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隨著新課程改革的實施，傳統教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機遇的同時也面臨挑戰。在這種情況下，教師只有領悟教育教學的新理念，掌握新教學技能，才能擔負起增進和維護學生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨特作用越來越受到學術界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發展的中學生，加強其心理健康教育顯得尤為重要。

一、加強初中心理健康教育的重要性

中學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對他們的健康成長產生不良的影響,甚至會使部分學生出現行為障礙或人格缺陷。中學心理健康教育是培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動,是培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關學校,而且事關家庭、社會。我們只有把社會、學校、家庭各方面的力量調動、聯合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當代中學生是跨世紀的一代，加強其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求

面對新課程改革的實施，開展心理健康教育，增進和維護初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務，更應當成為一個合格的心理輔導員，及時更新教學思想，承擔起開展心理健康教育的任務。

（一）更新教學理念

為了適應新課程，教師應從改變教學觀和改變評價觀兩個方面更新教學理念。第一，改變教學觀。教師對學生進行心理健康教育過程中，應樹立“以學生為中心”的教學理念，努力讓每一個學生都能體驗以及參與到活動之中，激發學生自主學習的能力，提高學生的自信心理。這就需要教師根據學生不同的生理和心理特點，充分引導學生。第二，改變評價觀，培養學生的自我教育能力。初中生對復雜的社會現象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調節自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學中，耐心、正確并全面評價學生的進步，對于每個學生的質疑，必須耐心的教導，決不能埋怨或者責備學生，要讓學生感受到老師的關心和鼓勵，從而增強學生的信心。

（二）優化自身的心理素質

在學校，教師的言談舉止無不直接影響著學生的心理健康，這就對教師提出了優化自身心理素質的要求。若教師經常悶悶不樂,使學生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學生抱有明顯的偏見，這對學生無疑是一場災難。所以，教師為了在學生的個性發展方面施加有力的影響,以保護和增進學生的心理健康,必須先培養自身的心理健康才有可能做好學生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學的基礎,要對學生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態度對待學生,善于利用表揚的方法。甚至應每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現了積極的狀態,才能為學生的心理健康發展提供良好的氛圍。因此,教師應不斷提高自身的整體素質,不斷完善自我,竭力使自己成為學生的表率。

（三）善于引導學生，不斷增強學生的自信心

不少初中生自信心較差，主要體現在有的學生由于自己的學習成績差，就自認為自己不行，產生自卑感。這樣的觀念十分不利于學生自信心的培養。這就對教師提出了善于引導學生，并讓他們在參加平時的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時的一些班級活動中，老師均不參加，讓學生自己組織各個環節。長期這樣下去，每位學生的潛能都會得到發揮，學生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運用自己的知識和能力，增強學生的自我承受能力。這樣學生會越做越好，自信心理也會不斷增強。另外，教師也應與學生建立一個平等、和諧的關系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學生的主體地位，建立一個平等、和諧的師生關系，并落實到所有教育活動中去。這也是新課程實施的一項基礎工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關系，才能使心理健康教育步入坦途。

心理健康教育是一門專業性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程改革背景下，這就進一步促使教師在對待學生心理健康教育工作上進行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規范并形成相應的態度和情感外，還應當不斷更新教學理念；優化自身的心理素質；善于引導學生，不斷增強學生的自信心。同時，更要寓學生的心理健康教育與日常生活之中，與學生建立真正的友誼，以適應新時代初中心理健康教育的要求。

參考文獻

[1]劉志芬.心理健康教育課評價標準的探討[J].科技信息（科學教研）,2007（03）.

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二、 改變教學觀念,提高課堂教學

1.精選教學內容

以前體育教學以運動項目或以我為中心來選擇和設計教學內容。新課程標準要求根據學習目標的要求來選擇和設計教學內容,將課程學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域,并根據領域目標構建課程的內容體系。的確,要根據目標去選擇內容,且具有很大的靈活性,為開展創造性教學留有了廣闊的空間。因此,在教學中,我從學校的實際情況出發,結合學生的年齡、心理特點,優化教學內容,滿足學生需要,使學生在體育教學中終身受益。教學內容中精選適宜學生學習的五個領域,終身體育學習必備的基礎知識和技能,發展學生興趣的內容,實用體育、民族體育、現代生活體育、娛樂體育的內容,如:武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。還可以對一些競技運動項目進行適當的改造,如:簡化規則、降低難度等。以科學精選的新的教學內容提高學生的學習興趣,促進學生身心的健康發展。

2.淡化“競技體育”

“競技體育”是指教學過程中直接搬用專業化、成人化的競技運動,強調學校體育為競技體育打基礎,從而忽視普遍中學生的年齡特征和身心發展特點,使平時體育課堂教學變成了專項運動訓練課。我認為,如果這樣教學,很不利于學生身心健康發展。我想,在體育教學過程中,應淡化運動訓練成分,強化教學方法傳授;應淡化對生理指標的注重,加強對非智力因素、情感因素的注重等,使平時的課堂教學更貼近中學生。同時在教學中,注意對教學效果、教學過程機制的評價,學生自評、學生互評與教師的評價相結合。所以我一直反對“競技體育”的教學模式,現在教學新課程標準理念給了我極大的支持,平時上好一堂體育課該怎么上心里就更有數了。同時我也努力學習,在工作中加強業務進修,提倡終身學習的良好習慣,這樣才能在教學過程中逐步貫徹新課程標準的理念,去達到和實現體育教學的五個領域目標,揚長避短,最終實現“健康第一”的指導思想。

