學校實際情況，對培訓班的課程安排如下：
課程
主要內容
時間安排
節數
程序設計基礎
⒈程序基本結構，簡單語句、表達式
月日－日
⒉輸入語句，輸出語句，輸出格式
月日－日
⒊關系式、邏輯式與布爾數據，選擇結構語句
月日－日
⒋基礎訓練
月日－日
⒌循環語句，循環語句，循環控制
月日－日
⒍基礎訓練
月日－日
函數和過程
⒎標準函數和過程與自定義函數和過程
月日－日
⒏函數和過程中的參數及變量作用范圍
月日－日
⒐基礎訓練
月日－日
數據結構
⒑線性表、隊列和棧的基礎知識
月日－日
⒈線性表、隊列和棧的程序實現
月日－日
計算機知識基礎
⒉計算機軟件和硬件基礎知識
月日－日
⒊計算機中的數、進制的轉化
月日－日
全面復習
⒋全面復習，準備參賽
月底－月初
四、培訓時間和地點安排：
初中普及組：
周次
上課時間
上課地點
備注
周一
下午第節－第節
電腦一室
周三
晚修第三節
電腦一室
周五
下午第節－第節
電腦一室
高中提高組：
周次
上課時間
上課地點
備注
周一
下午第節－第節
電腦三室
周三
晚修第三節
電腦三室
周四
晚修第三節
電腦三室
五、培訓班學生要求：
⒈嚴格遵守上課時間，不遲到、不早退，有事提前請假。
⒉嚴格遵守電腦室上課要求。杜絕玩游戲，發現立即開除出班。
⒊上課帶好筆和筆記本，認真做好筆記。
⒋有連續三次未到或者總計五次未到者，直接開除出班。
⒌培訓班采用不定額淘汰機制。進行階段考試，精簡人數。
六、培訓目標：
我們目前還欠缺信息學奧林匹克競賽的輔導經驗，一切都處于摸索階段。希望通過半年多時間的努力，能夠在××年月份舉行的全國青少年信息學奧林匹克競賽中取得較好成績。為學校爭取榮譽，為以后參加全國青少年信息學奧林匹克競賽及組織競賽培訓積累經驗。
篇2
二、建立學習互助小組
信息學奧林匹克競賽分為普及組（初中）和提高組（高中）兩個組別，這就使得新高一的學生在進校之時就出現兩類情況：一是初中階段參加了信息學奧林匹克競賽的培訓，具有一定的基礎；二是之前沒有接受過培訓，但對信息競賽很感興趣，同時學有余力。在編學習小組時，我們可以把學生分成若干學習小組，每組3~5人，其中一名為初中階段參與過信息競賽培訓的學生。在我們的教學過程中，教師的教授是面向全體學生的，由于學生的個體差異，這就存在掌握知識點快慢的現象。在學生實踐操作環節中，教師對全體學生的指導是有限的，不能照顧到每一位學生。這時，擁有以往培訓經歷的學生在聽取教師講授的過程是復習鞏固的過程，在實踐操作階段，這些學生就起到了教師的小助手的作用，對本小組的學生進行指導。在教師、學生的互相交流，學生之間的互相交流中，所有學生都能夠很好地掌握教授知識，實現共同提高進步。
三、分階段、循序漸進的培養
信息學競賽較其他學科競賽略有不同，以往在大學階段學習知識要在中學階段中進行學習，教師教授的是計算機程序設計語言、數據結構計算法藝術，學生接受的是全新的知識，這就要求我們在培訓過程中分階段，循序漸進地進行。培訓過程中應尊重技能養成的循序漸進，更應關注學生的能力發展，應根據學生實際情況合理地安排學習內容，確立培養目標。第一階段：在高一的一年時間里，以程序設計語言的教學為主，夯實基礎，培養學生的實踐操作能力。同時講授基礎的算法，如模擬法、分治法、貪心法。第二階段：在高二上學期的前半段，講授數據結構及動態規劃法的初步知識，并進行有針對性的賽前練習，為第一次競賽做準備。第三階段：在第一次競賽后至高三第二次競賽前為培訓工作的第三階段。有了第一次競賽的經驗積累，在競賽中找到不足之處，剩下的一年時間里主要進行數據結構以及動態規劃法的培訓工作。在學生掌握了信息學競賽知識后，針對每一位學生的特點，制訂相應的培訓策略，注重培養和發展學生的學習能力、研究能力、創新能力，為高三的競賽做充足的準備。
四、利用學校、網絡資源，創建良好培訓環境
在培訓過程中，充分利用學校計算機教室、學科競賽活動室作為培訓的主戰場，創建小組探究式的學習環境，給學生提供一個良好的學習環境，有利于學生團隊精神的培養及自我歸屬感的建立。
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二、學生選拔工作：
培訓班學生主要在學習成績良好和對計算機興趣濃厚的學生中選拔，組織學生召開動員大會，并自行命題安排選拔考試。分別對學生的計算機基礎知識、數學能力、邏輯能力和接受新事物能力進行了全面考核，經過綜合考慮，從參加選拔考試的90名初中學生中選拔了45名組成初中普及組培訓班，從參加考試的80名高中學生中選拔了50名組成了高中提高組培訓班。
三、課程安排：
根據全國青少年信息學奧林匹克競賽大綱對初賽參賽知識的基本要求，結合學校實際情況，對培訓班的課程安排如下：
課程
主要內容
時間安排
節數
程序設計基礎
1、PASCAL程序基本結構，簡單語句、表達式
4月4日－10日
3
2、read輸入語句，write輸出語句，輸出格式
4月11日－17日
3
3、關系式、邏輯式與布爾數據，選擇結構語句
4月18日－24日
3
4、基礎訓練
4月25日－31日
2
5、for循環語句，while循環語句，循環控制
5月11日－17日
3
6、基礎訓練
5月18日－24日
2
函數和過程
7、標準函數和過程與自定義函數和過程
5月25日－31日
2
8、函數和過程中的參數及變量作用范圍
6月6日－12日
2
9、基礎訓練
6月13日－19日
3
數據結構
10、線性表、隊列和棧的基礎知識
9月12日－15日
1
11、線性表、隊列和棧的程序實現
9月16日－20日
2
計算機知識基礎
12、計算機軟件和硬件基礎知識
9月21日－24日
2
13、計算機中的數、進制的轉化
9月25日－28日
2
全面復習
14、全面復習，準備參賽
9月底－10月初
3
