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篇1

時鐘與指南針

如果時間的運用只是在“好”與“壞”之間選擇，問題就非常簡單。我們很容易辨別哪些事情是浪費生命不值得做的。然而，時間的運用并不是在“好”與“壞”之間取舍，而是在“好”與“最好”之間抉擇。“最好”的敵人，常常便是滿足于“好”的心態。

時鐘與指南針是我們生活中兩個重要的指引工具，這兩者的對比正說明了如何把最重要的事情和當前的急事給區分出來。時鐘代表著我們的承諾、時間表、步驟，也就是我們的做事方法與時間管理。指南針則代表了愿景、價值、原則、信念、良知、方向，這就是我們的價值觀與生活方式。

中國人講事情有“輕重緩急”，美國的史帝芬·柯維博士則將事情劃分成了四個象限。

表中的四個象限基本說明了我們每天都在做的一些事情。“忙”的人，他在時間的分配上，給到第一象限的通常比較多。把又重要又緊急的事情優先處理，這看似符合常規邏輯，但是正如Charles Hummel在《急事的奴隸》（Tyranny of the Urgent）一書上所說：重要的事情通常不需要在今天甚或這個星期完成，但急事卻非得立刻行動不可。急事的迫切性總讓人覺得非常重要不可耽擱，從而一步步耗損我們的精力。然而，如果從時間的架構上來看，這種似是而非的重要性便會逐漸消失，于是我們悵然回憶起有多少重要的事情被耽擱在一旁，警覺自己已經成為急事的奴隸。

把重要的事情擺在第一位才是時間管理的要訣所在。所謂重要的事情，是指真正有助于達成我們的目標的事情，是讓我們的工作與生活更有意義，更有成就的事情，但是這些事情通常并不是那么迫不及待的——而這點也恰恰是時間管理的最大誤區。從這時候開始，我們成了時間的奴隸而不是時間的主人。

作為一個典型的銷售經理，通常每天都有這些事情在耗費著我們的時間：客戶的投訴、客戶對公司政策不理解的問訊、下屬員工處理不了的事情的匯報、下屬之間的小報告、沒完沒了的公司報表、領導的“視察”、晚上客戶的或者朋友的應酬……

于是，就有了我們時常所說的“25號現象”（25號是一般公司關帳的日子，也就是業績結算截止日）。這一天的銷售經理，忙得像打仗一樣，催著各地的業務人員打款打款再打款，實在不行就想盡辦法往外地去“竄點貨”。勉勉強強地完成了這個月的指標，下個月又在等著了。月復一月，年復一年。

那么，對一個銷售經理而言，什么才是真正重要的事情呢？我們又怎么去分配我們的時間，把我們的時間用在最有價值的重要的事情之上呢？

因和果

布瑞姆博士在《阿波羅精神》一書里說過：自然界有其均衡，這是人力所無法破壞的，因為我們知道因果定律是自然界最無情而又最報應不爽的。然而，無論是國家還是個人常常不知道自己的均衡點，這是因為我們仍然執迷不悟，不知道我們的人生與社會一定躲不過自然的鐵律：怎么栽，必定怎么收。

有什么樣的因必定有什么樣的果，所以，我們最重要的并不是把一件事做的更快更好，而是做正確的事、該做的事、重要的事。

對銷售經理而言，他最重要的事情是做對提高銷量有幫助的事情。月底的“催債電話”對業績有幫助嗎？短期也許是可以抱一下佛腳，但是長期毫無益處。應酬也是如此，偶爾為之也許是對人際關系有所幫助，但是沉溺于此，對自己對客戶都是負擔。如果說“對銷量有幫助”這個詞組仍然具有迷惑性的話，那么我們改用“有助于提高生產力的事情”也許更能說明問題。這些事情就是“因”，就是最重要的。

培訓是非常有助于提高生產力的事情，可惜我們很多經理往往意識不到，或者意識到了卻不趕緊行動。因為培訓對銷量的幫助并不是顯性的，甚至短期而言會浪費時間。但是，企業最大的浪費便是這些沒有經過培訓的業務人員，它會導致我們完不成我們所想要的銷售和市場目標。

