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篇1

本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。

【學情分析】

學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。

【教學重難點】

從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。

【教學目標】

知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。

情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。

【教學方法】

引導 、小組討論、 歸納、 整合。

【設計理念】

以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。

【教學過程】

第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？

第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。

第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。

第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。

第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。

【教學反思】

本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。

【參考文獻】

篇2

1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。

2.談話：今天，我們要走進宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。

二、演繹故事，闡釋“歡、合”

1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的故事。

2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）

3.鏈接學生生活，解讀“歡”。

4.小結學生發言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。

5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！

三、演繹故事，闡釋“悲、離”

1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。

2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――

3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）

4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。

四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀

1．欣賞畫面，展開聯想。⑴一個中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無云，人們合家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？

2.反復吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）

五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛

1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）

2．鏈接學生生活實際，說說學生眼里的月亮。

3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。

4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導朗讀）

六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦

1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

2．誦讀以上三句詩詞。

3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）

七、走進蘇軾一生，指導自己人生

篇3

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學設計是指一次課的教學設計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認為，課程單元教學設計的有效性是指教師依據職業活動、職業能力和專業發展的需要以及學生的現狀，科學設計課程單元（教案），并將課程單元教學設計通過課堂教學付諸實施，實現教學過程的最優化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學生得到了進步和發展，同時教師的專業能力也得到了發展。

二、課程教學單元設計的意義

1.有利于教學工作的科學化

體現課改的課程單元教學設計是從課程整體教學設計出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，使課程的整體設計與單元設計達到整體優化，避免課堂教學的隨意性。

2.有利于學生職業能力的提升

體現課改的經濟法課程單元教學設計著重將經濟法律規定轉化為真實或仿真的教學案例并進行分析，通過教師任務驅動、學生小組合作完成，突出了職業能力、學生主體，提高了學生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業成長

課改下的經濟法課程單元教學設計，不只是要求學生掌握經濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學理念和新教法對教師的專業知識、專業能力提出了較高要求，而這些對教師專業能力的提升都有極大的推動作用。

三、經濟法課程單元教學設計存在的問題

1.課程整體構建缺乏科學性

（1）課程內容的設計未能體現職業活動、專業發展的需要。會計專業的學生畢業后就職于會計崗位的較多，教學內容應體現學生畢業后職業活動、專業發展的需要。現實中，一些學校經濟法課程按照會計初級考試用書進行教學安排。而現行的會計初級考試用書并沒有企業、合同、市場運行等方面的法律內容，這既不能滿足學生畢業后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學生的職業發展需要。對于市場營銷專業來說，學生畢業后就職于營銷崗位的較多，教學內容應突出市場運行管理法律制度、工業產權法律制度等。但是現實中，教師在教學內容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內容重復的問題。如會計專業經濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學校的經濟法課程仍包含稅法的內容，這就與前面學期安排的會計考證課程中的稅法內容重復。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學內容中的實踐能力認知模糊，這不僅體現在課程整體上，在每次課的教學單元設計中也是如此。因而，教學中側重理論教學設計，而不注重實踐能力教學設計，其結果表現為學生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學設計中，往往忽視或草率對待學生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學生每次課應掌握的實踐技能是遠遠不夠的。

4.教學評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學，而不回頭總結反思，只重視教師對學生學習效果的評價，而忽視了學生對其自身學習效果的評價，也未能重視學生對教師的單元設計及授課的評價。這樣做的結果，往往造成教師對學生貶多褒少，嚴重挫傷了學生學習的熱情和積極性，學生也因此產生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設計和下一教學周期的課程單元設計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學設計經濟法課程單元

1.滾動修改課程標準，對課程進行整體教學設計

課程教學的整體設計是從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，其基本原則共有6項：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。

（1）優化整合課程內容，科學設計教學進度。①要熟悉經濟法課程的前接課程和后續課程，在此基礎上優化整合教學內容，對課程進行整體設計，以免與前接課程教學內容重復。②要深度開發校本教材。現行出版的高職經濟法教材能符合上述課程教學整體設計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現有教材進行二次開發。筆者通過近幾年的教學，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經濟法課堂教學上課用案例》（含課堂訓練案例）、《經濟法知識與能力訓練》等教學配套資料。將校本教材的相應內容有機地糅合到課程單元教學設計中，經過課堂教學使用，不僅教師在教學過程中很有成就感，學生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰一個又一個的任務。③科學設計教學進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學進度表。

