引論：我們為您整理了13篇課堂教學的方式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、改革傳統的教學觀、學生觀

傳統的教學觀，是把教學看成是教師教書本知識，學生學書本知識。教學只有一個功能，就是傳授書本知識。傳統的學生觀，就是把學生看成是被動地接受知識的對象，在教學過程中，教師成了主體?，F代教學觀認為，教學的任務是傳授知識和發展能力，培養思想品德，促進體力發展。教學的真正含義是教師教學生如何“學”?，F代學生觀認為，學生是教學的對象，同時又是學習活動的主體。課堂教學的好壞，一方面是學生能不能積極主動地學，自覺成為學習的主人；另一方面是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給予點撥、指導、幫助。

三、要培養學生的自學能力

學生具有了這種能力，學習才有主動性和創造性，提高教學質量才有可靠的基礎。根據學生年齡特征，注意因材施教、發展個性。課堂教學改革的重點，是解決“三個面向”的要求與落后的教學方式、方法的矛盾，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。

所以，我認為，真正的高效的課堂，要突出學生的主體地位和主動作用，在教師、學生、教材、教學環境幾個要素中，學生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉化知識并鍛煉能力。

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作為教師如何在課堂教學中借助多種評價方式來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

（1）教師點評。教學中我發現學生對同一類型的語言評價不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如“像你這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用了鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現感到自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的語言評價，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（2）學生自評。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。如我在教學完《草船借箭》第二自然段時（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織學生開展了自讀自評的練習，先指名學生讀完課文中這句話，再要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環節使學生能夠發現自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。

（3）學生互評。在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，并教給學生互評的方法，經常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果不盡如人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學生自評這一環節后，教師又引導其他學生對其進行評價，因此有學生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅?？梢宰x快一點……”這樣，不僅學生的朗讀能力有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試試看，同學們看有沒有要修改的地方。”師生共同進行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環節學生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果

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一、直觀呈現

利用實物、圖片、動作、表情、手勢等生動、直觀地呈現新語言材料，容易激發學生的求知欲，有利于學生更深刻地感知和準確、牢固地記憶所學的知識。教師平時應注意收集有價值的圖片和文獻資料，以備呈現新語言項目時使用。常用的直觀呈現方法有：

1　運用實物或圖片來呈現新單詞。

圖片包括掛圖、課文插圖、照片、課文前面的彩頁、簡筆畫等。利用實物和圖片教單詞，在形象與詞義之間建立直接的聯系，學生能更好地記住詞義，其趣味性、直觀性較強。如在學習表示家庭成員的名詞時，教師借助一張全家福來呈現新單詞：Look!What's this in English?It's aphoto of my family，Look!I am here，My father and mother sit on the sofa，The man On my left is my husband，Thelittle boy is my son，Who are the twoyoung men?They are my brothers，Andthis iS my uncle，my father's brother，This LS my aunt，my uncle's wife，這樣就呈現出father，mother，husband，brother，uncle，aunt，wife等新單詞。

2　運用實物或圖片來呈現句型、語法知識。

運用實物、圖片等來呈現語法知識，對學生快速、充分理解語法概念大有幫助。在講解語法中名詞的單復數時可以利用實物或圖片來呈現。如a book，two books，three books…隨后還可以用pens，desks，apples，oranges等實物和課文插圖繼續介紹和呈現英語名詞的單復數形式。

3　運用動作，表情、手勢來呈現新單詞。

在教動詞、形容詞時，借助動作，表情、手勢等形體手段來呈現，既便捷，效果又好。如在教學單詞smile，cry，happy，angry，sad時，教師只須利用眼神、面部表情就能把這些單詞表現出來。在教學jump，run，sleep，walk，put on，take off等動詞和動詞詞組時，教師邊做動作邊念英語，學生邊模仿老師邊念單詞，很快就能學會。

二、交際呈現

交際呈現即采用師生之間、學生之間的對話等形式，通過與學生真實的交流來呈現新的語言材料。這種方式自然、學生易于接受，其口頭表達能力和交際能力也能得到鍛煉和提高。例如在學習現在完成時時，要涉及使用“for+a period of time”和“since+an exact time”來表示時間。筆者結合學生和老師的實際，通過交際和問答來呈現有關知識點，便于學生理解，達到了很好的教學效果。

T：What grade are you in，Sl?

