引論：我們為您整理了13篇課堂教學形式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.自制人物、動物頭飾，輔助教學

在牛津小學英語教材中，每冊教材都有主要人物的圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生、學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2.利用生詞卡片，輔助教學

在牛津小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師可利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲。

3.巧用掛圖，激發興趣

利用掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習學科時，教師出示一張課程表，可大大提高教學效率。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能，如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1.在字母教學中，運用肢體語言，優化教學

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的學習興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2.在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教headache時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學猴子玩耍的動作等等。

3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學

在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如學上海版牛津小學英語1B中的Let’s chant：

Father and mother， help each other！

Sister and brother， play together！

篇2

二、努力營造人文情境，關注培養學生的獨特創造性

語文課堂教學是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術。語文新課程標準中明確指出，語文課堂教學要注重其工具性和人文性的結合與統一。為了讓學生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創設人文情境，尋找學性。而這樣的氛圍營造的學生的動情點，培育學生思維的創造確起到了不可估量的效果，許多學生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復誦讀文本，漸漸走近文本，走進作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進行什么樣的改革，傳統教學中的一些有益的教學方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養學生能力的優良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優良教學手段。古代詩歌散文教學的重點在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認真感受文本傳達的內容。因為有了這樣的情緒和氛圍，當教師再要求學生大膽言說自己對文本的感悟時，學生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學生可以了解詞句的節奏，可以理解文本的真實世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當學生在一次次的發言中感受到反復朗誦文章的魔力，使自己的語言表達能力大大提高時，他們也就會不 自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構建或更新自己的語言或人文世界，變“要學”為“勤 學”。

三、積極創建民主課堂，重視挖掘學生的個體差異性

篇3

例如：主題單元復習課《錢“生”錢——投資理財中的數學問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分數的應用中有關稅率、利率、折扣等內容為基礎進行復習與拓展，內容有現實意義，體現趣味性和應用價值。整節課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數學問題進行提煉，分三個活動進行。

活動一：折扣問題。“花店運進一批玫瑰花，進貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點和相同之處，并會正確運用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題。“2007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實得利息多少元？”“到期后，張叔叔實得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計算、比較、拓展，學生明白利息稅是一個隨著國家經濟情況的變化不斷調整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財方式，正確運用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題。“張叔叔在1月5日以每股50元的價格買進某種股票1000股，結果這只股票當日就上漲了5%。如果張叔叔當日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續費用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風險，入市須謹慎。

整節課以“錢生錢”為主題將零散的內容系統化，引領學生用數學的眼光觀察世界，意在讓學生在知識整合的過程中逐步拓寬數學視野，通過數學思考生長出自我的觀點。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學期所學的相關內容進行系統構建，自行開發的主題復習課還有許多，例如：主題單元復習課《小明的日記》、主題學期復習課《旋轉》、主題畢業總復習《做立體圖形》等，學生在課中構建了新系統，學會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數學素養

主題閱讀課是建立在學生獨立閱讀基礎上的主題交流，起到資源共享、觀點碰撞、自主拓展、自我建構的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數學閱讀課為載體，讓學生學會在數學思考的過程中進行數學閱讀，以此豐富學習方式，提升數學素養。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學過程如下：

先復習三角形面積的計算方法及推導過程，再讓學生自主閱讀“你知道嗎”內容：2000多年前，我國數學名著《九章算術》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計算方法，體悟數學文化的源遠流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學生借“操作”解讀古代算法，并進行遷移，經歷數學文化的再創造過程。

最后推理驗證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結論是否適用于任意三角形呢？學生通過不同類型的三角形的操作實踐，都得到驗證。

學生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數學文化的內在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導學生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區別所在。在追尋這一段數學史的過程中，學生領略到古代數學濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎上還開發了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進中外計數法》……學生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養成數學閱讀的能力和習慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數學休閑課，由正式到休閑，享受數學樂趣

主題數學休閑課，沒有硬性數學學習任務，也沒有相關的評價指標，就是讓學生在自然的狀態下活動、在輕松的活動中享受數學的一種課堂學習形式。它把數學與學生的興趣、數學與生活、數學與文化緊緊地聯系在一起。