（2）確定課程的整體能力目標。課程的能力目標不是來自課本，而是以職業活動、崗位需求、專業發展為依據來確定。

（3）根據職業能力和專業發展要求，滾動修改課程標準。由于人的認識水平有一定的局限性，再加上社會經濟的不斷發展，經濟法的課程標準的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學過程中，要不斷對經濟法課程標準進行滾動修訂，以適應社會經濟發展的需要。

2.精心設計課程單元教案

（1）確定經濟法課程單元教學設計的模式。根據不同的學科特點，課程單元的設計可采用任務教學法、項目教學法、綜合法、四步教學法等。結合經濟法課程教學實踐，筆者認為，由于經濟法課程的特殊性，經濟法課程單元教學設計以四步教學法（示范、模仿、練習、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓練）相結合較好，它糅合了四步教學法、綜合法的優點，突出了能力目標、任務訓練、學生主體，真正體現了學中做、做中學、學會做，做學結合。

（2）突出能力目標、任務驅動、學生主體，系統設計經濟法課程單元教學的具體內容。經濟法課程單元教學設計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學習目標設定（包括知識目標、能力目標、態度和情感目標）、學習任務描述，以及教學情境創設、教學資源準備、教學反思等；第二頁教學過程設計包括：告知（教學內容、目標）、引入（任務）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結（含學生評價和教師評價，以學生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學內容、教學方法、教學手段和學生活動幾個方面；第三頁主要是教學過程實施。

3.有效進行課后學習拓展的設計

課后學習拓展的設計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學習能力一般的學生，以期通過課后拓展學習鞏固課堂上訓練的能力，也要兼顧到學習能力強、課堂上吃不飽的學生。這樣，突出了學生的差異性和層次性。

4.全面設計教學評價與反思

（1）學生對教師的課程單元教學設計進行評價。教師要重視學生對其課程單元設計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學生對其教學設計及授課的感受和評價，并進行教學反思。

（2）學生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務訓練完成情況，由學生（小組）自評和互評，評價內容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學生的客觀性評價。教師對學生的課堂學習要持積極的態度和期望，應該強調學生的進步狀況。其評價包括：學生的溝通能力、合作能力、學習能力、職業技能等。

（4）教師對自身單元教學設計的評價和反思。主要從以下幾點進行設計：①課程設計是否突出了能力目標？②是否用恰當的任務進行了能力訓練？學生獨立訓練或小組合作訓練完成的情況如何？學生通過能力訓練是否有成就感？③是否體現學生主體？學生積極參與的程度如何？④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

5.外部監督保證

（1）學校要從制度層面上制定有關課程改革的導向性政策。首先，學校要從經費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩步推進。其次，要將課程改革，包括課程標準的制定和完善、課程教學設計、教學效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學校要常規性地開展教學競賽。比如舉辦年度優質課公開賽、單元教學設計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學設計中的積極性。

篇4

如譯林版英語七年級上冊的Unit 6 Food and lifestyle這一單元的內容之后，教師對這一節課的教學設計進行了反思，首先對于Warming-up activities環節，在這一單元的教學時，采取了Revise Unit 5的方式進行導入，Let 3 pairs of students ask and answer. 通過這種導入，大部分學生沒有參與進來，整個課堂氛圍不夠活躍，沒有達到Warming-up 應有的效果，說明這個導入環節的設計存在一些問題。后經過教師的反思，對于這一單元的導入進行了重新設計，結合上一單元Let’s celebrate的學習內容，采用話題式導入的方式，即Let the students talk something about festivals in groups. 學生們結合自己對節日的了解，以及上一單元學習的表達方法，在小組中積極發言，每個學生都參與進來，遇到不會的還有學生和教師的幫助。在經過教師的實踐運用發現這樣的導入，讓沉悶的課堂變得充滿了活力。