四、培訓時間和地點安排：
初中普及組：
周次
上課時間
上課地點
備注
周一
下午第8節－第9節
電腦一室
周三
晚修第三節
電腦一室
周五
下午第8節－第9節
電腦一室
高中提高組：
周次
上課時間
上課地點
備注
周一
下午第8節－第9節
電腦三室
周三
晚修第三節
電腦三室
周四
晚修第三節
電腦三室
五、培訓班學生要求：
1、嚴格遵守上課時間，不遲到、不早退，有事提前請假。
2、嚴格遵守電腦室上課要求。杜絕玩游戲，發現立即開除出班。
3、上課帶好筆和筆記本，認真做好筆記。
4、有連續三次未到或者總計五次未到者，直接開除出班。
5、培訓班采用不定額淘汰機制。進行階段考試，精簡人數。
六、培訓目標：
我們目前還欠缺信息學奧林匹克競賽的輔導經驗，一切都處于摸索階段。希望通過半年多時間的努力，能夠在20__年10月份舉行的全國青少年信息學奧林匹克競賽中取得較好成績。為學校爭取榮譽，為以后參加全國青少年信息學奧林匹克競賽及組織競賽培訓積累經驗。
目標：初中普及組和高中提高組分別有至少一名學生取得市二等以上獎項，爭取獲得三等以上的學校團體獎。
篇4
二十世紀末，以計算機為龍頭的信息技術風起云涌般的發展勢頭，將世界帶入了一個快速發展的新時代。競爭中的領跑者們意識到要不失時機地將有關信息科學知識與應用能力，盡快地納入到青少年的知識結構中，成為跨世紀人才邁向信息時代的入場券。就是在這樣的背景下，首屆國際信息學奧林匹克競賽(International Olympiad in Informatics，簡稱IOI)于1989年5月在保加利亞舉行，此后每年舉辦一屆，到2006年已舉辦了18屆，有70多個國家和地區派隊參加，參賽選手近300人。中國隊累計獲金牌42塊，銀牌17塊，銅牌11塊，屆屆名列前茅。
IOI競賽屬于智力與應用計算機解題能力的比賽。題目有相當的難度，解好這類題目，需要有相當強的數理化文史地的基礎，具備很強的全面素質與綜合能力。首先是觀察和分析問題的能力，一下就能切入主題抓住本質者占先；再就是將實際問題進行抽象并轉化為數學模型的能力；接著是靈活運用各種算法的能力，有時還得自己針對題目設計新的算法；想好算法之后，要在某種語言環境下，熟練地編寫程序，并將其快速無誤地調試通過的能力；最后一條是根據題目的要求和對邊界條件的估計，自己設計測試數據，檢查自己的算法及其實現是否正確，是否完備的能力。
奧林匹克學科競賽活動是一種特殊的訓練，特殊在學習理念和模式上。這種活動屬于智力活動。智力活動的核心是思維，思維能力在所謂觀察力、注意力、想象力、記憶力、分析力中居于核心地位，控制和制約著其他能力的發展，是拓展其他能力的基礎。思維的廣闊性、敏銳性、靈活性、深刻性和創造性的程度是衡量一個人能力發展水平的重要標志。心理學的研究和中國隊訓練的實踐表明，這種智力訓練紙上談兵不行，一定要營造良好的實踐環境，引導選手利用計算機這樣一個智力工具，自己尋找問題、研究分析問題，并動手解決問題，既動腦又動手，養成腳踏實地理論聯系實際的優良學風。教育心理學家認為，培養創造意識要在學習中倡導發現法，使學習活動盡可能帶有探索性，讓學習者始終處于探索、追求、刻意求新、力求完美的精神狀態之下。這種探索性學習的心理基礎應該是“自立、自信、自尊、自強”，內在動力是強烈的興趣。恰恰信息學競賽活動能以其難和新而激發學習興趣。競賽試題是從現實生活中抽象出來的，很多題目尚無固定解法，其中許多題目適合于讓學生自主進行研究，在研究中學會如何透過現象看清本質，在紛繁的矛盾中抓住主要矛盾，切入主題，運用所學知識對問題進行抽象化、模型化，最后通過編程將問題加以解決。在這一過程中，選手們要去鉆研很多可能在大學階段才能學到的知識，比如數據結構、組合數學、人工智能搜索算法、圖論與集合論等等。這個學習任務不是老師強加給選手的，而是研究性學習當中他們自己必然會遇到的，興趣使然，再難他們也愿意去學。這種自主學習的最大特點是有的放矢，理論結合實際，學和用統一在解決自己所遇到的難題上，因此就學得深，學得活。
研究性學習的最大好處是能使選手有效地提高科學思維能力。我以為科學思維能力的提高是成就事業最重要的一個因素。
信息學競賽中的許多高手進入大學后, 絕大多數表現突出, 具有很強的學習能力和研究能力。在計算機系每年評出的優秀畢業生中會有好幾位曾是奧賽的選手。
篇5
1、扎扎實實學習理論，探索信息技術課堂教學規律。
通過有組織、有計劃地個人讀、集體讀，認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《中小學信息技術課程指導綱要》、《信息教育展望》等理論專著，談學習體會，抒學習感想，豐厚學科教師的理論知識底蘊。同時，引導教師學習《課堂教學的本質與好課評價問題》、《當前信息技術課堂教學中普遍存在的問題及對策》等及全國核心期刊《中國電化教育》上的優秀文章，從中汲取營養，探索信息技術課堂教學規律，找到實踐操作的正確方法。
2、踏踏實實抓好教學研究工作，把信息技術教育教學落到實處。
（1）備課研究。為盡快提高課堂教學整體質量，期初，將組織各校信息技術教研組長交流本學期教學內容安排，上交簡備表及部分詳案。其中的優秀教案將陸續上傳到鐘樓教育信息網，各校可根據校情、學情，在“二度開發”的基礎上使用。
（2）課堂教學研究。為努力建設一支具有良好素養的學科教師隊伍，將認真落實教研活動的開展，組織教師認真學習理論、學習優秀案例、現場觀摩、交流研討等活動，初步形成有效課堂教學的實施策略。
（3）評價研究。為引導教師努力實現“以學論教”，逐步轉變學生學習方式，將在組織教師共同討論、研究、反思、實踐的基礎上，形成《鐘樓區小學信息技術學科課堂教學評價表》。為使學生信息技能具體化、可操作化，作為學生學業評價的重要組成部分，上學期已經出臺了《鐘樓區小學三、四年級學生信息技術能力標準與內容分布》，本學期，在認真聽取學科教師意見的基礎上，將制訂《鐘樓區小學五年級學生信息技術能力標準與內容分布》。
