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1.優化初中語文閱讀課堂的教學模式

（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習

語文教師在上閱讀課之前可以根據學生的“最近發展區”和“非智力因素”，綜合社會文化素養的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。

（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性

將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現實生活中。

（3）通過交互式教學模式創造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發學生的學習動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率

支架式教學模式，是教師提前做好課堂規劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。

2.優化初中語文閱讀課堂的教學過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段

閱讀是語文學習的重要環節，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環節分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創新性閱讀，背讀課文，創新寫讀。

（2）培養學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結合優化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據視頻朗讀模仿和創新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發現問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養。

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一、要善于導入課堂，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。課堂導入的重要作用就是讓學生自主回歸課堂，迅速進入學習狀態，并積極思考，提高這節課的教學效益。課堂導入時間一般控制在5分鐘以內，要避免拖沓、冗長，目的是創設情境，讓學生集中注意力，積極投入課堂學習中。例如，硫酸的化學性質一節的導入可以做如下設計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現象，然后提出問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學性質?！苯酉聛淼慕虒W，學生學習積極性可想而知。

二、要善于創設問題，培養學生的思維

古人云：“疑是思之始，學之端。”教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。要使學生的思維活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來，才能結出智慧的碩果。

例如，在“二氧化硫性質與作用”一節中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現階段還可以通過什么方法驗證氣體的存在？根據觀察到的現象推測該氣體的物理及化學性質。通過這個實驗激活了學生的思維，使其處于一種積極狀態，為整堂課定下一個探究的基調。在結課中，我又利用剛剛學過的性質，設置了兩個褪色實驗：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續到了課外。

三、善于利用失敗實驗，加強學生對知識的理解

化學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來講永遠都有無窮的吸引力，無論演示實驗還是分組實驗，學生看實驗、做實驗的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學課堂的效果，做好每個實驗是至關重要的。但在實驗中會有失敗、會有錯誤、會有意外現象發生。面對這些情況教師該用怎樣的態度來對待呢？我覺得“錯誤時寶貴的教學資源”，可以利用它為我們的教學服務，讓這些實驗中德“敗筆”成為教學中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實驗中，常有學生因多加氧化劑沒有檢驗出碘，實驗失敗了。教師應該讓學生去找原因，然后重做實驗，不僅能讓學生認識到試驗成功不是隨意的，同時還能讓學生獲得新知識――過量雙氧水能將碘單質氧化成碘酸根。

通過意外事件的轉化，不但能有效完成教學目標，而且還能讓學生對知識理解的更加深刻。因此，把教學意外變成一種教學資源，把“敗筆”變為“亮點”，是我們在教學中可以借鑒的一種基本教學策略。

四、善于捕捉創新點，讓學生更加自信

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教師在課堂中的角色是起主導作用的，教師自身的語文職業素養的高低對課堂教學效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學的課堂中要不斷地提升自身的職業素養，對學生的思維能力和學習方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學素養，充實自身的語文教學素養，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學視野。只要老師的文學修養得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學的課堂上很好地把握教學，提高課堂上語文教學的高效性。

二、學生之間進行合作學習的課堂模式

在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。

三、教師創設良好的教學情境

實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。

在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。

參考文獻：

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教學現狀

縱觀我們中學的閱讀教學，有如下弊端：（1）重語法、詞匯教學，而忽略交際能力的培養。教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶的教學方法，會使學生變得“只見樹木，不見森林”。（2）缺乏對學生閱讀學習策略的關注與指導，學生需要成為自主學習者，從而來提高閱讀能力。英國著名外語學家M.walst 說過，“外語是學會的，不是教會的?！比绻荒軓臒o效或低效教學的深淵走出來，就會造成教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面。

教學策略

教師的教法直接影響著學生的學法，因此，實施有效的教學策略是極其重要的。首先教師一定要轉變教學思想，充分利用所搜集和整理的閱讀材料，創設高效課堂，引領學生進行有目的的閱讀實踐，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們建立學習信心，提高學習興趣，改進學習方法。

教師應該借助多媒體等工具為手段，著意創設各種有效情境，進行多樣化的情境教學活動，以激發學生的學習興趣。我在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“PRPFR"的教學模式，其步驟為：導讀（Presentation） 閱讀（Reading） 練習（Practice） 反饋（Feedback）強化（Reinforcement）。

I.導讀（Presentation），這是學生感知材料的階段。高中英語教材的閱讀材料涉及到日常生活、政治經濟、天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作學習、文學藝術、科學技術、體育衛生、新聞報道、廣告等各個領域。體裁有記敘、議論、說明、書信、日記、戲劇、傳記、詩歌等。教師在導讀過程中，應根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，這種有意識地熱身活動會把學生的思路自然而然地引到文章的主旨脈絡上。主要采用的導入方法有：1、故事導入法。如介紹人物，采用介紹生平及成就來引出正文。2、歌曲導入法。如在談到與 Music有關話題時，與學生一起欣賞了多種風格的音樂及樂器。3、圖片視頻導入法等等。

