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2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統

學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

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1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關地區八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調查對象，調查人數1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內容參照國內有關研究[3]，采用自行設計編制“學前兒童心理衛生問題調查問卷表”，問卷包括兩部分內容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業等；第二部分包括不良生活習慣、多動、頑固性習慣及運動行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項。

1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據兒童日常表現填寫，填寫前向家長說明調查的意義及項目要求，當場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。

1.2.3采用SPSS13.0計算軟件進行數據統計，計數資料以百分比或率表示.，差異的統計學比較采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1家庭結構與父母受教育程度

2.1.1調查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。

2.2 兒童心理衛生問題調查結果

2.2.1單項檢出率從3.98%～58.85%，23項單項檢出率平均28.76%，超過25%有6項，男孩平均每人檢出3.87項，女孩平均每人檢出3.41項，有非常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各個年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項，5歲組平均每人3.61項，6歲組平均每人3.48項，提示隨著年齡增長心理衛生問題有減少趨勢（P

3 討論

兒童心理衛生問題是一個普遍存在的問題，從本次調查來看，發生率高于文獻報道，男孩多于女孩，兒童心理衛生問題隨著年齡增長有減少的趨勢（P

參考文獻：

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隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學前兒童心理學的概述

 

兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的。總的來說，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。

 

學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用

 

近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒所處的環境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日常活動外，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。

 

2.生活區

 

生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以最大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。

 

總結

 

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兒童是人類得以發展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養需要循序漸進的過程，兒童心理的發展在學齡前期的準備是人經歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。

2.學前兒童體育對兒童心理發展的促進作用

體育與心理是兩個不同卻密切相聯的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發現，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產生和發展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產生一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來就已經重視游戲對于兒童情感和社會性發展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發展，又可以促進他們認知的發展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。

3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內不能呈現多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現的頻率和持續的時間，希望的注意反映出現后，要立即給予獎勵。

4.體育游戲對兒童具有現實生活中的意義

它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動可以培養兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規則，游戲者必須按照規則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數兒童則能專心致志，表現得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。

體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內臟和神經系統的發育，因為體育游戲中的內容能使兒童的全身各器官系統都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。

參考文獻：

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[7]彭玫，李海燕.興趣對培養兒童體育能力和習慣的影響[N].南京體育學院學報，2001（1）.

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《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。

通過該課程教學應該達到以下目標：

（一）知識目標

1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。

2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。

3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。

4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。

（二）職業技能目標

1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。

（三）素質養成目標

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。

二、當前高職院校《學前心理學》教學現狀

《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：

第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。

第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。

第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導

作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略

目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：

第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。

第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。

第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

參考文獻：

[1]徐靈芝.略議高職院校學前教育專業《學前心理學》學科實訓[J].南昌教育學院學院學報，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高職學前教育專業"學前心理學"課程教學體系的構建[J].南方職業教育學刊，2015（4）：33-38.

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1 問題提出

在幼兒教師教育轉型的背景下，學前心理學作為學前教育專業必修的基礎課程、專業課程，其教材的選擇和使用則成為了認識和了解兒童的著力點，更為核心的是通過教材內容的分析我們能夠真正面對“兒童是什么”的焦點問題，以何種兒童觀去看待兒童、發現兒童，才能從根本上理解兒童，才能對兒童教育進行認識。筆者從理論層面入手，以教材內容分析為載體，間接反映學前心理學教材中所蘊涵的對兒童的認識，進一步挖掘科學兒童認識觀的核心價值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關文獻資料，梳理學前教育思想發展脈絡，從1979年-2015年的時間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學前兒童心理學教材進行分析。研究采用內容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對兒童認識的發展轉變。

3 內容分析

3.1 學前心理學的復蘇

“”徹底歪曲了學前教育的發展方針和管理體制，學前教育遭受巨大創傷。在失去發展方向的情況下，學習借鑒蘇聯教育經驗起到了積極的復蘇作用，但也出現了結合我國實際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強調集中的知識性學習。學前心理學教材的知識結構以“夠用”為基，教材落腳點主要放在陳述兒童基本的心理特點，闡述基本理論知識，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認知、情感的發展特點，只說明對兒童的已知層面，幾乎所有的知識點都以理論講述呈現，教材的理論性強，旨在對學前兒童心理學發展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學前兒童心理學的意義。

3.2 學前心理學的探索

隨著國民經濟的恢復和穩定發展，我們開始思考并批判性地學習蘇聯教育經驗，關注并收納世界各國的學前心理研究成果，在教材中補充胎兒的發展，對兒童成長的人文環境做剖析，研究兒童的社會性，強調全面認識兒童。

通過對33本學前心理學教材的分析（圖1），發現在理論知識體系構建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍占有較大比重，教材發展定位在“強基”。33本教材在呈現兒童知、情、意三方面核心知識點時，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現象上的年齡特點的固定模式進行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識點上略以簡單一兩句話所呈現的案例加以解釋，案例在整個章節中出現的比例不超過5%。教學更多關注教師主導作用，過分強調計劃性的學習，機械劃一、重教輕學。教材使用只滿足于快速學習理論知識，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現學前教育的市場化、社會化，兒童教育的小學化、成人化，實行不輸在起跑線上的教育。學前教育事業在穩固前進的同時又處于盲目發展的階段。

3.3 學前心理學的立體化發展

國家教育部《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業化標準》的頒布實行，讓我們看到對兒童的理解要與時俱進，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進。33本教材充分闡述國內外專家對該領域的研究成果和理論流派，關注兒童不同方面的發展，將兒童腦發育、神經系統發展、身體生長發育和動作發展進行整合闡述，確保在認識兒童心理之前對兒童生理和身體有一個總體框架學習，明確身心相互作用、彼此聯系的客觀關系，旨在給予我們一個全面、完整的兒童。

