引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學定義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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如何去界定“導學點”？

一般來說，教材的重點，也應是點撥的重點。因為重點的部分往往會較多地聚集了學生的難點和疑點。點在要害處，撥在關鍵處，從而更為有效地達成教學目標。

如果要給一個定義就是：引導學生去學的關鍵點。要確定這個關鍵點，我們要考慮本課的教學重點、難點，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律。它是我們引導學生去學的那個突破口，我們認為，抓住這個突破口，能夠更好地引導學生的“先學”，抓住這個突破口，能夠實現(xiàn)學生由已有知識向新知識的過渡。

那么，我們所提的導學點與教學重、難點有什么異同呢？

首先，很多時候他們是重合的。

但是，導學點與重難點最大的區(qū)別在于：我們將學生的學放在首位的，我們采用的方式是先學后教。所以我們考慮如果讓學生先去學，我們應該抓住哪個“點”去引導，這就是導學點。

只要“導學點”找準了，課堂的大方向就把握了。

二、擬定“導學點”的依據(jù)

1.依據(jù)學情

如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點是找等量關系。因為學生重來沒有接觸過等量關系，但對天平卻有一些認識。所以老師充分利用天平來建立等量關系的模型。設計了導學單的內(nèi)容是：了解天平的構造；了解天平的作用。

2.依據(jù)教學目標

如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學目標是：知道什么樣是倒數(shù)，會求一個數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標設計導學點：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？

3.依據(jù)教學重難點

如教授內(nèi)容“計數(shù)單位”本節(jié)課的重難點是：認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，會用“千”和“萬”計數(shù)。設計的導學點是：①計數(shù)單位“千、萬”實際意義；②數(shù)位順序表的組成。

三、擬定“導學點”的思路

一節(jié)課的“導學點”有時不僅僅在一個點上，一般會有幾個：

1.導在新知遷移點

如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識經(jīng)驗設計了導學點：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法；商的小數(shù)點位置如何確定。

2.導在知識發(fā)展點

在設計導學問題時，引領學生有意識地關注生活實例，并通過相應的觀察與操作活動，積累一些感性經(jīng)驗，有助于學生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設計導學單的內(nèi)容是準備一個長方體，并測量出這個長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計算出面積和。能過操作計算，引出表面積水到渠成這。

3.導在自學關鍵點

“分數(shù)應用題三”，這節(jié)課的教學目標是：學會用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應用題。圍繞這一目標，先讓學生自學教材，自學過程中，學生會產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時候用方程解答？所以老師就設計了以下兩個導學點：①依據(jù)等量關系及線段圖列方程解答求單位“1”的應用題；②通過與分數(shù)乘法應用題的對比，體會為什么用方程？

4.導在理解盲點處

“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計算方法。其實小數(shù)乘法的豎式計算方法，前兩節(jié)課都已學習了，這節(jié)課重點是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡便，這是學生理解的盲點。所以教者設計了幾個不同豎式方法的對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡便計算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進行計算。

5.導在思維創(chuàng)新處

對于課前自學，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學生看書后會不會囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學生思維的惰性，我們在設計導學問題的時候，要有意識地引領學生從不同的角度來分析與解決問題，關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如“比例尺”，在學生理解比例尺的實際含義后，運用實例讓學生從多種角度計算實際距離、圖上距離和比例尺。

四、“導學點”呈現(xiàn)方式

1.方式一：已有經(jīng)驗的延伸

一是找ば輪生長點，即編寫有助于遷移新知的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。

二是找尋生活中的知識、生活原型，為概念的有效建構提供表象認識（這一點在概念教學中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認識人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構概念提供表象認識。

2.方式二：問題導學

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（一）第一次教學：矛盾沖突―動手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結

1.橫向對比理解教材

我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學內(nèi)容對人教版、北師大版、蘇教版三個版本的教材進行了比對分析。

人教版教材：重視問題情境的創(chuàng)設，以小明上學路線圖為情境引入，讓學生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實驗，讓學生用紙條或小棒擺一擺三角形，對擺成與擺不成三角形的情況進行討論、思考，以此“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關系。教材強調以生活情境引發(fā)學生對問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

北師大版教材：直接進入操作活動，除了呈現(xiàn)4組小棒，還呈現(xiàn)出填寫實驗結果的表格，讓學生通過動手操作、填寫數(shù)據(jù)、對比分析數(shù)據(jù)的整個教學活動過程，“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關系。教材注重指導學生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關系。

蘇教版教材：從已知長度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。教材的編排從圍三角形開始，讓學生通過觀察、思考、體驗，探索三角形邊的關系。

通過對三個版本教材的橫向比對，我們發(fā)現(xiàn)了它們的異同，如圖1所示：

對比分析引起了我們的思考：情境創(chuàng)設在本課學習中到底應起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創(chuàng)設，而是直接進入圍三角形的實驗。從邏輯上說，我們認為從情境到實驗之間應該有一個銜接，就是在讓學生判斷并說明上學路線哪條最近之后，如何過渡到實驗。那么，如何過渡才能讓學生感受到“需要”做這個實驗呢？當時我們沒有找到這個銜接點，因此，更偏向于不用情境，而是直接進入實驗。

2.基于經(jīng)驗的學情分析

綜合數(shù)學組十幾位教師的經(jīng)驗，我們認為學生在學習三角形邊的關系前，已經(jīng)對三角形有了初步認識，如三角形的定義、各部分名稱及其穩(wěn)定性等，而對于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關系，縱然多數(shù)學生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學生通常不會因此聯(lián)想到用“三角形邊的關系”這樣的數(shù)學語言來表達。因此，如何在課堂中讓學生體會探究的意義和過程顯得尤為重要。

3.對學具的選擇和思考

本課的教學最重要的學具是小棒，它直接影響著學生探究三角形邊的關系的有效性。因此，對于選擇什么樣的小棒進行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發(fā)點是讓學生在操作中體驗和觀察大量的個別現(xiàn)象，讓學生在充分感知的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們給每個學習小組都準備了5根不同顏色、不同長短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。

4.教學實施

基于以上對教材、學情和學具的研究，我們把第一次教學的思路確定為：矛盾沖突―動手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結。我們沒有創(chuàng)設情境導入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學活動引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學生在投影儀下操作。學生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請學生上來圍一圍。這時學生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形了，因此產(chǎn)生疑惑，教師順勢抓住矛盾沖突，引入新課，讓學生展開了如下探究活動：每次從5根不同顏色不同長度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現(xiàn)“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級匯總表（如表2），最后通過對算式的對比分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.問題與反思

這次教學雖然經(jīng)過了精心的設計，卻出現(xiàn)了很多意想不到的問題：教學沒有設置問題情境，直接從矛盾導入操作，學生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進行操作，共有10種組合，組合多，耗時長，而且全班反饋時間長、過程沉悶，得到的數(shù)據(jù)多、算式多，容易擾亂學生視覺。學生在操作小棒的過程中還出現(xiàn)了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學生就認為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現(xiàn)實，6cm長的小棒和4cm長的小棒首尾相接是10cm，總長度和10cm的小棒一樣長，學生忽視了一樣長的線段要么重合要么平行的事實，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。

課堂中反映出來的問題，我們歸結為兩問：（1）情境創(chuàng)設到底要不要，它在這節(jié)課中能起到什么作用？（2）小棒的實驗操作沒成功，是學生操作的問題，還是我們準備的小棒有問題？帶著這兩個主要問題，我們繼續(xù)研究，尋找對策。

（二）第二次教學：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規(guī)律

1.再次研讀教材

學生實驗的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們再次研讀教材，力求從學生實際出發(fā)，深度理解和把握教材。經(jīng)過研讀，我們終于悟出了上面那個未曾發(fā)掘的銜接點，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應該是：從生活問題引出數(shù)學猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實驗操作去驗證了。

2.前測和訪談形式的學情調研

基于經(jīng)驗的學情分析是否準確呢？我們決定采用書面測試（前測卷）和訪談的形式，對另一個未學習此內(nèi)容的班級的學生進行調研，以期獲得更為準確客觀的學情。

前測卷共設計了4題，具體如下：

（1）下面哪個圖形是三角形，請打“”。

（旨在了解學生能否正確辨析三角形。）

（2） 叫做三角形。

（考查學生在前面的學習中，是否理解了三角形的定義，是否會用準確的數(shù)學語言完整描述三角形。）

（3）你還了解三角形的哪些知識？請寫出來。

（此題是開放題，通過讓學生列舉自己所了解的三角形知識，看看是否有學生了解三角形邊的關系，以及有多少學生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。）

