引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生心理問題及應(yīng)對(duì)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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根據(jù)我國有關(guān)心理問卷抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生較常出現(xiàn)的心理問題主要有以下方面：（1）各種焦慮心理（主要是學(xué)習(xí)焦慮和社會(huì)適應(yīng)焦慮）；（2）人際關(guān)系障礙心理；（3）情感心理；（4）職業(yè)選擇困惑。 本文將從以下兩方面著重剖析高校女生心理問題形成的原因及其應(yīng)對(duì)策略。
一、高校女生心理問題成因分析
1、客觀環(huán)境影響
首先，社會(huì)媒體傳播的信息對(duì)高校女生的心理健康大都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。即使在發(fā)展日新月異的今天，仍然存在男女不平等的現(xiàn)象。諸如，女大學(xué)生就業(yè)率不如男大學(xué)生高，工作單位中女性不如男性發(fā)展的空間大等等。當(dāng)然，也有一些事業(yè)成功的女性，但數(shù)目之稀少、代價(jià)之沉重讓眾多女性對(duì)優(yōu)秀與成功望而生畏。身為女性中的一員，高校女大學(xué)生也擁有著最基本的渴望：美滿的家庭、成功的事業(yè)、錦繡的前程。但是，輿論宣傳的負(fù)面效應(yīng)無疑打碎了她們的夢想，并加重了她們的心理負(fù)擔(dān)。
其次，幾千年流傳的傳統(tǒng)觀念束縛了女性的思維及發(fā)展。“女子無才便是德”、“淑女型的女孩更受人喜歡”等一系列傳統(tǒng)觀念根深植于女性心中，很多女大學(xué)生困惑于“女強(qiáng)人”與“淑女”之間，在對(duì)代價(jià)與成功的恐懼后，她們選擇了后者。據(jù)調(diào)查顯示，高校大學(xué)生均認(rèn)為男生的特點(diǎn)為剛毅理性、思維活躍、有主見、有能力；而女性的特點(diǎn)為溫柔細(xì)膩、感情豐富、沒有主見。雖然高校男女生同樣受著高等教育的熏陶，但是明顯社會(huì)對(duì)男生的期望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性，這樣的現(xiàn)實(shí)常常令眾多女生感覺無奈與無助。
2、主觀因素決定
由于受社會(huì)負(fù)面作用的影響，很多女大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，不能以正確的世界觀及人生觀評(píng)價(jià)自己，致使大多數(shù)女生會(huì)產(chǎn)生一種想法：干得好不如嫁得好。因此，容貌好的女生常常利用大量的時(shí)間著重于打扮及交際，而無心從事于學(xué)術(shù)研究；而另一部分人則常常因?yàn)樽约洪L得不夠漂亮、身材不好而感到苦悶、抑郁。還有部分高校女大學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于家庭文化素質(zhì)低、見識(shí)少，面對(duì)陌生的城市、陌生的校園以及陌生的情感，她們沒有傾訴的空間，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，因此心理較為脆弱、交際能力比較差。
二、解決高校女生心理問題的應(yīng)對(duì)策略
1、幫助女大學(xué)生樹立正確的世界觀及價(jià)值觀
當(dāng)女孩步入大學(xué)的校門時(shí)，大多數(shù)女孩的成就期望值就會(huì)有所降低，在她們看來，寒窗苦讀十幾載的目標(biāo)無非就是考上大學(xué)，而一旦此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，她們則會(huì)變得茫然，缺少向高層次努力的驅(qū)動(dòng)力。而當(dāng)畢業(yè)來臨時(shí)，面對(duì)社會(huì)的壓力，她們又會(huì)顯得不知所措。
虞有澄曾說過：一個(gè)有事業(yè)追求的人，可以把“夢”筑得高些。雖然開始時(shí)是夢想，但只要不停地做，不輕易放棄，夢想能成真。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校女生的理論指導(dǎo)，幫助她們確立人生目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。并告知她們，要盡早明確自己的喜好，并根據(jù)自己的優(yōu)勢及特長，發(fā)揮自己的潛能與資質(zhì)，逐漸形
2、努力培養(yǎng)高校女生的自尊心和自信心
自尊心可以守護(hù)自己的尊嚴(yán)，它表現(xiàn)為堅(jiān)決不向別人屈服。但是只有真正愛自己，自尊心才能真正發(fā)揮作用；在高校中，也常因?yàn)樾詣e的原因，女生個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而使其自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。
高校應(yīng)該加強(qiáng)女大學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)她們的成才意識(shí)，并提高自我價(jià)值的判斷力及開拓創(chuàng)新、勇于探索的能力。可以舉辦系列女性講座，邀請(qǐng)成功的女性來做報(bào)告，用真實(shí)的事例激勵(lì)女大學(xué)生，通過不同的角度讓她們明白自尊、自信、自強(qiáng)的道理。
3、提高高校女生的科學(xué)理論素質(zhì)
隨著年齡的增長、教育程度的提高以及環(huán)境的改變，女孩子的自信心也有所下降，注意力開始轉(zhuǎn)移，追求時(shí)尚、愛慕虛名，對(duì)名牌服裝、化妝品以及人際關(guān)系大有考究，希望能通過女性的外在魅力提升自己。在某種程度上，對(duì)外在形象的過多關(guān)注，降低了女生對(duì)科學(xué)研究的熱情，并忽略了對(duì)科學(xué)研究的追求，同時(shí)，也很少關(guān)注國內(nèi)外形勢的發(fā)展，因此，大多數(shù)女大學(xué)生的科研技能及時(shí)勢敏感度要比男生弱。
然而，職場競爭的性質(zhì)并不會(huì)因?yàn)槟信男詣e特征而改變，高端的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)分工的細(xì)微化及勞動(dòng)領(lǐng)域的擴(kuò)大都要求勞動(dòng)者必須具備專業(yè)化的技能。所以，應(yīng)讓高校女生明確知識(shí)、能力和素質(zhì)的全方位提高對(duì)一個(gè)人的成長具有決定性的意義，這足以說明，在大學(xué)生活中，學(xué)習(xí)就是她們的主旋律。當(dāng)然，除了需要掌握過硬的電腦知識(shí)及靈活的英語運(yùn)用外，除了做到“學(xué)會(huì)一技之長”外，為了保證更多的生存空間，還應(yīng)該做到“多一技之長”。正所謂“通才取勝”。
四、加強(qiáng)對(duì)高校女生人際關(guān)系的指導(dǎo)
據(jù)調(diào)查顯示，人際關(guān)系、情感、神經(jīng)質(zhì)這三方面造成女大學(xué)生產(chǎn)生集體生活不適應(yīng)性，女生自身所表現(xiàn)出的嫉妒、自卑心理，有時(shí)還具有較強(qiáng)的猜疑心理，這些性格特點(diǎn)影響了她們自身的發(fā)展更加影響她們的人際交往。因此，各高校應(yīng)建立健全的心理健康機(jī)制，通過集體輔導(dǎo)、咨詢等方式，讓女大學(xué)生掌握社會(huì)適應(yīng)技巧以及人際交往技巧。
雖然當(dāng)今社會(huì)中兩性角色差異現(xiàn)象仍然存在，女大學(xué)生的心理問題也日益突出，但隨著法律對(duì)女性的保護(hù)、國家教育機(jī)構(gòu)對(duì)女性問題的重視、社會(huì)媒體對(duì)女性的積極倡導(dǎo)，相信高校女大學(xué)生的心理問題會(huì)逐漸緩解，并得到最終解決。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)新生在祝福中步入大學(xué)校園，心情激動(dòng)，為了父母的期望、順利取得學(xué)業(yè)證書，為了掌握知識(shí)，服務(wù)社會(huì)報(bào)效祖國。但是當(dāng)真正進(jìn)入大學(xué)生活他們發(fā)現(xiàn)很多問題使他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活。
1 大學(xué)新生心里問題主要表現(xiàn)如下
1.1現(xiàn)實(shí)落差嚴(yán)重。
在進(jìn)入大學(xué)前，許多同學(xué)把大學(xué)這個(gè)象牙塔想象的無比美麗。但是當(dāng)他們了解大學(xué)生活后，發(fā)現(xiàn)想象和現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)大學(xué)校園失去了新鮮感。還有一些同學(xué)在填報(bào)志愿時(shí)受老師和家長的左右，并不了解自己所學(xué)的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)無興趣。在理想和現(xiàn)實(shí)的差距中很多同學(xué)情緒低落，感覺前途渺茫，形成失落心里。
1.2環(huán)境不適應(yīng)。
進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生遠(yuǎn)離父母的照顧，有的學(xué)生因缺乏獨(dú)立生活的能力，生活自理能力差；有的同學(xué)不能合理安排自己的開支，時(shí)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”；有的學(xué)生面對(duì)精彩的校園文化不能融入，每天循環(huán)往復(fù)于三點(diǎn)一線（宿舍―教室―食堂）；有的學(xué)生總希望組織與他人的照顧和幫助，不會(huì)關(guān)心他人；還有的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校水土和飲食方面的差異以及氣候、南北方人文差異、語言環(huán)境與作息時(shí)間的變化等。一些農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。有些同學(xué)存在價(jià)值觀定位不準(zhǔn)確，女生攀比衣著打扮，男生抽煙飲酒，集體活動(dòng)等消費(fèi)逐漸上漲。大學(xué)新生在遇到這些問題時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。如果這些同學(xué)不能在短期內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活便會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)、睡眠等，從而形成心理問題。
1.3學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。
新生習(xí)慣了高中的填鴨式教育，面對(duì)大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，很多新生不能選擇正確的學(xué)習(xí)方式，有些同學(xué)自我約束管理能力欠缺，覺得一下子“沒人管”了，面對(duì)龐雜的知識(shí)產(chǎn)生困惑，迷茫和無所適從的感覺。有些同學(xué)目的不明確，認(rèn)為上大學(xué)則達(dá)到目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不思進(jìn)取。
1.4 人際關(guān)系處理不得當(dāng)。
大學(xué)的人際交往比初中和高中要廣泛的多。宿舍問題也較為突出，同居一室的有不同的城鄉(xiāng)背景、語言、性格，他們之間的磨合是個(gè)新問題。有些同學(xué)不能真誠待人：有些同學(xué)性格內(nèi)向，遇到問題不能和別人進(jìn)行情感的溝通，經(jīng)常埋怨自己，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。很多大學(xué)新生出現(xiàn)人際關(guān)系失調(diào)造成的焦慮不安、失落、失眠、注意力分散等癥狀，產(chǎn)生了壓抑、孤寂的抑郁心理。
1.5 我評(píng)價(jià)不合理。
很多同學(xué)在高中時(shí)是學(xué)校的佼佼者，但是進(jìn)入大學(xué)突然發(fā)現(xiàn)自己只是大學(xué)里的普通一員。面對(duì)新集體成員自己往日的優(yōu)越感已經(jīng)蕩然無存，心里產(chǎn)生失落感。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績的好壞不是衡量一個(gè)學(xué)生能力、素質(zhì)高低的主要指標(biāo)，每個(gè)人的全面素質(zhì)和綜合能力更為重要。有些同學(xué)喪失優(yōu)勢自我評(píng)價(jià)失調(diào)，由自尊心里轉(zhuǎn)變?yōu)樽员靶睦铮谀承W(xué)生身上就容易產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值感方面的困惑。
2 大學(xué)新生心里問題的應(yīng)對(duì)策略
2.1 重新建立人生目標(biāo)。
新生要學(xué)會(huì)思考和回答了“我想成為一個(gè)什么樣的人”、“生活中對(duì)我來說什么最重要”這些基本的問題之后，還要結(jié)合現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，制訂自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體目標(biāo)，同時(shí)要考慮到它的可實(shí)現(xiàn)性，并將它分解為可以一步步實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，要多訂一些近期目標(biāo)，少訂長遠(yuǎn)目標(biāo)。一個(gè)有目標(biāo)的人，會(huì)更有效地利用自己的生命。而失去目標(biāo)的“茫然感”長期延續(xù)，就會(huì)損耗生命。
2.2變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求多種學(xué)習(xí)方式
2.2.1 大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主要方式，所以新生一定要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，并自我檢查學(xué)習(xí)效果。養(yǎng)成遇到問題主動(dòng)找老師詢問的好習(xí)慣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析問題，在學(xué)習(xí)方法上融入大學(xué)環(huán)境。
2.2.2 加強(qiáng)與高年級(jí)和其他同學(xué)的溝通。新生在面對(duì)學(xué)習(xí)困惑時(shí)一方面應(yīng)該加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，另一方面要積極尋求外部支持，可以積極的像老生和其他同學(xué)請(qǐng)叫問題，爭取得到大家的幫助
2.3入學(xué)后盡快了解學(xué)校，經(jīng)常參加活動(dòng)，力求盡快適應(yīng)校園生活