3、實實在在搞好學科協進研究，促進各校信息技術教育共同發展。
根據我區各校信息技術教育現狀，為整合各校教研資源，形成研究合力，本學期，將繼續開展學科協進研究活動。期初，由組長牽頭，共同擬定學期研究活動計劃，做到目標明確、內容明確、時間明確。在認真落實每月一次的小組內研究活動的基礎上，10-12月，三大協進組將各進行一次面向全區的研究活動展示，達到攜手共進的目的。
4、繼續做好學科整合的研究工作。各校要結合學校特點，充分挖掘與利用信息技術資源開展各類學科教學，讓信息技術與學科教學整合初步形成“學計算機知識—從計算機學知識—用計算機學知識”三個層面，培養學生的創新精神和實踐能力。
5、做好2004年度全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽及省青少年信息學奧林匹克應用競賽初賽工作。積極組織學生參加市教研室組織的信息學競賽集訓，積極組織各校開展應用競賽校本培訓工作。
三、行事歷
九月份：
1、交流新學期工作計劃、上學期學生能力考核情況。
2、繼《區三、四年級小學生信息技術能力標準與內容分布》后，出臺五年級能力標準。
3、組織各校交流信息技術課程內容及教案，在鐘樓教育信息網上形成優秀教案匯編。
4、確定學科協進組研究方案。
5、參加常州市直屬小學信息技術學生課堂教學研討和觀摩課活動。
6、組織全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽報名工作。
十月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（維持學生學習興趣）。
3、組織參加全國、江蘇省青少年信息學奧林匹克競賽初賽。
十一月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（改善學習方式）。
十二月份：
1、學科協進組活動。
2、學科教研活動（改善學習方式）。
一月份：
篇6
一、教師的作用不容忽視
大多的青少年信息學奧林匹克聯賽教師沒有實際項目開發經歷，對C++語言在現實生活的應用沒有實在的體驗,也有的教師剛從C語言或PASCAL語言教學轉化到C++語言教學上來。因此在課堂上講授C++程序設計課程時著重從語法角度展開，忽視了C++中算法和面向對象內容，未將UML活動圖和類圖融合到教學過程中，僅在課程設計中使用是失誤之處。教師要采用多種途徑多個平臺與學生交流，及時地掌握學生的學時情況，了解那里該精講，那里該閱讀，對于學生那里是難點，動態地調整學時分配等。在教學過程強調學生的動手能力，要求學生在模仿的基礎能用C++編程完成任務的基礎上，對于用到的C++的相關知識點也要完全理解，隨著實踐次數增加，學生會漸漸理解相關的知識點。
二、編程的習慣要規范
程序設計是一種集體行為。因此，在具體的教學過程中，無論上課例子的演示還是上機的輔導，都特別強調代碼的可維護性使學生養成良好的編程習慣，為未來從事軟件開發工作打下良好的基礎。編程習慣不規范的表現有下面的幾個表現：
表現之一是標識符命名不能“知義”與過于簡單。最好是采用windows中的API所使用的“匈牙利命名法”，也就是一個變量名由一個或多個小寫字母開始，這些字母有助于記憶變量的類型和用處，緊跟著的就是程序員選擇的任何名稱。這個后半部分的首字母可以大寫以區別前面的類型指示字母。也可以采用“駝峰式命名法”，這種命名法中每個變量名由兩個以上單詞的構成，變量的每個單詞第一個字母大寫,兩個單詞間用下劃線連接，與匈牙利命名法不同的是它并不將變量的類型寫入變量名中。
表現之二是所編寫的程序格式混亂，沒有縮進或亂縮進。正確的縮進方法應該是“Tab”鍵的形式，這樣做出來的縮進位置是固定不變的，不能用空格代替。在VisualC++6.0環境下，還可借助智能縮進工具，方法是選中需要縮進部分，然后在主菜單“Edit”中選擇“Advanced”，點擊“FormatSelection”或者快捷鍵“Alt+F8”。嚴格規范的程序代碼層次清晰，一目了然，可以降低代碼出錯率，例如能夠有效避免括號不配對等低級問題，也便于后期的程序維護與修改工作。 表現之三是程序沒有注釋或者注釋全是廢棄的代碼。雖然在編譯和執行時注釋會被忽略，注釋本身不會增加可執行文件的大小，但是注釋的目的是方便代碼的閱讀和代碼維護。因此，一定要按照統一的規范來書寫足夠的注釋，尤其在相對復雜的程序設計問題和大型項目研發中注釋及說明文檔更加必不可少。最后，修改程序代碼時，一定要更新注釋，同時建議記錄相應的修改日期和程序修改人。
三、強化學生“數據結構―算法―”密切相關的意識
學習數據結構的最終目的是為了使學生獲得求解問題的能力，然而從實際問題中抽象出數學模型，選擇合適數據結構計算機表示，再把解決問題的算法程序化，這是一個復雜抽象思維的過程，是一項創造性的智力勞動,這對初涉程序設計的學生來說是一件很難的事情。“數據結構”課程本身較強的邏輯性和抽象性決定該課程的難度較大，學生首先從心理上畏懼數據結構，害怕實踐，拿到實驗任務到上機實習，常常茫然不知如何動手。而“數據結構”實驗大量使用如C++語言中比較難的結構體、指針、鏈表等知識點，這樣“數據結構”的實驗就更難了。再者，“數據結構”理論教學多數偏重算法思想形成過程的分析，算法的描述可以用一種程序設計語言，也可以用偽碼，重在算法思想的描述。在實驗中，有些學生甚至有了現存的算法，也不知道如何將算法改換成計算機能接受的程序。基于上述各種原因，“數據結構”的實踐環節往往流于形式，加上實驗教學過程中缺乏合適的監督管理和獎懲制度，大多數學生因程序設計基本功不扎實，當任務無法按時完成時就采取“COPY”方式交差，蒙混過關。有的同學一學期下來做了多次實驗，自己卻一個程序也未能調試通過，久而久之，對編程失去興趣，根本就不會編程序調程序，程序設計的能力也就可想而知了。
