引論：我們為您整理了13篇小學數學專題研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1. 開展4個數學“小專題”研究，形成“小專題”教學研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。我們以小學數學某個教學問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學小專題研究、概念教學小專題研究、圖形與幾何教學小專題研究、問題解決教學小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結研究成果。

2. 開展4個數學“小專題”研究的探索與實踐，構建教師教學研究的模式

在數學教學中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學論文、寫反思、寫教學案例。

長期開展小學數學“小專題”研究，教師的研究意識自然增強。而把教學研究與常態教學相結合，能提高常態教學的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。

3. 在小學數學“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學模式

在進行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數學教學，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態課堂教學的基本要求，因此我們提出了常態課堂教學要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學準備，做到內容要精，設問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學習慣；二是以“20+20”作為常態課堂教學的基本結構，要求教師盡量在20分鐘內完成新授內容，并用20分鐘進行綜合訓練；三是練習設計要體現層次性、針對性和發展性，要有利于學生的綜合發展。

二、以小學數學“小專題”研究，促進科組建設

教研活動是為教師服務的，是為教師提高教育教學水平服務的，教師通過參與教研活動，可以實現相互學習、相互交流、相互促進、共同提高目標。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學期的教研工作思路。

1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式

教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學法，更主要的是促進教師的發展與創新。每個學期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進行集體備課、反復磨課、借班上課、越級上課、同課異構、同課同構、與其他學校結對交流等。科組的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數學老師更專業地成長了。

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（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。

（2）對小學數學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內容對于數學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數學學習產生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。

（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數學學習信心。掌握正確的學習方法對數學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數學學困生由于沒有找到適合的數學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數學學習的信心。

（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數學學困生，本身由于數學學習興趣不足，進入數學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數學學習停滯不前。

二、小學數學教學中學困生的轉化策略

（1）激發學生數學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數學的教學質量，首先就要全力激發學生對數學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調動學生在數學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉化為具象生動的形式展開教學。在現代化教學技術的應用中對數學學習產生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。

（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發現他們在數學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉化到數學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數學學習效率。

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一、整合教材所有知識點，制定可行的教學計劃

小學數學的復習課，重在知識的梳理和整合，要想提升復習課的教學效率和效果，首先就要對以學習的知識進行有效的分類，做出適當的知識梳理。在小學數學課復習的時候，首先要明確復習目的，確定復習任務，捋順復習范圍和復習內容，在復習知識順序和知識結構上做出合理的勾畫，突出拖澳諶蕕鬧嗇訓愫涂嫉悖依據相關的目的，制定切實可行的復習計劃。在小學數學復習課上，教師還要全面的把握學生的基本情況，清楚學生在已學知識的了解情況，做到心中有數，只有了解學情，了解學生的知識掌握現狀才能設計出針對性的有效性的復習計劃，才能整合相關的內容，構建數學復習知識結構，提升復習的效率。

二、強化基礎知識的教學，結合適當的習題

在小學數學復習課堂，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，提升學習效果。在小學數學復習課上，數學教師可以以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后來進行復習等等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養學生的解題能力，讓學生具備數學思維，所以適當的習題練習就顯得至關重要。新形勢下如何發揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提升。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提升學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業輔導的過程中溫習知識和應用知識。在以往，很多的數學教師在上完新課之后就布置大量的作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，學生會與不會的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。

三、全面的把握學情，提升學生學習的欲望和信心

在筆者的調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的狀態時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，特別是在復習課堂，每節課進度很快，牽扯到的知識點也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多的小學生不能有效的掌握和消化，導致恐懼心理的產生，當面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學生學習的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學生學習的興趣，激發他們學習的主觀能動性，提升復習課堂的教學質量，教師要不斷的創新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數學教師要想方設法的恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，那么之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數學教師應該正確的看待學生的疑問和思考，在給與教育和引導的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。

四、轉變教學觀念，培養形象思維能力

數學是與數學符號打交道的，在學習和復習的過程中都需要正確的運用數學符號，形成一定的數學思維和解題思維。從學習的內容來看，數學學科更多的內容都是牽扯到數量關系和空間圖形，也就是說數學知識就是數形結合的知識。在學習的過程中，數學學科中不同的圖形和數字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，促進了學生的發展。隨著新課改和素質教育的推進，在小學數學教學中，不斷改革不斷創新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學生形象思維的天地，促進了學生的學習。在小學數學教材中，出現數量關系的時候，基本上都配有插圖，有的是漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等等。這些載體大大提升了學生對數量關系的理解，也促進了學生形象思維能力的發展和提升。

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數控專業理論教學時間遠遠超過實踐教學時間，而理論知識又無法及時更新，直接導致學生學習的知識和企業實際使用知識的差異。例如筆者學校數控編程課程只講FANUC 0i系統，沒有涉及目前很多企業使用的西門子系統和三菱控制系統。此外，專業課程設置比較龐大雜亂，學生對所有課程都是蜻蜓點水式學習，沒有突出數控專業特點，無法滿足企業需要，學生學習的實際效果不理想。

2.教學模式單一，無法適應職業學生特點

職業學校招收的學生通常是被普通高中教育淘汰的學生，他們本身對傳統教學方法比較抵觸。但是受傳統教學模式的影響，目前數控專業教學仍處于教師說和學生聽的狀態。刻板、僵化的教學模式無法調動學生學習的積極性，導致課堂教學效果低下。此外，由于學生原有文化基礎薄弱，對新知識的接受比較慢，使得教師無法在有限的課堂教學時間內講解完完整的數控常識系統，導致學生對于數控機床的了解和操作熟練度不夠。

3.學校與企業之間溝通不到位，學生角色轉變遇到障礙

雖然國家一直在鼓勵、推動校企合作，但是還仍然存在學校與企業之間溝通不到位的問題。一方面，學校不了解企業需要什么樣的人才，完全依靠自己的想象力或根據學校的方便來安排教學，培養的學生無法適應企業需要，不能適應企業管理，從學生到員工的角色轉變遇到障礙。另一方面，學校缺乏專業教師，現有教師的知識更新跟不上時代的發展，專業教師到企業學習走形式，而企業技術人員到學校任教的渠道不暢通。

二、提高數控專業教學實效性的對策

1.結合學生能力確定課堂內容，科學規劃課程設置

教師在備課過程中，要了解學生掌握相關知識的程度，在課堂中根據學生的具體情況進行教學。對于教學過程，教師要多思考、多創新，不同的知識點要運用不同的教學方法，適時結合現代化信息手段，比如微課、互聯網教學、課件視頻等，用新穎、直觀的教學方法吸引學生。

專業系部要科學規劃課程設置，突出本校專業特點，加大專業重點課程實訓課時比重，使學生學有所長。

2.改變傳統教學模式，實施理實一體化教學

職業學校必須改變傳統教學方法，全面實施理論與實踐相結合的教學模式。要真正做到理實一體化教學，讓學生在“做中學”和“學中做”。

首先在課時安排上就要改變原來一節課40分鐘的觀念，應按照教學任務安排課程時間。一次教學任務，時間可能是180分鐘，也可能是2天。所以職業學校課程安排可以理論課程和實訓課程一周一輪，也可以按照課程進度分段實訓。

其次，教師制定的教學任務要能夠在學校現有實訓設施基礎上完成，這就需要教師開發校本教材，突出本校專業特色。

最后，進行師資培訓。學校和對口企業共同制訂培訓計劃，安排企業技術人員利用業余時間到學校培訓教師，逐步完善“雙師型”教師的培訓和配備。

3.深入企業調研，制定有效的教學任務

職業學校教學任務的選擇應盡量符合企業的需求，這需要進入企業進行調研。有效的教學任務不僅包含企業需要的技能知識，也包含企業對員工的素質要求，如合作與溝通能力、吃苦耐勞精神等。

