引論：我們為您整理了13篇中心組個人發言材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、存在問題及整改措施
1、沒有及時召開民主生活會
整改措施：一是深化學習思考，通過理論中心組學習會的方式，學習貫徹關于掃黑除惡專項斗爭的重要指示精神；二是按照市掃黑辦的相關要求，及時開展領導班子之間、班子成員與分管科室長之間的談心談話，積極征求意見；三是班子成員就政治站位方面、深挖徹查方面、組織領導方面深入查找問題，撰寫個人發言材料；四是召開專題民主生活會，開展批評與自我批評；五是認真抓好會后整改落實，制定整改臺賬和整改清單。
2、沒有單獨的宣傳工作方案。
整改措施：制定2019年商務局掃黑除惡專項斗爭集中宣傳月活動方案，進一步推動宣傳工作由群眾知曉率向群眾參與度轉型升級，進一步加大對典型涉黑涉惡案件打擊宣傳力度，進一步強化對舉報人安全保護宣傳力度，最大限度地發起一場全民參與的人民戰爭。
3、缺乏線索排查臺賬。
整改措施：是加大線索滾動摸排力度，認真落實好《省涉黑涉惡犯罪線索舉報人保護辦法》，引導廣大人民群眾積極投身掃黑除惡專項斗爭；二是建立線索管理臺賬，臺賬內容清晰明確，準確無誤。要對局里受理、排查的所有線索逐一登記編號、逐件建檔備案；三是對商務糧食領域涉黑涉惡問題線索、群眾舉報、案件等進行一次全面細致排查。
4、材料日期不明確，材料不嚴謹問題。
整改措施：對本局的檔案管理情況進行全面細致梳理一遍，確保檔案管理不出現任何問題，做到各項材料即時齊全。
篇2
1.國內外研究的現狀述評
（1）國外研究現狀。
在歐洲，CLIL是雙語教學的別稱，這種方法被歐洲委員會描述為“在英語方面獲得進步的最佳方法。”在20世紀80年代中期，由于人們對英語學習目的，英語學習的基礎，語言與人的認知和社會意識發展的關系又有了新的認識，許多西方國家開始對各自國家的外語教學逐步進行調整和改革，逐漸地從孤立的、單純的語言教學轉向將語言教學與內容教學相結合的改革實驗，也促使教學方式發生了相應的變化。
（2）國內應用CLIL的現狀。
21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代，社會政治經濟的變革與發展不斷地對中國的外語教學提出更新、更高的要求，而我國的教學現狀是英語教學培養出來的人才，不能很好地滿足社會的新要求、新需要。這一矛盾就會推動我國外語教學不斷進行改革，不斷向前發展。在這種時代背景下，中國的雙語教學轟轟烈烈地展開了。雙語教學正成為我國教育改革的熱點，越來越多的大學已經或正準備實施雙語教學。
2.我院研究的主要方法
本研究結合我院非英語專業的雙語教學情況及英語學院的英語課教學情況探討了CLIL理念對突破英語學習困境的借鑒作用。
研究擬從人本主義、建構主義學習理論出發，探究如何以文化認知和個人發展為導向，社會熱點問題為切入點，各種具有一定深度理性的新思想、觀點、價值、方法為“主題研究”教學的中心內容，使學生在體驗運用英語語言擴展認知圖式的過程中下意識地模仿、習得語言，提高英語水平。基于CLIL理念的各種教學方法都應以學生為中心，以學科知識為背景，注重學習過程中的體驗，注重對自主學習和獨立思考能力的培養，幫助學生實現學科知識和語言能力的共同提高。
本研究是在校園范圍內選取非英語專業學院的雙語教師及實驗班進行CLIL理論的實施，實驗期后與參照班對比學生學習效果。具體方法如下：
（1）選擇實驗的年級和學生，每周安排固定的學時進行實踐。
依照CLIL理論要求，以學生為中心組織教學活動，分成各種學習小組，給學生提供更多的交際機會。把英語教學與各專業學科教學結合起來，為學生設置真實的交際情景，將學生從孤立的、純粹的學習語言方式中解脫出來，使一批各門學科成績優秀的學生脫穎而出。再結合豐富的語言的輸入形式，如講座、音像資料，網上信息搜索等，激勵學習者的學習熱情，培養學習者的自主學習能力。依托學科知識背景和新信息，提供學習者進行演示，提交口頭和書面報告、辯論、總結發言等多種形式的有效輸出訓練。通過座談與定期檢測，學生的英語水平得到很大提高。為了進一步提高雙語教學質量，我們對雙語教學進行了更規范的管理與調節。
（2）組織實驗教師，認真進行教研和教學反思。
每周組織雙語實驗教師進行教研組活動。首先，要求教師認真研究教材，盡快探索出有效進行“雙語”實驗的課堂教學新模式。其次，通過互相觀摩、交流、反思，提高雙語教學質量。
（3）定期進行問卷調查并進行實驗學生英語水平測試，及時調整教學策略，改進教學方法。
對學生進行實驗前的英語水平測試，了解學生現有的英語水平。在實驗過程中，針對教材，定期對學生進行英語測試以了解教學質量，及時調整教學策略，改進教學方法。在實驗過程中，對學生進行問卷調查，了解學生對實驗的想法和建議，以使實驗更有效地開展。
隨著中國加速走向國際化、現代化的進程，既精通漢語又通曉外語的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內涵要素。改革傳統的英語教學，探索新的能夠高效優質地培養雙語人才的教育方法，是英語教育適應社會發展需要的必然趨勢。
參考文獻：
[1]Stoller，F.Project work：A means to promote language and content.[C]In J.C.Richards &W.A.Renandya（Eds.）Methodology in language teaching.An anthology of current practice Cambridge：Cambridge UniversityPress，2002.