（4）小紅去上學，走哪條路近？

①小紅上學的路線圍成了什么圖形？

②從上學路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關系嗎？

（通過此題檢測學生對于與“三角形邊的關系”有關的生活經(jīng)驗是否有積累，是否能結合自己的生活經(jīng)驗和知識水平，提出相關的數(shù)學猜想。）

全班43名學生的答題情況如下表：

表3

為了更真實地了解該班學生中有多少人知道三角形邊的關系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學生（3名成績優(yōu)秀、4名中等、3名待優(yōu)）進行面對面的訪談，請他們回答以下兩個問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關系嗎？結果發(fā)現(xiàn)：接受訪談的10名學生中，只有2名學生對三角形邊的關系有些認識。

通過對前測、訪談的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，我們對學情有了更深入的認識：（1）學生對于判斷三角形以及三角形具有穩(wěn)定性等基礎知識掌握較好。（2）學生對于與“三角形邊的關系”相關的生活經(jīng)驗還是有一定積累的，學生能在直觀的三角形上學路線圖中比較準確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測”，但其實是“下意識”地有了對三角形的三條邊進行比較的感受。（3）對于學生是否知道“三角形的三條邊有什么關系”這個問題，從調研情況看，在回答前測卷的第（3）題時，全班學生都回答了三角形的穩(wěn)定性，其中有9人還知道三角形有3個頂點、3個角、3條邊，然而沒有一個學生提及三角形邊的關系，說明學生沒有“三角形邊的關系”的知識儲備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學生回答知道這一知識，但總體上對三角形三條邊之間有什么關系仍然模糊。顯然，絕大多數(shù)學生對這一知識是不了解的。

3.對小棒的再次研究和選擇

我們認為，導致第一次教學中出現(xiàn)的小棒操作問題，主要有三個原因：一是小棒過粗；二是小棒長度太接近；三是學生對三角形概念的理解不夠透徹。對此，我們對學具進行了如下調整。

（1）對小棒粗細的調整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學生避免操作過程中出現(xiàn)“首尾相接”不緊密的問題。

（2）對小棒的長短和組合進行調整。針對前面教學時學生操作耗時長、小棒長度太接近而影響操作等問題，我們對小棒的長短和組合進行了重新調整：共6根小棒，分成兩套不同規(guī)格（每套4根）：規(guī)格一，紅小棒12cm、藍小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規(guī)格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個學習小組使用一種規(guī)格的小棒進行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數(shù)據(jù)充分，實驗結果同樣具有說服力，不僅減輕了學生的操作難度，而且避免了小棒長度太接近影響實驗結果。

4.教學實施的調整

對教材的再次解讀及學情調研給了我們啟示：學生有一定的生活經(jīng)驗，都知道課本情境圖的上學路線中，兩段路長度的和比一段路的要長，但學生的困難在于不會主動把生活問題轉化成“三角形邊的關系”這一數(shù)學問題。從學生的“學”出發(fā)，我們重新審視了第一次教學中教學設計和課堂實施中不合理的成分，重新構建了教學思路：通過創(chuàng)設情境，從生活問題引出數(shù)學猜想，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望；要讓學生經(jīng)歷探究過程，提出猜想后通過動手操作進行充分驗證，再運用新知識解釋上學路線的問題，讓學生經(jīng)歷“生活―數(shù)學―生活”的建模過程。因此，我們把教學思路調整為：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規(guī)律。

首先，從問題情境（如圖5）出發(fā)，讓學生說一說小明上學的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導學生從生活問題提出數(shù)學猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學生明確動手操作的目的――驗證猜想。

圖5

然后，讓學生通過“量一量”“圍一圍”兩個活動來驗證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個猜想的真實性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。

5.兩次教學實施的對比分析

我們對兩次教學進行了對比和反思：第一次教學從矛盾引入，激起了學生的認知沖突，收到了一定的教學效果，然而學生對于三角形三邊關系的認識并不是一片空白，他們對“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經(jīng)驗，我們的教學脫離了學生的生活實際，縱然激發(fā)了學生的探索興趣，卻沒能把學生的這種參與熱情內(nèi)化為解決生活問題的需要。第二次教學充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，用教材中的生活情境引入，學生憑著自己的生活經(jīng)驗，知道從家到學校走哪一條路近，但苦于表達不出其中所蘊含的數(shù)學道理，那么，學生對于三角形三邊關系的探索便內(nèi)化為一種需要了。

三、不斷修整與調試后的高效課堂教學模式

（一）創(chuàng)設情境，提出猜想

1.創(chuàng)設情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學生：誰能說說小明上學走哪條路近？為什么？

2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學生：結合剛才的上學路線，看著這個三角形，你聯(lián)想到了什么？學生會聯(lián)想到三角形的特點、特性等。教師首先要肯定學生的聯(lián)想，再重點提醒學生“結合上學路線”，引導學生聯(lián)想到上面兩條邊長度的和要比第三條邊長，從而提出三角形邊的關系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個猜想板書出來，并在旁邊寫個大大的“？”，引導學生進一步驗證這個猜想。

（二）開展活動，驗證猜想

小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個活動。

1.量一量。學生測量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗證三角形邊的關系。

2.圍一圍。教師準備2套顏色不同、長度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學生每4個學習小組用一套小棒圍三角形。學生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。

表4

兩個活動是先后進行還是同時進行？如何有效地操作和反饋？對此，我們都進行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個學生都能充分感知體驗這兩個驗證活動，但是耗費了大量的時間，后面的教學就顯得過于緊促。而兩個活動在同一個小組內(nèi)同時進行，學生可以分工合作，有的學生做“量一量”，有的學生做“圍一圍”，然后在小組內(nèi)交流，學生在操作過程中同樣能充分感知和體驗，課堂效率大大提高，同時還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、與人交流的學習品質。

3.匯報交流。（略）

4.歸納，得出結論，將板書中的“？”改為“。”。（略）

（三）加深理解，學以致用

1.再現(xiàn)情境圖（圖6），提問學生：你能利用今天學到的知識解釋為什么小明上學走中間這條路最近嗎？

圖6

注：在前面的導入部分，為了讓學生更容易把路線圖與三角形聯(lián)系在一起，從生活問題提出數(shù)學猜想，我們對教材中的情境圖做了適當?shù)奶幚恚褐怀尸F(xiàn)兩條路線，抽象出一個三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們再次對其挖掘利用，在驗證猜想后，完整地呈現(xiàn)教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學生用新學到的數(shù)學知識解釋為什么小明上學走中間這條路線是最近的，強化學生運用數(shù)學知識解決生活問題的意識和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。

2.請你運用三角形邊的關系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？

（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm

（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm

注：引導學生進行方法優(yōu)化。

3.小小設計師。李叔叔想蓋一間新房，他準備了2根4米長的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請幫他想一想，他該選幾米長的木料合適呢？（取整米）

注：這是數(shù)學知識在生活中的運用，學生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現(xiàn)了選擇不同長度的木料做橫梁會是什么形狀的三角形。在設計的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關系這一規(guī)律，還要符合現(xiàn)實居住以及美觀的需要，此過程也是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。

（四）學結，分享收獲。（略）

四、反思與啟示

（一）關注學情很重要。高效的課堂教學必須在準確了解學生學情的情況下進行，只有準確把握學情，才能更好地找到教學切入點，有效幫助學生把生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學學習經(jīng)驗。在此行動研究過程中，我們對學情的研究顯然更多側重于課前，而如何在課中有效地把握學情推進教學，依然值得我們深入研究。

（二）每個細節(jié)都會影響一節(jié)課的質量。在這個課例中，圍三角形所用小棒的粗細、長短，對于我們教師來說不會產(chǎn)生誤導，但對于小學四年級的學生來說，會對他們的操作、觀察、比較產(chǎn)生影響，而操作實踐的難易程度，直接影響學生對新內(nèi)容的學習和掌握。因此，合理、有效的學具，才能更好地提高課堂效率。這節(jié)課學具選擇的復雜性，引發(fā)了我們的深度思考，有時候教學中的學具很容易被我們忽略，其實這里邊同樣具有很大的研究價值。教學中，什么樣的學具能真正幫助學生探究新知、促進發(fā)展，仍值得我們思考。