3.靈活運用教法

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一、理解新課標、新教材的能力

《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現代教育技術進行課堂管理與運行的指南。立足其價值取向，我們的語文課應該是由過去注重培養少部分高考精英向培養眾多創新型人才轉變，由過去以語文知識為本位向以學生為本位的方向發展，由那種統一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。

第一：具備研究、解剖并實施《普通高中語文課程標準》的能力。通過研究，掌握高中語文教學課程性質、基本理念、課程設計思路，從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求.

第二、具備課程整體設計能力。依據新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學生學什么，怎樣學，提升哪些方面的能力現要做到心中有數；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。

第三：處理教材和選擇內容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學生“精選終身學習必備的基礎知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學留下了一個更廣闊的自由發揮、自由創造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據學生實際減少或者增添教材的內容。

二、吸引學習注意力的能力

教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”可見，學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。

首先，他們都有一種從網絡世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現代化、更生活化的知識來提升自己文化文學品位，增強自己適應時代、融入社會、推銷自己、展現風采、張揚個性等諸多能力的心理沖動。

其次，21世紀凸現個性的時代特點，誘導著我們的高中生喜歡在那種更廣闊、更民主、更和諧、更自由的空間里面去研究、探討、創造知識。他們講究合作與獨立互存，常常把我們語文老師當作導演、主持人、模特或者知識的領路人、學習項目的策劃人與人才市場的經紀人.

最后，高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通，把課內的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當中去，學會處事，學會做人，學會審美，學會創新。

三、整合課堂教學與信息技術的能力

新的教育理念和新課標把當前的語文教師推到了一個課程開發與建設的地位，要求教師具備開發、整合、優化課堂教學的能力。信息技術與學科整合是教育教學改革前進道路上的一場革命，是對傳統教學模式的挑戰，也是教育發展的一次機遇，是實現從應試教育到素質教育轉換的一條通途。對此，華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。

面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現實，在有限的時間內向學生傳授大量的信息、實現學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是難以實現的。以計算機網絡為主的信息技術為語文教學改革提供了機遇，例如利用虛擬現實創設現有條件下不能生成的場景；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習、構建知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料等等。

四、制作與運用多媒體課件的能力

運作現代多媒體技術，關鍵在于課件。教師在反復比較、鑒別、優化組合的基礎上應親自創作，既把自身的風格融入到課件中，又體現新課標的教育理念，更能讓學生易于接受，避免把本來簡明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措，否則就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

教師設計課件時應該多方面講究：文字內容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現可采取多種形式，讓學生渴望去了解文字的內容；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在課堂中應用時應注意聲音的強度，聲音應與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用，要符合高中學生的心理；整體內容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。所以，語文教師利用多媒體要克服幾個誤區：

1、“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，代替教師寫板書，只重視硬件，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化。

2、簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。

3、籠統、抽象地認為中學語文學科的特殊性質與媒體技術存在不可調和的矛盾.

五、駕馭多媒體課堂的能力

語文教師要科學掌握計算機多媒體運用的頻率，有人為了體現教學手段的現代化，課堂上完全摔掉了粉筆，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高，從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂上無意注意過多，在加上教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少自主探究，獨立思考，大膽創造的時間與空間。

因此，我們的語文課堂要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。根據學生實際、教學內容實際合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。

總之，在新課改下，要搞好語文教學工作，一個合格的語文教師必須具備以上能力。

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隨著現代化對人的素質要求的提高，體育教育作為人才培養的基礎課程任務也越來越重。體育教育的作用不僅表現在強身健體方面，還對學生的發展有著多方面的促進作用。如何充分發揮體育教育在素質教育中的功能和作用，是廣大體育教育工作者應當重視和研究的問題。

1.體育教育的首要目的是培養現代化的強健人才

現代化的快速發展，人民生活水平的提高，體力活動的減少，使人們的身體活動能力越來越差，所以體育的作用更顯得尤為重要。現代化是以現代化的工業、科學和技術革命為主要特征的，需要人具有現代化的思想素質、良好的身體素質和科學文化素質。在人類社會發展的過程中，人以客體為存在基礎，并通過主體意識去推動社會向更新的目標邁進。現代化的人才不是天生的，是在現代化過程中不斷學習進步產生的。在促進現代化的因素中，健康的體魄起著重要的作用。同時，高素質人才還要具備多方面的優良品質，比如信心、意志、毅力、道德、品質等，這些在體育教育中都能得到直接或間接的培養。所以，體育在學校教育中應責無旁貸地肩負起促進人的健康以及培養綜合素質的責任。