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對小學數學教師進行專業培訓，能夠促進教師的專業水平得到提升，學校為了使得數學教師專業培訓取得良好的效果，應該加強教師專業培訓，然而部分小學對教師專業培訓意識淡薄，擬訂的培訓計劃存在不完善之處[1]。

2.培訓缺乏整體規劃性

由于小學對教師進行專業化培訓的時間較短，所以容易造成培訓缺乏整體規劃性，主要體現在所培訓的內容不統一，過于重視理論培訓，忽視教學經驗的培訓，在此情況下，導致數學教師專業培訓積極性不高，而且對培訓沒有深度反思，從而降低了小學數學教師專業培訓的有效性。

3.培訓方式不完善

有效的培訓方式可以確保小學教師專業培訓取得良好效果，然而，在傳統觀念的制約下，一些小學教師專業培訓方式不完善，因而對小學數學教師的全面發展產生了不利影響。

二、有效解決小學數學教師專業培訓問題的策略

1.加強對小學數學教師專業培訓的重視

在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學為了促進數學教師的良好發展，并提升數學教學質量，加強了對小學數學教師專業培訓的重視，保證教師專業培訓能夠有序開展。該小學對教師專業培訓進行了統籌規劃，通過制訂培訓目標和培訓實施細則等，并明確分工，確保小學數學教師專業培訓教育的整體性、規范性和系統性[2]。該地區教育局對小學數學教師專業培訓予以高度重視，在每個年度內都會制訂專業培訓計劃，對小學數學教師展開系統性的專業培訓。

2.選擇合適的培訓內容

在小學數學教師專業培訓過程中，應該選擇合適的培訓內容，使教師在培訓中掌握有價值的信息。培訓的內容是整體培訓的核心部分，所以在培訓前，一定要明確培訓內容，并保證培訓內容的有效性。在選擇培訓內容時要結合數學教師的知識需求、教育觀念、特點等，然后將教學必修和選修作為培訓內容。同時，采取完善、科學的教師培訓教育手段，選擇能夠激發教師積極參與培訓的內容，從而為小學數學教師專業培訓奠定良好基礎。

3.健全數學教師專業培訓方式

在小學數學教師專業培訓過程中，應該不斷健全數學教師專業培訓方式，然后采取有效的培訓方式，將遠程培訓和參與式、分層教學等作為主要培訓方式，從而提高教師專業培訓質量。例如，某學校在向教師培訓“數學建模”過程中，采用了遠程培訓的方式，借助于互聯網使培訓取得了良好的效果。在遠程培訓模式的作用下，數學教師可以對數學建模有深刻的理解，尤其是數學建模對學生學習數學知識的影響，教師與學生在學習數學知識時構建模型能夠完成教學目標，激發學生學習的興趣。同時，利用參與式培訓模式，有利于教師積極參與到培訓中來。

在完善專業培訓方式前，一定要對教師進行分類，并對小學數學教師專業培訓劃分不同的階段，進而促進培訓的針對性。在對教師進行分層的過程中，數學教師專業發展階段主要分為預備、發展和持續等階段，小學采用案例教學法和分層教學法等專業培訓方式，因為這些培訓方式具有較強的針對性和實用性，通過將理論與實踐聯系在一起，向教師傳授豐富的教學經驗，在新穎的專業培訓方式的作用下，能夠充分調動數學教師參與專業培訓的積極性，從而為小學數學教學質量的提升創造有利條件。

為了提升小學數學教學質量并促進教師的良好發展，應該加大小學數學教師的專業培訓力度。然而，小學數學教師專業培訓是項系統性工程，在發展過程中還存在一些問題，導致培訓效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學數學教師的綜合能力在培訓中得到提高。

參考文獻：

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一、引言

大學中的實驗室即進行試驗的場所，是科技成果的產出地，是開發學生的實驗技能、創新能力、科學素質的重要場所。地方院校藝術類專業的實驗不同于其他院校的實驗機構，它有著自身的特點和規律，根據專業培養學生的開發創造性、實際操作能力為總體要求，其教學質量的好壞與教學課程體系、教學管理水平有著緊密的聯系。隨著社會的不斷發展，地方高校藝術類專業的學生對實驗室的需求日益增加，這就需要高校對實驗教學的建設和改革提出更高的要求。藝術類實驗教學是指圍繞著教育教學場所，學生在教師的指導下，針對一定的設備和材料進行操作學習，將實驗對象進行改良、創作。從觀察、操作實驗的過程中獲取新知識。實驗教學課程體系以培養人才為中心目標，將知識傳授與實際操作相結合貫穿學習的全過程，從而達到培養學生的實驗操作能力、獨立探索能力以及創新研究能力。

二、藝術類實驗的教學定位

1.藝術類實驗教學的特征。地方院校藝術類專業的實驗教學不同于理工科實驗，具有以下特征：①實驗教學技術性。藝術類實驗教學主要是為了培養學生觀察、操作和認知能力，例如攝影器材的熟練運用，模型實驗室中各種材料的認知和儀器的操作等。②實驗過程創新性。藝術類實驗是基本理論與藝術創作相結合的結果，實驗過程不像理工科實驗那樣，必須按照一定的實驗原理、操作步驟去做，而是在熟練技藝的基礎上有一定的設計擴展空間。例如繪畫課程的實驗，在掌握繪畫技藝后，需要培養學生的創新能力。③實驗評價多樣性。對于藝術設計作品的評價因人而異，俗話說一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，藝術作品沒有絕對的好與壞之分，教師只有通過審美評價、審美標準理解學生的設計理念、藝術創新、表達能力等方面的差異。因此主觀因素在很大程度上會影響實驗的評價標準，教師通常會以學生的實際操作能力的強弱，審美能力的升降，有無新意的設計為測評點。

2.藝術類實驗的教學體系定位。地方院校藝術類實驗教學有著自身的靈活機動性和特有規律，以適應藝術類師生實驗室教學與學習的需要，從而培養學生的獨立探索能力、實驗操作能力和研究興趣。由于實驗課程、實驗目的和方法均不相同，可分為小組實驗和個別獨立實驗。根據藝術專業的人才培養計劃的總體要求，實驗教學培養可如下依次進行：①初級實驗能力培養（學習理論知識并打好學習基礎的實驗）。②設計綜合能力培養（學習理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗）。③綜合創造能力培養（學生獨立地進行設計、創作的實驗）。在現代實驗教學中，為了加強學生能力的培養，更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。

三、實驗教學體系優化

建立完善的實驗室平臺是藝術學院實驗教學的基礎和保障。藝術類擴招給實驗室教學帶來了前所未有的挑戰，所以，地方院校藝術專業實驗室平臺應多元化展，增加實驗室類型，優化實驗室平臺，提升實驗教學水平、滿足學生的實驗、創作需求。為了擺脫傳統的實驗空間劃分模式，將實驗平臺分為：基礎實驗空間、專業實驗空間、開放性實驗空間、設計實驗空間和展示空間。基礎實驗空間：也就是傳統的藝術類基礎實驗室，專門為基礎課程設置。如畫室、雕塑室、陶藝室、模型室、攝影室、琴房等。專業實驗空間：一為專業課程設置的媒體數字化實驗室。如微型計算機房、工作站機房等；還有一些大型儀器的專門類實驗室，如圖文輸出系統實驗室、家具加工類實驗室、工業設計實驗室等。二為戶外的專業實驗基地，為環境藝術專業提供戶外的設計場所和植物調查場所。開放性實驗空間：是在課余時間對師生開放的實驗室，使學生能夠在課余時間對專業技術進行充分的訓練，達到熟練掌握的能力。例如畫室、雕塑室、微機室等可部分開放。設計實驗空間：可分為教師工作實驗室和對外合作實驗室。前者教師帶領學生參與完成畢業設計、繪畫創作、工藝研究、藝術設計等項目課題。后者企業借助學校的資源，學校同時以企業為平臺，教師帶領學生完成對外設計項目。設計實驗室不僅豐富了學生的專業能力，還鍛煉了學生的實際操作能力。展示空間：藝術學院的展示廳是一個公共開放的空間，作為檢驗學生實驗成果、作品水平的空間。對于完成教學任務，提高辦學層次和辦學水平都有著非常重要的意義。

