引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)新科技范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集整合或加入新的知識(shí)以新的方式展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會(huì)帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個(gè)信息化的全新課堂。

與傳統(tǒng)的教案?jìng)湔n相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來自課本知識(shí)的局限性，為新型課堂的開發(fā)和利用提供了檢索簡(jiǎn)便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類教學(xué)中，教科書只有關(guān)于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對(duì)于酚類基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過程都沒有很詳細(xì)的介紹，并且這些知識(shí)通過傳統(tǒng)的課堂傳授是無法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術(shù)的整合，對(duì)于酚類的運(yùn)用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動(dòng)力

老師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識(shí)。

而通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動(dòng)、最直觀地給學(xué)生帶來知識(shí)的享受，同時(shí)可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，例如高中英語教學(xué)，可以舉辦聽歌填詞活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)英語周刊中也不時(shí)會(huì)有這樣的聽力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我愛記英文歌詞”的對(duì)歌訓(xùn)練，一個(gè)人唱一段，下一個(gè)人接下一段，這個(gè)環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。

1.3數(shù)據(jù)庫的建立可以實(shí)施最有效的對(duì)教育信息的組織和管理

信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，某種程度上還可以多方位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來新的體驗(yàn)。而人類對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認(rèn)知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫的建立對(duì)于信息技術(shù)設(shè)計(jì)來說是必不可少的。

基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個(gè)單元所包含的課文補(bǔ)充、練習(xí)題、測(cè)試題、演示和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)整理，可以設(shè)立不同的難度等級(jí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實(shí)施因材施教的教育方針。

2.高中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與各科課堂融合的要點(diǎn)與改進(jìn)方法

2.1要充分利用媒體的功能

局限于學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源。現(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在初期進(jìn)行設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點(diǎn)深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。如果沒有做到這一點(diǎn)，那么從本質(zhì)上就沒有脫離原來的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項(xiàng)主要內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫

基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫處理，要求每個(gè)授課老師都建立自己的獨(dú)特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻(xiàn)資源指標(biāo)，老師通過貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻(xiàn)值來獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫資源的內(nèi)容，又加強(qiáng)了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時(shí)間，提高了備課效率。

同時(shí)，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評(píng)選活動(dòng)，將對(duì)數(shù)據(jù)庫做出巨大貢獻(xiàn)者或者是分享新型并切合實(shí)際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)老師對(duì)工作的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)友好交流的工作氛圍。

3.結(jié)語

高中信息技術(shù)的運(yùn)用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時(shí)教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個(gè)知識(shí)架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力大大提高了，但還必須學(xué)會(huì)自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備體系，從這個(gè)方面來說，無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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二、靈活的運(yùn)用教材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化

信息技術(shù)可以說是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，這一學(xué)科的教材也是樣式豐富，但是在日常的課堂教學(xué)中，教師不能僅僅的局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得教學(xué)過程以及涉及的教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近實(shí)際情況以及學(xué)生的生活、專業(yè)內(nèi)容，這樣更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教學(xué)效率得到有效的提高。靈活調(diào)整教材以及貼近生活的教學(xué)要求需要教師對(duì)學(xué)生的生活以及信息社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)都有一個(gè)比較全面的了解，中職學(xué)生的培養(yǎng)主要是技能型人才的需求，因此信息技術(shù)教學(xué)必須與實(shí)際緊密相連，對(duì)那些已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)教師需要進(jìn)行舍棄，那些在實(shí)際的工作生活中不常用的知識(shí)則進(jìn)行選擇性的教學(xué)或者讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于那些新出現(xiàn)的信息技術(shù)知識(shí)或者課本中沒有但很實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，教師需要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充說明，進(jìn)行精確的講解。比如在Excel中的公式等知識(shí)，在實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)、工作中都比較常用，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，教師需要對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，這樣學(xué)生在將來的就業(yè)中可以更快的適應(yīng)職業(yè)需求。

三、正確選擇教學(xué)軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的巨大的推動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果具有比較濃厚的興趣，就會(huì)非常主動(dòng)，由原來的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)［2］。在興趣方面信息技術(shù)課程比較占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生普遍對(duì)新興事物以及科技感興趣，因此教師需要做的就是維持這種興趣狀態(tài)，可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精選教學(xué)軟件、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境等手段來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在計(jì)算機(jī)的指法聯(lián)系中，由于內(nèi)容目標(biāo)的單一，學(xué)生會(huì)很快的產(chǎn)生乏味的情緒，這是需要進(jìn)行教學(xué)軟件的配套學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，給指法練習(xí)的難度進(jìn)行分級(jí)，在其中增加游戲環(huán)節(jié)以及競(jìng)賽環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生熟悉鍵盤，然后通過游戲使學(xué)生掌握單詞的拼寫，可以參考“俄羅斯方塊”這一游戲，將方塊中加入需要拼寫的單詞，在方塊落下之前必須拼寫完成，否則就游戲失敗，游戲最后可以看到自己獲得的成績(jī)，在高一級(jí)的就是語句的拼寫，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰的得分高。這樣逐步增強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以起到循序漸進(jìn)的效果。

