引論：我們?yōu)槟砹?3篇中秋節(jié)課堂活動范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.調(diào)動各種感官,回憶、交流自己和家人及親朋好友過中秋的情景,在快樂的體驗活動中加深對中華民族文化的了解和對中華傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。
二、資源利用
1.學(xué)生:
A.向長輩了解中秋節(jié)的來歷,并從日歷上去翻閱這個日子,找到中秋節(jié)這一天;回憶去年和家人是怎么過中秋節(jié)的;了解各地中秋節(jié)的習(xí)俗和傳說。
B.背一背關(guān)于月亮的古詩。
2.教師:
A.課件;
B.心愿卡、球、手鼓、小鏡子、手電筒;
C.布置教室,懸掛小燈籠。
三、教學(xué)過程
師:我們先來欣賞一首歌,仔細(xì)聽歌中唱的是什么節(jié)日?
生:中秋節(jié)。
師:(點擊:中秋節(jié))你知道中秋節(jié)的來歷嗎?中秋節(jié)還有哪些名字?
生:中秋節(jié)也叫“團(tuán)圓節(jié)”。
師:你知道這么叫的原因嗎?
師:同學(xué)們,去年的中秋節(jié)你們是怎么過的?
生:我和爸爸媽媽去鄉(xiāng)下看爺爺奶奶,我們包餃子,做圓子,還吃月餅。
生:爸爸媽媽帶我到東洲公園賞月。
生:我們一家人到文化館猜燈謎。
師:月圓人圓,和父母家人一起過節(jié)確實令人高興。今天老師把這一輪中秋的圓月請到了課堂上,我們?nèi)鄟磉^一次集體的中秋節(jié),好不好?(補(bǔ)充課題)
師:說到中秋節(jié),我們就會想到月餅。瞧,善解人意的嫦娥姐姐就給我們送來四個大月餅,(點擊:嫦娥)每個月餅后面還藏著秘密呢!誰想第一個揭開月餅后面的秘密?
生:(點擊秘密一:你知道人們是怎樣過中秋節(jié)的嗎?)
師:(點擊圖片)吃月餅、賞明月、掛燈籠、猜燈謎是中秋節(jié)里最普遍的習(xí)俗。就說這月餅吧,小小的月餅里就有大大的學(xué)問。你知道月餅是怎么來的嗎?
生:工人把面粉柔軟,加入各種各樣的餡料,再烘烤,就變成月餅了。
師:你吃過哪些品種的月餅?(師運用圖片相機(jī)補(bǔ)充資料)
生:我吃過豆沙月餅、火腿月餅和冬薈月餅。
生:我吃過又香又咸的蛋黃月餅。
生:有一種飄著茶香,叫綠茶月餅,很特別。
生:元祖月餅中的雪月餅最誘人,薄薄的透明的皮兒里是甜甜的冰淇淋,實在太好吃了。
師:一個圓圓的月餅就是一份圓圓的祝福,也體現(xiàn)了人們對團(tuán)圓的期盼。其實我國各地各族都過中秋節(jié),中秋活動可豐富啦,讓我們一起去看看吧。(點擊:一組各地過中秋的圖片)在少數(shù)民族地區(qū),這一天還舉行別具特色的“鬧月”、“追月”、“行月”、“跳月”等豐富多彩的活動。我們的祖國地域廣大,民族眾多,同一個節(jié)日就有不同的習(xí)俗,非常有意思。
生:(點擊秘密二:你知道關(guān)于月亮的故事嗎?)
生:(講《月亮姐姐做衣裳》)
師:是呀,月亮有時彎彎,有時圓圓,經(jīng)常變化。瞧,這是老師記錄下的去年農(nóng)歷八月份月亮的變化,(點擊課件)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)月亮先彎彎的,像眉毛。漸漸地,“眉毛”變粗,越來越粗,變成半圓,
再大一點,大一點,直到變得圓圓的。后來,月亮又漸漸變小,最后又變成眉毛了。
師:月亮的不同變化還有好聽的名字呢!(介紹“上弦月”、“下弦月”等名稱。)
生:(點擊秘密三:你會背一首關(guān)于月亮的詩詞嗎?)
(很多人舉手)
師:那我們就一起來做個小游戲,名字就叫“擊鼓傳球”。怎么個玩法呢?鼓聲響起,球迅速在同學(xué)間橫向傳遞,鼓聲一停,球在誰手中,誰就獲得一次朗誦月亮古詩的機(jī)會。誰愿意上臺當(dāng)鼓手?
(進(jìn)行游戲。學(xué)生隨機(jī)背誦有關(guān)月亮的詩詞。)
師:是啊,皎潔的月光會讓人產(chǎn)生無限的遐想。那月亮真會發(fā)光嗎?我們來做個小實驗。請大家看老師手中的小鏡子,想象一下,假如這里一片漆黑,小鏡子會發(fā)光嗎?現(xiàn)在我用手電筒照一照小鏡子,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)小鏡子一開始是沒有光的。老師用手電筒照小鏡子的時候,小鏡子閃閃發(fā)光。
師:這小鏡子就代表月亮,手電筒好比太陽。月亮本身是不會發(fā)光的。當(dāng)太陽照射到月亮上時,月亮就反射太陽光。這就是我們看到的月光。
生:(點擊秘密四:猜燈謎)
生:猜燈謎是中秋節(jié)的一個民間習(xí)俗,每年它都吸引許多人參加。(師摘下一個小燈籠,示范展開燈謎紙)今天讓我們小組合作,也來猜一猜吧!你們是第幾組的就猜哪一條燈謎,看哪組同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)得快。猜對的可以摘下謎語紙條回座位。(放音樂,小組下臺活動,猜中的可以把謎面摘下來回座位。)
小組匯報成果(猜對的獎勵各種不同的月亮造型)
師:看,猜燈謎的確很有意思,它不僅能增長我們的知識,還能增加節(jié)日的氣氛,難怪它能成為中秋節(jié)的保留節(jié)目呢!
師:“海上升明月,天涯共此時?！庇腥苏f“月到中秋分外明”、“每逢佳節(jié)倍思親”,(一組圓月圖,放音樂)瞧,天上的月亮照著你,照著我,在這月光如水的中秋夜,你想起了誰?想對他說什么?
生:在這如水的月光里,我想起了在北京工作的爸爸,我想對爸爸說,“但愿人長久,千里共嬋娟”。我們雖然遠(yuǎn)隔千里,但是我們共同擁有一輪圓月。
生:在靜悄悄的月夜,我想起了四川災(zāi)區(qū)的小朋友?；锇閭?你們有月餅吃嗎?在中秋團(tuán)圓之夜,也許你們沒有豐盛的晚餐;也許你們沒有香甜的月餅;也許你們不能在漂亮的大廳里猜燈謎……但是,你們有堅強(qiáng)的性格,有打不垮的意志,還有千千萬萬為你們祝福的同胞。遙祝你們中秋快樂!
生:我剛剛從上海轉(zhuǎn)來。中秋之夜,我不禁想起了曾經(jīng)和我朝夕相處的老師、同學(xué)。我深深地為他們祝福,祝他們合家團(tuán)圓,永遠(yuǎn)幸福。
師:你想用什么方法傳遞你對他的思念呢?
生:我想打電話。
生:我可以上網(wǎng)發(fā)郵件。
生:我想寫信。
……
師:電話訴衷情,鴻雁傳心聲,不管你用什么方式都表達(dá)了你的思念之情。今天老師就為你們準(zhǔn)備了漂亮的心愿卡,這樣吧,把你們最想對親人朋友說的話寫在心愿卡上(播放音樂)。
生:親愛的外公,今夜的月兒是如此美麗。月亮高高掛在空中,像一個大銀盤。我坐在如水的月光里,不禁想起了您。您常年不在家。我和爸爸媽媽是多么想念您啊!多么希望您能回家和我們一起吃團(tuán)圓飯。
生:在這皎潔的月光里,我最思念的就是爺爺。爺爺呀,我有好多好多話要對您說。您一直在外地辛勤工作,平時很少有時間回來團(tuán)圓。我真的好想您。爺爺,我真希望您早點退休。我每天晚上能偎依在您的懷里,在月光下聽您講故事。
……
師:中秋節(jié),團(tuán)圓節(jié),可是有很多叔叔阿姨在自己的工作崗位上忙碌著,讓我們把崇敬的目光投向他們。(點擊課件)
師:看著這感人的一幕幕,你們有什么話想說嗎?
生:交警叔叔,你們真是太辛苦了。在大家團(tuán)圓的時刻,你們?nèi)匀粓允卦趰徫簧暇S持交通秩序。如果沒有你們的付出,交通狀況一定不理想,我代表少先隊員向你們敬禮!
生:超市里的叔叔阿姨,你們?yōu)榱私o大家提供方便,堅持工作,放棄了和家人團(tuán)聚的機(jī)會。我們從心底里感謝你。
生:醫(yī)生們,你們好!你們節(jié)日里堅守崗位,為患者服務(wù)。如果沒有你們的付出,患者就麻煩了。謝謝你們!
師:是呀,千言萬語早已匯成一句話――
生:(齊說)叔叔阿姨,你們幸苦了!