Sl：I'm in Grade Three.

T：Then when did you come to thisschool?

Sl：I came to this school about twoyears ago./I came here in 2006.

T：Right，You have been here forover two years，When did I

come tothis school.do you know?

S2：Sorry，I don’t know.

T：I came t。this school in 1995,Ihave been here since 01995，I have been atthis school for 13 years.在呈現完這幾個句子并將它們板書在黑板上。通過談論師生之間的實際情況呈現出新知識點，這樣處理比較自然、合理，學生易于理解和接受。然后還可以在黑板上用簡筆畫來表示差異：“for”表示一段時間，“since”表示某個時間點，這樣，直觀、形象、一目了然。

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直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣,將學生的注意力集中起來,直觀的手段要比言語描述更為清晰明了,更容易激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語,而且視、聽結合,易于加深印象,強化記憶。

二、體態語導入

在英語課的導入環節中,教師如能充分、合理地利用體態語言,不僅能激發學生的學習興趣,增強教學語言的效果,并且能使所導入的內容簡潔明快,通俗易懂,收到表情達意、事半功倍之功效。如在導入“happy,angry,laugh,cry,put on,take off”等詞與詞組時,教師只需用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知,一聽就懂,并能激發學生的參與意識,同時還能活躍課堂氣氛。

三、情景導入

《新課程標準》強調要培養學生運用語言進行交際的能力,而語言的交際是在一定的語言情景中體現的。中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語主要靠教師去創設一定的語言環境,這就需要給學生創設一個恰如其分的語境,把學生置于交際的語言情景之中,為學生的語言交際提供“場所”。

四、破題導入

英語課文的體裁多種多樣,涉及諸多方面,許多內容是學生所熟悉的。因此,對于學生所熟悉的東西,教師往往可以直接破題導入,收到較好的效果,如在上小學第七冊第4單元25課時,教師可以直接對題目進行導入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.

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在小學數學教學中有兩個重要點：一是學習教材的選取；二是教師對學生的引導學習。小學生年紀較小，在數學的學習上沒有自己的學習方法，這時就需要教師對其進行引導，通過教師的引導使學生了解和掌握數學知識，對于一些有規律可循的知識，我們選擇讓學生自主進行探究學習。如，在小學數學中對正方體、長方體進行面積計算時，首先讓學生先準備好1平方厘米的正方形紙片，對自己所使用的書桌進行計算，當學生用紙片把書桌擺滿時，他們會猜想長方體的面積是否等于長乘以寬，這時教師就對小學生進行下一步的引導，讓學生對書桌的面積進行計算。通過這樣的引導使學生更好地銘記數學公式，同時也為以后的數學學習打下了堅實的基礎。這樣的引導方式，可以讓學生通過自身的實踐去理解數學知識，然后教師再對其進行講解，有助于學生鞏固消化新學的知識。

二、引導實踐

引導學生進行動手實踐同樣是小學數學教學中最主要的部分，在小學數學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數據進行統計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領悟數學，這可以更好地激發學生的學習興趣，從而提高數學課堂的教學效率。

三、以舊帶新

以舊知識帶領新知識，這是小學數學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總人數的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數是多少？（2）女生占本班總人數的比例？（3）女生人數是多少？根據這三個問題向學生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統一。

四、激發興趣

對于小學生數學學習興趣的培養我們要從以下幾點進行分析：

1.與生活進行實際的聯系

數學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關，小學生對于數學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發其學習興趣，我們應該結合生活實際對數學進行講解。在實際的生活中與數學有關系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結合生活對小學生進行講解，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統帥事實和現象。”在對數學的學習中，學生能夠更好地了解數學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數學的學習產生濃厚的興趣，產生主動學習的愿望。