優化課前設計能夠為課堂教學提供有力的支撐。課中通過課堂上教者的撐控，課后再反觀自己的設計，審視其中不合理、不科學的地方，能夠讓教師的教學設計的針對性和實效性更強。

2. 反思教學過程的有效性

教學過程是師生、生生之間進行配合交流，共同成長，達到預期目標的活動。在這個教學過程中，只有師生真正積極地投入進來，實現思維的碰撞，最大化地發揮師生的潛能，才能讓課堂教學效果實現最優化。教師通過課后回想教學活動中的點點滴滴，判斷教學的有效性，才能不斷改進自己的教學活動。

如譯林版英語七年級上冊的Unit 6 Food and lifestyle的Part A 時，考慮到這部分內容的故事性很強，教師讓學生自己先嘗試著朗讀并且理解內容大意，然后讓學生用英語復述故事。結果教師在檢查學生的復述時發現，很多學生只是把對話內容背誦了出來，說明這部分的學習效果并不理想。在經過教師的反思后，對于這一部分教學進行了改進，通過投影儀，把教材上的插圖搬到了屏幕上，“Look at these pictures and follow me. What time is it in the picture？ What does Eddie think？ What is his favorite food？ What does Eddie want to have for lunch？” 通過這樣的問題讓學生抓住了這一部分內容的主題，學生們在思考這幾個問題時，反復地看圖閱讀，最后通過回答問題得到了鍛煉。教師通過反思由原來的自主閱讀改為引導式閱讀，提高了學生的英語閱讀效果。

有效的課堂教學是任何一位教師孜孜以求的目標。教師針對教學中雙邊活動的反思，對課堂教學的實際效果進行判斷，尋找教學活動中的問題點，有的放矢地實現教學目標。

3. 反思教學活動的創新性

毋庸置疑，全新的時代對教育教學提出了極大的挑戰。一成不變的教學必然讓學生感覺不到新鮮感，慢慢地失去了學習英語積極性，導致課堂上參與英語學習的積極性不強，學習效率低下。教師需要強化自身進行教學活動創新的意識，通過反思尋找教學活動的創新點，讓每一堂課都帶給學生不一樣的感覺。

如譯林版英語七年級上冊的Unit 6 Food and lifestyle的Part D Integrated skills的B Speak up： What would you like to order？ 時，教師直接讓學生Read this conversation in pairs.由于這種英語對話教學，大部分教師都是采取這種同桌搭檔操練的形式，讓學生們感沒有任何新意，學生們雖然表面上也按照教師的安排進行了對話練習，但取得的效果卻極其有限。教師在反思這一部分內容的教學時，覺得有必要對這種傳統的對話教學方式進行創新，教師先把教材上的對話還原成一則Order food at a restaurant的視頻，讓學生先觀看視頻，吸引了學生的注意力，獲得了大量的感性信息之后，再讓學生進行角色扮演，脫離教材重新組織語言演繹這則對話，學生們的參與學習的興致極大提高。

篇5

小單元備課的前提是做到一次性備完一個小單元的所有課程。要由一個主備教師負責完成小單元的所有教學設計工作，絕對不能將一個相對獨立的整體割裂、分解，由幾個教師來備。一個小單元完整備課結束后，再進行這個小單元的課堂教學。小單元教學便于把握教學節奏的輕重緩急，教師可以在實施課堂教學不斷發現問題、總結問題的過程中進行下一個小單元的備課，這樣交錯進行，可以增強教學的目的性和針對性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預案集體研討、定教學案個性修改、實施教學課例研討、改進教學小單元清、查漏補缺。”這種小單元集體備課模式，實現了每一課時教學內容的共享。基本流程如下：

1.劃分單元、確定主備

學期初，在教務主任的指導下，由備課組長組織本組教師制定學期進度計劃。進度計劃就是按照每學期18周教學時間將課程標準、教材要求和學校布置的教學任務以小單元為單位具體計劃到周和日，并預留復習和考試的機動時間，分配教學內容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預案