師:今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)提前過了一個中秋節(jié),一起賞月、講故事、背古詩、猜燈謎,還了解了祖國各地過中秋的風(fēng)俗,過得可真有意義。最后,老師祝愿我們的每個家庭都能――團(tuán)團(tuán)圓圓,幸福美滿!下課以后,別忘了把這張心愿卡帶上我們的祝福送給那個你最思念的人。
四、教學(xué)反思
我國是一個文明古國,有著悠久的歷史和燦爛的文化。各種各樣的傳統(tǒng)佳節(jié)以她們動人的傳說故事、豐富的民俗習(xí)慣,成為其中一顆耀眼的明珠。如今,這顆明珠的光芒日益被各種各樣的洋人節(jié)所掩蓋,而被人們漸漸淡忘。為了傳承中華文化,蘇教版二年級上冊《品德與生活》教材第二單元就專門設(shè)計了《中秋與重陽》這樣的課。這兩個節(jié)日對于中國人來說是很重要的兩個傳統(tǒng)節(jié)日。一方面可以利用這兩個節(jié)日豐富學(xué)生的社會生活常識,了解民風(fēng)民俗,了解習(xí)俗中的科學(xué)道理。另一方面,可以讓學(xué)生通過節(jié)日體會家庭歡樂,生活甜美的幸福,同時懂得要尊老敬長。為了達(dá)到最佳的教育效果,我決定改變原先的教學(xué)計劃,將本該在一課中的兩個節(jié)日分開來,作為獨立的兩個課時。并在兩節(jié)課前分別開展“家鄉(xiāng)的中秋節(jié)”和“家鄉(xiāng)的重陽節(jié)”的小采訪活動,收集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的各種喜慶活動,了解市場的供應(yīng)情況,組織學(xué)生通過書籍、雜志、畫報、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集各種有關(guān)“月亮的傳說”、“月餅的傳說”、“月球的小知識”等信息和資料,組織慰問、“請爺爺奶奶進(jìn)課堂”等活動。并在課前組織學(xué)生布置好教室,營造節(jié)日的氣氛。
通過《中秋佳節(jié)話中秋》這一課的教學(xué),我更深切地感受到:課堂要吸引學(xué)生,必須充滿活力;課堂要充滿活力,就應(yīng)該活用資源,綜合開發(fā),讓課程和生活走得更近。而新課程實驗教材為我們提供了很多創(chuàng)造空間,就看我們?nèi)绾稳グ盐?、挖掘與運用。那么,如何讓“品德”真正走進(jìn)“生活”?我通過不斷的嘗試,得出了一些粗淺的看法。
(一)突破傳統(tǒng)的課堂模式
一人在上、多人端坐的課堂模式已不再存在,讓同學(xué)們在教室里聽故事、猜燈謎、寫心愿卡,打破了課堂里單一、呆板的師生相對立的空間關(guān)系,使師生雙向互動,彼此融合,課堂充滿活力,并能使學(xué)生在游戲中得到情感體驗,覺得學(xué)的知識多,朋友多,快樂多。這樣的活動既符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,又體現(xiàn)新課程中活動的探究思想――讓學(xué)生在活動中感受、體驗、探究和領(lǐng)悟。
(二)再現(xiàn)真實的教學(xué)情景
美國著名哲學(xué)家教育家杜威認(rèn)為:知識與活動不可分離,知行統(tǒng)一,欲知必行。他提出“做中學(xué)”,主張通過兒童充分自主的活動豐富經(jīng)驗,通過真經(jīng)驗促進(jìn)發(fā)展。因此,品德課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以兒童的生活為基礎(chǔ)的真實可感的教學(xué)情境,以達(dá)到知行合一的教學(xué)目的。
如本課中七嘴八舌話中秋、你言我語講傳說、感恩知報訴真情、誦讀吟背頌月亮及辨辨做做識月球等活動,就讓孩子們不知不覺地參與到豐富多彩的教學(xué)活動中去,而只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生的知識才能真正領(lǐng)悟,能力才能得以真正鍛煉和提高,情感才能被觸及和調(diào)動,態(tài)度和價值觀才可能真正改變或形成。讓孩子們說一說、寫一寫、比一比、唱一唱、做一做等更是起到了事半功倍的效果。
真正的教育是“潤物細(xì)無聲”的,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、體驗中如沐春風(fēng),達(dá)到自我教育的目的。在生活中,我們所能面臨的事情何其多,而這些并不能一一從教材中找到答案。通過《品德與生活》的教學(xué),不僅學(xué)生有所收獲,作為老師的我也有很多收獲,相信這樣一節(jié)課后,孩子能真正理解“中秋節(jié)”中所蘊含的情感。我也理解了“月圓人團(tuán)圓”的真諦。
五、教學(xué)評價
篇2
英語教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言輸入環(huán)境，盡量使學(xué)生多聽英語，多閱讀英語。為此，我們進(jìn)行了初中英語語感教學(xué)的嘗試，在教學(xué)當(dāng)中，我們采用了多種教學(xué)方法。
一、采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段活躍課堂
l、備課精心、充分
課上需要的書面材料、圖片、卡片、幻燈片等，在課前做好充分準(zhǔn)備?？谡Z練習(xí)當(dāng)中可能遇到的詞匯、句型也要充分準(zhǔn)備。盡量利用課堂上有限的時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料，這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的狀態(tài)。同時還可豐富學(xué)生的口語表達(dá)。
2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造英語學(xué)科的特殊吸引力。要增強(qiáng)每個學(xué)生的參與意識，盡量讓每一位學(xué)生在課堂上都有接觸英語的機(jī)會。如一些簡單問題的快速搶答，學(xué)生可以按座位分成幾個小組，由每組的第一個同學(xué)提出問題，第二個同學(xué)作答，然后第二個同學(xué)提問，第三個同學(xué)作答。依此類推，哪―個小組先問答完畢即為優(yōu)勝組。對優(yōu)勝組的學(xué)生以及在競賽中表現(xiàn)好的同學(xué)及時進(jìn)行表揚和鼓勵。這樣逐步消除了學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
3、課堂教學(xué)多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣采用輕松、多樣的教學(xué)組織方式的目的在于營造輕松愉快的、和諧的課堂氣氛，對我國教師而言，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語口語課應(yīng)上成表演課、聊天課、辯論課、采訪課等。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才有積極性。如Mid-Autumn Day在這一單元中，我并沒有讓學(xué)生按部就班一課一課去學(xué)。在第一節(jié)課上，經(jīng)過了每人的Free Talk以后，我在黑板上寫了個漢語拼音zhongqiujie留下懸念。然后問學(xué)生“What，s this？"學(xué)生們開始觀察這個拼音，有的在想如何拼讀，有的已念出怪腔怪調(diào)的中秋節(jié)。在笑聲中學(xué)生恍然大悟原來是中秋節(jié)。這時學(xué)生已是興趣高昂，再趁熱打鐵告訴學(xué)生.“We can call it Mid.AutumnDay。同時板書告訴學(xué)生這節(jié)課的主題。要求學(xué)生用英語談?wù)撝星锕?jié)。因為中秋節(jié)對我們來說并不陌生，所以學(xué)生的談?wù)摬⒉焕щy。緊接著再問學(xué)生：中秋節(jié)到了，能否邀請我去你家做三塊月餅，分別拿在手中并告訴學(xué)生：This moon-cake is very nice： This one is nicer. This one is the nicest.引出比較和最高級。這一節(jié)課，學(xué)生的熱情很高，談?wù)摲e極踴躍，話題幾乎覆蓋了后幾課所有的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，每一課都有似曾相識的感覺，學(xué)起來就容易多了。
二、重視其他形式的輔助教學(xué)
l、游戲
游戲是少年兒童生活中的―個重要組成部分，他們在游戲中學(xué)會了語言認(rèn)識了世界。精心設(shè)計的游戲不但可以幫助學(xué)生更好的記憶，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)完身體部位的幾個單詞以后，讓學(xué)生做“Touch”游戲。一個學(xué)生問，一個學(xué)生做動作。幾輪游戲下來，學(xué)生幾乎毫不費力就記下了這幾個單詞。英語句子和漢語句子的語序有些是不一樣的，為了使學(xué)生更好的掌握英語句子，可以經(jīng)常讓學(xué)生做一些連詞組句比賽。如制作一些單詞卡片，發(fā)給每一組學(xué)生，要求學(xué)生利用手中的卡片，迅速地站好組成一句話，并把卡片上的單詞以及整個句子讀出來。也可把學(xué)生分成幾個小組，互相給對方出題，最后決出優(yōu)勝小組給與獎勵。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還提高了興趣，教師還要善于用激勵機(jī)制，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)及時給與表揚與鼓勵。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，不要輕易打斷，否則可能會影響學(xué)小的積極性，自尊心?？梢杂浵聛?，課后予以糾正。
2、英語歌曲
唱英語歌曲可以活躍課堂氣氛，易于產(chǎn)生愉快心理，記憶效果也好。每堂課前的英語歌曲有助于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也有助于學(xué)生聽說能力的提高?，F(xiàn)在我們實行“每周一歌”制度。即每周一首新歌。曲目由學(xué)生自定，歌詞由學(xué)生自己整理，不認(rèn)識的單詞由學(xué)生自己去查找。因為學(xué)生喜歡唱，所以做的興趣就濃，記憶也就更深刻。而這同時，加強(qiáng)了學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力。可謂一舉多得。
篇3
高中新課程改革之后，思想政治課的德育作用更加明顯。由于思想政治課的思想性、時代性強(qiáng)，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。究其原因，就是政治課堂對學(xué)生缺乏吸引力，給學(xué)生總是干巴巴的說教，冷冰冰的面孔。因此政治教師在教學(xué)中必須積極投身于課程改革之中，更新觀念、明確任務(wù)。在教學(xué)中靈活采取多樣的教學(xué)方法，活躍政治課堂，讓學(xué)生感興趣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者在教學(xué)中做了點滴嘗試。
一、巧用導(dǎo)入語，讓政治學(xué)習(xí)趣味化
巧妙的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。如在講授《影響價格的因素》一課時，我設(shè)計了如下導(dǎo)入形式：“誰能說說時下流行的網(wǎng)絡(luò)語“豆你玩”“蒜你狠”“糖高宗”“姜一軍”“蘋什么”和“房一陣”各是什么意思?”當(dāng)今的高中生大多熱衷上網(wǎng)，對這個問題肯定會有興趣的。在輕松的談話導(dǎo)入中，就將學(xué)生帶入到近期綠豆、大蒜、糖、姜、蘋果、樓房等都出現(xiàn)程度不一的漲幅原因的探索之中。
又如：在講《消費及其類型》一課時，我的導(dǎo)入語是這樣的：“今天是中秋節(jié)，祝大家中秋節(jié)快樂。同時，請大家回憶一下：現(xiàn)在的中秋節(jié)和過去的中秋節(jié)，我們的消費狀況發(fā)生了什么變化，為什么?”