四、增加小組教學(xué)方式，提升學(xué)生整體水平

小組學(xué)習(xí)主要是將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，這樣做是為了實(shí)現(xiàn)不同特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)差互補(bǔ)，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)的組織能力發(fā)展［3］。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及特長(zhǎng)領(lǐng)域以同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，小組中挑選一位性格比較外向，成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)的組長(zhǎng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，組長(zhǎng)可以指導(dǎo)其他組員進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，也可以組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的討論。這樣可以使學(xué)習(xí)資源得到均衡的共享，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也有利于小組之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，引起學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性，也會(huì)使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平得到提升。

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數(shù)控技能競(jìng)賽對(duì)深化職教改革，推進(jìn)素質(zhì)提高，對(duì)人才的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。為此，我們?cè)诮M織教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依照數(shù)控技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，組建四個(gè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式。四個(gè)技能競(jìng)賽平臺(tái)分別是：數(shù)控車床技能競(jìng)賽平臺(tái)，數(shù)控銑床技能競(jìng)賽平臺(tái)，CAD/CAM技能競(jìng)賽平臺(tái)，數(shù)控綜合技能競(jìng)賽平臺(tái)。這四個(gè)競(jìng)賽平臺(tái)與該課程的四個(gè)教學(xué)模塊形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2．創(chuàng)建競(jìng)賽式的課堂教學(xué)模式

組織數(shù)控技能競(jìng)賽的一般組織方式是課程結(jié)束之后，由學(xué)校競(jìng)賽組委會(huì)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔。如何將競(jìng)賽融入到每堂課中，組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的。首要的是在授課班級(jí)內(nèi)組建互相競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，比較好的方法是采用小組學(xué)習(xí)的方式授課，各小組成員就是學(xué)習(xí)的合作伙伴，各小組之間就是競(jìng)賽的對(duì)手，這樣可以在班內(nèi)創(chuàng)建爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，采用競(jìng)賽式的教學(xué)可以解決這一問題。例如在組織數(shù)控車床技能競(jìng)賽時(shí)，第一次上課就可以將技能競(jìng)賽的樣題、操作規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與競(jìng)賽有關(guān)的內(nèi)容都告知學(xué)生，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很明確了，就是要競(jìng)賽，掌握一種技能，靠這種激勵(lì)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提高了，自然想方設(shè)法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。

二、學(xué)生參與組織整個(gè)競(jìng)賽組織過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。強(qiáng)調(diào)“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。要將技能競(jìng)賽融入到課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生為主體的意識(shí)，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，他們更是整個(gè)競(jìng)賽組織活動(dòng)的主體，所以從技能競(jìng)賽信息的資訊到制定技能競(jìng)賽的計(jì)劃、決策與實(shí)施，一直到最后競(jìng)賽后的成績(jī)?cè)u(píng)定、檢查與評(píng)估，最好讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這才是整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的全部過程。由于數(shù)控技能競(jìng)賽具有高度的社會(huì)開放度和企業(yè)參與度，打破了傳統(tǒng)學(xué)科競(jìng)賽的封閉模式，同時(shí)數(shù)控技能競(jìng)賽從命題、裁判到成績(jī)?cè)u(píng)定等大都是以行業(yè)企業(yè)專家為主體，要使學(xué)生能夠參與進(jìn)來，就必須加強(qiáng)學(xué)校師生與行業(yè)企業(yè)專家的零距離接觸，詳細(xì)了解企業(yè)的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)施該教學(xué)模式的前提。

三、校企合作是技能競(jìng)賽式教學(xué)模式實(shí)踐的技術(shù)保障

通過各地組織的數(shù)控技能大賽我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)控技能競(jìng)賽不僅考驗(yàn)選手的技能高低，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等都提出了更高的要求。數(shù)控技能競(jìng)賽不僅要求選手能將各專業(yè)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來并加以綜合運(yùn)用，而且對(duì)數(shù)控加工工藝、數(shù)控機(jī)床的熟練操作及各種檢測(cè)手段和器具的使用等相關(guān)的實(shí)踐技能都提出了較高的要求。縱觀省市大賽，都是要求選手根據(jù)設(shè)置的任務(wù)，制訂工藝方案，并利用現(xiàn)場(chǎng)提供的設(shè)施設(shè)備，完成所有零件的加工。整個(gè)比賽過程涉及生產(chǎn)計(jì)劃組織、工藝文件編制、加工工藝、數(shù)控程序編制、加工質(zhì)量控制、生產(chǎn)效率的提高、安全意識(shí)、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，都是企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)景再現(xiàn)。顯然，數(shù)控技能競(jìng)賽帶給我們的實(shí)質(zhì)性啟示是學(xué)校與企業(yè)必須接軌，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，這也是職業(yè)教育改革的方向。校企合作開展技能競(jìng)賽的措施主要有：首先，可以依托建設(shè)項(xiàng)目組織競(jìng)賽試題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，競(jìng)賽項(xiàng)目可以對(duì)接行業(yè)、企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)工作的具體要求是什么。有這樣兩種現(xiàn)象是最為常見的：一所職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人帶著學(xué)生，跨越了幾個(gè)省市，跑了十幾家企業(yè)，最終也沒找到合作伙伴實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)；一家企業(yè)老總，急著擴(kuò)廠投產(chǎn)，廠房建好了、設(shè)備買好了，就是招不到合格的技術(shù)工人。組織技能大賽不單單是一次比賽，更是學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的平臺(tái)。校企之間，都希望在這個(gè)平臺(tái)上尋找到合作者。企業(yè)青睞有創(chuàng)新精神的學(xué)生，創(chuàng)意是在掌握最新科技的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，職業(yè)院校的技術(shù)發(fā)展總比企業(yè)慢半拍。企業(yè)為了贏得市場(chǎng)，一直在尋求技術(shù)突破。而院校則沒有這個(gè)動(dòng)力，只有當(dāng)企業(yè)提出用人需求時(shí)，院校才向企業(yè)學(xué)習(xí)。通過組織技能競(jìng)賽式的課堂教學(xué)模式，學(xué)校可以把企業(yè)正在加工的零件引入到競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，供學(xué)生進(jìn)行比賽與學(xué)習(xí)；同時(shí)，企業(yè)也可以在競(jìng)賽課堂的組織過程中，選拔好的技能人才，作為企業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