篇4

學習是學生的活動，學生是主體，但是，學生能否學得生動活潑，能否得到發(fā)展，教師的主導作用是不能忽視的。主導作用表現(xiàn)在要激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生愛學；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能學；教會學生掌握科學的方法，使學生會學。教師要把這主導作用的三個重要組成部分貫穿于教學的全過程，包括教學前的準備（備課等），教學中的講、做、練，教學后的考核、評估、反饋。學習興趣、學習習慣和學習方法之間是有機聯(lián)系的，但是具有不同層次的要求。興趣是學習入門的向導，習慣是學習意志的表現(xiàn)，方法則是學習能力的綜合。本文結合教學實踐談一些粗淺體會。

1 激發(fā)化學學習興趣，使學生樂學

利用化學知識素材，千方百計地激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲是化學教師的重要責任，也是化學教師必須具備的基本素質。不能想象學生會在不感興趣和不樂意學習的情況下學好功課，所以，“為了讓學生學好，必須使他們樂學”。要激發(fā)學生學習興趣，鼓舞學習熱情，啟發(fā)學習愿望，讓學生愛學習化學課程。

1.1良好開端是成功的保證

學生對起始年級的化學學科或是教學內(nèi)容的最初階段總是具有強烈的好奇心、新鮮感，這是教學的極有利條件。要引導學生了解化學是一門非常重要又非常有趣味的學科，讓學生一開始就產(chǎn)生學習興趣，具有學習的愿望。因此，要十分重視聯(lián)系學生日常生活中所接觸的事物，如筆者經(jīng)常結合教材內(nèi)容有意地介紹一些全國和徐州的化工生產(chǎn)概況、化工產(chǎn)品的應用、三大合成材料發(fā)展的前景、化學在高科技上的應用等科技新成就的信息。例如，最近研制成功的C60在醫(yī)學上的應用；偏二甲肼作為運載火箭的燃料在研制發(fā)射人造衛(wèi)星時的應用。再如，日常生活中吊白塊(次硫酸氫鈉甲醛:NaHSO2?CH2O?2H2O)、蘇丹紅等食品添加劑的危害。這樣，利用知識應用實例，既激發(fā)了學生學習的興趣，又開闊了學生的眼界，使學生尋找到化學知識的生長點，增強了求知欲。

1.2 巧妙設計教學過程，激活化學知識

教師對教材要悉心鉆研，正確理解，認真分析，科學處理，在此基礎上精心設計每章每節(jié)的不同教法，以突出重點、分散難點。要充分發(fā)掘教材內(nèi)在的興趣因素，采取啟發(fā)、引導、討論的方法進行教學。例如節(jié)日夜晚的焰火為什么五彩斑斕絢麗多色？為什么石油被稱為黑色金子？為什么用聚乙烯做的漁網(wǎng)可能捕得更多的魚？等等。對于教材中一些概念或規(guī)律，例如摩爾、電子云的形狀、分子結構、同分異構體等，看來既抽象又乏味，要通過生動的語言、形象化的比喻并輔以磁性黑板、圖表、模型、電視錄像以及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓知識講活，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。對于教材中的重點和難點要進行化解，以便易于理解和掌握。例如氧化還原反應、離子方程式、化學計算等，常因題目變化多端而造成學生在學習上的困難。究其實質，所謂變化多端實質上只是題型與題意的變化，而所涉及的基本概念和基礎知識是不變的。為了分解難點，減少學生心理上的壓力，可采用精講多練的方法，精講即講清概念，分析清題意；多練即加強課內(nèi)外練習，把這些練習貫穿于整個化學教學的全過程，使之由淺入深、不斷深化而達到牢固掌握的程度。

1.3 創(chuàng)設實驗，展示化學的魅力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中充分發(fā)揮實驗的作用，是培養(yǎng)學生興趣、獲得知識、發(fā)展能力的十分重要的手段。因此，要精心組織和設計每一個演示實驗和學生實驗。在演示實驗過程中創(chuàng)設一些奇特現(xiàn)象，引導觀察，使學生產(chǎn)生好奇心，進而圍繞現(xiàn)象組織大家討論（教師要不時提出問題誘導學生思維）。例如在學習焰色反應時，教師在燃著的酒精火焰里依次撒入鋰鹽、鈉鹽、鈣鹽、鋇鹽、銣鹽、銅鹽、鉀鹽和鍶鹽，然后引導學生觀察火焰顏色的變化，如依次出現(xiàn)的紫紅色、黃色、磚紅色、黃綠色、紫色、綠色、淺紫色和洋紅色。學生觀察時目不轉睛連聲叫好，效果極佳。學生在十分輕松愉快的氣氛中很自然地掌握了某些陽離子的檢驗方法。教師除了講清實驗目的、操作要求外，還要特別注意在操作過程中提出更多的“為什么”？隨著實驗現(xiàn)象的變化激發(fā)學生探究知識的興趣。

1.4 確立新的評價主體，活躍評價形式

教學評估是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生既害怕又企求的教學活動。因此，如何組織考試，對培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，正確評估學生學習成果是至關重要的，它起著極為重要的導向作用。考試方法形式多樣、生動活潑，學生也就能學得既有興趣又很主動。化學考試的筆試題應重視考核學生的理解能力，題目既要緊扣大綱、教材，突出雙基，又要注重綜合性和靈活性；既有新意又不出偏題、不搞文字游戲或數(shù)學游戲。題目要密切聯(lián)系生產(chǎn)，生活實際，重視基礎理論知識和它的作用，也要注意引進新的科技知識。通過考試要使學生感受到成功的喜悅。除筆試外每學期要舉行一次實驗考試，實驗考試應組織得生動活潑，通過實驗考試培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到復習知識、鞏固知識、考查成果的目的。實驗考試一般按準備、復習、考查、講評四個階段進行。即先由教師事先公布考題，學生全面準備。復習課上挑選個別學生抽題后上講臺進行操作表演，全班學生按該題評分要求進行討論并指出錯誤，給予初評。教師再針對學生的操作及討論情況進行講評，并給予準確評分。考查時采取每位學生抽一題先操作后口試的辦法，教師詳細記載實驗情況，作為評分依據(jù)。最后針對考查情況由教師逐題進行講評。通過實驗考試培養(yǎng)學生強烈的愿望，讓學生體驗到成功的喜悅。

2 培養(yǎng)學生良好學習習慣，完善學生學習品質

老教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)習慣，可見“習慣”對培養(yǎng)人的重要作用。在學校時能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣對他們以后的成長是極有好處的。

2.1培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W學習習慣，強化化學思想

科學是嚴謹?shù)模徽摤F(xiàn)在的學習活動，或是今后參與社會的生產(chǎn)和服務活動，都必須具有強烈的事業(yè)心和社會責任感。因此，在學校讀書時就應該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)摹⒖茖W的、一絲不茍的學習習慣。這種學習習慣的培養(yǎng)必須貫穿于教學的全過程，包括課前、課內(nèi)、練習、作業(yè)、實驗、考試各個方面。課前有提綱預習的習慣；課內(nèi)有抓關鍵的“字”與“詞”理解概念和定義的習慣；分析問題具有邏輯性的習慣；回答問題語言簡練具有針對性和準確性的習慣；及時發(fā)現(xiàn)問題舉手發(fā)言或發(fā)表不同意見的習慣；課外作業(yè)要有字跡端正、解題規(guī)范的習慣；對錯誤的不符合要求的作業(yè)嚴格訂正或重做的習慣；實驗課內(nèi)有嚴格按照實驗操作規(guī)范進行實驗、真實記錄實驗現(xiàn)象的習慣；研究實驗失敗或儀器整理桌面的習慣；儀器損壞，主動賠償愛護公共財物的習慣等等。這些習慣的培養(yǎng)要建立在教師對學生嚴格要求的基礎上，更多的是教師本身身教的影響。因此，要求教師在課前要提出明確的預習要求；講課要富有邏輯性，語速時快時慢，語調抑揚頓挫，頓號、逗號、句號分明；演示實驗步驟簡明，干凈利落，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，結果準確，桌面保持整潔。批改作業(yè)、試卷細致認真，不放過每一個錯誤，乃至一個小數(shù)點，一個錯別字或標點符號。每次作業(yè)和試卷的批改情況要做好詳細記錄，認真講評。教師的這種嚴以律己的精神必將在學生的思想上起到潛移默化的作用，學習行為上逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習慣。