2.3.1 要盡快熟悉校園的地形。新生在入校安頓好后，馬上就到校園的各處熟悉情況，在辦理各種手續(xù)、解決各種問題的時(shí)候就更加順利、節(jié)省時(shí)間。
2.3.2 培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。做好在生活、學(xué)習(xí)作息上合理安排，學(xué)會(huì)自主理財(cái)?shù)取⒓痈鞣N學(xué)生組織，在組織中獲得歸屬感和支持；在參加活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量和溫暖；遇到困惑問題也可以尋求輔導(dǎo)員、心理咨詢老師的幫助和指導(dǎo)。
2.3.3 在參加各種集體活動(dòng)中要善于表達(dá)和展示自己以獲得自信。適應(yīng)集體生活中的人際關(guān)系將會(huì)為你走上社會(huì)后在不同的工作崗位上適應(yīng)更復(fù)雜的人際關(guān)系、不同的生活習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4建立良好的人際關(guān)系
2.4.1 新生在與人相處時(shí)要以誠想待，要善于了解觀察自己和他人的性格優(yōu)缺點(diǎn)，這樣交往起來較為容易。在和同學(xué)接觸式要寬容大度、請(qǐng)信用、學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、尊重同學(xué)。發(fā)生矛盾時(shí)要冷靜思考，多與人溝通。
2.4.2要掌握社交禮儀知識(shí)。交往中不要總是批評(píng)、責(zé)怪他人，掌握批評(píng)技巧。學(xué)會(huì)傾聽他人的心聲，贏得對(duì)方好感，加深同學(xué)感情。交友中把握尺度，選擇合適的朋友，交往范圍要適當(dāng)，以免影響學(xué)業(yè)。
2.5在現(xiàn)實(shí)大學(xué)的基礎(chǔ)上重新定位自己的角色。
新生在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我時(shí)，也應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)心目中的理想大學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到現(xiàn)實(shí)中，以減少理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)間的沖突而導(dǎo)致的心理落差和失衡。新定位的角色要建立在現(xiàn)實(shí)大學(xué)的基礎(chǔ)上。
總之，大學(xué)新生的心理和思想問題在當(dāng)今社會(huì)中應(yīng)高度重視。如果不能及時(shí)解決將直接影響他的整個(gè)大學(xué)生活和職業(yè)生涯的規(guī)劃，所以新生入學(xué)教育工作對(duì)高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
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[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的校際‘學(xué)生1+1希望工程’協(xié)作模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY067，項(xiàng)目主持人：安益強(qiáng)）
[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0101-02
藥學(xué)行業(yè)曾被譽(yù)為“永遠(yuǎn)的朝陽行業(yè)”，但近十幾年來，各高校大力興辦藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大招生，使得藥學(xué)類人才的就業(yè)形勢逐漸不容樂觀。2007年后，藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)層次降低、收入減少、職位升遷越來越慢，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生也從此步入了“大學(xué)生農(nóng)民工”的群體。就業(yè)壓力大成為農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生心理困擾的主要原因。本文從心理學(xué)角度，對(duì)這一特殊群體的就業(yè)心理進(jìn)行了解析，并提出解決農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問題的思路與方法，以此為廣大高等教育工作者提供學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)借鑒。
一、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)的心理問題
1.心理落差大。首先，依據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西奧多?舒爾茨的人力資本理論，藥學(xué)大學(xué)生在接受高等教育過程中支付了比其他非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生高的費(fèi)用，畢業(yè)后必然期望得到相對(duì)優(yōu)厚的回報(bào)。其次，我國大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前都要經(jīng)歷“十年寒窗”，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，在各種條件落后的情況下，必然要付出更多的努力，他們在面臨就業(yè)時(shí)，不只是單純地要找到一份工作，而且是要找到一份回報(bào)高、環(huán)境好的工作以回饋?zhàn)约憾嗄甑目嘧x。再次，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，農(nóng)村家庭如果培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生，尤其是學(xué)費(fèi)相對(duì)較高的藥學(xué)大學(xué)生，最后幾乎都是負(fù)債累累，家人殷切地希望他們的就業(yè)能迅速改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，來自家庭的壓力必然促使農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生希望得到高收入的工作。最后，近年來一路飆升的城市住房價(jià)格也導(dǎo)致農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)期望值較高。綜上所述，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生滿懷希望地離開農(nóng)村進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己走出了校門卻進(jìn)不了城市，父母的期望難以實(shí)現(xiàn)，家庭的責(zé)任也無法承擔(dān)，難免造成他們的心理落差。
2.自負(fù)與自卑心理并存。一方面，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生都曾是農(nóng)村老家的“天之驕子”，他們“成績優(yōu)異”“高人一等”，臨畢業(yè)時(shí)，也往往會(huì)躊躇滿志，想大展拳腳，實(shí)現(xiàn)自己的宏偉藍(lán)圖。他們在找工作時(shí)，由于對(duì)自身評(píng)價(jià)過高，對(duì)工作崗位也期望過高，這就形成了自負(fù)心理。另一方面，由于出身農(nóng)村，總是以為別人會(huì)看不起貧窮的自己，總是覺得己不如人，雖然成績優(yōu)異卻由于自卑而不能很好地表達(dá)自己，不愿意與陌生人溝通，總是生活在自己狹小的小圈子里，拘謹(jǐn)、優(yōu)柔寡斷、自怨自艾，白白喪失了很多就業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.盲目從眾。學(xué)成就業(yè)，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，擔(dān)負(fù)起家庭責(zé)任，改善家庭成員生活質(zhì)量，是每一個(gè)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的美好愿望。但是，有些大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，對(duì)自己缺乏清晰的自我認(rèn)知，缺少自我抉擇和獨(dú)立判斷的能力，并且得不到來自家庭的正確建議，最終導(dǎo)致他們在觀點(diǎn)和行為上不自主地趨向于多數(shù)人，盲目“隨大流”。近幾年來，國際醫(yī)藥巨頭，如美國輝瑞、英國阿斯利康等企業(yè)在國內(nèi)擴(kuò)大了市場，外企的工作崗位在造就了一個(gè)又一個(gè)短期內(nèi)獲得高收入職員的案例后，很多農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生為了更快更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想，放棄個(gè)人愛好、興趣和特長，選擇了去外企做業(yè)務(wù)員，將自己置身于狹窄的求職道路上，從而錯(cuò)失了很多其他有發(fā)展?jié)摿Φ膷徫弧?/p>
4.焦慮退縮心理。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生剛開始滿懷激情地參與就業(yè)，但受各種因素的影響，就業(yè)不斷受挫，導(dǎo)致學(xué)生悲觀失望，焦慮難過。雖然在一定程度上講，適當(dāng)?shù)慕箲]可以激發(fā)求職者就業(yè)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，提高就業(yè)成功率，但在經(jīng)歷一次又一次的挫折后，農(nóng)村藥學(xué)學(xué)生逐漸開始退縮，產(chǎn)生抵制情緒，形成焦慮退縮心理。焦慮退縮心理使很多學(xué)生對(duì)前途感到迷茫，甚至?xí)a(chǎn)生退學(xué)、以后不再從事藥學(xué)行業(yè)的想法，這無疑對(duì)國家的醫(yī)藥教育資源造成極大的浪費(fèi)。
二、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問題的原因分析
1.農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身的雙重身份。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是大學(xué)生，具有城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)戶口，生活在城市，接受了高等教育；另一方面，他們出生于農(nóng)村，在農(nóng)村接受的基礎(chǔ)教育，在言行舉止方面，一定程度上保留了農(nóng)村教育的特征。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的雙重身份使得他們面臨更大的就業(yè)壓力。第一，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生在重點(diǎn)高校就讀的比例低。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生因受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，多就讀于非重點(diǎn)高校和中西部高校，而重點(diǎn)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份高校中農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的比例較低。重點(diǎn)高校和非重點(diǎn)高校由于教育理念、教師素養(yǎng)、科研水平差別，培養(yǎng)出的大學(xué)生的就業(yè)能力也有較大差別。第二，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生家庭環(huán)境所能提供的就業(yè)機(jī)遇低。醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)銷售科研單位等多在城市，城市是藥學(xué)大學(xué)生主要的就業(yè)地區(qū)。但是，城市中幾乎每一名藥學(xué)大學(xué)生背后都有親友團(tuán)關(guān)系網(wǎng)，他們獲得較好工作的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生。第三，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生城市生活壓力大。由于近年來城市房價(jià)、物價(jià)不斷上漲，城市生活壓力越來越大。城市藥學(xué)大學(xué)生剛工作時(shí)可以和自己家人吃住在一起，在一定程度上可以減少很多支出；而農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生吃住都得靠自己，其生活成本要遠(yuǎn)高于城市藥學(xué)大學(xué)生，很多農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生都是“月光族”，某種意義上講，“蟻?zhàn)濉薄拔伨幼濉钡让Q是他們最貼切的稱謂。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生受到教育經(jīng)歷、家庭背景和社會(huì)環(huán)境等因素的制約，在求職、就業(yè)過程中往往面臨更大的壓力。
2.藥學(xué)人才供需矛盾突出，公平就業(yè)的體系不完善。目前，我國藥學(xué)人才供給和社會(huì)需求矛盾突出，公平就業(yè)的體系還不完善，主要有以下原因：首先，隨著高等藥學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)招，近年來，藥學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅猛增加，導(dǎo)致供過于求的矛盾非常突出。其次，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，就業(yè)環(huán)境差距較大，多數(shù)藥學(xué)畢業(yè)生都希望到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，不愿意留在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的中西部地區(qū)。再次，藥學(xué)大學(xué)生大都希望去條件較好的“三甲”醫(yī)院，雖然我國就業(yè)制度已嚴(yán)格執(zhí)行行政事業(yè)單位“逢招必考”的政策，但由于就業(yè)制度還不完善，加上農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身等因素，在招考筆試、面試等環(huán)節(jié)中處于弱勢地位。最后，一些招錄單位不根據(jù)“崗職匹配”的原則招錄，依然存在學(xué)歷歧視和性別歧視，人為設(shè)置招聘門檻，如要求“211”“985”高校畢業(yè)生，要求男生，要求碩士研究生以上學(xué)歷等，這對(duì)多就讀于非重點(diǎn)高校的農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生而言更是巨大的打擊。