建立良好的分銷與陳列標準并且貫徹實施也是一件重要的事情。但是，這件事情卻往往表現得并不緊急，分銷與陳列標準的制定需要花不少時間去研究，并且貫徹實施也需要假以時日，對人員、對客戶都需要進行一番培訓與監督才能體現出效果，所以，我們往往更愿意花時間在做促銷上。促銷一個個的開展，暫時贏得了滿堂彩，暫時贏得了顧客圖利的心，但是，缺乏良好市場基礎與市場規劃的促銷，使我們最終得到的只是日益疲軟的市場結果，丟掉的卻是寶貴的時間與長期的業績。

經理人的學習也是如此，試問現今營銷行業的從業人員，一個月能仔細讀一本書的人能有幾個？市場出了問題，立刻去網上找文章，找答案，所謂“對癥下藥”。殊不知知識與技能的積累，絕不是幾篇文章就可以一蹴而就的。文章也許是對的，但是理解卻可以千差萬別，運用的差別也許就更大了。沒有深入到血液的東西從來就不是自己的，學習也如此，真正的知識是需要積累的，需要你從最基礎的東西學習。書到用時方恨少，但是少的時候為什么還不去學習呢？我們寧可玩撲克搓麻將卻不愿意學習，我們寧可在大巴上看無聊的肥皂劇卻不去翻一下報刊雜志，就是因為這件重要的事情往往并不緊急。

所以，你之所以的“忙”，是因為大多數情況下你都在做第一象限的事情，而這些事情往往都是沒有生產力或者是低生產力的，它們與有效地達成目標，關系并不是很大。而我們今天如果不積極主動地去做第二象限的事情的話，那么，遲早一天，圍繞著我們的都會是那些又重要又緊急的事情。

種下什么樣的因，就會有什么樣的果，這是亙古不滅的定律。

投資時間而不是花費時間

對時間最好的運用是以自己的價值觀與原則為中心，做自己認為最重要的事情。若干時間以前，曾經有些網友以“營銷聚會”的名義組織過不少的活動，初時我覺得意義很大，然而在看到一副副吃吃喝喝的網絡上傳照片之后，頓時失去興趣。吃吃喝喝也許是他們的樂事，卻不是我的樂事，因為我的價值觀與原則是最不喜歡浪費時間在吃喝玩樂和卡拉OK上的。孔子說過：無友不如己者。這恐怕也是一種時間管理的方式——一種基于價值觀的時間管理。

而惟有基于自我價值觀的時間管理才能使你的時間有效地投資在你所認為的最重要的事情上。

篇2

0 引言

隨著我國社會經濟的快速發展，能源的短缺和浪費已經成為制約我國經濟發展的重要因素之一，高校作為高能耗費用能單位，進行節能管理工作對于緩解我國的能源短缺問題有著非常重要的作用。目前我國各大高校已經開始弘揚創新精神，堅定節能減排的理念，創造性地開展節能工作，不少高校已經引進先進的智能水電檢測技術和優秀的技能管理理念來進行本校的節能管理工作[1]，并且通過一定的數據顯示，高校的技能管理工作已經取得了一定的成果，但是仍然存在著一些問題，比如資金投入不足，節能設備落后等。本文通過探討高校水電的節能管理工作的具體實踐，探討如何采用現代化的設備和技術進一步提高高校的節能管理工作，最終實現降低辦學成本，節約辦學開支，提高教育質量的目的。

1 高校節能管理工作現狀

目前，我國各大高校雖然響應節能減排的理念在開展節能管理工作，但是仍然存在著一些問題，首先是節能意識落后。良好的技能意識是高校開展節能管理工作的重要思想基礎，高校作為具有一定規模，且高能耗的社會組織單位，廣大師生是否具有深度的意識及能力是對于其開展節能管理工作至關重要。但是由于當下不少高校對于師生使用水電免費的，以至于他們在日常生活中難以形成良好的節能意識，對水電的肆意浪費在校園中來屢見不鮮；其次是節能技術設備比較落后，由于高校的定位是進行學生教育，于是大多數的資金投入都運用到教學領域，對于技能管理工作更多的是依靠學生的節能意識，沒有引進先進的節能技術設備，比如在宿舍樓設立獨立的能耗計量設備[2]；最后是高校的能耗管理體制不夠健全，其主要表現在各部門之間缺乏一定的配合，從而導致節能工作分工不明確，另一方面，從事節能管理工作的人員素質較低，大多是臨時的、低學歷人群，他們沒有一定的節能管理工作經驗，也沒有全面的技能管理意識，從而導致高校節能管理工作欠缺一定的節能監察、監管，致使節能管理工作效果不明顯。