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一、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達(dá)到聲、形、色并茂，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

某些學(xué)科如數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象而具體。采用必要的電教手段進(jìn)行教學(xué)，能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解，逐步使學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行德育教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進(jìn)了課堂。以其擁有的強(qiáng)大表現(xiàn)力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大德育教師的青睞。在課程改革中，德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，德育內(nèi)容中還應(yīng)加強(qiáng)滿足社會(huì)生活需要的教育、社會(huì)公德教育、法制觀念教育，誠信教育，心理健康教育，社交禮儀教育，創(chuàng)新教育等。這些德育內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有豐富的情境性和生活性。所以，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了德育課上始終演繹著語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，化成一幅聲形并茂生動(dòng)畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。促進(jìn)學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。多媒體的運(yùn)用，以情境激感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)道德情感。

三、利用信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多種媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)互操作。它使小學(xué)各科的課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)地探究有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，真正讓課堂“活”起來。

四、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識(shí)到，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

1.輔原則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2.適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。例如，需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)。總之，是因需而用。

3.適度原則

適度指程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

4.互容性原則

一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活地使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容，才能真正共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動(dòng)。

5.效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，有的教師制作的課件只考慮如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。

總之，在各種課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，是深化課堂改革的重要突破口，是落實(shí)課堂素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才的最佳途。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、“活化”教學(xué)目標(biāo)

在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果心中沒有一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，而是一班學(xué)生或一個(gè)年級(jí)學(xué)生，這種情形下制訂的教學(xué)目標(biāo)就沒有體現(xiàn)出個(gè)體差異，是一種“死”的目標(biāo)。這種“死”的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平很不適應(yīng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科與別的學(xué)科不一樣，學(xué)生的起點(diǎn)懸殊特別大，有的學(xué)生家有電腦且愛搗鼓，信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和技能已有相當(dāng)?shù)墓Φ祝械膭t是一片空白。這樣用劃一的教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生就很不合理，從理論上講違背了“因材施教”的教學(xué)原則，從實(shí)踐上看必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“餓死”，沒基礎(chǔ)的學(xué)生“撐死”的難堪局面。為更好地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，必須使教學(xué)目標(biāo)“活”起來，或者說“活化”教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。如何讓教學(xué)目標(biāo)“活”起來？可以從兩方面入手：

1.制訂基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)。由于個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生的智力水平肯定不同，接受新知識(shí)存在著快慢。因此，首先制訂共同目標(biāo)，為使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)保持興趣，享受成功的喜悅；其次，制訂擴(kuò)展目標(biāo)，為較快掌握共同目標(biāo)，學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，讓他們勁有處使，培養(yǎng)他們自主的探索和研究精神。如學(xué)習(xí)EXCEL函數(shù)，共同目標(biāo)是掌握使用方法及熟悉常用函數(shù)（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等），擴(kuò)展目標(biāo)是掌握TODAY、COUNT、COUNTIF、RANK等函數(shù)使用。

2.轉(zhuǎn)換靜態(tài)目標(biāo)為動(dòng)態(tài)目標(biāo)。為落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)原則，可制定靜態(tài)目標(biāo)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有路可循。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程一步步深入，他們會(huì)產(chǎn)生一連串問題，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，即動(dòng)態(tài)目標(biāo)。如WORD中版面設(shè)計(jì)教學(xué)，靜態(tài)目標(biāo)是使文檔的布局美觀，結(jié)構(gòu)合理。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)從改變“字體”學(xué)起，把教學(xué)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)字體、段落、邊框和底紋等設(shè)置。要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師課間巡回輔導(dǎo)，把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄下表，根據(jù)實(shí)際掌握程度對(duì)目標(biāo)作出調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)一直符合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、“活化”教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景下，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。目前，世界上還沒有哪一門學(xué)科象信息技術(shù)學(xué)科這樣發(fā)展得快。而軟硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)教科書和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求相脫節(jié)。我們教的應(yīng)該是一本通過教師自己開發(fā)的“活”的教科書。如何使教科書“活”起來？即活化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材作創(chuàng)造性的加工處理。具體可做以下幾方面工作：