四、考試的形式要面向青少年信息學奧林匹克聯賽
C++程序設計的考試是為檢查學生用己學的面向對象的知識來解決實際問題的能力，從而達到學以致用的目的。大部分青少年信息學奧林匹克聯賽學生在學完C++程序設計課程后，學生的C++成績就是用筆試+上機+復測的成績來衡量，這要培養學生的考試形式要能全面促進學生在平時注重動手能力、程序調試能力和項目開發能力的培養。提倡青少年信息學奧林匹克聯賽的C++語言采用課程設計的較為合適，在學完該課程后，將學生分成若干個小組，每個小組完成不同的項目，最后以答辯的考核。這樣既達到了培養了學生用己學的面向對象的知識來解決實際問題的能力的目的，同時學生的團結協作能力和語言表達能力也得到了提高。
篇7
（一）競賽試題的靈活性十分大，對于那些沒有奧賽輔導成功經驗的教師難以勝任
與其他試題不同，信息學奧賽的試題每年都不同，且沒有統一、固定的大綱和既定的比賽范圍，在解決問題時學生只能依靠深刻的理解和靈活運用知識。如果依靠以往的“題海戰術”來“背題”、“熟練題”來應對，考試將無法取得任何成果。
（二）較長的輔導周期和不顯著的成果得不到家長的支持、激發不了學校的積極性
一般情況下，采用常規教學活動需要花費三年、四年，甚至更多的時間來完成信息學奧林匹克競賽的整個過程，比學生在學校學習的時間更長，不利于對學生的培養，很容易出現半途而廢的學習后果，并導致學習效果直接受到影響，因而家長和學校都沒有積極性和意愿支持學生參加此項輔導。
（三）傳統教學是大多數輔導教師通用的教學方式，導致課程形式單一化
在傳統教學模式中，教學中心是老師，往往是老師在臺上講解，學生在臺下聽講、記筆記，課余時間都用來識記和習題的選做，學生處于被動接受地位。信息學奧林匹克競賽與其他競賽不同，上機考試是復賽的主要形式，因而，學生必須具有較強的問題分析能力、邏輯思維能力、創造性思維以及以計算機為手段對實際問題進行解決的能力。
二、將小組合作學習引入信息學奧林匹克競賽中的建議
（一）加強在小組中對學生獨立思考能力的培養
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，不是有了合作學習就不鼓勵學生進行獨立思考，相反，要對獨立思考進行鼓勵并進行培養。個體獨立學習——小組合作學習——小組合作交流——個體修正，這是小組合作學習的課堂結構。因而，一定的獨立學習思考的機會是參與探討的基礎，作為輔導教師，我們必須對每個學生進行合作前的獨立思考進行引導，并使學生的獨立思考能力不斷得到加強。
（二）教師應發揮引導作用
在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應著力創設良好的學習環境和氛圍；在合作學習中，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進；教師要及時提供反饋和相應的幫助，激活學生的互助，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）教師要注重學生綜合素質的發展
一個“不完整”的人在學習的道路上總是有瓶頸的，一個真正優秀的人必須是一個綜合素質健全的人，合作學習也要特別重視學生的全面發展。中國計算機協會主席、清華大學博士生導師吳文虎教授曾說過：“我對選手的要求是：先要會做人，然后是會做事，其次是會求知。”對學生的全面教育是一個十分復雜的系統工程。在信息學奧賽輔導中貫穿合作學習活動，不僅能讓學生在奧賽中獲得好的成績，更會培養出一批有綜合素養的人才，這也將會為這些學生未來人生的成功打下堅實的基礎。
三、應用案例
例如，我在講解數制轉換時，我是這樣應用小組合作學習法來講解的。平常我們所接觸的數為十進制數，共包含0到9這十個阿拉伯數字，在進行數相加時，滿十向高位進一，即所謂的“逢十進一”。但生活中有很不同的計數方式會用不同的進制，這主要是為了方便和適應習慣，例如每周有7天，夠7天以后就要向高位進一，它們的運算法則遵循的7進制運算。然后留十分鐘的時間讓各小組開展討論，想象在我們生活中還有那些適用于其他的的進制轉換實例，看看哪個小組想出來的最多。在這十分鐘內有的小組想出了很多，有的小組僅僅想出一兩個。例如有一個組想出了最多，總共有6個，分別為：計算機中用到的二進制、八進制、十六進制、秒與分之間、分與小時之間是六十進制、小時與天之間是二十四進制、月與年之間是十二進制（或表示“一打”，也是十二進制）。接下來我對其他幾個小組提到的問題又進行了總結、補充。然后我又講解了十進制的加減乘除的運算規律，再讓小組內討論其他進制運算的規律。最后是講解不同進制之間的轉換規律，重點是十進制與二進制、八進制、十六進制之間的轉換。這樣通過小組內成員之間的交流，師生之間的互動，增加了學生的學習主動性和樂趣，有效提高了學生的學習效率。
四、總結
從上文可知，信息學奧賽輔導教學不僅是一個困難重重的過程，更是一個需要長期努力的過程。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生有主人翁意識，有成功體驗，同時培養學生求真務實的學習態度、合作學習的精神、實踐活動的能力，培養學生的全面發展。小組合作學習方式不失為一種較好的模式，但是也要認識到：良好的學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。
參考文獻：
[1] 王坦. 論合作學習的基本理念 [J].教育研究，2002，（02）.