2.創造條件

對于數學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數學知識難理解，很多數學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數學基礎。C·索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡

它?！焙茱@然小學生對于數學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數學的學習，教師可以根據不同學生對數學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務就應該給予相應的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數學學習興趣的前提是學會學習，教師應引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應對其進行批評，而是應耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。

3.給予積極的評價

教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到

困難時，教師應給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態與態度。有助于學生學習興趣的激發，進行積極主動的學習。

綜上所述，想要實現小學數學課堂的優化教學，教師一定要優化課堂的每一個教學環節，使每個環節都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。

參考文獻：

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一、初中物理課堂教學的重要性

學生在學校的學習中，課堂教學是學生接受知識的最重要的方式，它直接影響著學生的學習效率。只有在初中物理教學的課堂上，教師提高課堂教學的有效性，學生才能提高課堂的聽課效率，很好地理解掌握教師講授的知識，相對地減輕學生課后學習的壓力，并對所學的知識在日常生活中進行一定的運用，總體提高學生對物理這門課程的學習成績，但在目前的物理教學中依然存在某些問題，只有較好地解決這些問題，才能進一步提高初中物理的課堂教學有效性。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師在上課前精心備課。教師在課堂上需要對學生進行教材知識和例題的講解，所以就要求教師在課下必須對這些知識進行全面的理解和掌握，由于每個學生的具體情況不同，在進行備課的時候，也要盡可能地選擇大部分學生都能夠理解的方式進行教學，這些都要求教師精心做好備課工作。比如，在上實驗探究課“電流做功與哪些因素有關” “怎樣產生感應電流”時，教師要將本次授課的內容進行認真地設計和組織，對于相應的實驗都要自己做過一遍，并且在做的時候尋找可能在實驗時會出現的問題，找出解決辦法、避免在課堂上準備不充足而耽誤課程進度。而學生大部分的動手能力不強，對物理知識在理解上有困難，所以教師在課堂講解中，就要利用一些物理實驗或者生活中常見的物理現象，引導學生通過感性的認識來學習物理知識，從而促進學生思維能力的增強，提高課堂效率。

2.激發學生的學習興趣。在教師進行物理知識的講解時，不要單純地讓學生對其進行識記，要盡量地為學生創造問題情境，把課本上的知識與現實生活中的現象進行聯系，讓學生意識到學習物理的重要性，知道自己學習的知識是有用的，進而促進學生學習的積極性。比如，學生在進行流體壓強的學習時，教師可以對學生進行相關的提問，為什么強烈的風能夠將地面上或者房頂上的一些物體吹起來；當汽車在身邊高速行駛之后，路旁的樹葉會向中間飄，而且人也會感覺到一定的風力把自己向馬路中間吸。這些都是在日常生活中能夠經常見到的現象，學生會意識到學習了物理就可以對其進行科學合理地解釋，從而發現物理知識的實用性以及重要性，在物理知識的學習中有更大的學習興趣，進而增加學生學習的動力，克服相應的困難。比如，教師可以在課堂中讓學生進行一些實驗操作，在響度與振幅之間關系的講解上，可以讓學生對小鼓進行敲打，通過不同的敲打力度，觀察鼓面振動的幅度，會發現鼓面振動的幅度越大，聲音的響度就越大，激發學生對物理的學習興趣，進而提高學生在課堂的學習效率。

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“以人為本”的生命教育理念，其主旨在于學生的學習活動源于生活與課堂教學，把課堂教學與生活情境相互結合，以激發學生的聯想力、積極性以及個性化，從而提升其學習語文的興趣與效率。以《燕子》教學為例，教師利用多媒體展示一些春天的圖片以及一些生活常見飛禽，把“燕子”作為生活情境引導，提問：“同學們，你們知道燕子與春天各有哪些特征嗎？”讓小學生進行科學化的小組合作，進行自主、合作與探究性學習，讓學生能夠更加切實化地了解春天與燕子的特征，一方面促進其觀察與熱愛大自然的美的習慣，另一方面提升其學習的范圍與效率。為了更加增強學生對于春天與燕子生動形象的了解，教師可進行課外活動教學，讓小學生切實感受文本內容以及自身感受，從而有效地提升其課堂教學以及學習質量。