由此，學前兒童心理學教材注重與幼兒園實際結合（圖2、圖3），強調對兒童認識的發展性和專業性，能夠指導實踐工作。因此教材的資源進行了優化和整合：

3.3.1 兒童社會性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項學習內容：（1）社會性發展。獨生子女的養育狀態導致孩子在社會性能力發展上的欠缺，成為社會關注的焦點，增加對兒童社會性發展、相應社會技能和社會認知內容的了解和學習符合，更好時代需求。（2）游戲。兒童期的活動載體是游戲，補充兒童游戲相關知識能更好地將所學落實到幼兒園的實踐教育中。

3.3.2 實踐、實訓增強

教材中兒童案例增多，課后補充練習，每章節增加兒童發展的實訓項目，教學形式多元化，豐富更多對兒童的感性認識，加強了理論與實踐的融合，更鮮活、真實的展現兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據幼兒在園生活環節和一日常規的觀察，增加兒童學習品質、創造力發展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實際生活游戲為線索進行整合式的知識呈現，關注幼兒實際出現的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進了知識之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術的快速發展能夠大量、及時地搜集到全球范圍內兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區等資源去探索一個動態發展的兒童，變知識堆積為知識、能力、專業三位一體的優化學習，突破兒童認識的瓶頸。

4 結論

隨著學前兒童心理學教材內容的改革和豐富，隨著對兒童認識的不斷深化，當代學前兒童心理學教材的編寫暗含了一個在觀察認識兒童時應持有的理念，揭示了科學兒童認識觀的核心價值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識內容逐漸從單一理論闡述過渡到理實聯系雙向融合，從書本經驗過渡到游戲生活中的真實體驗，強調對兒童的認識上要注重符合自然成長規律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權。

4.2 兒童：作為社會文化性存在

從教材的知識內容來看，學前兒童心理學的理論知識占據了2/3的比例，詳細對體系結構進行了完整說明，呈現了一個邏輯層次分明的兒童認識觀，為實踐提供了強大理論基礎。其次，教材已經逐漸轉變以社會動態背景下的身心發展視角來認識兒童。因此，對兒童的認識必須以一個有著具體社會文化背景的個體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復制，而是一個能動的創造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化，是兒童內隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經驗對孩子的學習與發展，甚至是心理發展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關系性存在

人就其本質而言是一種關系性的存在。在關系中兒童的學習與發展得以有效發生，兒童的生活得以展開。這種關系其本質就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會來單獨看待兒童的發展，而應該在三位一體的架構下更好地去認識兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權利主體

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同志在的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性。”我國現代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這足以說明游戲對兒童的重要性。而3-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲將走、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發育，同時對兒童心理發展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻

等現象，這些問題的出現引起了人們的高度重視。經常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲對學前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲對學前兒童認知能力的影響

1.1.1體育游戲對學前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發展高級認知活動的基礎。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協調性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現出來，兒童也獲得了關于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。

1.1.2體育游戲對學前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發展必須經歷的重要階段。思維在體育游戲發展中有著重要的作用，同樣，體育游戲對兒童思維的發展也有重要意義。體育游戲對兒童極具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內容、形式及規則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規則范圍內，會根據自身需要來修改和設計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發展。

1.1.3體育游戲對學前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。嬰兒的大腦在出生后具有區分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優先地在左半球發展。但是，隨著大腦的發育，與語言活動相對應的皮層功能區不斷經歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發展速度與水平與適宜的環境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲對學前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠將伙伴們經常、持續地聚集在一起，兒童不斷地發揮著他們豐富的想象力，創造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據自己的需要來設計游戲，即使沒有正規的場地、設施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲對學前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發育，同時對心理過程的發展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們為了能夠滿足玩的需要，共同計劃，共同協商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經常表現出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態。這是兒童適應社會必須具備的品質，體育游戲對兒童適應社會，遵守社會規范具有積極意義。

1.3體育游戲對學前兒童意志品質的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰性，在剛參加這些游戲時多數兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經常發生著變化，游戲的結果又常常是難以預料的。由于結果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調整，自我控制。

2體育游戲對學前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養引起了家長的關注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現了人對周圍環境的態度。在體育游戲中，孩子們為了玩得盡興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩定、經常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應社會發展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調節自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調節自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規則，并進一步將其轉化為內在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經驗、宣泄情緒、融洽關系，習得社會規范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲對兒童良好個性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規范，理解和體驗著人們之間的相互關系，是在快樂中學習和開發智力。這種玩中學的游戲是現代家長和兒童共同青睞的對象。

3結論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發展。

（3）當兒童在游戲中與小朋友產生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應誘導和啟發兒童積極參與體育游戲的創新和求異，并遵守游戲規則。讓他們自己去發現，去體會，去思考，去總結。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。

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篇8

（一） 兒童心理理論的概念界定

兒童心理理論的發展研究是20世紀80年代以來西方發展心理學學科最重要的一個研究領域。最初，是由Remack和Woodruff于1978年對黑猩猩是否具有心理理論進行的一系列實驗研究，通過該研究，他們認為心理理論是推測他人心理狀態的能力。其后一些研究者認為這種能力應該是一種推測系統，可以對不可觀測的心理狀態進行推測并對行為進行預測。具體來說，心理理論是指個體關于知覺、情緒、愿望和信念等是如何相互聯系并實施組織建構的一種理論解釋，同時通過這種構建的理論解釋來推測他人行為的能力。

（二） 兒童心理理論的理論模型

兒童心理理論的模型有多種，如理論論、模仿論、模塊論、匹配論、社會文化結構理論等多種理論模型。但最主要還是體現在前三個理論模型的研究上：

第一，理論論。理論論認為人們對心理知識的認識或理解是像理論一樣的知識體系，并能解釋和預測人的行為。理論論強調知識的連續性、系統性、一貫性。其代表人物主要有Wellman和Gopnik Meltzoff等。

第二，模仿論。模仿論強調心理模仿過程在獲得社會認知知識和技能中的重要性。模仿論十分強調兒童自我反思的經驗，認為兒童主要是通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概括到別人身上。兒童可以利用他們對自己心理狀態的認識，通過模仿獲得對心理狀態及其與行為間因果聯系的認識。

