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篇1

通過小小的故事我體會到了，我的一個小小策劃樹立起三位孩子的自信心，也許從此他們就會開朗起來。也讓我認識到上課不單單傳授知識，學生有良好的心理更是重要。沒有自信心的孩子將來也不能有良好的道德素質。

二、《校本課程》中進行正能量教育

在《校本課程》教學中，教師要培養學生搜集信息的能力。我在每節課前都讓學生搜集與課堂教學相關的信息。如：在上《身邊的數字信息》這一課時.學生搜集到了許多信息。有的學生搜集了電話號碼.如：匪警110、火警119、交通事故122、救護中心120、派出所53559110；有的搜集了許多關于安全方面的標志牌；有的搜集了遇到過或聽說過的危險的事；有的搜集了身邊的真人真事；有的搜集了電視中的新聞：有的是從網上下載的國外的信息。在此基礎上。我讓學生在課堂上向其他學生展示這些信息，每一個學生都詳細地介紹了自己搜集的信息。從而使學生在親自搜集的過程中學習，如何保護自己，怎么去保護別人，同時也知道如何做一個好人。如：在上《自己的事自己做》這一課時，有一個環節是讓學生自己動手制作一棵自立樹。每一位學生都將搜集到的名言警句、諺語或好詞佳句制作成各種形狀的水果或小動物圖片貼到自立樹上。頃刻之間一棵特別漂亮的自立樹出現在師生眼前。學生都為自己的成果歡呼雀躍。我更是給予積極的鼓勵，讓每一棵自立樹都成為一盞明燈，照亮孩子的心靈。

三、《人文與社會》中進行社會道德教育

活動是最接近生活的。在教學中全方位開放實踐活動，把實踐活動的觸角伸向社會各個角落，是將德育教育教學同現實社會結合的有效方法。如：在教學《地球是我家》一課時，我在課前要求學生先到社會中調查：山河白酒廠工業污水排放情況：大河里的魚蝦存活情況；工廠大煙囪排出的煙對空氣的污染情況；大街上汽車尾汽排放情況等等。通過這些活動讓學生去問、去看、去調查、去想，即使學生有了親身體驗，又使每一位學生都參與到實踐活動中來，在實踐活動中學生知道了環境污染的危害，從而在課堂上能滔滔不絕地講出保護環境、保護地球的重要性。于是，學生在讀到地球媽媽和醫生的一段對話時，同作者產生了強烈的共鳴。讓學生認識到環境保護的意義，明白社會道德責任的重要性。培養學生的社會責任感。

四、各學科在備課中

篇2

愛國主義思想是每個公民必須具備的最基本的道德，愛國主義教育是德育的重要方面。中國數學的光輝歷史和杰出成就是中國文化的重要組成部分。打開數學發展史冊可以看到我國古代數學研究的累累碩果。著名的勾股定理是西周數學家商高最早提出來的，稱商高定理；劉徽首創“割圓術”，科學地得出徽率（圓周率）3.14；祖沖之對圓周率進行運算得出杰出成果3.1415926＜π＜301415927，這些杰出的數學家及其成就，把中國數學推向了一個又一個高峰。在我們的數學教育中，可以多給學生講講這方面的知識，這樣既可以提高學生的民族自豪感，自尊心和自信心，也能將這些轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以給學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。平時還可以給學生留一些小作業，如周末回家收集我國數學家的資料等等，然后回學校大家再一起交流。

2、以我國數學家們的光輝事跡激發學生的學習熱情

德育的教育方法之一是榜樣教育。心理學研究表明，榜樣對青年學生具有最大的感染力和說服力。我國有著光輝燦爛的數學史。許多古代杰出的數學成就對古代人類文明有著重要的影響。在小學數學課本中收入了許多這方面的生動素材。深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結合有關數學內容，介紹我國古代科學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，可以激發學生強烈的民族自尊心、自信心、自豪感和愛國熱情。華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業做出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想“的征途上遙遙領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋尸大海。在世界數學發展的歷程中，每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價。一部數學發展史，是人類追求真理，求實、創新的生動寫照。結合具體的教學內容，向學生生動地介紹古今數學家的崇高思想和光輝業績，能激勵學生奮發學習，培養民族責任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的志向。

3、充分利用數學活動進行德育教育

在數學教學中不一定非要讓學生坐在教室里進行學習，還可以給他們組織一些活動進行學習。例如在講時間單位“年、月、日”的時候，可以由兩名同學拿著乒乓球在講臺上轉圈演示，地球自轉一圈是一日，地球繞太陽轉一圈是一年，以及平年閏年的形成等等，通過提供給學生必要的活動，使學生對所學知識記得牢，使學生領悟到了獲取知識的另一種途徑。

4、在教學中注意學生個性品質教育

在數學教學中加強德育，不僅要有目的培養學生的思想品德，而且要注意培養學生良好的心理品質，促進學生個性的發展。個性品質教育主要包括：

(1)實事求是，言必有據。數學來源于生產實踐，因而是最講真實的一門科學，數學的基本特點是嚴密和抽象。

(2)堅韌不拔，頑強拼搏。通過培養學生學習數學的興趣和明確學習目的，激發他們刻苦頑強的精神。

(3)一絲不茍，嚴肅認真。教師要通過備課與講課、作業的批改與講評、測查命題與閱卷、課外輔導等教學工作中認真負責的態度去影響和感染學生；同時嚴格要求學生書寫整潔、認真練習、質疑問難、有錯必改；培養學生一絲不茍，嚴肅認真的學習態度和科學作風。在作業方面要求學生都統一格式，字跡認真。