二、合作學習法

從教師的角度出發，無課改前后之變化，師生合作學習，一直是作為一種有效的教學模式，不僅僅符合情感化的素質教育特征，更能提升小學生學習的情趣。在《燕子》教學過程中，教師可安排師生共同畫燕子的課堂實踐活動，讓學生進行其特征標注，進而形象地切身繪制燕子，讓學生能夠有興趣地了解文本內容。當然，為了更加促進師生之間的情感交流以及合作學習，教師可播放一些關于燕子的歌曲，讓學生進行演唱，并相互交流其歌詞的寫作原因，擴展學生對于閱讀文字的理解能力，從而全面性地提升小學生的語文綜合素養。

三、探究學習法

小學語文教學，其不僅僅是識字、辯文、閱讀等效果，更重要的是讓小學生養成對于各種文法以及事物的看法與理解，讓其能夠充分地了解其緣由。例如，在教學《燕子》一課中，有一“小圓暈”的生詞描寫，師：同學們，你們想一想為什么文中用“小圓暈”一圈一圈的蕩漾開來，而不是用“小圓圈”這個詞呢？讓學生進行激烈的討論，并隨機抽取學生進行回答并歸納學生的回答：“暈”字彰顯了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，進行幾組師生問題，讓學生逐漸地深入討論，進而提升小學生自主、合作與探究性學習的能力以及深入文本內容理解，最終提升小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

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一、減少教師講解，激發學生主動思考 

在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置于失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢于讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對于學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。 

比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的： 

我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算后，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。 

二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣 

教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。 

比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的： 

第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。 

第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。 

學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。 

通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。 

三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花 

我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知欲。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。 

比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計： 

我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，并說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，并提問：誰來說一個百分數??？這時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎么樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎么樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，并非常想知道百分數到底是怎么樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。 

總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從 “傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。 

【參考書目】： 

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小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學科涉獵內容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。

有效的教學體現在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設計、深入研究各種教學方式。

一、感想式教學

什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環節，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學，是符合認知規律的順暢通道。

在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。成績好的學生可以發表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀都得到了較好的落實。

二、質疑式教學

質疑式教學是用發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變為學生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統一。

三、討論式教學

用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規矩”？為什么要有上下橋的規矩？通過討論，學生明白了上下橋的規矩體現了水鄉孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

四、表演式教學

這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。

表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養方面，學生會得到更多的收獲。

五、競賽式教學

競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。

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一、輔導學生自學，體現學生的自主性

運用這種方式，主要目的是發揮學生的主體作用，讓學生從被動接受知識變為主動學習，同時培養學生獨立思考，自覺學習的良好習慣。其教學過程有以下幾個環節：

1.展示學習目標和重點。地理教學目標主要包括地理知識目標、能力目標、德育目標、情感態度目標等。教師在給學生展示學習目標時，要做到以下幾點：（1）要有導向性，適合學生的智力情況；（2）要具有系統性，能反映課文的知識結構；（3）要有重點性，應突出學生要掌握的主要內容；（4）要有層次性，知識要難易適中，有的放矢。

2.運用練習達到教學目標。在給學生明確學習目標和重點以后，教師出示恰當、適量的練習，指導學生自學課文，完成這些練習，是地理課堂教學實現目標的一種行之有效的方法。通過這種方法，一般性的知識目標內容學生可以自行解決。這樣既能調動學生學習的積極性，又能使教師輕松地完成教學任務，達到較好的教學效果。

3.歸納精析，質疑解難。在完成上面教學環節以后，教師做精辟的歸納總結，解答學生都感到困難的問題。例如“巴西”一節，重點講授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亞”，既解決教學重點，又解決學生的學習難點。又如“南極洲”一章，在學生完成練習之后，指導學生歸納南極洲的“七個世界之最”，培養學生的歸納能力。