第三，模塊論。Leslie等人提出模塊論，認為兒童心理理論是一種內在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在個體的神經系統中，并于個體成熟時獲得對心理狀態的認識。兒童個體的心理理論發展是一個內部生物技能逐步展開的過程。模塊論的代表人物是Leslie和BaronCCohen。Leslie提出了3個模塊機制：一個是身體理論機制模塊，另兩個模塊都是心理理論機制模塊。

以上三種理論各有側重點，理論論強調兒童心理理論的發展過程，模仿論關注兒童心理理論的發展方式，模塊論則強調兒童心理理論的生理機制。雖然它們都得到了一些相應實驗的驗證，但也不可避免的存在一些自身無法解釋的問題。一些研究者們認為這幾種理論并不是互相矛盾的，他們認為在兒童心理理論的發展過程中可能同時存在幾種不同的發展模式，它們之間是互補的。

二、 兒童心理理論的研究現狀

（一） 兒童心理理論研究進展

在早期，心理學家大都將對錯誤信念的理解看作是兒童心理理論獲得的主要標志。Gopnik&Astington等研究者們發現3歲兒童尚未認識到人們關于世界的表征可能是正確的也可能是錯誤的，并且人們是基于這些表征采取行動，而不是基于世界的實際情形而采取行動。

（二） 影響兒童心理理論發展的因素

研究表明兒童獲得心理理論的年齡差異是早期各種社會經驗共同作用的結果。兒童心理理論發展的內在因素主要和兒童已有的心理能力密切相關，如社交、語言、記憶、思維等。而影響兒童心理理論的獲得和發展速度差異的外部因素則很多。因素一，家庭因素。因素二，同伴關系。

三、 兒童心理理論的研究展望

（一） 心理理論研究的畢生趨勢

心理理論的研究主要集中在學前兒童上，隨著研究的不斷深入，研究者們開始把眼光投向人的生命全程。Kuhn明確主張把心理理論研究和認識發生理解的研究結合起來，提出了心理理論的畢生發展觀點，認為心理理論的發展是一個畢生的任務。目前國內僅有極少量研究嘗試探索6歲后兒童、青少年乃至成人的心理理論的發展。所以心理理論的畢生發展方面的研究有很大的發展空間，但尚需大量實證研究去探討學齡期或成人個體心理理論能力的發生發展機制。

（二） 發展的心理理論腦機制的神經心理學研究

目前的研究很少涉及心理理論的神經生理機制。這發面的研究對心理理論發展的機制、特殊兒童心理理論發展及治療有著重要的價值。心理理論的腦機制研究主要來自兩個方面，一是對腦功損傷者的研究，二是涉及正常人與心理理論相關的腦區位置研究。研究者通過確定心理理論的腦區位置以及執行功能的區位置來考察心理理論與執行功能的關系問題。

（三） 研究方法和材料方面的心理理論研究

早期的一些實驗任務往往信息量過大、過于雜，導致兒童理解困難。所以在今后實驗任務的設計應多些兒童容易理解的簡單實驗任務。此外，過去的研究一般是使用言語性任務，而研究表名兒童心理理論能力和言語技能有關，所以這有可能在測試言語理解有困難的兒童和聾童心理論能力的時低估了他們能力，若能使用言語性任務也許可使研究有所突破。

（四） 心理理論與教育實踐相結合的研究

心理理論研究的最終目的是將結論和規律運用于教育實踐。兒童心理理論的發展對兒童的社會行為很有幫助，它可以幫助學生更好了解學校，兒童的社會成熟是在學校能取得成功的一個重要因素。有研究表明：兒童心理理論的發展水平與他們通過指示和合作進行學習的能力之間可能有關聯。成人怎樣幫助兒童獲得和提高心理理論能力，教育理論家和教師如何幫助兒童認識自己的思維過程從而形成元認知能力。在課堂教學中教師如何幫助兒童獲得認識技能，提高思維、學習和推理能力等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。

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在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能;在玩球的游戲中，可以培養幼兒排球、接球的技能;在區域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。

二、游戲促進幼兒運動能力的發展

孩子神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性上在游戲活動中得到實現。

教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運動等，促進幼兒大肌肉群發展，并使動作趨于協調。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發育及協調能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內容，并在游戲中發展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

三、游戲可以促進幼兒的生長發育，提高身體機能

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

四、游戲能促進幼兒良好情感的發展

幼兒既是游戲的主體也是情緒的主題，幼兒的情緒變化受游戲活動的制約。在游戲中，幼兒可以自由的變換動作、姿勢，多次重復他們感興趣的事情而不受限制，這樣可以使他們產生愉快的情感體驗，但當幼兒的需求受阻時也容易產生消極情緒，從而也保證了幼兒的心理健康。

五、游戲能促進幼兒社會性的發展

游戲是幼兒互相交往的最好方式。它能使幼兒適應集體，遵從游戲的規則，使幼兒在游戲中主動學習。例如，在角色游戲中，幼兒體驗所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學會理解他人，正確處理與他人的關系，掌握社會的態度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養幼兒合群的性格，養成遵守規則的習慣，還鍛煉了幼兒頑強的意志，提高了幼兒言語表達能力，增強了幼兒的交往能力。

六、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

充足的游戲時間是保證幼兒游戲權利得以實現的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間，讓幼兒自由地去玩去活動。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動;在園，教師可利用幼兒的晨間活動（家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內或室外的活動。）、飯前飯后、離園前及其它環節的零碎時間開展各種游戲活動。

七、發揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動中，凡是需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地;根據活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放;活動結束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

總之，教師在兒童游戲過程中可"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來"教"。在學前兒童的游戲過程中的指導是教師利用游戲教育兒童，促進兒童的關鍵環節和重要職責，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。指導游戲的教育于實施需要教師的"童心、細心和耐心"，需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。