3.醫(yī)藥企事業(yè)單位對(duì)人才素養(yǎng)的要求日益提高。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)藥企事業(yè)單位的經(jīng)營和管理模式逐漸和國際接軌，他們在選用人才的時(shí)候更加注重候選人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這就需要藥學(xué)大學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新思維能力。農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生所受的基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)低于城市基礎(chǔ)教育，在其人格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期沒有得到很好的教育，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新思維能力等方面不如城市藥學(xué)大學(xué)生，使得他們的就業(yè)難度加大，從而形成各種心理問題。
三、農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生就業(yè)心理問題的應(yīng)對(duì)策略
1.自立自強(qiáng)，樹立正確的就業(yè)觀。相對(duì)于城市藥學(xué)大學(xué)生，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生自身有很多優(yōu)點(diǎn)，他們更加吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、不好高騖遠(yuǎn)等；另外，他們從小經(jīng)歷了農(nóng)村生活，更加理解農(nóng)村的艱苦，從而更愿意去經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的地區(qū)就業(yè)。高校一方面要及早地讓在校農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生了解學(xué)長、學(xué)姐的事業(yè)成長歷程，提前讓他們明白畢業(yè)后的“農(nóng)民工”生活是人生歷練的一個(gè)過程，從而減小農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生對(duì)于夢想和現(xiàn)實(shí)的心理落差；另一方面要充分了解農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的態(tài)度，了解他們的就業(yè)情況，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀，找到適合自己的工作崗位。同時(shí)，農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生在就業(yè)過程中要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢，調(diào)整好自己的就業(yè)觀念，從容面對(duì)就業(yè)過程中遇到的各種挫折。
2.實(shí)施藥學(xué)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃，開展農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生相關(guān)能力培訓(xùn)。通過高校的就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育體系，引導(dǎo)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)理想，形成多次就業(yè)、逐步到位的職業(yè)發(fā)展理念；指導(dǎo)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，放眼長遠(yuǎn)，以提升就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿閾駱I(yè)依據(jù)；舉辦“藥學(xué)之路”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意職業(yè)規(guī)劃大賽，提高藥學(xué)農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)不同藥學(xué)崗位，了解各職位工作中需要的輔助專業(yè)能力，有針對(duì)性地開展Office辦公軟件培訓(xùn)、SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、銷售技巧培訓(xùn)、溝通交往能力培訓(xùn)等，以提高農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)綜合能力，增強(qiáng)農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。
3.健全“實(shí)習(xí)―就業(yè)”體系，努力做到“人職匹配”。高校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，要和農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生充分溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛好、能力條件、職業(yè)理想和就業(yè)愿望等，再結(jié)合實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)際崗位的內(nèi)容性質(zhì)來安排學(xué)生實(shí)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)“人職匹配”的目的。
4.以行業(yè)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，探索新型培養(yǎng)模式。高校在辦學(xué)過程中，尤其是藥學(xué)這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)藥學(xué)類畢業(yè)生的市場需求情況調(diào)整教育、教學(xué)的方法，積極探索新型的教學(xué)模式。徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在探索農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生教育過程中，形成了“班級(jí)導(dǎo)師+個(gè)人導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生的成長過程，取得了積極的效果。此外，徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院從2012年起，以2009級(jí)藥學(xué)學(xué)生為樣本開展了“校企聯(lián)合定向培養(yǎng)藥學(xué)人才”模式，按照雙向選擇的辦法定向開展了首期“醫(yī)藥銷售”方向工作崗位班。這種模式既解決了該班農(nóng)村藥學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)壓力，又及早解決了他們的就業(yè)崗位，企業(yè)也獲得了穩(wěn)定的藥學(xué)專業(yè)人才，取得了多方共贏的效果。
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篇4
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0049-02
獨(dú)生子女大學(xué)生是近年來高校中形成的一個(gè)新的群體，從國家實(shí)行獨(dú)生子女政策20多年來，獨(dú)生子女的比例正逐年增長。據(jù)調(diào)查，成都市的幾所高職院校中獨(dú)生子女學(xué)生已達(dá)65%左右。由于他們與非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境、教育條件等方面存在一些不同，也表現(xiàn)出了特有的心理特點(diǎn)，這些都不利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何根據(jù)獨(dú)生子女大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的舉措，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，是目前高校必須做好的一項(xiàng)重要工作。
一、我國獨(dú)生子女大學(xué)生心理特征
（一）性情孤傲，人際交往能力低
人是社會(huì)的人，是社會(huì)的主體，社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要［1］。獨(dú)生子女大學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，他們渴望交往，渴望友情。但由于他們長期以來的嬌生慣養(yǎng)，自我中心嚴(yán)重，不懂得尊重理解別人；想與人交往，卻不愿袒露心聲，性格孤傲，我行我素。由于他們從小生活在特殊的家庭環(huán)境，缺乏基本的交往技能，不懂得商量、理解、謙讓，不會(huì)和同伴相處，導(dǎo)致其人際交往不暢，人際關(guān)系緊張，影響了其人際關(guān)系能力的提高和發(fā)展。
（二）意志薄弱，自我控制能力較弱
獨(dú)生子女大學(xué)生由于家庭的過度溺愛和保護(hù)，他們的意志發(fā)展水平不夠，表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、盲目從眾等。獨(dú)生子女大學(xué)生長期在家長的庇護(hù)下，被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，一旦擺脫了父母的監(jiān)控，就會(huì)不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，放任自流；有的甚至造成習(xí)慣性逃課，導(dǎo)致考試經(jīng)常掛科。情緒多變，忽冷忽熱；當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，容易喪失信心，破罐破摔、自暴自棄，情緒控制能力弱。
（三）感情脆弱，耐挫能力差
在調(diào)查中，有54%的學(xué)生選擇“回避”遇到的困難或矛盾，僅有16.4%的選擇“正視并妥善解決”。可見，獨(dú)生子女大學(xué)生心理承受能力差，出現(xiàn)心理問題的幾率較高。由于許多獨(dú)生子女是在安逸優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的，他們受到家庭眾心捧月的呵護(hù)，沒有經(jīng)受過磨練，致使感情與心理相當(dāng)脆弱。以至于很多獨(dú)生子女學(xué)生一旦遇到挫折或失敗時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出過度悲觀、失望、焦慮、偏執(zhí)等消極情緒，更有甚者，會(huì)采取自虐或危害他人的方式進(jìn)行極端宣泄，對(duì)社會(huì)造成了不良的后果。
（四）依賴性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力弱
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有85%的獨(dú)生子女學(xué)生“幾乎沒經(jīng)歷過實(shí)際生活的歷練”；“每周都要和家長聯(lián)系”的占62%；有44.12%的學(xué)生“每學(xué)期要回家5次以上”；“遇到困難和問題要向父母求助”的超過38.8%。獨(dú)生子女處于家庭的核心地位，時(shí)時(shí)處處備受家人的呵護(hù)，事事由父母越俎代庖，以至于養(yǎng)成了懶惰、怯懦、依賴性強(qiáng)、主動(dòng)性差等不良品質(zhì)［2］。進(jìn)入大學(xué)后，很多獨(dú)生子女大學(xué)生很長一段時(shí)間仍不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。有的同學(xué)表現(xiàn)出不會(huì)理財(cái)，有的同學(xué)甚至不會(huì)洗衣疊被，缺乏基本生活自理能力；有的同學(xué)害怕畢業(yè)，焦慮不安，不知如何融入社會(huì)。這些在蜜罐中長大的一代，面對(duì)全新的環(huán)境，便無所適從，難以適應(yīng)社會(huì)。
二、影響?yīng)毶优髮W(xué)生心理問題形成的原因
（一）家庭原因
俗話說“家庭是孩子第一所學(xué)校，父母是孩子第一任老師”［3］。當(dāng)今，多數(shù)獨(dú)生子女的家長對(duì)其子女寄予“望子成龍”、“望女成鳳”過高的期望。他們將獨(dú)生子女作為家庭的軸心，為了給子女創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，處處給予特殊照顧和呵護(hù)。有的甚至發(fā)展成為家庭中的“小霸王”、“小皇帝”。這種特殊的家庭地位會(huì)易使獨(dú)生子女變得驕傲自滿、任性放縱、助長了“自我中心”意識(shí)，從而形成了驕橫拔扈、自私自利的心理。另外，獨(dú)生子女很少與同輩進(jìn)行交往，很少能獨(dú)力地探索事物，很少有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和鍛煉自己的能力，在這樣的環(huán)境中成長，易導(dǎo)致獨(dú)生子女學(xué)生性格內(nèi)向、獨(dú)立性差、人際交往能力缺乏等。
（二）學(xué)校原因
長期以來，我國大中小學(xué)教育過分注重學(xué)生的智力素質(zhì)，片面追求升學(xué)率，忽視了非智力素質(zhì)，導(dǎo)致許多學(xué)生每天就是學(xué)習(xí)、考試度過，他們背負(fù)著太沉重的包袱和壓力。在這種機(jī)制下，學(xué)校很難將加強(qiáng)獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康教育放在重要位置，他們不能得到全面發(fā)展，雖掌握了大量理論知識(shí)，但品德素質(zhì)不高，很少能獨(dú)立地解決實(shí)際問題.便出現(xiàn)了厭學(xué)、焦慮、自卑，甚至為逃避現(xiàn)實(shí)而輕生等心理問題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成了不同程度的影響。另外，大學(xué)生有很多自主支配的時(shí)間，但高校活動(dòng)內(nèi)容與形式枯燥、單一，再加上獨(dú)生子女大學(xué)生活動(dòng)技能和人際交往能力的缺乏，使他們覺得大學(xué)生活并不像想象中那么豐富多彩，而是單調(diào)乏味的。因此，在現(xiàn)實(shí)的碰撞下，獨(dú)生子女大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，容易出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問題。
(三)社會(huì)原因
篇5
（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）