四、實驗教學課程體系構建

設計藝術類實驗教學內容是以藝術類教學培養計劃為指導，培養學生具有藝術設計與創作、教學與研究等方面的知識和能力，依據培養目標，統籌安排各門課程的實驗教學，實驗課程分為初級基礎課程教學體系、專業課程實驗教學體系和設計性實驗體系三方面來進行研究。

1.初級基礎課程教學體系。基礎課程實驗教學包括：設計素描、設計速寫、設計色彩、裝飾圖案、數字圖像與攝影藝術、包裝結構與容器造型、裝飾材料與工藝、機械設計基礎、人機工程學等，這是藝術類專業實驗教學的基礎。為了滿足課程完整的要求，知識體系從理論、操作、運用到創新逐步提高，教學層次分為：理論知識傳授、工藝技術訓練、完善藝術操作和引導舉一反三等。培養學生的認知能力、動手能力、自主能力和創造能力。

2.專業課程實驗教學體系。專業課程是在基礎課程基礎上的進一步深化研究的課程，包括：設計初步、人機工程、產品計算機三維設計、交互界面設計、三維軟件運用、動畫模型制作、動畫場景設計、建筑景觀設計等，專業課程必須要求有充足的實驗教學環節，建立一個模塊之間的橫縱向聯系，合理地確定專業實驗課的任務、重點及實驗能力的訓練形式。

3.設計性實驗體系。除教學大綱所要求的實驗內容外，還可成立專門的設計實驗室，以綜合性專業課程為基礎，與設計公司、工廠協作進行實戰訓練，以培養學生的實踐能力和適應市場的能力。該類課程是以基礎課程和專業課程實驗為支撐框架，包括：設計競賽、專業考察、綜合課程設計、論文寫作、畢業設計調研、畢業設計。針對不同的藝術類專業的大四畢業生，對他們的畢業設計提出更高更專業的要求，課程下設的實驗項目主要以綜合性和設計性為主，實驗結果以個人作品、畢業設計、整套項目來體現，需要學生充分發揮自我的創新和創造能力。

五、結語

地方院校藝術類專業在完善現有實驗教學體系的同時，還要重視實驗教學的更新建設，并且不斷開拓新領域的實驗課程。這是因為藝術設計領域中不斷推陳出新、與時俱進，新設計思維、新的設計工藝日新月異，同學們要想成為創新型人才就必須趕上時代的步伐。藝術實踐是以藝術創作為載體，這就要求提高學生的觀察能力、繪畫能力、設計能力、審美水平及設計理念。總之，通過改革，不僅把過去的分割式教育教學的關系有機地融為一體，而且還打破了以驗證理論為主的傳統實驗模式，學生掌握的實驗技能和實驗方法，為改善人居環境、提高生活質量、美化生活空間而服務。由于擺脫傳統實驗方式的束縛，激發了學生的創造活力，使他們能夠在理論指導下完成實驗的同時，把實驗現象進行理性與感性的思考，從而上升到創作設計層面。在這個過程中豐富了學生的認識能力和科學研究精神。此項目的研究為地方院校藝術專業實驗室教學探尋了一條可行之路。

參考文獻：

[1]黃華明，吳傲冰，王萍，等.當前藝術設計專業實驗室建設與管理難點和對策研究[J].實驗技術與管理，2010，（5）：35-37.

[2]羅斌.淺談高校藝術類實驗室的管理[J].教育與教學研究，2009，（10）：108-121.

[3]任建軍，覃琴.美術專業實驗室資源整合的探索[J].實驗室科學，2011，（2）：123-125.

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0233-01

目前汽車企業對人才的需求量持續增大，人員分工更細化，對從業人員的素質要求和可持續發展能力要求更高。如何抓住中部崛起及汽車工業作為湖北省第一支柱產業的發展機遇，以服務于汽車后市場為宗旨，以高質量就業為導向，培養適應汽車行業服務第一線工作，能從事汽車運用技術工作的高素質技能型專門人才，是高職院校教學體系研究的重中之重。

1.高職院校汽車運用技術專業學生的能力需求分析

通過對企業進行就業崗位及能力要求、人才需求調研，了解到目前汽車運用技術專業人才的培養工作與用人單位的要求尚有一定的差距：

（1）企業最看重的是學生的職業道德，學校要全面培養學生的綜合素質，尤其是吃苦耐勞、勤奮向上的品格，平時加入人文素質培養，及時對學生進行就業指導，使學生成為一名合格的準員工。

（2）加強學生的實踐能力培養，把企業文化引入到學生實習中。重點進行低、中級別的崗位培訓，使學生畢業后能勝任一般工作崗位。

（3）鼓勵學生多參與學院組織的學習、加強學生溝通能力、組織能力的培養。

（4）指導學生進行大學生涯規劃，并引導學生定期自省，落到實處。

（5）強調汽車專業基礎知識和計算機、英語水平的重要性，引導學生在學校期間不斷修煉自己，提高學習能力。

2.高職院校汽車運用技術專業培養模式的確定

2.1專業人才培養目標

通過對22家企業進行實地調研，調研內容包括如何實施校企合作、工學結合，對教學改革的建議，就業崗位及其能力要求，人才需求，汽車后市場現狀及人員結構，從而確定汽車運用技術專業人才培養目標是：面向汽車技術服務企事業單位，培養德智體美全面發展，適應汽車行業經營、服務第一線需要，具備汽車檢修、機動車保險實務的核心能力，能從事汽車運用與管理工作的高素質技能型專門人才。

2.2專業培養模式

（1）人才培養模式。將專業人才培養模式的培養目標定為：學會做人與做事，系統化培養汽車運用職業能力；培養途徑是：校企合作，聯手行業內知名企業；內容選取基于典型崗位任務；教學組織是：學做一體；評價方法是：技能與素質評價，通過專業能力、方法能力、社會能力進行全方位評價；課程建設軟硬兼施，包括課程教學方案設計、教材建設、實訓條件建設、課程網站建設等；通過構建質量保障體系保證質量。

（2）專業教學模式。實施三合一：以汽車檢修、理賠工作任務為載體，理論與實踐合一；以汽車檢修、理賠工作項目為目標，課堂與車間合一；以汽車檢修、理賠工作技能為手段，實習與頂崗合一。

3.高職院校汽車運用技術專業教學體系的構建

3.1課程和課程體系

通過企業調研，該專業學生的就業崗位包括汽車銷售及售后服務方向、車輛保險方向和車輛公估方向。基于崗位分析，設置了專業課程體系，包括職業基礎課、職業技能課和職業拓展課。其中包含汽車構造、汽車保險與理賠等5門專業核心課程。根據不同階段的能力培養，安排與之相適應的教學。

3.2 “雙師”結構教師團隊

（1）團隊管理。采取培養和引進相結合的方式，逐步優化師資結構，以建設一支專兼師資比達1：1以上的“雙師”結構和“雙師”素質的高水平師資隊伍，培養一批集理論水平、工程實踐能力、動手能力于一身的骨干教師隊伍，重點建設一支高素質的“雙師”專任教師隊伍。通過與企業合作，聘請具有豐富實踐經驗的高級技術人員來校教學，形成一支穩定的兼職教師隊伍。