2.體育教育能培養人的拼搏創新精神

體育運動可以使人獲得健康積極的情緒體驗和良好的生活習慣，激勵人們追求具有社會意義的生活目標。任何一種競技比賽對參與這種活動的人的行為而言，都有一種促進和社會助長因素。即競爭目標或者同伴對手的競爭行為，對自己構成的心理壓力，從而刺激和強化了自己的行為強度。

有關研究表明，在有對手和無對手的情況下，體育活動不但成績有區別，而且相差許多。競爭對個人積極性的激勵作用是很大的。在現代社會飛速發展的今天，人們的價值觀念、行為方式、思想意識也都發生了深刻變革，而競爭意識的培養尤為重要。我們要培養學生在工作上、學習上有不知滿足的進取精神，要在競爭中求生存、求發展，全面提高自身素質，以適應現代化建設的需要。而體育中的競爭正適合培養競爭意識的需要。現代化社會是一個充滿競爭的社會，未來的世界是一個競爭激烈的世界，一個高素質的人應具有求上進、敢拼搏、勇于進取的競爭精神，并能在激烈的競爭中充分展示自身才能方能取得成功和發展。體育教育不僅具有時展的競爭特點，還具有創造精神，使人在競爭中不斷地挖掘自身的潛能，進而迎接新挑戰，創造新成績。

3.體育教育能培養人規范自我的調控能力

體育是人類社會積累起來的、有著豐富的精神內涵的社會活動。如奧運會，它把世界的運動員集聚在五環旗下的力量，并不僅僅是體育，更重要的是奧林匹克精神及體育所代表的人類和平意愿和人類共同活動準則的感召。人在參與體育活動的過程中，能認識和遵循體育活動特定的規則。創造成績的獎勵與違反規則的懲罰，都是對社會契約精神及其文明生活方式的模仿過程。因此，對體育參與者來說，就是一種良好社會適應性學習過程。從體育活動的過程和特點看，體育對人的自我控制能力的培養也具有良好的作用。任何體育教學、訓練或比賽活動，都伴隨著嚴肅的組織紀律性，嚴格的練習要求及統一的行動方式，在參與體育活動過程中，能深切的感受到集體活動對個人行為的要求與約束，進而有效地促進人們形成遵守社會活動規范與紀律的行為習慣。

4.體育教育能培養人的想像和創造力

人的現代化并非全無選擇地接受即成的，成功的社會現代化過程首先依賴于人對社會行為的選擇與批評；其次，人類的知識更新和發展使人的成長已經不能簡單地依賴已有知識的傳承，更有賴于人的創造能力的培養和發揮。體育作為人為社會化的功能實踐方式或途徑之一，對人的創造特征無疑是能起到鼓勵和培養作用，因為體育運動本身就具有獨到的更新和創造精神。運動成績的提高、金牌的取得、新紀錄的創造，都象征著人在體質和精神上的每一步成長。對任何一種新紀錄的褒獎，實際上是對人創造特征或能力的確認和鼓勵。競賽規則的不斷修改和完善，就是對人的競技行為符合現代道德觀的創造性地肯定。體育不僅僅有助于發展人的想象力和創造力，同時也有助于促進人自身創造、追求與發展。

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一、轉變傳統的教育理念

語文新舊課程的最大區別在于舊課程是以知識傳授為重點，教師將基礎知識、基本技能進行分解，學生通過聽講、練習和背誦達到鞏固知識的目的。而新課程則是以學生的發展為中心，培養學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正掌握終身有用的學習方法，以及研究問題的方法和步驟。這就要求我們必須轉變教育觀念，樹立學生是教學主體的思想。

二、樹立新型的師生關系

教學是教師的教和學生的學的統一，其實質是師生的交流。傳統教學中普遍存在以教師為中心的現象。這樣的教學束縛了學生的思維，剝奪了學生學習的自主性。而新課程要求通過交流互動，形成民主平等的師生關系、師生相互溝通、教學相長，真正形成“學習共同體”。為此，語文教師要及時轉變自己的角色，既是“嚴父”又是“慈母”，既是“老師”又是“朋友”，成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

三、構建全新的教學方式

傳統的教學方式是以課堂、課本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復操作的辦法來鞏固知識。這種單一、沉悶的教學方式扼殺了學生的求知欲。而新課程則強調教學方式要開放、互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務。因此，教師應充分發揮學生的獨立性、創造性，讓學生自主學習、積極探究，感受主動探索的樂趣。

四、完善自身的知識結構

新的課程理念、教材、管理與評價模式對教師提出了更高的要求，迫切要求教師加強學習進修，完善自身的知識結構。語文課程涉及的專業知識面極其廣泛，這就要求教師要博覽群書，把生活的源頭活水引進課堂。以自己豐富的知識、不俗的談吐、獨特的人格魅力來感染和影響學生。

總之，新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，它給教師提供了展示才能的新平臺，只要我們保持新時代的熱情，勇于開拓創新，教改就一定能成功！