(4)獨立思考，勇于創新。教育學生對每一個數學結論或結果都不要盲目接受，死記硬背，生搬硬套，而要想一想為什么成立，是不是確有道理，搞清來龍去脈。使學生了解在一個數學概念出現后還會不斷發展、不斷完善。一個數學問題往往有多種解決途徑。通過對數學概念、內涵與外延的深入鉆研和探討，通過將一個數學問題經過各種變換，轉化而引入另外問題的做法；通過一題多解，一題多變的訓練，發展學生思維的批判性和創造性，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神。

二、在數學教學中進行德育的原則

在數學教學中加強德育，必須結合數學學科的特點，并且依據德育過程的客觀規律去進行，才能收到良好效果。

1、適度性原則

德育滲透是將思想、觀點、精神、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象的，使之在無意中接受。教學中要充分認識德育滲透的依附性，要防止牽強附會、形式主義和貼政治標簽，不可將數學課變為政治課，那將失去數學課的教學本質。

2、漸近性原則

教學中必須根據學生的知識水平和思維發展水平，找出切合實際的教育內容，有目的、有計劃、循序漸近地進行。每個孩子都有自己的特點，我們尊重學生的個性發展，不可能都一個標準，對那些稍微有差距的學生要給予寬容，只要他比以前有進步那就達到目的了。

3、以情動人的原則

數學教學中，教師要保護學生的自尊心，發掘學生的內在情感，調動他們積極的心理因素。德育要講究藝術性，要充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情，使之樂其所學。要像“潤物細無聲”的春雨那樣，在“潤”字上下功夫，寓理于情、情理結合、以情動人、以情感人、以情育人。在課堂的理性灌輸中融進形象化的情感，使教與學之間產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。在生活上關心學生，在學習上幫助學生，使他們感受到愛。

篇3

說到學科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認為，學科教學有自己的學科目標和學科內容，一堂課要兼顧教學和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環保”為核心主題的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現在不該有的地方，知行不協調。那么學科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學校啟動了“跨學科德育的實踐研究”的項目，想在學科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學科德育的前提

跨學科德育是一個綜合教學改革的項目，要落實和推進這項工作，教師是關鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學科德育，怎樣跨學科，教師群體如何協作等，一系列問題都會成為項目推進的難點。因此，落實和推進跨學科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學校要在教師團隊組織與設計跨學科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協作推進跨學科德育，這是個首要問題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項目組，項目組由不同學科的教師共同組成。學科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據德育主題，確立參與學科，以及學科之間的聯系。初期項目組的成立，既是一種學習，更是一種探索，可以通過協作、學習，形成跨學科德育可操作性的經驗。

第二步，項目的推廣普及。跨學科協作的核心是聯合，作為學校層面，項目組可以定人、定時、定內容開展有序的活動，但是，推進到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學科德育項目能夠可持續的推進，這是一個基礎管理問題。從可持續性推進跨學科德育，彰顯學科德育價值的角度出發，學校可以確立以年級為單位，以語文學科為核心，多學科聯合的協作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學科德育的基層項目組長，他們需要根據語文教材的篇目，確立每個學期的德育主題，并以年級組為單位，根據課程的內容和德育發展的過程，初步設立跨學科德育學科。首先是確保語文教師年級團隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標;其次，在語文教師團隊研究的基礎上，由年級組長進行跨學科聯合動員會，對語文團隊確立的德育主題和德育內容，進行年級組層面的討論和溝通，從而進一步篩選某年級跨學科的學期整體方案。

在設計和實施跨學科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標準和教材內容。既不要為了跨學科而跨學科，脫離教學實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構部分教學內容，但不脫離學生的學期課程要求。比如某些課時可以根據實際選擇的需要進行課時進度的調整，某些學科可以在活動內容、活動載體等方面進行調整，避免教材本身的彼此孤立。

當然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學科德育有一個認識、了解、設計、行動的過程，這個過程要通過學校的培訓來完成。可以通過項目組先期經驗的教學展示和經驗分享，跨學科德育的專題講座和文獻閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓。

二、跨學科德育項目設計的要點

進入到學科設計，是教師的專業領域，任務活動的設計、教學流程的規劃、學生活動的拓展，教師們都有豐富的經驗。而跨學科德育的設計不僅局限在單一學科的目標達成上，更重要的是思考不同學科活動最終達成的項目目標的設計與規劃上，因此，對跨學科德育項目設計，有一些不同于以往學科德育設計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學科德育目標的核心概念，也是跨學科設計的樞紐。德育主題的形成，從語文學科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進行提煉。比如，三年級語文《網上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網上發現有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發作了。網上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關方面進行了聯系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯網、技術的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進行評估。一般來說，評估的依據主要是兩個：是不是社會發展的趨勢和要求，比如環保、健康、傳統文化、人文關懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學生的生活經驗和道德發展的規律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學生知、情、意、行的體驗和發展。

第三步：對德育主題進行再加工。可以給確定的德育主題設計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學生的吸引力，也會增加學生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認識，另一方面也便于主題教學目標的確定和主題教學活動方案的制定與實施。