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攻擊行為(Aggressive Behavior)是指有意地對別人作出傷害，它是兒童發展中一種常見的現象。攻擊行為對兒童社交、心理、行為及學業發展有顯著的負面影響，如，具有攻擊行為的兒童會被同伴排擠、欺負，產生抑郁、行為，導致學業成績不理想等。因此，兒童攻擊行為一直是兒童心理發展研究的重要課題之一。近二十年來，相關研究對不同的攻擊行為作了清晰的界定。例如，身體攻擊(Physical Aggression)是指對他人身體作出傷害(如推、踢和拳擊等)，而言語攻擊(Verbal Aggression)則是指利用言語侮辱他人(如謾罵和威脅等)。有研究指出，男孩的身體攻擊及言語攻擊行為明顯多于女孩。雖然身體攻擊一直是兒童攻擊行為研究的主要范疇，但近年來許多研究已開始轉向其他影響兒童心理及情緒發展的攻擊類型，如關系攻擊。由于關系攻擊不像外部攻擊(身體攻擊和言語攻擊)那么直接和明顯，其傷害性很容易為家長和教師所忽視，而其影響又是極其深遠的，我們覺得非常有必要對此進行系統研究，以引起廣大幼教工作者的重視。

一、什么是關系攻擊

關系攻擊(Relational Aggression)是指故意操縱或破壞他人同伴關系的一種傷害，如惡意散播謠言、威脅終止友誼等。具有關系攻擊行為的兒童其社交特征為具有一定的社交技能并很注意發展自己的社交圈子，以便在實施關系攻擊時得到朋友的幫助。關系攻擊和身體攻擊是兩種顯著不同的攻擊行為，它們與兒童發展的關聯也有所不同。研究發現，身體攻擊與兒童外化的問題行為有關，而關系攻擊則與兒童內化的問題行為有關。

觀察研究以及同伴報告、教師報告、兒童自我報告所得的研究結果均顯示，關系攻擊行為在學前階段十分普遍，尤其是在女孩之間。Crick提出，兒童傾向于破壞被同伴視為最重要的東西，以此傷害對方。由于女孩通常十分重視同伴之間的感情，她們多實施關系攻擊去傷害他人；而對男孩來說，身體優勢很重要，因此他們大多實施身體攻擊去傷害他人。可見，在學前期，兒童攻擊行為的發展出現了明顯的性別差異。

然而，研究者在兒童關系攻擊的對象上沒有發現明顯的性別差異。換言之，男孩跟女孩同樣有可能成為關系攻擊中的受害者。有研究指出，女孩在受到他人關系攻擊時會比男孩產生更多的情緒問題及壓力。這可能因為女孩更加重視與同伴的關系，受關系攻擊的影響更大。

二、關系攻擊與兒童發展

有研究提出，關系攻擊早在學前階段已經發生，兒童最早在3歲時已開始實施關系攻擊。隨著兒童的發展，關系攻擊亦變得越來越復雜。學前兒童的關系攻擊行為有其獨特之處，與學齡兒童相比，學前兒童的關系攻擊行為相對簡單和直接，并只牽涉當前的情景。在學前時期最常見的關系攻擊行為案例是這樣的：攻擊者由于一位同伴在游戲中不聽自己的指示，就對他說“我不會跟你做朋友了”；或者是在幼兒園跟同伴搶玩具時對同伴說“我不讓你到我家來玩玩具了”。

研究顯示，實施關系攻擊者和關系攻擊受害者都會出現心理一社會適應問題，如焦慮和抑郁等心理困擾，較少的親社會行為，以及較高的同伴拒絕。Crick和Grotpeter認為是關系攻擊行為的厭惡性質導致攻擊者遭到同伴拒絕。而同伴的嫌棄會反過來進一步強化攻擊者的關系攻擊行為，使他們增加關系攻擊的頻率以最終強迫同伴認同，這就會更深刻地影響其日后社交能力的發展。同時，關系攻擊的受害者也容易被同伴拒絕和不被群體接受，從而變得焦慮、沮喪，自尊心受損。Crick等人通過一項為期18個月的追蹤研究調查了早期兒童的關系攻擊行為，發現關系攻擊與同伴拒絕是高度相關的。這表明關系攻擊是導致兒童心理一社會失調的一種獨特的攻擊形式。

三、關系攻擊行為發生的原因

雖然許多研究已指出關系攻擊對兒童發展的長遠影響，但是我們對于兒童關系攻擊行為發生的原因仍知之甚少。有關關系攻擊行為影響因素的研究主要圍繞個人、同伴和家庭這三個層面。在個人層面，如果兒童對人和事物懷有敵意且覺得實施關系攻擊并無不妥的話，就很可能會產生關系攻擊行為。在同伴層面，如果同伴之間存在一定的關系攻擊行為，兒童很可能會受其影響，模仿和實施關系攻擊以達成自己的目的。此外，最近的研究集中探討了家庭對兒童關系攻擊行為的影響。

1　父母的直接或間接影響

Ladd和Pettit認為父母可以直接或間接地影響兒童的同伴關系。直接的影響是指父母在兒童與同伴交往的場景下直接介入以影響其社交能力，如幫兒童選擇和安排同伴，并監視其與同伴交往的過程。間接的影響是指兒童把家中所學到的行為和關系模式應用到同伴交往中，如父母的管教方式和紀律要求，雖然與兒童的同伴交往不直接相關，卻對兒童的社交能力有著重要的影響。

在迄今為止唯一一項關于父母對兒童關系攻擊行為的直接影響的研究中，Wemer、Senich和Przepyszny調查了母親對兒童同伴沖突(包括關系攻擊和身體攻擊)的直接干預策略。研究人員要求母親對假設性的學前兒童關系攻擊和身體攻擊行為作出一些相關的回應。結果發現，在回應兒童的關系攻擊行為時，如果母親表示會適度使用權力獨斷策略(Power assertive strategies)讓兒童知道其行為違犯道德或社會傳統規則，那么她的女兒(而不是兒子)在幼兒園就會較少實施關系攻擊且較多出現親社會行為。這證明母親對兒童關系攻擊行為的明確回應可以直接影響其同伴交往行為。㈣除此之外，大部分研究都集中于調查父母對兒童的間接影響，如父母的管教方式、父母之間的沖突、父母的心理控制和強制控制與兒童關系攻擊行為之間的關系等。Hart等人發現，父母對兒童的行為缺乏回應以及母親對兒童的高度強迫都會導致兒童產生關系攻擊行為。因此，近年來許多研究者開始關注父母的心理控制對兒童關系攻擊行為的影響。