II.閱讀（Reading），這是理解材料的輸入階段。通過個人展示、分角色朗讀、默讀以及頭腦風暴（brainstorming）來發展語言的應用能力，調動學生已有的詞匯知識（如猜測詞義能力、構詞法知識等），表達學生自己對文章內容的觀點的看法，實現知識向能力遷移，加強學生頭腦中的復式知識的構建.“讀”包括略讀，跳讀，尋讀，精讀，研讀等。

III.練習（Practice） ，這是理解材料的輸出階段。要巧妙的設置問題，讓學生有明確的閱讀目的和任務?？焖匍喿x一遍，回答5～10個YES or NO的問題，再細讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的問題?；蛞员砀竦男问匠尸F文章脈絡。通過了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。注重“問題”的設置，要由淺入深，由表及里，環環相扣，難易適度，呈現一定的梯度性，能引導學生循序漸進學習，并且使各種水平的學生都有話可談。通過引疑、質疑、答疑的過程，使學生參與到對閱讀材料深層次的解讀和剖析。閱讀提問一般涉及三類問題（Gunter，et al.，1999）：

事實性問題（factual questions）根據課文的內容可以直接回答的問題。

解釋性問題（interpretive questions）不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。

評價性問題（evaluative questions）關于讀者自己的觀點與作者的觀點是否相符的問題。

IV.反饋（Feedback），這是運用語言的輸出階段。可以通過復述（retelling）來加深對文章的理解，深化學生對新學知識的理解，通過實踐得出：復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。也可以通過其它多元化的活動為學生創造實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，將講臺變成舞臺。如看圖說話，情景交談，角色表演，朗誦，講故事等。通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

V.強化（Reinforcement），這是對知識加強和運用的階段。當然僅僅依靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的課后練習，通過口頭、筆頭練習，有效地開展課外閱讀，來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學的目的。在強化階段，應進行適當的超量學習。章兼中教授（1986）認為“剛剛完整地記憶所學材料后再繼續用50%的時間和精力去重復記憶能獲得最佳效果?！?/p>

在考試中學生需要在規定時間內完成規定的任務，如果平時對學生做題的時間不加限制的話，就會由于思維太慢，而不能適應考試要求。因此，閱讀時最好采用限時閱讀。同時舉行班內的小型競賽，給與學生積極肯定評價，盡量使每個學生都體會到成功的樂趣。小組活動也能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。最后，教師需要充分調動自己情緒的感染力，給知識和信息插上情感的翅膀，創造輕松、融洽、愉快的課堂氛圍，使學生積極參與討論。

從教育、教學的角度看，Nuttall （1982）提出了外語學習者在閱讀時需要建立一個良性循環的鏈條（如圖所示）

閱讀中的良性循環 真誠地希望通過上述教學策略，能夠達到這種良性循環的態勢。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法和多方位的訓練，使學生的閱讀理解能力得以提高。這就需要我們一線英語教師不斷地鉆研與探索，以期望達到更佳的教學效果，使學生的閱讀能力有質的飛躍，立于高考英語的不敗之地。

參考文獻

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怎來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個方面來提高教學效率，打造高效的語文課堂。

一、設定教學目標。確定教學內容

美國教育學家布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標是什。因此，一堂高效的語文課應該有明確、具體、適度的教學目標。這樣學生進行語文學習時就有了明確具體的學習目標，就可以增強目標性動機，就可以大大調動學生的學習積極性、主動性，從而提高課堂效率。

教學目標的確立決定著教學內容的取舍。那教學內容取舍的標準是什呢?

教學內容的取舍應該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現的，哪些是再現的；學生已經具備了怎樣的學習能力，哪些問題對于學習者是無效的；如何利用再現的知識和己有的能力分析新材料，從而實現知識與能力的遷移。這些問題都是有效教學中首先要考慮的問題。

知識的有效性是保汪課堂教學效率的重要條件。所謂有效的知識是指學生未知且學后奏效的教學內容，包括新的學習材料以及相關知識。根據上述定義，有效知識要潢足兩個條件，一個是“未知”的，一個是能夠學會的。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如果講授的內容是學生已經習得的知識，或者是他們學不會的內容，就是“正確而無效的知識”。因此，有的學者認為：有效教學不取決于教學內容是否正確、是否豐富或教學時間的長短，而取決于有效的知識量。

教學目標規定了教學內容的設計，影響教學策略的選擇，是提高課堂效率的保障。

二、轉變學習方式，確立學習主體

《普通高中語文課程標準》在《教學建議》中規定，語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新課程學習方式轉變的核心理念，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，強調了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。

其實，教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學生的學習所得。因此，探究教師的“量”與學生的“得”的統一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，也指完成教學任務的工作量，“得”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學校安排多少課時，教師使用多少課時完成教學任務，如果學生仍是一味被動接受，教師沒有促成學生學習方式的根本轉變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時空完成的任務再多，也是難以取得實效的，因為學生沒有真正動起來，一切提高效率的方法都難以實施。

三、優化課堂結構。提高課堂效率

優化課堂結構，就是剔除無效教學環節(這也是一種減“量”)，統籌課堂動態的教學資源，提高教學效率。

長期以來語文課堂結構都是由以下幾步構成：介紹作者及創作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結中心思想，分析寫作特點。一般說來，以上幾個環節對解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個環節展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。