二、激發學生參與熱情，體現學生的合作性

這種教學模式，是一種引導學生自主學習并參與討論，，從而使學生掌握地理知識、形成能力的教學方式。這種方式可按下面幾個環節進行：

1.預習課文，討論知識目標。對于在地理教材中知識難度適中，學生易于接受和掌握的章節，可以先預習課文，然后教師指導學生根據框題討論知識目標，再根據“想一想”、“練一練”討論能力目標。

2.交流、討論知識目標。緊接上一環節，學生結合插圖自己講析要掌握的知識要點。在這一環節中，要讓學生暢所欲言，大膽發表意見，提出自己的見解，通過這一環節可以培養學生的發散思維。

3.歸納總結。在廣泛交流、討論的基礎上，教師指導學生進行歸納總結。在這一環節中，要做到以下幾點：（1）歸納學習目標；（2）概括知識要點；（3）指導讀圖方法，提示插圖主要知識要點。通過這一環節，可以培養學生的聚合思維。

4.進行測評補救。在這一環節中一要考查學生對知識目標的掌握，突出重點，強化記憶；二要對知識進行遷移運用；三要檢測對插圖的理解。測評的方式有：（1）提幾個問題讓學生解答；（2）結合插圖讓學生回答有關知識；（3）采用判斷題、選擇題、填空題、填圖題等形式進行測評。通過這一環節，培養學生的記憶和理解力，培養學生的創造性思維。

三、“問、讀、講、練”四段式教學

采用“問、讀、講、練”四大段式教學，有利于發揮教師的主導和學生的主體作用，也會收到良好的教學效果。其中“問、講”側重教師的活動，“讀、練”則側重學生的活動，兩方面有機結合，就是教與學的雙邊活動。

1.“問”要有科學性和藝術性。課堂提問常有兩種：一是利用青少年強烈的好奇心，提出富有趣味和有思考價值及與生活相關的實際問題；二是教師通過設問，向學生交代導讀提綱，指出本節課的學習目標，激發學生學習的動機，為下一階段的學習創造前提條件。這一階段包括新課導入和明確目標兩項內容，時間3～5分鐘。

2.“讀”要具有直觀性和實效性。指導學生讀，主要是教師指導學生讀課文、讀插圖、讀資料。可采用如下一些方式：（1）根據導讀提綱讀；（2）根據練習讀；（3）根據插圖讀等。導讀提綱和練習主要由識記層次的問題或題目組成，內容要在課文中直接找到，使學生有重點地自學，自己勾畫重點和難點。指導學生讀圖，要教給學生讀圖的方法，指導他們分析理解的思路。學生通過讀書自學，養成自主學習的習慣，掌握基本的知識體系，形成基本的讀圖技能，這一階段可控制在5～10分鐘內。

3.“講”要有精練性和擴展性。講是教學的主要環節，主要是教師對地理知識的精講，要做到以下幾點：（1）復雜的地理知識歸納成系統化、條理化；（2）著重講教材的重點和難點及關鍵；（3）知識結構的內在聯系多采用綱要圖表法，特別注意直觀和簡明；（4）配以教具和運用多媒體教學。這一階段時間控制在20分鐘以內。

4.“練”要具有準確性和創造性?！熬殹笔菍W生在教師的指導下，準確地再現和創造性地運用所學的地理知識，解決、評價、具體的實際問題。練的題目主要由應用型、創造型的較高層次的題目組成，重視讀圖、填圖、繪圖能力的培養，根據一題多問、多思，敢于設想不同條件、不同情況下地理事物的發展與變化，對學生進行創造性思維能力的培養，這一環節的時間控制在10分鐘以內。

四、引進競爭機制，激活地理課堂，體現學生合作探究性

在地理課堂教學中，除了要培養學生獨立思考、自主學習的良好習慣外，還應引進一定的競爭機制，以此激活地理課堂，從而培養學生的學習興趣與創新精神。具體做法有以下幾個方面：