例如：以“數學是什么”為主題，以“趣”為線索，開發拓展成主題休閑課《我眼中的數學》。先讓學生結合自己的感受說一說：你眼中的數學是什么？學生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數學的神奇。然后玩一玩數學游戲，學生在二十四點、擲骰子的游戲中，感受數學很好玩、很有趣，數學也是可以娛樂的游戲；接著讓學生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發票、股票……），找一找數學在哪里？學生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數學，生活離不開數學。最后讓學生欣賞具有數學特征的圖片，例如：交通標志、維納斯雕像、中國故宮的構圖……學生邊欣賞邊聽講述，感受數學是美的，藝術離不開數學。整節課學生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數學樂趣。原來，數學也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學數學。

篇4

2 “遞進式”課堂教學研究

所謂“遞進式”課堂教學研究，就是組織教研組成員共同討論，設計一個授課主題，然后由多名教師依次授課，第二名教師針對第一名教師授課中出現的問題，修正后進行“提高型”的課堂教學，第三名教師針對第二名教師授課中的問題，再次修正后進行笫三次授課，依次類推。需說明的是，后一位教師的相對提高，都是建立在前一位敦師授課后教研糾，成員的共同討論與研究的基礎上，而不是教師單獨的自我意識或行為，這種教學研究形式，可以有效地促進教師在常態的教學實踐中不斷地獲得提高。

3 “開放式”課堂教學研究

“開放式”課堂教學研究，也可稱為“個性化”的課堂教學研究，它是基于現代課堂教學理念的個性化教學要求而提出來的。落實到課堂教學實踐的研究中，又有兩種形式：一是同一內容的課可以由不同的教師根據自己的理解上課，與“遞進式”課堂教學研究的區別是它沒有時間和修訂的依次性；二是不同的教師可以講授不同內容的課。這里要說明的是，開放性的課堂教學研究模式，不僅與體育課程標準中“目標統領內容”的開放性特點要求相一致，而且為智慧型教師創造性地發揮自身的理解與經驗、實施多元化教學提供了空間。教研組成員之間，可以取長補短，相互促進，也可以對不同的教學風格和教學經驗進行相可借鑒、融合。這樣的教研模式對教研組成員整體水平的提高和學科建設都是強有力的推動。

4 “共同體式”課堂教學研究

所謂“共同體”，是指授課者與觀課者都是處在同一層次上的共同研究者，即教學目標的確定、教學內容的選擇、組織方法的運用、教學評價的實施等，一切教學設計以及研究主題的確定都是由授課者和觀課者共同討論完成，授課者和觀課者不存在單向的學習或評判，而是一種互動的集休學習研究。雖然在這種研究形式中也存在著授課者與觀課者的分工，但授課者只是根據研究主題把大家共同完成的教學設計通過實踐行為表達出來，為集體提供研討素材，因而授課者無需刻意展示自己的長處而隱蔽自己的短處，完全是真實地自我展示，使課堂保持一種自然狀態。觀課者則在課后圍繞研討的主題，并結合課堂情況與授課者共同分析討論，評價的是“大家的課”，而非“授課者的一課”。這單沒有至上而下的權威指導，也沒有居高臨下的批評與指責，而是屬于一種橫向的互動型教學研究形式。

這種教研模式最大的特點，是可以建立一種和諧的研討氛圍，讓教師在研究討過程中不僅能在業務上獲得共同提升，同時也可以感受到情感上的交流，促進教師在研究過程中的真情投入，并享受學科建設中自我成長的樂趣和幸福感。

篇5

如何解決任其自由發揮給課堂教學帶來無序性，通過平時的教學體驗我認為應采取“風箏與線”的課堂教育形式，讓學生地創作像風箏一樣自由翱翔，而教師在課堂中隱居二線，扮好線的角色，只要拽著，鼓勵去飛，創造條件去飛，這樣的課堂會收獲意想不到效果。

一、什么是“風箏與線”課堂教育形式

簡單的說，學生就是一只漂亮的風箏，我們老師就是牽引風箏飛起的線。這風箏和線的關系誰都離不開誰，線是通過風箏才實現本身的價值，而那風箏就需要線的牽引，才能飛得更高，看的更廣。我們的美術課堂也不例外，老師與學生之間的互動才能開發學生的創作潛能，通過師生互動，在教學過程中師生相互交流、學習，共同發展，才能使小學美術課充滿生機，讓學生的創新落到實處。很多人都放過風箏，讓風箏飛起并非是一件容易的事情，它的成功包括適當的風力大小，主人的放飛技術以及線的粗細和柔韌程度，還有風箏本身的重量都能決定著風箏飛起的高度以及在空中停留的時間。如果我們把課堂比作放風箏，老師在這過程中就需要掌控“這線，這風”，才能讓學生自由翱翔的同時看到更多更美風景。