2 高校節能工作的具體實踐

高校節能工作主要從電力節能和水量節能兩個方面進行開展，除了全面提高全體師生的節能意識，還需要全體師生生活學習的各方面進行節能實踐，這樣才能真正做好高校技能管理工作，實現高校技能的目的。

2.1 電力節能

對于電力節能方面，高校可以通過制定一些列的節能管理條例，安裝先進的電力監測系統監管師生進行電力節能行動。比如對于學校浴室的管理洗澡池可以采用電輔助加熱系統，通過對熱水的蓄水保溫和用電低谷時期的電力加熱，充分保證學生洗澡方便的同時，又能夠避開用電高峰，節約電能；對于學生宿舍和教師的用電，引進電力等監測系統，隨時監測每個公寓的用電量，超出免費用電量的電量額度需要學生自己購買，培養學生的節能意識，對于教學樓的用電情況要進行實時監測，對于白天教學樓內不需要用到的電燈可以自動關閉，到晚上7點自動打開，防止學生白天隨便撥動電燈開關，造成電量的浪費；教師宿舍的樓道里要安裝小瓦數的聲控燈泡，保證學生可以進行簡單的通道照明，節約電能消耗[3]。

另外，對于學校路燈的設計要采用45瓦數的高校節能燈，深夜后只留下主要區域的照明設備；路燈可以采用智能的控制系統，可以通過路燈外部光線的強弱來控制路燈的開關，從而避免電力浪費的現象發生。對于學生公寓可以安裝太陽能的集中供熱系統，既節約了電費，又減少了環境污染。

2.2 水量節能

對于水量的節能，高校可以從學生日常洗漱和熱水的供應方面進行加強管理。比如在學校公寓內的樓層里安裝有全自動的洗衣機，避免學生洗衣服無節制的水資源浪費，當然洗衣機可以進行象征性的收費；在學生公寓的洗漱間要張貼節水的宣傳海報，激發學生的節水意識，管理人員要充分保證洗漱間水龍頭無人時處于關閉狀態，對于壞掉的水龍頭要及時進行修理，減少水資源的無端浪費。關于熱水供應，可以通過安置太陽能熱水器進行燒水，每天固定時間進行熱水的開放，學生可以使用保暖熱備進行儲存，這樣既保證了水資源的充分利用，又可以節約電能，改變以前的煤炭燒水的現狀，減少環境污染，達到節能減排的目的。

作為高校的節能管理人員，要對學校的用水情況進行實時的監測和管理，杜絕浪費水資源，對于那些水資源嚴重浪費的公寓或者樓層要進行工作檢討，必要時可以做出補償收費的管理，強制師生進行節水行動；對于消防或者綠化用水，可以通過與學校周邊的河道或者人工湖的灌溉水洗；通過雨水、地表水來進行學校消防或者綠化，通過滴灌、消防管網澆灌的方法進行用水，從而節約用水，減少水費投入[4]。與此同時，高校要引進先進的水電監測技術，通過預付費管理模式，監督學生自覺進行節水節電。除此之外，學校還可以建立校園能耗監控平臺，利用校園網絡對學校的水電能耗數據進行實時監測，清晰掌握校內水電能耗運行數據，并根據不同的權限對使用相關單位進行查詢，大大提高管理效率。

3 高校節能工作的未來展望

目前我國高校節能管理工作還存在著節能意識不高、資金投入過低、管理制度不健全等現狀，在未來，高校的節能管理工作必須對癥下藥，通過開展校園節能文化節，加大資金投入，建立健全的節能管理制度的方式，全面推進高校的節能管理工作，杜絕資源浪費。