1.讓學生分組活動，完成學習目標與任務。探索地理課堂教學的創新，首先要營造寬松、活躍的課堂氛圍，調動每個學生的主觀能動性，使他們積極、愉快地學習。要做到這一點，可對學生進行分組，承擔不同的學習任務，互相激勵，共同完成學習目標。地理教材的每一章節都分若干個框題，各框題的課文內容體現了不同的知識點，它們相互連接，形成一個有機的知識體系。在指導學習這些框題內容時，可安排學生這樣開展活動：有的組承擔閱讀課文的任務，有的組根據框題的內容提出問題，其他組回答提出的問題，使學生人人開動腦筋 ，積極地參與到學習活動中。

2.讓學生進行朗讀、提問、討論、回答問題。在上面的教學活動中，對于每個章節及每個框題的朗讀、提問、回答，這幾項任務，在每個小組交錯進行，即每一小組都有機會進行各個項目的活動。在課堂教學活動中，對每一個項目都進行評比，評出優勝者及活動積極分子。在這一機制下，看哪組讀得最好，提問最多，回答問題最好。通過讀和聽，學生從個各框題課文中吸收知識信息；通過問和答，學生對知識加深理解。

3.進行讀圖比賽。指導讀圖，是地理教學的重點之一，是學生獲取知識、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各種地圖和插圖，在指導學生讀圖時，同樣進行分組討論和量化評比，看哪組讀圖認真、仔細，看哪組說出的地理事物多，看哪組對圖形分析得具體、準確。通過讀圖指導，訓練學生的觀察能力，培養他們分析問題、解決問題和歸納總結的能力。

4.進行歸納總結比賽。在完成讀圖、朗讀、提問、討論、回答后，教師應指導學生進行歸納總結，弄請課文知識結構，明確重點記憶的內容，抓住關鍵，突破難點，同時要借助練習題，進行答題比賽，鞏固知識，理解知識及對知識的遷移運用。通過這樣的教學過程，培養學生的創新能力。

以上幾種高中地理課堂教學形式的立足點是實施素質教育，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，既有利于學生的智力發展，又有利于培養學生的創造性思維和創造能力。

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興趣是最好的老師，例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：先猜謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面；關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

二、多媒體豐富了學生的課堂。 多媒體教學介入后的課堂，激發學生豐富的想象力。

五彩繽紛的視覺享受。

以往的語文課堂上，學生的注意力只能集中在文本的語言描述與教師枯燥的講解中。如何讓文本貼近生活，再現生活，光靠教師的繁瑣的講解就變得十分的蒼白無力。多媒體的運用在很大程度上提高了課堂教學效率。如在教學《草原》中，文中對《草原》內容的描述是教學中的重點，也是難點。教學中讓學生閉上眼睛聽一聽《美麗的草原我的家》，讓學生在聽音樂的這個過程中感悟到了音樂的內涵，在音樂聲中領略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯想，并在與其他同學交流自己的聯想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學生與學生、學生與老師、學生與文本之間對話的過程。學生在這種自己的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。有了多媒體介入的教學更貼近課程標準理念了。

三、它山之石為我所用，借助多媒體，事半功倍。

一個人的力量總是薄弱的，一個人的智慧總是有限的。教學中也是如此。學生對文本的理解程度在很大程度上取決于教師對文本的處理方法是否得當，是否符合學生的實際，是否能讓學生超越文本。而在處理文本過程中，就涉及到一個人的智慧與經驗問題。網絡是個非常好的學習舞臺，在工作之余我們可以坐在家中縱觀各路名師的教學動態；可以欣賞到名師們精彩的教學實錄，可以借鑒別人好的教學方法；我們可以在學習之中他為我用，資源共享，取別人之長來補已之短。但多媒體在課堂教學也不是萬金油，也有其局限性。