學(xué)生結(jié)合自身體驗積極思考并自由回答，此時教師再做如下小結(jié)：“大家都說了很多變化，我們的消費水平有了很大的提高，為什么呢?這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容――消費及其類型?！?/p>
一個聰明的政治教師如果想讓政治課堂趣味化，要抓住導(dǎo)入這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時，教師要改變把知識一筒子倒出來的習(xí)慣做法，要善于針對所學(xué)的知識設(shè)立疑問，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動的思考中水到渠成地探索新知識。
二、構(gòu)建活動課，讓政治課堂主體化
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以教師就要將學(xué)習(xí)的時間和空間還原給學(xué)生。在政治課上構(gòu)建活動課，能使他們有比較充分的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間安排“爭當(dāng)小老師”的活動。教師要有計劃地安排指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行集體備課。在備課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要側(cè)重解決“為什么”和“怎么樣”，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會，“小老師”必須簡明扼要地講清本課的教學(xué)目的、要求、重點、難點等問題。在此基礎(chǔ)之上，教師總結(jié)和補(bǔ)充。通過“爭當(dāng)小老師”活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻，學(xué)生變被動為主動，政治課自然受歡迎了。又比如，通過開展辯論會，既能提高學(xué)生的理論，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又能完成政治理論的傳授。
還有為了增強(qiáng)教學(xué)的主動性、直觀性，還可以將教師的單純講授變成師生雙方的配合表演。比如在教學(xué)《市場交易的靈魂原則――公平原則》一課時，可以在課上根據(jù)漫畫“朦朧價”開展創(chuàng)設(shè)“虛擬劇場”活動。開展情境表演既可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又可以使學(xué)生輕松地學(xué)到書本知識，何樂而不為呢?
三、運用多媒體，讓政治教學(xué)現(xiàn)代化
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體也逐漸走入政治課堂。應(yīng)用電影、電視等多媒體手段輔助教學(xué)，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把各種文本、聲音、圖像、動畫等信息融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
四、理論聯(lián)系實際，使政治理論生活化
篇4
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生的求知欲望。在課堂上，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生多角度思維。在高一學(xué)習(xí)《網(wǎng)上獲取信息的策略》一節(jié)時，我以這樣的提問導(dǎo)入本節(jié)課：“同學(xué)們，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，已有悠久的歷史，‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。’亦是流傳千古的絕句，大家知道中秋節(jié)的來歷嗎？你能夠利用網(wǎng)絡(luò)很快找到答案嗎？”學(xué)生大都喜愛過中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，再利用學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)來解決這個問題，迅速激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這種方式很快就把學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境之中。在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置，要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，貼近生活?！傲己玫拈_端，是成功的一半?！彼?，教師一定要在問題情境的設(shè)置上下功夫，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。
二、利用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
信息技術(shù)課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中就要積極探索和實踐，適時、準(zhǔn)確的運用多種教學(xué)手段，實施恰當(dāng)、有效的“教學(xué)方法”。靈活地運用講授法、小組合作法、科學(xué)探究法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，會收到很好的教學(xué)效果。
比如在高二學(xué)習(xí)《制作多媒體作品》一節(jié)時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了圖片和相應(yīng)的文字材料，讓學(xué)生以“我心中的奧運”為主題，分組協(xié)作來制作一份多媒體作品，教師進(jìn)行指導(dǎo)。每組學(xué)生在接到任務(wù)后，積極進(jìn)行了討論和探究。學(xué)生完成作品后，依次讓每組代表對自己的作品進(jìn)行自評，并說出設(shè)計作品的主題含義。而后學(xué)生對每組作品進(jìn)行了互評，教師最后進(jìn)行總評。在這種競爭的激勵下，每組同學(xué)都協(xié)作得相當(dāng)出色。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和團(tuán)體協(xié)作的意識，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、注重學(xué)科整合，開闊學(xué)生視野。
信息技術(shù)課的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮其實用價值，即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活的聯(lián)系，不是單純的學(xué)習(xí)計算機(jī)操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作時，設(shè)計網(wǎng)站顏色的搭配就要結(jié)合美術(shù)知識（如色彩、審美等等），文字處理可以和作文教學(xué)結(jié)合起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以和查找資料、寫信相結(jié)合，有時我們可以請美術(shù)老師、語文老師等來上信息技術(shù)課。注重學(xué)科整合，讓學(xué)生擺脫了單純?yōu)閷W(xué)習(xí)信息技術(shù)知識而學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)以致用，開闊了學(xué)生的視野。
篇5
教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(2003)(以下簡稱《課標(biāo)》)指導(dǎo)性地闡述了我國中學(xué)英語課程的目標(biāo)、原則和學(xué)生應(yīng)掌握的技能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)語言與目標(biāo)文化的關(guān)系。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性，教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，師生之間應(yīng)形成有效的互動，學(xué)生能運用其語言知識達(dá)到交際的目的。筆者認(rèn)為，引人任務(wù)型教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種可嘗試的教學(xué)途徑。特別需要指出的是，《課標(biāo)》提倡“任務(wù)型教學(xué)途徑，目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者回顧和歸納了近兩年來國內(nèi)英語教學(xué)期刊上刊登的有關(guān)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的溯源、認(rèn)識、課堂運用及誤區(qū)的文章，重新認(rèn)識和理解任務(wù)型教學(xué)方法，提出在中學(xué)英語節(jié)慶文化教學(xué)中通過任務(wù)型教學(xué)途徑拓展中學(xué)生的中外文化認(rèn)知，拓展了學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本思想
任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)思想的發(fā)展成果和具有重要影響力的語言教學(xué)模式，是在外語研究者和應(yīng)用語言學(xué)家探索二語習(xí)得的不懈努力之下，于20世紀(jì)80年代興起來的。但它在20世紀(jì)50年代的職業(yè)教育中就開始應(yīng)用了(龔亞夫、羅少茜，2003)，并非一些教師所認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才開始的。
一些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)基本上是社會語言學(xué)和功能語言學(xué)的產(chǎn)物(張伊娜，2006 )。然而龔亞夫和羅少茜(2003)指出任務(wù)型語言教學(xué)起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展以及教育理論，并闡明了其理論的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)理論而不是語言理論?；谌蝿?wù)型教學(xué)不同的理念、認(rèn)識、教學(xué)目的和對象，國內(nèi)外專家和學(xué)者對其課堂應(yīng)用褒貶不一，甚至提出質(zhì)疑。
Nunan (1999)認(rèn)為任務(wù)可分為兩種:一種是真實世界的任務(wù)，即目標(biāo)型任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校最終要做的事情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達(dá)到的目標(biāo)。另一種是教育型任務(wù)，指的是課堂內(nèi)的活動，如:聽錄音并復(fù)述、小組討論問題。這類任務(wù)可以使學(xué)生發(fā)展語言能力，最終達(dá)到在生活中綜合運用語言的能力。設(shè)計這類任務(wù)的依據(jù)來自教育學(xué)與心理語言學(xué)。Nunan(1999)實際上強(qiáng)調(diào)語言使用中任務(wù)的交際性。
目前我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在內(nèi)容上以課文為中心、練習(xí)以語法規(guī)則為核心、教法上以教師為中心、學(xué)法上基于行為主義的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的僵化模式可以歸納為:輸人一重復(fù)一強(qiáng)化記憶一形成長效記憶和習(xí)慣，注重所學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和用法，卻忽視語言的使用和交際。這種現(xiàn)象也使得一些學(xué)者對注重語言運用和交際的任務(wù)型英語教學(xué)途徑提出批評和質(zhì)疑。張伊娜(2006)認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)途徑“將注意力集中在意義表達(dá)上而不是語言形式上，有悖于語言使用和學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)”。在目前高考的反撥效應(yīng)主導(dǎo)下，這些問題反映了我國特定英語教學(xué)的現(xiàn)實和無奈。張伊娜(2006)提出，“學(xué)習(xí)者和與之交往的對象大致都在同一水平上，如何能達(dá)到通過意義協(xié)商獲得更多的可理解輸人，調(diào)整、修正他們的輸出?”這些教師仍然只是從英語熟練水平上來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些因素在英語教學(xué)水平較差的地區(qū)是不可回避的現(xiàn)實，具有一定的依據(jù)，但筆者持不同的觀點。