2.2 培養(yǎng)學生自覺自愿學習的習慣，強化化學意識

學習是十分艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到不少干擾和種種意想不到的困難，這就要求教師要著力培養(yǎng)學生專心致志和克服困難的習慣。學生應當學會在某一特定的時刻擺脫周圍的一切干擾，以便集中精力克服困難去達到教師或自己提出的學習目標。應當使學生懂得學習就要努力開動腦筋，深入鉆研，無論如何不能使學生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫困難。所以，在教學中要注意向不同對象提出不同的學習要求，對不同程度的學生設置不同層次的問題，但都要通過獨立思考才能解決，以幫助他們樹立學習的信心，并培養(yǎng)他們專心致志的求知精神。課外作業(yè)有一定的難度，強調學生獨立完成，但允許自己找參考書，錯了訂正，直到做對為止。培養(yǎng)他們在無人監(jiān)督的情況下能通過自己的努力，孜孜以求，克服困難，完成學習任務。

2.3培養(yǎng)學生進行有效學習的習慣，強化學習效果

從學生時期起就要培養(yǎng)學生重質量講效率的習慣，這不僅是學習的需要，也是對人才素質的要求，要通過我們教師日常的教學活動嚴格培養(yǎng)這方面的習慣。學習上的高質量、高效率體現(xiàn)在學生思維的敏捷性上，扎實的基礎知識是達到思維敏捷的保證。所以教師一定要把基本原理、定義、知識的基本規(guī)律等基礎知識講清講透，使學生全面的系統(tǒng)的掌握，不僅知其然還知其所以然。課堂提問回答問題要講究效率、講究準確性。特別要通過精心選擇作業(yè)去訓練學生的這種習慣。正確高速的解題是高質量、高效率學習的一種重要標志。要達到這一要求，必須把培養(yǎng)學生的審題習慣和審題能力放在重要的位置，且貫穿于整個教學過程中。經(jīng)常選擇一些典型例題作示范分析，理解題意，剔除解題中的誤區(qū)，找出解題的關鍵，理出解題思路，然后得出解題的正確方法。對于一些難度較大的綜合題,要引導學生仔細閱讀題目，分析題目中所涉及的知識的內(nèi)在聯(lián)系，有時可應用圖表分析，徹底弄清題目中的已知和未知條件及它們之間的關系，啟發(fā)學生從不同方位、不同角度進行思考，以尋找不同的解題方法，并選擇最佳的解題方法。還可以選擇一些一題多問、一題多變、一題多解、多題一解的例子，引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，正確地高效率地完成學習任務。

3 注重學法指導，使學生學會學習

教師的任務不僅是傳授知識、使學生掌握知識，更重要的是要教會學生如何運用已有知識去認識問題和解決問題，也就是由學會到會學。使每個學生都具有科學的學習方法和學習能力，這是更高層次的要求，學生將一輩子受益不淺。

3.1 引導學生看書，培養(yǎng)自學能力

正確指導學生閱讀課本和課外的參考書，教會學生看書的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，也是學生會學的重要標志。如何指導學生看書，特別是教科書？首先應該重視布置學生預習課本內(nèi)容，教師根據(jù)大綱和教材的要求，從學生的認識水平出發(fā)編制自學提綱，讓學生通過自學劃出重點，發(fā)現(xiàn)難點，提出疑點，思考解決問題的途徑，然后帶著問題和疑點聽課。其次，在課內(nèi)，有針對性地指導學生閱讀課本，對于一些化學概念和定義，特別是容易混淆的概念，指導學生學會緊扣有關概念的字、詞、句進行分析比較，找出概念間的聯(lián)系和差異，從而形成正確的概念。對于那些屬于同類知識內(nèi)容的教材，教會學生把前后知識串聯(lián)起來一起閱讀，以掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。對于口答及練習中普遍存在的說理不清的問題，有針對性地閱讀教材中簡明扼要的準確的表達方法。此外，當前更要重視指導學生正確閱讀和運用參考書。現(xiàn)在各種參考資料泛濫成災，學生手頭有大量的參考資料，參考書不可不看，但要指導學生如何閱讀和選擇使用，要系統(tǒng)地培養(yǎng)學生學會在參考書中尋找問題的答案，以擴大知識面和提高綜合運用知識的能力。

3.2 誘導學生思考，培養(yǎng)思維能力

發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，層層思考是學生深入理解教材、牢固掌握知識的表現(xiàn)，是積極思維，具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，應該在教學過程中培養(yǎng)這種能力。現(xiàn)在學生中知識與能力脫節(jié)的一個重要原因就是思維能力不強。因此，要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，教師在教學中應該指導學生學會自學與思考同時進行，練習與思考同時進行，實驗與思考同時進行，記憶與思考同時進行，回答提問與思考同時進行，養(yǎng)成思考的習慣，鍛煉思維的能力。練習是學生展開積極思考的好時機，因此一定要讓學生獨立完成作業(yè)，在獨立解題中積極思考問題，進行運用知識能力的訓練。要教會學生處理記憶與思考的關系，要指導學生哪些應該記住，哪些應該理解，應該怎樣記憶 ，應該怎樣理解，啟發(fā)學生思考問題的思路。應該指出，基本概念一定要理解記憶，否則思維會混亂，思考問題沒有基點，必要的記憶是需要的，但是絕對不能用記憶代替思考。教師在講解時不能把有些內(nèi)容一講到底，而應該運用教材內(nèi)容去引導學生進行積極思考。

3.3 注重認識的升華，培養(yǎng)理解能力

要學生把知識學活，就要使學生善于綜合分析，善于運用已有知識，使知識處于運動之中，使知識變?yōu)樗季S的工具，達到理解知識充實自己的目的。所以教師在教學過程中，應該重視訓練學生對已有知識的綜合分析能力，借以培養(yǎng)學生的理解力。在化學教學中，不少知識都有一個由感性到理性的過程，要指導學生對實際事物和多次實驗的觀察研究，通過認真的綜合分析，掌握因果關系和規(guī)律性，得出概括性的概念、結論和判斷。在一般情況下，不能把現(xiàn)成的結論立即告訴學生。教師要注意學生理解知識的過程，要運用對比、聯(lián)想等方法引導學生自己去分析，去理解，有時還可以采取共同討論的方法引導學生學會綜合分析，加強對知識的理解，起到舉一反三的作用。如何指導學生學會綜合分析？在課堂教學中應根據(jù)不同的教學階段進行設計。在新課教學中指導學生將教材中的個別對象和個別現(xiàn)象的各個屬性綜合成一個統(tǒng)一的整體去認識。例如，通過個別物質如硝酸性質的分析綜合得出既具有酸的通性又具有它所獨特性的原因，并與鹽酸、硫酸的性質進行對比，以加強對酸的認識。講完一章復習時，指導學生抓住本章主線，縱橫聯(lián)系歸納概括，把知識串聯(lián)起來。例如學習摩爾一章以后，引導學生以物質的量為主線，分析綜合物質的量與物質的微粒數(shù)、摩爾質量、氣體摩爾體積、氣態(tài)方程式以及物質的質量和物質的量濃度之間的關系及有關計算，概括串聯(lián)成圖，反映出一章內(nèi)容的清晰脈絡。單元學習結束時，指導學生在進行知識的縱橫聯(lián)系時，更應突出知識的橫向聯(lián)系，運用對比、歸納、分析、綜合等邏輯手段，揭示規(guī)律，使前后知識系統(tǒng)化。例如，學完有機化學烴及烴的衍生物以后，指導學生將前后知識分析歸納得出官能團之間的衍變規(guī)律，使學生所學知識得到鞏固。

3.4 規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生的動手能力

要充分發(fā)揮化學教學實驗性的優(yōu)勢，通過各種實驗活動，讓學生受到實際操作的鍛煉，培養(yǎng)學生的動手能力。在課堂教學中教師規(guī)范化操作的演示實驗十分重要。如要說明為什么如此操作，操作規(guī)范是什么，要注意什么問題等。教師的演示實驗要為學生操作做出良好的榜樣。還要充分運用學生實驗課的機會，由學生在自學的基礎上自己設計實驗，自己動手實驗。教師要仔細觀察學生的每一實驗是如何操作的，對個別學生操作上存在的問題進行個別指導，對學生中存在的普遍問題必須在實驗結束時向全班學生指出，或讓學生上臺重現(xiàn)其錯誤操作，然后教師進行規(guī)范化的演示，以加深學生的印象。為了使學生有更多的實驗操作機會，得到動手能力的訓練，除了學生實驗課外，還可開展形式多樣的課外興趣小組活動，盡量使學生有更多的實驗時間。課外活動的形式可以多種多樣，例如：組織班際化學實驗操作表演賽，提出一些研究性的課題開展實驗活動，指導學生進行探索性的實驗等。

參考文獻：

[1]王祖浩. “學科教學法”教材的改革思路與內(nèi)容構想[J].教育研究，1991（7）：51.