主備人提前教學內容一周完成教學設計。在備課時要求主備教師鉆研教材，搜集相關信息，設計教、學預案。并將預案提交學科領導審閱，學科領導審閱后簽條，主備教師復印給備課組人手一份。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，對主備案做適當調整，包括對主備案教學目標的確認和完善。并在學校統一印制的“主備案研究記錄”上記錄調整意見，為組內集中交流做好充分準備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應教學、案的前面。）

3.集體研討、定教學案

集體研討分統一活動與分組活動。統一活動即學科領導階段性地對集體備課存在的問題，以講座輔導的形式，對學科教研組教師進行專業引領指導。分組活動即備課組每周定時定點進行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學科領導統一審閱，簽字后方可實施集體研討。研討中，輔備教師根據所做的“研究主備案記錄”的調整意見，對主備教學、案設計發表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識”記錄在復印的主備案的空白處。

4.個性修改、實施教學

在討論交流中，執教教師結合并吸收組內教師有參考價值的意見，并根據本班學生實際和自己的教學風格，修改主備人的預案，形成個性化的、符合本班學生實際的教、學案。值得注意的是，教學目標不能再隨意改動。以個性教、學案實施課堂教學后，要及時進行反思，特別是加強學情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據。

5.課例研討、改進教學

課例研討即主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節課的得失進行分析，對教學設計進行補充、完善。從而提高每位教師的教學設計和課堂教學能力，保存下來的完善的教學設計也為下一屆教師備課提供了有價值的參考。

6.小單元清、查漏補缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對于學案、作業，可以采取面批、個別輔導的形式，以個別輔導為主，集中輔導為輔；以學生自我糾錯為主，教師輔導為輔。每個“小單元”結束后要進行小單元練習鞏固，并進行測試，統計成績，分析學情，提出整改措施。我們要求學生建立錯題集，并要求教師編寫“小單元清”測試題時做到三分之一的內容必須來源于學生錯題集中的錯題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評價模式

集體備課實效的發揮，科學、得力的管理評價措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構建了對集體備課實績的管理評價模式，并將備課組備課實績納入小組教師個人“兩評四考”的過程考核。備課組團隊成績的合理使用，同時也加強了集體備課的管理力度。

我校對備課組備課實績考評模式如下：

集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學成績得分。

1.集體備課過程管理評價

備課組集體備課過程得分等于備課組內所有教師個人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調動備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發揮個人潛質，實現共贏。所以首先我們加強了對備課組教師個人集體備課過程得分的評價。

教師個人集體備課過程得分＝主備案得分＋個性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評課得分+（集體備課組獎分－個人罰分）

具體操作：學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”。采取學科領導平時檢查督導，教務處月查和期末檢查督導相結合的方式。平時由學科領導具體負責對日常集體備課的行為進行監督，對集體備課質量，對聽、評課反思情況進行評估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質量主要評價書面教學設計，為此我們制定了有效的備課評價標準。聽、評課采取填寫聯系卡和學科領導預約，聽、評課后，學科領導及時簽字。每學期期末督導評估小組根據學科領導平時檢查和教務處督導檢查的結果為每個備課組設立集體備課獎分，并對不認真參與集體備課的個人進行罰分。

2.集體備課成果管理評價

學校為備課組設立“集體備課成果獎分”，如教案、論文、優質課、教學能手評比等。備課組團體備課成果的管理評價，促進了每一位教師自覺提升自己的專業素質。

3.教學成績管理評價

集體備課的效果，最終是教學成績的提升。我校把備課組團隊的教學成績作為對備課組評價的終極指標。從兩個方面評價：

備課組教學成績=校際評價得分+校內評價得分

校際評價：備課組教學成績與其他五所規模學校的同學科聯考成績對比，按名次賦分進行評價。

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一、單元教學目標

（1）理解并體會用代數方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，再通過方程，用代數方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

二、要素分析

1.數學分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系。直線與方程是繼立體幾何的學習之后從代數的觀點認識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標系中建立直線的方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系。它在高中數學中的地位非常重要，可以說是高中數學體系中的“交通樞紐”。它與代數中的一次函數、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規劃等內容都有關聯。

在本章教學中，學生應該經歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數形結合的思想貫穿教學的始終，并且在后續課程中不斷體現。