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眾所周知，詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程中。不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解記憶與應用，如何通過策略手段的研究習得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學策略的研究很有必要。

近年來，西方學者在外語學習詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學習的各種策略和其優缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學優生和學困生詞匯學習方法進行了比較研究。國內部分學者對我國學生如何運用策略手段來習得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學習策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執教的兩個班為調查對象，探討高中生詞匯學習的策略。

二、研究方法

1.問題設置

本研究的目的是了解高中生英語學習策略的總體使用情況，常用的學習詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學習策略與詞匯量之間有關系嗎？對我們教師的詞匯教學有何啟示？

2.調查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學生參與了此次調查。選擇原因之一是剛進高一的學生受初中階段學習方法的影響，還未形成自己獨特的學習風格。而高二的學生經過一年的自主學習訓練，已初步形成自己獨特的學習風格和富有個性的學習方法。其次是因為隨著學生年齡的增長以及語言學習水平的不斷提高，對詞匯知識學習的要求也在不斷提高。這兩組學生在詞匯使用策略上應該會有所不同。

3.調查工具

本研究的調查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學習詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關學習策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關詞匯學習策略的定量、定性研究。）

三、數據分析結果與討論

SPSS20數據統計分析顯示，高二（9）班學生要比高一（3）班學生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學生更多地運用上下文及猜測、聯想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛入校的高一（3）班學生還沒有什么意識去培養這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學生更多地將學到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學的要求不同有關。隨著年級的提高，學生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學習和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學會從構詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯想記憶等多種模式相結合的方向去努力，效果明顯。

四、結論與啟示

通過這次調查研究，得知詞匯學習策略與詞匯量存在一定的相關性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學生更善于運用各種策略學習詞匯，學習技巧方法上也表現出很多的靈活性。多數學生更傾向于用形象記憶、聯想記憶等多種方法結合習得詞匯而不局限于死記硬背。

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一、要有現代化的教育教學觀念

在教育領域，教育觀念直接影響課堂教學，教學觀念不解決，即使有好的教材，好的教學方法，也無法到達教育成功的彼岸。新課程改革正在實踐中不斷深化，在理念、體系、形式和內容等方面新教材都有了很大的轉變，體現了時展的要求和素質教育的宗旨，這是教師挑戰，也是提升教師能力的機遇，我們應認真領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念。

二、要有明確、科學的教學目標

課堂教學設計應該是以科學、合理地設計教學目標為起點的，教學目標對實施課堂教學起著調控的作用，直接影響課堂的效率。因此構建高效課堂，應制定完整、明確的教學目標，不僅要關注“知識與技能”目標領域，還要重視“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”這兩個目標領域，使得“三維目標”協調發展。如講授“獨立重復試驗與二項分布”時，我的教學目標的定位是：一是知識與技能目標：理解n次獨立重復試驗及二項分布模型，會判斷一個具體問題是否服從二項分布，培養學生的自主學習能力、數學建摸能力，并能解決相應的實際問題；二是過程與方法目標：通過主動探究、自主合作、相互交流，從具體事例中歸納出數學概念，使學生充分體會知識的發現過程，并滲透由特殊到一般，由具體到抽象的數學思想方法；三是情感態度與價值觀目標：使學生體會數學的理性與嚴謹，了解數學來源于實際，應用于實際的唯物主義思想，培養學生對新知識的科學態度，勇于探索和敢于創新的精神

三、要采用有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班基指出：“教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法包括教的方法和學的方法。而在我們過去的教育過程中，過多強調的是教法，從某種意義上講，學法指導更為重要，我國著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@也應將是教學改革的一個重點。我的觀點是“寓學法于教法之中”。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，即因材施教。教學應有藝術性，具有強烈的吸引力和創造力，善于激發學生學習的主動性，啟發學生積極的思維，不僅如此，還要讓學生主動參與，親身體驗探索的樂趣和成功的喜悅，充分體現以學生為主體的教育教學理念。只有靈活機動的寓學法于教法之中，才能提高教學的有效性，才能營造高效率的課堂。

四、要利用靈活多樣的教學手段

利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，來優化課堂教學效果。恰當引進現代化教學媒體，如利用powerpoint、flash、幾何畫板等制作課件，既能使學生的視覺、聽覺等得到享受，又可以激發學生學習的興趣，同時提高數學空間想象能力、思維能力，從而提高課堂的效率。

五、要使課堂結構的高效化

高效并不一定是容量大，節奏快，應變“教”為“學”，對課堂教學進行合理安排。根據學生的實際情況，我一般以傳統教學方式與“自主、合作、探究”的學習方式相互補充進行教學。

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在日常的學習和教學過程中，學生是數學學習的中心，而老師更多的體現出作為學生學習過程中的組織者和引導者的作用。老師首先是要做到激發學生的高昂的學習積極性，其次是要向學生提供從事教學活動的多樣化機會，從而在和學生合作交流及學生的自主學習和探索中，指點他們真正學到數學學習的思維方法和能力，為更深一步的學習打下堅實的基礎。