篇3
不少老師迫切需要利用教科研來鍛煉自己，提升自己，但是在種種困難面前卻“敗”下陣來，開始設法“逃避”教科研，還為“逃避”尋找各種各樣所謂“站得住”的理由。“想為”卻“不為”、“難為”，如何化解呢？
精神上“打氣”。現在的教師承受著各種壓力，教師工作的幸福指數似乎越來越低。這時，我們引導老師把日常的教育教學工作與教科研結合起來，用教科研的視角尋找迫切需要研究的專題進行深入的研究，起到了事半功倍的效果。
規劃上“勵志”。部分老師進行教科研時常“東一榔頭西一棒”，沒有進行教科研規劃，又無人“鋪路搭橋”，多走了彎路，越搞越沒信心。為此，學校統籌規劃，幫助每位老師制定《個人教科研發展規劃》，確立一個主攻方向，搭建多種平臺，創設交流機會，給教師提供專業自主發展的環境。現在，老師們有了目標和動力，信心十足。
（二）讓“年輕無為”轉變為“年輕有為”
一些青年教師，雖然有師范院校所學的“家底”，然而走上崗位后有些“力不從心”，對學校的教育科研缺乏經驗，日久生畏，時間一長就成了教科研的“陌路人”。
面對這樣的問題，我們主要采取“五供”來解決：一是提供理論“食糧”，二是提供聚焦案例，三是提供“現場教科研”，四是提供外出“取經”機會，五是提供舞臺。通過這樣的方式，讓青年教師接觸更多的優秀案例，深入學習先進的教科研理論，同時又密切結合教學實踐，一定程度上解決了青年教師教科研的“不為”狀態，真正把他們推向“學校科研市場”，推向科研“陣地”。
（三）讓“垅上觀”轉變為“田中行”
部分老師常把自己當成教科研的“垅上人”，只觀不研，在教科研的“廣袤田野”中“顆粒無收”。
怎樣把“垅上觀”的老師“拉下田”呢？我們首先通過一些優秀教師的成功案例進行導引，讓他們分享別人“犁田”的幸福，向往“田中行”“田中耕”的感受；同時為他們“劃塊自留田”——個人研究專題，進行方法重點指導，讓他們有成功的機會。我們以課題為引領，并將其分解為若干專題，讓每位老師都有“小家小院”，通過教科研小組采取多種方式讓老師想研、樂研、善研，這些舉措有效地激發了廣大教師的科研欲。
（四）讓“噱頭工程”轉變為“真科研”
“噱頭工程”“造假工程”曾是學校教科研的代名詞。學校曾經的“不良之舉”，的確讓一些老師“深受其害”，使得一些教師與教科研“格格不入”，還儼然成了“教科研無用論”的吶喊者。當然，也有“眼紅者”，看到部分老師因開展課題研究而“發財”、“出名”，就多了“白眼”和“嘲諷”。其實，這是嚴重的“門縫里瞧教科研”，每個學校都有它滋生的土壤。
為防止“噱頭工程”或“偽教科研”出現，我們要求領導必須親上“科研火線”，真正領題，真正參與科研的每次活動。同時成立課題研究前期調查小組，把握學校發展脈搏，因學校發展需要而確立課題，根據學生發展狀況而制定研究重點目標，因教育教學需要分解課題，因個人特長選擇專題，因個人需要自定專題。另外，我們堅決剔除虛假課題，把握研究要質，做實課題研究。為防止虎頭蛇腰豹尾的狀況出現，我們采取過程監控的方法，從而確保研究實效。我們還要求校內老師100%參與教科研過程，爭取人人科研力有不同程度的提高，并有一定的成果。
（五）讓“一朵紅”轉變為“一片紅”
曾幾何時，學校教科研表現為“花”的三種情況：“永不開放的花蕾”，“一朵紅”，“曇花一現”。有的人只教不研，有的一枝獨秀，有的閉門造車。課題研究更多地呈現為“一朵紅”狀態，教科研怎能“滿堂紅”呢？
為改變這種不良狀態，我們采取了“課題引領”、“主題論壇”、“佳文賞析”、“名師講座”等方式讓教師有機會參與、有機會表達、有方法研究、有成果呈現、有成功機會，切實轉變“一言堂”、“孤家寡人”的教科研狀態。并采取編印教育專刊、外送教育論文參賽等有效手段讓教師研究成果有“地兒”展示，從而化解教師心中的“遺憾”，產生再科研的強動力。幾年下來，學校幾千篇或獲獎就是一個最好的例證。