2.標準分析：①坐標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續學習的基礎，要靈活地根據條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預設成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的系數唯一確定直線的幾何特性，可類比學習后續課程橢圓方程中的系數a，b，c，雙曲線標準方程的系數，拋物線的系數，也可以延伸至兩條直線的位置關系取決于直線方程中的系數，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內容屬于解析幾何的范疇，是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現數形結合的重要思想。所以在本單元學習中，學生要初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想，其核心可以由以下知識結構圖顯現出來：

3.學習者特征分析：已有一次函數知識作為基礎；剛剛結束了立體幾何初步的學習，現在學習直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學生習慣于直覺思維，感性認識要多一點，或者說學生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓練非常恰當的載體。

4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯系，從而建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。

5.教材對比分析：現行教材都突出解析幾何中坐標法的應用，強調數形結合思想在本章中的滲透，授課內容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據學生的認知水平、遵循學生的認識規律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。

6.教學方式分析：可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示和老師精彩點評五個環節。

三、教學流程設計

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一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區，開展以“同課異構”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內容，突出體育課堂技能教學，挑戰教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。

2.以體育單元教學思路進行收集和整理

單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內容的層次性，抓住課時重難點。

例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。

3.以教材內容系統性與學段間的銜接進行收集整理

體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內容的銜接和系統教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區進行以中小學教材銜接與系統教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據這個特點，可以系統教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動進行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發，規劃本區域體育特色發展。例如：二年級《短網：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內涵進行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發掘教材的內涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設計之思路

收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我帶來怎樣的啟發。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優質的教研課中要學習的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思。回來后，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內化，并付諸于日常教學并創造條件為自己的教學服務。

4.借用目標與過程和諧統一思路

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一、學期初，根據教學進度計劃確定每個學科每個單元的中心發言人，制定集體備課活動計劃。

對中心發言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書，把握單元的整體內容，明確內在聯系，積極查找相關資料、資源，確定教學目標及教學重難點，設計達成教學目標，突出重點和突破難點的教學方法，為發言做好充分準備。要求中心發言人書面提供發言稿、每單元任意一課時的教學設計和多媒體課件，部分中心發言人還需提供一節研討課。發言稿的撰寫內容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯系、地位作用、教學內容等）；教學目標、教學重難點的確立及突破方法（包括教學理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學目標，分析教學的重點、難點和關鍵，獨立思考教法、學法，提出自己有疑問的地方。除中心發言人把所承擔的備課內容備深、備透、備精，認真準備發言稿外，其余同學科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發言準備（自己初步整理好發言稿）。

三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎上，在教學新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發言人發言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優點和問題。討論交流時，首先針對中心發言人發言的內容展開討論，即發言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發言的內容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結經驗的基礎上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內容：

①上課、評課、議課環節。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創生，并提升到理論層次，內化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內容。可以結合備課內容設置“新課程下如何搞好計算教學”、“小學數學課堂練習有效性研討”、“新教材下如何搞好小學數學總復習”、“如何提高小學生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創新集體備課的內容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經過“爭鳴”，達成共識，形成教學設計的總體框架和比較一致的教學設計實施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學之前，教師先要結合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結合班級學生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎上創造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學校教務處將適時檢查教師集體備課的成果在教學中的落實情況。

五、教后反思長經驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環節，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內容的教學研討中。什么是反思？即對自己教育教學行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經驗，總結教訓，下學期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內容（帶上教學設計本）。注重反思，是提高集體備課質量，提升教師專業素質的有效舉措，我們要重視，并加以落實。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學觀念得到了轉變，課堂教學也在悄然發生著轉變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現了一些問題，具體表現在：

1.部分教師認識還是不到位，盡管學校再三強調集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去進行教學。

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一、對高中數學新課程模塊的單元教學設計的基本認識

（一）新課程模塊的單元教學設計基本要求

根據教材分析明確單元目標，理清教材知識基本脈絡、單元內容在模塊中所起到的作用以及準確把握教材知識內容的重、難點分析，為教學提供可行性教學模式.單元教學設計在教學中極大程度地影響著學生對于知識的掌握力度，對教學效果有決定性的作用，是教學重要的環節[1].對教師來說，把握教材和解讀教材，掌握單元教材內容與形式，可以讓學生在學習中對單元的知識結構有系統性的認識和理解，可以提高對單元知識在數學中的地位的認識.對學生來說，單元教學設計可以加強各個知識點之間的聯系，掌握整體的知識體系結構，對數學知識的運用有一個新的認識.