一、輕負高效課堂教學的理論研究

1、輕負高效課堂的教學目標

其一是輕負。在這一過程中最重要的就是要培養學生的學習能力，課堂教學不再是灌輸和死記硬背的舞臺，而是培養學生學會知識——基礎學習能力——終身發展能力的途徑。其二是高效，經過有效的課堂探索，實現課堂的高效教學。在這一過程中，就要將學生從盲目學習和努力的應試教育中解放出來，充分發揮 課堂45分中的教學潛力，讓學生在這45分鐘內以最佳的狀態，最積極的態度，實現學習的高效。

2、輕負高效課堂的特征

主動性，主動就是強調學生的學習態度，要積極主動的去學習去索取。生動性，生動更多的體現為課堂上的內容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價值體現出來，學生既體會到學習的樂趣，也樂于學習，不再有任何的厭學情緒。生成性，課堂教學就是要激發學生腦海中的問號，讓學生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實現激情碰撞，從而實現不同學習方法間的相互啟迪，充分實現課堂價值。

二、實論輕負高效的數學課堂教學策略

1、明確教學目標

根據新的課程標準要求，課堂教學目標是“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面的有機結合。知識和技能是基礎，過程和方法是學生在數學學習中必須掌握的，情感和態度及價值觀這是個人精神需求的升華。學生在數學學習中要獲取知識和成功體驗，還要得到老師給予的情感和價值目標上的重視。老師首先要合理的制定教學的總體目標，防止出現教學內容廣度和深度的超綱行為。

2、用有效的教學方法來營造課堂氣氛

“教有法，而教無定法”，教學方法的多元化可以滿足學生的多元化要求，但是無論何種教學方法都要落實到激發學生的積極性和教學效果上。在杜郎口教學模式中，“預習—展示—反饋”是課堂教學的主要教學方法。這種教學方法可以拆分為六個環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流，明確目標就是通過同學間的交流預習情況，來明確本章節的學習目標；分組合作就是老師要將本課堂的教學任務分配到各個小組內，每個小組要完成其中一項任務；展示提升就是要小組內根據組內討論情況，將小組任務進行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進行展示時要對展示內容進行鞏固練習；達標測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學生的課堂目標達成情況。

3、用杜郎口教學模式進行輕負高效課堂建設的個案展示

課堂任務：一元一次不等式

第一環節：預習

首先分組并分配預習任務。然后小組成員預習課本，交流討論。在預習完成后，學生以小組為單位完成老師分配的任務。

第二環節：展示

老師在控制課堂進度時，結合各個小組的實際進展情況，要求每個小組都要派出代表進行本組的成果展示。

第一小組代表：我們小組首先進行本組展示，然后讀題。

問題1當xay，則a應該滿足的條件是（）。

（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a

在我們思考這道題目時，發現當不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結合不等式的性質，我們可以判斷a

第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關鍵在于發現“ax>ay”的不等號發生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。

老師：對的，這位同學所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質。之后開始第二小組的展示。

在展示這個階段，通過交流，學生對自己和他人的想法進不斷的吸收和反思，然后進行辯論和交流，發現問題的不同的側面和解決問題的各種途徑，以新的角度認識原有問題，這樣就可以將知識掌握的更牢固，也培養了創新精神。

第三環節：反饋

老師通過觀察同學在討論中出現的爭議和遺留問題，來進行分類指導。老師在這個階段一定要注意對學習困難的學習進行特別指導，達到“優等生吃飽，學困生吃好”的目的。

三、結語

進行輕負高效的數學課堂教學，要求我們老師將更多的自主學習時間交給學生，運用先進的教學模式激發學生的學習積極性和學習興趣，在課堂上進行高密度的重難點知識重復，以自主參與為調動學生學習主動性的手段，經老師課堂的宏觀指導，輕負高效的課堂教學建設之路也就會越走越順。

參考文獻：

[1] 羅展明.淺談初中數學課堂有效教學策略[J].考試·教研，2009.9.

篇9

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養學生探索精神，開發他們創造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據不同情況、不同內容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農村高中生物教學改革，還應立足當地經濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農村高中辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農業是國民經濟基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展優劣直接關系到當地經濟興衰、社會穩定和進步。而傳統、落后種植和養殖技術，使多年勞作農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經對當地農村種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現許多農民還停留于一般傳統勞作上，從事科學種植和養殖業人數比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生綜合素質，根據當地經濟發展需求，調整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當地經濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物種植和動物飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養殖實際操作中去，做到理論與實踐統一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創設問題實際應用情景、通過老師們啟發引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質從而實現問題解決。

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老師作為課堂的領導者和管理者，由于小學生的認知和理解能力有限，所以老師的個人修養和文化素質等方面對學生是有一定影響的，因此，老師應該不斷地提高自身的素質文化修養，培養自己的個人魅力，以老師的人格和認知來正確地引導學生，并且在課堂上很好地集中學生，使班級具有凝聚力，讓學生與老師的思維同步，所以老師要在領導課堂的基礎上做到以學生為主體，這樣就讓老師在上課時能夠很好地提高課堂教學的有效性。