（2）師資培養。加強教師隊伍制度和機制研究，在師資隊伍來源渠道、引進和培養方式、社會實踐和業務進修等方面取得突破。通過國內外進修和交流、企業鍛煉培養1名具有專業課程體系建設與人才培養模式改革能力的專業帶頭人。每年有計劃地安排專業教師脫產或課余時間兼職到汽車企業進行實踐培訓，取得相應的職業資格證書，達到“雙師型”資格要求。以三年為一個周期，對教師進行輪回培訓。利用假期安排教師到汽車維修一線鍛煉，提高教師的技術素質和實際操作水平。參加國內外學術研討會，提高教師業務水平。從本地區汽車企業中，聘請具有豐富經驗、理論與實踐環節教學，能在校企合作、幫助學生就業等工作中發揮作用的企業技術骨干、能工巧匠、技術專家為兼職教師，形成一支穩定的兼職教師隊伍。

3.3專業教學環境和條件

（1）實習實訓條件建設。按照校企合作功能要求，精心設計施工，建立校企合作示范性實訓基地，強化汽車實訓基地功能、彰顯特色。優化實訓教學場地，包括發動機理實一體化實訓室、變速器理實一體化實訓室、汽車維修仿真模擬實訓室和汽車商務實訓室建設。校外實訓基地建設主要是通過與汽車4S店和保險公司合作，一方面可以安排學生去實習，另一方面也可以協助企業承擔培訓任務，達到雙贏的局面。

（2）資源庫建設。主要包括多媒體素材和教學資料建設。多媒體素材包括文本、視頻、音頻、圖像和動畫。教學資料包括校本教材、電子教案、PPT課件、案例、任務工單和仿真軟件。

3.4 專業教學管理體系和機制

（1）管理體系。成立專業建設領導小組，全面負責專業規劃和建設工作。實行目標管理、專人負責，加強過程控制，嚴把質量關，項目實施中嚴格執行學院各項規章制度，保證各建設項目按期高質量完成。

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進入新世紀以來，高等教育擴招政策使得除醫學院以外幾乎所有高校均開設了藝術類專業，尤其是藝術設計成了炙手可熱的專業。目前我國已成為世界上藝術設計教育規模最大、數量最多、發展最快的國家。近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，人民生活水平的不斷提高，城市建設發展日新月異，人們對生活質量和文化品位的要求都在不斷提高。因此，社會對藝術設計專門人才的需求迫切，對質量和水平的要求也是在不斷提高，藝術設計的重要性和必要性日益顯現出來。然而，在藝術設計專業繁榮發展的表象之下，卻有著令人擔憂的現狀：在市場和企業迫切需求藝術設計人才的情況下，高校藝術設計專業畢業生在人才市場上卻遭冷遇，而其中相當數量是來自地方高校培養的藝術設計專業畢業生，究其原因，核心問題是地方高校藝術設計專業人才培養模式與社會、市場嚴重脫節，其中專業課程的理論教學與實踐教學脫節是重要原因。純粹的藝術教育注重的是對學生個性創造和藝術表現能力的培養，主要側重于對造型的訓練，而藝術設計教育注重的應是學生設計思維能力、技術能力、市場及行業經驗的實踐能力的培養。我國的藝術設計教育脫胎于純藝術教育受純藝術教育的影響深刻，設計作品更多還停留在藝術感覺的審美層面，藝術設計專業的教學偏重于手繪和計算機表現，而作為藝術設計教學的重要組成部分――實踐教學環節卻比較薄弱，主要存在以下問題：教師隊伍薄弱，實踐教學環節設置不合理，實踐教學平臺少，實踐教學模式滯后，實踐教學管理不規范，實踐經費少等。

2005年教育部高教司1號文件明確指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保證各環節的時間和效果，不得降低要求。”2011年4月總書記《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》也指出“創新教育教學方法，強化實踐教學環節”。 這就要求我們高校藝術設計專業要加強實踐教學改革，通過建立完善的實踐教學體系，大力加強實踐教學環節，切實提高大學生的實踐能力。以“三個代表”重要思想和社會主義科學發展觀為指導，貫徹落實科學思維、科學方法在高校教學中的創新與實踐，以全面提高教學質量和人才培養質量為根本，從自身的現狀出發，找出不足，各高校結合地域特點、學科特點，構建合理、有效切實可行、可持續發展的高校藝術設計專業實踐教學體系。

2 實踐教學體系構建

2.1 各高校應結合學科特點設置藝術設計專業合理的實踐教學環節

要實現藝術設計專業實踐教學目標，決不是靠幾門課程、幾個環節就能完成的，它要求我們必須建立完整的理論教學與實踐教學相輔相成的鏈接體系才有可能達到。對于藝術設計本科專業而言，就是要根據藝術設計專業對實踐教學的總體要求，制訂詳細的實踐教學計劃和方案，做到課程不脫節、四年不斷線，明確每一個實踐環節的目標、要求及考核辦法，并通過改革實踐教學內容和方法，不斷強化學生的實踐應用能力。

構架宏觀的教學體系，設計合理的實踐環節，設立系統的實驗教學課程。針對藝術設計本科專業學習的特點，構架四年連續的多環節實踐教學體系，可以由美術寫生、課程實驗、課程設計、專業考察、快題訓練與競賽、社會調查、企業項目實踐及畢業設計等八個環節組成，每個環節由若干個具體步驟所構成，分布在四年的本科學習中。

制訂藝術設計專業實踐教學大綱。以全面培養學生的動手能力、提高學生的綜合實踐能力為目的，明確每一門實踐教學課程的教學目標、細化教學內容，培養學生熟練掌握和利用專業基本知識的能力、基本技能進行社會實踐；培養學生良好的人際交往、溝通與團隊協作精神；培養學生寬闊的藝術視野和較高的藝術素養；提高學生創新思維的設計能力，成為德才兼備、藝術表現能力與實踐技能并蓄的、適應社會和行業需要的高級應用型專門人才。

構建多層次的實踐性教學校內外實習基地。藝術設計專業是實際應用性很強的專業，其與社會相關行業的聯系十分密切。因此，我們應在專業教學過程別注重與相關行業及企業的密切聯系，并充分利用這些資源為學生提供良好的實習條件，以不斷增強其社會實踐及應用能力。①在大型企業設計部門或設計中心 ,建立實習、實訓、實踐基地。②結合各高校的學科特色，利用優勢學科的高起點平臺尋找結合點，培養或建立設計專業特色的新平臺。③利用學校的品牌優勢、人才優勢與行業協會、設計企業或公司共同策劃設計競賽、參與設計活動。

構建多層次的實習課題形式 ,滿足多樣性的實踐教學要求。①真題真做。②真題陪做。③假題真做。④無題體驗。

重視并積極地組織學生參加相關專業的設計大賽。在藝術設計教學中鼓勵和引導學生參加各類設計比賽，通過教師加強指導，有意識的培養學生的創新思維意識和團隊協作精神，實踐教學必不可少的環節。

建立工作室，探索創新理論教學與實踐教學相結合的新模式。對藝術設計專業的專業課教學，必須理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，能最大限度地實現教學互動，充分發揮學生學習和實踐的積極性，工作室更有助于設計團隊的形成，設計方向的凝練，也可使學生通過參與工作室的實際課題、合作項目、競賽選題等，教師可手把手的教學生應用理論解決實際問題。

加強實驗室建設。加強實驗室的建設，加大對新型實驗設備的投入和陳舊實驗設備的更新力度，從基礎課程和專業課程兩個層面綜合考慮，在重視專業實驗室建設的同時更注重多平臺多交叉的綜合性實驗中心的建設。