篇5

二、以學生為主，以學定教。

在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務。課堂少預設性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學中，教師應該善于引發(fā)學生思考，并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。例如在執(zhí)教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向學生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學生都能感受出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。

三、自主探索和合作交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

篇6

2 以學生為主，以學定教。

在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務。課堂少預設性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學中，教師應該善于引發(fā)學生思考，并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。例如在執(zhí)教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向學生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學生都能感受出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。

3 自主探索和合作交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

篇7

在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時很難用有聲語言作出準確，全面的概述，學生往往不易理解。而應用動作示范，則能生動，形象，具體，真實地讓學生明確動作的結構，要領和方法。使學生建立起正確的動作概念在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時較難用有聲語言作出準確全面的概述，學生往往不易理解，而應用漂亮的動作示范，則能讓學生形象生動的明確動作的結構、要領和方法，是學生建立起正確、明了的動作概念。另一個方面教師可以通過自己的肢體語言對學生施以影響，來調節(jié)學生的學習活動。如對違反紀律的學生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢等肢體語言給予制止。因此，在教學中，教師巧妙運用肢體語言營造輕松和諧的課堂，能有效激發(fā)學生學習興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學習的難度，便于學生理解，從而收到良好的教學效果。

一、眼神交流法

眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動無聲息的傳遞給學生，既能表明個人的心理狀態(tài)，又能把內(nèi)心狀態(tài)化為非語言符號傳遞給他人或者把來自他人的符號予以理解之后接受過來。

教師要善于把自己內(nèi)在的思想通過目光傳遞給學生，同時通過目光了解學生的心理活動，從而直接掌握和調節(jié)學生的心理活動。比如教師規(guī)范地站在隊伍前一言不發(fā)，只是用目光關注每一位學生，會使學生迅速做好上課準備；而利用眼睛的相互對視，則可傳遞一種"友好、關切"的信息，縮短師生間的距離。同時教師的眼神的利用能夠警示學生，也是對學生的一種保護，在有學生上課注意力不集中或不遵守紀律的時候，教師一般給一個眼神就會引起學生的注意，學生也會自覺的改正。這樣不僅可以起到警告學生的作用，同時也不會影響到正常的上課。相反，如果一發(fā)現(xiàn)學生有違紀的行為，教師就毫無掩飾的流露出對這個學生的不滿厭惡，甚至直接進行語言上的批評的話，就會對學生的心理造成傷害。

二、表情交流法

在體育課堂上，學生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒有意識到，教師的面部表情時時刻刻都在向學生傳遞著信息，并對學生的學習心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。教師如能有意識地把握面部表情這種特殊的語言，就能更有效地向學生傳達教師的要求，取得更好的教學效果。體育教學，學生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學生、維持課堂秩序也更為困難。這時，教師的面部表情就大有用武之地了。因為與語言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會到自己的喜怒哀樂，體育教師可以通過面部表情的變化輕松而直接地向學生傳達自己的要求，而無需停下授課進程用語言來強調課堂紀律。通常在體育教學中，不少學生會流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語言逐一進行鼓勵，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學生感受到教師的鼓勵與信任。因為教師信任的目光和鼓勵的微笑是可以專門針對每一位學生的。當學生感覺到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學生就會克服畏難情緒，在體育練習時始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習中體會到體育課的樂趣，進入體育練習的最佳境界。

三、手勢法

與眼神和表情的相比較，體育教學中手勢的利用呈現(xiàn)給學生的將更加的直觀性，更加能夠調動學生的注意力，小學低段的學生根據(jù)其生理的特點對教師的直接語言相比，更加容易對教師的手勢這種肢體語言產(chǎn)生條件放射以回應教師所發(fā)出的信息。比如教師在整隊列隊的時候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊的方向，學生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊，久而久之就會形成這種課堂習慣。又比如教師要求學生快速整隊集合的時候，教師舉起一只手五指張開并一個手指一個的合上，結合老師空頭的"5、4、3、2、1"進行倒數(shù)，學生就能夠很快的排好隊伍。照樣手勢的利用也能給學生以鼓勵，當學生集體或個人順利完成一個技術學習以后，教師舉起大拇指給予鼓勵，或是一個"V"的勝利手勢，學生就會從深層次的心理感覺的成功的喜悅。

四、精神面貌法

作為體育教師通常呈現(xiàn)給學生的映像是陽光積極地，體育教師在教學的過程中通過運動的穿著，陽光的外表，傳授給學生的一種運動的美，激起學生參加運動的興趣。體育教師在其肢體語言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動作美的一面，又要有通過身體姿勢或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術美的一面。樹立美好的肢體語言形象是激勵人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動、一姿一態(tài)，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對教師提出的基本要求，例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的體態(tài)面貌、仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，始終是學生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術涵養(yǎng)更能激起學生對藝術美的追求。

在小學低段的體育教學中非常需要肢體語言，肢體語言的運用時這一階段體育教學手段的重要部分。利用肢體語言，可以拉近的學生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學生，對學生的造成良好的影響。

參考文獻：

篇8

新課標下初中思想品德課教學的三維目標是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在思想品德課教學中探索和實踐“以學定教”的模式，是實現(xiàn)這三維目標的主要手段。筆者認為，“以學定教”的課堂教學必須根據(jù)學生學習的需求，學習狀態(tài)和學習方式，以促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標，合理地確定教學目標和教學內(nèi)容，靈活調整課堂教學方法，把教和學有機地統(tǒng)一起來。以學定教，可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結構，使學生主動參與教學，由此獲得知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，提升道德情感。

一 學生在課堂上動起來

以學定教，學生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R，而是思考者、學習者。他們在課堂上學會質疑、學會嘗試、學會研究、學會合作，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，學生的學習方式將是靈活多樣的：

1.自主學習

教師提出學習目標和自學要求，將學習點拆成思考題，并進行方法指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習題等。在學生自學時，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進行課堂討論。如講“做一個負責任的公民”時，我就讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負責任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔責任？（5）我們應怎樣自覺承擔責任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學生結合課本中的事例進行討論，開展指導學習。

2.互動學習

互動學習：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學生組成學習小組進行合作學習。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學習，共同進步。即通過學習好的同學指導和幫助學習差的同學進行“結對子”幫扶學習。教師可以在學生互動學習中適當?shù)亟o予指點，對后進生要多督促、多鼓勵、多輔導，對好學生要多肯定、多表揚、多提問。最后教師在巡回輔導后把學生的疑難問題寫到黑板上，學生再合作學習，進行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結和點撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負責任的公民”時就有三個問題學生存在疑點，通過小組學習和幫扶學習以及我的指導，學生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認錯誤，也不能勇于承認錯誤，堅決不改，而應該勇于承認錯誤，并承擔相應的責任；我們要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂并學會反思自己的責任。

因此，以學定教，使學生由原來傳統(tǒng)、被動、依賴性的學習方式變?yōu)橹鲃樱軇印ⅹ毩⑿缘膶W習方式；充分調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性；引導學生形成善于學習，積極思考，主動探索，自主完善的良好學習習慣；注重培養(yǎng)學生的能力。以學定教的課堂，讓學生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學生成長的樂園。

二 教師在課堂上忙起來

以學定教，教師從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的；“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；學生可以查閱資料的不講。表面看起來學生學習的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。

1.進行二次備課

學生學的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學生，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。我在課堂教學中更多地關注學生的學、想、做、說、感，關注學生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發(fā)現(xiàn)學生對其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導學生學習，一個中心（以經(jīng)濟建設為中心）比做船身，兩個基本點：改革開放好比是動力系統(tǒng)，四項基本原則好比是導航系統(tǒng)，只有這兩個系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進。通過這樣的學習，學生對其核心內(nèi)容的含義、地位及其關系就明了了。