（二）構建學科知識地圖

所謂學科知識地圖，就是圍繞跨學科德育主題，將所涉及的學科以及課題，通過簡要的圖示進行內容和邏輯的構建。學科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現一個跨學科德育項目教學邏輯和架構。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學科教學的先后順序。

（三）制定跨學科德育目標

在具體的設計中會發現，每一個學科都有自身德育的內容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學科在德育內容的承載上會更為豐富，科學、美術、信息、音樂等在知情表達和行為實踐上是非常好的載體，數學在問題框架、思維發展上具有獨特的作用，等等。制定好分學科目標之后，可以使用布魯姆的目標核查表，進行目標核查，力求通過不同學習活動來滿足學生多元化的需求。

（四）跨學科德育活動設計

跨學科德育活動的設計一般包括三個流程：啟動、實施和小結（拓展），這是從學生道德認知向道德內化行為發展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發學生繼續學習的內在需求和學習動機。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學科與學科之間的德育載體的遞進關系，以及學生德育認知與情感發展的把握，有序地加以落實和實施。

小結階段。通常是對跨學科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學科德育實施的基本要素

在具體設計分學科活動的過程中，要有系統地考慮和設計，并要有加強資源整合的意識，要圍繞德育目標積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學科德育項目實施的時間穿插在課時當中，學校既需要根據階段和學科內容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據跨學科德育設計的學科順序連續安排課時，保障學生參與跨學科學習的認知、情感與過程的連續性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學科德育項目，參與聯合的是語文學科和科學學科，語文學科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學習和了解發明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現象啟發，最終發明蒸汽機的故事。而為了鋪墊學生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學教師進行聯合執教，語文學科通過學習課文，達成語言文字表達與閱讀的要求，并提升學會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態變化的規律，進而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯合執教，既解決了語文學科學習中科學原理的認知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續性有困難，而且涉及的學科數量也會影響整體時間安排的情況下，也應盡量能夠在1至2周的時間內有序完成。當然，這里最大的矛盾就在于各學科教學內容進度的差異。往往大部分不同學科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設計學期跨學科德育總表的目的所在。一旦開學初，商議確定的跨學科項目，就需要在之前對相關的內容進行適當的調整和安排，要盡量以學科學習的坡度以及學生所必須的基礎水平和要求為參考。比如數學、科學、信息技術、英語等學科，有課程內容的內在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學生的學習與體驗，以及增強學期跨學科項目的整體系統設計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學科德育的關鍵因素，也是推動課程教學形態轉型的重要基礎。可以看到，課文《上海火車站》本身是想通過上海火車站的發展表現上海日新月異的發展變化，這篇課文的時代性已經落伍，但老師們可以聯絡資源，通過實地參觀浦東機場，模擬駕駛等方式，通過浦東機場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學科德育的設計中，雖然教師的團隊智力因素以及學科資源的整合占據了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學生方面的資源。學生已有的基礎以及支持學生進行探究體驗的技能基礎，對跨學科德育設計尤為關鍵。比如《垃圾分類》的問題，學生對垃圾分類的基本認知，已經掌握的網絡搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設計非常重要的預設因素。

另外，在項目設計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業領域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來源于有關的部門或者大學學校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設計方案的過程中，需要項目團隊做出細致的調查和資源整合。

空間資源。跨學科德育需要有學生的體驗與實踐，要直接和間接學習的結合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區到社會，有不少資源可以方便教師進行現場學習的設計，通過現場學習，能夠幫助學生對跨學科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機場 公園 快餐店 商業廣場

博物館 動物園 植物園 醫院

工廠 消防隊 領事館 養老院

大學 郵局 體育館 社區中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學校、學生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強跨學科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴展一些近義詞，比如時機、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標題就非常符合時機的要求。霧霾是目前全民關注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學習和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區，開展這樣的跨學科德育，了解霧霾的科學界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學科發展的同時，也能夠將學習成果及時地為環保健康宣傳提供支持，這無疑擴大了德育的實效性效果。

可見，跨學科德育的設計也要倡導天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學生的跨學科德育學習效果的最大化做出應有的支持和推動。

四、小結

通過推進跨學科德育，對跨學科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學生，是跨學科德育的基本準則。臨近畢業季，通過美術和英語的聯合，回味和老師共同渡過的五年小學生活，通過彩鉛花卉的設計，通過英語《Thank-you Message》的表達和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學生和每一個老師。讓學習觸動心靈，讓學習表達情感，這是德育的追求。

篇4

二、以網絡平臺為基礎，在數學教學基礎上進行德育教育

教學標準中已經明確提出，數學學習需要建構一個活潑、主動、富有個性的環境，也正是這樣的氛圍才能讓學生去探索，以此培養出學生的學習樂趣，增強學生學習數學的價值感和自信心，讓學生能夠在學科教育當中感受到品德教育的魅力。數學學科教師要把德育的內容滲透到學科教育中，建立起德育教育的目標，并且在此基礎上減少德育教育的盲點，讓德育教育的效果事半功倍。教師要在教學活動中借助于網絡平臺的工具進行德育教育。例如，教師需要讓學生提前預習學習內容，讓學生在論壇以及博客上發表自己數學預習的結果，在課堂學習中教師也可以使用論壇和博客的方式，讓學生的學習資源得到共享。在課后階段，可以讓學生把作業上傳到網絡平臺上，在學生和學生之間，教師和學生之間進行點評、回復，這樣的方式可有效的激發學生的學習興趣，還能不斷的豐富學習的內容，對培養學生自主學習的能力有較大的促進性作用。例如，在學習《節約用水》的過程中就需要在數學知識點的挖掘下，對當前的污染情況以及水資源使用情況進行分析，給學生布置研究作業。例如，怎樣才能做到節約用水？這樣能夠節約多少水？水量和水費之間的轉換是怎樣的？在節約用水的學習過程中，需要把道德教育和美德教育結合在一起，從人性美的觀點來審視人和自然之間的和諧關系，促進人類美好道德行為的養成。節約用水本身就是一種美德，在這個過程中，既加深了學生德育的主體意識，達到了學生道德教育的學習目的，又收到倡導全體學生節約用水，保護我們現有的水資源的效果。