參考文獻：

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作為中學教師，面向未成年的學生，我們還擔負著促進學生世界觀、人生觀和價值觀養成教育的特殊使命。教師還要不斷加強師德修養，以高尚的人格魅力去感染學生，引領學生。“立師志，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質和業務素質的最佳途徑。我們中學語文教師跟學生接觸得較多，與學生的距離較近，所以首先要在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關愛成長中的學生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學生，走進他們的心房。我們可以利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，也可以通過作文、日記等語文常用工具多渠道去了解學生，修正自我。通過學生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。當然，教育是一項綜合性工程，教育是團隊合作的事業，我們還要注意加強與同事的交流與合作，提高自己的團隊協作能力，在與同事相處時，要真心相待，精誠團結，共同成長。

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1.做一個科研型教師

與其他學科相比，語文學科具有很強的包容性，上至天文地理，下至市井風俗，涉及的內容非常廣。這一特點決定了在教學中我們不能只局限于認讀生字、分析文章結構等現存知識與技能的傳授，而是要突出語文學科審美性與人文性的性質，重視學生語文綜合素養與全面發展的培養。因此，在教學中我們光憑已有的經驗來教學，這無法適應新課程改革的要求，會讓教學陷于一種非常尷尬的境地。做一個科研型教師是現代教育理論的基本要求，有著必要性與重要性。因此，我們不僅要成為知識的傳授者，更要成為知識的構建者與創造者，要順應教育形勢的發展，不斷豐富自身的認知結構，促進師生共同發展。我認為，要做一個科研型教師，就要多讀書。書籍是人類進步的階梯，所以，在平時我們要養成勤讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，要注重積累，不要等到用時才讀。具體來說，一方面要認真研讀教材。教材是我們教學的主要依據，但在教學過程中不能照搬教材的原文，我們要改變以往教學中教教材的教材觀，實現用教材教。因此，在平時我們要深入研究教材，對教材的內容準確而全面地掌握，要對教學順序與教學主次進行科學合理的調整，以使教材更加符合本班學生的實際，更能激起全體學生參與學習的積極性。另一方面，要廣泛閱讀其他書籍。教師不僅要專，更要博，這樣才能豐富教學內容，開拓學生的視野。因此，教師在平時要博采眾長，多看"閑書"，如經典名著、富有時代特色的當代優秀作品等適合學生閱讀的作品，這樣教師才能厚積薄發。

2.做一個創新型教師

要更新觀念。最主要的是要做好以下兩方面的工作：一是重新認識教學內容。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，即有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。二是重新認識語文教學。語文教師要樹立起新課標倡導的“要構建自主、開放、探究的學習方式”、“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。

首先，認真學習新的教學理念。新課程改革提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，提出要將創新教育滲透于各學科教學中。新課程標準是進行課堂教學的指導思想，要真正落實創新教育，就需要認真學習這些新的教學思想與教學觀念，來武裝我們的頭腦與課堂，并將這些理論思想貫穿于教學實踐中，在實踐中檢驗，在實驗中完善，以真正達到對新課程標準的深入理解與落實。

其次，轉變教師角色。創新教育是以人為本的教育，更加關注學生學習主體性的發揮。因此，在教學中我們要將學習的主動權還給學生，提高學生參與學習的自主性、主動性與能動性，重視學生的情感體驗，鼓勵學生勇于發表個人見解，使課堂教學中閃現學生智慧與創新的火花。我們要讓學生成為真正的學習主人，發揮教師課堂教學組織者與學生學習指導者的作用，引導學生參與到積極的教學活動中來，并主動思考，積極思維，使學生展開豐富的想象，發揮學習的主觀能動性，讓學生的思維能力與創新意識得到有效培養。

再次，設計開放式教學。傳統教學是封閉的，教學只是對文章進行支離破碎的分析，只局限于對教材的教學，提出的問題是具有標準答案的，這樣的教學禁錮了學生的思維，不利于學生創新能力的發展。因此，我們要整合教材，開放教材，以此來激活學生的思維，使學生從不同的角度來分析問題，從而提出個性化見解。

3.做一個反思型教師

葉瀾提出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”再優秀的教師，再精彩的課堂，也難免會有瑕疵，如何總結成功經驗、吸取失敗教訓這是提高教師教學能力的重要途徑。因此，在教學中我們要勇于面對問題，深入反思，養成良好的自我反思的習慣，做一個會反思、善反思的教師。只有這樣，才能讓教學進入最優化的狀態，使學生得到全面發展與提高。

3.1　在學習中反思。學無止境，我們的教學也無止境。我們要在不斷地學習先進教學理念與教學方法的過程中加強反思，將理論學習與實踐教學相統一，在學習中反思，并付諸實踐。只有這樣，才能掌握最先進的符合學生學情的教育教學方法與教學理念。

3.2　在實踐中反思。實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學實踐中，我們要對自己的教學思想、教學方法、教學模式等進行反思，除了要總結一節課教學的成功與失敗之外，還要認真思考哪些目標順利達成，哪些沒有達成，沒有完成的原因在哪里；教學中哪個環節最精彩，哪個環節學生參與意識最強等等。這樣才能更好地揚長避短，對以后的教學進行優化與改革。