Abstract Objective： In order to explore the relationship between College Students' psychological help seeking attitude and coping strategies; and tried to understand the differences in demographic psychological help seeking attitude and coping strategies. Methods： a questionnaire survey was conducted among college students with College Students' psychological help seeking attitude questionnaire and Simplified Coping Style questionnaire. Results： （1） the scores of boys were significantly higher than girls' in the psychological help seeking attitude; （2） the liberal arts students in need of dimension scores were higher than students of science and engineering， the latter in anticipation of dimension were higher than the former; （3） the psychological help seeking attitude and coping strategies of college students had a significant correlation; （4） attitude toward seeking psychological help in predicting two dimensions of coping strategies is a significant variable. Conclusion： Boys are more necessarily accepted professional psychological help seeking， science and engineering students' expectation of psychological help seeking are higher than liberal arts students; expectation and dimension of acceptance can predict coping strategies， and the more positive response， the higher total score of psychological help seeking.
Key words college students; help seeking attitude; coping strategies
1 前沿
大學(xué)生心理健康及其心理健康教育一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的問題。大學(xué)階段是整個(gè)人生發(fā)展階段的關(guān)鍵期，是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過渡期，個(gè)體在心理發(fā)展上發(fā)生著巨大變化，面臨學(xué)習(xí)、生活、人生規(guī)劃、情感等方面的挫折和困惑，極易出現(xiàn)諸如抑郁、自卑等心理問題。大學(xué)生在面臨這些問題時(shí)，性格各異的大學(xué)生會(huì)采取不同的應(yīng)對(duì)方式，有的采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式，主動(dòng)向他人或者專業(yè)人士求助，及時(shí)解決困惑;有的則選擇逃避問題，悲觀或極端面對(duì)。如果大學(xué)生能夠順利解決生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，就會(huì)掌握到處理問題的策略和方法，提高心理健康水平，否則，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙問題，對(duì)其社會(huì)、家人和自身而言會(huì)造成不可挽回的傷害。目前我國各大高校在就如何改善大學(xué)生尋求心理幫助的態(tài)度、有效地應(yīng)對(duì)危機(jī)上存在很多問題。因此，了解大學(xué)生心理求助態(tài)度，分析持不同心理求助態(tài)度大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，探究大學(xué)生的求助心理，對(duì)幫助解決大學(xué)生群體的心理困惑至關(guān)重要。
2 研究對(duì)象和方法
2.1 對(duì)象
采取整群隨機(jī)抽樣，從某師范大學(xué)的大一到大四共選取被試330名，有效回收問卷281份。其中，男生83名，女生198名;大一學(xué)生66人，大二99人，大三54人，大四學(xué)生62人;獨(dú)生子女103名，非獨(dú)生子女178人;文科164人，理工科117人;家庭所在農(nóng)村219人，家庭所在城市62人。
2.2 研究工具
（1）大學(xué)生心理求助問卷：量表包含20個(gè)題目，4個(gè)因子，分別是預(yù)期、需要、接納、信任，主要指標(biāo)是總分和4個(gè)因子分，適合我國大學(xué)生心理求助態(tài)度的調(diào)查，它的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.8（p
（2）簡易應(yīng)對(duì)方式問卷：由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成，包括20個(gè)條目，采用多級(jí)評(píng)分，結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)維度平均分和消極應(yīng)對(duì)平均分。重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.9;消極應(yīng)對(duì)量表的a系數(shù)為0.78;效度上，采用主成分分析法提取因子，并對(duì)因子模型作方差極大斜交旋轉(zhuǎn)。
3 研究結(jié)果
3.1 求助態(tài)度、應(yīng)對(duì)策略的描述統(tǒng)計(jì)
如表1和表2所示，大學(xué)生心理求助態(tài)度總分均值為27.929，標(biāo)準(zhǔn)差為6.633;應(yīng)對(duì)策略總分均值為0.005，標(biāo)準(zhǔn)差為1.303。
3.2 心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異
通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)的被試在預(yù)期和需要上差異顯著，結(jié)果如表三所示，理工科生在預(yù)期得分的均值上顯著低于文科（t = -2.011， p
3.3 相關(guān)分析
心理求助態(tài)度及其各維度與應(yīng)對(duì)策略之間的相關(guān)分析如表4所示，心理求助態(tài)度總分與應(yīng)對(duì)策略總分存在顯著的負(fù)相關(guān)（r = -0.204，P
3.4 回歸分析
為了進(jìn)一步考察大學(xué)生心理求助態(tài)度各因子及總分與應(yīng)對(duì)策略各因子及總分之間的關(guān)系，將心理求助態(tài)度各因子及總分作為應(yīng)對(duì)策略的預(yù)測效標(biāo)變量，以逐步進(jìn)入的方法進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)期與接納在預(yù)期應(yīng)對(duì)傾向時(shí)都是顯著變量，兩者的顯著性P均小于0.001。預(yù)期與接納兩個(gè)變量的聯(lián)合解釋量為44.5%。從回歸方差分析對(duì)回歸方程的檢驗(yàn)結(jié)果看，F(xiàn)值達(dá)到極顯著水平（p
4 討論
4.1 大學(xué)生心理求助態(tài)度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異
在本研究結(jié)果中，在心理求助態(tài)度總分上沒有顯著的性別差異，僅在需要維度上男生得分顯著高于女生，與以往研究結(jié)果不符。在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、接納、信任維度上，男生得分也略高于女生，但沒有顯著的性別差異，可能是因?yàn)槠渌S度均偏向中性，也可能與社會(huì)所贊許的男性處理問題、情緒表達(dá)的方式有關(guān)，女性可以比較隨意地表達(dá)自己的不良情緒，而男性在面對(duì)心理困擾時(shí)，更多采取自己解決心理困擾或壓抑的方式，這就使得在實(shí)際心理求助上，男性對(duì)心理求助態(tài)度的需要得分高于女生。此外，在互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品高度發(fā)展普及的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交流成為普遍流行的交流方式，人們都通過QQ等交流工具向朋友、網(wǎng)友表達(dá)發(fā)泄情緒，因此在總的心理求助態(tài)度上，性別差異呈現(xiàn)不顯著的結(jié)果。
不同專業(yè)類別的學(xué)生在心理求助態(tài)度中預(yù)期、需要維度上存在顯著差異，可能因?yàn)槲目茖W(xué)生擅長表達(dá)、喜歡和別人溝通，理科生謹(jǐn)慎內(nèi)審，遇到心理問題時(shí)，文科學(xué)生便比理工科學(xué)生有更高的心理求助需要。
篇6
近年來，我國高校大學(xué)生心理健康問題日益顯著，為了全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是非常必要和迫切的。
一、心理健康問題的概念和標(biāo)準(zhǔn)
由于國內(nèi)外學(xué)者所處的社會(huì)文化背景不同，研究問題的立場、觀點(diǎn)和方法的不一樣，有關(guān)心理健康的涵義迄今為止都沒有統(tǒng)一的意見。早在1949年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立之時(shí)公布的章程就已經(jīng)指出：“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態(tài)，而是軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)都應(yīng)處于完整狀態(tài)。”1989年，WHO又進(jìn)一步深化了健康概念，提出了健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面（郁景祖，1995）。
中國科學(xué)院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學(xué)》中提出了青年健康5條標(biāo)準(zhǔn)和世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康做的3項(xiàng)新規(guī)定，結(jié)合目前我國大學(xué)生的狀況，提出了判斷大學(xué)生心理健康必須從以下幾方面進(jìn)行仔細(xì)觀察對(duì)比：①是否有滿意的心境和正常的學(xué)習(xí)態(tài)度。②有無和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評(píng)價(jià)自己。④有沒有完整的人格。⑤個(gè)人能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。⑥個(gè)人的心理特點(diǎn)是否符合相應(yīng)的年齡特征。
二、當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題
西安文理學(xué)院的李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策研究》中總結(jié)了當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題。1.環(huán)境適應(yīng)能力差。2.情緒不夠穩(wěn)定，人生態(tài)度不夠樂觀。3.意志力脆弱。
李金庫在《大學(xué)生心理健康和危機(jī)應(yīng)對(duì)模式探索》中總結(jié)了大學(xué)生心理問題的危機(jī)情勢。大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，環(huán)境的突變，一下子從他律環(huán)境進(jìn)入到?jīng)]有監(jiān)督的需要自律的環(huán)境，很多學(xué)生由于無法適應(yīng)和產(chǎn)生各種心理問題。他概括有四種心理問題，人際交往障礙、生活沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，戀愛缺乏責(zé)任感，性意識(shí)淡薄和就業(yè)困惑。
調(diào)查分析顯示，當(dāng)代大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。現(xiàn)在有心理問題的學(xué)生比十年前翻了一番，范圍從以前的專科生和冷門專業(yè)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的專科生、高職生、本科生、研究生中。幾年前有心理問題的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好、成績差，精神萎靡不振，坐立不安，現(xiàn)在已發(fā)展到縱情發(fā)泄，違法亂紀(jì)，甚至出現(xiàn)輕生或殺人的惡性事件。
三、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析
影響大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，其中，社會(huì)環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校因素以及互聯(lián)網(wǎng)因素等客觀因素和個(gè)人主觀因素是引起大學(xué)生心理異常的主要因素。
1.所有研究者都認(rèn)為社會(huì)環(huán)境因素是引起大學(xué)生心理問題的重要因素。陳杰峰認(rèn)為社會(huì)責(zé)任的壓力，競爭的壓力，就業(yè)的壓力，現(xiàn)代社會(huì)不斷加快節(jié)奏所帶來的壓力是許多大學(xué)生心理問題的根源。
2.家庭因素也是造成大學(xué)生心理問題的一個(gè)重要方面。齊平等人認(rèn)為中國父母包辦式的教養(yǎng)方式使孩子缺乏獨(dú)立的意識(shí)和自主的能力，一旦進(jìn)入到大學(xué)這種相對(duì)寬松和自由的環(huán)境， 他們就感到困惑、迷茫。李志國認(rèn)為父母關(guān)系不良、緊張或沖突， 孩子在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的欠缺。
3.學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。齊平等人指出，我國的教育注重知識(shí)的傳授，而忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置的不健全，使得很多學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)有效解決。
4.網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個(gè)新途徑。官捷認(rèn)為， 當(dāng)代部分大學(xué)生患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥， 整天沉湎于虛擬世界，喪失了正常的人際交往，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致人格分裂。