2　父母的心理控制對兒童關系攻擊行為的影響

心理控制(Psychological control)是一種頗具侵入性的管教行為，包括父母對兒童的想法、感覺和親子依戀的控制。許多研究指出，心理控制與兒童的負面發展有關聯。心理控制是通過恐

嚇或者對親子關系的實質損壞，例如收回關愛(Love withdrawal)和不穩定的情緒行為(Erratic emotional behavior)，以達到控制兒童的目的。而關系攻擊同樣也是利用關系去傷害別人，從而控制別人以達到攻擊者的目的。因此，兩者的性質是十分相似的。

父母的心理控制對兒童關系攻擊行為的影響有兩個可能的環節。一是兒童有可能將父母心理控制所導致的不安情緒和敵意擴散到同伴交往中，并對同伴實施關系攻擊以達成目的。二是因受父母心理控制而產生的不安情緒和敵意很可能直接導致兒童實施關系攻擊去傷害其同伴。盡管一些研究已經開始關注父母的心理控制和兒童的關系攻擊行為之間的關聯，然而由于對父母和兒童行為的評估方法不同，現有的研究結果并不一致。因此，我國研究者在這一問題上需要展開進一步研究，尤其是研究中國父母對子女的心理控制及其長期影響。

四、關系攻擊行為的研究設計與評估

1　研究設計：橫斷研究還是追蹤研究

現有研究已充分證明關系攻擊行為對兒童的發展有著獨特的影響力。可是，大部分研究都采用橫斷法對不同年齡組兒童的關系攻擊行為進行研究，很少有長期的追蹤研究。Crick首先進行了一項短期的追蹤研究，評估了一年里兒童的關系攻擊、身體攻擊、言語攻擊、親社會行為和社會適應能力的發展。研究者在一個學年的三個不同階段對追蹤研究對象進行了有關社會行為和社會調整的同伴提名測量，同時收集了教師對其社會行為的評估。這項研究的結果表明，關系攻擊行為是一種具有較高穩定性的攻擊行為，且對兒童未來發展失調的預測是獨到的，其預測能力超過身體攻擊行為。

最近，Crick等人又通過短期的追蹤研究探討了關系攻擊、身體攻擊與兒童的心理一社會適應之間的關系。研究發現，在約一年的時間里，具有身體攻擊行為的兒童在心理一社會失調上存在最高風險，而關系攻擊可以預測兒童今后的社會失調。因此，識別具有關系攻擊行為的兒童，以便阻止問題進一步外化或內化是教師和家長必須做的。同時，這些研究的結果也表明了進行追蹤研究的重要性。

2　關系攻擊行為的評估

關系攻擊行為的評估方法有很多種，包括教師報告、父母報告、兒童自我報告和同伴提名。研究者可以根據教師和家長的報告來評估兒童在不同環境中所表現出的關系攻擊行為。由于教師和家長報告相對方便，這兩種評估方法在研究中較為常用。此外，有的研究者采用兒童自我報告的方法來評估關系攻擊行為，這種方法在對年齡較大的兒童進行研究時較常見。還有研究者采用同伴提名法，即向兒童提供一份班級名單(如果是學前兒童，名單可換成相片)，要求他們指出班里的同伴以回應研究者的提問，例如，請兒童指出哪三位同伴經常欺負其他同伴。

然而，這些評估方法往往會由于報告者的各種偏見而產生誤差，例如受訪者大多比較容易回憶起并傾向于報告近期發生的和影響較大的事件。最近，研究人員已開始實施觀察法，并形成一種可靠和有效的自然觀察法去評估學前兒童的關系攻擊。例如，Ostrov和Keating在研究中將在教室里的自然觀察和在一個結構化互動任務中的觀察結合起來。自然觀察是在兒童自由游玩期間，由觀察者對兒童進行近距離觀察，并把觀察到的關系攻擊行為記錄在紙上。而結構化互動任務則要求兒童利用并不足夠的顏色筆去完成填色任務，希望由此引發兒童間的輕微爭執。整個任務過程錄像以后，再交給兩位獨立觀察者對錄像帶中兒童的行為進行編碼，以取得可靠的數據。這兩種觀察方法的有效性已為其他研究人員所認可，從而為關系攻擊行為的研究提供了一種可靠的評估方法。

五、總結和啟示

有關學前兒童關系攻擊行為的研究給幼兒教育工作者帶來許多啟示。

第一，關系攻擊比身體攻擊和言語攻擊更加間接和隱蔽，不容易被教師和家長發現，甚至往往被忽視。但關系攻擊行為對兒童社會性和情緒發展具有長期負面的影響，因此，教師和家長在日常生活和教學中應注意觀察兒童同伴之間的關系攻擊行為，以便及時地了解、預防和介入兒童同伴之間的關系攻擊。

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2.有關兒童心理理論中其他心理狀態的研究及其之間的關系

兒童對自身及他人心理狀態的認識包括許多方面，其中主要有：對錯誤信念的理解、外表—真實認識、視覺觀點采擇等。Flavell等人認為，成熟的心理理論應該考察兒童對心理的各個方面的認識——視知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關的心理表征、假裝和思維。[1]近20年來，情緒理解等越來越成為研究者們感興趣的領域。其實，研究心理狀態的各個方面與信念認識的關系一直是心理理論研究的核心。但是，目前的研究對心理狀態的一些領域還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、言語、意志行為、需要、氣質、能力等方面與心理理論的關系研究。此外，一些認知研究領域與心理理論的關系如何，也是未來需要關注的，例如元認知、內隱認知等與信念認識的關系。