篇8
本書的作者是吳文虎和王建德。吳文虎是清華大學計算機系教授、博士生導師,主要研究方向是語音識別及語言理解、語音合成、語音信號數字處理等。從1998年至今,吳教授作為總教練和領隊,曾15次帶領中國隊參加國際信息學奧林匹克競賽,中國隊累計獲金牌51塊,屆屆名列前茅,2002年獲信息學奧林匹克國際委員會頒發的“特別貢獻獎”。1997～2008年,吳教授連續13年指導清華大學的學生進入ACM世界大學生程序設計大賽總決賽,多次獲金牌、銀牌,并于2009年被大賽組委會授予“杰出教練獎”。王建德老師是全國信息學奧林匹克著名教練、專家,全國特級教師,享受國務院特殊津貼。兩位老師都有多年輔導學生參賽取勝的寶貴經驗。
篇9
學校領導非常重視，成立奧賽班，實行奧賽輔導教練員制，建立校內奧賽輔導聯席會議制度隨時解決奧賽輔導中的難題。特別是近幾年來，學校領導充分認識到信息學奧利匹克競賽的重要性，無論是活動經費、時間，還是參加輔導學生的學習、生活問題均加大了支持的力度。對奧賽輔導成績突出的教師在聘任、評優、職級、工作量等方面給予傾斜和照顧，同時學校加大了獎勵力度和宣傳力度，拿出專項資金獎勵在奧賽中做出貢獻的教師、學生，鼓勵獲獎教師及時總結經驗，在全校推廣。這樣，更有利于各方面關系的協調，更有利于集思廣益，發揮優勢，群策群力干好特長生培養和銜接培養工作。如：設置奧賽教研室專門負責奧賽管理，實行信息學競賽主教練負責制，設立了信息學競賽輔導津貼，建立了信息學競賽獎勵機制；保證了信息學競賽輔導時間，每周至少有5課時的信息奧賽輔導時間；鼓勵輔導教師積極參加各種信息學奧賽輔導培訓，對獲獎的學生學校還專門設立了獎學金。在學校領導高起點定位的指引下，我校信息學奧利匹克競賽活動得到了積極健康的發展。
二、精選人才，走可持續發展之路
培養一個高水平的奧賽選手，一般要經過長時間的反復訓練。因此，結合我校的特長生銜接培養優勢，我們從高一開始就開設了信息技術課，注重培養學生對信息技術的興趣，同時為奧賽選拔培養好的苗子做準備。同時開設電腦程序設計活動課，為喜愛電腦程序設計的同學提供可活動的空間。實踐中我們越來月堅定地認識到，在面向全體學生、全面提高素質的前提下，尖子出的越多越好，但必須按照教育規律，眼中只有獎牌，最終反而可能奪不了獎牌。因此，我們要把這一思想內化為競賽理念，努力研究優秀生成長規律，鼓勵學生冒尖，鼓勵學生努力做到要奪取獎牌，將輔導重點著眼于學生終身發展上。
三、發揮網絡優勢，建立競賽專題題庫網站
網絡的利用可以激活學生思維、開闊視野，使知識的獲取變得更方便、快捷。我們在信息學競賽活動中十分注重學生的網絡化學習能力及自主學習能力的培養。充分利用網絡給我們教學帶來的便利，通過計算機輔導教學、上網瀏覽學科競賽動態、下載輔導資料和歷年試題等方式，使我們的輔導工作與國家學科競賽接軌。我們收集了大量的信息學奧數資料，建立奧賽題庫網站，內容包括競賽快訊、全國青少年信息學奧林匹克競賽簡介、歷年信息學聯賽初復賽試題、試題答案分析詳解、競賽論文集錦等欄目。提倡通過網絡，與國家隊隊員和以前獲獎的高水平選手交流，全面提高對知識、技術水平，以及多比賽細節的認識。我們自主開發了信息學競賽輔導專題題庫網站，并以此為陣地積極嘗試多種教學模式，均取得了較好的教學效果。
四、加強對參賽選手的管理及培訓
高水平的信息學競賽培訓對學生自身很有益，將使這些孩子全面成才、受益終生。信息學競賽的發展不僅要求選手精通計算機專業知識，更需要具有良好的思想品德和科學作風，具有開闊的思維、廣博的知識面、較強的自學能力和動手能力，同時還要求具有團隊精神和協作精神，善于向別人學習、與他人合作。參賽選手既要有扎實的專業知識，又要有很強的調試程序的能力。選手必須全面發展，特別是要有較好的數學方面的基礎，要有較強的分析問題和解決問題的能力，還應該有良好的心里素質。我們要鼓勵參賽選手從小勵志成為高素質人才，要積極進取，努力拼搏。
1、本地化集訓和外出學習相結合
信息學競賽其難度遠遠超過了高中信息教材內容，大多數知識都是大學內容。參賽學生光靠課內聽課、小組合作學習、課下自學是不夠的，很有必要參加高質量的課外培訓，而這種培訓又不是一般競賽指導教師能夠勝任的。我們主要采取的是本地化集訓和外出學習相結合的方式。外出學習，是促進尖子生水平提高的一個有效方式，我們這幾年常選送學生到北京清北學堂聽課、參加圍繞競賽組織的培訓和集訓，并認真根據輔導教師所講靜心研究、細細體會，力爭做到舉一反三、觸類旁通。
2、對特長生應盡早開始培養
我校每年對高一學生入學第一周就開始進行培訓、指導。近年來，隨著青少年認知能力的普遍提高，初中的學生已完全能接受計算機高級語言的基礎知識，把對語言的學習下放到初中是完全可行的，因此，我們自治區已有很多初中生開始參賽，這不能不說是對我們的一個嚴峻的挑戰。因為輔導的起步越早，選手就有更多的時間和精力提高競賽水平。
3、用"任務驅動"、"自我培訓"、"小組合作"等多種方式傳授培訓內容
信息學競賽培訓具有人說少、規模小、課堂教學靈活、學生水平層次多的特點，因此如何發揮教師的主導作用，提高學生對課堂教學的利用率成為一個難題。其中"任務驅動方式"特別適合于不同水平學生的培養，方便對學生進行個性化指導。讓學生以"教師"的身份自己講解對某一知識點或問題的看法和體會，可以更深入的對算法等問題進行多樣化討論。"小組合作學習"是一條適合學生主動發展，有利于培養學生的創新精神、實踐能力和合作品質的教學模式。它使培訓過程真正建立在學生自主學習的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。小組學習中應注意一些問題，如要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用、要正確處理異質學生間的關系，教師應在組織學生小組合作學習中發揮引導作用。