二、如何做好“風箏與線”的課堂教學形式

（1）選準牽引點―（選準課堂教學內容的重難點）

親手做過風箏的人都知道風箏能否飛上天，選準牽引點是關鍵。牽引點選擇的準確，風箏受風均衡，減少放飛時候搖擺、打旋。這正如我們的課堂教學，重難點的把握到位是一堂課思路清晰與否的前提，也是上好一堂課的關鍵所在。這就要求教師讀透教學內容，找出本節課的重難點所在。抓住重難點你的教學思路才會清晰，才會知道這節課我要解決什么內容，該如何解決，怎樣設計教學環節。

智慧的去解決牽引點的問題，例如，在上二年級的《刮出來的畫》一課，本課重點學習制作底版及刮畫的方法，難點：涂的底色應與所表現的內容相近，運用不同材料創作刮出來的畫。如何解決這一難點筆者曾經試過傳統的方法，直接出示范畫請學生說畫面中的內容與底色有什么關系，學生能說，但似乎對接下來的創作并沒有太大的影響。學生仍舊是漫無目的的涂，隨性的刮，盡管刮出來也挺好看。太直接的告白似乎不夠吸引也不夠刻骨銘心，如何改變，筆者采取“連連看”的小游戲，先出示4張已經刮好的畫，內容分別為太陽、月亮、云朵、彩虹，（圖1―圖4）再讓學生來找一找底版（圖5―圖8）并說一說底版的顏色與畫面表現內容有什么關系。在游戲中動腦和動手使原本枯燥且難以解決的問題變的生動易懂。

（2）巧妙放飛

找準牽引點，放飛風箏還需要注意風向、風力大小以及奔跑速度。這又如美術教學中，教師如何從易到難層層遞進，環環相扣的教學環節，讓學生智慧的去學。比如《刮出來的畫》第二個環節嘗試涂底色，通過第一個游戲環節學生了解了涂底色并不是無目的的涂，可以通過構思畫面選擇相近，易于表現畫面內容的顏色來涂。教師適時的拋出問題：你想涂怎么樣的底色？學生說：“上面是藍色、中間是黃色、下面是綠色三大塊組成”。學生在一答一問中思緒和想象力不斷的被激發。通過這些對話之后，筆者發現孩子們能夠按照心中的構圖有想法的涂。在課堂中教師應給學生充分的時間去想象自己所要表現的畫面，急著畫不如多花點時間想。只有掌握了知識要點才能讓學生準確的放飛自己的想象。

（3）自由飛翔

課堂教學要做到自由而不散漫，放松而不放縱其實是一件挺難的事情，但也并非無法可循。開放的課堂教學，教師就如 “導演”把舞臺交給學生。風箏飛的再高再遠，教師只要輕輕拽動我們手中的線，學生依舊在掌控范圍內。

比如筆者在上《刮出來的畫》第4個環節嘗試用不同的材料進行刮畫，教師先用最普通的牙簽進行刮，問到：“線條太細了怎么辦”。學生說：“重復刮2次、反過來用粗的那頭刮”。老師又問到：“還能用什么刮”。學生大膽的說到：“尺子、校徽、指甲、鑰匙等”。老師乘機說到：“真的可以用這些工具嗎，讓我們一起來動手試試看，找找你身邊能夠刮出線條的工具，想想他們刮出來的線條都是一樣嗎？”在孩子們自由探索的過程中，有驚喜也有失落，我想通過老師的反饋得到更多的是收獲，而這種收獲讓孩子們特別容易銘記在心中。

（4）收回風箏

緊攥手中線，任憑風箏自在飛，思緒也隨風箏飛翔。風箏飛累了還需通過線回到放飛者的手中。這又如我們的美術課堂教學，學生自由學習以不斷發現學習中疑難為起點，成功解決問題為歸宿。學生通過放飛在腦海中留住美好一剎那，更需要留下痕跡。這樣看上去有點“亂”卻自由的課堂其實是一件好事情，容易開闊思維、突現靈感。收回風箏可以看作我們課堂的作業，學生作業是反映了課堂成效最好的憑證，學生完成了作業，我們要給予肯定，因為他飛起來了，那就是成功的第一步，至于瀏覽了多少風景，留下了多少痕跡，我們可以等待更多次的進步。讓我們的學生享受這幸福，并通過老師的幫助體驗到成就感。