四、正確對待與利用多媒體教學

1、以學生的主體地位為中心。在備課中永遠將學生的需要擺在第一位，充分了解本班學生的實際進行因材施教，以學生具體的需要為依據，不要為了展示多媒體而牽著學生的鼻子走。也不要因為網上的課件制作得相當精美就一定也要拿來用，戴著別人的枷鎖走課堂勢必舉步為艱。

2、以課程改革的教育思想理論為基本點。先進的教學手段同樣需要先進的教學理念作為基礎。新時代的教師應該以全新的教學理念來武裝自己，指導自己的教學行為，以不至于嘩眾取寵，盲目根從。在學習課文的同時，做到了培養學生運用現代技術搜集和處理信息，把課程理念的實施真正落到實處。

3、以課堂需要程度為基本點。運用媒體是為了更好地服務于教學。所以多媒體的運用應以課堂的需要為前提，由教學實際的需要程度來決定多媒體使用的必要性和播放的時間長短。不要為了用多媒體而運用多媒體，本末倒置。

4、上課時氣氛熱烈，但學生不易把握重點。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學也是如此，要真正上好一堂課，教師必然要花去大量的備課時間，從掌握課程標準的理念，到對文本的人性化處理，再到對學生現狀的分析整合，每個環節都是必不可少的，現在又多了多媒體教學課件的準備。孰輕孰重，便是對我們教育思想理念的一個嚴峻的考驗。不計其數的精美圖片，它們會轟走了我們學生豐富的想象力，炸掉了學生思索體會的時間。這就是教師在備課過程中，顧此失彼，只想著把課件做漂亮一些，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，卻放松了對教材教法的研究，舍棄了對學生的了解與因材施教。喧賓奪主，舍本逐末最終導致的結果就是丟了西瓜撿芝麻。

5、在課件制作過程中，首先面臨的就是技術問題，大部分教師因為沒有經過正規化的技術培訓，因此不會使用多媒體，不會根據自己的教學設計制作教學課件，只好上網下載一些別人設計的現成課件用，教師根據別人的教學課件進行文本的處理，進行教學設計，這就使教師的課堂教學顯得十分被動，并脫離本班學生的實際。因此相當大部分教師雖然深知多媒體教學的好處多多，卻只能望塵莫及。 運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學才會更加科學合理?？傊?，恰當的、適時的運用多媒體，會起到“畫龍點睛”的作用，提高課堂教學效率，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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生成性課堂是指在課堂中展開學生、教材與教師之間的有效的互動，這種互動學生可以從中受益頗多，讓學生更加容易學到較多的有價值的知識，教學課堂也會獲得更加良好的教學效果.生成性課堂有利于培養學生的自我學習能力，促進學生的全面發展，為學生提供一個較為自由的學習環境，提供更加廣闊的發展空間.在生成性課堂上，教師會主動或者是有意識地引導學生自主思考、積極感受以及參與其中獲得體驗機會，教師與學生之間在課堂上更加主動積極分享學習的感受以及經驗，在這樣的學習氛圍中，學生與教師之間的心靈上的距離也就無形中拉近了，也進一步提高了課堂教學的效果.

二、生成性課堂的教學方式

1.以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

在生成性課堂教學過程中，學生是學習的主體，注重培養學生的思維能力以及讓學生積極參與教學活動，培養學生學習的自主性.在課堂的預設上，主要是指教師對于課堂的相關設計或者是課堂的安排，教師在其中起著主導性的作用.在教學中要根據本節數學課堂的具體學習內容以及學生的學習規律來進行課堂教學預設，這樣的預設才會更加具有針對性，學生學習效率會提高，數學課堂上也可以取得較好的教學效果.

2.以生成的思考性為導向，提高預設的延展性

數學教師在對課堂進行有關的預設時，需要注意數學課堂預設的思考性，讓預設變得更加具有思考性，這樣在教學過程中教師也會變得更加主動，讓教師在教學中深化數學知識的講解，更好地促進教學任務的順利完成.教師在預設中需要更加深入思考本節數學教學的目標、方向以及重點學習內容，充分挖掘數學教材中知識，對于數學知識進行延展與分析，讓學生更加深刻理解有關的數學知識，提高數學課堂的思想性.

