引論：我們為您整理了13篇對高中化學的認識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、改革學習方式，處理好“探究學習”和“接受學習”的辯證關系
新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的科學探究能力”，要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。在新課程標準的“教學建議”中明確指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”
傳統的教學由于較少關注學生的直接經驗，學生學習書本知識（間接經驗）時往往脫離他們自己的直接經驗，在接受書本知識時往往未能把概念原理建立在其感性經驗基礎之上。由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了書本知識，但學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養學生的創新精神和實踐能力。
與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情境性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情境性、自主性和實踐性是其基本特征；作為教學內容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學手段，探究和發現是它的核心。教師在教學中要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發、指導、咨詢作用，在探究活動的組織上起主導作用，在活動的操作層面上起示范作用，在學習活動的過程和評價方面發揮指導作用，引導學生有效地參與探究學習活動。
但是在實際教學中，由于時間、活動空間的有限性決定了學生的直接經驗在數量上的有限性。探究學習再好，但學生上課時間是有限的，如果以探究學習為主，在規定的學習時間里學生所學的知識只能是目前課程標準所要求的幾分之一甚至幾十分之一。所以課程改革針對這個問題鮮明地提出學習方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學習成為學生的一種重要的學習方式。因此，我們在改革學習方式時，要處理好“探究學習”和“接受學習”的辯證關系，在反對過去學習方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性的極端。
三、教師在新課程背景下要注重化學作業的自主設計
篇2
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
篇3
2008年9月，為了體現課改倡導的以"學生發展為本"的基本指導思想，河北省對高中化學教材進行了新的改革，并在多所學校進行試點。教材的更新是發展經濟、培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。
1、創意新
新教材給人的印象是創意新。首先，與老教材相比，它全是彩版的，圖文并茂，這迎合了中學生的心理特點，能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型》、《海水中的化學資源》、《怎樣構建分子大廈》、《評說硫和氮的功與過》等，反映了化學的魅力所在。
2、內容新
與老教材相比，新教材增加了一些全新的內容。例如為了改變以往教材基礎理論教學只重視理論本身的灌輸，而忽視知識與理論的發展過程和科學精神培養的理念，加強學生科學態度和科學方法的教育，編寫了第一章《打開原子結構的大門》。通過原子結構發現過程的幾個階段，使學生了解了科學發現的一般方法，感受到科學探索的艱苦和細致，培養了學生實事求是、一絲不茍的科學態度。另外，新教材還加強了化學和生活、化學與社會的聯系，如《海水曬鹽》一節，通過海水中化學資源的開發介紹，培養學生開發海洋資源的興趣和探索精神，提高保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感；《建立人和自然和諧的關系》讓學生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循環，循環使自然界具有自凈能力，如果人類的野蠻開發和過度開發，必然使自然界氮、硫循環的平衡遭到破壞，酸雨等環境災難將危害人類，只有既保持發展又維護生態平衡，才是人類明智的選擇等。同時，利用拓展視野板塊，向學生介紹放射性同位素的應用、水的消毒、寶石鉆石品位的評定、亞硝酸鹽和人體健康、石油的海洋污染等各種社會、環境、生活問題。
3、編排新
與老教材相比，新教材還有一個新的特點就是編排新。首先，把教材與實驗冊有機地結合起來，通過實驗讓學生總結歸納物質的性質，倡導學生在做中學，在學中做。其次，知識內容成塊編排，內容較簡單，但是，邊上列出了大量的思考和討論題，這樣，教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束，改變了以往課程實施過程中過分依賴教材，可以使授課的內容和方式做到最合適學生的需要和要求，老師可根據學生實際設計教學內容，在教學過程中可以留一些空隙讓學生自己思考。
4、作業新
新教材與老教材相比，還有一個很大的不同就是作業新。大部分作業具有一定的能力要求。一部分作業是以研究性習題的形式出現。如《請你到圖書館或上網收集有關海水的資料，完成一個有關的專題報告，如海水淡化、海水的綜合利用、海水"淘"金、海水中的核燃料等》，讓學生學會從網絡中查找有關資料，培養學生的網絡應用能力及媒體工具的使用。
篇4
2.高中化學探究性教學的基本過程
探究學習包括科學研究的基本活動，根據我國《國家化學課程標準》的定義，科學探究的基本過程是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。應該說，這一介定得到了廣大教師的充分認可。
具體教學中究竟如何開展探究性學習教學，筆者嘗試了以下兩種探究性教學模式，在實踐中取得了較好的教學效果。
2.1問題探究教學模式：是以問題為中心，注重學生獨立活動，通過教師精心組織和引導，使學生獲取知識。其過程是：教師設計問題情境，激發學生認知沖突―學生對問題交流討論，根據已有經驗提出猜想與假設―設計實驗，驗證假設（反復實驗提出新假設）―認知重組，提高總結。
2.2實驗探究教學模式：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。化學教學必須以實驗為中心，通過教師的精心設計和組織，創設實驗問題情境，激發學生提出問題，讓學生運用已有的知識與技能，充當新知識的探索者與發現者的角色，根據自己設計實驗方案，自主動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題。實驗探究教學模式的基本過程是：創設實驗問題情境―設計實驗方案―討論實驗方案的可行性―實施方案發現問題―探索、交流、解決問題―總結評價，遷移拓展。這是一種學生自主獲取化學知識的教學模式，這種模式能很大程度地調動學生學習的主動性，通過學生積極參與實驗活動，進行創造性思維的學習，有利于牢固掌握化學知識，更有利于培養分析問題和解決問題的能力。