3.兒童心理理論的發展、及畢生發展觀

研究心理理論的發展趨勢，傳統研究主要集中于兒童發展階段，也即學前兒童，這個階段兒童的心理狀態的理解能力有著顯著的發展。一般認為，3-5歲是兒童的心理理論產生顯著變化的時期，尤其在4歲左右，兒童對內部及外部心理狀態的認識發展都有重大轉折。

一些研究者提出了心理理論的畢生發展觀，認為心理理論的發展是一個畢生的任務。目前，已經有人開展了成年人及老年人的心理理論研究。但是，目前的大多研究還處在理論假設的框架內討論這一問題。至于各個年齡階段特定的發展內容，不同年齡階段間發展特點的關系，還需要用實證研究來發現和驗證。

4.有關特殊兒童的研究

特殊兒童的心理理論研究最多的是關于自閉癥兒童與聾兒的。有關“自閉癥的心理理論假設”認為：自閉癥兒童不能形成正常的社會關系，在言語和非言語交流上均存在明顯的困難，且缺乏想象力，所有這些癥狀均源自他們的心理理論受到了損害。[2]Russell等人（1998）研究發現，聾兒的心理理論發展遲滯。他們認為這種遲滯是因為其早期學習心理狀態的機會相對地受到了限制而造成的。[3]Peterson和Siegel（1999）指出，生物因素、對話和社會因素在心理理論發展中有相互影響。[4]

至于對其他特殊兒童，如超常兒童、弱智兒童、問題兒童等的心理理論發展特點的研究還不多。因此，針對不同類型兒童心理理論的發展特點與教育對策的研究，將為我們認識心理理論發展的復雜性與多樣性提供知識基礎。

5.有關兒童心理理論與社會心理、行為發展的關系

研究者們在關心兒童心理理論發展的同時，也關心兒童的心理理論對其社會生活的影響。例如，兒童的心理理論發展與其合作性、同情心、理解他人的情緒、預測他人的行為等能力和品質發展之間的關系研究，以及與兒童的道德發展、社交能力形成的關系研究。

6.心理理論的跨文化研究

研究發現，生活在不同文化環境里的人（例如東方與西方、城市與農村、南方與北方等），其心理理論的發展有相同之處，亦有不同之處。Miller（1985）的研究結果發現，在兩種文化背景下的8歲兒童對行為的解釋是相似的，但隨著年齡的增長出現了文化差異，美國人更傾向于用傾向性解釋行為，而印度人更傾向于用環境來解釋。[5]針對文化、民族、地區等跨文化的心理理論研究，也是今后需要深入探討的內容。

7.心理理論的影響因素

其實，以上諸如心理理論中的其他心理狀態及其之間的關系問題，心理理論與社會心理、行為發展的關系問題，心理理論的跨文化研究問題，都可以擴展為心理理論發展的影響問題。許多研究表明，言語的發展與心理理論的關系也十分密切。在家庭成員內，特別是父母與子女之間的言語交流，與兒童心理理論的發展存在重要關系。近年來，研究者們更加關注家庭對兒童心理理論發展的影響因素。研究發現，家庭中兄弟姐妹的數量以及兄弟姐妹之間的關系、家庭假裝游戲、家庭言語交流方式、父母教養態度、家庭背景等，都對兒童心理理論的形成和發展有影響。[6]

8.對心理理論進行干預訓練

在心理理論的研究領域中，不少研究者曾試圖通過訓練來促進兒童心理理論能力及與之相關能力的發展，然而結論各不相同。在為數不多的心理訓練研究中，有的證實心理理論通過訓練成功獲得，有的則相反。這或許是由于不同的研究在選取被試的標準、使用的訓練方法和程序、訓練的內容和類型、訓練結果的評估等方面的不同導致的。而且，即使那些所謂成功的訓練案例，由于一些因素的控制不足，而限制了其結論的推廣。

9.心理理論研究與教育實踐的結合

基礎研究的最終目的是利用獲得的結論和規律對實踐活動服務，心理理論的研究也不例外。因此，如何將心理理論研究的成果用于教育實踐，例如設計各種教學內容和德育內容，幫助兒童正確認識和處理人際關系、提高社會認知水平等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。

【參考文獻】

［1］Flavell,J. H.,Miller, P.H.&Miller, S.A.(2001).Cognitive Development,Fourth Edition[M].PREN TICE HALL,INC.

［2］陳友慶.心理理論的研究概述.江蘇教育學院學報(社會科學版),2005,21(5):31-38.

［3］Russell,P.A.,Hosie,J.A.(1998).The development of theory of mind in deaf children[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines,39(6):903-910.

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學前教育工作能夠使幼兒樹立正確的發展方向，對孩子適應未來社會的發展起到關鍵的作用。學前兒童情緒和社會性發展教育在幼兒教育工作中占非常重要的地位，旨在調整兒童心理變化趨勢，矯正不良心理發展，使其更好的融入社會中去，健康快樂的成長。

一、影響幼兒情緒和社會性發展的主要因素

1.家庭因素。家庭，是兒童成長和學習的主要場所，家庭因素不但決定兒童情緒和心理的發展方向，而且對兒童的成長具有重要影響。

（1）家庭矛盾。家庭成員的關系出現問題之后，兒童情緒會受到重要的影響，不斷爭吵、父母離異、家庭暴力，這種家庭環境會給孩子的成長留下非常深刻的陰影，相應的也會影響他們的身心發展，情緒波動等問題也會隨之產生。

（2）家庭收入。家庭收入也是對兒童情緒造成重要影響的因素之一。貧困對于兒童的成長極為不利，無法滿足兒童成長過程中的某些必要需求。貧困，能夠給兒童造成自卑的心理；貧困，能夠使兒童的價值觀發生扭曲；貧困，會造成兒童對金錢的強烈欲望；貧困，容易使兒童過早的接觸社會；這些問題，導致了兒童情緒的問題性發展，從而對兒童的身心造成嚴重危害。