三、網絡基礎上數學學科德育滲透模式

在新課程標準中，已經將學生的德育教育放在重要位置，尤其是面對小學生，思維還沒有形成，品德教育有較為廣泛的空間。基礎學科的數學更需要承擔起德育教育的任務，數學知識相對而言比較抽象，但是德育功能卻非常突出，教師在數學課程教學的過程中，滲透德育教育需要做的工作很多。在上文所提到的《節約用水》案例中就打破了以往重視書本知識傳輸，輕視知識構建的過程。另外，傳統教育重視知識的獲取，輕視了人格的塑造，課堂以教師為主體，學生處于被動的學習狀態下。為了改變這樣的教學模式，教師需要在教學過程中充分的挖掘數學中所包含的德育因素，然后在網絡平臺的影響下，進行數學教學，這樣不僅實現數學知識的教學目標，并且還能夠讓學生回歸數學生活，將書本中的知識轉化成為德育因素，進一步提升學生在數學學習過程中的道德素質。例如，教師在平時數學單元考試中對知識點的分析中，通過對兩個班級進行對比，發現使用網絡平臺學習的學生在成績上高于普通班學生，并且使用網絡平臺還能夠提升學生的環保意識，學生的動手能力也得到增強。從自己做起，自己構建節水計劃，這樣的數學教學模式得到了多個學校的認同，并且也取得了相應的成果。經過教學實踐，可以總結出使用網絡平臺進行數學學科的教育教學主要是，教師構建數學學習活動———在網絡平臺中進行德育滲透———網絡平臺中獲得學生思考的信息、數據的收集以及學習成果的展示———布置學習任務———提出數學問題———形成數學概念———實例列舉———聯系生活和道德———促進學生的知性統一。

篇5

各地教育部門要高度重視，把全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作作為今年中小學德育工作的有力抓手，使征集工作過程成為推動德育深化的過程，要做好活動的宣傳發動工作，組織廣大學校積極參與，并按要求及時高質地報送相關材料。

各省份組織開展全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作的有關情況，請以總結報告的形式與參評材料一起報送我司。

教育部基礎教育一司

二一二年四月十三日

（詳見）

附件1：“學科德育精品課程”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）參評對象為體現學科德育、社會主義核心價值體系融入課堂教學理念的一節課。由教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和《普通高中課程方案（實驗）》中所列課程均可申報參評。

（二）參評的課堂要能夠實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面目標的有機整合。要能夠準確把握課程標準要求，結合教材內容，較好地完成課堂教學任務，并恰當處理文化知識和德育融入的關系。要充分挖掘教學內容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機滲透到教學過程之中，同時要注重教學方式的創新，貼近學生、貼近實際，充分調動學生的積極性。

（三）申報時應提供教學設計、教學實錄和教學視頻光盤。教學設計以文字（含開發的PPT或課件）形式呈現；教學實錄主要記錄課堂教學實施過程，以文字形式呈現；教學視頻光盤應包括現場教學錄像和專家或同行點評錄像，其中現場教學錄像可以是多機位拍攝視頻綜合剪輯而成，但應完整記錄該堂課的實施情況（小學40分鐘，初高中45分鐘），點評專家或同行不超過兩人（時長一共不超過10分鐘）。

（四）為保護教師和學生的合法權益，學校須事先告知參與視頻課拍攝的教師和學生有關課程視頻有可能網上公開等事宜。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織學科德育精品課程的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦申報，每門課程每個學段（小學、初中、高中）推薦不多于3節課，其中綜合實踐活動、地方和學校課程總計不超過5節課。

（二）報送材料應包括以下內容：

1.學科德育精品課程推薦匯總表

2.學科德育精品課程申報表

3.教學設計（每節課一份）

4.教學實錄（每節課一份）

5.教學視頻光盤（每節課一份）

請將以上材料紙質版和視頻光盤報送教育部基礎教育課程教材發展中心，同時將精品課程推薦匯總表、學科德育精品課程申報表、教案電子版打包發送到郵箱lishuiping@ncct.省略。教學視頻光盤表面打印或粘貼標簽注明學科、年級、執教教師姓名、省份等信息。

有關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選組織及程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評的課堂進行評審。評審通過的課堂，教育部將其納入“全國中小學學科德育精品課程”，頒發榮譽證書，并在教育部網站和中國教育電視臺果實網上向社會免費開放，交流展示。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海陳文濤010-6609227566096369

教育部基礎教育課程教材發展中心聯系人：李水平010-58556767

材料寄送地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座11層教育部基礎教育課程教材發展中心 （郵編：100029）