五、提高輔導教師的專業素養
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二、小學Pascal語言培訓與輔導的材料應有別于中學
由于年齡上的差異，小學生邏輯思維能力處于發展初期，與中學生相比明顯偏弱；數學知識相對淺顯，知識面不廣；英語的識讀理解能力不如中學生強。所以在Pascal語言培訓材料的選擇上，不能照搬中學的，應該根據小學的特點進行內容篩選，形成適合于小學階段學習的Pascal語言培訓材料。只有這樣，才能更實際、更圓滿地做好Pascal語言培訓與輔導。
三、小學Pascal語言培訓與輔導的方式方法應有別于中學
相對于中學生，小學生在學習的品質上存在很大的弱點，這些弱點是由小學生的生理心理特征決定的，也是我們輔導教師不能改變的現實。因此，小學Pascal語言培訓與輔導的方式方法應有別于中學，要充分考慮小學生的生理心理特征，以多種的培訓與輔導方式，為小學生學習Pascal語言分解難點，理解重點，達到培訓與輔導的目的。
鑒于上述思考，我們在小學生Pascal語言的培訓與輔導實踐中具體做法如下：
1.記——注重Pascal語言中英文指令（單詞）記憶
在Pascal語言中，如保留字、標識符、數據類型、運算符和函數等，有很多陌生的英文單詞，如果疏于記憶不熟識的話，對于讀程序、編程序將會帶來很大的障礙與困難，久而久之，會喪失學習Pascal語言的信心。因此，在培訓中我們非常重視對Pascal語言中英文指令（單詞）的記憶，通過集中記憶、分類記憶、程序環境記憶等多種方式，幫助小學生熟識Pascal語言中英文指令（單詞），掃除學習障礙，提高理解程序的能力和學習自信心。
2.讀（講）——提倡學生講讀Pascal語言源程序
在培訓與輔導過程中，我們發現，很多小學生的數學知識沒有問題，算法設計也沒有問題，但自己嘗試編的程序錯誤率很高，分析原因，可能對Pascal編程結構與規則理解不深所致。為了突破這個難點，我們在培訓過程中提倡學生講讀Pascal語言源程序。對于一些經典程序，我們讓學生相互講、上臺講，講程序的結構、計算機執行過程，在講讀的基礎上來理解Pascal語言的源程序，以逐步架設算法與源程序之間的橋梁。
3.編——養成良好編程習慣，體驗編程成功的快樂
Pascal語言編寫的程序具有結構嚴謹、格式優美、流程清晰的特點，但是用Pascal語言進行編程，卻是一件非常嚴謹的事，來不得一點馬虎，哪怕是一個小小的標點錯了，都會影響到程序的編譯與運行。所以，我們在Pascal語言培訓時，要求學生一絲不茍，嚴格按照Pascal語言規則編寫，書寫形式上要求結構成對輸入，執行語句縮進書寫，以便于閱讀，同時養成良好的編程習慣。在編程內容上，先通過對照經典程序，編寫類似例子的程序（仿編），逐步過渡到自己設計算法獨立編程，編譯運行驗證，充分體驗到編程成功的快樂。
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古語說：“千里馬常有，而伯樂不常有”。我要求自己先做一個“識馬”人，再做一個“牧馬”人。例如，賁道偉同學，學習馬虎，紀律松弛，雖有好智商，但成績卻不怎么樣。我發現他曾經在小學階段獲得數學競賽省一等獎且特別愛好電腦，而且思路奇特，是一個競賽型學生。然而，“良馬”起初往往桀驁不馴。針對該學生的不良習慣，我通過學校領導、家長、班主任等，從成才之路到做人的準則等多方面循循善誘，使其愉快地參加了輔導。僅用了三個月，賁道偉即在當年參加的江蘇省奧賽中獲得一等獎，取得了高考加20分的資格。初嘗成功后越發不可收拾，賁道偉于第二年又獲得了全國奧賽一等獎，取得教育部規定的保送生資格，被南京大學計算機科學與技術系現場免試錄取。后來，他代表南京大學在2008年國際大學生程序設計競賽（ACM/ICPC）中獲得銀牌，為國家、學校爭得了榮譽。
識良馬的關鍵之處就在于選苗要“精”。數學是自然科學之母，與信息學關系密切，是信息學奧賽的基礎。無論是對基本數據結構、基本算法的掌握，還是對數學模型的提取、程序的優化等都離不開數學，因此，首先選擇數學成績突出的學生。其次參考語文與英語成績。一般說來語文學得好的學生理解能力較強，對競賽試題的理解有很大幫助。而當一個選手達到了較高層次后，如進入省隊或國家集訓隊，就需要大量接觸外文資料，英語閱讀能力更顯重要。再者是非智力因素。非智力因素也很重要，因為要想在高水平的比賽中取得好成績，除了智力和知識的因素外，還要看非智力因素，堅韌不拔的意志品質、嚴謹求實的科學作風、力爭上游的奮進精神、勝不驕敗不餒的良好心態，以及協作學習的集體主義精神等都是奧賽訓練和比賽中不可或缺的。迷戀游戲或網絡而不能自拔的學生，其智力水平再高也很難達到信息學奧賽的較高層次。因此，要把大科成績好、思路開闊、思維敏捷、悟性極高、學習習慣好、心理素質好的學生選上來，做到了苗子“精”，良馬方能育成。
愛生如子，訓練“實”
德為師之本，而師德的精髓就是關愛學生、愛生如子。作為一名青年教師，我對輔導的每個學生都充滿了愛，學習上是導師，嚴格要求；生活上似父母，關懷備至。