2.靈活組織課堂

教師只有了解學生的需要，掌握學情，才能把握教情。每一節(jié)課的設置都要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，已有的知識和經(jīng)驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學生的學習情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達到什么效果？如有時抓住教學中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展。學習“理智面對學習壓力”這一內(nèi)容時，我就借用課堂上一位同學說的話：“我就沒有學習壓力”，分小組進行討論以下幾個問題：（1）學習能不能沒有壓力？沒有學習壓力對學習有什么影響？（2）如果說學習需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學習壓力對我們有什么影響？然后就“學習不需要壓力”和“學習需要壓力”兩種觀點，請一些同學陳述自己的看法，接著又請一些同學歸納、總結，最后得出結論：學習不能沒有壓力，學習需要適當壓力；學習壓力對學生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學習壓力應怎樣緩解呢？我們所感受的學習壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對考試又應該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學生，讓學生思考，讓學生感悟，讓學生學以致用，收獲多多。

三 課堂氣氛活起來

以學定教，教師在課堂上應本著“教學并重”，以“學”為主，“教”為“學”服務的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學模式，著力激發(fā)學生的學習興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。

1.激發(fā)學生興趣

初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發(fā)、探討，讓學生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點、構成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學生談談客家文化代表是什么，特點和地位又是什么等問題，學生都積極參與，爭著搶答。這樣既調動了學生的學習積極性，又很好地激發(fā)了學生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。

2.創(chuàng)設教學情境

在進行教學時，我經(jīng)常會結合當前的時政熱點、焦點，提供一些背景材料和相關的知識鏈接，然后進行提問。如用多媒體給學生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執(zhí)行了‘零點行動’——從夜里零點到次日早晨8點自動切斷網(wǎng)絡接入服務，杜絕網(wǎng)吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護航。”然后設置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？（2）從未成年人保護的角度，說明這樣做的原因。讓學生分組討論、總結，最后教師點評。這樣做既能調動學生的學習積極性，又能促進學生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對未成年人保護的重要性和迫切性的認識，實現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設教學情境，讓學生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進學生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“要學的知識撬動起來”。

總之，只要教師用心，從學生的實際出發(fā)，從教學的目標出發(fā)，精心設計，巧妙運作，就能讓學生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學生的心智，促進了學生的思維發(fā)展；又增強了學生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。

參考文獻

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我校高一共14個班， 其中12個平行班，兩個重點班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導致每節(jié)課學生都會產(chǎn)生很多疑問。由于學生太多，老師分身乏術，學生的疑問得不到及時、有效地解決，長此以往，學生知識上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學習的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學生的主體地位——自主學習，又需要同學間的相互幫助、合作學習，也需要老師的適時點撥，及時解決問題。結合市教育局提出的高效課堂教學研究活動，我校物理教研組組織老師申請了新課程下高效課堂教學設計研究的課題，在課題中提出了“先學后教，以學定教”的教學模式。針對這一模式，課題組進行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運用在我校學生的物理學習中，通過物理學科的探索，逐步將它擴展到其他的學科。

“先學”是指學生的先學，余文森教授認為：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認為：先學后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學生獨立（在教師的指導下）準備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進一步學習，這謂之“備學”。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“先學”的效果取決于教師的指導及教師的先期準備，因此對教師的指導要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學期的宏觀的角度去審視一課時的備學。備學要注意兩點：一是不僅要緊扣教材的重難點，還要注意引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；二是設計的形式要多樣，要能激發(fā)學生主動去備學的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學生要求的導學案，導學案編寫的質量直接影響了學生“自學”的效果。因此在“先學后教、以學定教”教學模式中，導學案的編寫顯得尤為重要。課題組在導學案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運動》中導學案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請舉例說明。學生通過生活經(jīng)驗覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個問題，還加了一個特定詞“一定”。學生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運動，從這些實例中抽象出自由落體運動的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關于這個問題，你有什么假設和猜想？

對猜想物體下落的快慢與哪些因素有關的問題中，教師可以設計這樣的探究小實驗：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

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因而，在數(shù)學教學中，教師應該引領學生巧借問題情境，自主破解問題；徜徉探究空間，謀求創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)；激發(fā)學習興趣，體驗成功愉悅。

一、把準起點，設計目標

美國著名心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”在課堂教學中，我們一開始都會進行輕松的談話引入來了解學生對已有知識的掌握情況，這時我們要善于發(fā)現(xiàn)交流中富有價值的問題，及時來調整教學目標，使課堂教學順著學生的思維有序地進行著，真正實現(xiàn)有效課堂教學。如，在教學《平行四邊形的面積》時，上課前我問了一下：平行四邊形的面積怎么計算呢？結果85%的學生回答說是底×鄰邊，10%的學生回答說是長×寬，5%的學生回答說是底×高。最終我把這節(jié)課的目標確立為“通過自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷用各種辦法理解并掌握平行四邊形的面積計算公式；能利用公式正確地計算平行四邊形的面積。”圍繞這個目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：活情境，復習長方形的面積計算，揭示課題；合作探究平行四邊形的面積計算公式，小組匯報交流；鞏固應用，拓展延伸；回顧總結，反思收獲。

目標就是一艘在大海里航行的船舶的燈塔，有了它，就有了明確的方向，船舶就會朝著它前進。我們只要準確地把握學生的學情，明確學習的目標，才能激發(fā)學生的學習靈感，開拓尋求解決的策略，改進學生的學習方法，才能調動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生的共同成長。

二、創(chuàng)新情境，設計過程

創(chuàng)新不等于“隨意”。教學的設計過程既立足于學生的學情，又要緊緊圍繞著教學目標。在課堂上，教師要善于活用變通，不被傳統(tǒng)思維和教學模式所束縛，用創(chuàng)新的教學方式來處理問題，使每個學生都能認識自我，建立信心，發(fā)揮潛力。如，在教學《乘法的初步認識》時，上課一開始，我讓學生用準備好的30根小棒擺出幾個自己喜歡的圖形，然后引導學生邊擺邊思考：“你擺的是什么圖形？一共用了幾根小棒？”學生積極動手，很快擺出了各種各樣的圖形，有的擺出了把雨傘，用了4+4+4+4=16（根）；有的擺出了6個三角形，用了3+3+3+3+3+3=18（根）；有的擺出了五角星，用了10+10+10=30（根）；有的擺出個田字，用了6+6+6+6=24（根）……我在肯定了學生的做法之后，同時提問提出“如果要擺30個三角形，需要幾根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？”話剛說完，學生就開始動手擺了，擺著擺著，大部分學生都停下來了，說：“老師，這么多，好麻煩啊！”我接著追問：“那你有更好的方法嗎？”學生異口同聲地喊出來：“乘法！”

學生在創(chuàng)新有效的情境中自覺地投入到操作中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生積極地進行數(shù)學學習活動，這樣引出乘法就水到渠成了。同時，既尊重學生有創(chuàng)意的個性答案，又避免由教師總結扼殺學生想象的積極性的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“以學定教”的基本要求。

40分鐘的課堂，既是一個能讓學生展示自我的場所，又是一個能讓他們不斷探索的天地，只有激發(fā)了學生的興趣，才能調動學生學習的主動性和積極性，吸引著學生在不知不覺中遨游飛翔，快樂地成長。

三、新穎開放，設計練習

新穎、生動、有趣、開放、富有思維含量的練習設計，讓學生積極主動地參與其中，真正做到趣味性和思考性的融合，學生學得生動、學得活潑、學得扎實。

如，學校王老師執(zhí)教的《歸一問題》教學中，在鞏固練習時先問：“學生喜歡聽故事嗎？”以故事來激發(fā)學生的興趣，接下去我就開始講故事，讓學生在邊聽故事中邊找數(shù)學問題，學生很認真地聽著我的故事，故事講完的時候，大家都迫不及待地舉手了，通過學生的回答、整理：2只小猴一共摘了14個桃子，照這樣計算，5只小猴子一共能摘多少個桃子呢？那我馬上請學生寫出算式，此時學生的熱情已經(jīng)很高了，他們在本子上一下子就寫好了。我通過追問：故事中的數(shù)量關系還是先求1份再求幾份！讓學生進一步理解“歸一問題”。

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一、如何設計學案及學案的內(nèi)容

實踐中我校規(guī)定將學案內(nèi)容設計成：學習目標、課前預習、課堂導學、課堂鞏固、課后練習這五大塊.