電子郵箱：lishuiping@ncct.省略

中國教育電視臺（果實網省略）

技術支持：楊楊010-58611815

附件2：“育人精彩瞬間”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）學校在校園文化、社會實踐、學校管理、班主任工作等方面的成功經驗、典型做法、感人事例、精彩過程，均可以視頻、照片或短文的形式報送參評。

（二）報送材料應真實記錄中小學教育相關內容，符合素質教育理念，充分挖掘“瞬間”背后的育人內涵，體現科學的教育方法，反映學校在日常教育工作細節中能精心設計，把握教育契機，達到較高育人水平，實現良好教育效果。

（三）視頻應反映連續的教育過程，可以是一個相對獨立的教育故事、教育活動或者常年堅持做的教育項目，如一次國旗下的講話、一次班團隊活動等，不能是學校各種教育活動的簡單拼接。視頻長度不超過8分鐘。片頭、片尾時長一共不超過10秒，應包括學校名稱、視頻標題、錄制時間等信息。

（四）照片應同時提供紙質版和數字版，并附不超過150字的文字說明。紙質版照片大小不超過10英寸，數字版照片大小規格控制在2-3M。

（五）短文應如實描述一件真實的教育故事，須同時提供紙質版和電子版，正文采用宋體四號字，篇幅不超過1000字。

（六）為保護教師、學生及其他相關人員的合法權益，學校須事先告知有關資料有可能網上公開等事宜。文字描述內容如涉及個人隱私及其他敏感問題允許使用化名。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織“育人精彩瞬間”的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦報送，視頻不超過20部，照片不超過50張，短文不超過50篇。

（二）報送的材料應包括以下內容：

1.“育人精彩瞬間”推薦匯總表

2.“育人精彩瞬間”申報表

3.省略。

相關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評材料進行評審，優秀者將在教育部網站和中國教育電視臺果實網上集中展示，并頒發榮譽證書。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海 陳文濤010-6609227566096369

中國教育科學研究院中國德育雜志社聯系人：劉燁010-62003990

篇6

以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，全面優化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發展和均衡發展水平提高。

二、目標任務

（一）學科建設的目標

全面實施素質教育，促進教師專業發展，提高教育教學質量，打造優質教育強縣。

1.構建網絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理

網絡體系，實現學科管理規范有序。

2.打造特色，凸顯優勢。用2～3年時間，每個學段重

點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。

3.均衡發展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發展，在全市有3～5門學科有顯著特色。

（二）學科建設的主要任務

加強學科德育；提高教師專業技能；推動學科校本主題教研；發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學科類型

根據國家課程標準的規定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業高中五個層次劃分學科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。

（二）小學教育：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（三）初中教育：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（四）普通高中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）

（五）職業高中：公共文化課（語文、數學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業課。

四、學科建設工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。

2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。

3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業素質和課程實施能力。

4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據教學改革的形勢和要求，進一步加強并優化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經費保障等制度。

6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。

（二）對各學科教研組的要求

學科教研組是學科建設的主力軍，要發揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現教學資源共享。

1.各教研組都要為學科建設制定具體的規劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。

3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統籌安排，使整個學科全面發展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環節，以確保教學質量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現形式上的統一，但務必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養學生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業。以鞏固知識、培養能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰術及機械重復的作業，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發現教學中存在的問題，反思提高。

（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續而獨霸課堂現象的發生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規教學的重要環節，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。

6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優勢學科。

7.教研室要經常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學科任課教師的要求

各學科教師要不斷提升自己的專業素質和教學能力，著力打造優質高效課堂。

1.加強業務學習，提升專業能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業書籍和報刊，積極利用網絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業素質，完善專業知識結構，提升專業能力。

2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業成長和發展。

3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優化教學設計和教學過程，積極探索和創新實現課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優化各項教學基本環節，充分運用現代教育技術，精心打造優質高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現教、研成果信息化。要充分運用現代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學科建設組織。根據學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據我縣教研片區劃分，進一步加強和改進片區學科中心組的管理，充分發揮片區學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區教研組。

（二）鞏固發展學科建設網絡。加強與大專院校和科研院所的聯系與合作，建立和鞏固學科資源網絡，創建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優勢資源體系，實現優質資源共享。

（三）充分發揮縣、片、校三級教研網絡功能，切實做到專業引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。

（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業務能力。各學校每學年要對教師進行專業知識考試（新招聘的教師每學期進行專業知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。

（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優秀科研成果的推廣和應用。

（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發展平臺。

（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持。縣教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

篇7

一、加強互動以激發學生興趣

由于體育課大部分是室外實踐教學，因此，在教學中進行師生之間的交流互動是必然的，也是非常重要的一項教學內容。體育老師通過與學生進行良好、平等、趣味性的交流互動，在增進師生感情的同時，不斷培養和提高學生對體育運動的興趣和愛好，從而更好的激發學生對運動的參與欲望，并促使他們主動的付諸實踐。同時，體育教師還要在教學過程中密切的觀察各個學生的學習狀態，善于發現那些積極性高、自身素質好、運動能力強的學生，在對他們的突出表現進行及時的表揚和鼓勵的同時，讓他們充分的發揮自身的感染力和帶頭作用，從而幫助、促進和帶動其他學生參與到體育運動中來，進而有效的提升全體學生的體育運動能力和素質，達到提高體育課教學質量的目的。