二、調整課堂教學方案

老師在教學之前，要提前了解教學內容，掌握一定的教學材料，在講課的時候要做到心中有數。不要使課堂顯得過于單調乏味，在課堂的教學中設置有趣點，而且對教學方案來說，不要盲目地照搬之前的教學方案，要把之前的教學方案進行適度地調整和創新，在教學過程中，要依據不同學生的學習狀態來實施有針對性的教學，讓學生都能夠有所發展，而且在教學的過程中要有意識地培養學生的獨立能力，引導學生能夠自主學習，提高學習的效率。

三、激發求知欲和積極性

興趣是最好的老師。只有讓學生對所學的內容產生興趣，能夠主動地去探討解決，這樣才能夠提高學習的效率。因此在教學之前一定要做好教學的設計，比如根據某個知識點設定相應的情境，讓學生融入其中，情境教學的設計能夠引起學生的學習興趣，讓學生產生學習的積極性，主動地參與課堂。提高學生學習的積極性，能夠主動地去學習，使老師的教學事半功倍，從而提高課堂的有效性。

四、設立獎勵和分組的課堂方案

在小學生的這個階段是需要老師不斷鼓勵的，因此在課堂上可以設定獎勵的教學方案，讓小學生能夠通過老師的獎勵更有信心和自信，進而能夠自主學習，提高自己的創新意識；還有就是可以在課堂上設立分組的方式，提出問題后讓學生小組相互討論，在討論的過程中可以分享彼此的想法，讓學生的思維變得活躍起來，不斷開拓自己的思維方式，從而達到高效課堂的要求。

總之，通過上述可以得到，實現小學課堂的高效性是一項長久的事業，主要從老師和學生這兩個方面著手，老師要善于調整整個創新教學方案，把學生作為課堂的主體，有目的地培養學生的自主學習能力，建立相應的獎勵政策等等，讓學生能夠發展自己的思維方式；在學生方面要積極地與老師進行交流溝通，大膽發表自己的看法見解，提高自己的自信心，因此要想達到高效課堂的效果是需要老師和學生的共同努力的。

篇11

人是課堂教學最重要、最能動的因素。以人為本的課堂是達到了師生“自我實現”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學是體現了重視人、尊重人、發展人，將學生的學習動力與潛能釋放出來的教學。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實際教學中，由于一些教師缺乏對以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導，容易傾向于外在的、強化的訓練，而忽視學生作為個體的人的內在要求與精神需要，這導致教學功利化、教學策略不合理、教學效率低下。在這種情況下，教學質量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學生分數的進步，其最終的結果就是學生學習動機的喪失與教師普遍的職業高原現象，大大影響了學生創新能力與綜合素質的形成和發展。所以，在新課程改革中，如何實踐以人為本的高效課堂教學是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進行探討，以期提出些有價值的建議。

一、積極學習情緒的營造

學習需要積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率。情緒對學習的影響主要表現在動機性、信號性以及感染性三方面：積極的情緒能激發學生的認知和學習的動機；情緒的信號性有助于學生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗。情緒對于學習過程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵學生學習，促進學生主動地解決新的、更加復雜的任務，消極情緒則會使學生學習時的智力活動受到阻礙。很多學生是憑興趣而學，這就要求教師注重教法選擇，給學生一個輕松、和諧、風趣的課堂。

(一)情境激勵能誘發學生積極的學習情緒

在開始講課前的幾分鐘，給予學生一定的情境激勵能起到事半功倍的作用。教師通過設計與本節課密切相關的生活事件明確學習的價值與意義，提升學生的社會責任感；通過實驗探究問題建立“憤”“悱”狀態，激發學生好奇心和積極思考；通過言語激勵提升學生學習自信心和學習成就感；通過設計有認知難度、挑戰性、誘惑性的問題，使學生產生期盼心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動，學生因此自發地進入探索和研究的科學發現的模擬階段。

例如，在講化學肥料課題時，教師可從現實生活中的環境問題出發，讓學生了解化肥對環境造成的污染以及如何處理污染，通過提升學生的社會責任感來促進其對本節課的興趣。教師同時提出“同學們知道土壤也會缺鈣嗎?”的問題，讓學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境。在講氫氧化鈣一節時，教師可拿出一個學生平時愛吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學生猜測這個干燥劑的主要成分、它的作用、它反應的化學方程式等。如果有學生回答正確，教師可將小食品獎勵給他。這種聯系生活實際，引出所講化學物質，又從實驗的角度讓學生感知若干關于氫氧化鈣知識的方法，使學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用。

(二)教學情緒的營造需要情緒激昂的教師

在課堂教學活動中，教師和學生的情緒情感會相互影響。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經意地感染、打動學生，使學生漸入情緒情感喚醒狀態；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會使學生的情緒情感由激情狀態或正常狀態轉入休眠狀態。面對一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學生，就是處于激情狀態的教師也不能幸免其負面影響。學生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協同變化。Ⅲ

幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。例如，在學習“氫氣還原氧化銅”的實驗時，對于通氫氣和酒精燈的先后順序，學生很容易混淆，于是有教師總結出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時幽默地說：“大家要向氫氣學習，千萬別像酒精燈那樣遲到早退呀?！?/p>