5.大學(xué)生自身是心理問題的主觀因素。宋志英認(rèn)為大學(xué)生正值青年中期，其生理早熟和心理滯后之間的矛盾會(huì)導(dǎo)致需要愛和理解愛、需求與滿足之間的偏差和矛盾，一旦不能得到及時(shí)有效的緩解和調(diào)適，就可能引起心理失衡。
四、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的解決對(duì)策
對(duì)于預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題， 研究者們提出以下一些觀點(diǎn)：中國石油大學(xué)的王薇提出了加強(qiáng)高校心理健康教育的具體對(duì)策。第一，加強(qiáng)高校心理健康教育及師資隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校應(yīng)該積極開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，積極開展心理健康講座，還要加快高校心理健康教育進(jìn)程。第二，轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念。將心理健康教育全面滲透到高等學(xué)校的各項(xiàng)日常工作中去，全面滲透、全方位的推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作。第三，加強(qiáng)高校心理健康教育理論與實(shí)踐結(jié)合。
孫曉莉在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康的研究與分析》中更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我調(diào)適。1.常常鼓勵(lì)自己。2.情緒發(fā)泄。例如，和親友、朋友訴說。或者大哭、唱歌、做體力勞動(dòng)，在狂野上大叫等等都能發(fā)泄自己的情緒，排解憂郁的沉積。3.發(fā)展興趣。通過唱歌、繪畫、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)，都可以培養(yǎng)一種樂觀的品質(zhì)，敢于面對(duì)的精神，對(duì)心理健康大有好處。4.學(xué)會(huì)處事技巧。5.學(xué)會(huì)放松自己。
李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策研究》中除了開設(shè)心理健康課程和心理咨詢之外，還提出了一些比較新穎的對(duì)策。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助與互助，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。針對(duì)新辦專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一些問題，班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師在新設(shè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動(dòng)向并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對(duì)新專業(yè)新生的人文關(guān)懷。
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篇7
一、當(dāng)代大學(xué)生的主要心理問題
大學(xué)生的年齡一般處于18～24歲之間，這一階段的學(xué)生生理已基本發(fā)育成熟；智力已經(jīng)達(dá)到發(fā)展的高峰；自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但極容易出現(xiàn)偏差；情緒情感豐富而強(qiáng)烈，但并不穩(wěn)定，具有明顯的兩極性；性意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展，但容易導(dǎo)致性心理失衡。這些發(fā)展特征使得大學(xué)生的心理問題具有其特殊性。總體而言，大學(xué)生的心理健康問題主要存在如下幾個(gè)方面。
1.適應(yīng)問題
從中學(xué)時(shí)代到大學(xué)時(shí)代，是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在陌生的環(huán)境下，對(duì)大學(xué)新生而言，無論是生活條件和學(xué)習(xí)任務(wù)，還是個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)期望，都發(fā)生了巨大的變化。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生擁有更多的自主性，學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由緊張變?yōu)閷捤桑辉谏罘矫妫髮W(xué)生擁有更多的獨(dú)立性；在人際交往方面，大學(xué)生角色多重化。在舊的平衡被打破，新的平衡又難以及時(shí)建立起來的情況下，大學(xué)新生很容易產(chǎn)生由期望感和失望感交織成的焦慮心理；由滿足感和空虛感交織成的抑郁心理；由自豪感和自卑感交織成的失落心理；由新鮮感和懷舊感交織成的孤獨(dú)心理；由獨(dú)立感和依賴感交織成的迷惘心理。
2.學(xué)習(xí)問題
學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律，也是引發(fā)大學(xué)生焦慮的主要原因之一。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)教育存在很多不同，所以即便大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面是同齡人中的佼佼者，仍然有很多大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)問題，包括學(xué)習(xí)方法選擇不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、考試焦慮等。
3.人際交往困擾
社會(huì)心理學(xué)的調(diào)查研究表明：良好的人際關(guān)系是個(gè)體心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活擁有幸福感的基本前提之一。這也是大學(xué)生成長與社會(huì)化過程中的重要因素。大學(xué)生的交往呈現(xiàn)出多元性與開放性：交往的范圍擴(kuò)大，交往對(duì)象由以前的親朋好友轉(zhuǎn)向更廣泛的社會(huì)交往群體；交往頻率提高，大學(xué)生交往由偶爾的相聚發(fā)展到經(jīng)常聊天；交往方式以寢室為中心，社會(huì)工作和網(wǎng)絡(luò)社交占主導(dǎo)；交往目的呈現(xiàn)多樣性，表現(xiàn)出情感型交往與功利型交往并重的趨勢。大學(xué)生渴望友誼，迫切希望增強(qiáng)人際交往能力，但由于大學(xué)生缺乏社會(huì)交往閱歷，加之個(gè)性和交往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的問題，所以造成大學(xué)生在實(shí)際交往中常常會(huì)出現(xiàn)缺少知心朋友、與人難以相處、與人交往平淡和人際交往困難等問題。
4.情緒調(diào)節(jié)問題
處在青年早期的大學(xué)生，心理上正經(jīng)歷著急劇的變化，尤其反映在情緒上。相比于中學(xué)生，大學(xué)生情緒存在著兩極性和矛盾性；情緒內(nèi)容豐富多彩，以樂觀向上為主，但情緒表達(dá)趨于隱蔽；并且情緒體驗(yàn)趨向于心境化，穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存。如果不能及時(shí)有效地管理自身的情緒，極有可能造成大學(xué)生抑郁、焦慮、冷漠、憤怒等不良情緒。
5.情感問題
大學(xué)生處于青年中后期，愛情無疑是大學(xué)生最為關(guān)注的話題之一，然而，戀愛問題恰恰也是大學(xué)生最困惑的問題之一。目前，大學(xué)生的戀愛出現(xiàn)低齡化的趨勢，戀愛的比例逐漸擴(kuò)大，戀愛的行為公開化，戀愛的目的也呈現(xiàn)多元化。對(duì)大學(xué)生而言，戀愛常常不是一帆風(fēng)順的，有的學(xué)生在戀愛中體驗(yàn)到單相思，有的學(xué)生陷入被動(dòng)戀愛或是失戀的苦惱之中，還有的學(xué)生過早墜入愛河，但又沒有樹立正確的戀愛觀。這些問題可能給大學(xué)生造成嚴(yán)重的心理困擾。
二、大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自我心理保健和協(xié)調(diào)能力，有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。具體而言，可以從如下幾方面入手。
1.社會(huì)、家庭及學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)
首先，逐步形成學(xué)校、社會(huì)、自身共同關(guān)心大學(xué)生心理健康的良好氛圍。其次，要注重宣傳心理健康知識(shí)，提升社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的重視程度。而家庭需注意對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)要采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式。
2.大學(xué)生自身對(duì)其心理健康問題的應(yīng)對(duì)
堅(jiān)持健康、科學(xué)的生活方式；生活節(jié)奏要合理，做到有張有弛；能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；建立和諧的人際關(guān)系；樹立正確的人生觀和世界觀；如果有需要，可以及時(shí)尋求心理咨詢的
幫助。
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篇8
一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境
1．自我中心，抗壓能力差
現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨(dú)生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無微不至的關(guān)愛，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏對(duì)人、對(duì)事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而造成抑郁、極端等心理問題。
2．內(nèi)心浮躁，自我定性缺失
95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗(yàn)其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨(dú)立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對(duì)事物的專注度不夠，遇到問題往往會(huì)直接放棄。相對(duì)而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們在家庭受到的呵護(hù)更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進(jìn)行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。
3．情感障礙，人際交往能力不強(qiáng)
情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長過程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過心理咨詢我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時(shí)也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個(gè)人健康成長，同時(shí)也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。
二、強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略
1．堅(jiān)持合理完善的心理健康教育原則
首先，堅(jiān)持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康問題的預(yù)防，通過教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時(shí)對(duì)民辦大學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)問題之后要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來。其次，堅(jiān)持全體和個(gè)別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持大局意識(shí)和總體意識(shí)，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問題進(jìn)行差異性的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化班主任、班長的作用，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)研觀察。再次，強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時(shí)也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
2．優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式
相對(duì)于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團(tuán)隊(duì)存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開展。基于此，民辦院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時(shí)積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專門的心理健康中心；老師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理困難和問題進(jìn)行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，組成學(xué)生心理咨詢服務(wù)小組，把心理問題扼殺在萌芽中。通過學(xué)校、老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。
3．將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程