在《刮出來的畫》最后作業展評（圖9-圖11），老師要引導學生說一說畫面當中最滿意的一部分。有學生說：“我刮出來的是一條熱帶魚，不僅有美麗的花紋也有五彩繽紛的顏色。”也有學生說：“我的太陽雖然很簡單但她有紅紅的身體黃色光芒”。還有的說：“我發現刮的越多，漂亮的顏色露出來越多。”此時學生反饋的正是他們起飛后看到的風景。教師應盡力挖掘學生的閃光點并加以渲染，增強學生自信心、形成自己的個性。

總之，“風箏與線”的美術課堂教學形式，是以學生自由發展探索知識為最大目標，是有效教學理念在美術教學中的一種嘗試。這是一個不斷探索的過程，教師的放飛形式也是多種多樣的。文中所談的僅僅是一些不成熟的嘗試，希望在今后教學中不斷發展、完善這種教學策略。

【參考文獻】

篇6

這種現象,不由得使我想到當前我們的語文課堂教學。

當前,我們正在全面實施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學中,教師要有情感投入,要注重以激勵學生為主,從而點燃學生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現教師對學生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學上的一種常用的和重要的手段。因為,概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學推向。具體一點來而言,就教師這方面來說,如果表揚到位,激勵得方,就能夠進一步調動學生學習的熱情,使其更進一步參與到學習過程當中;對于學生而言,也需要在自己學習有一定成就時,獲得來自于教師或同學的鼓勵,使自己內心產生一種無比的自豪感和榮譽感,從而更加增強自己參與學習和樂于學習的內在積極性。基于上述的理念和認識,我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認為激勵學生就是在課堂上給學生的掌聲次數多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經常看到這樣的情形:當學生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學生的學習興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學手段,我們同樣認為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學生鼓掌,這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實現激勵的目的和體現激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為,課堂上有掌聲是應該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學也會因此顯得近乎“作秀”。其實,如果我們稍加留心就會發現,無論學生對教師提問的態度、反應和對于問題回答的結果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲,久而久之,學生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學生集體給某一位或某幾位學生的掌聲不斷,其實或許獲得掌聲的學生也可能僅僅因為不經過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經做過一個問卷調查,問問那些經常被掌聲表揚的學生對于掌聲的感覺,發現他們大多數人已經對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學生還對這種掌聲產生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進生起不了什么激勵作用,又會使一些優秀的學生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責任感與上進心。而當此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學生的同時,不經意之中卻已經“打擊和傷害”了另外一部分學生。有鑒于此,我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學生參與教師課堂活動與否的一種標志,教師過度煽情表揚學生的這種行為,其結果只有讓學生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產生一些不可估量的負面影響,諸如將會逐步弱化一些學生學習的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴重的還會誤人子弟。

篇7

師生對話是對話教學中最常見的對話形式，不僅是師生言語的交流，教學信息的傳遞和反饋，更是師生相互理解、接受的準備狀態，沒有師生相互的“接受”“理解”，不可能具有真正意義上的師生對話。在對話教學中師生之間的關系不再局限于以知識為載體的主體（教師）對客體（學生）單向灌輸的關系。通過對話教學教師與學生更是一種精神上的共鳴與理解的深入，從而產生師生感情上的互動，共步走入課堂教學，在相互接納的課堂教學情景中進一步提高師生的精神境界和品位。

二、生生對話

1.創設教學情境，推動生生對話。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。在老師的安排下，學生在理解中闡述自己的觀點，就產生了不一樣的感受，在對話中理解課文。要求學生聯系前一片斷進行對比，引導他們對情感態度、價值觀做出取舍，從而順利地完成了認知的跨越和正確價值觀的有效建構。

2.通過教師提問，開展生生對話。

學生作為學習的主人，應是學習對話的發起者，積極參與者和評價者，教師要營造易于學生對話的學習環境，培育他們積極對話的沖動和欲望，也就是應像古人所說那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發”。由此可以看出，以體驗、感悟為靈魂的教學課堂，通過師生對話、生生對話打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的課堂，充滿了活力和魅力，顯現出了生命多姿多彩的美麗！