二、貼近學生以提高教學趣味

隨著新課改的不斷深化，各科課堂教學中的主角已經由過去的“教師為主”逐漸的轉變為“學生為主”，小學體育課堂的教學也不例外。因此，體育教師必須要明確自身在課堂教學中的位置，積極樹立和鞏固學生的課堂主體地位，并努力做好課堂教學的引導者和幫助者，通過積極、主動的貼近學生，并與學生進行平等、深入的交流溝通，進一步的拉近與學生之間的關系，建立彼此之間的平等、互信關系，從而增強小學生參與體育教學的意愿，進而更加主動、積極的完成體育課堂中的教學要求和目標。

例如，在小學體育課堂中，體育教師要對各項體育動作進行不厭其煩的重復模仿和教授，讓學生能夠更加近距離的直觀到動作的具體形態。同時，還可以模仿一些學生的不規范動作，在活躍課堂氣氛、拉近師生之間關系的同時，也能夠讓學生能夠的記憶和理解正確、規范的動作要領，從而使學生更愿意親近老師，并主動的去模仿和練習正確的體育動作。

三、巧用歌曲以提高教學質量

歌曲旋律優美，節奏律動緊湊，而小學生大多愛唱愛跳，因此，在教學過程中通過加配歌曲，可以更好的吸引學生的注意力，從而讓他們能夠在這些優美歌曲的伴奏下，更好、更快的學會體育課程中要求的各種運作動作，并加深學生對這些動作要領的身體記憶。同時，將歌曲融入到體育課堂教學中來，還能夠很好的消除學生對運動的緊張心理，是他們能夠在愉快、輕松的學習氛圍下更好的發揮自身的體育素質和能力，進而不斷的完善和超越自我。

四、增加游戲情景以提高教學效果

大部分小學生都對體育運動存在一定程度的恐懼心理，導致他們不愿意去主動參與運動。所以，在進行小學體育課程教學時，要盡可能的想辦法降低學生對運動的恐慌，而在課堂活動中增設游戲情景，能夠很好的提高學生的興趣和好奇，從而有效的降低他們的心理恐懼感。體育教師通過課堂游戲的教學方式，促使小學生因新奇、興趣主動的參與到體育教學當中來。同時，結合新課程改革的教學要求，積極、有效的利用自身能夠支配的教學空間，將自己的教學思路和特長很好的融入到體育課堂教學中來，從而達到通過體育游戲全面提升小學生的身體素質，增強他們的體質水平，不斷提高他們提高掌握知識技能和基本活動的能力水平。此外，體育教師要及時的在體育游戲中指導學生更好的進行彼此之間的合作，從而不斷培養和提高他們的團隊合作意識。

五、鼓勵學生創新，提高學生個性能力

小學生具有很強的思維、創新能力，因此，在小學體育教學中，體育老師必須要加強對學生創新能力的鼓勵和培養，尊重學生創造性思維展示，從而不斷提高學生的個性化創造能力和水平。體育教師要不拘泥傳統，通過積極的改革教學方法和模式，尊重和加強學生在體育教學中的個性化創新展示，從而不斷激發和促進小學生在自主創新上的意識以及展示自我方面的勇氣，并對具有較強創新能力的學生給予重點關注和指導，從而不斷培養和提高他們的創新意識和精神。

綜上所述，在進行小學體育課程的教學過程中，體育教師要積極的提高自身的素質能力水平，并通過總結和吸取過往的教學經驗與教訓，通過優化課堂內容，靈活安排課程，多角度教學以及改革教學模式等方法，不斷提高小學生對體育課的興趣和愛好，使他們能夠積極、主動參與到課堂教學中來，從而更好的發揮學生們的創造性和積極性，進而不斷的提高小學體育教學的效果。

參考文獻：

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（一）小學科學的“學”重在探究

云南省鳳慶縣第一完全小學走課改之路，經過三年的摸索、總結、打磨，形成了“以學習者為中心？參與式”小學科學課程教學模式。

第一步 發現問題，猜想假設

“興趣是最好的老師”，在課堂目標下，學生自己去發現問題，提出自己的猜想，并為證實自己的猜想做準備。如，研讀教材，查閱資料，請教有識之士，準備實驗器材等。這個過程培養了學生對世界的好奇心和求知欲。

第二步 動手探究、體驗科學

在探究問題的過程中，學生能認真觀察，詳細記錄，培養了學生勇于探索、大膽實踐的能力。

第三步 合作學習，尊重科學

在分析研究、總結成果的過程中，培養了學生合作學習、交流的能力，也培養了他們尊重證據，敢于創新的科學態度。

第四步 展示交流，質疑解疑

科學課展示匯報程序

以四年級下冊第三單元“食物”第五課“面包發霉了”為例，四（5班）第一小組的學生展示的過程是：

1、我們研究的是問題是面包發霉與哪些條件有關？

2、我們的猜想是 面包發霉可能會與水分的多少有關 。

3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。

4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實驗器材。根據實驗需要，我們制作了面包發霉與水分有關 實驗記錄表。

5、在研究中我們發現保持干燥的面包都沒發霉點，滴了水的面包從第四天開始出現霉點，以后霉點越來越多，越來越大。

6、我們的結論是 面包發霉與水分有關，從這個實驗我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農民儲存糧食也是要曬干才能儲藏 。