3.1 推進校園節能文化建設

要想順利推進高校節能工作，首先必須全面提高高校師生的節能意識，這就需要高校有意識地開展校園節能文化節，通過利用世界水日、環境日、全國節水宣傳周等時間，向學生宣傳節能的重要性，學校的后勤部門要在食堂、衛生間、教室樓道的宣傳欄張貼宣傳標識。在學校的空調旁邊、開關旁要張貼節約用電的說明，潛移默化中培養師生的節能意識。同時還可以成立節能的志愿組織，通過對學校不同教學區的電力使用、水龍頭開關、空調使用等狀況進行巡查和記錄，然后進行通報，從而監督和糾正學生不良的用水用電習慣。對于那些節能行為較好的區域可以進行表彰，樹立節能榜樣。

高校節能文化節的建設要長期推廣，形成一定的傳統和規模，在每一屆的學生中都要傳承，充分提高學生的節能意識。正確的意識可以促進事件的良好發展，只有充分提高了學生的節能意識，才能正確開展每一項的技能管理工作。并且培養好學生的節能意識，學生走出校園后還能夠繼續保持，從另一個方面來說也是對建立節約型社會的一種良好鋪墊。

3.2 建立健全的節能管理制度

健全的技能管理制度是高校節能管理工作順利進行的良好保證，充分利用校園的節能監管平臺，督促全校師生進行節能工作，用數據和規章制度來武裝高校的節能管理工作。首先需要高校根據學校節能管理工作的實際情況，制定科學合理的節能管理制度，讓高校的節能工作變得有法可依、有章可循；其次是要加強本校節能管理工作的激勵機制，通過合理的處罰或者獎勵，督促節能管理人員認真負責；最后，要全面提高高校節能管理工作人員的綜合素質，不能只是聘請一些低學歷臨時性的工作人員，高校的節能工作是一項長期性、持久性的工作，且需要有一定的節能技術和節能理論知識儲備，所以高校要全面提升學校節能管理人員的綜合素質，通過開展培訓和人員激勵的方式，鼓勵他們積極創新，重視節能管理工作[5]。

4 結束語

綜上所述，高校的節能工作是一項長期而艱巨的任務，各大高校要充分重視節能工作的開展，全面提高師生的節能意識，引起先進的節能技術，從日常生活的點點滴滴，做好高校的節能工作，為建設節約型社會做出貢獻。

參 考 文 獻

[1] 張彩峰.高校節能管理工作的實踐和展望[J].高校后勤研究，2015（01）：97-99.

[2] 秦劍.高校節能管理的問題與對策探索[J].產業與科技論壇，2015（17）：233-234.

篇3

教師的實踐教學能力，一般是指基于專業技術和社會實踐基礎上的教學、實驗實訓和科研的綜合能力。這是一種實際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業技術的實操能力和社會實踐的經歷是至關重要的因素。在我國高校越來越強調對學生應用能力培養的背景下，對教師的實踐能力的要求也越來越高，而目前高校教師的整體狀況還難以適應。因此，建設一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養學生專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍，就顯得尤為重要。如何培養教師的實踐教學能力，途徑很多。筆者在新加坡南洋理工學院學習期間，對該校在提高教師的實踐教學能力方面的一些做法頗有感悟。

新加坡南洋理工學院（Nan Yang Polytechnic）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府，是政府為了滿足不斷飛躍增長的經濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學院之一，是一所被公認的具有創新性的綜合學院。學院著重培養與訓練復合型人才，支援新加坡社會的科技、經濟和社會文化的發展，是科技型人才儲備基地。學院現有教職工1300余人，學生1.6萬人。