通過對(duì)數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認(rèn)為，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。
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作者簡介：
郝紅霞（1970.7- ），女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處，講師，研究方向：心理健康教育。
車玉芬（1970.9- ），女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)管理。
徐建平（1982.12- ），男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
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1貧困大學(xué)生常遇見的心理問題
從目前對(duì)貧困大學(xué)生的心理調(diào)查顯示，其通常具有自卑、抑郁、敏感、自我封閉等心理。
1.1自卑、悲觀、抑郁心理
貧困生來自經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，生活比較儉樸，他們更容易計(jì)較自己與別人的差距，當(dāng)今社會(huì)又是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，追求時(shí)尚的社會(huì)，貧困大學(xué)生由于家庭條件原因，不僅在從小接受的教育還是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度上都弱于條件好的大學(xué)生，從而感覺自己處處不如人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。而且貧困大學(xué)生大都來自于農(nóng)村，肩負(fù)著父母的希望來到學(xué)校，可當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形式不好，大學(xué)生找工作難，使得貧困大學(xué)生的壓力更大，有些貧困大學(xué)生能夠不怕辛苦，通過自身努力學(xué)習(xí)和工作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，但有些就變得迷茫，不知所措，從而變得悲觀，抑郁。
1.2敏感、多疑和過度自尊心理
有些貧困大學(xué)生由于長期的自卑和抑郁導(dǎo)致內(nèi)心非常脆弱、敏感、多疑。他們不愿被同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)濟(jì)上的困難，害怕被同學(xué)當(dāng)著“另類”看待，個(gè)別同學(xué)由于害怕同學(xué)嘲笑甚至放棄貧困生的認(rèn)定。而且，對(duì)于別人對(duì)自己的評(píng)論和看法十分敏感，常懷疑背后有人在議論自己，對(duì)于身邊的人大都顯示不信任。并且自尊心特別強(qiáng)，不愿讓別人看到自己不如人的地方，更不愿讓別人說自己家里窮，甚至有時(shí)會(huì)把一些善意的幫助看做是對(duì)自己自尊心的侵犯。
1.3焦慮和易怒心理
貧困大學(xué)生相比于其他同學(xué)往往承受著更大的心理壓力，由于家里貧困，父母把一切希望都寄托在自己身上，同時(shí)貧困大學(xué)生又缺少交流對(duì)象，壓力不能良好的釋放，只能不斷累計(jì)在心理，這嚴(yán)重影響自身情緒健康，往往一些小事情都會(huì)使他們變得暴怒。這更加增加了他與周圍同學(xué)的距離，使自己更加孤立，漸漸地，情況會(huì)變得愈來愈糟。
2貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因
貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題既有宏觀原因也有微觀原因，既有自身原因也有外部環(huán)境的原因。
2.1家庭經(jīng)濟(jì)貧困
經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理問題的最根本、最直接的原因。經(jīng)濟(jì)條件的不足，使他們這個(gè)群體在學(xué)習(xí)條件、消費(fèi)水平和人際關(guān)系交往等方面受到了限制。上了大學(xué)以后，他們往往帶著之前家庭里的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，這與外面世界產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，使得自己與周圍的人產(chǎn)生落差，覺得自己落后于人，從而產(chǎn)生自卑心理。由于經(jīng)濟(jì)貧困，使自己不能很好的在這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的社會(huì)中展現(xiàn)自我，甚至產(chǎn)生自閉心理，主動(dòng)疏遠(yuǎn)周圍同學(xué)，使得心理得不到健康發(fā)展。
2.2資助體系的不完善
雖然現(xiàn)在不少社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)貧困大學(xué)生伸出了援助之手，但有些團(tuán)體，利用其為大學(xué)生提供資助來大肆宣揚(yáng)自己功德，為自己的品牌打廣告，這大大影響了貧困大學(xué)生的心理健康。本來貧困大學(xué)生的心理十分脆弱，對(duì)于自己貧困更是特別敏感。這種大肆宣揚(yáng)使得貧困大學(xué)生心理更加自卑，痛苦和抑郁。現(xiàn)在在各大高校都有對(duì)貧困大學(xué)生的資助，但是資助名額有限，資助金額也有限。并且在資助時(shí)，由于有些貧困生不愿說出自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，使得名額分配中難免有失公允。
2.3自身原因
有些貧困大學(xué)生，由于自身自尊心特別強(qiáng)，不愿接受別人的幫助，也有些是出于自卑不愿說出自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，他們認(rèn)為家庭貧困是一種恥辱，使得自己無地自容。不能正確看待自己的貧困事實(shí)，又缺乏努力工作改變現(xiàn)狀的決心，使得有些貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑，焦慮等心理。
3改善貧困大學(xué)生心理狀況的對(duì)策
3.1健全貧困大學(xué)生資助幫扶體系
貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的直接原因是經(jīng)濟(jì)貧困，所以我們首先要從經(jīng)濟(jì)條件入手，健全貧困大學(xué)生的資助幫扶體系。繼續(xù)加大對(duì)貧困大學(xué)生的幫扶力度，通過各種助學(xué)金，助學(xué)貸款，入學(xué)綠色通道，勤工儉學(xué)，學(xué)費(fèi)減免等策略幫助貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)教育。其中以入學(xué)綠色通道為貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的保障，各種助學(xué)金，助學(xué)貸款，學(xué)費(fèi)減免為貧困大學(xué)生順利接受高等教育的主要支持，勤工儉學(xué)是培養(yǎng)貧困大學(xué)生通過自身雙手實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的品格，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生通過自己努力完成自己的高等教育。
3.2幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，自尊自強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)上的貧困不一定能產(chǎn)生心理問題，優(yōu)秀貧困生并沒有因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而自怨自艾，覺得低人一等，因?yàn)樗麄兿嘈咆毨е皇菚簳r(shí)的，他們有通過自己雙手創(chuàng)造財(cái)富和改變命運(yùn)的信念。我們應(yīng)幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交往，積極參加校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，在與人交流、溝通中漸漸打開自己封閉的內(nèi)心，在融入社會(huì)的過程中開闊自己的視野和心胸，這也可以逐漸消解個(gè)人心理上的壓抑、自卑的消極心理，進(jìn)而形成自尊自強(qiáng)的性格。
3.3完善學(xué)校心理健康教育體系，開展積極有效的心理健康教育
對(duì)貧困生的心理健康狀況做到心中有數(shù)。從新生入校開始，學(xué)校就要通過各種渠道詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的狀況，建立貧困生綜合檔案，包括個(gè)人資料、家庭背景、品行說明、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況等。學(xué)校有關(guān)職能部門、思想政治工作者、學(xué)生干部等都要高度重視貧困大學(xué)生心理問題，從不同側(cè)面及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握貧困學(xué)生的心理健康狀況，以便有針對(duì)性地開展幫扶工作。
3.4營造和諧校園環(huán)境
高校需不斷優(yōu)化校園環(huán)境，完善各項(xiàng)管理制度，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。建立融洽的班級(jí)氛圍，大家對(duì)貧困生應(yīng)該一視同仁，互相尊重，互相幫助。積極組織各種活動(dòng)拉近貧困大學(xué)生與其他同學(xué)的距離，讓他們有一個(gè)展示自我的平臺(tái)，加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。同時(shí)，提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)奢侈浪費(fèi)，抵制拜金主義，減少消M差距造成的心理壓力。
參考文獻(xiàn)
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高職院校大學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對(duì)事物的分析、判斷還沒有達(dá)到完全了解的程度，心理承愛能力不強(qiáng)，對(duì)生活中出現(xiàn)的新問題和新情況不能從容面對(duì)，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢必對(duì)他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在首位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學(xué)習(xí)、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國家高素質(zhì)的建設(shè)人才。
一、高職院校大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
目前我國高職院校大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學(xué)生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學(xué)生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學(xué)、休學(xué)的比例升高。
高職生除了具備以上這些特點(diǎn)外，因?yàn)檫M(jìn)入了高職院校，學(xué)生的心理還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)。高中時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在外部壓力的嚴(yán)格控制下，為考重點(diǎn)大學(xué)而學(xué)習(xí)，他們?nèi)缃駚淼酱髮W(xué)，為未來的長遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏把整體目標(biāo)分解為具體目標(biāo)的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標(biāo)迷失帶來的心理困惑。在學(xué)習(xí)方式上，高職院校講究自覺性和靈活性，對(duì)那些已經(jīng)適應(yīng)了高中老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知從哪學(xué)起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。
2.對(duì)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)。青年大學(xué)生自我意識(shí)增長快，希望能得到社會(huì)與他人的尊重，然而他們的社會(huì)成熟度相對(duì)來說發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的挫折與人際關(guān)系的矛盾，使得有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。
3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才，主要是要增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性，也就是說，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的。然而由于社會(huì)的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭的相對(duì)激烈，大學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀還未穩(wěn)定，他們面對(duì)“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。
4.成就事業(yè)的信心不強(qiáng)。在高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生由于在高中的學(xué)習(xí)成績不好，因此對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣；有部分學(xué)生對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡單地認(rèn)為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個(gè)及格混個(gè)文憑就行了；還有部分同學(xué)對(duì)技能型應(yīng)用型人才的價(jià)值內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)定自己以后就那么回事，一個(gè)專科生沒有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學(xué)生失去積極進(jìn)取精神，對(duì)自我價(jià)值沒有定好位。特別是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)我們高職大學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到自身的壓力越來越大，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和進(jìn)取心。