1.堅(jiān)持興趣原則處理教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于突破課本的局限，在充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平以及有限的教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、擴(kuò)充或取舍。對(duì)過時(shí)的、不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容要毫不留情地刪去，如五筆字型輸入法，不是人人去做文字錄入員，拼音輸入法對(duì)他們來說已足夠了。能提起學(xué)生興趣的內(nèi)容可擴(kuò)講，如講到“WINDOWS的錄音機(jī)”的錄音功能時(shí)，教師可準(zhǔn)備話筒和音箱，讓學(xué)生親自嘗試錄音，把錄音讓同學(xué)聽，這樣學(xué)生能感受到計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容就在自己身邊，對(duì)計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種親近感，激發(fā)興趣。

2.堅(jiān)持生活原則處理教學(xué)內(nèi)容。“回歸生活”成了所有學(xué)科改革共同追求的目標(biāo)，“生活教育”能拉近信息技術(shù)與我們的距離。教育家陶行知先生曾說過：“為生活而教育”，他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，為此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)而有用。例如，“WORD中插圖、文本框、藝術(shù)字、聲音”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者就用學(xué)生過節(jié)時(shí)相互寄送的賀卡為內(nèi)容，通過制作圖文聲并茂的電子賀卡并用E-MAIL發(fā)給同學(xué)或網(wǎng)友的過程，讓他們?cè)诓恢挥X中掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.堅(jiān)持先進(jìn)性原則處理教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)要跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度，必須盡可能追隨現(xiàn)代科技的最新發(fā)展方向，及時(shí)向?qū)W生傳授和介紹一些新科技、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“活”的教學(xué)目標(biāo)。教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用。如學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)下載資料，會(huì)用到下載軟件及壓縮軟件，可講述迅雷、RAR等軟件的使用。

三、“活化”教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)及如何掌握知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的想法和情感，傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生當(dāng)作機(jī)械人。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程是先講理論再作實(shí)踐，而對(duì)中學(xué)生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。因此，很多學(xué)生開始學(xué)信息技術(shù)熱情高漲，后來害怕上信息技術(shù)課。反觀周圍的很多人，雖然對(duì)操作系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)原理知之甚少，卻可以在Windows下暢游、學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、玩游戲。所以，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要通過“活化”教學(xué)過程來激活學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)作為一種工具，只有從使用入手開展教學(xué)，才能消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生在學(xué)的過程中提高學(xué)習(xí)積極性。

1.靈活使用各種現(xiàn)代教育手段。 一成不變的教學(xué)模式、單調(diào)的教學(xué)手段，不僅影響教學(xué)效果，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，將各種電教、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能充分應(yīng)用于教學(xué)，如計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)，利用多媒體電化教室、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行演示教學(xué)，將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和從Internet上收集的相關(guān)資料制作成網(wǎng)頁放于Internet上，讓學(xué)生能在課余時(shí)間去利用等手段等。這樣不但能最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，還能在學(xué)習(xí)的同時(shí)熟練掌握我們的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.采用多樣教學(xué)策略激趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，采用相匹配的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以此吸引學(xué)生。如案例驅(qū)動(dòng)激趣，一般教材中介紹軟件中各菜單命令的功能時(shí)是平鋪直敘的。照既定程序講練教材，學(xué)生會(huì)感到乏味。如果用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或設(shè)置懸念等方式來呈現(xiàn)教材，則效果就會(huì)完全不同。比如，學(xué)習(xí)WORD軟件時(shí)，先展示一份圖文并茂的電子黑板報(bào)激起學(xué)生的興趣，然后在邊講邊練的過程中引出并講述各WORD命令，讓學(xué)生在不知不覺地掌握。再如互幫互助激趣，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)層次也有高低，操作水平好的學(xué)生比水平低的學(xué)生做得快做得好，教師可以讓這部分學(xué)生去幫助操作較慢的學(xué)生，能收到多方面效果：一可解放教師，不必花大量時(shí)間和精力解答學(xué)生操作過程中的小問題；二可提高教學(xué)效率，從心理學(xué)角度講，學(xué)生詢問教師會(huì)有一定的畏懼感，而詢問同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生親切感；三可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)同學(xué)互幫互助的品德；四使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能學(xué)到新的知識(shí)，課后有成就感，保持對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣。

3.靈活的考核評(píng)價(jià)。中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，提高其信息素養(yǎng)，幫助他們掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。因此，教師要以知識(shí)、能力本位觀相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（1）采用筆試的形式進(jìn)行考核。對(duì)于一些純理論知識(shí)內(nèi)容，可采用筆試的形式，考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度。比如，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)硬件、工作原理等涉及到較多的理論知識(shí)，采用筆試的形式就可以達(dá)到考核目的。

（2）采用筆試和上機(jī)考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核。對(duì)于既要掌握理論知識(shí)還要掌握實(shí)踐技能的內(nèi)容，可采用筆試和上機(jī)考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。用筆試考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，用上機(jī)考核考察學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況。比如，WINDOWS操作系統(tǒng)，用筆試考察學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況，用上機(jī)形式考察學(xué)生對(duì)操作技能掌握情況，按筆試和上機(jī)考核所占比例確定成績(jī)。

（3）采用上機(jī)考核的形式進(jìn)行考核。對(duì)部分實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，完全采用上機(jī)考核的形式進(jìn)行。比如WORD、EXCEL，可布置綜合性課題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立或協(xié)同完成。通過相對(duì)科學(xué)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)考核方式，以使考核切實(shí)達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能力的目的。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要百花齊放，只要教師結(jié)合實(shí)際，勤思考、多探索，總結(jié)出適合信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮益華.基于計(jì)算機(jī)多媒本教學(xué)環(huán)境下的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2).