二、直面學校“掣肘”矛盾，化解教科研“潛在”制約之苦
毋庸置疑，學校發展、教師發展、學生發展，都需要切實提高教師的“科研力”。然而，對于學校教育科研存在的教科研重要性與現實迫切需要之間的矛盾沖突，科研部門不可以聽之任之，讓它成為學校發展、學生素質發展的“絆腳石”。作為學校領導更需要積極面對，努力加以化解。
（一）學校發展迫切需要教科研——制定科研“發展”規劃
其一，教科研管理制度要避免“形同虛設”。
不少學校對于教科研管理制度的制定缺乏長遠規劃，內容籠統、空洞而沒有具體措施。即使制定了，也是“聾子的耳朵”，在辦公室里被“束之高閣”。在教育科研獎勵措施方面，也沒有統一標準，甚至有朝令夕改的情況出現。為彌補這種“制度缺陷”，我們從“制定制度、長遠規劃、符合校情、促進發展”16個字入手，狠抓制度的“執行度”，讓教科研管理制度真正有了其存在的價值，有了“生命力”，在學校發展、教師成長、學生素質培養方面發揮了其獨到的作用。
其二，教科研過程管理要拒絕“無拘無束”。
科研管理必須是規范而有效的，不能“無拘無束”、“自由散漫”。它是一個系統工程，不能淡而簡之、虎頭蛇尾、“糊涂”管理。因而，“規范有效、措施得力、有效激勵、照章辦事”是教科研工作必須堅持的“基本原則”，我們必須對此務實而行，創新而為。
（二）打造生本課堂需要教科研——制定正確的“主攻”方向
其一，不能只盯著成績。
無論是績效考核，還是以前的教師考核，學生成績絕對是個重要的指標因素。社會以及家長大都以學生分數高低論老師“英雄成敗”。所以，老師對學生成績自然不敢小覷，甚至要“全力以赴”。成績從某個角度來看，也能反映教師的基本教學水平，但為績效而鉆進補差中，這種做法自然是有失偏頗的。
作為一所省級實驗小學，我們對此進行了深入的研究。一是通過講座、案例分析等方式讓老師明白分數與學生綜合素質的關系，二是客觀地考察教師的平時教育研究表現及成效，三是以“大教育觀”看待學生的綜合素養，四是與家長多溝通，向社會多宣傳、展示，讓更多的人明白教育之本意和價值所在。雖然，我們不大可能改變目前社會的“唯分論”狀況，但我們堅持做著，最起碼在學校里對教師的績效工資考核方式、策略變得更人性化、更合理了。
其二，要明白研究什么東西。
教師最需要研究的就是“生本課堂”，教育之法、授課之藝、課堂之效、學生之情等方面都是研究的范圍，只是有的老師沒有進行深入的思考，所以才會“瞎子”走路，亂“摸”一通，摸到哪里是哪里，找不到教科研主攻的方向。因而，也就難以取得豐碩的教科研成果。
怎么辦呢？我們主要采取“課題引領、抓住關鍵、專題規劃、有效捕捉、重點突破、有效整合”二十四字方法，讓老師明白自己的“生本課堂”科研路在哪，該如何走，怎樣才能走得更遠，走得更高。通過這樣的舉措，現在老師的科研信息的獲取主動了，案例捕捉及時了，理性思考有深度了，研究論文有價值了。研究方向千千萬，關鍵要找到適合自己的研究角度和主題，適合自己的才是最好的。
（三）打造精兵強將需要教科研——制定有效“制導”策略
學校缺少科研“制導”之策，學校教科研工作很難蓬勃開展，也難以做出業績。要想提升學校的教育科研水平，就必須打造具有問題意識的“教科研動車組”，讓每位老師成為教科研“急先鋒”，真正把提高質量作為教育改革發展的核心任務。我們的做法主要是：