2.2 提高認識，強化觀念，健全管理體系

提高藝術設計專業實踐教學環節的功能認識，強化實踐教學觀念，建全藝術設計專業實踐環節教學領導與管理體系，做好實踐教學的組織安排。作為管理層的學院一方面通過學分制的實施 ,充分調動教與學的積極性、主動性和創造性 ,促進教與學之間形成競爭和評價機制 ,促進以學生為主體 ,以教師為主導 ,以學分為杠桿 ,以教學效果評估為質量標準的教學體系。另一方面 ,通過實施督導制 ,強化實踐過程管理，對實踐計劃、安排、過程進行指導，對實踐教學質量、實踐效果進行監督和評估。

規定實踐環節一般要在老師的指導下進行 ,指導老師要制定出切實可行的實踐教學指導書、指導計劃、具體措施，要完成指導記錄、實踐總結等。

成立專門的實踐教學管理部門（如實踐教研室、實驗中心），負責監督、管理實踐環節的各項教學工作 ,對所有實踐教學活動及實施方案 ,實踐教學管理部門都要會同指導教師共同研究 ,從形式到內容要起點高、目的明確 ,要達到計劃的要求和量化的標準。

建立有效的實踐教學效果評價機制。通過督導 ,規范教學環節 ,調動教學積極性 ,加強教學研究 ,深化教學改革 ,加強了信息交流 ,使實踐教學成為實現教育培養目標的有效手段。

2.3 解放思想，放寬政策，促進教師結構優化，培養過硬的實踐教學隊伍。

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一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系， 通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

二、當前技工院校數控專業車工一體化課堂教學現狀

1、學生學習主動性不高，被動接受知識較多。很多學生由于基礎較差，良好的學習習慣沒有養成。在實習的過程中表現出沒有興趣、怕臟、怕累。課堂上不能認真聽講，對老師的提問不知所措。特別是技工院校的學生，他們對文化知識的掌握不牢固。在教學過程中，表現出對學習的厭倦。

2、部分學生對普車實習重要性認識不夠。他們普遍認為普通車床已經被現代企業所淘汰，普通車床的實習我不夠感興趣。他們要學的是數控車床，疏不知，普通車床和數控車床之間的加工工藝是一致的，只是加工的方法上不同而已。由于思想認識的偏差，導致很多學生對普通車床的實習的重要性缺乏認識。

3、學生未能按實習的要求，教師整頓實習紀律時間較長。學院規定學生進入實習車間必須穿戴工作服和工作帽，有的同學在實習課堂上不能按照要求，教師基本上天天要在課堂上利用課堂時間整頓課堂紀律講解實習要求，這樣一來，使得很多課堂時間浪費。直接導致課堂效率低下。

4、部分教師不能區別化地進行教學。由于教師要照顧絕大部分同學，不能對個別同學單獨進行輔導。部分同學的學習能力和基礎不夠扎實，但他們在學習的過程中態度還算比較認真。我們應該根據這些學生的特點適當調整教學進度，有效地提高他們的實習成績。

三、車工一體化教學對教師的要求

在過去的職業教育中，教師的授課方式與普通教育沒有什么不同，同樣是一支粉筆和一張嘴教學生在黑板開機床。這種方式注重對教師在理論知識上的要求，在動手操作的水平上沒有高要求，只有理論的教師是沒法培養社會所需要的高技能人才的。一體化教學對教師所具備的素質和能力要求特別全面，不僅要求教師具有扎實的理論功底和高超的操作技能，還需要具有綜合職業能力，嚴謹的工作態度和組織能力。在教學活動中既可以是教師又是活動中的主持人。

四、數控專業車工一體化課堂教學研究

1、規范學生的基本功的動作，為熟練操作做準備。規范基本操作對任一工種都是非常必要的，因為基本功不規范，你就未算為學會某一操作技能，且對技能的提高并形成技巧成為極大的障礙，規范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基礎。在車工專業基本功訓練中，對每一項基本操作的訓練，都從“規范”入手，如車床的啟動操作練習，主軸轉速的確定及調整，車刀的選擇與刃磨等，都指導學生進行規范練習。又如工件裝夾的操作，它的工藝過程是預緊——找正——夾緊，在練習中，對每一操作步驟都作出規范要求，且要求學生嚴格地按照規范進行練習，并了解其理論依據。例如裝得不正，加工出來的工件就不同心；夾緊時夾緊力過大，就會造成工件被夾壞等；加工時一次進給量太少，操作效率就低。學生明白了其中理由，就能自覺地進行規范化練習。因此“規范”對操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2、一體化教學過程中，教師要引導學生不斷總結，教師要幫助學生不斷解決問題。一體化的教學并不是重實訓輕理論，而是實訓前必須講授必要的理論知識。教師將理論和技能知識通過各種教學手段講授后，先示范操作，之后讓學生先掌握老師教的方法，再鼓勵學生想新法，老師在一旁觀察指導，讓學生在實操中發現問題并討論解決，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。作為教師不是只教會學生怎么做就行了。比如在講“刃磨車刀”這一課題時，先給同學們講解車刀的基本知識，包括車刀各方面的理論知識：車刀的材料、組成部分、車刀的幾何角度及車刀刃磨后車刀須達到的要求（刀面平整光潔、刀刃平直、各個角度值）。然后在做一遍操作示范，讓學生注意觀察、模仿，然后讓他們根據自己的掌握程度，以報廢車刀去試著刃磨。操作完后，要求他們寫出操作中自己的感受，寫出加工過程中出現的問題，歸納出加工步驟，并寫在作業上。老師收集所有的問題，一個一個去解決、講解，最后歸納總結。讓學生在“做”中找到問題，發現問題并試著去獨立解決問題，老師給予指導、啟發、引導。解答問題后，再讓學生回到實踐，找出新問題，并寫出加工的心得體會，把經驗總結出來，上升到理論，在實際生產中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。這樣，就形成理論—實踐—理論這樣一個良好的循環過程。

3、教師要不斷提高理論水平和實踐操作能力。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。學校采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。

4、教師要簡化原有的教材的教學內容，根據實際情況和企業一起編制適應學生特點的一體化教材。

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中專學校最終的教學目的就是為國家培養出實用型的技工人才，因此它具有專業性。而數學是基礎理論課程，理論性比較強，缺乏一定的趣味性，另外在學習過程中需要學生具有一定的基礎知識、一定的空間想象能力，一定的邏輯思維能力，這就造成學生對學習數學沒有熱情也沒有能力。另外，因為中專學校普遍存在“操作能力重于學習專業理論、學習理論是為了提高技能、文化課服務于專業課、專業進步是為了就業”的觀念，更讓數學課在所有的課程中失去了立足之地，被很多學校以及學生所忽視，造成“老師上課講得不生動，學生在課下聽得無聊”的現象。

二、數學課堂教學中存在問題的原因分析

1.招生困難導致中專學生質量有所下降

近些年來，全國各省市的高職院校、獨立學院都在大量擴招，使得大部分的初中畢業生開始向這些學校轉移，留給這些中專學校的生源很少了，當前存在著招不到人的情況。部分中專學校本來可以容納幾千人，但每年只能招生到20%的學生，部分學校因招生人數少已被合并到其它學校。在這樣的背景下，中專學校設置的招生考試已經發揮不了任何作用，有的已經被取消，招生門檻越來越低，這嚴重影響了在校生的質量。從在校生的角度來說，一方面部分學生根本沒有學習的興趣和欲望，所以出現了在學校混時間的現象；另一方面，有些學生很重視學習，但是基礎不好，聽不懂課堂的講授，尤其是對于數學這種偏向理論性的課程，形成了畏難的心理，最后發展成自暴自棄，徹底放棄了對數學的學習；還有一部分學生認為就讀中專院校就是為了學習專業技術，所以應該重點學習具有專業性以及實踐性的專業課，而對于數學這種比較抽象的理論課，是沒有必要學習的，所以完全不重視數學。