（二）新課程模塊的單元教學設計的含義

數學單元教學設計不僅是一種有組織性、科學性和系統性的教學方法，更是一種教學設計思想.明確新課程模塊的單元設計含義、在數學教學中遵循單元教學設計的規律進行單元教學設計，可以加強師生數學單元知識體系結構的構建，具有一定的推廣價值.從新課程模塊的單元教學設計出發，讓數學學習與教學實踐活動結合起來，充分完善數學知識之間的關聯性，讓學生對于數學知識有全面的認識和理解.

（三）新課程模塊的單元教學設計基本指導思想

新課程模塊的單元教學設計具有一定的靈活性，可以將數學中的規律性與系統性進行靈活運用，設計單元教學中對問題的解決方案，在實踐中進行不斷優化和修改，具有一定的趣味性，通過明確方向目標，進行綜合性學習，有利于對教學內容進行整合，實現三維教學目標，使學生對于教材知識之間的聯系進行深刻理解，有利于其能力的充分發展，形成完整的數學知識體系，并激發了學生的學習興趣，提高學生的創新能力.

（四）新課程模塊的單元教學設計與課程變化時刻相關

依據教材的新課程模塊，將教材知識與生活結合，倡導學生自主學習理念，進行合作探究學習，符合新課程改革的要求.新課程模塊的單元教學設計根據學生的學習狀況，了解學生已掌握的知識結構，改變學生的學習方式，利用直觀的教學模式，與課程變化緊密結合，強化數學知識體系結構的完整性，讓學生對數學知識的整體認識提高，也提高了教學效率與教學質量[2].

二、高中數學新課程模塊的單元教學設計實施效果

由于新課改的提出，學生的學習方式和教師的教學方式都發生了很大的改變，而新課程模塊的單元教學設計，讓大部分學生都能夠積極參與到課堂中來，獨立自主地進行數學學習探究，拓展數學思維模式，養成良好的數學學習和思考的習慣，從新模塊單元教學實踐中，學生根據教師創設出的問題情境，結合動態的圖形分析，不僅能夠激發學習興趣，更能極大地發散思維模式，提高獨立思考能力和探究能力，讓整個課堂氣氛充分活躍起來，從而提高了教學質量和教學效率[3].根據教師針對性的教研工作，深入教材知識內容，讓學生在學習中對知識有深刻的理解和認知，在促進學生發展的同時，也提升了教師的專業化發展水平，豐富了教學內容，也提高了單元教學設計的意識，根據學生的學習情況，掌握教材中的重、難點并進行逐一分析，在實踐中找到教學方式的落腳點.

總之，高中數學新課程模塊的單元教學設計是教學方式的轉變，在教學實踐中，切合實際，根據教材內容進行探究學習，堅持不懈將數學知識運用到實際生活中，加強知識體系結構之間的聯系與運用，讓學生全面認識到數學思維在實際中的重要意義，教學中要讓學生主動參與進來，數學模塊單元教學設計目標的轉變，也是對教師行為和學生學習方式的轉變過程，新課程模塊的單元設計，要求教師要把握好教材中的重、難點進行分析，讓學生全面掌握數學單元知識體系，并綜合運用其內部聯系，一定程度上激發了學生對于數學學習的興趣，調動了學生的積極性與主觀能動性，從根本上提高了數學教學質量和學生的數學學習成績.