3.通過學生提問，開展自主對話。

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，每個學生對閱讀內容都有個性的反應，（如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感想與作者的意圖進行比較等。）在不同的反應中，不同的“突發奇想”，往往使學生之間發生“碰撞”，思維和思維之間進行了質的交流，進行全面的對話。這樣的對話和交流在我們的課堂上是經常發生的事情，也是我們廣為所用的方法。

新課標指出：“課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，課堂教學必須以學生為主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。學生在對話的過程中，完成學習的任務，使自己的生命形態得以展現。

三、師生與文本（教學信息）對話

師生與文本（教學信息）是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關系。

若要解釋文本（教學信息），便要與它們進入一種對話。文本（教學信息）并不是一個沒有生命的材料，而是一個活生生的“你”，正如馬丁?布伯稱之為“我――你”關系。

師生與文本（教學信息）對話實質上是師生與文本（教學信息）的理解建構與生成過程，文本（教學信息）所蘊含的潛在意義是否與師生理解產生共鳴。“傾聽”，就是閱讀文本，是教師、學生與文本的主體間的對話過程。“訴說”，就是教學的過程，是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。教師、學生與文本的主體間的對話，也就是閱讀的過程，“是一個讀者與文本相互作用，建構意義的動態過程”。所以，合適的對話，應該先是“傾聽”，思考，自主建構自己的意義之后；才有內容“言說”。然后，在對話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個反復的確定意義的過程。因此，師生對話的基礎是教師與學生分別認真地、潛心地與文本進行對話。

（1）教師與文本的對話：在課程的學習中，教師要組織教學對話，首先必須與教材進行對話，此時教師需要特e注意的問題是：領會編者意圖、了解學生的學情和“用教材去教”。特別關鍵的要深入領悟文本的內涵，找準文本的眼睛，提煉對話的話題；這就要求我們教師做到傾聽與訴說，而師生分別與文本對話，“傾聽”文本所說，應當是師生及生生之間交流“言說”的前提與基礎。可是，學生與文本的對話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。

（2）教師引導學生與文本對話：教師可引導學生多向文本（教學信息）提出為什么，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，學生通過對文本（教學信息）的理解和批判展開平等的對話，讓學生學會發現、學會分析、學會批駁、學會欣賞，在生本對話中，學生與科學家、編者站在平等的地位上，沒有對科學家、編者敬畏之情、盲從心理，學生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩，更個性化，無數的體驗、奇思妙想紛至沓來，感悟到更多的科學的魅力。

篇8

二、豐富思品教學之形式需求權衡方法利弊

思想品德課程的教學同其他學科課程的教學一樣，在現代教育技術應用十分廣泛的前提下，思想品德教師亦在關注多媒體運用于課堂教學的問題。凡事都有它的兩面性，即使是現在的多媒體運用也有它的利和弊。所以，無論怎樣的方法我們都必須去考慮其是否具有可行性、科學性。我們不能一邊倒，一邊倒于情于理都應當說是沒有任何道理和好處的。譬如說教材中要求學生掌握的一些認知道理，有些是許多學生都已經具備了的生活經驗，只要他們去回憶一下即可解決問題。我們大不可必去動用多媒體，畢竟那是需要耗費財力和精力的。在我們極力打造節約型社會的大背景下，我們也應當去認真思索課堂教學的資源節約的問題。而且我們的初中學生是否一直要在多媒體技術的運用下從事學習活動呢？如果我們強迫學生去吃他們吃膩了的東西，事實上也是對學生的一種嚴重的不負責任。