Nunan (1999)曾批評說，“即使能闡述語法規(guī)則的學(xué)習(xí)者也還是在語言使用中違背這些規(guī)則”。而龔亞夫和羅少茜(2003 )則進(jìn)一步指出，“事實上語言只有在運用中才能真正掌握。語法知識的記憶并不能保證語言使用的正確。”同樣，Richards和Rodgers (1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言技能的使用是獲取知識最為重要的途徑。學(xué)習(xí)一門外語的主要目的就是為了進(jìn)行有效的交際，而語言使用對于外語學(xué)習(xí)者來說也不僅僅是一個語言實踐的過程。教材的編者分類設(shè)計和編排各類活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)者三維互動來拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和多元智慧素質(zhì)。
顯然，任務(wù)型語言教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感受，強(qiáng)調(diào)語言運用能力。它引導(dǎo)學(xué)生在多重層面上學(xué)習(xí)語言文化知識，提出有意義的任務(wù)。通過學(xué)生之間互動的過程，大量增加語言輸人與輸出的量的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用語言、創(chuàng)造性地使用語言，從而使綜合運用語言能力得到逐步發(fā)展。
任務(wù)型英語教學(xué)途徑正是我們教學(xué)實踐中所忽視的若干層面，這些層面包括:以學(xué)生為中心，注重參與和合作，寓語言實踐和能力拓展于自我學(xué)習(xí)、體驗之中以及以共同合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維過程中。任務(wù)型英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。因而它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，提倡開展小組討論、角色扮演。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等來認(rèn)識問題和建構(gòu)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重每個學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)元素的多層互動和交融建構(gòu)，而非著眼于立竿見影。
從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來說，學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)主體。每一個學(xué)生都有著自己的特點。他們的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷都可以成為推動整個小組活動的動力。Littlewood ( 2002 )將課堂上獲得交際能力分為五個階段，分別為非交流的學(xué)習(xí)、交流前的語言練習(xí)、交流型語言練習(xí)、有組織的交流和真實交際活動。教師可以根據(jù)各自教學(xué)實際將其有的放矢地靈活運用。
三、在任務(wù)型語言教學(xué)中滲透文化學(xué)習(xí)
運用語言進(jìn)行交流，一方面需要綜合運用語言的能力，另一方面則需要學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化和本國文化以解決不同文化之間的交往問題。對文化的認(rèn)知反過來能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，在此很有必要提及文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性。李光耀曾指出“了解了隱含在語言背后的文化內(nèi)涵，才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會環(huán)境中負(fù)載著具體文化內(nèi)容的語言”(轉(zhuǎn)引自宋學(xué)俠，2002 )。怎樣幫助學(xué)習(xí)者提高文化交際能力呢?遺憾的是目前英語教學(xué)中文化研究還只是停留在語法知識和詞句用法層面上，僅對具體影響語義和語用的文化因素作出解釋，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握語言運用和文化交際能力的方法。
節(jié)慶文化教學(xué)融入英語課程是英語教師會采用的一種教學(xué)方式，但多數(shù)僅局限于介紹節(jié)慶的基本概念，如:節(jié)日的起源及慶祝方式。人民教育出版社2007(第2版)高中英語教材中New Senior English for China， Student’s Book第二冊第三單元，廣東人民教育出版社(第2版)高中英語教材New Intermediate English for China第一冊第六單元以及第二冊第五單元中，都不同程度提及美國三大節(jié)日之一的感恩節(jié)，但編者并未對這個美國節(jié)慶文化內(nèi)容展開進(jìn)行介紹，并使之系統(tǒng)化地成為綜合學(xué)習(xí)過程的延伸。事實上，我們初、高中學(xué)生很少有機(jī)會體驗感恩節(jié)。如果教師有目的地策劃，在內(nèi)容和方法上多層面地引導(dǎo)，將感恩節(jié)的文化元素與任務(wù)型英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將有助于激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣和認(rèn)知。如:感恩節(jié)大餐起源于英國清教徒抵達(dá)北美后一年秋收的慶祝活動，與中華民族秋收舉辦豐年祭具有相同的精神內(nèi)涵。基于上述理念，筆者借用任務(wù)型英語教學(xué)原則，針對高中一、二年級學(xué)生設(shè)計和呈現(xiàn)下面教學(xué)活動，為高中生搭建一座英語文化知識的橋梁。教學(xué)活動延伸至對中美節(jié)日文化的了解和對比?；顒釉O(shè)計寓英語學(xué)習(xí)于培養(yǎng)學(xué)生多元智慧和基本能力目標(biāo)之中，正如王學(xué)華(2007 )指出的那樣，“通過目標(biāo)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生更好地掌握英語運用能力，讓學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)任務(wù)感受英語文化，寓英語學(xué)習(xí)于體驗、發(fā)現(xiàn)和參與的過程中”。同樣，教師也借用相似的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化精華，提升學(xué)生對本民族文化的意識。
四、任務(wù)型教學(xué)法的實施方式與步驟
Task 1講解課文:以課文中感恩節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照who/where/what/when/why ( how)等問題引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，從而使學(xué)生對感恩節(jié)的由來有初步的了解。教師準(zhǔn)備課文內(nèi)容中重要事件的英文句子隨意張貼在黑板上，請學(xué)生依照事件發(fā)生的先后順序排列，以確定學(xué)生對整篇文章是否完全了解。教師教會學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的歌曲，并請學(xué)生表述對歌曲內(nèi)容的感想。
Task 2探索與思考:關(guān)于感恩節(jié)的更多背景知識并未在課文中出現(xiàn)，教師提出誘發(fā)學(xué)生思考的問題，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀參考書尋找答案，在下一節(jié)課共同討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。如:1620年英格蘭和荷蘭的清教徒們背井離鄉(xiāng)移民北美的原因是什么?為什么要遷移去北美?
Task 3延伸教材:教師利用PPT幻燈片逐一呈現(xiàn)所有問題，請多位學(xué)生回答同一問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)個人思想的能力，擴(kuò)大他們參與分享不同見解的機(jī)會。教師利用PPT幻燈片將感恩節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式及其涵意完整地介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生完成Crossword Puzzle來聯(lián)想擴(kuò)充詞匯。
Task 4課外任務(wù):感恩節(jié)是美國三大重要節(jié)日之一，但對中國學(xué)生而言，感恩節(jié)距離我們的生活時空遙遠(yuǎn)。本教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)與了解，并設(shè)計以下活動，讓學(xué)生通過完成任務(wù)了解自我與發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而具備策劃與組織能力以實現(xiàn)自己的理想。任務(wù):介紹清教徒在大西洋航行中遇到哪些困難(海上惡劣的天氣、人群中的疾病、食品困難和未來目的地的不確定性)。
以下活動都可以包括在“Task 4課外任務(wù)”之中，供教師參考。
Task 4—1尋根之旅:通過感恩節(jié)的節(jié)慶教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)知道首批到達(dá)美國的清教徒來自英國的Plymouth，進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題:清教徒移民北美大陸和相繼而來的移民潮對北美大陸有哪些積極和消極影響?
Task4一2夢想滿行囊:學(xué)生已經(jīng)了解清教徒當(dāng)年搭乘五月花號帆船前往他們的夢想之地。這是一艘裝滿他們的夢想之船。引導(dǎo)學(xué)生做小組活動:
·想象在航程中清教徒們遇到的意想不到的困難。
·描述清教徒們歷經(jīng)艱險登陸北美大陸時的興奮心情。
·描述清教徒們看到的北美大陸的風(fēng)景、天氣、動物和植物等。
Task 4一3中西文化喜相逢:通過Brainstorming，讓學(xué)生思考在他們的生活經(jīng)驗與認(rèn)知中感恩節(jié)的精神內(nèi)涵什么?在中國文化中哪些節(jié)日可以與感恩節(jié)的精神相契合?？梢詤⒖糡he West Meets the East補(bǔ)充閱讀材料等其他相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生通過問答練習(xí)進(jìn)行有效的思考。教師也可以給學(xué)生提供其他相關(guān)的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較節(jié)日和慶祝活動中蘊涵的文化特點。
Task 4—4感恩歲月:感恩節(jié)是一個表達(dá)感謝與傳達(dá)祝福的節(jié)日，讓學(xué)生制作感恩卡片，寫下感恩話語，并鼓勵學(xué)生寄出感恩卡片，把愛傳遞出去。
Task4一5扮演角色:設(shè)計多個幫助他人的情境，要求學(xué)生分組設(shè)計一段對話，并在課堂上表演。
應(yīng)該指出的是任務(wù)型教學(xué)過程具有三維一體的特點，筆者寄希望于教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容及所學(xué)語言的形式結(jié)構(gòu)形成立體交匯點，從而達(dá)到拓展學(xué)生智能、能力和促進(jìn)學(xué)生整體人格發(fā)展的目標(biāo)。教師或?qū)W生都可根據(jù)自己的實際全部和部分地使用“三維任務(wù)型教學(xué)互動板塊評估表”，例如:教師或?qū)W生可使用表1記錄自我評價與各縱向部分在教學(xué)實施過程中的效果和問題，以便在以后的同類型教學(xué)中更加有的放矢。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表1記錄自我評價與多元智能橫向部分在教學(xué)活動剛結(jié)束時對自己表現(xiàn)的反思和評估，從而認(rèn)識和提高自己的多元智能，成為更有意識的學(xué)習(xí)者。
1．學(xué)生自我評價:教師除了評價學(xué)生每一個教學(xué)步驟的表現(xiàn)以外，學(xué)生自我評價也要列成清單表，讓學(xué)生反思整個教學(xué)過程中的自我表現(xiàn)，教師以此作為參考，提升教學(xué)效果。
2.知識拓展:學(xué)生對于感恩節(jié)有了更完整的認(rèn)識，同時也了解了美國文化與中國文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。
3。情感教育:由于教學(xué)活動結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，隨著教學(xué)活動的逐步實施，學(xué)生由認(rèn)識自己、關(guān)懷自己進(jìn)而升華到認(rèn)識別人、關(guān)懷別人。
4.技能訓(xùn)練:活動內(nèi)容包含聽、說、讀、寫，學(xué)生經(jīng)過不同活動的經(jīng)歷和感受，這四項技能皆有所提高。
5.通過完成任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)了勇于接受挑戰(zhàn)及解決問題的能力，更增強(qiáng)了自信心。教學(xué)活動的設(shè)計因具備多元性，所以也激發(fā)了學(xué)生多元智慧的發(fā)展。下表展示了通過任務(wù)型教學(xué)學(xué)生在以感恩節(jié)為主題的教學(xué)活動中所提升的“多元智能”。