3.3　在借鑒中反思。現在各學校都非常重視讓教師觀摩優質課，以使教師借鑒其他教師先進的教學方法，更好地服務于自己的課堂教學。在教師相互借鑒的過程中，我們要引導教師進行反思，由于不同的學生群體對同一教學方法可能會有不同的教學表現，我們在借鑒其他教師成功的教學案例時要與本班學生的實際情況相結合，切忌不分教學對象的盲目照搬。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"作為新時期的語文教師，我們要改變以往教學中傳道授業解惑的傳統教學角色，做一個科研型、創新型與反思型的教師，不斷實現自身素養的全面提高，使學生在教學中身心愉悅地健康成長。

參考文獻

[1]　苗淑芬，樊榮華.　小學語文課堂教學中教師的轉變[J].　吉林省教育學院學報（上旬），2012，（10）.

[2]　金樹培.　深化課程改革：教師踐行三策略[J].　教育與教學研究，2012，（9）.

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教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。在教學中強調學生的參與，激發每一個學生的學習潛力。可以從培養學生的閱讀能力著手，以練習冊的習題作為提示要點，訓練學生快速閱讀的習慣。并在閱讀課文后，有針對性地提出問題，在教學問題的設置上注意學生基礎水平的差異，集思廣益，培養學生的綜合思維能力。在初二學生中，通過兩個星期的訓練，學生的學習興趣和表述能力大大提高。

2．多元化發展，拓寬學生創造性思維

在以往的傳統教學中，教師一般習慣將一個固定的結論告訴學生，使學生容易被習慣思維所左右，在某種程度上壓抑了學生思維的發展，不適應當今社會的發展。我們不是生活在一元或二元的世界中，而是生活在一個多元的世界中。因此，教師應該改變觀念，在教學中培養學生多元化的思維方式。在本學期的教學中，要求學生對一些問題的回答不能照本宣讀，要有自己的觀點和思考，教師對學生觀點的提出要表示鼓勵，只要能講出道理，都值得贊賞。這樣，既拓寬了學生的視野，又促進了學生思維能力的積極發展。

二 改革評價體系

將學生自評、互評和教師對學生的評價結合起來，建立新型的評價體系，改變陳舊的人才評價標準。

三 培養學生的探究學習能力

尊重學生自我意識，設計多項主題，共同探討完成，培養學生的探究學習能力。

教師可設置各類學生感興趣的課題，由學生組成研究性學習小組。如在上《》和《第二次》時，可請學生作一些提前準備，如林則徐的事跡、兩次的比較等，通過深入的比較和研究，找出它們的相同點和不同之處，從而，不但使學生對這兩次有了更深入的了解，又激發了學生的學習興趣，使學生在共同探討和探究中不斷提高。

四 加強愛國主義教育，弘揚偉大的民族精神

愛國主義是把民族和國家利益放在至高無上的地位，其深刻的社會責任意識是中華民族性格的一個重要特征。在教學中引導學生學習民族英雄可歌可泣的精神。如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志：“封侯非我愿，但愿海波平”；甲午戰中的愛國將領鄧世昌、林永升“捐軀赴國難，視死忽如歸”，為反對外來侵略浴血奮戰。充分挖掘素材，開展一系列尋訪歷史足跡的實踐活動，在活動中感知和體驗歷史，拓展歷史的教學空間，激發學生學習和發揚英雄們誓死保衛祖國的大無畏精神。

五 對教師自身提出更高的要求

教師是教育活動的主體，也是開發教育功能、目標的主要實踐者，實踐公民教育的主力軍，因此，必須要學習新的教育理論，深入鉆研課程標準和教材，以學生發展為本，大膽探索新的教學模式，建立新型的師生關系，培養學生研究性學習能力，注意教育觀念的更新——師生互動式教學理念，積極引導學生參與課內外的學習活動，師生互動。

（1）講故事。請學生根據課本中給的小字部分的人物介紹結合課外尋找的資料分別講述岳飛、鄭和、戚繼光、鄭成功等杰出人物的故事。既培養了學生的表達能力，又提高了學生的心理素質，極大地調動了他們學習的積極性。

（2）課堂搶答。充分利用板書設計，提出要求，進行小組搶答，使學生在玩中學，在學中用，學與玩相結合，導與用相互動。

（3）制作歷史小報。在各班進行評獎與展示，將學生潛在的學習才能和學習興趣激發出來。

（4）研究性學習。設計多項主題，師生共同探討完成。

六 注重課內、課外相結合

傳統的歷史教學基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白，課堂教學是主要渠道，但不是唯一渠道：圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會。這就要求教師鼓勵并創造條件讓學生去圖書館、博物館、歷史遺跡，引導學生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學的重點不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上。歷史是一門解決問題的學科，使被動接受性學習轉向主動探究性學習，這樣學生才能養成課外研讀歷史的良好習慣，逐漸培養終身自我學習的興趣。