三、豐富思品教學之形式需求引領學生探究

從思想品德課程的教學特征以及我們初中生的年齡特點看，學生的探究能力是不可能教得出來的，我們只能通過一系列的教學實踐活動去驅使學生探究，進而通過經常性的探究形成探究的習慣、精神、意志品質直至能力。因此，在平時的思品教學中，筆者注意引導學生對探究問題進行思考。首先是努力讓學生有充裕的自主探究的時間。教師不該講的堅決不講，應該少講或者精講的力求少而精地講。其次是搭建好學生進行探究的平臺。要讓學生探究，就要讓學生有能施展才華去進行探究的舞臺。再次是給學生充分的交流自己所獲的機會。學生的探究所獲如果不能有與學生或者教師交流的機會，正確度自己不能知曉或者得不到同伴的認可，就會漸漸泯滅探究積極性。所以，在平時引領學生探究時，筆者力求去把握住這些關鍵，并取得了比較好的探究效果。譬如讓學生去學習《不以規矩難成方圓》，筆者是這樣引領學生探究的。在讓學生比對了不同國度的人們對規矩的認識和遵守程度以及效果后，學生由此感到不少的中國人在充當著殺人殺己的劊子手。這樣很好地使學生理解了交警嚴查酒駕和醉駕的意義。更為重要的是，學生能夠聯想到相關的社會公共生活秩序，并能深刻理解其真諦所在。總之引領學生探究還必須針對相關課文的實際，做有的放矢的引領工作才可以獲取更為實在、積極的效果。

篇9

1. 課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2. 對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學課堂中教學目標的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1. “感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2. “抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

(二) 對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1. 對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2. 對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3. 對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

篇10

二、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等創設情境

小學生喜歡形象直觀的東西，用身邊常見的實物進行教學，既方便又直觀，學生很容易進入情境。如我上I can draw it這一課時，課前準備了一些水果，如蘋果（apple）、梨（pear）、香蕉（banana）、橘子（orange）等。上課時，一只手里拿著一個蘋果，另一只手指著蘋果問學生：“What’s this ？”學生回答：“I t’s an apple.”我問：“Do you like apples ？”學生回答：“Yes，I like apples.”削一塊蘋果給他吃后，繼續問他，如得到肯定答案，就獎勵一塊蘋果，然后用其他水果做替換訓練，這樣學生自覺進入學習狀態，對“I like ...”的句子也掌握了，而且學習興趣特別濃。

三、課堂教學形式的兒童化

小學生天真活潑，淘氣頑皮。他們有旺盛的精力，把課間的時間看做是自己的時間，下課后笑逐顏開，手舞足蹈，沒有任何約束。那么我們為何不把課上變為“課間”。實現課堂教學形式兒童化呢？

1.Rhyme.科學證明大腦對于有一定意思的內容很容易記住，而對于那些枯燥抽象的內容則不容易記住，單純讓學生記住單詞不是一件很容易的事，如果將英語單詞編成歌訣，就會大大提高教學質量。如在教學“12個月”時，我編了如下歌訣：一月January雪花飄；二月February年來到；三月March花兒笑；四月April放風箏；五月May愛勞動；六月June節日到；七月July向著黨；八月August烈日照；九月September回學校；十月October慶國慶；十一月November初冬到；十二月December過圣誕。如果能配上兩拍子的音樂，再做起動作就更好了。通過聽、讀、背這些節奏鮮明又配有音樂的Rhyme，既可以讓學生沒有上課的約束感，又可以幫助學生記住時態。

2.Song.優美的歌曲能令人陶醉，甚至忘卻一時的煩惱。有一首老歌這樣唱道：“沒有音樂的日子真要命……”可以不要愛情，只要音樂，可見音樂是人生最大的快樂，更是兒童心靈的翅膀。在英語課堂教學中，我們可以穿插播放一些英文歌曲，盡量讓學生享受音樂，感受到音樂的美。如：每節課前放一首英文歌曲，激發學生的學習興趣或中途放一首英文歌曲，讓學生緊張了一段時間的大腦暫時放松，以便為下面更好地學習做鋪墊。

四、鼓勵學生大膽回答問題，激發學生的成就感

教師們通過各種形式激發學生的成就感和進取精神，因材施教。通過擬訂一個情景讓兩三個人完成一個對話或通過講解課文提出問題等引導學生形成樂思、善思、敢思的思維品質，形成不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理。如果一節課中教師經常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等詞語鼓勵學生，學生就更樂于表現自己，也會因為受到表揚而繼續努力。當然老師也要注意評價用語的多樣性和靈活性，使學生保持旺盛的學習勁頭。對于回答好的學生，老師們從不吝嗇說出：“Good，Not bad，excellent...”等贊揚詞。當學生在學習過程中出現錯誤時，老師就用：“Good，but...”等評價用語，對于不能回答問題的學生我們耐心地給予鼓勵，可以說“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry，take it easy.”這樣，不同英語水平的學生都能體驗成功的喜悅，體現自身價值。