五、結(jié)語
寓文化于任務(wù)型教學(xué)這種教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)的新嘗試，可以考慮將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外延伸，也可考慮作為學(xué)校文化節(jié)的表演內(nèi)容，使之成為誘發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)體驗、擴(kuò)大參與機(jī)會和提升英語學(xué)習(xí)能力的途徑。教師應(yīng)注意以下幾個方面:1)對于學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計，做到內(nèi)容和步驟有的放矢;2)適當(dāng)參考和引人教學(xué)資源;3)教師應(yīng)清楚本學(xué)期哪些單元中有可挖掘的文化素材;4)教師應(yīng)了解任務(wù)教學(xué)費時費力，要注意教學(xué)中的可行性。
篇6
在實際教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時愁眉苦臉，無從下手，望“文”止步。久而久之，越寫越怕，越怕越不愛寫，形成一種高耗低效的惡性循環(huán)現(xiàn)象。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出： 中年級的習(xí)作教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。因此我在日常的習(xí)作教學(xué)實踐中引進(jìn)“玩”的教學(xué)元素，嘗試“游戲”教學(xué)，讓學(xué)生在“玩中說”，在“玩中寫”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地消除學(xué)生的習(xí)作焦慮，同時相機(jī)進(jìn)行一些習(xí)作技法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把教、學(xué)、玩融為一體，致力于提高習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，如何在“玩”中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作文，可從以下三個方面去著力：
一、在“玩”中還原生活情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)
課標(biāo)指出：中年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。作文應(yīng)該成為學(xué)生釋放心靈、放飛想象、抒寫心聲的樂園。因此我在習(xí)作教學(xué)實踐中所做的第一件事就是讓學(xué)生有話可說，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈愿望。努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的真實的生活情境，讓學(xué)生在模擬的情境中“玩”，并使其自由表達(dá)自己的想法與感受。學(xué)生的習(xí)作熱情被充分調(diào)動起來，教學(xué)就成功了一半。例如，我在教學(xué)“我最喜歡的小動物”口語交際課時是這樣做的：
事先在全班調(diào)查，了解家里飼養(yǎng)小動物的學(xué)生，同時根據(jù)實際情況分組，明確每組學(xué)生具體觀察的動物是哪些。當(dāng)學(xué)生把自己最喜歡的小動物帶到課堂上來了，大家興高采烈地圍著小動物看，不用老師布置，他們已經(jīng)三言兩語說開了。我順勢而導(dǎo)，借助“故事接龍”的游戲形式，開展“最佳評論員”活動，讓每個小組的所有成員交流談?wù)撔游锏耐庑翁卣?、生活?xí)性等，要求每個成員都必須發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法，努力把話有條理地說得清楚明白。為了提高效率，交流匯報時，我利用班級的多媒體設(shè)備，把學(xué)生說的話直接輸入電腦并顯示在電子屏幕上。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點和關(guān)鍵，它是教師為學(xué)生搭建的從說到寫的橋梁。具體做法是原話呈現(xiàn)，接著現(xiàn)場采訪原文的小作者，追問當(dāng)時是怎么做的，看到了什么，想到了什么……在追問的過程中，學(xué)生不知不覺地參與修改，使得原本簡單的一句話，變得生動具體，如同真實的情景再現(xiàn)。學(xué)生修改的興致濃厚，習(xí)作的信心倍增。就這樣，許多學(xué)生在點評中第一次審視了自己的語言表達(dá)能力，順利實現(xiàn)了由“說”轉(zhuǎn)化為“寫”的過程。
這種多元優(yōu)化的“玩”的情境，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的熱情，減輕了寫作的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，踏踏實實地訓(xùn)練了寫話能力。學(xué)生稚嫩的筆觸開始在寫話本上留下快樂的痕跡。由說到寫就這么水到渠成地步入了成功的軌道。這種做法有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓他們學(xué)會多角度思考問題。語言和思維同步推進(jìn)，相得益彰。
二、在“玩”中豐富角色體驗，讓學(xué)生輕松作文
英國教育家洛克在《教育漫談》里說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！弊寣W(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是最好的手段，游戲的形式可以多種多樣，如扔沙包、丟手絹、老鷹捉小雞、擊鼓傳花等等，通過“玩”調(diào)動學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的體驗，為寫作提供充分的準(zhǔn)備。李白堅教授的新體驗作文主張在作文之前，教師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寫作情境和氛圍，讓學(xué)生在這種寫作情境中游戲著，快樂著，觀察著，體驗著，讓學(xué)生順其自然地捕捉到寫作的素材，改變學(xué)生沒有創(chuàng)作素材，硬著頭皮編造的被動局面。學(xué)生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指在課堂上攝取活生生的習(xí)作素材，既玩得開心，又言之有物，何樂而不為呢？
因而，習(xí)作課上教師應(yīng)借助激發(fā)靈感、喚起寫作沖動的游戲，讓學(xué)生融入情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，令其傾情投入。例如，《搶橡皮》游戲教學(xué)案例，在教師精心設(shè)計故弄玄虛的環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都參與此項游戲，寫出來的作文大同小異。之后我再次上這堂課時為了讓學(xué)生有不同角色的體驗，把環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的改進(jìn)：在宣布完游戲規(guī)則之后，先讓一部分學(xué)生玩游戲，另一部分學(xué)生在一旁觀察，一輪后再互換角色。這樣做的目的是讓學(xué)生從參與者和旁觀者不同的心理需求來進(jìn)行寫作，有學(xué)生這么寫道：“剛開始時，我先站在一邊看，心情很激動，很想玩，可是我又得遵守活動規(guī)則，因此我靜下心來仔細(xì)觀察同學(xué)們的表情。這時我才發(fā)現(xiàn)，原來大家的表情是這么有趣：有的眼睛瞪得圓溜溜的，盯著桌上的橡皮，像斗雞一樣;有的嘴巴緊閉，連大氣也不敢出，好像暫時停止了呼吸;有的緊鎖著眉頭，好像在思考國家大事?！薄拜喌轿彝媪?，我的心思都只在橡皮上了，連對方的臉都不敢瞟一下，根本忘了老師布置的任務(wù)了，哈哈！”而站在一旁的圍觀者的眼睛是雪亮的，參與游戲的同學(xué)們的動作他們盡收眼底，觀察細(xì)致入微，寫出來的文字當(dāng)然也富有靈性了。不同的角色體驗，給了學(xué)生不同的感受。在游戲活動和習(xí)作活動中要盡量調(diào)動學(xué)生的各種感官，把看到的，聽到的，想到的寫下來。事實證明：有了這樣多角度的描寫，學(xué)生的作文就更有話說了，寫出來的作文就更精彩了！
在游戲作文教學(xué)中，教師可以針對具體的游戲環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角色，站在不同的角度進(jìn)行觀察，學(xué)生既是游戲的參與者，也是專注的旁觀者，不僅可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以教會學(xué)生如何將觀察到的事物有重點、有條理地寫出來，寫作方法的指導(dǎo)更具針對性，對提高學(xué)生的寫作能力很有實效。
三、在“玩”中引發(fā)學(xué)生激情，讓習(xí)作以情動人
文學(xué)家劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說作家的創(chuàng)作都是由內(nèi)而外，先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產(chǎn)生內(nèi)在的情感。其實，習(xí)作教學(xué)一樣應(yīng)遵循這樣的規(guī)律。中國的傳統(tǒng)節(jié)日積淀著深刻的文化背景，我們可以從中清晰地感受它們的演變歷程，體會其中的人文思想。作為教師的我們要擔(dān)當(dāng)起中華文化傳承的“火炬手”的角色，把每一個傳統(tǒng)節(jié)日的火“燒旺”，讓學(xué)生在轟轟烈烈的慶祝氛圍中啟迪智慧、升華情感，豐富學(xué)生習(xí)作的情感儲備。
假若把傳統(tǒng)節(jié)日“搬”進(jìn)我們平日的課堂，那會是怎樣一番情景呢，學(xué)生又會有怎樣的感受呢？本班的學(xué)生雖然生活學(xué)習(xí)在廈門，其實來自全國各地，對于廈門過中秋的習(xí)俗了解并不多。今年中秋節(jié)前夕，我充分借助廈門中秋節(jié)博餅的習(xí)俗，課前布置作業(yè)查資料、采訪、調(diào)查等，通過上網(wǎng)、讀書、問家長、調(diào)查等多種方式了解關(guān)于中秋節(jié)的來歷、傳說、習(xí)俗、詩句等資料，做好選擇性摘抄，讀、背、說，達(dá)到積累之目的。課上我給每個四人小組準(zhǔn)備了大碗和骰子，還有香甜可口的月餅。在一陣陣清脆悅耳的骰子聲中學(xué)生開始了最具閩南特色的博餅活動，中間還穿插著同學(xué)們的歡呼聲、尖叫聲，此起彼伏，好一番熱鬧景象。在一番激烈角逐中，每組的“狀元”脫穎而出。博餅活動在迭起中戛然而止，教師適時拋出問題――你高興嗎？現(xiàn)在的中秋節(jié)帶給我們的是快樂，但是中秋節(jié)是怎么流傳下來的，又有什么含義呢？學(xué)生因為有了課前的準(zhǔn)備，侃侃而談中秋節(jié)的各地習(xí)俗，還吟誦古人的詩句。整個課堂上其樂融融、詩情濃濃，把學(xué)生的思緒拉到了親人的身邊。在學(xué)生思鄉(xiāng)思親情緒高漲的時候，我抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典詩句引用到習(xí)作中，在抒發(fā)自己情感的筆墨中巧妙運用，讓習(xí)作內(nèi)容更豐富，情感表達(dá)更細(xì)膩。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思緒并沒有停止，他們的情感還在涌動，學(xué)生有感而發(fā)寫下了《我最親愛的爺爺》、《給奶奶的一封信》、《鄭成功，你真了不起》、《博餅真有趣》等習(xí)作。學(xué)生細(xì)膩真實的情感從筆尖流露出來，讓習(xí)作更動人。
作文素材源于生活，利用傳統(tǒng)節(jié)日活動讓學(xué)生在“玩”練習(xí)作文，主要目的是幫助學(xué)生將習(xí)以為常的節(jié)日風(fēng)俗活動注入“玩”的教學(xué)元素，加深生活體驗，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中習(xí)以為常的，覺得無話可說的作文原來也可以寫出這么精彩、富有感情、扣人心弦的語言！
總之，在“玩”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，是借助學(xué)生喜聞樂見、興趣濃厚的活動來實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目的。作為語文老師，應(yīng)清醒地認(rèn)識到“玩”是實現(xiàn)習(xí)作通途的“鋪路石”。教師在活動過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，學(xué)會變換不同的角度豐富角色體驗，多種渠道獲取習(xí)作素材。采用多種形式引發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生樂于表達(dá)，以情動人，才能真正做到輕松作文。實踐證明：在學(xué)生有了充分體驗的基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)化成筆下的文字，就不會筆端生澀，無話可說了。唯有如此，我們的習(xí)作教學(xué)才會更有實效。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊 揚.李白堅快樂作文特色探究[J].文學(xué)教育（下），2012，（08）.