二、開展心理健康教育的原則
1.情感為重原則
情感是開啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)各種心理問題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導(dǎo)，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動(dòng)人心靈的工作，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，我們只有深入學(xué)生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動(dòng)學(xué)生，把無私的愛傾注到學(xué)生的心靈深處，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，才能換來學(xué)生真誠的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的變化，看到他們有了進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表彰。要了解學(xué)生的變化特征,并在一定程度上適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。
2.實(shí)效性原則
在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際情況制訂措施，全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。切忌走過場，搞形式主義，那樣只能招致學(xué)生的反感，使心理素質(zhì)教育達(dá)不到應(yīng)有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育手段的科學(xué)化，要從高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實(shí)有效地實(shí)施和開展。教育管理者在進(jìn)行心理素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學(xué)依據(jù)、真誠親切的教育態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。
3.針對(duì)性原則
心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別。每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們在面對(duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問題產(chǎn)生的原因，實(shí)施個(gè)別教育。特別是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行單獨(dú)談心聊天，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生尤其應(yīng)引起高度重視，要及時(shí)找出問題根源，疏通教育，保證其通過心理素質(zhì)教育達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、重塑個(gè)性的作用。通過針對(duì)性原則的心理教育，最終要使所有的學(xué)生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。
三、開展心理健康教育的具體應(yīng)對(duì)策略
1.開設(shè)專門的心理培訓(xùn)課
學(xué)校可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開設(shè)心理培訓(xùn)課程。讓所有的學(xué)生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、感情細(xì)膩和責(zé)任心強(qiáng)的教師都可擔(dān)任這門課程的任課教師。通過培訓(xùn)，特別是通過校內(nèi)專業(yè)的心理授課教師可以為學(xué)生隨時(shí)講解并解決學(xué)生的心理問題。另外，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外心理專家或心理咨詢師不定期地為學(xué)生做心理素質(zhì)教育報(bào)告，讓學(xué)生從理論上高度認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，進(jìn)而從專業(yè)的角度解決學(xué)生的各種心理問題。
2.建立重點(diǎn)學(xué)生檔案和跟蹤檔案
心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要是以面向全體學(xué)生，解決學(xué)生中普遍存在的心理問題。然而對(duì)心理問題較為突出，心理問題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校除用現(xiàn)有的專門的心理服務(wù)咨詢室服務(wù)外，必須建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。
重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個(gè)人和家庭基本情況資料，入學(xué)時(shí)和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時(shí)的學(xué)業(yè)成績、個(gè)人表現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)等資料，輔導(dǎo)員、家長、同學(xué)對(duì)其的了解及對(duì)其簡要的客觀分析和提供的學(xué)生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問題。
3.成立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)人電腦己十分普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生了解社會(huì)，獲取知識(shí)與信息，與他人進(jìn)行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室，讓教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行心理咨詢和即時(shí)心理輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)寬松的交流環(huán)境中，便于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來，也方便學(xué)生就一些敏感的問題向老師求助。
4.利用各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育
心理健康教育和各學(xué)科是相互依賴、相互制約的，是學(xué)校整體教育教學(xué)工作中的一部分，任何一名學(xué)科的教師都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)教育的職責(zé)。首先要營造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，老師要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，滿足學(xué)生的需要。要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，老師要耐心細(xì)致，循循善誘，指出他的錯(cuò)誤所在及老師的希望，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受，把教與學(xué)這個(gè)過程上升到十分和諧美好的境界，使學(xué)生身心愉悅，從而營造良好的課堂氣氛。其次要堅(jiān)持成功教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外要堅(jiān)持正確的學(xué)生教育觀，少點(diǎn)名批評(píng)和指責(zé)，多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。再一個(gè)就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)展特長；注重提高學(xué)生的興趣愛好；教師教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，也以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動(dòng)力，任何其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上多下工夫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、大學(xué)生心理健康問題分析
盡管當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題有很多，表現(xiàn)形式也各不相同，但歸納起來，這些心理健康問題的表現(xiàn)與產(chǎn)生原因主要有以下幾個(gè)方面：1.面對(duì)新環(huán)境引發(fā)的心理焦慮。隨著高等院校普及度的不斷提升，大學(xué)生人數(shù)近年來不斷增長且呈現(xiàn)出低齡化。這些學(xué)生大多都是90后，多為獨(dú)生子女，在步入大學(xué)校園之前，衣食住行都是由家長安排好的，每個(gè)人都是家里的小皇帝、小公主，這些學(xué)生很多都不具備獨(dú)立生活的能力，因此在大學(xué)生活中無法調(diào)整好生活和學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，加上處理不好與室友之間的關(guān)系。在這些問題的作用下，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)焦慮不安、神經(jīng)緊張的現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至還會(huì)食欲不振、心情抑郁。2.人際交往處理不當(dāng)引發(fā)的不良心理。大學(xué)是人際交往的開始，步入大學(xué)校園之后，學(xué)生要處理的人際關(guān)系有很多，比如說室友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系以及社團(tuán)同事關(guān)系等。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，不同的人有不同的處理方法，但終歸不可能盡善盡美，總會(huì)出現(xiàn)各類人際交往問題，這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無助感就會(huì)吞噬學(xué)生的心理。心理調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)的人會(huì)在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好心態(tài)，找到人際關(guān)系的正確處理方法，但大多數(shù)學(xué)生無法正確面對(duì)困難和挫折，嚴(yán)重的還會(huì)一蹶不振，整日與頹廢、焦躁為伍。3.其他方面造成的心理問題。除了上述小環(huán)境引起的大學(xué)生心理健康問題之外，由于大環(huán)境變化引發(fā)的心理健康問題也十分常見。一方面是由于社會(huì)急劇變革引發(fā)的大學(xué)生心理問題。改革開放之后，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的發(fā)展，市場競爭日趨激烈，加上就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，無疑給當(dāng)代大學(xué)生造成了很大影響。面對(duì)日益增加的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生開始焦躁、煩悶、精神萎靡，不能以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。另一方面是不同文化碰撞導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題。在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，文化迎來了大繁榮，各類思想文化大范圍在校園內(nèi)傳播，影響著學(xué)生的思想觀念和價(jià)值趨向。這些文化有積極的也有消極的，對(duì)于思想和情感都處于敏感階段的大學(xué)生而言，這些文化對(duì)其造成的影響無疑是巨大的。
二、大學(xué)生心理健康問題的解決策略
1.優(yōu)化校園環(huán)境。校園文化環(huán)境的優(yōu)化對(duì)學(xué)生心理健康具有促進(jìn)作用。事實(shí)證明，健康、豐富的校園文化可以大幅度降低學(xué)生心理健康問題的發(fā)生幾率。因此，對(duì)于高校發(fā)展而言，結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化勢在必行。校園環(huán)境的優(yōu)化除了校園設(shè)施的優(yōu)化之外，最重要的是校園文化優(yōu)化，尤其要注重人文環(huán)境的改善。只有從多個(gè)方面入手優(yōu)化校園環(huán)境，才能夠?yàn)閷W(xué)生營造心理健康的良好氛圍，使其可以健康的成長。2.開展心理測查和心理咨詢活動(dòng)。在大學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)峻的今天，開展心理測查和心理咨詢活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前高校發(fā)展中的一項(xiàng)重要工作。高校應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況和心理輔導(dǎo)的根本目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測查，并以測查結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況進(jìn)行分析。對(duì)于心理健康存在問題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)開展輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決心理問題。但需要注意的是，由于學(xué)生心理具有復(fù)雜性和差異性，所以在對(duì)輔導(dǎo)方法進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取最佳的措施，進(jìn)而達(dá)到最佳的輔導(dǎo)效果。3.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用。作為大學(xué)生的直接管理者，輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育方面具有重要作用。為了從根本上解決當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題，輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，了解不同學(xué)生的心理健康問題和產(chǎn)生原因，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的需求，并為其提供相應(yīng)幫助，以此來掃清學(xué)生的心理障礙。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注重構(gòu)建心理教育體系，建立完善的學(xué)生心理檔案，高度重視有心理問題的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。