2.中專數學老師的教學水平有待提高

現在，一些中專數學教師在授課時沒有考慮到中專學生的現有知識基礎以及接受能力，講授的內容過度的抽象。而且還有一些數學教師僅僅為了完成教學任務。甚至在某些學校里，還存在著所有的數學教師的教案都是一樣的，長此以往，嚴重的影響了教學效果以及教學質量。同時，中專學校的數學教師一般都比較重視記憶教學，提倡死記硬背的學習方式，很少聯系到實際的應用，不能把數學和學生的專結合起來，這就會造成學生覺得數學離自己生活比較遠，是抽象的，時間一久，很容易產生厭學心理，最后造成數學教學質量與效率的下降。

三、提高數學課堂教學效率的對策

1.消除學生對數學學習的抗拒心理

要讓學生積極主動的學習數學，緩解學生對這門課程的抗拒情緒。一旦學生沒有信心學好數學，產生了抗拒的心理，就不可能學好數學，所以，最重要的是幫助學生建立起學習數學的信心。具體來講，教師要根據學生的實際情況來進行關心，加強師生之間的接觸和交流，培養起融洽的師生關系，盡量發現學生具備的潛力以及閃光點，隨時的給予表揚和鼓勵。對于在課堂上學生提出的各種問題，教師要認真的講解，絕對不允許不耐煩現象的出現，要照顧學生的自尊心，鼓勵學生發現問題，長此以往學生就可以養成勤于思考的性格，也會積極主動地學習數學。

2.加強中專的師資培養，提高老師的教學水平

學校的師資力量，上課教師的教學水平直接影響數學課堂的教學效果。雖然現在注重能力教育、素質教育，但是課堂上教師的引導以及主導作用還是很重要的。作為中專學校，在當前這樣的大背景下，應該從自身出發，提高學校的師資力量，有針對性的培養一些教學骨干。鼓勵數學老師走出去多交流，積極探索如何加強數學課與各門專業課的之間的聯系，然后按專業方向加強數學課堂教學體系。

3.優化課堂教學結構和課堂問題的設計

要對課堂問題的設計以及教學結構進行優化，提升課堂教學的質量。第一，教師要對數學課堂教學機構進行優化。課堂結構通常來說主要包含引入、復習、深化、傳授、反饋等多個環節，這需要教師在課堂教學當中，可以環環緊扣每一個環節并且不斷地深入，通過這個過程，教師可以掌握該怎么樣處理教學內容，學生可以掌握該怎么樣才能牢牢的記住學到的知識，并且也有利于學生親身的參與到課堂中來。第二，對于課堂教學當中的課堂提問環節，數學教師也要不斷的進行創新以及優化，可以通過創設合理的教學情景來講授內容。科學的操作方法是鼓勵學生發現存在的問題，然后憑借自己的力量去解決問題，而不是過去那種教師設計問題，然后教師回答的模式。所以，教師需要加強教學情景的創設，把學生帶入具有現實意義的情景里，學會尋找問題以及解決問題，培養學生開動腦筋以及進行創新的能力。

4.因材施教，全面照顧學生

每個受教育的集體都存在一個個體差異的實際問題，當前的中專學校的學生也不例外，他們當中個體差異還特別大。有少部分學生對數學的基礎知識要了解的多一些，掌握比較牢固，也有很大一部分同學似懂非懂，還有一部分同學甚至是不懂。在數學課上，個體差異就導致了有的學生跟緊課堂，同老師互動，跟上老師的上課節奏；有的學生在課堂上就表現欠加，不認真聽講，自己忙自己的。另外，不同專業的專業課對數學知識要求了解和掌握的情況也不一樣，等等原因，這就要求我們的數學老師的課堂教學要有針對性。例如不管是學習好與壞的學生，都應該讓他們感受到學習數學的魅力，通過提問的難易讓他們增加學習數學的自信心。對不同專業的學生，還需要設計不同的數學案例來加強其學習數學的動力。具體而言，就是數學老師根據學生對于數學知識的掌握程度，從不同的學生學習的實際出發，激發他們學習數學的潛力。

篇11

實際上，增強學生體能和學習運動技能是具有統一性的，學和練是對立的統一體，體育運動技能的學習和其他文化課的學習不同，它是通過身體練習來掌握動作技能的，而身體練習本身就是一個發展體能的過程。在練中學，在學中練，這是體育學習的一個重要特征。其理由很簡單，學習運動技能和鍛煉身體有一個共同點，那就是重復性。沒有足夠的重復，動作技能難以掌握，人的體能也難以增強。人體正是在大量的重復中，獲得增強體能和掌握技能的雙重效果。

歷經近十年的課改洗禮，運動技能從重視到淡化再到關注，經歷了一個曲折變化的過程。經過認真反思之后，運動技能教學仍然是體育教學的本質屬性的看法已基本達成共識。如何開展運動技能教學，如何通過運動技能教學更好地實現體育課程目標，各級各類學校都在積極地探索。在這一背景下，中等職業學校體育課的改革也勢在必行。

2.研究方法

資料收集、查閱、整理；問卷調查；數據整理分析。

3.體育課專項化教學的概念及其優勢

體育課專項化教學就是指在較長時間（一個學期及以上）專門進行同一個運動項目技術的系統學習的教學形式。其教學內容、組織形式以及練習方法等均具有濃厚的項目特點，針對性更強。例如，排球運動中靈敏素質的練習方法可以采用三米線移動；彈跳力的練習方法有摸高觸球等，既突出了項目特點，又能全面增強身體素質。這種形式的專項體育課比現行的普修體育課具有以下諸多優勢：

3.1體育課專項化教學的特點之一是體育課程內容專一化，這是提高教學質量，使學生切實掌握一項運動技能的關鍵所在。實施體育專項課教學改革，無論是在深度、廣度還是在理論知識等方面都有充分的時間，保障了教學的系統性、連貫性和完整性，有利于學生長期發展和終身體育思想的培養。

3.2任何一項體育運動都是前人長期的智慧結晶，具有其獨特的健身娛樂和育人功能。通過對這些體育項目科學的系統的學習和訓練，能充分調動起學生參加體育鍛煉的興趣和愛好，使學生個性和特長得到充分發展，培養體育專長和特長，培育體育運動項目情感。

3.3通過專項體育課教學和廣泛地開展體育專項活動，可以發現和培養體育特長生，壯大和發展學校群體活動，提高運動隊競技水平，逐漸形成學校體育特色項目，促進校園文化建設。

3.4開展體育課專項教學 ，有利于學生明確每一階段學習目標，對個體縱向發展進行科學客觀的評價。體育專項化教學按照每個專項技術分類分層次有計劃開展教學活動，從初學到強化再到提高，對每個層次的技能水平都能以量化的形式設定相應的等級，幫助教師和學生客觀了解學習狀況，從而促進教師提高教學水平，提高學生學習的自覺性和積極性。

3.5能充分發揮教師專業特長，調動教師的積極性和能動性，提高教學水平。體育項目種類繁多，體育教師不可能樣樣精通，但術業有專攻。如果能向學生傳授自己的專項，教師自然會得心應手，更有利于取得良好的教學效果。