【參考文獻】

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新課程標準指出，要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。”中學生過重的課業負擔，是長期困擾學生全面發展的難題。要實現學生的全面發展，當務之急是減輕學生過重的課業負擔。高效教學策略的實施是減輕學生過重的課業負擔的重要途徑。筆者也一直在不斷探索教學高效性的操作策略，以下是一點心得體會。

一、構建高效課堂

在高中化學學習中，學生的學習內容多且學習時間有限。要想很好的實現知識的內化，就要求教師實現最優化的教育，重點在于提高課堂教學的有效性。

（一）轉變教學理念，追求過程與方法

由于升學的壓力，某些教師片面理解課堂教學效率，排斥傳統的課堂教學模式，濫用多媒體，使課堂容量過大，信息難以消化；某些教師急功近利，把40分鐘的新課講授內容壓縮成10分鐘，剩余時間進行題海訓練，造成學生只知其然，不知其所以然，人為增大了學習難度。學習成績的下滑，使相當一部分學生只能依賴課后的家教、補習機構；周末奔波于各種補習班之間，睡眠無法保障，嚴重危害了身體健康。

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的課程目標。其中“過程和方法”這一教學目標需要教師們轉變教育觀念，關注學生的學習狀態。要求教師根據不同的知識內容讓學生在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學素養。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，教學設計應是針對學習環境的設計。如在概念教學中，教師一開始把具體的教學目標告知學生，然后可通過設置一系列問題，有步驟地引導學生尋找、分析問題的方法和途徑，培養學生的思維能力，形成結構化了的科學方法，實現“過程與方法”教學目標。在“氧化還原反應”概念教學中，由于學生在初中化學的學習中，從得氧、失氧的角度已經了解了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應，就可先讓學生寫出典型的氧化還原反應：一氧化碳還原氧化銅的反應，CuO+CO===Cu+CO2，然后引導學生分析這個反應：氧化反應和還原反應同時存在，不能分開，是既對立又統一的，我們把這樣的反應稱為氧化還原反應，引出氧化還原反應概念。接下來設問：那么對于沒有氧參與的反應，如何判斷是不是氧化還原反應？以金屬鈉與氯氣反應為例，引導學生分析鈉原子和氯原子在反應過程發生了電子轉移，鈉元素、氯元素的化合價也發生相應變化，學生經過思考很快可以得出結論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子，由此得到氧化還原反應的廣義定義：氧化還原反應的本質是電子的轉移。教師通過問題的不斷設置、解答，突破教學難點，幫助學生掌握重點；同時引導學生主動參與，培養學生分析和解決問題的能力。教師在上課前備課要充分，設問、問題的分析要起到畫龍點睛的作用，切實提高課堂效率。

（二）對不同類型的課，重視不同的教學過程

建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標），因此教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。對不同類型的課，重視形成不同的教學設計。概念課要充分展示概念的形成過程，在形成過程中及形成后，注重辨析、應用概念，以形成新的知識結構。習題課要注意精講精練，以便學生在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。通過實驗，除了能激起學生興趣，還可以運用所學知識和方法解決簡單問題。例如在“中和熱的測定”實驗中，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L鹽酸？②為什么用環形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？引導學生從不同角度探索多種解決問題的方法。復習課不是對舊知識的簡單重復，而是學生再認識的過程，可以易錯題作為切入口，講通講透，讓學生的錯誤再次成為知識和思維的增長點，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能。

布魯納認為，知識是學習者自我建構的結果，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。由于學習是一個主動的過程，作為教師，要達到教學的高效性，除了重視課堂教學的有效性，還應該努力培養學生的學習習慣和學習方法。

（三）重視教師的自我反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師反思的過程實際上是使教師在整個教學活動中充分體現雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。教師通過對教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和分析做出理性的選擇、判斷和整理，不斷對教育實踐深入反思，積極探索教育實踐中的一系列問題。通過優化教學，促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，應以解決教學問題為基本點，針對教學存在的問題與不足進行理性思考。教師要從以下三個方面進行反思：課前反思、課中反思、課后反思。

1.課前反思。反思作為教師教學思想軌跡的記錄，是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料，對教師提高教學效率是大有裨益的。教師往往會關注教學后的反思，而忽視了教學前的反思。但我們每節課所講的內容對學生來說是他們的唯一，所以必須未雨綢繆。盡量減少教學中的“敗筆”，才能使學生在課堂上獲得更多的知識，提高課堂教學效率。