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1.1、高中生對學習數學的積極性不高

雖然是實行了新課改，但是，傳統應試教育的理念仍然揮之不去，高中生的數學學習任務依然相當的繁重，再加之各種各樣的競賽以及數學活動。在一定程度上極大的加重了學生的學習負擔、教師的教學要求以及影響了學習效率，從而讓一部分學生對學習數學失去了應有的信心和興趣，更使得充滿趣味性的數學課堂對學生毫無任何吸引力，這導致的結果就是：高中生對學習數學積極性、主動性不高，對數學成績的提高有不利的影響。

1.2、高中數學教學中不關注心理健康教育

如今的高中學生，年齡普遍偏小，并且大多數基本都是獨生子女，他們正處于成長的關鍵時期，家庭、學校以及社會對他們的成長有一定的影響，任性、叛逆以及自暴自棄、自卑等非正常的心理經常的存在。更重要的是一部分獨生子女由于受家庭的影響，在生活以及學習過程中往往以自己為中心，不重視師生關系以及同學之間的關系。這就使得在數學學習中表現為對面臨的困難沒有足夠的準備、上課不能夠集中精力、不能夠協作學習、自己學習的能力很差以及個人情緒容易受到外界影響，一定程度上對數學教學有消極的影響。

1.3、不重視以及不關注對高中生健全人格的培養

就當前國內對高中生的教育情況來看，大多數學校的教師進行的數學教學仍然是簡單的對知識的復制或者是開發學生的數學邏輯思維能力，在很大程度上沒有真正的將高中生健全人格同數學教學聯系起來，淡化了在高中數學教學過程中對高中生健全人格的培養。在新課改的要求下，這種情況的出現對高中生數學教學活動的有序進行以及對學生數學成績的提高有負面影響[1]。

2、新課改下高中數學教學應采取的措施

新課改為高中數學教學的發展明確了方向，高中數學教師同樣也有了明確的教學目標[2]。高中數學教學是一個系統以及講求靈活、熟練運用的過程，不是在短時間內就能掌握的，需要經過長時間的積累，總結經驗，還需一定的措施。

2.1、切實了解新課改下高中數學教學方法和理念

在傳統的課堂上，教師是真正的主宰者；而新課改的實施，強調要讓學生成為數學課堂的主宰者。也就是教師在數學教學中要盡可能的掌握高中生的學習習慣以及對知識的熟練運用程度；教師應該積極的帶領學生對數學教學進行一定的創新，給學生自主學習的空間，讓學生在創新的實踐過程中體驗到探究的樂趣，改變被動式學習的習慣。比如，在講解真假命題的判斷時，注意“或”、“非”、“且”命題；如果命題“P或Q”和“非P”都是真命題，試判斷命題Q的真假；遇到此類型的題目時，大多數同學會無從下手，其實可以采取以下辦法解決：①將P、Q賦予一定的數學意義；②具體分析，非P是真命題，那么P一定就是假命題；③P是假命題，并且P或Q是真命題，那么Q必定是真命題，由此得出本題答案。

2.2、給學生提供自主學習的環境

傳統的高中數學教學是灌輸式的教學，學生的學致有接受式、探究式兩種方式，教師和學生也逐漸意識到，這兩種方式有一定的內在聯系，互相之間不可或缺。事實上，學生通過對數學知識進行自主性的探究，可以增強他們的實踐性、操作性；讓學生在動腦、動手、操作以及實驗的基礎上獲得知識。例如，在學習數列時，有一例題：求在區間[a，b]（ba，a，b∈N）上分母是3的不可約分數之和；看到此題的第一眼給人的感覺就是根本與數列不沾邊，但是仔細讀完題目的確是有關數列的求和計算。探究方法一：區間[a，b]上分母為3的所有分數是3a/3，（3a+1）/3，（3a+2）/3，a+1，（3a+4）/3，（3a+5）/3，a+2…b-1，（3b-2）/3，（3b-1）/3，3b/3它是以3a/3為首項，以1/3為公差的等差數列，項數為3b-3a+1，其和S=（3b-3a+1）（a+b）1/2，其中，可約分數是a，a+1，a+2…b，其和S′=（b-a+1）（a+b）1/2，故不可約分數之和為S-S′=（a+b）[（3b-3a+1）-（b-a+1）]1/2=b2-a2。探究方法二：S=[（3a+1）+（3a+2）+（3a+4）+（3a+5）+…+（3b-2）+（3b-1）]/3，S=（1/3+a）+（2/3+a）+（4/3+a）+（5/3+a）+…+（b-2/3）+（b-1/3），而又有S=（b-1/3）+（b-2/3）+（b-4/3）+（b-5/3）+…+（a+2/3）+（a+1/3），兩式相加得2S=（a+b）+（a+b）+…+（a+b）其個數為以3為分母的分數個數減去可約分數個數，即3（b-a）+1-（b-a+1）=2（b-a）2S=2（b-a）（a+b）即S=b2-a2。通過兩種不同的探究方法，得出的結果一樣，學生可以根據自己的實際情況運用哪種方法更快捷、省時，同時掌握了解題方法，愉快、主動的學習。