3.6促進場地器材合理使用，優化學校和社會體育教學資源配置。受歷史或者地理位置等因素影響，每個學校的場館設施不盡相同。有的場地開闊，適合開展集體性和戶外運動，例如足球、壘球、手球等等；有的學校則室內場館設施比較有有優勢，則可以在游泳、乒乓、體操、擊劍、跆拳道等等這些運動項目上重點發展。

4.開展體育課專項化教學的建議

4.1體育課專項化教學應當反映出中等職業學校的特色。根據學校專業特點、師資特長，場地器材資源和學生男女生性別比例等個性特征，開展一些適應學生長期發展的運動項目。

4.2必須認真制定相應的教學大綱，開發各個專項運動的校本教材，制定科學合理的教學進度。大綱是相對較長時期內知道教學的綱領，體育教師要集集體智慧，以高度的責任心認真鉆研教材，從實際出發科學合理地制定教學目標、教學內容、考評標準和方法。同時，對教學質量的監控也應當制定相應的措施。

4.3專項化教學實施之前，對學生的興趣愛好以及特長要廣泛調查，不能好高騖遠，也不能一味迎合學生淺層次的興趣。開設的項目要既有場地器材和師資保障使之順利開展，同時，通過運動技能的教學能幫助學生在學習過程中不斷獲得進步，達成學習目標，從而產生愉悅感和成就感，發展和培養學生真正的運動興趣。

4.4專項教學中，在進行專項素質練習的同時我們還要重視學生身體素質的全面發展。教師要深入分析和合理選擇教材，依據運動技術形成的規律對運動技術的教學要分層次循序漸進，科學合理。既要達到掌握技術的目的，同時通過形式多樣的練習方法和組織形式反復練習又起到強身健體的作用。

4.5調整師資專業結構，加強教師專業技能水平。體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業務素養。運動技能是構建體育課專項教學的基礎，是衡量體育教師業務水平高低的重要標志之一。體育教師只有熟練地掌握專項運動技術、技能，并能更多地進行業務學習，才能指導學生學習。

4.6體育課專項化教學理想的狀態是小班化教學。從安全、運動量及運動負荷、運動器材各個方面考慮，體育專項化教學的班級一般應該控制在30人以內比較科學。

參考文獻：

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所謂數學學習中的“弱勢群體”問題實質就是“數困生”問題,它在基礎教育中普遍存在。高校連續擴招,導致了學生基礎參差不齊,高低分差距加大,致使這一問題在高校中日益凸顯出來,地方院校尤其如此,特別是近幾年,專業要求課時“壓縮”,致使高等數學學習的“弱勢群體”隊伍有壯大之勢。種種原因造成了他們學習困難,長期下去不僅會影響后續專業課的學習,而且會導致厭倦學習,最后完全放棄學習,影響學業完成,對校風、學風的建設極為不利。由此可見提高這部分學生的學習成績勢在必行,將“弱勢群體”轉化為“強勢群體”的問題已成為實際教學中急需解決的問題。

2.“弱勢群體”的成因

通過對我院2008、2009級學生學習高等數學的情況調查得知高等數學學習中“弱勢群體”成因與基礎教育中“數困生”的成因有所不同,主要原因是非智力因素:對數學的重要性認識不夠,學習中缺少動力,學習目標不明確,學習興趣不濃,學習不努力,等等。

3.“弱勢群體”的轉化

3.1引導學生建立學習目標,樹立學好數學的信心。

通過調查發現,大學數學學習中的“弱勢群體”形成的一個主要原因是學生進入大學缺少了學習的直接動力――考大學,產生松懈心理,加上缺少了家長的監督,課外時間的增多,課程難度增大,不適應大學更為自覺、更為獨立的學習方式,開始對學習感到茫然[1],另外高等數學傳統教材多年來一直沒有多大變化,讓人學起來枯燥乏味,給人實際用處不大的假象,從而失去學習動力,產生厭學心理。因此教師不僅要備教學內容,而且要備學生。尤其在授課前兩周的教學磨合期,教師應通過觀察、座談掌握“弱勢群體”成員的第一手資料,在學習目標上、學習方法上加以引導,讓學生了解高等數學在經濟信息時代的廣泛應用,如在人口問題、資源問題、生態保護、環境問題、管理問題等方面,可以說數學無處不在。另外高等數學不僅是學生掌握數學工具學習其他相關課程的基礎,而且是培養學生理性思維的重要載體,更是學生終身學習的一個基礎。在當代大學生的知識能力結構中,高等數學已成為必不可少的組成部分,學生認識到高等數學的重要性,就會從思想上重視起來,激發出學習動機,把“弱勢群體”形成的主要原因消滅在萌芽狀態。

3.2實施“賞識教育”,變“要我學”為“我要學”。

一位美國教育家說過:“贊許猶如陽光。”的確,每一位學生不論其個性品質如何、成績如何,無一例外地渴望得到老師的重視肯定,渴望照耀到鼓勵、贊許之陽光。調查發現,“弱勢群體”的成員大部分對數學有畏難情緒,加上缺乏自信,往往處于被動學習狀態,久而久之,漸行漸遠。因此,教師要給予他們更多的關注,善于鼓勵和幫助他們,給予他們成功的滿足,給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘桃”。只要他們獲得了一點成功,就要給予鼓勵,使他們品嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂、成功的喜悅,得到同學的贊揚,從而促使他們去爭取新的成功,使“要我學”轉變為“我要學”,學中有樂,讓他們體會到被賞識的感覺,幫助他們樹立學好數學的信心。我曾教過的一個“數困生”在給我的來信中寫道:“從小學開始我就有數學恐懼癥,見到它我就頭疼,多少年一直如此,所以一直沒有學好過它,也沒有好好學過它,但自從您教我們以來,在課堂上您曾提問過我兩次,我居然都回答正確了,我才發現自己不是很笨,慢慢地開始不害怕它了,開始有點喜歡它了。”最后經過努力,這個學生實現脫“困”。

3.3保持“拾階而上”,鞏固學生的學習熱情。

《高等數學》是大一開設的一門基礎課,它不僅是學生掌握數學工具學習其他相關課程的基礎,而且是培養學生理性思維的重要載體,更是學生終身學習的一個基礎。學好大學數學不是一天兩天的事,它的知識結構是一環扣一環的,是一個漸進的過程,因此,學生要學好它,最有效的辦法莫過于連續地聽懂每一堂課,從而具有鞏固的學習熱情,持續地保持主動學習的狀態,體驗到學習成功的喜悅,增強學好數學的信心,使學習進入良性循環。學數學就好似登一座山,山無論多高多峻,只須看清腳下的路并鋪墊好路上每一塊臺階,然后一步一步地拾級而上,最后定能登越山頂[2]。教師要精心為學生鋪好腳下的每一“臺階”,拾階而上,最終登上數學這座高山。

3.4建立融洽的師生關系,激發學生的學習熱情

“親其師,信其道”。學生喜歡老師,就會喜歡老師的課。成功的課堂,與其說教師講得精彩,不如說學生的感情到位。因此,在課堂上教師給學生多一些平等、多一些尊重、多一些贊許,努力創造平等、和諧、民主的教學環境,使課堂的每一個角落都得到陽光的照耀,一定會使學生精神飽滿、心情舒暢,從而贏得學生的尊敬。學生得到老師良好的評價和較高的期望后,就會表現得更好,以報老師的知遇之恩,從而調動學習興趣。

以上是我轉化“弱勢群體”的幾點做法,實踐證明有一定的效果。總之,要較好地解決這一問題,需要學校、教師、高校輔導員、家長、學生本人的共同努力。

參考文獻:

篇13

1 前言

我國可招收體育碩士專業學位研究生的高等師范院校眾多，數量遠遠多于體育專業院校和其他類別院校，因此，對高等師范院校體育碩士專業學位研究生學術誠信現狀進行研究具有較強的代表性，其成果對于全國體育類碩士研究生的教育和管理工作也將具有借鑒和指導意義。另外，許多學者研究發現，體育類碩士研究生學術誠信現狀不容樂觀，存在很多問題，有諸多不利因素制約著學生學術誠信的培養和提高。因此，對高等師范院校體育碩士專業學位研究生學術誠信現狀進行調查研究具有重要的理論意義和積極的實踐意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機抽取我國13所高等師范院校（沈陽師范大學、華中師范大學、河南師范大學、華南師范大學、華東師范大學、上海師范大學、江西師范大學、福建師范大學、西華師范大學、云南師范大學、西北師范大學、河北師范大學和哈爾濱師范大學）的體育碩士專業學位研究生作為研究對象，每所學校抽取30人。有效被試為346人，其中男生為186人，女生為160人；研一學生188人，研二學生158人。

2.2 研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，通過查閱相關資料，進行問卷調查，并處理數據，為實驗結論提供大量理論基礎。

3 結果與分析

3.1 學習學術誠信方面的課程或講座情況

據調查數據得出，有將近一半的學生沒有學習學術誠信方面的課程或講座，這可能與學生沒有認識到學術誠信的重要性和學校的宣傳力度不夠等原因有關。所以，我們應該采取有效措施來增設學校學術誠信方面的課程或講座，讓更多的學生了解學術誠信的重要性。同時，各體育院校應增加有關研究生學術規范課程的開設，從而不斷提高研究生在學術規范方面的素養。

3.2 對學術誠信重要性的認識情況

從調查數據得出，男女生對學術誠信重要性認識的人數比例接近，且經卡方檢驗，不同性別學生對學術誠信重要性認識無顯著性差異。總體看來，不同性別的學生都非常重視學術誠信，只有個別男生認為不重要。所以，我們應該采取有效措施來提高學生對學術誠信的認識，尤其是要注意提高男生對學術誠信的認識。研一學生認為學術誠信重要的人數比例高于研二，這可能是由于研一學生剛進校時對科研的新鮮感，對研究生抱有信心和可以提高自身科研能力等。研二學生認為學術誠信一般重要或不重要的人數比例高于研一，這可能與研二學生面臨畢業論文的答辯以及找工作的壓力等等，從而使他們不重視學術誠信問題。且經卡方檢驗，不同年級學生對學術誠信重要性認識情況方面有顯著性差異。

表1：對學術誠信重要性的認識情況一覽表

3.3 學術不端行為情況

3.3.1 自身學術不端行為情況

在被調查的346名有效被試中，有331人回答了自身學術不端行為情況。自身學術不端行為情況見表2，從總體來看，大部分學生沒有學術不端行為，有一定比例的學生存在學術不端行為，男生認為自身有學術不端行為的比例高于女生，而女生認為自身沒有學術不端行為的比例高于男生。且經卡方檢驗，不同性別學生對自身學術不端行為情況無顯著性差異。研二學生認為自身沒有學術不端行為的人數比例高于研一，這可能是由于研二學生隨著對科研知識的學習逐步意識到科研的重要性，更加認識到科研的價值和自身科研能力提高。并且經卡方檢驗，不同年級學生對自身學術不端行為方面無顯著性差異。

表2：自身學術不端行為情況一覽表

注：X2=6.471， P0.05

注：X2=0.472， P0.05

3.3.2 同學學術不端行為情況

同學學術不端行為情況見表3，有一半以上的學生認為同學有學術不端行為，這可能與這些學生沒有認識到科研的價值，或是為了搞好科研不顧科研誠信，或只是同學學術失范等原因有關。男生認為同學有學術不端行為的人數比例稍高于女生，而女生認為同學沒有學術不端行為的人數比例稍高于男生，并且經卡方檢驗，不同性別學生對同學學術不端行為的認識無顯著性差異。研二學生認為同學有學術不端行為的人數比例高于研一學生，認為同學沒有學術不端行為的人數比例低于研一學生，但經卡方檢驗，不同年級學生對同學學術不端行為的認識無顯著性差異。

表3：同學學術不端行為情況一覽表

3.3.3 同學學術不端具體行為情況

在被調查的346名有效被試中，有201人認為同學存在不同形式的學術不端行為。同學學術不端行為主要是“偽造數據，捏造事實”、“ 抄襲、剽竊他人成果”和“通過花錢和找關系等不正當手段”，其他動機還有“”和“一稿多發”等。造成同學學術不端行為的原因可能與學術腐敗和自身科研能力有關。

3.4 引起學術不端行為的原因情況

從調查結果數據得出，其主要原因是“學術腐敗和學術不端現象較多”、“ 對學術不端行為缺乏有效的監管和處罰措施”和“學術道德和學術誠信教育與宣傳力度不夠”，其他原因還有“由于自身原因導致自身科研能力較差”、“ 找工作時用人單位對科研的要求太高”、“評職稱時對科研的要求太高”、“由于學校原因導致自身科研能力較差”、“ 自身科研道德和科研誠信品質較差”和“學校或導師對于科研的要求太高”等。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）高等師范院校體育碩士專業學位研究生的學術誠信現狀不容樂觀，學校對學生學術誠信方面的教育和宣傳力度不夠，仍然存在一小部分學生對學術誠信的重要性認識不足，研一學生對學術誠信重要性的認識情況好于研二學生。

（2）有一定比例的學生存在學術不端行為，其學術不端行為主要表現為“偽造數據，捏造事實”、“抄襲、剽竊他人成果”和“通過不正當手段”等。

（3）引起學生學術不端行為的主要原因是社會和學校“對學術道德和學術誠信方面的教育與宣傳力度不夠”、“對學術不端行為缺乏有效的監管和處罰措施”而造成“學術腐敗和學術不端現象較多”等。

4.2 建議

4.2.1 社會方面

（1）要加強研究生學術規范教育。首先要嚴厲查辦學術界的各種學術腐敗行為，維護學術界的純潔，為研究生學術道德教育營造良好的外部環境，在此基礎上開展形式多樣的學術道德教育。

（2）有關部門應更多地組織舉辦體育類學術會議等學術交流活動，設立適合體育類研究生申報的科研項目或課題，創辦適合其發表學術論文的專業期刊。

（3）有關部門應制定并完善知識產權和學術規范等方面的專門法律法規，嚴厲打擊學術腐敗和學術不端現象。

4.2.2 學校方面

（1） 高校應根據實際情況，制定學術管理和評價制度，實事求是，與時俱進，鼓勵高水平科技成果，堅決抵制學術不端行為。

（2）高校需要明確學生、導師等監督學術道德與學術規范的責任和義務，在學生中形成自我約束和互相監督的良好風氣，設立合理的舉報渠道，建立完善的誠信檔案，采取嚴厲的懲戒措施。

（3）對于學術刊物，高校應加大監察力度，嚴格規范審稿要求，提高學術刊物的發表質量。

4.2.3 個人方面

（1）研究生應該從自身做起，從入學甚至是從事學術研究的第一步開始就應該在各個方面、各個環節上自我要求嚴謹，樹立正確的學術道德觀，培養嚴謹的治學態度，重視學術責任，堅持求實的科學精神，不弄虛作假，嚴格遵守學術道德，堅決抵制學術失范不良風氣的蔓延。

（2）體育碩士專業學位研究生應努力學習體育科研方法和技巧，積極參與各種體育學術交流活動和體育科研項目或課題研究，切實提高自身科研能力和水平，有創造性地開展體育科學研究。

（3）不參與并堅決抵制各種學術腐敗和學術不端現象，努力營造純潔、求實的科研氛圍。

參考文獻

[1] 劉文華.高校學術道德問題研究[D].西南大學，2010.