7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對我們小組的幫助。

8、我認為這是本課的知識點，面包發霉與水分有關。請大家跟我讀一讀。

9、請第二小組的同學匯報。

在展示匯報的過程中，學生學會了用自己擅長的方式表達，進行交流、并參與評議的能力。展示的方法也是多樣化的，學生和教師都要根據內容需要做相應的調整。

第五步 相互評價、教師小結

在課堂評價中，學生學會了鼓勵，體會到合作學習的樂趣。通過教師的多種形式的小結，如：設計技能訓練、實驗演示質疑、快速記憶等，學生對課堂學習形成清晰的思路。

“參與式”科學教學模式是云南省鳳慶縣第一完全小學“課改之花”，該模式最能適應小學科學學科教學“培養好奇心和探究欲、發展對科學本質的理解、學會探究解決問題的策略、為終身學習和生活打好基礎”的目標。科學“參與式”課堂中，教師的作用是引領，因此教師教學過程設計中重視導學提綱的編寫，用導學提綱有效引領課堂；重視知識儲備，不僅使知識儲備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學習能力強的學生的知識擴張；重視課后反思，隨時調整思路，滿足主體需求。

（二）靈活應用多種方式，拓展小學科學學習

探究不是唯一的小學科學學習方式，只要教師能根據經驗和課程要求，靈活和綜合運用各種教學方式和策略也能收到較好效果。

我校不僅致力于教學改革，還重視學生和教師的科技創新實踐能力的培養。從上世紀八十年代起，我校就建設了紅領巾氣象站，近三十年堅持組織紅領巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養了學生執著的科學精神。我校的公民實踐活動從“培養學生關注社會、關注生存環境”入手，開展了“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關注母親河――迎春河污染現狀及治理情況調查”、“城市流浪狗的危害調查”等系列活動，取得了良好的效果，“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個活動都獲得省級表彰。從2008年開始，我校先后組織學生參加了主題為“節糧在我身邊”“節能在我身邊”“節約紙張、保護環境”“我的低碳生活”科學調查體驗活動，培養了孩子們熱愛生活、學習生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛生的游戲里走出來，培養孩子們“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，不同程度補充了小學科學課程的學習，使大家親身經歷了科學探究的過程，培養了對科學的興趣了求知欲，形成了科學的認知方式和科學的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業余文化生活。

四、小學科學的評價

《義務教育小學科學新課程標準》中，關于小學科學課程評價是這樣描述的，“科學課程的評價應能促進科學素養的形成于發展，既要關注學生學習的成果，又要關注學習的過程”，評價指標“要包括科學素養的各個方面”，評價方法應該是多樣的，評價主體“應該包括教師、學生、家長等”。

（一）“學”與“考”的矛盾

歷年來，各級教育部門對小學科學課程極為重視，舉辦小學科學課堂競賽、教具制作比賽、公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽等，而且近年來我縣多次對小學科學進行檢測。因此，小學科學的“學”與“考”的問題成為了小學科學教師共同的話題。“學”需要時間，課前實驗器材的準備、體驗活動的開展，課中實驗探究，課后學習延伸都需要時間，按現開的課時（我校按規定開啟課程，開足課時）完成學習任務沒問題，但考試還是需要知識鞏固。語文、數學年年檢測，再檢測上科學，學生明顯精力不足。學習能力弱的學生、特別是山里見識少的學生，難免會對學習產生畏難情緒，減弱了學習的興趣。而且我校能開展的諸如公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，在農村小學一般是不開展的，更是縮小了農村小學生學習科學的途徑，減少了他們體驗科學活動的經歷，使得教師和學生都在叫苦。

（二）評價方式的改革

對學生的科學課程學習的評價我認為可以采用以下形式

1、課堂合作學習能力評價

通過教師課堂觀察，同學評議形成。

2、實驗操作能力評價

可以是小組合作學習時承擔操作時的評價，也可以是課外體驗、實驗時家長的評價加展示匯報時師生的評價。

3、知識再現能力評價

通過開卷考、科學知識競賽等方式進行評價。開卷考、知識競賽的體可以是上級不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學習能力強、中、弱三個層次的學生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結合評價。

4、創新能力評價

在創新實踐活動中參與能力的評價。重點是培養學生參與的意識、參與的能力，體驗成功的快樂。

5、綜合評價

篇9

教師的目的是讓學生通過觀察來發現露珠、水滴的特點，特別是形狀特點。可是當學生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師表揚“形容得真好”。“形容”一詞將學生的思維走向、活動重點引向“用什么來形容露水、水滴呢”，因而接下來出現了“像水晶”“像項鏈珠子”“像星星”“像鉆石”……學生說得好，但回答基本沒有了科學味。因此，當學生回答“我覺得這些水滴像珍珠”時，教師就應該引導學生進行更細致的觀察和客觀的描述，馬上追問：“你從哪看出它像珍珠呢？”“是顏色、形狀、還是質地？”……學生說“像珍珠”“像項鏈珠子”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的形狀；說“像水晶”“像星星”“像鉆石”，可能是因為他們注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……學生雖有感覺，但不夠深入，教師的作用就是引導學生具體說出“哪里”像，讓學生的觀察進一步貼近事物的本質。