(三)身體學習系統參與調動學習情緒

身體學習系統是認知學習系統的一部分，運動、戲劇、舞蹈以及音樂表達等都與身體學習系統有關。在實際教學中，教師可以運用游戲、故事、競賽、表演、音樂、體育活動等手段來引發學生的積極情緒。這些身體運動系統的參與對抽象的概念或原理教學的理解將起到重要作用，有利于激發學生的學習動機與持久的興趣。例如，在講酸的化學性質時，教師可設置游戲場景，讓學生用角色扮演的形式進行四個活潑金屬的“潛水運動員”的比賽，讓學生用肢體語言、表情、聲音等表現出比賽過程中四個活潑金屬在酸中表現出的不同金屬活動性。

二、多感官表征協同學習

心理學研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同。在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽并用，則能保持85％以上。如果過兩天后再測查，只用聽的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽看結合，能保持50％；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因為外界各種信息通過感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協調活動，大腦皮層的多條神經通路也會各自發揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國哈佛大學教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結構》一書中指出，我們每個人的大腦至少由七種智能構成，即：語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體一動覺智能、人際智能、認知智能，學生都有一套他們自己可以利用的智能強項和策略。由此可見，在學習中同時動腦、動手、動眼、動口、動筆的多感官表征協同學習模式能高效地提高學生記憶力，并能滿足不同智力傾向的學生對學習方式的不同需求，使每個學生所擅長的智力都充分運用到學習之中，收到最佳的學習效果。

例如，教學實驗之前，教師留時間讓學生先進行思考與討論，讓學生帶著問題與假設進行下一步的實驗。上講臺操作的學生要邊操作邊向其他同學說出自己操作的步驟及注意事項，本組同學可在講臺下口頭協作，提出問題并指導糾錯。每一個步驟結束時，教師要讓學生馬上進行隨堂練習。這種同時進行思考、操作、講解、觀察、練習的實驗教學

就實現了動腦、動手、動口、動眼、動筆相結合的多感官表征協同學習模式，提高了課堂教學效率。其基本模式是：動腦思考(明確問題，提出假說)一動手實驗(驗證假說)一動口說出實驗操作的步驟及注意事項(明確實驗步驟，糾正實驗操作習慣)一動眼觀察實驗現象(思考反應原理)一動腦思考(得出科學結論)一動筆練習、運用(交流解釋與應用)。

多感官表征協同學習讓每一個學生在課堂上都有事可做，強化了學習效果，提高了課堂教學效率；同時，有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生的創新思維。

三、知識的呈現邏輯與學生認知規律的匹配

腦科學研究表明，大腦優先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關聯的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學生更傾向于關注和學習有趣的或與自己密切相關的內容。同時，個體從千變萬化的外界環境得到的信息與自己已經形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動。所以知識的呈現邏輯對教學效率的影響很大。教師要重視知識呈現邏輯的設計，從學生學習認知規律出發，尋找最佳的知識呈現方式，這樣才能激發學生的認知沖突與學習動機。

例如，濃硫酸稀釋的教學一般為教師演示正確的操作方法，教師再進行操作要點的總結，最后讓學生反復朗讀教材最后一段注意事項。而有的教師將知識呈現邏輯改為先讓學生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發生什么變化，讓學生先帶著問題進行假設，然后教師再進行實驗演示操作，最后讓學生進行稀釋要點和注意事項的總結。從課堂教學效果來看，知識的呈現邏輯為“學生思考假設――教師演示實驗――學生分析――學生總結”的效果好于呈現邏輯為“教師演示實驗――教師分析――教師總結”的效果。前一種方式能激發學生的認知沖突，將學習的主動權交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養一種科學的分析思維，這也就是科學素養潛移默化的培養。

知識的呈現邏輯要能激發學生質疑、探究的需要，還要與學生原有認知結構之間能夠進行同化與順應，與學生原有的知識圖式之間能夠匹配。只有這樣，學生才能在教師搭建的腳手架上順利學習，才不容易產生知識漏洞與沖突。如果學生的知識邏輯鏈之間缺少銜接，就會產生學習困難，最終導致學習厭倦。例如，在講授中和反應時，從中和反應的應用中引申出中和反應的概念與本質，有助于提供知識的意義價值，激發學生認知沖突，使學生產生學習興趣。但是如果處理不恰當，就容易使學生感到知識跳躍過大，不容易接受。如果學生與新知識有一定的認知距離，教師就要事先給學生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識的銜接引導(搭腳手架)――講應用(激發好奇)――進入新知識一回顧應用。

四、首因―近因效應的安排

首因一近因效應是指學生在學習中，對首先(第一個高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對中間(低效期)的內容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學應該有效利用時間，合理分配時間。