輔導學生參加競賽沒有專門時間，只在節假日、寒暑假和課余飯后的時間進行。教師要犧牲節假日，并為學生提供生活上的方便，我經常把學生帶回家中，管吃、管住、管學習。炎夏，為學生上街買盒飯；寒冬，幫學生加棉衣、蓋被子。學生的思想壓力大，我還要做好學生的心理疏導。
例如，石山石同學，父母下崗，家庭困難。為了幫助他，自參加輔導后所有的書本、資料等全部由我提供，不收一分錢。每次參加競賽，除參賽費學校報銷外，所有的生活費用都由我供給。該學生兩次獲得全國青少年信息學奧林匹克聯賽一等獎，兩次取得教育部規定的保送生資格，被南京大學錄取。
在愛的基礎上，訓練要“實”。奧賽就像一座高樓大廈的建筑工程，訓練工作就是大廈的主體工程，必須實實在在地抓好。
首先，解題要多，“多解題”和“題解多”。眾所周知，奧賽主要考察的是學生的思維能力和解題能力。因此，訓練時讓學生做一定量的題目是十分有必要的。“量變引起質變”，學生通過一定量的解題練習，可以將眾多題目分門別類，從中找出解題規律。另外，學生通過一題多解的訓練可以極大地提高對程序優化的能力，從而完成知識上的飛躍。
其次，層次要清。由于年級不一樣，學生個體不一樣，學習時間長短也不一樣，訓練時就不能搞一刀切，必須分層次。一般按年級分層。但由于學生個體不同，成績不同，也可以分為“沖省隊一個層次、沖聯賽一個層次、普及一個層次”。這樣可以使學得快的學生“不要等”，學得慢的學生“不吃力”，從而帶動不同層次學生的學習積極性。
再者，時間要足。高中學生的學習時間非常緊，要想有充足的時間來搞競賽是不太可能的。但是要想讓學生獲得聯賽一等獎或者全國競賽獎牌，沒有一定的時間訓練又是不現實的。我的做法是“穿檔漏空，見縫插針”。中午時間利用一點，晚上時間擠一點，節假日少休息一點。大凡參加競賽的學生，智商都是很高的，學習其他科目時都很輕松，所以占用一點課外時間不會影響他們的身心健康和其他學科的學習。實踐證明，有了這三點，競賽訓練的時間也就足夠了。
最后，評析要及時。按照心理學的規律，學生在做完試題后，急切需要知道自己的解題結果正確與否，是否為最佳程序、最優算法等。因此，教師的及時評測和分析十分重要。我的做法是，積極組織學生討論，以學生為主體，教師主導，全程跟蹤，及時評析。對優秀的程序和算法給予表揚、推廣，對算法不對或不優的程序當場進行剖析，讓大家來研究，找到突破口，并讓學生重新調試。這樣可以讓學生有一種階段性勝利的感覺，從而信心百倍地接受新的挑戰。
梯隊推進，“嚴”組織
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2003年國家了《普通高中技術領域課程標準（實驗稿）》，其中信息技術新的課程標準規定了高中信息技術的基本理念和總體培養目標。要求全面培養和提升學生的信息素養，培養學生運用信息技術解決問題的能力，培養學生實踐創新的能力。在這一標準規范下，課程標準規定高中信息技術課程包括必修與選修兩部分共六個模塊。其中包含了必修：“信息技術基礎”；選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網絡技術應用”；選修4：“數據管理技術”；選修5：“人工智能初步”。要求高中階段學生須完成至少4學分的學習任務（必修、選修各一模塊）。在各學科課程設置相對緊密，課程安排較滿的情況下如何拓展學生的信息技術知識成為值得廣大信息技術教師思考的問題。隨著我國新一輪的課程改革的實施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機結合，這就為學校開發和建設適合學校發展特色的信息技術校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，拓展學生的信息技術應用能力提供了契機，為信息技術課程提供了有效的課外延伸教學。
通過信息技術課程必修模塊與選修模塊的學習，學生基本掌握運用信息技術手段對信息進行采集、處理、加工、展示和評價的能力，學生具備一定的信息素養。在此基礎上，如何滿足不同的學生的興趣需求，延伸課程內容，拓展其課外知識，這就給校本課程開發提供了良好的基礎。結合我校的實際情況，在完成課程標準規定的學習內容之外，根據每位教師的專業能力，我們開發了符合學校特色和適合學生發展的四門校本課程。
一、信息學競賽之算法與程序設計
“算法與程序設計”是信息技術課程標準中選修1模塊內容，要求學生體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。在課堂上學生基本掌握課程標準提出的要求，而對于學有余力，對程序設計有較為濃厚興趣的學生來說這是遠遠不夠的。在全國信息學奧林匹克聯賽的推動下，開發符合競賽培養標準的校本課程為學生提供更為廣闊的學習領域勢在必行。
在校本課程設計上，選擇對于編程初學者較容易掌握的pascal語言作為課程語言，建立學習互助小組，通過教師的教授，小組成員間的互動探究，培養學生探究學習的能力。在課程內容的安排上，采取分階段、循序漸進的原則，從最基礎的程序設計語言到數據結構與算法藝術，針對每一位學生的特點，制定相應的課程計劃，注重培養和發展學生的自主學習能力、研究能力、創新能力。通過精心的課程安排，教師與學生的共同努力，我校的信息學奧林匹克競賽連續多年在全國信息學奧林匹克競賽中取得佳績，多人保送清華大學、浙江大學、國防科技大學、中國科學技術大學等名校，在培養學生興趣的同時，也使得學生得到了較好的發展。