科學課上的表揚，其作用不僅是肯定、鼓勵，它更多的會對學生接下來或以后的學習起一個導向作用，當教師表揚學生觀察真仔細時，學生就會更仔細地去觀察；表揚學生聲音洪亮時，學生就會讓自己的聲音變得很洪亮；表揚學生描述很準確時，以后他就會盡可能準確地描述……因而，科學課上的表揚，措詞應該客觀、具體。

二、表述事物（或現象）時措詞的嚴謹性

在“常見的動物”教學中，教師給出了多種常見的動物圖片，并引導學生根據生活經驗說出它們的特征。老師可能是考慮到自己面對的是剛剛開始接觸科學的三年級學生，整堂課語言極為幼稚，“貓咪”“狗狗”“小白兔” ……實際上，心理學家認為即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“貓貓”“狗狗”之類的詞，更何況是在科學課堂上。

其實，在日常教學中，教師表述時措詞的不嚴謹性也是很常見的。比如，引導學生進行觀察活動時，通俗地說“看”，而不是用“觀察”“發現”之類嚴謹性的語言（雖然都有“看”的意思，但畢竟還是有著明顯“質”的區別）；引導學生進行“記錄”時，隨意地說“寫”……

教師表述事物或現象時，措詞的嚴謹性還表現在科學術語的使用上。例如：食鹽在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把B類的遷徙說成鳥類的遷移；鯨是哺乳動物，不要叫“鯨魚”；不能把小生命都叫“蟲”……這些平時習慣性的說法要格外注意甄別，不但不能用于教學中，而且要刻意糾正。

實際上，如果我們養成注意表述措詞的嚴謹性后，會發現更多這樣的詞，這對提高教師自己的科學素養和培養學生的嚴謹素質都很有幫助。

三、引導探究時措詞的合理性

在三年級“壓縮空氣”一課的教學中，為幫助學生認識壓縮空氣，教師在教學中設計了如下教學環節：每組一個癟皮球，學生利用打氣筒和氣針讓它鼓起來，然后用手捏一捏、拍一拍剛剛變圓的皮球有什么特點，再往里打點氣，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特點？活動中，學生特別感興趣；匯報時，學生也說到了很多自己的發現。可是當老師提問“氣打得多、球就變硬，球的彈性就好。這是為什么呢？”時，課堂一片寂靜。

“有什么特點”是基于觀察的活動，學生對“有什么特點”完成較好；“為什么”是進行猜測或解釋的活動，當老師提問“為什么氣打得多，球的彈性就好”時，學生無所適從，思維陷入盲區，因為他們還根本沒有注意到空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性的特點。

因而，在引導學生探究時，必須謹慎合理地使用“是什么”“為什么”“說明什么”“怎么樣”這樣的詞。例如，在以上案例中，當學生兩次給皮球打氣、兩次捏球拍球之后，就應該引導學生討論“說明什么”（皮球鼓起來了，還可以繼續往里面打氣，說明什么呢？――空氣可以被擠壓、被擠緊；氣打得多，球的彈性也變好，說明什么？――空氣被擠壓、被擠緊后，有彈性。）

篇10

案，領略科學和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應生存環境和優勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發表進化論演說，認為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認可，認為其違反了遺傳學。直到20世紀20～30年代在后人的研究中，結合孟德爾定律形成了現代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學史讓學生領略科學史實，能促使他們形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在創造物質文明的同時也在創造著精神文明，激勵人們發展自身的人文內涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學史中，培養創新能力

因材施教是培養學生創新能力的關鍵。興趣能調動學生的學習積極性，小學科學教師應有意識地保護和激發孩子的好奇心，增強創新意識。如，在講到《物質的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變為焦糊味等既含有物理變化又含有化學變化的啟發性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發

共鳴和學習的興趣。在“大發現”的課后作業中，學生果然開動腦筋，通過學習和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學問題，自主發現和創新能力大大提高。在滲透科學史實中，應采取非單一的評價標準，引導學生真實展現自己的內心世界保護個性，尊重學生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導學生的創新能力。

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二、課中滲透：無形傳輸德育知識

教學階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學的成敗，而且影響著學生對既定學習目標的達成度。所以，小學科學課堂教學中要巧妙地滲透德育內容，關鍵是要做好實際教學的組織安排工作，不能一味地向學生傳授科學知識、科學技能和科學原理，而只留一小部分來單獨進行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學科學課變成了一堂死氣沉沉的訓導課。實際上，我們應當將科學知識的傳授作為教學的主要內容和線索，而將德育作為一種輔助教學成分，恰到好處地結合相關科學知識進行無形中的傳輸。例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊“骨骼、肌肉的保健”時，由于本課所要傳輸的德育知識非常多，教師應當正確處理好科學教學與德育滲透的關系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導入，并引導學生結合學過的知識。其次，感知骨骼與肌肉對人體的重要性，為學習后續的保健做奠基。再次，教師通過組織學生現場討論和交流“體育運動對骨骼、肌肉的影響”后，引導學生綜合概括出：適當的體育運用能夠起到保健作用，從而鼓勵學生積極參加各種體育運動。同時，教師還可以以同樣的方式引導學生認知營養的保健作用。

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一、深入鉆研課本

人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。

學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。

二、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑

課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養，設計并運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。

1.聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激感，培養興趣。

2.說的訓練。教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環，使學生“最近發展區”獲得新知。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養學生分析能力；品段落，說段意，培養學生概括能力；抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。

3.讀的訓練。《新課標》非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。

4.寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發現課后有許多練習都與寫有關。教師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。

三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。