第一，在第一高效期，一般認為在一節課開始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識，這是保持記憶的最佳時間。教師一定要避免將寶貴的高效時間用于課堂管理或安排復習(比如訓話或點名等非學習的任務)，應教授學生新的、極為重要的知識。許多教師喜歡將復習放在課前，這通常要占用很長的高效學習時間。筆者認為應該將復習內容放在課程中間穿行，如果課前復習時間太長，超過了10分鐘以上，學生的學習效率會大大降低。分散復習的效果要遠遠優于集中復習，復習應該與新課同時進行，在進行新課時不失時機地對學生進行前面知識的復習，這樣才能提高教學效率。

第二，大約20分鐘后，學生注意力逐漸減弱，低效期產生了。在低效期，教師要改變知識的教授方式，可設計問題解決、課堂討論、活動或練習等內容，將學生調動起來充分參與智力活動。如上課20分鐘左右時，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實驗的試管在教室中繞圈請學生觀察，有學生問：“老師，為什么試管到我這里時就不反應了?”教師及時地肯定了這個學生提出的問題，然后馬上讓全班學生通過計算化學物質的量來解決這個問題。滿足學生的好奇心和求知欲、推動學生高水平思維技能的學習活動，能最大地激發學生的學習積極性和學習熱情，將低效期時間高效地利用，同時也培養了學生的科學素養和探究質疑精神。

第三，在第二高效期即在學習結束前的10到20分鐘，這個階段雖然學習效果不如前10分鐘那么好，對大腦而言仍然是有效的學習時段。“教師在這個時段應該及時總結、復習并運用知識，可以留五分鐘讓學生以各種方式對本節課內容進行回顧反思，可讓學生用對比法、概括法、提綱法、思維導圖法、比喻法進行知識的梳理，教師及時評定和總結。例如，有學生將實驗室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點收利息”。這種諧音式概括復習，刪繁就簡，擇精選萃，有助于學生對基本概念的理解和對知識的掌握。

五、科學思維方法的學習

科學思維方法是學習的重要手段，直接影響著學習的效果和學生未來的發展?？茖W思維方法具有形式化的邏輯規則，程序性和規范性的特點，必須在觀察、思考、理解的基礎上進行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯想等幾種基本的思維方法以及結合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學中重視科學思維能力的學習，有利于培養學生解決實際問題及獲取信息的能力、完善的思考問題的方式、嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度和敢于超越現狀的科學精神。

例如，利用類比法可以建立知識與已有經驗之間的聯系，依據知識與已有經驗在某些屬性上的相同或相似性進行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過類比，學生可以溝通新舊知識之間的聯系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。例如，向學生講授核外電子排布三個原則時，教師就可以通過形象的類比。保里不相容原理可以類比成一個賓館各個房間內每張床最多容納兩個人，但兩個人不能睡同一頭，因為電子自旋方向相反；洪特規則可以類比成當一個房間內有空床位時，就不要兩個人睡在同一張床上，而應當盡可能分開到不同床位上去，并且頭朝一個方向；能量最低原理可以類比成一個人坐著比站著穩定，躺著比坐著穩定，站著勢能高于坐著勢能，坐著勢能高于躺著勢能，能量越低越穩定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學生就掌握了核外電子排布的原則。

化學實驗探究教學能引導學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、收集與處理信

息、表達與交流等活動，促使學生進行探究性學習，形成初步的探究能力，培養科學思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學實驗問題―化學實驗事實(或科學抽象)一科學結論―交流解釋與應用。該模式是探究的化學實驗的基本模式，很多元素化合物知識、化學概念、定律、原理等，都可以通過此模式獲得。模式二：提出化學問題一提出化學假說一驗證化學假說一得出科學結論一交流解釋與應用。因此模式以假說和驗證為主要內容，由于要求學生進行了大膽的猜想和推測，發表自己的見解，因而更有利于培養學生的表達交流能力和創新能力。同時，在教學中讓學生掌握兩種不同的演示實驗教學方法也有助于培養學生嚴謹的科學思維。

六、教師教學特色的彰顯

教師的職業信念、專業態度、知識技能、教學方法等都影響著教學質量。教師的性格特點也會導致他們在課堂上表現出不同的教學風格和特色。我們根據教師不同的氣質風格將教師分為研究型、魅力型和情感型。

研究型的教師富有教學激情，善于研究教學問題并總結歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構建實驗模型并反復運用。他們善于廣泛借鑒教學經驗，不斷總結教學策略方法，教學中注意精講多練，隨機應變，特別注意考慮學生興趣和學生能力的培養，喜歡使用已有的教學資源和生活物品革新實驗設備儀器與設計新的實驗方案。

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二、真正轉變教師角色，做到因學而教。

教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者、幫助者……這就好比是電影導演一樣，教師通過自己藝術化的服務工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導學生找準能力培養和目標達成的契合點，幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。

三、優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率。

教育的根本在于促進人的發展。優化教學方法，激發學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：

1.根據教學的實際內容，創設貼近學生生活實際的問題情境。聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，通過數學活動、數學實踐、數學游戲等創設問題情境，讓學生去發現、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅使下，培養、鍛煉、發展學生獲取知識的能力。

2.運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。如在教學《長方形與正方形的認識》時，采用了多種學習方式相結合的辦法。課堂上發給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎上，教師精講點撥、歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學生在活動中獲得了知識，體現了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。