3. “情境+問題串”在實現探究性教學中具有重要意義
新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調課程結構要增強學生探究和創新意識。“樂于探究”已成為新課程改革目標之一，探究性學習要落到實處，對于教師來說，關鍵在于創設探究性問題情境。問題情境我將它理解為“問題+情境”，通常是把問題置于一定的情境中，通俗的講即“情境+問題串”。所謂“情境+問題串”即根據一定的教學內容從特定的情境出發，設計一組圍繞該主題或中心的問題串。
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二、研究性學習中的師生角色定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動建構者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性；要具備在日常學習與生活中愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者。教師在設計和實施課題研究中對正確引導設題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用，體現了學法指導。
三、研究性學習的幾種類型
1、化工工藝類。如：學習高中化學中h2so4的工業制備、hno3的工業制備、氯堿工業等三酸二堿工業生產時，讓學生研究歸納此類化工產品生產的原理、工藝流程、生產計算等，讓學生從多種角度、多種渠道去研究這些學生感興趣又有深度的課題。
2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內容的教學中，讓學生縱觀高中化學并聯系生活，使學生對它們有更深入的認識。如復習催化劑時，可以通過學生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應速率的關系、催化劑的選擇、科學發現催化劑的例子等，使學生了解到書本更多更有益的知識。
3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創設實驗失敗的課堂情景，讓學生用學過的知識，研究和提出改進方案，通過學生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學反應速率的影響時，有學生認為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學生用化學估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學生對此相當感興趣。
4、學科交叉類。化學是解釋自然現象的學科之一，而自然界的許多問題則是與多種學科有關的綜合性問題。高中化學中的許多應用型問題，就屬于這類問題，需要應用多學科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經常與物理、數學相聯系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產生的電量；有機物結構推斷中又經常會碰到立體幾何共面共線等的相關知識。
5、生活環保類。化學之所以讓學生感興趣，是因為它與人類生活息息相關。在化學教學中，經常找到與生活相關的研究點，讓學生聯系生活展開研究。化學與化妝品生產、化學與新藥研究、化學與能源開發、化學與環境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導學生開展有滋有味的研究學習。如高二學到甲烷時，學生從解放初農村使用沼氣情況，談到最近海底發現固態甲烷以及這種新能源的開發技術等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學生利用課余時間到大型建材超市進行調查，發現有些家具與涂料能揮發出對人體有害的醛類物質，對此，也研制出了新型的綠色環保涂料和除醛噴霧劑等新產品。
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1.1基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
1.2課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。
1.3學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。
1.4教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高高中數學教學具有重要的意義。
2高中數學教學中差生轉化的方法
2.1在教學中要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。學生對學習發生了興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學習。在實際教學中，教師應采用在課堂上安排一些數學游戲和在講述時“設疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。使學生自發產生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。
2.2加強基礎知識的教學。這并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在高中數學教學中加強基礎知識教學，不僅是實施素質教育的基礎，更有利于引發學生學習興趣，有利于對差生的轉化。
2.3培養學生良好的學習習慣，傳授的正確學習方法，提高他們的解題能力。對待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，淳淳誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，加強對差生的輔導、轉化，讓他們逐步提高。在布置作業時，要注意難易程度，督促他們認真完成作業。對作業做得較好或作業有進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。要運用啟發式教學方式的應用，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。要隨時糾正在他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
2.4應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生，一個很重要的原因就是因為他們的學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或直接抄襲，根本沒有預習、復習等原因所造成的。教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