篇7
1情態(tài)
長期以來，老師們在韓愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個老師都模式化為一個“領(lǐng)導(dǎo)者”了。身為“領(lǐng)導(dǎo)者”，自然就想著自己是課堂的主體，學(xué)生只能聽自己的，自己必須強(qiáng)于學(xué)生，這樣才“師道尊嚴(yán)”。本來該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來孩子靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學(xué)模式變的活潑而又豐富，既有感性認(rèn)識，理性反思,又具心靈感悟，讓學(xué)生在掌握學(xué)科能力和品位文化的過程中建立一種對藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫畫、跳舞、表演,讓學(xué)生在藝術(shù)的感召下遷移學(xué)科能力。所以，我們不應(yīng)再把自己局限在三尺講臺，而應(yīng)飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景之中。怎樣才能為學(xué)生開設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學(xué)生充分體驗節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長久》，同學(xué)們已被深深地打動，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來。當(dāng)談到中秋的情感與色彩時，他們思維活躍，討論熱烈：認(rèn)為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應(yīng)該很豐富。a組學(xué)生認(rèn)為中秋節(jié)是團(tuán)聚的節(jié)日，應(yīng)用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。b組學(xué)生認(rèn)為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應(yīng)用黃橙色。c組學(xué)生認(rèn)為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍(lán)與紫來表達(dá)也不為過……小小的課堂，就象一個演講臺，氣氛異常熱烈，同學(xué)們在討論中感覺到中秋節(jié)是最具詩情畫意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達(dá)外，詩歌則不失為一種美好的表達(dá)方式，當(dāng)我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕……”時，我身邊的一位學(xué)生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動的淚水。此時此刻的我仿佛沉浸在與親人團(tuán)聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠、可愛、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們在親密的合作中體驗到了藝術(shù)的魅力?？梢姡處煹那榫w相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛意地“發(fā)出信號”去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲，到了將無法自持時，那么，教師必須“冷靜”。只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時，學(xué)生才會被你的“情”所打動。教師的情態(tài)隨時都處在被學(xué)生的感知過程中，當(dāng)你微笑，點頭，輕拍學(xué)生的背或握拳以示鼓勵，贊賞或又揚眉，搖頭時，“此時無聲勝有聲”。我們更要營造一個平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。
2語態(tài)
篇8
2增強(qiáng)生活性
高中政治新課標(biāo)指出，"要注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，恰當(dāng)運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)"。 盡管課本上的知識與現(xiàn)實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現(xiàn)實生活又是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。因此需要我們在教學(xué)過程中，及時滲透與社會生活、時展密切相關(guān)的課外知識，活化書本上的知識。
如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的核心內(nèi)容是消費，這塊內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系是最緊密的，這更要求我們在教學(xué)中一定要聯(lián)系生活（學(xué)生的生活、社會生活）。比如第一框的內(nèi)容是商品、貨幣是他們生活中常見的東西，可學(xué)生對這些事物的認(rèn)識水平仍是低層次的，所以教師不妨從他們身邊的學(xué)習(xí)用品、毛衣、飯卡等常見事物入手，通過對比如媽媽親手織的毛衣和商場買的毛衣有何特點來理解商品的含義和基本屬性，逐步引導(dǎo)他們架設(shè)課本理論知識與生活常識的橋梁，解決他們的認(rèn)識困惑。
如在講"影響價格的因素"這一知識點時，可以設(shè)置幾個情境問題：①這課教學(xué)一般是在中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋前后，我們就利用中秋節(jié)吃月餅的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、后時期月餅價格的變化有什么規(guī)律，為什么會有這種變化。②夏天西瓜比較多，可是西瓜剛上市時價格會比較高，大量上市后價格就會降低一些。③即使供不應(yīng)求，一輛普通自行車的價格再漲，也不會比一輛汽車的價錢高。通過這些生活經(jīng)驗讓學(xué)生感受到知識就在身邊。讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
為此需要我們教師對社會生活和學(xué)生的生活也有比較多的觀察和思考，大到國家的方針政策、時事熱點，小到學(xué)生每天生活的校園、教室、身邊小事、流行歌曲、動畫動漫等等，只有這樣我們才能真正了解學(xué)生的認(rèn)識水品，只要我們善于去挖掘、整理、運用，都能為我們的教學(xué)服務(wù)。
3增強(qiáng)體驗性
體驗性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動，進(jìn)而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。這里的體驗我們可以分為兩種：
一是課堂情境的體驗。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，樂于思。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提供的情景材料，體會和領(lǐng)悟蘊涵在其中的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓知識于情景，借情景感悟知識的效果。從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如第六課第二框《股票、債券和保險》，理論性較強(qiáng)，學(xué)生雖有聽說但缺乏實際經(jīng)驗，怎樣才能讓學(xué)生帶著興致去接觸這些理論，怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更通俗的接受它們？我在教學(xué)中結(jié)合課本知識點設(shè)計了一個完整的故事情境《小張投資記》，使學(xué)生在故事情境及問題的引導(dǎo)下想要并急于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在本課的內(nèi)容結(jié)束后可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識為自己的家庭設(shè)計一套最合適的理財方案。當(dāng)然我們還可以選擇很多的圖片、故事、詩文、社會熱點問題等來豐富我們的課堂資源，營造快樂趣味的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)效果
二是課外實踐的體驗。學(xué)生知識的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)僅立足于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，條件具備的情況下我們可以開展豐富多彩的實踐活動，通過社會實踐活動，使學(xué)生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教育的目的。如在《樹立正確的消費觀》這框內(nèi)容的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主收集相關(guān)主題的資料、或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，課堂中給予學(xué)生時間及相關(guān)器材如投影儀支持等讓學(xué)生匯報交流自己的成果和收獲，這個過程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的知識的理解，又可以讓學(xué)生展示自我，鍛煉才能。何樂而不為呢？
篇9
高中思想政治課堂小結(jié)的類型多種多樣，在不同的章節(jié)中，每節(jié)課的課堂小結(jié)都不是一概而論的，這就需要教師們在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中靈活運用各個類型的課堂小結(jié)，以充分發(fā)揮課堂小結(jié)的作用。下面筆者將高中思想政治課堂小結(jié)的類型進(jìn)行了歸類探討，并附以實例，以便更好地對高中思想政治課堂小結(jié)的類型進(jìn)行理解與選擇利用。
一、提綱式課堂小結(jié)
即教師在課堂小結(jié)階段上，對一節(jié)課的教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，理清教學(xué)線索，提煉精要。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用簡潔的文字、圖形或表格等方式，進(jìn)行提綱式的課堂小結(jié)，通過這種課堂小結(jié)方式，可以讓學(xué)生清晰地了解教學(xué)重、難點知識，梳理知識脈絡(luò)，使學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，能更快地回顧并記憶所學(xué)內(nèi)容。同時，也使學(xué)生更加輕松地把各個知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)知識體系，更加深刻地理解、把握整個學(xué)科的重點知識。
如高中思想政治課必修三中對文化的作用理解這一知識點，用文字描述為：“文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。這種影響，不僅表現(xiàn)在個人的成長歷程中，而且表現(xiàn)在民族和國家的歷史中。”如果單從文字的理解與簡單地對文字進(jìn)行背誦來掌握這一知識點的話，對學(xué)生來說會有一定的理解難度，而這時，對于這一段話的理解，我們可以采用提綱式的課堂小結(jié)，以簡潔的圖形來概括文字所描述的知識，幫助學(xué)生們清晰地了解課堂上所教的重點知識，梳理好知識脈絡(luò)。以下為小結(jié)部分的提綱圖形：