四、要尊重教材、理解教材、創生教材。

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定數學信息的現實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習數學創設有趣、可操作、可探索的數學情境。那么，如何發揮好教材的知識載體功能呢？

一方面教師在設計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

另一方面教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性和挑戰性，以便更好地調動學生的積極性和主動性。故而，教材的改進加工、豐富開發都必須結合現實生活，結合學生實際而動，不可隨意、盲目的增減改變。

五、優化練習、激勵評價、習慣養成等方面的策略

優化練習是實施高效教學的著重點。為此，在小學數學課堂教學中的練習方面，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應用統一起來，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通，在設計中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優化練習落到實處。練習的設計要有層次性、針對性、實效性?！暗巧接械?，徐行則不困，措足于實地則不?！?。新課程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效地精心設計的課堂練習，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。

篇13

一、精心備課，為高效課堂奠定基礎

備課是教師在進行課堂教學前的重要一環，教師在備課時，不僅要仔細地分析教材的內容，鉆研教學中的重點以及難點內容，還要根據學生的學習情況設計好各個知識點教學的時間以及怎樣引出不同的知識點，使學生對于課堂上學習的知識在腦中形成整體的框架，便于學生理解與學習，進而逐漸提高學生的物理素養，為構建高效課堂奠定基礎。

另外，教師在備課時還要合理地設計教學活動，結合教學的內容為學生布置切合的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲取知識與技能。因此，教師不僅要完全掌握教學的內容，還要了解學生的學習程度與能力，以更好地為學生設計符合他們能力水平的活動與任務，進而調動起學生參與課堂的積極性，活躍課堂教學氣氛，讓學生在學習氛圍濃厚、課堂氣氛活躍的環境中學習，進而構建高效課堂。

二、轉變師生關系，提高學生主體地位

師生角色地位的轉變是新課程改革的重大變化之一。在傳統的課堂教學中，教師一直是課堂教學的主體，是知識的講授者、課堂的領導者，而學生則是被動的接受者。這樣的教學模式不利于學生的發展與進步，也不利于師生關系的發展，于是新課標提出的“以生為本”使課堂教學模式得到了改善，教師成為課堂教學的引導者，學生則成為課堂學習的主體。在初中物理教學中，轉變師生關系，提高學生在課堂中的主體地位是構建高效課堂的必然

選擇。

提高學生的主體地位，教師可以引導學生進行知識的學習。例如，在教學“分子熱運動”時，教師可以先為學生介紹分子熱運動的現象，如花香的傳播，利用學生熟悉的生活現象來激發學生的探究興趣與熱情，然后教師就可以讓學生想一想生活中還有哪些這樣的例子，鼓勵學生積極動腦思考問題，發散學生的思維；接下來教師就可以為學生演示二氧化氮的實驗，并讓學生觀察現象，思考產生這樣結果的原理，培養學生的邏輯能力以及知識的遷移能力，這樣的實驗現象也會使學生異?；钴S，認識到物理知識的神奇，從而使其自覺主動地參與到課堂活動中，真正成為課堂學習的主人，進而提高課堂教學效率。

另外，教師與學生的關系不再是傳統的知識的講授者與學習者，有利于師生的平等交流，和諧相處。學生遇到不懂的問題也會積極地向教師請教，他們可以自信地表達自己的想法，說出自己的困惑之處，便于教師有針對性地為學生答疑解惑，從而有效地節省課堂時間，提高課堂教學的有效性。

三、采用多種教學形式，提高課堂教學效率

單一的課堂教學形式會極大地降低學生學習的積極性，降低課堂教學的效率。因此，豐富課堂的教學內容與形式，是提高物理課堂教學有效性的基本途徑。教師要在教學中不斷探索創新，讓學生在新穎有效的教學模式中進步。

小組合作學習模式是新課程改革背景下一種新型有效的教學模式。學生通過小組的思考討論與交流，他們會得到更為全面的答案，并提高學生的自主學習能力與合作意識。例如，在操作實驗“電阻的測量”時，我就讓學生采取小學合作的方式進行實驗。首先，電阻是沒辦法直接測量出來的，學生根據歐姆定律，都知道了電阻與電壓、電流之間的關系，于是我就引導學生利用電流和電壓測量電阻；然后讓學生自己設計實驗步驟，并為學生講解伏安法測電阻的電路圖，學生經過交流與思考，他們都知道要多次測量電壓與電流值。在實驗操作時，學生進行實驗十分順利，雖然有的小組在實驗操作中出現了一些誤差，但是經過其他成員的糾正，學生都及時地找到了問題，并認識到了自己的錯誤，使學生對于這個實驗的原理以及注意事項掌握得十分透徹，有效地提高了課堂教學質量。

總之，構建高效的初中物理課堂是新課標教學要求下的基本目標之一，也是素質教育發展的必然趨勢。作為一名初中物理教師，我們在教學中要不斷總結實踐經驗，不斷探索新的教學形式與教學策略，在“以人為本”的教學理念下，為學生創造發展與進步的平臺，讓學生在物理課堂中充分發揮自己的能力，進而構建出高效的課堂教學，促進學生的發展與進步。