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一、高中化學新教材結構
高中化學課程由若干課程模塊構成。分為必修和選修兩類。其中，必修包括2個模塊，指《化學1》和《化學2》，選修包括6個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學分，36學時。不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發揮多種課程設計取向的優勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發展需要，適應不同地區和學校的條件。必修模塊是所有高中生必須學習的，而選修模塊是根據學生的興趣和愛好而設置的，這樣的安排既有利于學生的發展，又有利于高中的教學。
二、高中化學新教材內容
高中化學新課程在內容選擇上。反映了現代化學研究的成果和發展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，能夠幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時這次高中化學新課程的內容，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時也充分反映現代化學發展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。高中化學新課程的內容讓學生從三方面提高了自己的水平：認知性學習目標的水平、技能性學習目標的水平、體驗性學習目標的水平。高中化學新課程也讓學生從三方面進行自我的培養：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進一步提高學生未來發展所需的科學素養：同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。
三、高中化學新教材特點：
以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領，以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”。“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”。作為三條內容線索貫穿始終，富于整體聯系。
1、從實驗中學習化學
必修教材1的第一章第一節就是化學實驗基本方法，選修6是實驗化學，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學化學，不僅可以幫助學生學習一些新的化學知識，為正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，更重要的是通過學習和實踐培養學生的實驗能力和科學素質。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發現的樂趣和科學的魅力；激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性。
2、許多學習小“模塊”
如：學與問、資料卡片、思考與交流、科學史話、科學視野、實踐活動、科學探究等。
這些學習小“模塊”充分體現了新課程的學習理念，內容新穎活潑。有對所學知識的應用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產實際、科學家的發明創造史、科學實驗等諸多方面的知識。富有“自主性”、“探究性”、“實踐性”、“趣味性”的學習模式，知識面廣，信息量大，創設了新穎的問題情景，能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲；突出了基礎性和探究性學習，有利于提升學生多方面的能力，拓展創新思維；對培養學生思維的過程和方法，提高學生的學習質量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節中有一個“角色扮演”的實踐活動，問題是“是否應該停止使用鋁質飲料罐”；假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進行活動。可能扮演的角色：(1)開采鋁礦的工人；(2)生產鋁質飲料罐的工人；(3)飲料公司的老板；(4)售貨員；(5)消費者；(6)環保局的官員；(7)回收公司的人員。學生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關注了學生對所學知識的應用。而且還關注了學生終身發展的愿望和需要，引導學生自主思考和規劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養學生的綜合素質非常有意義。
3、大量的彩色插圖
這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學生理解、掌握所學的知識，并使學習變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構；一些實驗現象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學生記憶實驗現象；通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片，學生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質的廣泛應用情況。
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教師、學生和教材是傳統的教學系統的三大要素，傳統教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向學生傳授知識。這種教學模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學生的能力有限，圖像很難在其大腦中產生動態，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學比較單調乏味，教學效果一般。
二、多媒體技術輔助化學教學的優越性
1.多媒體技術的運用有利于激發學生學習化學的興趣
興趣是學生學習的動力，是學生學習知識的向導。多媒體技術通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質的東西呈現出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結合、重復播放，使學生獲得動態信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎。
2.多媒體技術的運用有利于體現學生主體地位