篇6

一、直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

多媒體相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它可以直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，無論是數(shù)字，還是圖形，在屏幕上只要展示出來，學(xué)生自會(huì)明白。而初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，尤其是七年級(jí)幾何知識(shí)的教學(xué)，特別抽象，學(xué)生由于年齡的關(guān)系并不具備如此抽象的想象能力，因此用多媒體教學(xué)把要講述的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行展示，會(huì)使學(xué)生一看即明白。例如，教學(xué)“立體圖形的展開圖”“截一個(gè)立體圖形”等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用課件演示，利用它表現(xiàn)的直觀、深刻性強(qiáng)，可無限分割，可重復(fù)展示的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)數(shù)學(xué)最怕缺乏抽象思維，我們講得津津樂道，學(xué)生想象不到，那么概念就無法理解，教學(xué)也就十分低效。而多媒體改變了這種狀況，即使學(xué)生想象不到，我們也可以將其直觀地展示給他們，使他們清晰地認(rèn)識(shí)到我們所教學(xué)的內(nèi)容，從而加深對(duì)信息的理解。

二、多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于減輕教師的工作量，擴(kuò)充信息，增大容量，提高效率

數(shù)學(xué)教師在備課和教學(xué)的過程中，需要大量資料來進(jìn)行輔助。而人們所熟知的知識(shí)卻是有限的，大量資料是需要查閱書籍才能了然于心，而翻閱資料需要浪費(fèi)很大的精力，且如果一堂課只教師翻閱資料就會(huì)浪費(fèi)大塊時(shí)間，那就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。這個(gè)問題我們可以利用多媒體來解決。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)無所不能，尤其是復(fù)雜的概念、定義、習(xí)題等，我們可以介入網(wǎng)絡(luò)，搜索大量資料并通過大屏幕展示給學(xué)生，使用多媒體的動(dòng)畫、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，記憶數(shù)學(xué)概念，加深對(duì)問題的印象。尤其是幾何教學(xué)，由于學(xué)生剛開始接觸，因此，對(duì)于一些稍微復(fù)雜的幾何圖像，教師可以利用多媒體的圖片功能更多地展示圖像，大大增加課堂容量，學(xué)生接觸了更多的課堂內(nèi)容，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象。如進(jìn)入初一年級(jí)后的第一堂數(shù)學(xué)課是《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識(shí)地增加了圖片的數(shù)量，但多數(shù)仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。如果只是這樣蜻蜓點(diǎn)水地提一下，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)其有深刻印象。因此我充分利用多媒體，根據(jù)課本中的事例，利用課下搜集到的圖片，一一放映給學(xué)生看，圖片色彩斑斕，內(nèi)容豐富，學(xué)生自然可以將課本提及的事例與課上放映的圖片一一對(duì)應(yīng)，深化了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而真正意識(shí)到如書本上所說的“這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這就是數(shù)學(xué)”。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對(duì)周圍事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使課堂教學(xué)效果較好。

除此之外，與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；

2.展示動(dòng)態(tài)效果，突破靜態(tài)思維形成的難點(diǎn)；

3.利用多媒體教學(xué)省時(shí)，有利于提高效率；

4.通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生積極參與，突破內(nèi)容枯燥造成的學(xué)生積極性低；

5.有針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

多媒體進(jìn)入課堂，給教學(xué)帶來了一種生機(jī)與活力，為新課程改革的實(shí)現(xiàn)提供了動(dòng)力和支持。作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)讓多媒體為己所用，充分利用其種種優(yōu)點(diǎn)為我們的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化重難點(diǎn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力等，從而有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇7

教師在上課之前必須先認(rèn)真研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃８鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)在做在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。如：小學(xué)科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》一課時(shí)，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關(guān)系嗎？”，一生說：“有，尺子長(zhǎng)聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強(qiáng)，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學(xué)生對(duì)探究的問題還沒有搞清楚，結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生把握不住觀察重點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)眾說紛紜。其實(shí)，教師在開始前應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點(diǎn)是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發(fā)出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學(xué)生一般就會(huì)明確實(shí)驗(yàn)的目的，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)才能展開。

二、重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，有一段時(shí)間是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)。要求學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行假定的說明。通過活動(dòng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是假設(shè)有依據(jù)的關(guān)鍵。如：讓學(xué)生提出“蘋果為什么落地”假設(shè)前讓學(xué)生進(jìn)行了如下的活動(dòng)：1、讓玩具小車從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)（推或拉）2、指定學(xué)生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。然后讓學(xué)生繼續(xù)做小實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學(xué)生就會(huì)自然地作出結(jié)論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學(xué)生有根據(jù)地說出自己的想法，培養(yǎng)了用學(xué)生事實(shí)說話的證據(jù)意識(shí)。