（3）家庭教育。家庭教育對兒童情緒的影響也是非常重要的。家長文化水平有限或是不正當的教育方式方法等問題，將無法給兒童心理發展提供任何有利的幫助，無法對兒童的情緒進行正確的引導，致使兒童出現各種不良情緒問題。同時，由于兒童的模仿能力極強，家庭內部人員的不良情緒流露，也會給兒童造成一定程度的影響。

2.年齡和性格。學齡前兒童的成長分為三個階段：3～4歲為依戀發展階段；5～6歲為適應發展階段；7～9歲為停滯發展階段，階段不同，兒童的情緒和社會性發展的程度也就不同，在3～4歲的年紀，社會以及家庭對兒童的影響最為重要也是最大的，依戀階段容易受到心靈上的創傷，從而導致不良情緒的產生。

性別的差異，使得兒童的情緒和社會性發展存在區別。性別的差異，對導致體內激素分泌的差異，最終影響一個人得情緒和性格。男童較女童要更為好動，情緒和社會性發展的問題現象也較為嚴重；而女童較男童則較為文靜、老實、聽話，減少了家長訓斥所帶來的情緒影響，也減少了社會不良因素對身心的影響。

3.氣質因素。氣質因素，是指兒童出生時所帶有的一種神經生物的基礎模式情緒行為的表現。在出生時所表現出來的氣質，將決定家長對兒童的培養方向和方法，但氣質是受年齡增加和家庭等因素影響的，兒童在成長過程中會發生一定的變化，而培養教育手段的一成不變，將會對兒童的情緒和社會性發展造成一定的影響。

二、學齡前兒童情緒和社會性發展教育措施

1.游戲性教育方式，促進兒童情緒培養。由于學齡前兒童對相關事物的理解能力還遠遠不足，因此，對于兒童的情緒和社會性發展的教育，應該采取引導性教育手段，根據學齡前兒童的身心發展特點，選取合理的游戲活動，在游戲中教給孩子以正確的心理養成和情緒建立。

游戲在學齡前兒童的生活中占據絕大部分的時間，游戲是幼兒園教學的主要手段，也是家庭教育的主要內容，幼兒園在利用游戲對學前兒童進行智力教育的同時，應充分發揮游戲對于情緒和社會性發展的促進作用。

家長或幼兒教師，可以根據實際情況，開展角色扮演的游戲，兒童喜歡新鮮有趣的事物，對角色扮演的游戲也非常熱衷，利用這類游戲，能夠使兒童在游戲中不知不覺地促進了自己同家庭成員或小伙伴之間的人際關系，是兒童在角色類游戲中宣泄自己的焦慮、恐懼等不良情緒，培養孩子正確的心理調節能力，使兒童在游戲中逐漸學會緩解心理沖突和緊張，從而達到增強兒童社會適應性的目的。教師與家長之間也應該做好溝通與交流工作，及時了解孩子心理狀況，從而確定有針對的教育與指導，避免兒童不良情緒的養成。

2.兒童成長中的多樣化教育。多樣化教育，是指針對于不同學齡前兒童的心理波動采取不同的教育手段，也可以指針對兒童的不同心理變化趨勢采取針對性教育手段的過程，是確保兒童正常心理和穩定情緒發展的行為。教育者在進行教學時，要注意對兒童的觀察，并對自己的教育手段進行客觀的評價和認識，當教育效果不明顯或是兒童心理發生某些變化時，應該針對變化進行教育策略上相應的改變，而不能僅僅一味的從自己方面出發，而不去結合兒童內心發展規律，導致兒童不良情緒和社會性發展問題的產生。多樣化教育不僅能預防兒童行為、情緒及社會性發展問題的發生，還可達到針對性、選擇性教育的目的，對于兒童的未來成長具有非常深遠的意義。

3.拒絕家庭暴力，采用正確的家庭教育方式。這一點是十分需要注意的。在進行兒童情緒和社會性發展教育時，家長要杜絕暴力行為的發生，防止暴力行為對兒童的身心造成嚴重的影響，使兒童產生恐懼感和封閉感，減少與外界的交流。家長在對兒童進行教育的時候，要做好積極的引導工作，為兒童樹立正確的人生觀、價值觀，培養兒童對事物的辨別能力，并與兒童做好積極的溝通和交流，從而養成正確的學習態度和尋找到適合的發展方向。

此外，幼兒園暴力事件頻頻發生，受到了社會的普遍關注，也為教育工作者提出了嚴格的要求和警示，對于學齡前兒童的教育，不能使用任何暴力手段，也不能因為個人原因而對兒童實施暴力行為，這樣會給幼兒的心靈留下嚴重的心理創傷。

4.高度重視藝術對兒童的影響。美術、音樂等藝術屬于一種特殊的情緒表達方式，對于學齡前兒童的發展也是非常有意義的。繪畫和音樂能夠激發兒童的想象力，使不善于表達的兒童通過特殊的途徑表達出自己內心的感受，達到調節情緒的目的。同時，藝術培養能夠縮短兒童的性格差異，使男童變得稍加文靜，減少情緒和社會性發展問題的發生幾率。所以，藝術培養應用于兒童情緒和社會性發展的教育方面，具有非常重要的作用，對于教育工作者及家長來說，都有采取的必要，能使兒童的情緒和社會性發展更加健康，兒童的成長道路更加平坦。

學齡前兒童情緒和社會性發展的建立，對于兒童以后人生發展具有非常重要的影響，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都應該以正確的教育方式達到培養幼兒正確的心理發展以及排解情緒問題的目的。作為家長，要注意家庭環境氛圍的營造和科學性的育兒手段，確保幼兒正常的心理發展和社會性發展；對于幼兒園，教師要擔負起心靈導師的重任，認真培養幼兒的人際交往能力和獨立精神，在幼兒園小社會體系中以健康的情緒成長，讓學齡前兒童的未來成長之路更加坦蕩。

參考文獻：

[1]林青.嬰兒的父母和祖輩的教養方式研究[J].首都師范大學學報(社會科學版),2009,(S4).