三、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)形式有很多，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素也是各種各樣，高校若想做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，就必須結(jié)合問題產(chǎn)生的原因，積極尋找有效的解決途徑，從多個(gè)方面出發(fā)，從根本上解決學(xué)生心理健康問題。只有這樣，才能夠使學(xué)生健康成長，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn):
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現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校采用評(píng)定量表的方法來了解大學(xué)生的心理健康狀況，其中UPI和SCL-90量表是目前國內(nèi)高校應(yīng)用比較廣泛的評(píng)定量表之一，這兩種量表在全面掌握、了解新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀況方面有著重要作用，但無法深入分析學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因，本文采用定性研究中的深度訪談方法，對(duì)三屆新生的心理狀況進(jìn)行了訪談，試圖對(duì)新生的心理問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出教育應(yīng)對(duì)策略。
一、大專院校新生的心理問題及表現(xiàn)
1.情緒消極，自暴自棄。一部分學(xué)生將進(jìn)入大專院校看作是命運(yùn)的捉弄，整天唉聲嘆氣、怨天尤人，形成了消極的情緒、行為狀態(tài)，這部分學(xué)生對(duì)所錄取學(xué)校認(rèn)同度較低，甚至產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校、師生抵觸的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的出現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象。在筆者的訪談中，有學(xué)生發(fā)出：“來這里心不甘情不愿，我根本不想來這所學(xué)校，是這所學(xué)校害了我，我現(xiàn)在無事可干，一天就是睡覺”的怨言。這樣的情緒體驗(yàn)致使學(xué)生不能積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，不能與老師、同學(xué)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，阻礙了大學(xué)生活的適應(yīng)。
2.目標(biāo)缺失，得過且過。多數(shù)學(xué)生對(duì)進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)缺乏心理準(zhǔn)備和認(rèn)可，表現(xiàn)出迷茫、困惑、無所事事的狀態(tài)。當(dāng)問到“三年之后，你想做什么？”的問題時(shí)，很多人開始沉默，一部分同學(xué)則回答“到時(shí)候能做什么就做什么。”目標(biāo)的缺失使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力，得過且過。在對(duì)學(xué)生的訪談中，幾乎每個(gè)學(xué)生都用“失望、無聊、迷茫、郁悶”這樣的一些詞語來形容自己的情緒狀況，這種情緒體驗(yàn)影響了學(xué)生們的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生們是這樣形容他們的日常生活的：“除了上課，沒事干，太無聊，平時(shí)上網(wǎng)。”“上課想聽就聽會(huì)兒，不想聽就不聽，注意力也不集中。”“大學(xué)不是當(dāng)初想的，學(xué)期結(jié)束都沒感覺，很少翻書。”
3.自卑心理嚴(yán)重，部分學(xué)生缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。有學(xué)生談到：“我進(jìn)校幾周來，什么都沒念到，反而把自卑給念出來了，感覺迷茫，不參加任何活動(dòng)，也沒心思看書。”自卑的心理狀態(tài)給學(xué)生帶來了一系列不良影響：一是對(duì)自己未來缺乏信心，甚至不敢談及自己的未來；二是因自卑形成了偏執(zhí)的性格，抵制學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助；三是過分自卑導(dǎo)致盲目好強(qiáng)，處處爭強(qiáng)好勝，獲得了一定的成績但自我認(rèn)同度較低。
4.學(xué)習(xí)興趣不濃。大專院校學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的特點(diǎn)。在問到“在學(xué)習(xí)上有什么打算時(shí)？”有的同學(xué)回答：“職業(yè)資格證書、自考都不想考，做到不曠課，不掛課就行。”“上課聽不懂，也沒管。”“別人不學(xué)自己也不想學(xué)，一開始聽后來不聽，沒興趣，聽不懂。”“上課沒聽多少，迷糊，睡覺。”這樣的學(xué)習(xí)狀況一方面會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，另一方面會(huì)影響其擇業(yè)信心，造成就業(yè)困難，最終影響人生規(guī)劃。
5.人際交往不適。不同類型的高等院校學(xué)生都存在不同程度的人際交往不適，大專院校學(xué)生人際交往不適主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是人際交往范圍過于狹窄，交往圈子主要是同一宿舍的同學(xué)，很多學(xué)生反映，進(jìn)校近三個(gè)月還不能叫全同班同學(xué)的名字；二是交往主動(dòng)性不強(qiáng)，與他人交往平淡。與同學(xué)交往僅局限于上課、集體活動(dòng)等正式場合的交往；三是存在與舊有交際圈中斷的風(fēng)險(xiǎn)。部分大專院校學(xué)生因自卑，不敢、不愿意與中學(xué)同學(xué)、老朋友交往，存在一定程度的交往恐懼。新的交際圈未能形成，舊的交際圈又存在中斷的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致大專院校學(xué)生在人際交往不適方面問題更為嚴(yán)重。
二、大專院校新生心理問題原因分析
個(gè)體的心理健康狀況是多種因素共同影響的結(jié)果，根據(jù)訪談情況分析來看，大專院校新生存在的心理問題主要由以下因素所致。
1.個(gè)體內(nèi)部因素。個(gè)體內(nèi)部因素的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)階段處于人一生中的青年中期，具有典型的青年期過渡性特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期是他們的自我意識(shí)逐步成熟的關(guān)鍵期。未能考取理想的院校降低了他們的自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)處于消極狀態(tài)，因而出現(xiàn)怨天尤人、自暴自棄，自卑等心理問題；二是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，約有一半以上的學(xué)生是通過復(fù)讀之后被錄取的，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮；三是心理準(zhǔn)備不足，一部分學(xué)生經(jīng)過家人的反復(fù)勸說勉強(qiáng)進(jìn)入學(xué)校，從不情愿到順從本身就是一個(gè)心理挑戰(zhàn)過程；四是有很少的一部分學(xué)生本來就是心理健康狀況較差，對(duì)新環(huán)境的不適加劇了學(xué)生的心理障礙。
2.家庭因素，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響。大專院校學(xué)生大都來自農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，在筆者所訪談的班級(jí)中，一次國家困難助學(xué)金的資助，有2/3的學(xué)生提出申請(qǐng)，其中近一半的學(xué)生提供了縣民政局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府、村委會(huì)出具的“三級(jí)”貧困證明，這些學(xué)生既想獲得資助，但又不愿讓其他同學(xué)知曉自己的情況，存在一定程度的心理矛盾，自卑心理更加嚴(yán)重；還有一部分單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出人際關(guān)系不適的問題，同學(xué)們評(píng)價(jià)這些同學(xué)較為冷漠、封閉；學(xué)生在家庭結(jié)構(gòu)中的角色也會(huì)影響學(xué)生的心理狀況。西北地區(qū)家庭對(duì)家中的長子、長女期望較高，他們承受的壓力較大，然而高考的不理想讓他們自認(rèn)為辜負(fù)了家人的期望，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。
3.學(xué)校因素，高中階段的教育和對(duì)所錄取院校的認(rèn)同程度會(huì)影響學(xué)生的心理狀況。從高中階段的教育來說，目前我國的高中階段教育基本上還是高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都只關(guān)心學(xué)習(xí)情況，而忽視了學(xué)生身心方面的需要，心理調(diào)試技巧缺乏。從所錄取院校來說，入學(xué)教育中的心理健康教育環(huán)節(jié)的缺失或不完善、心理健康教育作用不突出、學(xué)校綜合辦學(xué)水平的高低也會(huì)影響學(xué)生的心理狀況，如較高的辦學(xué)水平、良好的學(xué)風(fēng)、積極上進(jìn)的校風(fēng)、和睦的師生關(guān)系會(huì)減少學(xué)生的心理落差，有利于化解學(xué)生消極情緒。
4.社會(huì)因素，社會(huì)環(huán)境及社會(huì)輿論對(duì)大專院校學(xué)生的心理影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是高考成績及所考取的學(xué)校層次作為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生過分看重所考取的院校；二是現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)對(duì)高職高專院校及學(xué)生存在認(rèn)同度較低的狀況，這更加降低了學(xué)生的自我認(rèn)同。
三、大專院校新生心理問題的教育應(yīng)對(duì)策略
1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)體系建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育成效，現(xiàn)有的心理健康教育體系缺乏主動(dòng)性，發(fā)揮不了大學(xué)生心理健康教育的預(yù)防作用。所以，應(yīng)該創(chuàng)新現(xiàn)有心理健康教育體制，發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防和治療功能，以防為主，防治結(jié)合。首先，開展團(tuán)體性心理輔導(dǎo)。針對(duì)高考失利對(duì)大專院校新生心理狀況的影響，學(xué)生從入校開始就應(yīng)該至少接受一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對(duì)待高考成績，正視錄取結(jié)果；其次，建立學(xué)生心理檔案。全面普查學(xué)生的心理狀況，盡快建立心理檔案，為進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育，及時(shí)對(duì)心理障礙學(xué)生提供心理支持做好準(zhǔn)備；再次，建立宿舍一級(jí)的心理聯(lián)絡(luò)員。
2.重視學(xué)生管理，創(chuàng)新學(xué)生日常管理理念，學(xué)校作為育人場所，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場所，加強(qiáng)管理有利于學(xué)生盡快擺脫消極情緒，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，從外部因素出發(fā)達(dá)到調(diào)試學(xué)生消極情緒和行為的目的，同時(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活；其次，重視專業(yè)教育，樹立學(xué)生的專業(yè)信心。
3.正確認(rèn)識(shí)自我，積極生活，個(gè)體是心理問題及其調(diào)試的主體。首先，學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待高考結(jié)果，認(rèn)真填報(bào)志愿，盡可能的了解所報(bào)考院校和專業(yè)的真實(shí)情況做好報(bào)到的心理準(zhǔn)備；其次，正視自己的心理情緒，積極尋求外界的幫助，化解心理問題；再次，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，盡快融入學(xué)校生活；最后，樹立目標(biāo)，立志成才。
4.改善家庭氛圍，關(guān)注孩子身心健康，一方面家庭成員應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使之樹立正確的個(gè)人發(fā)展觀念；其次，家庭成員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們的身心狀況，適時(shí)給予必要的支持；再次，家長應(yīng)與學(xué)校建立良好的溝通機(jī)制，全方位了解學(xué)生在校的情況，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
大專院校新生的心理問題及影響因素具有復(fù)雜性特點(diǎn)，所以采取的教育應(yīng)對(duì)策略也應(yīng)該是整體性和系統(tǒng)性的，需要多方力量的共同作用和緊密合作，只有這樣才能提高大專院校新生心理問題的調(diào)試效果。