1.問題先導法。先期給一些老師設計一些問題，比如：“當學生在課堂上注意力不集中的時候，你采取什么對策？”“學生作業字跡潦草，該怎樣進行矯正呢？”讓老師在工作中進行相關研究。經過幾個回合的“問題探索”，老師就會明白“問題解決”的實際價值，明白“教而不研則淺，研而不教則空”的道理。有了成功的體驗，老師就會從工作中尋找問題，并設法通過有效方法解決問題，從而擁有“較強烈的問題意識”，產生研究問題、解決問題的主動性。
2.管理菜單法。采取目標管理、層級管理、板塊管理等科學管理策略打造具有人文精髓的教科研群體。將學校課題研究與教研整合起來，進行“板塊式”課題分解，采取“菜單管理”方式，逐層推進，并切實落實到日常教學活動中。我們通過“教科研與教研聯動式主題活動”，實現研究效益最大化。我們還采取分工負責“菜單制”的方法，進行專線縱深式研究，使得問題研究更有深度和現實意義。
3.績效考核法。根據個人領題（或專題）研究情況，對老師上報的成果材料進行打分（總分值100分）：30%的分值是關于教師教科研過程性材料，60%的分值是關于教師參與學校課題研究情況及實際價值，10%的分值是關于個人研究成果。這個“績效”導引一定程度上催發了教師的科研欲。
4.評聘激勵法。學校在評職稱、評學術榮譽、晉級、年終考評時都要考慮教科研成績，無則一票否決，對優勝者給予一定的政策傾斜，從而達到獎勵骨干教師，促動青年教師的目的。
5.學術規劃法。對于基本素質不錯，具有教科研頭腦，對問題有較強洞察力和分析力的青年教師，學校會協助他們做好專業規劃。我們要求有靈氣的青年教師三到五年必須在教科研上嶄露頭角，五到十年成長為具有個性特長的、有影響力的骨干、名師。
6.名師幫扶法。我們根據學校實際情況，通過區教科研中心組學術委員會為個別具有發展前途的青年教師量身打造發展規劃。同時配合區教育局的品牌教師培訓班以及市級以上培訓活動，把這項工作落到實處。
通過以上幾種有效的方法，我校的骨干教師隊伍得到了不斷擴充，現在學校擁有無錫市學科帶頭人、教學能手，以及區能手、新秀等骨干教師46名，占教師總數的60%。全校教師的科研力得到了較大提升，促進了學校課改的良性發展，取得了豐碩的成果。
三、直面舞臺“稀缺”，開展“有行”多彩教科研活動
“教學”是左手，“研究”是右手，兩手緊握方能形成合力化解教育教學難題，取得最大效益。所以，我們只有搭建教科研舞臺，才能摒棄那種教科研“兩張皮”、“走過場”、“被參與”、“虎頭蛇腰豹尾”等研究舊習，把教科研的力量集中在提高教學質量上。
1.“一例”活動。“一例”研究是教師對真實的課堂教學過程所開展的專項研究。研究過程通常是“一課一例”——“一例一專題”——“一例一論”——“一例一得”，以小切入，以論為核，點小力大，收效好。這個診斷性的“一例”活動，每月兩期，每期都有一名主題主持人和發言人。
2.“二言”書會。一言書“魂”，二言書“行”。我校每兩月舉行一次“二言書會”，每位老師必須尋找到“論著”中“為我所用”的先進經驗，努力提高自己的教學水平和教學質量。每個寒暑假我們還布置讀書征文活動，并把讀書心得上傳校網，目前已經舉行了5屆。
3.“三師”論壇。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”在每期主題沙龍中，我們堅持“敢言、敢辯、敢議”的教科研作風，參與者人人是別人的徒弟。每期重點以“三人論”為主，采取類似現場答辯的方法，接受同伴的質疑。另外，我們還有“師徒二人轉”，經常舉行師徒同課、師徒專題互動、師徒才藝評比、徒課師評等活動。
4.“四導”活動。一“導讀”名師名著，如魏書生之《骨干教師成長》、潘海燕之《骨干教師成長的秘訣》等，讓教師學習他人教科研品質，二“導析”名師示范課，三“導解”名師教科研講座，四“導會”名師，讓老師們在與名師的零距離接觸中，尋求個人發展之路，謀劃個人未來藍圖。