如，教學《金屬鈉的性質》一課時，可以采用動畫和視頻相結合的教學方式，創設情境，啟發思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學效果，從而強化學生對化學知識的理解。學生通過觀察實驗現象，歸納總結鈉的性質，再分小組交流，可增強學生的合作探究學習和自主學習的能力，最后交流并反饋學習成果，充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。
3.多媒體技術的運用有利于實現實驗化靜為動
有些實驗現象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現象。利用多媒體技術的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復播放等，有利于學生觀察思考，強化對知識的理解，體現出傳統教學無法比擬的優越性。
4.多媒體技術的運用有利于減少板書，增大課堂容量
傳統的教學模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術輔助高中化學教學，可把較長的板書或例題和習題制成課件，極大地節省教師板書的時間，把更多的時間留給了學生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。
三、多媒體技術輔助教學需要注意的幾個問題
1.實驗教學的作用不可替代
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念的建立和規律的獲得都是建立在大量實驗基礎上的，人們提出的各種假設也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學教學應該以實驗為基礎，不能是簡單純粹的理論教學，通過演示實驗讓學生觀察到真實的現象進而總結出正確的規律。為此，課本上安排的演示實驗應盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學效果。除非教學過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。
2.課件要注重實效性
課堂教學的終極目標是讓學生通過參與學習過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當地完成從形象思維到抽象思維的過渡，保證高中化學課堂教學過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術更好地應用于高中化學教學，提高課堂教學效率。
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1 引言
作為一門理論知識及其豐富的學科，政治學習的理論性與抽象性使得學生們在學習過程中不免會感覺枯燥與乏味，學生也因此失去了學習的基本興趣與動力，從而整個課堂的教學效率也隨之下降。為了改變這一教學現狀，經過長時期的研究與探索，我國教育界在自身教育機制及教學目標的基礎上提出了案例教學法，意圖通過教學情境的創設將所學知識點以案例的形式直接展現出來，從而使得教學活動生動起來，做到政治教學水平的跨越式提升[1]。
2 案例教學法在高中政治教學中的重要性
2.1促進學生對知識的吸收
我國新課標的提出并不是將傳統的教育教學理念進行了全盤的否定，而是在強調學生主體學習的同時也要重視教師的引導教學。一般而言，高中政治教學所授知識大多是學生沒有接觸過的抽象的理論化語言，單純的依靠學生自身的認知水平與基礎知識并不能講其很好的吸收并轉化為自己的知識儲備。我們所說的自主教學也并不是指的這些超出學生學習范圍的非能力性技能，且這樣的學習方法本身就是事倍功半的。基于此，教師應改變以往的教學方法為案例教學，讓學生通過實際發生在身邊的形象案例加深對政治觀點的理解與把握。
舉例來說，我們在講到創新發展的重要性時，可以為學生陳述處于時代前沿的創新案例，從而鼓勵學生們努力學習科學知識的同時做到合理的創新。如，聯想的創始人柳傳志認識到了PC必將改變人們的工作及生活，帶領10名中國計算機科技人員全身心的投入了此方面的研發中，這些懷揣夢想的人突破了傳統的科技，看到了創新的閃光點，也因此稱之為聯想，其英文名字“Legend”就是傳奇的意思。通過這個案例的講解，學生們不僅深刻理解了創新的內涵，同時也會受到鼓勵和激發，從而促進其思想的全面發展。
2.2增強學生學習的主觀能動性
興趣是學習的動力與源泉，是學生主觀能動性發揮的重要前提。只有學生從內心認識到政治學習的本質要求、核心條件、基礎要素才能自發的進行學習與探究。而生動的案例教學恰巧為學生將抽象知識到自身理解的轉化提供了良好的媒介與橋梁。如，一個杯子還剩半杯水，悲觀的人會說“怎么還剩半杯水”，而樂觀的人則會說“幸虧還有半杯水呢”，從這個案例我們可以想到什么呢？一方面，樂觀與悲觀只是存在于我們的心里，而不是實際存在的。另一方面，事物的存在都有兩面性，我們要總攬全局，從客觀的角度出發，既看到其不好的方面，又要認識其本身存在的合理價值。經過這個案例的講述，學生們不僅會更加清楚的理解政治觀點，也會將其聯系到自身的行為中，從而改正以前的缺點，不斷完善自己。
3 高中政治教學中案例教學模式應用的分析
3.1注重學生主體地位的實現
素質教育的實施要求教學內容的實施不再以教師教學為主，而是將學生主體地位的實現作為教學的核心組成部分。這就需要教師在教學過程中，充分尊重學生的思維與情感認知，并創設一定的教學情境，全面可開展以學生為中心的討論式教學，讓學生積極參與其中，并根據自身的知識積累狀況進行理論知識的探索，從而真正踐行素質教育實施的基礎標準，做到理論與實踐的完美結合，深入貫徹教育教學的基本內涵[2]。如，教師在講述“聯系是普遍的客觀的，要求我們用聯系的、發展的觀點看問題”這一政治哲學觀點時，教師可以采用分組討論的形式讓學生們根據其在生活中所得的經驗及對這一觀點的大概認知進行溝通與交流。由于學生們存在個體的認知差異，因而在交流過程中必然會存在著思想的碰撞與矯正，從而更好地體會這一高度抽象理論的準確含義。
3.2促進案例來源廣泛性的增強
所謂案例教學最重要的在于其案例本身背景內容的存在使得學生產生濃厚興趣的同時自發的從多角度思考并分析問題。基于此，案例的選取與其蘊藏的內涵就不可避免的成為了高中政治案例教學成功實施的決定性因素。那么我們應該如何選取案例呢？什么樣的案例才會促進學生對知識的吸收呢？一方面，信息時代的到來為人們提供了更加豐富的媒介來接觸外界的新事物。因此，我們可以利用多媒體、電腦及報紙等身邊觸手可及的資源，深刻挖掘時事內容與社會各方面的變化，并以此作為案例進而輔助政治教學的實施。另一方面，教師也要廣泛的收集各方面的案例來源，以教學內容為前提進行案例的針對性篩選。同時也要對學生的興趣愛好做深入的調查，以便確保在案例教學的過程中能真正促進學生思維的活躍與創新，這樣一來案例教學法的使用也就起到了增強課堂教學效果的意義了。此外，案例的選取還要突出時代性與開放性，我們不能照搬很多年前的例子，進而混淆學生對政治觀點的準確理解。
4 結語
新課程教學目標的實現需要我們突破原有的教學方法，以新型的教學理念進行教學模式的探索。針對高中政治教學而言，案例教學法的提出不僅使整個教學過程趨于形象化、生動化，同時也充分體現了教育教學中實踐與理論結合的教學制度的實施。在案例教學法中，我們要做到注重學生主體地位的實現，促進案例來源廣泛性的增強，從而促進政治課堂教學效率的總體性提升。