[2]余文,黃美琳,黃燕.早期教育對嬰幼兒發育影響的效果評價[J].中國兒童保健雜志,2002,(06).

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第一，學前兒童美術教育主要是為了提高兒童的美術素質，培養兒童的藝術審美情趣。從事兒童美術教育的教師應更多地從兒童的興趣出發，針對兒童自身的心理、性格特點針對性地選擇藝術門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發揮創造力和天性，注重學習的過程。所以兒童美術教育的目標是，首先，引導兒童初步學習美術作品中的形式美和感知周圍環境，培養兒童對美的靈敏性。其次，引導兒童積極投入學習自由表達自己的感受和美術活動中，培養兒童對美術的興趣以及審美情感的表達能力和感受，促進兒童人格的完善。再有，引導兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運用圖形、造型、色彩等美術語言表現自我和事物的運動變化，培養其創造能力和審美表現。

第二，兒童美術教育作為學前教育階段中一項必不可少的內容，制訂課程教學計劃時應充分考慮，并在美術教學過程中采取適合各層次兒童年齡特點的方式。同樣，在學前教育這個人生的起跑線上，清晰兒童美術教育的本質，制定合理、合適的目標更是影響兒童一生的重要教育環節。教材和美術活動內容應貼近兒童生活，教學方法應豐富，且應該重視兒童美術基礎知識的培養。

2 學前兒童美術教育的本質及特點

第一，學前兒童美術本質是兒童認知的過程，隨著思想認識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達感受。兒童美術的本質是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術的原動力。兒童美術的本質是兒童的一種自我表現和游戲活動，兒童把美術作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨特心理發展的重要途徑。所以說，當兒童有了表現自身生活的欲望的時候，就會產生真正屬于兒童自己的美術。兒童美術伴隨兒童成長是一個特殊階段。兒童美術思維活動是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童美術無拘無束，個性特征鮮明，形成了兒童畫獨有的意味。這些特點直接體現了兒童的內心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術作品時，能強烈地感受到兒童在美術中所體現的那種獨特的拙稚美及童趣，兒童美術促進了兒童心智的成長，反映了兒童心理發展水平。兒童美術對兒童的感知能力、想象能力和創造能力的發展起著獨特的促進作用。

第二，學前兒童美術是兒童了解世界的一種獨特形式，兒童美術包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應不斷地引導兒童觀察周圍的事物，充實知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時表現出的各種特點和所采用的表現方法與成人是不一樣的。因為兒童對形體、結構、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術活動是一種很有趣的游戲活動。在繪畫過程中，兒童會感受美術帶來的快樂。通過兒童美術讓兒童在感受、認識、理解的基礎上自然地發展，保持對美術的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創造力等。

3 學前兒童美術教育的內容

第一，兒童美術教育內容指的是3～6歲的學齡前兒童所從事的美術活動，是引導兒童接觸周圍環境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經驗，激發兒童表現美、創造美的情趣，反映了兒童對周圍環境的情感體驗。

第二，欣賞活動：學前兒童美術欣賞教育活動是教師引導學前兒童欣賞和感受美術作品、人文環境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經驗，培養其審美情趣、審美評價能力和審美創造能力的一種提升兒童素質的美術教育活動。

第三，繪畫活動：讓學前兒童了解各種美術材料和工具及性質，并能靈活地掌握美術材料和工具；為兒童創設展示自己繪畫作品的條件，引導兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動：指導兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進兒童手的靈活性、協調性，培養兒童的實際操作能力。

4 學前兒童美術教育的任務

第一，激發兒童對美術的興趣。在幼兒園的活動中，美術活動是不可缺少的提升素質教育活動，同時也是兒童表達自己美好愿望的活動。兒童是否對美術活動感興趣，對美術活動的順利進行起著重要的作用。所以在美術活動時，我們應該從注重培養兒童的興趣入手，讓兒童成為活動的主人，以發展兒童的創造力、想象力和思維能力為主；創設一個美的活動環境，經常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺里，讓兒童互相學習，在評價中進一步激發學習的動機，并學習相互介紹自己作品的內容，促進共同發展。教師要根據兒童的年齡特點提供可操作的美術工具和材料，引導鼓勵兒童收集美術活動的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨特的想象力和表現力，樹立兒童的自信心，培養兒童的進取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術欣賞教育活動引導兒童認識社會生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內容美和形式美的兒童美術作品，進一步培養兒童的審美能力。在美術欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯想的、隨意的，教師應該善于捕捉兒童最初的藝術感受并加以引導提升，將評價的重點放在兒童參與美術活動的興趣、積極性、主動性、獨特的理解等方面。美術欣賞的目的是通過美術作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動具有整體性、主動性、創造性。通過美術綜合教育活動作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協調發展，使兒童的審美經驗向整體的、綜合的方向聚合、轉化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進行教學活動時，可通過文學作品的欣賞激發兒童繪畫，如表現力非常強的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價美術作品時，應鼓勵兒童發言，說說自己的想法認識。兒童通常喜歡把現實生活中的事物擬人化，再現童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張處理，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據這一年齡特征，用自己的思維方式創造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術知識和技能。美術知識和技能是兒童感知美、表現美、創造美的基礎，當兒童運用掌握的淺顯知識技能，創造性地表現自己所想的東西時，就會自然而然地產生對各種美術知識與技能的渴求和欲望，以促進學前美術教育的健康發展。

第四，發展兒童的智力。通過兒童美術教育發展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術教育主要是通過美術的各種活動來培養兒童的觀察力、想象力和創造力，使兒童智力得到發展。

總之，通過剖析學前兒童美術教育，認識學前兒童美術教育的目的，掌握學前兒童美術教育的本質及特點，深化學前兒童美術教育的內容，提升學前兒童美術教育的任務。

參考文獻：

[1] 張莉.學前美術教育淺思[J].當代教育論壇，2009.