篇11

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導和重要的地位，是由學生認知活動的特點所決定的。科學知識是前人積累起來的知識財富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實踐過程中，由掌握知識和懂得教育規律的教師作深刻闡明分析，有利于引導學生集中掌握和學習基本的重要的問題，并深入理解和掌握知識的內在實質及相互聯系。課堂講授也是發展學生思維能力，培養學生世界觀和道德品質的重要途徑。就一般情況說，如果學生不經指導，僅靠讀書或經驗獲得知識，容易失于浮淺與不系統，而所付的時間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學中起主要作用。學生獲得系統的知識，深刻領會理論的內在實質主要是依靠教師的講授來實現的。其它的教學形式，就其主要任務來說在于鞏固、加深、擴大和運用課堂聽課所獲得的知識。如討論課是對課堂講授的知識進行加深理解和運用，并培養學生口頭表達能力。實驗課是驗證課堂講授的理論知識，并訓練學生通過實驗獲得知識的能力。課堂教授也是激發學生積極思維，引導學生繼續自學的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個教學的質量。鑒于它的重要性，學校對于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學中的主要作用，并不是說其它的教學形式不重要，全面完成教學任務，必須由各種教學形式互相配合，構成一個合理的教學過程的結構，任何輕視、削弱其他教學形式的思想和作法都是錯誤的，它將導致降低教學質量。當前教學計劃一般存在的偏向是：削弱實驗課，刪掉習題課、討論課，講授時數太多，自學的時間太少，這樣不利于提高教學質量與發展學生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門課程都是教學計劃中的組成部分，在教學計劃中占一定的地位，發揮一定的作用。課程的教學目的，是教學大綱所明確規定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學目的，從本門課的角度出發體現專業培養目標。教師在課堂教授時要在課程目的的指導下，根據具體教材內容，確定目的、要求，選定講授重點。這一點不但教師自己要明確，還要使學生也明確，以便于學生明確方向，集中思想和精力，提高自覺性。

（2）課堂教授的科學性。教學的基本任務就是傳授科學知識。講授的目的性要依靠講授的科學性來實現。不能企圖在教材的科學性之外，來達到講授的目的。教師的科學理論水平是課堂講授的科學性的根本保證。在課堂講授中，對于每個概念、原理、規律的闡述，都必須在觀點和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據，做出合乎辯證唯物主義的概括。科學技術在不斷發展中，高等學校培養的專門人才應及時掌握科學技術的最新成就，達到科學技術的新水平。但教學大綱與教科書是相對穩定的，不可能隨時反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當引進科學新成就，以充實講授內容，引起學生對科學新成就的興趣，培養學生注意學科新動向的習慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關注與本學科有關的新知識、新觀點，及時以新材料補充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應當為炫耀自己“博學”而講授許多與課程目的、內容無關的東西，舍本遂末或橫生枝節會影響教學質量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識技能基礎上，對學生進行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學的觀點、方法來闡述基本原理，使科學性和思想性緊密結合起來，這樣才能深刻地形成學生科學的世界觀。其次，要在傳授知識的同時，有意識對學生進行思想品德教育。不論自然科學或社會科學的教學，講授的思想性都應當同教材內容緊密結合，與教材內容有內在的聯系，而不是附加的說教。課堂講授思想教育有效性，還體現在教師言教與身教的統一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯系實際。課堂所講授的是前人從實踐中總結出來的理論知識，理論聯系實際的原則首先應當在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯系實際首先要求教師闡明理論所產生的實踐根源。說明一定的理論是在一定的時間、條件下，為解決實際問題而產生的。例如：古代為了丈量土地，總結出了幾何學；近代為了提高勞動生產率，把科學家的研究成果轉化為應用技術，而出現工程學等。其次，要盡可能說明理論在實踐中的應用，并引導學生應用理論去解決實際問題。 這種聯系必須建立在與課程的專門特點和教材的實際的內在聯系上，一切簡單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類比，表面現象的牽強附會，都無助于學生深入掌握和運用理論，同時應指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價值，如許多數學原理就無法簡單說明它的實用性。