1.學案首先要明確本節(jié)課的學習目標.依據(jù)高考中對知識的要求，列出各知識點的學習目標，并對重點、難點知識進行簡要分析.這個環(huán)節(jié)可以使學生學習具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識，重點知識增加投入，難點知識集中精力攻堅.由于是高三復習課，最好還要對于考綱中對于該知識點的等級要求、題型等進行描述.例如在基本不等式中的學習要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡單的線性規(guī)劃.

2.在課前預習環(huán)節(jié)，對于一些知識點可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡單的練習來鞏固知識點.

3.課堂導學是利用學案提前呈現(xiàn)教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以讓學生把握教師在課堂教學中的思路，為學生明確將要學習哪些知識提供了思想和心理準備.課前，教師可以通過檢查學生對學案的處理程度，及時了解學情，從而課堂中進行針對性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學復習課中，學案的例題以歷年高考或者平時練習中的典型例題為主，能夠很明顯地運用某一知識點.

4.鞏固練習.練習是學案中的基本結構，包括識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練.

5.歸納整理，反思總結環(huán)節(jié).美國的約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對于一堂課的一個評價標準就是老師講解的時間不得超過30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應遵循學生的記憶規(guī)律，給學生留出充足的時間，引導他們對所學知識及時理解記憶，歸納整理，反思總結.可分為知識點注解，解題心得體會，知識系統(tǒng)整理，思想方法總結等方面.

二、在數(shù)學課堂中如何運用學案

現(xiàn)代教學論認為，教學過程實質上是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程.在教學活動中，學生既是教育的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人.不是消極地接受知識的容器.這就要求教師重視學習教育科學（教育學、心理學），根據(jù)學生的心理特點去組織教學，以民主、平等的態(tài)度充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，擺正主導和主體的關系.

現(xiàn)行的數(shù)學教材是由淺入深、循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出最佳的教學效果.

1.在數(shù)學教學中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學容量，最大限度地提高教學效率.高三數(shù)學課是以復習為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復習課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學習要求和學生主體的特點，體現(xiàn)針對不同層次的學生進行的動態(tài)教學，根據(jù)學生知識水平，對學生進行分層教學.重視差異，關注學生的個人體驗，滿足其多樣化的學習需求.這樣，才能使學生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想.在高三復習教學過程中，有大量的習題要去做，但不是每道題都要做，教師應該根據(jù)學生的能力水平因材施教.

2.只有當把對數(shù)學學習轉化為一種愛好和追求時，教學的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學的速度和節(jié)奏，加強教學的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強數(shù)學對學生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學習目標，講求課堂節(jié)奏，使學生學習隨教學的推進而自然升華，才能提高課堂教學效率.

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探究一：已知三個正數(shù)a，b，c，滿足abc=1，求的值。

這道題是筆者在輔導八年級學生的時候遇到的，當時筆者把這道題的解法告訴了學生，若將原式的第二個分式的分子、分母同乘以a，第三個分式的分子、分母同乘以ab，就可以得出所求式子的值了，巧妙地利用了abc=1這個條件。學生對這樣一個巧妙通分，別開生面的解法贊嘆不已。我看學生對這道題如此感興趣，順勢提出了如下問題：如果在此基礎上再增加一個正數(shù)，滿足abcd=1，那么式子的值會是多少呢？

這一問，學生很興奮，他們你一言，我一語的就討論開了，很多學生都叫出來了，答案一定是1。我故意裝做對這個結果表示很疑惑，問他們?yōu)槭裁磿?呢，明明都增加了一個字母，為什么結果會不變呢？一位女學生非常開心地告訴我，只要把第二個式子的分子、分母同乘以a，第三個式子的分子、分母同乘以ab，第四個式子的分子、分母同乘以abc，就可以得到答案了。我稱贊這位學生很聰明，并且思維也轉得快，這時有一個學生叫起來：“老師。如果有五個字母，排出來的式子是不是也是1啊？”我鼓勵他們?nèi)フn后好好探討一下，看能不能得到一個一般性的結論。上了這節(jié)課我很高興，因為我在教學生一道題的時候，通過合理的問題的情境的創(chuàng)設，已經(jīng)充分調動了他們的探究的積極性，并且使他們有了一種創(chuàng)造的趨向。

由此看出，教師在設計教案時，不應只直接從感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的例題、習題和公式、定理等知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生探究學習的興趣和欲望，喚起學生的主人翁意識，達到學生“樂學”的目的，進而培養(yǎng)學生的問題意識和主動解決問題的能力。

二、把教師教的過程設計成學生對數(shù)學問題進行探究解決的過程，充分展示學生自己的思維――“我會學”

向學生提供許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容（如北師大教材七年級上“3.6探索日歷中的規(guī)律”等）。這些內(nèi)容取材于學生的生活經(jīng)驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。成為學生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學活動的主要素材，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，構成了“問題情景――建立模型――解釋，運用與拓展”的基本教學模式。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。讓學生經(jīng)歷數(shù)學過程的形成與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，達到學生“會學”的目的。這就意味著教學要改革傳統(tǒng)教學中的教師講，學生聽，教師先操作示范，學生再模仿練習的做法。

探究二：蘇科版《數(shù)學》七年級（下冊）第35頁有這樣一道習題。六邊形ABCDEF的內(nèi)角都相等，，AB與DE有怎樣的位置關系？為什么？

解：AB//DE，理由如下：因為六邊形ABCDEF的內(nèi)角都相等，所以∠E=∠F=∠FAB=120

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一、課堂教學效益理論分析

（一）教學過程中的諸因素關系

直接參與課堂教學的是教師、學生、教科書，我們姑且把它們稱為教學結構因素，按慣例把教師稱為主導因素，把學生稱為主體因素，教科書是知識的載體，我們稱為載體因素，另外實踐環(huán)節(jié)是知識的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的互動，尤其前三種因素直接影響到教學效益變量趨勢。

由于教師和學生是人，具有主觀能動作用，因此，他們之間的關系是：教師既作用于教材，又作用于學生；學生既受之于教，又反作用于教；教材與實踐是知識信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學之間主要通過教科書這座知識橋梁來發(fā)生效能。

（二）教學過程效益的定量分析

根據(jù)上述所分析的三者關系，可以列出教學活動的結構表達式。如果教師用“x”表示，學生用“y”表示，教科書用“z”表示，教學效果用“n”來表示，這個結構的數(shù)學表達式應該是x?y?z=n。這個表達式體現(xiàn)了教學效果變化趨勢。因為乘式是“積”效應，最能表達教學過程的能動效果。教學過程實際上是教師與學生做功的過程。

1.如果教師在教學活動中是“被動”的，即教師對教學不負責任，消極對待，課前不備課，上課應付差事，甚至把知識都傳授錯了，這樣，教學就會出現(xiàn)零效應和負效應。

表達式：因為x=0，0?y?z=0所以n=0。

因為x=-x，-x?y?z=-n，所以n=負數(shù)。

2.如果教師在教學活動過程中是“自動”的，即教師在上課前能備課，但上課時，只顧自己講，完全用注入式教學，雖然知識未傳授錯，可他不去調動學生的積極性，這樣的教學效果，雖然是正效應，可教學效益絕不會好。

表達式：x?y?z=n。

3.如果教師在教學活動中是“主動”的，即教師上課前不僅花更多的精力備課，還花精力去了解學生的學習情況并組織學生預習，有針對性地上好課，那么它的表達式就是m（x?y?z）=m?n（m大于1）。這里“m”是教師精力的表示，這樣就會獲得事半功倍的好效果。

4.如果教師在教學過程中是“能動”的，即教師在教學過程中不僅主動，而且能動，在“導”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調動學生的學習積極性，還能創(chuàng)造性地運用教學方法，采用現(xiàn)代化的先進教學手段和教學理念，充分發(fā)揮了主導作用，其效果則是q（m?x?y?z）=qmn。這里q是教師能動量，m是學生被調動的積極性，這樣的教學效果是較理想的效果。

5.如果學生在教學中不僅能跟教師配合默契，還能主動預習，進行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動作用，其教學效果就會出現(xiàn)“冪”效應。其表達式是：q{x?m（m?y）?z}=qm2n。這種效應是我們要追求的教學效益。m2是學生的能動性，是最理想的教學效果，因為它完全發(fā)揮了教與學的主動性。

6.教科書在表達式中看起來是靜態(tài)的信息知識載體，其實教材的質量對教學效果也是起直接作用的。質量高的教材，就有強烈的吸引力，就有利于調動教與學的主觀能動性，就越能提高教學效益。