三、提供高效的實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，實(shí)驗(yàn)材料的自身不足會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學(xué)性：如在擺的研究實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當(dāng)擺線一樣長(zhǎng)時(shí)，實(shí)質(zhì)上擺的長(zhǎng)短卻是不同的，換上沉浮實(shí)驗(yàn)盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡(jiǎn)明：科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡(jiǎn)潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學(xué)究竟是什么》一書中指出：越成功的教學(xué)越是簡(jiǎn)潔明了。可以用5個(gè)材料說明的就不用6個(gè)，能用簡(jiǎn)單材料解決的就不用復(fù)雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個(gè)有利于學(xué)生集中探究目標(biāo)、專注地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、找根據(jù)證實(shí)推測(cè)的實(shí)驗(yàn)材料。第三，材料要有興趣性：小學(xué)生對(duì)新奇事物有一種天生的好奇，易激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，如《空氣占據(jù)空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面易影響結(jié)論，再則也不衛(wèi)生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結(jié)構(gòu)：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動(dòng)二：改變浮標(biāo)的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經(jīng)歷了這樣的過程。材料1：浮標(biāo)內(nèi)不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學(xué)生自然想到加重物，雖然浮標(biāo)也沉下去了，但它同于本課的第一個(gè)活動(dòng)——改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標(biāo)內(nèi)已放入重物，但易取出，學(xué)生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。材料3：浮標(biāo)內(nèi)有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長(zhǎng)（改變體積），學(xué)生終于想到改變大小（體積）也可以改變沉浮。

四、提供充足的探究時(shí)間， 保證有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅是學(xué)生動(dòng)手操作上的探究活動(dòng)，還應(yīng)包括思維上的探究活動(dòng)。一堂課只有40分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計(jì)劃制定、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)交流等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。在安排學(xué)生探究活動(dòng)環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，既要求學(xué)生發(fā)展觀察能力，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。再從設(shè)計(jì)氣象符號(hào)中得出結(jié)論，這是一個(gè)需要積極動(dòng)腦的過程，僅通過動(dòng)手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此，教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，才能提高科學(xué)探究的有效性。

五、精心的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)的有序性

精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案是順利進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到有些學(xué)生不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實(shí)驗(yàn)前教師沒有把實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)好或者是設(shè)計(jì)得不夠合理造成的。

六、小組成員分工合作，充分調(diào)動(dòng)探究積極性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)，習(xí)慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

篇8

一　引言

目前，電子白板在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，人們對(duì)它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術(shù)與教育的最完美結(jié)合”。交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機(jī)整合。它可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。

怎樣依托交互技術(shù)構(gòu)建基于交互式電子白板的與教師教學(xué)行動(dòng)研究相配套的“一體化”教學(xué)資源體系，揣摩新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，探究現(xiàn)代教育資源開發(fā)與共享，研究資源建設(shè)中出現(xiàn)的問題及有效應(yīng)用的方式、方法，分析資源應(yīng)用的效果，努力將新課改落到實(shí)處，是從事教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的人們應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

二　基于交互式電子白板的現(xiàn)代化教學(xué)模式

交互白板是一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，它的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，我們可以通過電子白板構(gòu)建豐富多彩的學(xué)科教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和多樣性。

例如：在英語課堂教學(xué)中提出的“基于交互白板的互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的引導(dǎo)、互動(dòng)、拓展、反饋的特點(diǎn)，下圖所示。

在這個(gè)模式中，左邊部分體現(xiàn)出來的是學(xué)生、老師以及教學(xué)資源間的互動(dòng)，在此過程中，學(xué)生作為三者的中心，教學(xué)資源和教師都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。交互白板教學(xué)資源作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持環(huán)境；教師施教于學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供幫助；交互白板作為互動(dòng)課堂教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在圖例的右側(cè)，“入境、自主提問”是在運(yùn)用交互白板資源創(chuàng)設(shè)問題情境，更易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。“導(dǎo)學(xué)、嘗試學(xué)習(xí)”指的是利用交互白板資源引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的嘗試性學(xué)習(xí)，自行解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。“拓展、自主練習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，交互式電子白板給出大量的練習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。“反饋、檢驗(yàn)效果”旨在運(yùn)用交互式電子白板資源檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出反饋結(jié)果，以便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果。這種基于交互白板的互動(dòng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，交互白板為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的支持環(huán)境。

三　交互式電子白板作為教學(xué)資源的層次運(yùn)用

1．多功能黑板——傳統(tǒng)媒體工具的擴(kuò)展

互動(dòng)白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學(xué)展示教學(xué)使用。除了書寫之外，老師還可以運(yùn)用白板進(jìn)行簡(jiǎn)單的做圖演示，使老師所講的知識(shí)更易被學(xué)生接受。

2．有效整合教學(xué)資源——技術(shù)整合工具的合理運(yùn)用

通過互動(dòng)白板，教師可以通過一支筆統(tǒng)一掌握傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)自己的課堂。

3．生動(dòng)的交互交流——演示實(shí)驗(yàn)工具

互動(dòng)白板可以作為演示實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，展示實(shí)驗(yàn)過程，形象地為學(xué)生演示各種實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們也可以親自上臺(tái)在電子白板上操縱實(shí)驗(yàn)儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，提高了學(xué)生課堂參與度，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

在互動(dòng)白板支持下的課堂教學(xué)中，教師可以將白板記錄下來的學(xué)生操作和練習(xí)答案加以對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的交互。

4．優(yōu)化教學(xué)資源——情境創(chuàng)設(shè)工具

教學(xué)資源的優(yōu)化組織一直是教師應(yīng)用信息技術(shù)的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學(xué)資源以合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)值得我們深思的問題。通過課件或網(wǎng)站方式組織起來的資源，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是結(jié)果，缺乏“過程性”。