課前反思主要是指教師在進行教學設計時的反思。首先根據課程標準，分析教材特點，結合學生的實際情況，積極開發課程資源，補充拓展教學內容。以課標為依據，從整冊教材的每個單元出發，對每章內容進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單元系統、本冊教材系統，乃至整個高中教材系統去理解、去把握、去定位，做到站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。進行教學設計時，對過去自己或他人的經驗進行反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編制等進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓的基礎上，具有前瞻性。教師在比較反思中對以往的教學行為研究、借鑒，不斷加深對教學內容的理解，增強教學設計的針對性，確保課堂教學實施的科學性和有效性。

2.課中反思。筆者認為教學實踐活動中的反思應主要側重對課堂教學掌控能力的思考。對發生在課堂教學現場的問題能否靈活有效地控制、調節教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態進行反思，有助于提升教師對教學調控和應變的能力，從而提高課堂教學質量，提高課程的實施效率。同時教師積極熱忱的態度，能夠使師生之間建立融洽的關系，創造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內部動力，能夠直接或間接地對教學效果產生積極影響。

3.課后反思。課后反思主要指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結，對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，對教學的成功、失敗進行理性分析，提出改進意見。反思時，應認真做好反思記錄。將教學過程中達到預先設計的教學目的，課堂教學中臨時應變得當的措施，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用。任何一節成功的課都有其不完善的地方，把存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法，以對課堂教學的補充與完善的形式將其記錄下來，為今后教學補充豐富材料，拓寬教師的教學思路。

二、引導學生反思，自我建構

筆者對所擔任的兩個高二理科班（一個實驗班，一個平行班）的學生進行了有關化學復習習慣狀況的調查。結果表明，實驗班90%學生有經常回顧學習的習慣；平行班85%沒學生有經常回顧學習的習慣，約10%的學生從不回顧學習情況，高達60%的學生沒有做小結的習慣。理科實驗班和理科平行班的對照分析得出，反思習慣與學習狀況存在著一定的相關性。

1.強化反思意識，使學生樂于反思。反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程，具有很強的自主性，因此，在化學教學中，應該對學生說明反思的目的和意義。先把化學復習習慣狀況的調查結果告訴學生，讓學生意識到反思的重要性。還可讓學生親身體驗反思，在某節新課上完后，不安排復習課，由學生自己安排復習，單元考成績出來后就體會到復習的重要性。以此激發學生反思，并達到強化反思的目的。

2.指導反思方法，使學生善于反思。引導學生學會反思方法時，注意在教學安排中留有足夠的時間給學生反思。課堂教學是開展學科反思性學習的主渠道，所以我在課堂教學中有意識地安排時間給學生反思，如重點概念或題型講解后停頓5分鐘讓學生反思。作業發還給學生后，要給學生一定的時間和空間，讓學生針對做錯的題目進行思考再給予講評。教學進度計劃時注意安排單元考試的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作業，期中考、期末考的前一周少布置作業，單元考試、期中考、期末考考卷講評課的當天不布置作業，給學生一定的時間和空間，讓學生針對做錯的題目，做出反思。

參考文獻：

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2 改革課程教學設計的策略

教師要從實際出發，以課程項目任務的需要為主要依據，對原有的知識體系從應用角度進行新的、系統化的改造。具體步驟是：第一步，依據職業教學目標，整合教學內容。對教材內容進行取舍，及時增補，以達到完成項目實踐教學任務需要；第二步，依據教學內容，制定教學環節。教學環節設計為：告知（教學內容、目的）；引入（項目引入）；實施（任務驅動）；深化（加深對基本能力的認識與體會）；歸納（知識、能力、素質）；創新（拓展）；總結；布置作業；教學反思。

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二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：1設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的，2設計問題的解決方式，如探究的、體驗等。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；二是根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。同時，根據新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現教學內容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學創造性的發揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值，而是一切以促進學生生命整體素質的發展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。

一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，以便為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據。如果我們不能考慮學生的水平和能力，而只是單純地根據教學內容進行教學設計，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點：

1綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。

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(2)在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間;

(3)本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。

二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析

從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。

(一)“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力

“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目(或單元、模塊)并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。

(二)“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色

教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。

(三)“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出關鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。