（三）教學效果的結構表達式定性分析

1.教學效果取決于教師的主觀能動性，教師一分熱能發(fā)一分光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效果。

2.學生這個主體因素非常重要，他們的能動作用一旦發(fā)揮，教學就會出現(xiàn)驚奇的效果。

3.這個教學活動結構式只分析了三個結構因素。其實影響教學的還有一些非結構因素，如：學校領導的管理水平、領導藝術是影響教學質量的潛在因素，還有教學環(huán)境、教學設施和教學手段方法等也起重要作用。

4.它不是一個真正意義上的數(shù)學公式，它只能揭示一個問題：即教學效果與教師、學生的關系是一種能動效應，要提高教學質量，出教學成果，就要千方百計去調動教師、學生的積極性，選購編寫高質量的教科書，挖掘教師教學與學生學習的潛力。而潛力的挖掘與領導藝術、日常教學管理有著密切的聯(lián)系。

二、課堂教學效益目標任務的定量化與標準化應用

課堂教學目標任務是整個課堂教學過程的出發(fā)點和歸宿點。它一旦確定，教學的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進行設計。因此，課堂教學目標任務的制訂與把握，直接影響到課堂教學效率。在制訂時必須做到以下幾點：

（一）必須堅持“三性”

1.全面性：課堂教學目標任務應包括知識、能力、情感三方面，三者缺一不可。教學過程應設在這三個范疇的同一系統(tǒng)“軸心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證不同程度的學生在知識、能力、情感方面的整體協(xié)調發(fā)展。

2.序列性：課堂教學實行分層目標任務，屬微觀目標，它是整個教學總目標任務系統(tǒng)中最基礎、最具體的“細胞”。它既立足于昨天的教學基礎，又要著眼于明天的教學進展，還要與課題、單元、教科書、大綱相配套。

3.準確性：課題教學要確立目標“度”，根據(jù)學生的水平差異，準確定位在各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難度”“密度”和“梯度”。

（二）必須堅持量化管理，制訂量化標準

課堂教學主要目標，一是基礎目標，要完成教學的三大任務；二是發(fā)展目標，它著眼于綜合素質的培養(yǎng)。

1.確立一級量化分類。由于課堂教學的基礎目標是完成三大任務，所以一級量化分類應以此為依據(jù)。即（1）傳授知識（授業(yè)）；（2）進行思想政治教育（傳道）；（3）開發(fā)智力和培養(yǎng)能力（解惑）。

2.確立二級量化內(nèi)容和標準分值分布。二級量化內(nèi)容應包含課堂教學的發(fā)展目標，貫徹“主體學習，辯證指導”思想。其分值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識。（50分）a.講授程序（導入、展開、終結）是否科學、系統(tǒng)，觀點是否正確。（10分）b.講授語言是否表達準確、清晰生動，邏輯是否嚴密。（10分）c.講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際，反映本學科最新成果、發(fā)展動態(tài)，挖掘教材深度如何。（10分）

d.講授方法是否運用啟發(fā)式，能否突出重點，突破難點，創(chuàng)設提問點是否有新意，落實訓練是否遵循適量原則，嫻熟程度如何，是否有良好習慣。（10分）e.教學手段能否采用現(xiàn)代化教學技術，并以現(xiàn)代教學理念作指導。（5分）f.教學行為能否熱愛學生，以情激趣，為人師表。（5分）B.進行思想政治教育。（20分）a.注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，崇尚文明，樹立精品意識，打造課堂教學的品牌。（10分）b.治教嚴謹，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學紀律，具有愛崗敬業(yè)的實干精神。（5分）c.耐心輔導，誨人不倦，認真評點學生作業(yè)，及時反饋答疑信息。（5分）C.開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。（30分）a.注重自學能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習的興趣，學生自我評價思維活躍，學業(yè)水平均能發(fā)生積極效應。（10分）b.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標準普通話，一手出色的粉筆字，會操作電腦多媒體，能寫一手漂亮的文章，會引經(jīng)據(jù)典，思維縝密。（10分）c.注重思維能力與動手操作技能的開發(fā)，能運用知識熟練地解決各種實際問題。（10分）

3.等級的確立與課堂教學檔案的設置。針對課堂教學標準分值分布，滿分為100，故等級的確立分五個等級較為合理，便于操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～90分）、中等（70～79分）、較差（60～69分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi)容和標準，對教師進行不定期測試聽課，每次打入分值，并輸入微機數(shù)據(jù)庫中儲存，可以作為課堂教學管理的一項重大舉措，而教學檔案的設置又可促進課堂教學規(guī)范化管理。特殊情形下，還有必要對學生主體作用、對教材中介作用制訂量化標準，本文不一一贅述。

三、課堂教學效益發(fā)展趨勢探討

（一）更新觀念，建立課堂教學系統(tǒng)工程

傳統(tǒng)的課堂教學通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教，學生學。這種僅在師生狹窄空間進行的固有的課堂教學模式，單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（1）課堂教學并非單一的孤立的雙邊活動，須在社會大環(huán)境中構筑開放鏈，以求形成面向未來的格局；（2）課堂教學主要靠教師、學生運用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠距離多媒體、網(wǎng)絡、實驗、實地考察等多種助學方式）凝聚內(nèi)功，以求形成面向現(xiàn)代化的格局；（3）課堂教學沒有固定的模式，一切途徑都源自實踐，凡經(jīng)實踐檢驗有利于課堂教學的中外優(yōu)質高效方法都可以采用，以求形成面向世界的格局。

課堂教學系統(tǒng)包含兩大方面：一是硬件系統(tǒng)，它包括教學設備、教學資料、教學環(huán)境、教學條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括教師教學全過程（含第二課堂）、學生學習全過程（含家庭、社會實踐活動）、校風、教學管理等。這一系統(tǒng)以學校課堂教學為主陣地，以考核考試、綜合測評為主要形式，以教學相長、培養(yǎng)能力為宗旨。建立課堂教學系統(tǒng)工程對于保障課堂教學將會起到積極作用和深遠影響。

（二）突破，拓展課堂教學新天地

課堂教學必須突破三大：（1）理論。我們處在一個急劇變革、突飛猛進的時代，時代呼喚思想解放、雄才大略、善于應變的思想家與謀略家，也需要千千萬萬既方向明確、善于思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實干家。為此必須建立新時期課堂教學的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓展課堂教學的新天地。（2）實踐。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟條件的制約、教學設備的稀缺，很多通過實踐可以解決的問題，沒有條件實施，只能黑板上駕拖拉機，黑板上解剖人體，亦會弄幾張掛圖意思一下。理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加上應試教育的導向，教學活動出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識一邊倒。（3）效率。傳統(tǒng)課堂教學推崇時間加汗水，“頭懸梁，錐刺股”的苦讀方式，維護師道尊嚴，學生較少與教師平等探討知識，課堂信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。有的由于科學認識的局限，難以把握學科發(fā)展中最基礎、最本質的要素，從而難以構筑恰當?shù)慕虒W體系。社會經(jīng)濟體制的轉型，對市場經(jīng)濟條件下人才需求和流向要求不明朗。用人單位對人才的使用要求狹隘對口，側重高學歷。各級各類學校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名牌意識、精品意識、高效意識。

（三）依托科研，加速課堂教學優(yōu)質高效進程

向教學科研要質量，是加速課堂教學優(yōu)質高效進程的必由之路。教學實踐需要不斷推進使之上升為理論，進而形成各人自己的教學風格。為此，教育管理部門協(xié)調各教學單位每年分別確立多個教研課題，注重課堂教學的科研，形成教學科研良性循環(huán)，拓寬培養(yǎng)目標，實行“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，著眼于21世紀的人才，站在本學科發(fā)展的前沿陣地，為我國教育事業(yè)貢獻微薄之力。

通過上述分析探討，可以得出一些有益的啟示。首先，只要教育存在，課堂教學就永遠是人們研究探討的主題；其次，“人”在課堂教學中的能動作用對效益的提升是至關重要的因素；再次，教科書、目標任務、管理、教學條件、教學環(huán)境與設施、社會氛圍對課堂教學效益起著制約作用，探索出一條科學的、標準的、實用的課堂教學之路，將是我們教育工作者努力的方向。

參考文獻：

[1]陳玉華，周樹民.模糊層次分析法在高校教學評估中的應用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（08）.