互動(dòng)白板的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動(dòng)白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標(biāo)拖拽，手指劃過，就可以輕松生動(dòng)地為學(xué)生們呈現(xiàn)理想的教學(xué)資源。這種高新技術(shù)與課堂實(shí)際的無縫連接，縮短了教師與學(xué)生的距離，從而使教師在真正意義上引領(lǐng)課堂成為了可能。

5．動(dòng)態(tài)的課堂——優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合工具

動(dòng)態(tài)的、整合的課堂應(yīng)成為新教改形勢(shì)下的主力軍。在實(shí)際教學(xué)中，許多重要的資源隨著我們的教學(xué)過程而流失，如學(xué)生課上的發(fā)言，與同學(xué)們的討論以及任課老師隨口的評(píng)語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應(yīng)隨時(shí)被記錄下來，供老師開展教研，供學(xué)生課后查閱。

互動(dòng)白板不但可以自動(dòng)保存書寫的內(nèi)容，還可以通過快照等多種方式即時(shí)將屏幕內(nèi)容捕獲下來。教師可以就這些內(nèi)容及時(shí)引領(lǐng)課程的發(fā)展。記錄的內(nèi)容便于保存、整理和共享，課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統(tǒng)媒體的擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)的整合，再到對(duì)資源應(yīng)用與生成的支持，白板可以從多個(gè)層次對(duì)課堂進(jìn)行支持。利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，從一線教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，完成傳統(tǒng)理論教學(xué)到單純借助信息技術(shù)設(shè)備教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)背景下，借助信息化資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的完美轉(zhuǎn)變。

四　基于電子白板的“一體化”教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用

“一體化”教學(xué)體系，就是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理融會(huì)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于交互式電子白板的“一體化”教學(xué)資源主要包括：

1．教學(xué)案例材料

教學(xué)案例材料主要是通過交互式電子白板對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)錄，為年輕教師提供案例學(xué)習(xí)的資源。使用課堂實(shí)錄回放可以進(jìn)行課后研討，促使教師本人進(jìn)行反思總結(jié)，并加以改進(jìn)和提高。

2．教學(xué)內(nèi)容材料

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的核心。教師根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)出授課所需要的教學(xué)內(nèi)容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對(duì)于交互式白板所開發(fā)的課件。

3．教學(xué)自省材料

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學(xué)自省材料，從目標(biāo)教學(xué)、過程教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方面指引學(xué)科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個(gè)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)材料

教學(xué)評(píng)價(jià)材料對(duì)于提高教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是多維度的，有來自于自己本身的評(píng)價(jià)，同事間的相互評(píng)價(jià)，其他學(xué)科同事的評(píng)價(jià)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他專家、學(xué)者的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳天武.關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的思考［J］.教育與職業(yè)，2005（4）

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二、采用靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生，激活課堂教學(xué)

組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，這是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。引入是課堂的門面，不宜太短讓人感受不到精彩，也不要太長(zhǎng)讓人感覺唆；講授要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練，可以結(jié)合提問進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)，不要講讀課本、自問自答、自顧操作；提問時(shí)要對(duì)學(xué)生有鼓動(dòng)，有表揚(yáng)，有鼓勵(lì)，讓提問的師生、生生交互起來，嚴(yán)防嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生；學(xué)生練習(xí)要有針對(duì)性，教師及時(shí)指導(dǎo)，統(tǒng)一解決的問題要通過板書或投影公示等，切忌學(xué)生練習(xí)時(shí)教師坐著休息；總結(jié)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生成果，切忌唆和重復(fù)演示；展示學(xué)生作品時(shí)，切忌雷同演示，控制好學(xué)生演示的時(shí)間；評(píng)價(jià)要注意過程與結(jié)果相結(jié)合，結(jié)果的公開要適度，切忌點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師單純地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，注意的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，學(xué)生必須在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)中提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，對(duì)難題刻苦鉆研，對(duì)解決問題后的自信表現(xiàn)出求知欲、好奇心，表現(xiàn)出克服困難、自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。

四、讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的改變，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如上物理教材《日食和月食》一課時(shí)，學(xué)生有的根本沒有見過這兩種自然現(xiàn)象，很難想象是怎么一回事。但是，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個(gè)日食、月食的過程制成一個(gè)完整的動(dòng)畫，讓學(xué)生親眼目睹一次日食、月食的形成過程，這時(shí)候再來對(duì)學(xué)生講解書本上的知識(shí)概念，學(xué)生就容易理解多了。信息技術(shù)的介入，彌補(bǔ)了觀察教學(xué)的缺陷和不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。

五、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力

在信息時(shí)代，知識(shí)量劇增，知識(shí)成為社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，知識(shí)的更新率加快，陳舊率提高，有效期縮短。另外，知識(shí)的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會(huì)生活、經(jīng)驗(yàn)生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的環(huán)境下，人們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力將變得很重要。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)出一批批高技能、高素質(zhì)的新型人才。

六、避免用信息技術(shù)手段代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率

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1. 生物教師普遍對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不到位。新課改理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師借用新課改的名號(hào)卻改不起來，主要表現(xiàn)為：一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是神化新課改，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒能把握教學(xué)內(nèi)容及要求，教學(xué)目標(biāo)不明確。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難把課程標(biāo)準(zhǔn)說明到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握，教師的教學(xué)目標(biāo)就難以明確。如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果。接著展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解細(xì)胞分化的概念；（2）理解細(xì)胞的全能性的概念。然后，教師安排學(xué)生閱讀細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對(duì)教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒有提出相關(guān)的問題。