3.以生成的動態性為導向，提高預設的可變性

在課堂教學中，數學教師展開教學活動時不能一味地按照教案進行教育與教學，而應該結合數學課堂的實際進行教學活動，對于教案進行再創造.教學活動是一個動態的活動過程，在數學課堂上教師要主動聽取學生的建議與想法，及時發現學生學習上的問題，與學生進行多層次的有效的互動，根據學生實際的學習情況，靈活調整課堂節奏以及教學活動.

三、生成性課堂的教學策略

1.提高學生與教師之間的互動性

在生成性課堂中主要強調的是學生與教師之間的有效互動，創造機會或者是課堂情境讓學生與教師之間有更多交流與溝通的機會，在交流過程中教師與學生之間是平等的，這樣教師與學生之間也會在無形中拉近心靈的距離，讓學生更加積極主動與教師分享自己的學習感受以及學習上的困惑，這樣教師也可以及時掌握學生的學習狀態，有針對性進行引導與教學.

2.預設一種較為有彈性的情境，促進數學教學的生成

在數學教學中，教師可以對教學先進行有關內容的預設，但是要注意在預設中需要注意保持彈性，為教學活動進行提供更大的空間，也預留給學生更多思考與學習的時間.在預設中要具體結合本節數學教學目標以及教學內容進行較為精心的預設，讓學生在學習過程中鞏固舊的知識，學習新的知識，從未知到已知，讓學習變得更加有意義.教師可以依據學生的實際情況對教學內容進行調整，預設的流程在實踐教學中靈活變換，這樣教學的開展與進行也更加具有彈性，也為學生預設一部分自我學習以及思考的過程，數學教學活動也會變得更加靈活有效.

3.案例分析

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新課程標準強調:教師應該是“導師”、“教練”.在課堂教學中,強調學生的自主性和主體性,而教師重在啟發,貴在引導,妙在點撥,巧在如何幫助學生設計正確的學習線路,選擇正確的學習方法,讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態,讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造,完成教學活動.

2、由“施教者”轉變為學生學習的“促進者”

在實施新課改的過程中,教師應由知識的“傳授者”變成學生學習的“促進者”,由教給學生知識到教會學生學習.

3、變“居高臨下的權威”為“共同的學習”

新課程站在時代的高度,把握時代的脈搏.在新課程實施的過程中,教師只有再度成為學生,才能與時俱進,才能立于教改的潮頭,才能適應新一輪課程的改革.

二、基于新課改背景下教師教學方式的變革的思考

1、有效實施情境教學,讓學生經歷知識的形成與應用過程

在實施物理教學的過程中,我們應結合具體的物理內容,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源,創設問題情景,探究一些基本內容的實際背景和應用價值,并在此基礎上拓展應用.

2、以實驗教學為主陣地,培養探究精神。新課程理念強調實施以物理實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習物理的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力.

3、尊重學生個性差異,提倡分層合作學習

《物理新課標》指出:“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式,關注學生個性的發展,激勵每一個學生走向成功.培養學生的問題意識,鼓勵學生自主探索、自主學習與合作交流.”針對這一要求,我們在教學過程中力求尊重學生個性差異,采取分層合作學習的模式組織學生學習.在合作學習的過程中,充分利用激勵機制,讓全體學生能積極、主動地參與到合作學習中來,同時在組內、組間恰當引入競爭機制,讓學生明白合作學習,重視個體責任,使每位學生都發揮自己應有的作用,有效地防止了部分學困生的自暴自棄,真正做到讓每一個學生成為最優秀的自我.

4、重視物理知識和現實生活的聯系,提高學生解決問題的能力,促使學生由“學物理”轉變為“用物理”。新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題,發展應用物理知識的意識.

三、基于新課改背景下學生學習方式的變革的思考

新課標通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如在研究導體電阻影響因素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課堂上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習。