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隨著教育體制的改革，教育模式從應試教育向素質教育的轉變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學觀念，努力提升自己綜合素質與能力。高中化學教師同樣如此，隨著人們對化學教育認知的提高，高中化學教師必須改變自己的教學觀念，下面筆者結合自己在教學實踐中的總結，簡單談下自己對化學教學觀念轉變方面的一些觀點。
一、高中化學教師要轉變化學的教材觀
化學教材作為化學教學的重要道具，對化學教學具有極大的影響。但是我們現在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發展的社會同步，無法保證化學教學的現代化。因此，高中教師想要轉變觀念，首先必須轉變化學的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現代化，化學教材要吸收化學研究的最新成果，不夠反映化學科技的最新成就。其二要重視化學教材的多樣化，化學教材要最大程度的拓寬學生知識的寬度，幫助學生建立合理的化學知識結構。其三要重視化學教材的趣味性，化學教材要能夠最大化的提高學生的學習興趣。其四要重視化學教材的結構化，化學教材要反映化學的基本結構與框架，以便學生更好的學習與掌握。
二、高中化學教師要轉變化學的教師觀
高中化學教師要轉變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應該提高自己的教育理論修養。高中化學教師不但要學習一些教學論、化學教學心理學、課程論等教育理論方面的知識，還要總結教學的經驗，對化學教學進行探究，去探索新的教學方式與教學模式。此外高中化學教師還要這種對自己品質與技能方面的提高，以此去感染學生，培養學生良好的品質習慣。
三、高中化學教師要轉變自己的人才觀
教學的目標就是為了培養人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學教師要轉變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學生才是人才。高中化學教師要拋棄只靠分數定人才的陳舊觀念，在教學過程中，不但要抓智育，還要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，重視對學生各方面綜合能力的培養，真正為社會培養各種有用的人才。社會主義的建設需要各種各樣的人才，所以化學教師要掌握學生的實際情況，依據學生的愛好與能力，因材施教，培養對社會有用的高素質人才。
四、高中化學教師要轉變自己的認識觀
隨著社會的飛速發展，科技作為第一生產力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學教師要轉變自己的認識觀，不但要傳授給學生基礎的、系統的化學理論與知識，還要培養學生的化學思維與能力，培養學生科學的態度與良好的道德情操。這就需要高中化學教師充分重視學生的心理狀況，了解學生的思維習慣與認識規律，重視學生學習主體的地位，激發學生學習的積極性與主動性。
五、高中化學教師要轉變化學的知識觀
許多化學教師在教學的過程中過于執著知識的重要性，卻忽略了化學教學中對學生非知識性素質的培養。所以高中化學教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學生知識，還要注意對學生能力與技能的培養，不但要給學生學習化學的能力，以及學生運用化學知識解決實際問題的能力，還要通過化學的學習，培養學生科學的態度與自然觀，通過化學教學，把學生培養成為高素質的綜合型人才。
六、高中化學教師要轉變化學教學的過程觀
現在許多化學教師對化學教學的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學教學的過程就是化學實驗過程、概念的形成過程以及規律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學教學的效果與對學生能力的培養。我們知道，現在人才的兩大標準就是知識與能力，知識是基礎，可以轉化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉化為能力，只有活的知識才可以轉化為能力，而化學過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學過程卻并不能夠轉化為學生的能力，因此股指化學教師要轉變化學教學的過程觀，科學的教學過程要重視學生作為認識的主體地位，化學教師作為教學的客體要給予學生合理的引導，使學生通過自己的學習來掌握知識，培養認識的能力，逐步認識客觀世界。
七、高中化學教師要改變化學的課堂觀
傳統的課堂教學就是單純的教，即教師單方向的向學生講授知識，這種落后的教學方式已經很難適應教育改革的要求，高中化學教師要轉變化學的課堂觀，注重學生主動學習，把課堂教學轉化為教師與學生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學教師應該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學生參與到教學中來，激發學生學習的主動性與積極性，激發學生的學習激情與參與熱情，使學生在輕松愉悅的課堂環境中，積極主動地獲得知識，享受學習帶來的樂趣。
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如今大部分的化學老師緊緊跟隨我國化學新課程改革的腳步，在化學教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大地推進了我國高中化學的新課程改革，提高了高中化學教學效率。然而，從現在的高中化學教學效果來看，高中化學老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好地對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而使學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及的內容，只學習考試涉及的內容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展化學素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的化學學習中基礎較薄弱，涉及的內容老師并未深入地進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中化學的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔。
2.現階段高中化學教學的特征
我國的高中化學教學與傳統的化學教學比起來，有著傳統化學教學所不具備的特征。具體表現在以下方面：