二、人工智能與機器人競賽
“人工智能初步”是信息技術課程標準中選修模塊5的內容，介紹了人工智能的基本概念和人工智能領域。在模塊學習中，要求學生體驗若干典型人工智能技術的應用。在人工智能技術飛速發展的今天，智能機器人已經進入到我們日常生活、工作、學習的各個領域。學生對智能機器人的興趣較為濃厚，如何發揮學生的特長，開展有針對性的校本實際教學，借助中小學電腦制作大賽中機器人競賽單元及各項機器人競賽賽事，開設“人工智能與機器人競賽”校本課程尤為必要。
基于這一需求，我校開設了“人工智能與機器人競賽”校本課程，以機器人作為教學平臺，通過對機器人機械、控制、傳感器、控制軟件四大部分的教學學習，學生能夠通過設計、開發、組裝各類機器人完成指定任務，培養動手實踐能力以及創新能力。
三、數碼攝影與圖像處理、DV創作課程
“多媒體技術應用”是信息技術課程標準中選修2模塊內容，要求學生初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應用多媒體技術促進交流并解決實際問題的思想與方法；初步具備根據主題表達的要求，規劃、設計與制作多媒體作品的能力。在數碼技術飛速發展的今天，數碼單反相機、DV攝影器材已經普及，成為學生課余生活中的必不可少的電子產品。但對于大多數人來說，如何使用手里的數碼器材，發揮數碼設備以及使用者最大的潛力，還需要通過較為專業的學習過程。
選修2模塊提供了信息采集、加工處理的基本方法，但課程內容仍顯過于簡單，這就給校本課程的開發提供了需求。結合我校信息課程教師的實際，發揮教師在攝影、圖像處理以及影視短片創作中的優勢，開發了“數碼攝影與圖像處理”、“DV創作”校本課程。在課程設置中，以數碼相機使用、攝影構圖技巧、圖像后期處理技術、DV攝像機使用，DV短片創作、影片編輯為主要教學內容，貼切學生的實際需求，以實踐創作為主，設定教學任務，在完成教學任務中強調學生的動手實踐能力的培養、培養學生的藝術鑒賞能力。通過近幾年的實踐，課程的開設迎合了學生的需求，拓展了學生的知識，同時，為學校校園電視臺培養了大量的學生骨干力量，豐富了校園文化生活。
校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，是在信息技術課程標準的基礎上的創新與再加工，是信息技術課程的課外延伸。通過不同延伸課程的學習，學生在所學領域中取得較為優異的成績，提高了學生的信息素養，培養學生運用信息技術解決問題的能力，提高了學生的創新實踐能力。在校本課程的實際中，促進了教師的專業發展，提高信息技術教師的專業素質，有助于教師的個人專業成長。
參考文獻：
[1]李飛.信息技術課的課外延伸[J].陜西教育教學，2012，（10）.
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二、教學成果（ 指各級教育主管部門或教研部門組織的各類教學活動成果，限報6件）
1. 教學能手、教學新秀(必備項，限1件)：省級16分、市級10分、縣級8分；教學新秀按相應類別減2分賦分。
2. 教學質量獎：市級6分，縣級4分。
3. 優質課（現場講課比賽，非錄播課）：省級一、二、三等獎分別賦10、8、6分；市級一、二、三等獎分別賦6、5、4分；縣級一、二、三等獎分別賦4、3、2分。
4. 優課（一師一優課活動）：市級一二三等獎分別賦4、3、2分，省級賦7分，國家級賦10分。
5. 公開課（示范課）、專題講座或典型經驗介紹：按優質課相應類別的一等獎賦分。
6. 教學基本功大賽、說課比賽、微課評比：縣級一等獎賦2分，二等獎賦1分；市級一等獎賦3分，二等獎賦2分；省級一等獎賦4分，二等獎賦3分，三等獎賦2分。
7. 指導學生獲獎情況
指市級及以上教育主管部門或教研部門組織的各類學科競賽、技能競賽、機器人競賽、發明創造評比、科技論文評比、中華經典吟誦等。不含學會、社會團體或其他部門組織的競賽（全國中學生奧林匹克數學、物理、化學、生物競賽、全國信息學奧林匹克聯賽和全國英語能力競賽、新概念作文大賽、全國中小學生創新作文大賽、“語文報杯”全國中學生作文大賽、北大培文杯創意作文大賽、全國青少年科技創新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動、全國中小學電腦制作活動、國際科學與工程大獎賽、國際環境科研項目奧林匹克競賽、全國初中數學競賽、應用物理知識競賽、化學素質和實驗能力競賽、英語能力競賽、生物競賽等除外。）優秀（獎）視為三等獎，以輔導教師證書為準。市級一等獎賦 3 分，二等獎賦 2 分；省級一等獎賦 4 分，二等獎賦 3分，三等獎賦 2 分；國家級一等獎賦 5 分，二等獎計賦4 分，三等獎賦 3 分。
（2-7項為近五年取得，其他未涉及到教育教學成果，由評審委員會參照上述相關證件酌情賦分，限報5件，其中相同獎項限報2件，取最高1件為基礎分，另1件按2分賦分，其他獎項累計賦分）
三、論文、著作和課題研究（限2件，取最高1件為基礎分，另外1件賦2分）
1. ：僅限在教育行政或業務主管部門主管（主辦）正式出版的的刊物上發表的本學科教育教學論文（1500字以上），非中文核心期刊國家、省、市級每篇分別計5、4、2分，第二作者減半賦分，其他位次不計分；中文核心期刊在上述標準基礎上加2分；在報紙上發表的論文減半計分，不含報刊增刊、論文集、習題集。