二、反思式課堂小結(jié)
教師通過對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的提問，讓學(xué)生以個人或幾人一組相互進(jìn)行交流，找出問題的最佳答案。這種類型的課堂小結(jié)給了學(xué)生一次極好的自我反思的機(jī)會，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種升華，給予了學(xué)生更多的時間和空間，讓他們自己歸納總結(jié)并通過回答問題來復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)到的知識和技能，為學(xué)生提供了暢談自己對學(xué)習(xí)的體驗、感受和收獲的機(jī)會。這種形式的課堂小結(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、完善自我，學(xué)會交流和分享。
如高中思想政治課中對中華文化與民族精神的知識點理解中，在學(xué)完重要知識點后，向?qū)W生提問“為什么要弘揚和培育中華民族精神？”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流，再請出每個討論小組的發(fā)言人來闡述他們的答案。通過不斷更正、提示與補(bǔ)充，讓每個學(xué)生理解該問題的答題須從中化民族精神的地位、弘揚和培育中華民族精神的必要性及意義三個方面全面地進(jìn)行分析與理解，既讓學(xué)生更好地記憶了所學(xué)的知識點，讓學(xué)生在相互討論與交流中把各個知識點串聯(lián)起來，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生全面地把握回答問題所必須掌握的要點。
三、實踐式課堂小結(jié)
根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)的新知識，教師設(shè)定出相對應(yīng)的與生活相關(guān)聯(lián)的主題，讓學(xué)生在課堂上針對這一主題進(jìn)行與知識要點相聯(lián)系的實踐活動。學(xué)生把所學(xué)的知識點與自己的生活實踐相聯(lián)系，能更好地理解與掌握所學(xué)知識點，快速提高學(xué)習(xí)效率，并且還能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的欲望。
例如在《文化在交流中傳播》一課的小結(jié)中，可以結(jié)合當(dāng)時的佳節(jié)――中秋節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂以小組為單位繪制一張以傳播中秋節(jié)文化為目的的簡報，既讓學(xué)生體會了文化傳播的手段及意義，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實踐中吸收知識，感悟中華民族文化的博大精深。
四、聯(lián)想式課堂小結(jié)
聯(lián)想式課堂小結(jié)是指學(xué)生在經(jīng)過了一定知識點的積累之后，在新的課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了與已學(xué)過的教材內(nèi)容中的一些既相關(guān)又相異的概念、原理、知識點，這時，就可以采用聯(lián)想式的課堂小結(jié)，讓學(xué)生盡可能多地聯(lián)想到本堂課中所學(xué)知識點相關(guān)的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。此類的聯(lián)想式課堂小結(jié)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識點，又能促使學(xué)生在自己的大腦中形成清晰的概念理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我歸納能力有非常好的提升作用。
例如，在高中思想政治必修三中，當(dāng)我們學(xué)到第三單元的第二課《我們的民族精神》時，可以引導(dǎo)學(xué)生與第三單元的第一課《我們的中華文化》相聯(lián)系，讓學(xué)生把民族文化與民族精神、中華文化與中華民族精神進(jìn)行聯(lián)想對比，進(jìn)而歸納出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。
課堂小結(jié)的形式多樣，但教師在授課過程中所能運用的課堂小結(jié)方法卻并無固定模式。在具體的教學(xué)實踐中，教師一定要因課因人而異，決不能生搬硬套。此外，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時還應(yīng)注意留給學(xué)生思考的時間和空間，不能讓課堂小結(jié)成為教師的獨角戲。
篇10
一、激起興趣，誘發(fā)求知
學(xué)生是否喜歡某次活動，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是其是否有參與這次活動的內(nèi)在需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維和探求知識的內(nèi)在動力。教師必須在課堂教學(xué)開始的短短三到五分鐘之內(nèi)，調(diào)動起學(xué)生的興趣。
在“奇趣餅屋”這一活動中，開場我放了一段生動的烙餅視頻：伴隨著節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，一個人推門而入，一把抓住從天而降的蛋抽，平底鍋，此時，一包面粉自動倒在案板上，變成了小人的形狀，順勢鉆進(jìn)了玻璃盆里，自動打開的冰箱門快速飛出了牛奶……有趣的畫面、烙餅材料擬人化的表演完全把學(xué)生的注意力吸引住了，這樣的情景，符合學(xué)生的年齡特點，他們在全神貫注地觀看的同時，心中也在暗暗地想著做餅的有趣之處。這種導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生在躍躍欲試的狀態(tài)下自然地帶入課題，讓學(xué)生在無意中關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、巧設(shè)情境，誘發(fā)探究
一個恰當(dāng)而引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生以更大的熱忱投入學(xué)習(xí)?！扒椤币笪覀円凹で椤保褪羌ぐl(fā)學(xué)生情感。一上課，教師就要想辦法把學(xué)生快速帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。
在教學(xué)“蛋糕送祝?！边@一課，我先用聲情并茂的話語引入：今天同學(xué)們有過生日的么？咱們一起來做蛋糕為他祝福，也祝同學(xué)們健康、快樂地成長，為同學(xué)們能取得好的成績祝福。當(dāng)時很多雙眼睛里透射出光彩，有驚訝、有期盼、有喜悅，一張張臉上顯露著求知的欲望?？梢姡粢獙W(xué)生的心，教師必須先動情，以“情”促學(xué)，以“情”促教，激發(fā)他們的探究欲望和動機(jī)，努力創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
另外，要在課堂上利用視頻、圖畫等教學(xué)手段有意識地創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生新舊知識的對比，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在“創(chuàng)意花饃show”教學(xué)中，我剪輯了一段“舌尖上的中國”視頻，經(jīng)過修整，加上了喜洋洋的音樂，配上寫春聯(lián)、貼窗花、吃年夜飯等片段，創(chuàng)設(shè)了一個過年的合家團(tuán)圓情境。這種設(shè)計很染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感，調(diào)動了他們在情感和行動上的參與意識。
三、設(shè)置疑問，誘發(fā)創(chuàng)新
在活動課開始，教師若能把誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的思想貫注于心，就會給學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)定下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生自始至終都會樂于創(chuàng)新，時時有新問題、新發(fā)現(xiàn)。
在“創(chuàng)意花饃show”活動設(shè)計時，開場我先設(shè)問：“同學(xué)們，視頻播放的是什么時候的場景？視頻里的饅頭跟咱們平常吃的饅頭有哪些不同？”然后播放一段經(jīng)過我精心修整的視頻：伴隨著喜洋洋的音樂，老奶奶、小媳婦從和面到揉面，再到捏花，最后上籠蒸，做出來的饅頭有各種動物圖案，如蛇、刺猬、龍、小兔子、豬等，學(xué)生馬上被吸引，他們在看的同時積極尋求問題的答案。視頻剛放完，同學(xué)們便爭先恐后地舉起了手，爭相發(fā)言。（1）用梳子、筷子等進(jìn)行了裝飾。（2）做出了不同的造型。（3）做出了各種花樣。師：對，他們做的是花樣饅頭，也稱為“花饃”，希望同學(xué)們在稍后的制作中能做出更多的、有創(chuàng)意的花樣。這個問題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點，還給學(xué)生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
四、引用故事，誘發(fā)思維
初中生處于青少年時期，故事對他們有較大的吸引力。根據(jù)這一心理特點，在課堂上可以巧妙運用故事。如在中秋做月餅時，先講一講故事“月餅的由來”：是由朱元璋當(dāng)年起兵時秘密傳遞信息的餅子演變而來，后來作為節(jié)令糕點賞賜群臣。此后，“月餅”制作越發(fā)精細(xì)，品種更多，大者如圓盤，成為饋贈的佳品。以后中秋節(jié)吃月餅的習(xí)俗便在民間流傳開來。接下來教師就很自然地引出學(xué)習(xí)制作月餅。這個故事不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的濃厚興趣，同時還開拓了學(xué)生的思維能力。
篇11
在教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的情感和美，教會學(xué)生將生活中的點滴融入自己的情感，做一個有品味，有內(nèi)涵的人。通過潛移默化的熏染與陶冶，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、意志等方面和諧發(fā)展。
二、語文課程教學(xué)內(nèi)容——涵蓋面廣、選擇性大
從2013年開始，筆者所在學(xué)院，就在下午第三節(jié)課推行選修課和第二課堂活動，語文學(xué)科也為此開設(shè)了“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“中國傳統(tǒng)文化講座”、“中外影視欣賞”等課程，受到了學(xué)生的歡迎。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，從各個角度挖掘教學(xué)內(nèi)容：如通過文學(xué)經(jīng)典，可以提升學(xué)生的審美品位；通過富有時代性的選文，可以讓學(xué)生感受時代精神和職業(yè)道德；通過各種文體的寫作，可以提高學(xué)生職業(yè)所需的寫作能力；通過討論、交談、演講等專題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語交際能力；通過各種語文綜合實踐活動，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生品格素養(yǎng)的提升。
在中秋節(jié)前夕，筆者讓學(xué)生開展“中秋月”專題學(xué)習(xí)，按照“月的詩句”、“月的歌曲”、“月的舞蹈”、“月的科普”四個專題，要求學(xué)生分組合作完成專題PPT的制作。并要求小組成員進(jìn)行分工，包括資料的查詢、圖片的篩選、PPT制作、上臺展示講解、小組拉票等。這樣的語文課堂，一者調(diào)動了每位學(xué)生的積極性和團(tuán)隊合作精神，二者，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我展示和溝通表達(dá)的能力。