首先，高中化學的教學目標與高中之前的化學教學目標比起來不相同。高中之前所進行的化學教學過程更加注重的是激發學生對化學學習的興趣，讓學生對化學有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的化學素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步學習。
其次，高中化學和傳統化學所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學教學僅僅是義務教育的一部分，然而高中化學教學在有了高中之前化學教育的鋪墊之后，學生對化學有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
最后，高中化學教學與高中之前化學教學比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學的教學目標很難實現，目標就是對學生進行化學知識普及，并且不斷拓寬他們對化學的了解與認識。與高中之前的化學相比，高中化學所涉及的內容更為高深，極大地擴展了學生在上高中之前在化學課上所學到的內容。通過高中化學的教學過程，學生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學問題的水平上一個臺階。
二、對高中化學教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學老師要在結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中化學教學。
1.轉變傳統教學觀念
在高中化學新課程改革的背景之下，高中化學老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的高中化學教學過程，要積極建立以學生為主人公的高中化學課堂，提高化學的教學效率。在日常的高中化學教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，使他們形成對某個化學問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣把化學問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析化學問題，從而更好更快地解決化學問題，提升化學的學習成績。
2.開展社會實踐活動，提升學生的化學綜合素養
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一、初中化學教學的特點
初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學教學的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內涵更深，聯系更廣
物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。
三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接
高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題
（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。
（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。
（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。
3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡
在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。
總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。
參考文獻：
[1]胡朝健. 抓好初高中化學教學銜接探討[J]. 保山師專學報，2005（2）：15―17.
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高中化學;學習困難;認知因素
一、前言
針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態和特點進行認知因素影響分析。從而得出結論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。
二、高中化學學習困難分析
根據查閱資料的結果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現為有的同學的化學學習態度差，因為化學這門學科占高考分數中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產生。比如說我們在學習電離方程式這節課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學學習困難的認知影響因素分析
(一)學生身心發展特點
根據有關心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。
(二)學習的認知風格不同
每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。
(三)化學學科認知結構
我們對各種化學知識結構的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結構框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結構主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結構化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現又導致了化學知識負遷移現象的出現，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。
(四)元認知監控
元認知是指對自身認知活動進行監控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監控能力。
四、提高化學成績
高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優化自身的化學知識體系，構建一個合理的認知結構，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結合起來，建立一個統一的化學知識網絡體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結果，要對自己的化學成績要進行思考和總結，培養自己獨立學習的能力，學會自我調節自己的學習狀態，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。
五、結論
綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