（5）課堂講授的系統性與重點突出。科學有嚴格的結構體系。因此，傳授科學知識必須有系統性。當然，課程的系統不完全等同于科學的體系。它是在科學體系的前提下，按照學生認識活動規律，循序漸進地形成學生認識中的學科體系。學科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識基本上要求按課程大綱、教材進行。但又不應照本室科。因為教材內容的系統性是書面的系統，而講授的系統性要刺激學生大腦皮層，形成興奮點之間的聯系。教材的系統性一般只要求根據邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統性則還要求難點分散，重點突出。因此，課堂講授要處理好系統性與重點突出的關系。教材的重點是理論知識的核心部分，學生必須掌握，否則就沒有抓住“綱”；學習中的難點是學習中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會貫通。兩者都是講授所應突出的重點。但教材的重點不是各自孤立的，孤立的重點不能形成科學體系，也不利于理解與記憶，必須把點連成線，使知識形成理論體系這就是要抓住重點與重點直接的聯系，揭示它們之間的邏輯關系，有利于培養學生的思維能力。

篇12

1、不公平交往。教師在課堂教學中有時為了一些需要，往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩，教師只提問個別“信得過”的學生；在考試復習階段為了節省時間，只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交往等等，得課堂教學交往出現壟斷性。成了教室中的“自由游民”。

2、預設交往。課堂教學交往中，教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交往，期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈，消極地認為“全是書本說了算，老師說了算”，無法做到心服口服，產生共鳴。學生作為課堂教學的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么，而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么，取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中，師生之間、學生之間具有充分的交往互動，尤其是對話和交流，才能讓學生產生豐富的情感體驗，生成富有創造性的“學習經驗”。

3、形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質性內容。其表現形式各異，如教師一呼學生百應,或者其他并不能激發學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論，并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解，那么無論是交往內容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題，使得課堂教學交往出現“空殼”現象。這種交往幾乎不會對學生智慧產生什么刺激與沖擊，難以對學生智慧活動構成挑戰。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成，沒有充分考慮學生的具體學情，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在課堂討論中，為了加強學生之間的交流，教師會讓學生相互提問或小組競賽，但我們經常會發現由于教師的設問或指導不夠科學、及時，學生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。

二、高中政治課堂師生交往優化措施

篇13

一、催淚煽情

有的教學《荔枝》一課，在總結課文時，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復興是幸運的，沐浴著幸福的母愛；肖復興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時沒有發覺。我們生活中的點點滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學情意濃濃，教師文采飛揚，學生可能暫時也會被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學生只是在當聽眾，并沒有達到訓練和發展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學生發展的空間。如果不是這樣，而是讓學生自己進行總結，如，教師提供一種范式，“肖復興是幸運的。他幸運的是-----。”讓學生根據對課文的感悟填寫、表達。這樣，學生得到了訓練和發展，而不是教師唱獨角戲。

二、鬧劇表演

課程標準強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，強調尊重學生“獨特的感受和體驗”，于是就有了部分教師的可以標新立異。如有的教學《貓》一課中，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學生進行了分工：這一行學貓長腔的叫聲；那一行學貓短腔的叫聲；這一行學貓粗腔的叫聲；那一行學貓細腔的叫聲……由于學生根本不知道貓的長短、粗細的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學亂叫一團。學生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學的方式需考慮三個條件：一是這個環節是不是教學重點。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學生學貓的長短、粗細的叫聲，并有一定的起伏、節奏的叫，是不容易學會的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用時現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開始到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學生抽象思維的東西過多地變為形象思維，會阻礙學生語文能力的形成，因為學生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

有的教學《威尼斯的小艇》一課，在學習課文的過程中，教師提供了大量有關威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數據等。不僅如此，教師還為學生提供了一些有關蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數據等，讓學生分組合作學習，借助這些資料來和威尼斯進行對比，體會威尼斯這座城市的獨特風情。本課講的是威尼斯小艇的特點、船夫駕駛技術的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關系；教學的重點是在了解異域風情的基礎上，揣摩作者是怎樣寫出風情特點的。如果全然不顧課文內容，無視教材規定，另起爐灶，把教學的著力點集中在各種資料的對比學習上，最多是了解了威尼斯的風情特點，沒有完成揣摩寫法的主要任務。這樣的教學，與編者意圖背道而馳。語文教育的目的就難以實現或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規律，我們要在開拓創新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質兼美的教材文本中發現、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。