三、語文課程教學(xué)方法——學(xué)生為本，靈活選擇
篇12
一是附件式學(xué)習(xí)，即把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作教材附錄，讓學(xué)生自學(xué)，“看看”即罷；二是課文式學(xué)習(xí)，即將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文對待，以積累“考點”和“說教”為主，點到為止；三是象征式學(xué)習(xí)，即一學(xué)期甚至一學(xué)年，象征性地開展一次、最多兩次綜合性學(xué)習(xí)，其余的則如上對待；四是過場式學(xué)習(xí)，即將綜合性學(xué)習(xí)的權(quán)力完全下放給學(xué)生，教師并不直接參與很多策劃，只在極其有限的時間內(nèi)（通常是一節(jié)課），讓學(xué)生“活動活動”。
二、開展綜合性學(xué)習(xí)的對策
1.要體現(xiàn)一個“為”字
作為課程改革的標(biāo)識牌，綜合性學(xué)習(xí)肯定有它的深度、廣度和難度，實施綜合性學(xué)習(xí)計劃，自然不能光靠紙上談兵，更不可能一蹴而就。教育專家胡明道老師曾諄諄告誡青年教師：千萬不要將綜合性學(xué)習(xí)一頁翻過去了。
記得十年前在疑慮和觀望中，我曾將《童年的游戲》一課簡單帶過了?？墒牵瑢W(xué)生比我還主動：老師啊，什么時候搞綜合性學(xué)習(xí)呀？老師啊，綜合性學(xué)習(xí)還搞不搞啊？……我這才知道，問題出在我身上，先前的顧慮似乎是多余的。于是，便開始商討計劃，擬定方案，召開小組長會議，確定小課題……兩周以后，如期進(jìn)行了過程和成果的展示，同時，也作了相應(yīng)的評價。
2.要把握一個“序”字
對于一次綜合性教學(xué)活動，制定教學(xué)計劃只是做了第一步工作。引導(dǎo)學(xué)生分析、思考活動主題，建立學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)并確定研究專題，這是第二步。在這一步里面，教師要不失時機(jī)地誘發(fā)學(xué)生的研究動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生制定簡單的研究計劃，設(shè)計獲取信息的方案等。第一步和第二步可以并稱為準(zhǔn)備階段。
接下來，應(yīng)該是計劃的實施階段，這是綜合性學(xué)習(xí)的核心階段，也是學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式和過程的物化階段。調(diào)查、采訪、查找、動手、撰寫研究小論文等等，都是在這一階段落實的。這期間，教師不應(yīng)對學(xué)生的行為做過多的干涉，只需為學(xué)生提供必要的幫助和支持，并做適當(dāng)?shù)亩酱?、提醒工作。學(xué)生常常要走村串戶或深入社區(qū)、工廠，要進(jìn)圖書館，要去微機(jī)室，要和家人、親朋好友抑或是陌生人進(jìn)行對話，可能還要動手作一些簡單的制作等等。他們常常需要結(jié)伴而行，需要父母理解支持，安全自護(hù)工作也顯得格外重要。
第三個階段就是展評階段，或者叫總結(jié)階段。主要就是交流、展示及評價。學(xué)生將在合適的空間里，以自己喜歡的、充滿個性的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果（展示的平臺可以是教室，也可以公寓前的草坪，或者是運動場；展示的方式也應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)習(xí)報告、手抄報、櫥窗、校園之聲、局域網(wǎng)等都是選項）。學(xué)生個人或相互之間對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思、評價，教師還要對個性突出者進(jìn)行解剖和點評，對整體情況要進(jìn)行必要的小結(jié)。至關(guān)重要的一點，就是要尊重個性和差異。
3.要力求一個“新”字
（1）設(shè)計方案和研究主題力求新穎。我在組織學(xué)生開展《中秋佳話》主題活動中，將學(xué)生分成六個小組，其中馮小慶小組抓住手機(jī)短信這一研究主題，通過現(xiàn)場調(diào)查35位老師，共記錄了20條與中秋節(jié)有關(guān)的短信：中秋節(jié)就要到了，提前送你一個月餅，第一層，關(guān)愛；第二層，體貼；中間夾層，甜蜜；保存方式：經(jīng)常聯(lián)絡(luò)；保值期，一輩子！……展示平臺上，她們的成果獨樹一幟，格外醒目耀眼。
（2）實踐手段和呈現(xiàn)方式力求新穎。信息時代要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，記得同樣是《中秋佳話》，陳思夢小組就通過網(wǎng)絡(luò)查找到九個相關(guān)主題的網(wǎng)站，微機(jī)老師指導(dǎo)他們制作了一個PPT，用多媒體進(jìn)行了光彩奪目的展示。而譚志清同學(xué)則現(xiàn)場運用手機(jī)和遠(yuǎn)在深圳的爸媽進(jìn)行對話，聲情并茂地演繹出一個個“每逢佳節(jié)倍思親”的感人鏡頭。
（3）彰顯探究理念，追求創(chuàng)新成果。我所在的學(xué)校名曰“煙垢中學(xué)”，系鎮(zhèn)中心初中，因“煙垢”一詞難聽，鎮(zhèn)政府已于多年前更名為“高陽”，而煙垢中學(xué)因辦學(xué)歷史悠久而保留名稱。幾乎包括所有的老師在內(nèi)，都只知道這樣做是因為煙垢中學(xué)辦學(xué)歷史悠久，可是，在《走進(jìn)家園》主題活動中，何明晶小組通過采訪文化名人、調(diào)查地方志專家等途徑，解答出“煙垢”一詞的真實來源：
2000多年前，這兒是權(quán)國的邊界，被稱為中華第一縣，為了防止南邊敵國的入侵，在這兒筑起了烽火臺，每有敵人入侵，就會狼煙滾滾……
這種探究的成果，我們可是聞所未聞！而且，該組同學(xué)集思廣益，群策群力，在老師的協(xié)助下，為千年“烽火臺”寫出了文采飛揚的祭文：
2000多年前，這里曾是中華第一縣――權(quán)國的邊界線，設(shè)烽火臺。歲月更迭，滄海桑田……當(dāng)歷史行進(jìn)到21世紀(jì)時，烽火臺已成美麗的傳說，烽火卻成為一種時代精神的象征――開放，活躍，團(tuán)結(jié)，堅強(qiáng)！它古老而年輕，恰似春天踏歌的少女，又似夏日弄潮的小伙……
篇13
我保留了一個在中學(xué)教學(xué)時養(yǎng)成的習(xí)慣：每次上課與學(xué)生有一個課前5分鐘的講故事或自由對話活動。一次，我們開始談?wù)摗敖裉炷汩_心嗎”的話題。一個小男孩說他很開心，因為一大早媽媽告訴他今天是他爸爸的生日，放學(xué)后他要和媽媽一起去給爸爸買生日蛋糕呢。高興中，我追問：“是你爸爸多少歲的生日？”他說：“50歲的生日?！蔽覄傁胂蛩硎咀８?，突然一個聲音傳來：“太老了，做爺爺還差不多！”大家都愣了，循聲望去，一個男孩正得意地看著大家。
我輕聲地叫起這個男孩，問他為什么這么說。他說同學(xué)的爸爸竟然50歲，實在是太老了，而他爸爸只有38歲。我還沒想好如何引導(dǎo)，另一個女孩又高高地舉起了手，我示意她起來，她更加驕傲又稚氣地說：“我爸爸只有35歲?！贝藭r，第一個男孩還站立著，所有的學(xué)生都看著我。
這種情形是我沒有預(yù)料到的，純屬意外。一剎那，我自己也呆了：我該怎么辦，是任其自然，還是就此打??？幸運的是轉(zhuǎn)眼間我有了一個想法。我問第一個男孩：“你愛你的爸爸嗎？”之后又分別問了兩三個孩子同樣的問題，他們的回答都是肯定的，我再問全班同學(xué)，得到的答案也是相同的。然后我讓他們猜一猜我的爸爸有多大?？粗⒆觽凅@訝的眼神，我說道：“每個爸爸或媽媽開始時都很年輕，后來孩子長大了，他們才老了，可是無論他們年齡多大，無論他們變得多老，他們?nèi)允俏覀冇H愛的爸爸媽媽，我們一直會愛著他們?！甭犞覄忧榈穆曇簦⒆觽儌€個都點頭認(rèn)可。接著，順著這一話題，我們又談?wù)撈稹澳阆霝榘职謰寢屪鲂┦裁础薄澳愕陌职謰寢尀槟阕隽诵┦裁础薄澳銥槭裁磹勰愕陌职謰寢尅钡纫幌盗性掝}。
就這樣，這節(jié)課我沒有按所謂的教學(xué)設(shè)計去上課，而是用了大量的時間和精力談?wù)撈疬@個意外生成的話題，預(yù)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)沒完成，但我卻更有一種成就感：因為學(xué)生個個很快樂、很積極地投入到談?wù)撝?，甚至講出了“站到爸爸媽媽的角度想一想”這樣的話語。雖說當(dāng)初的教學(xué)任務(wù)沒完成，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，情感得到了豐富，組織語言的能力得到了提升，這樣的語文課不是同樣精彩嗎？
思考“意外”的背后
有了這次“意外”的經(jīng)歷后，我突然意識到，對語文教學(xué)來說，在外顯的教學(xué)內(nèi)容背后的東西更有生命力，更值得去發(fā)掘和關(guān)注。
后來的日子，我總是提醒自己，雖然我站在小學(xué)課堂上，但我面對的仍是一群有思想、有情感的生命個體。語言學(xué)習(xí)的課堂其實是個復(fù)雜又豐富的空間，有生命的個體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。它啟發(fā)我、敦促我去思考和關(guān)注有關(guān)教學(xué)的諸多問題。如：小學(xué)語文究竟應(yīng)該教什么，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注什么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對課堂意外，教師如何面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，如何處理教材和實際課堂內(nèi)容的關(guān)系，外顯的教育現(xiàn)象背后還有什么，等等。
語言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對世界的認(rèn)知和思考，如果脫離生活實際，脫離社會環(huán)境，它就不會具有生命力。語文課堂的教學(xué)價值遠(yuǎn)在語言之上，它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在這樣的“意外”課堂，語言只是一種媒介，只是思維的一種外顯方式。我們用語言來酣暢淋漓地表達(dá)自己的思考，進(jìn)行情感交流，當(dāng)我們這樣去想和去做的時候，學(xué)科的意義就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純的知識了。
有了這次意外的經(jīng)歷，我在做每一個教學(xué)設(shè)計時，總是提醒自己，多想想孩子們可能會想什么，他們在生活中可能遇到什么，他們最不會想到而又應(yīng)該知道什么……課本給了我們有限的材料，我們只有從這些材料中挖掘出深層次的且存在于學(xué)生生活中的東西，他們才會有話可說，有話想說，有話能說。當(dāng)真實的情境再現(xiàn)以及真誠的心靈相溝通的時候，他們才有了學(xué)習(xí)的熱情。于是，學(xué)習(xí)《母親的純凈水》時，我們又意外談?wù)撈鹕钪械募儍羲?，有學(xué)生建議我多喝熱水以保證健康；學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，我們意外講到了中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和快樂；學(xué)習(xí)《松鼠》時，我們一起意外發(fā)現(xiàn)它們對人類的意義；學(xué)習(xí)《中秋節(jié)》時，我們意外學(xué)會了尊重異域文化；學(xué)習(xí)《生命交響曲》時，我們甚至意外將林林總總的大自然的聲響帶進(jìn)了課堂，在鳥鳴虎嘯中學(xué)生任意馳騁想象……當(dāng)我在課堂中意外營造出這些人性化的氛圍時，我和學(xué)生就走進(jìn)了真實的生活狀態(tài)，用語言來表達(dá)便成了發(fā)自內(nèi)心的需要。