2.3、創建良好的課堂氣氛

新課改下高中數學教學要展現的是師生的共同的參與，盡可能的讓學生積極的參與到數學教學過程中[3]。但是，高中生可能會隨著年級的上升不愿同老師配合，以至于良好的課堂氣氛不易形成，那么老師就要給學生充分展示自我的平臺，不輕易對學生的答案進行否定，而是通過邏輯的推理共同尋找答案。例如，在解相關空間角的問題時，求出的空間角θ的表示形式有很多種，θ=arccosA、θ=arcsinA、θ=arctanA，只要教師在講解時重視學生的結果，思維正確，對空間角的表示答案并不是唯一的。

3、結束語

總的來說，新課改要求下的高中數學教學要建立以學生自主性的發展為前提，積極的激發學生對高中數學學習的興趣，重視學生的學習方法以及適時的提倡學生要探索知識、發現知識以及運用知識，真正的將課堂的主動權交給學生，使高中數學教學更富生機和活力。

參考文獻

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語文教學的任務就在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。小學語文教學過程是學生實現自我成長的過程，是教導學生掌握基礎的過程。傳統的教師角色強調教師的權威性，學生在教師的控制和監督下進行學習；強調教師勞動的傳遞性，教師講、學生聽的單向傳輸方式；強調以知識傳授為主，重知識、輕情感的應試教育。新課程改革的全面推開，對教師教學和自身素質的發展提出了更高的要求。 

我認為要努力的方面有以下幾點。

1 講課時運用多種方法，調動學生的思維，把課教“活”

1.1 激發學生的興趣。如在講解難解的古詩時，利用了解背景故事和展示畫圖示意的方法，就可以使學生解中帶趣，方可讓學生很容易的接受教師這時交給他的學習內容，也就達到了教學目的；又如《桂林山水》一文中，讓學生根據題目來設疑：桂林的水怎樣？桂林的山怎樣？然后讓學生帶著問題閱讀課文。由于抓住了主要的問題來設問，使他們在閱讀課文時知道要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，從而把握整篇文章的脈絡，就能更好地理解課文的內容。

1.2 教師講課不僅要有感染力，而且還要創造一種寬松和諧的課堂氣氛。學生一定要跟你一起融入到課文中，就如同看一場精彩的電影；小學生好奇好勝，求知欲望強烈，作為語文教師的我們就應從這心理特點出發，采用多種方法調動學生的內動力，使他們樂學、善學。小學語文教材文質兼美、情趣并茂，教學中要結合課文特點，喚起學生的情感共鳴。時用幽默的語言、時用嚴謹的辯論、時用抑揚的語調、時用飽滿的激情，總之讓學生的心潮隨著教師的感情激蕩澎湃，激發他們的求知欲望和主動學習的情緒。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，感情融洽，他們就會親其師而信其道，有利于提高課堂教學效率。為此，教師在語文課堂教學中要做到三點：一是把微笑引入課堂，微笑是一種美，既能給學生以美的享受，又能縮小師生間的距離，能給語文課堂教學一個輕松愉快的心理環境；二是傾注愛心，教師只有奉獻愛心，教學才能收獲成功；三是教師要以飽滿的熱情來上課，發揮語文教學情感化的作用，全身心投入到語文教學當中去。

1.3 教學方法要多樣化。根據語文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同得教學方法。如今新課改中的新語文教學方法形式繁多。比如講讀法、分析法、比較法、直觀法等，教師想要把課教“活”，最重要的途徑是啟發式教學，教師是催化劑，學生是主體，因在新課改中提倡的是“自主探究”的學習，如果啟發式教學手段運用得恰當，就能有滿意的效果。

2 把學習主動權交給學生

不少語文老師看重的是學生卷面成績，而忽略了教學過程中的聽、讀、寫的能力培養，但要需要適應當今的教育形勢，就要使學生掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，才能索取更多的知識；要提高學生的自學能力，就必須使學生自己摸索，自己動腦，自己理解。

2.1 預習——學習主動權首要環節。如：《小英雄雨來》一文中，教師可提一些問題讓學生解答：這篇課文講了幾個小故事？怎樣給每個小故事擬定一個合適的小標題？為什么稱雨來是小英雄呢？同學們通過認真默讀和思考了解到每個小故事都在循循漸進的塑造著一個小英雄的形象，所以文章必須這樣安排。五個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。

設計預習不僅能喚起學生對學習的興趣，又從不同角度掌握了很多學習方法及規律，進一步提高了自學能力。

2.2 自主探索——學習主動權的關鍵環節。語文是語言文字的規范組合來表達一定內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、段等方面的知識，課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。

篇11

一、教學環境

1.課堂環境。課堂環境中要注意主題的開放，課堂是教學的主要陣地，是學生學習最主要的環境，因此課堂教學直接影響到最終的教學效果。要想提高教學效率，就需要將教學做到張弛有度，建立生動活潑的教學環境，對學生進行思維和情感雙方面的訓練。開放性課堂與傳統課堂的差別就在于活動內容更加豐富，學生成為課堂的主人，其學習都遵循自主學習的原則，而不是完全依靠教師的安排。