3. 學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究限制。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在“分子與細(xì)胞”這一內(nèi)容中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一是生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二是生物實(shí)驗(yàn)裝備沒有到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少。

4. 教師教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，知識(shí)儲(chǔ)備不足。對(duì)于實(shí)施新課改，教師們都有一個(gè)適應(yīng)過程。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，部分教師對(duì)新課改仍持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新課改；同時(shí)新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)。因此，生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

這些問題的存在，反映出我們對(duì)實(shí)施高中課改思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備上的不足，阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提高，生物教師只有理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，掌握生物教學(xué)模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及缺陷等，才能在具體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用并提高生物課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1. 學(xué)校要多加重視，創(chuàng)造新課改的條件

這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流，學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗(yàn)，互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對(duì)方學(xué)校聽課評(píng)課。這對(duì)筆者所在學(xué)校的教師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師做學(xué)生喜歡的教師和受家長(zhǎng)敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；二是鼓勵(lì)教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)三部分構(gòu)成。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學(xué)只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì)，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像探究式教學(xué)、 學(xué)生活動(dòng)課等，這些方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢(shì)，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，這對(duì)于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是非常有利的。

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愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫;有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

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通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力與個(gè)性的培養(yǎng)營造了理想的教學(xué)環(huán)境。接下來本文將圍繞現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的不同階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。

2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：

2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。

2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。

2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。

2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問解答、及時(shí)調(diào)出資源庫等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫等交互性手段來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫

在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。

2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。

2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):

篇13

如，蘇教版低年級(jí)“解決實(shí)際問題”的教學(xué)內(nèi)容，教材都是以生活情境的方式組織教學(xué)內(nèi)容，其目的有二：一是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有用，數(shù)學(xué)知識(shí)是用來解決生活中的問題的；二是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學(xué)時(shí)只是提出一些問題，而問題卻沒有數(shù)學(xué)味，經(jīng)常專業(yè)問學(xué)生：從圖中你看到了什么？學(xué)生沒有從數(shù)學(xué)角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)期效果接著又問：你還看到了什么？學(xué)生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時(shí)教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此很難達(dá)到預(yù)期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費(fèi)了課上寶貴時(shí)間.如果換種方式設(shè)計(jì)問題：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生就會(huì)避開情境中的無關(guān)信息，關(guān)注情境圖中的動(dòng)物的數(shù)量，一下子就能收集到情境圖的有價(jià)值數(shù)學(xué)的信息，從而提高課堂教學(xué)的效率.

二、課堂提問設(shè)計(jì)要“精”

問題精就是問題設(shè)計(jì)要觸及知識(shí)的本質(zhì)，以較少的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師一講到底的教學(xué)方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學(xué)生是在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)，但是細(xì)細(xì)推敲，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題、能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量質(zhì)量高、數(shù)量精，以精當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，以少量的問題探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性.如，在教學(xué)正比例意義時(shí)，有的教師問了很多問題：?jiǎn)栴}中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關(guān)系是什么關(guān)系？這樣的提問實(shí)際上只是把正比例意義的語言表達(dá)分解成一個(gè)個(gè)小段落，學(xué)生只是按照正比例意義語言表達(dá)讀一讀，毫無思維價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)里這四個(gè)問題：（1）問題中的路程與時(shí)間有什么關(guān)系？（使學(xué)生明白有運(yùn)算關(guān)系的量就是相關(guān)聯(lián)的量）（2）請(qǐng)你從路程及時(shí)間兩種量中任意選兩組四個(gè)數(shù)，看能否組成一個(gè)比例？可以組成多少組不同的比例？（使學(xué)生明白任意兩組的四個(gè)數(shù)都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個(gè)數(shù)字都可以組成比例？（根據(jù)比例的意義，因?yàn)楸戎凳冀K不變，所以任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例）（4）根據(jù)路程與時(shí)間兩種量中任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例，想一想你認(rèn)為路程與時(shí)間這兩種量又是什么樣的兩種量？學(xué)生經(jīng)歷這四個(gè)問題的研究，就從本質(zhì)上把握了正比例意義的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設(shè)計(jì)要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會(huì)束縛學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生積極的思考，太大了學(xué)生無法思考，思維就沒有成果.教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，首先要了解學(xué)生有哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、在生活中已經(jīng)積累了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)起什么作用，教學(xué)起點(diǎn)定位在什么地方，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢地設(shè)計(jì)課堂提問.如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的有關(guān)方向的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了方向知識(shí)，但是也有的學(xué)生不甚了解，所以我的問題設(shè)計(jì)就要兼顧全班不同認(rèn)知水平的學(xué)生，既讓已經(jīng)掌握方向知識(shí)的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，也給不知道方向知識(shí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）每天太陽都會(huì)升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個(gè)方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個(gè)方向？它們分別在哪個(gè)位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對(duì)北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現(xiàn)在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個(gè)方向?qū)懺诩埳希銜?huì)寫嗎？（學(xué)生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級(jí)小朋友，既有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能夠得著，一步一步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.