開放性教學的原則是尊重學生的個性，將學生作為教學的主體，將激發學生積極性作為目標，充分調動學生的主觀能動性，讓學生不再被禁錮在固定的教學規定中。開放性的課堂教學重在培養學生的拓展性思維，讓學生在學習中注意將知識從廣度和深度兩個層面進行延伸，將課內外知識進行銜接，從而實現課堂教學的開放性。課堂上，教師要與學生處于平等的狀態，充分體現民主和自由的特點，讓學生的積極性和創造性充分迸發。

2.課外環境。語文教學還可以結合很多有趣的課外知識進行教學，例如讓學生聆聽音樂，讓學生進行大膽的想象，并且用語言描繪出來。通過這樣的可以訓練學生的創造性思維和語言表達能力，還能夠陶冶情操，可謂一舉多得。將名著結合到語文教學中也是實現開放性的方法之一，例如在學習《阿Q正傳》時，讓學生觀看相關的視頻，從而更加形象的重現舊社會的生活狀態，讓學生對這本書的內容進行大致的了解。觀看過后還需要要求學生結合生活的所見所聞，對阿Q這一人物進行分析，從而引申出舊社會中人們的共性，加深內容的理解。

二、教學方法

語文教學中需要注重教師思想觀念以及教學方法的開放，語文的學習不僅僅是單純的知識點學習，更是一種技能的學習。教學的真正目的是“授之以漁”，而不是要“授之以魚”，因此，培養學生養成良好的學習方法能夠讓他們受益終生。教學需要培養學生的能力，引導學生發現問題，并且能夠自主探究和解決問題。教師是教學的主導，需要積極引導學生學習，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，全面提高學生的語文素質。

在教學中，教師需要根據不同的課程安排不同的教學內容，制定不同的教學方法，教學方法需要做到具有開放性，讓學生能夠在學習中自主閱讀、思考、篩選、評述。語文教學可以借助多媒體進一步開放課堂，將教學內容通過多媒體直觀的表現出來，使得教學內容具有生動、形象的特點，對開闊學生的視野有很大好處。結合多媒體進行教學可以增大課堂容量，并且還能調動學生學習語文的興趣，使得課堂內容變得多樣化，打破了原有書本知識的界限，使得教學具有開放性。

三、學習方法

開放性學習的重點就在于培養學生的探索意識，讓學生能夠積極主動的探索知識，而不是被動的接受知識。開放性體現在學生思維的拓展和創新上，“讀書貴有疑”，學習本身就是發展和探究的過程，帶著懷疑和探索的思維去學習能夠更加深入的了解知識，并且將局限的知識層面進行不斷的開放和擴展，從而將語文學習做到靈活高效。

學習是創新能力和學習能力的綜合發展，學生要注重獨立思考能力的培養，主動的探索，參加和語文有關的實踐活動，從而調動積極性，激活學生的思維。面對知識，學生要主動的接受，積極的心態會讓學習變得更加輕松，反之被動的學習會讓學生覺得很沉重，在學習上處于被動地位。

學生自身還要學會自主學習法，在語文學習中，自學是很重要的環節。語文需要注重課外知識的擴展，增加知識儲備，通過課外知識的補充來完善自己的知識結構，做到自學的開放性。

教學實現了從傳統教學到現代教學的轉變，也需要實現從封閉教學到開放性教學的改變。新課改對高中語文教學提出了新的要求，就是要將教學做到具有開放性。當今社會需要的是新鮮的活力，而不是死板的知識，因此，開放性教學的推行就顯得尤為重要。

參考文獻：

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(一)新課程改革對教師專業化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾

新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產品的被動“用戶”，而是課程產品的決策者、生產者、創造者、評價者和管理者。教師專業化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結合，改變以往過于強調灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。

一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排——將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上；同時，不注重幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。

(二)課堂教學動態互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾

首先，從教師的基礎素質來講，課程改革的內容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業道德修養；(2)專業知識的修養；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。

其次，后現代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態的流變狀態，課堂教學言語內容更應該是富有創造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計。但我們的學生缺少實際經驗，更不可能使教學在預設之內生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。

(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾

無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業發展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。

(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩定的實習基地的矛盾

新課程本身也是動態的、發展的，比如教材，比如課程內容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯系實習學校。

二、教育實習無法與新課程改革相結合的原因分析

(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視

雖然國家在教育實習的管理和經費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。

(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離

從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業的準備卻往往不足。

而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現狀。

(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題

學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的弊端在于和師范性質的教育學、心理學課程也脫離聯系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質的改革幾乎沒有任何聯系。

三、幾點建議和意見

(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀

要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業發展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。

(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質

改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質訓練與教學論結合起來。比如教師的基本素質“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優質課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數，確保學生素質到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。

(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導

專業發展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業發展機會。

篇13

目前，課改教改在全國全面展開，是一場深刻的教學革命。尤其是小學語文教學要迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。其中的關鍵在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于少年兒童的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還要不斷的提高自身的綜合素質，結合自己的教學體會，我認為重點要做好以下幾個方面：

1搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達、信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

2語文兼顧 訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

3左右逢源 多才多藝

語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。不僅激發學生的興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。因此給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇、故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

4情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。