一、教師的引進必須堅持有實際工作經驗的原則

南洋理工學院的教師有很大的流動性，每年都有教師的調入與調出，這是正常的一種人才流動的現象，對學校及社會都是有益的。他們在引進教師的過程中，堅持有五年的工作經驗和具有工程師資格（而新加坡教育部對他們的要求是三年以上的工作經驗）。這五年的工作經驗和經歷，是保證教師的實踐業務水平以及教學質量的關鍵條件。而在多年的教學工作中，也確實顯現出了較好的教學效果。學生參加各種國內和國際的技能競賽均獲得了較優秀的成績。畢業生的動手能力強，得到了用人單位的好評。而我們的教師多數是從校門到校門，進學校后，就一直從事校內的教學工作，很少深入到社會或業務工作一線，是“教書匠”；而一些“雙師型”的教師，在考證方面是強項，真正的實踐操作能力不一定很強。這對應付上級的考核是有用的，而對培養學生的實際能力則顯得不足。所以，在新進教師時，一方面要面向企業和社會，堅持有實際工作經驗的原則，不要只盯著高校畢業的碩士、博士生；另一方面，在面向企業和社會選人時，不僅看其是否有技術等級證書，還要考察其真正的實際操作能力。否則，這個缺項就可能成為教師隊伍建設中的一個弱項，在短期內是很難彌補的。我們不一定規定五年，但起碼應該有三年以上的工作經歷。

二、現有的教師必須成批地進入企業或社會鍛煉

南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業，有65%的時間在學校里。這樣就保證了企業與學校的緊密聯系以及教師跟蹤企業的先進技術水平，保證了教師的實踐知識的不斷更新，保證了教師的思想認識與社會一致，與時代一致，而不是把自己禁錮在校內和書本上，從而保證在課堂上所講授的知識是最先進和最實用的。對比之下，我們對教師的管理是封閉式的，校園是封閉式的，教師的思想與社會是脫節的，原有的實際知識積累也逐漸衰竭、老化。中青年教師考慮較多的是外出進修讀博，提升學歷學位，或爭取科研項目，從而名利雙收，而實踐教學能力的提高既辛苦又收效慢，無名又無利。有的學校教師的教學任務量不多，多數教師也沒有充分利用這段時間來深入社會充實自己，學校也沒有這方面的整體安排和激勵制度。因此，我們應該采取得力的措施，促進教師深入社會，深入企業。如規定硬性指標每學期要送出去一定數量的教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師；在經費上給予支持；規定在三年內一定要有一個學期不擔課，專門到業務部門考察學習等。把這種做法形成一個制度，堅持幾年，一定會有較好的效果。

三、通過校企（單位）合作項目，搭建教師進入企業和社會的平臺

南洋理工學院大約有三分之一的教師是長年與企業有項目合作的，教師穿插在企業與學校之間，把企業的研究成果直接應用到教學，也使教學研究的成果回饋給企業。這個過程，學生直接掌握了最先進的技術操作本領，企業得到了研發的成果，教師也得到了新知識的更新，并不斷站在生產和研究的前沿，實現了企業效益與教學質量的雙贏。如何形成這種局面，首先是一個辦學思路的轉變，就是要面向企業和社會，為企業和社會服務，共謀發展，而不是閉門辦學；其次，要有能承擔企業研究項目的實用性人才，這可以通過到企業“挖人”，或者致力于培養這類人才來達到。怎樣搭建這個平臺？起步階段要靠學校層面和二級學院層面的設計，抓住時機，建立穩固的校企合作關系；延續階段，要靠專業教師的人脈關系，不斷加強聯系，不斷拓寬新的渠道。南洋理工的很多校企合作項目很多是通過教師個人的關系來取得的。要培養教師的開拓精神。到企業去爭取項目也不是容易的事，南洋理工的教師在爭取項目時，也經歷了“乞丐—傳教士—雙贏”的模式。我們應該提倡這種精神，把人脈關系作為一種重要的教學資源，通力合作，鍥而不舍，大力傳承。

四、實施教師的校內輪崗制度，提高教師的行政能力和歸屬感

南洋理工學院的教師廣泛實行校內的輪崗、兼職等做法。每一位教師都有做行政工作的義務，如到人事部門、圖書管理部門、后勤管理部門、教學部門的一般管理工作等。學校沒有學生處，沒有專職的學生輔導員，由教師兼任學生班主任，管理學生的日常工作。各中層的崗位負責人也經常地進行工作調動。教師輪崗做行政工作，可以大大地壓縮行政部門的編制，更為主要的是可以增強教師的歸屬感和責任感，通過熟悉各方面的工作，了解各部門的工作特點，知道各部門工作人員的辛苦，對以后工作中的理解和配合大有好處。在我們高校里，相對說，教師的人員還是較多的，有條件讓一部分教師到行政部門輪崗做一些行政工作，給予他們鍛煉的機會，這比到社會上去鍛煉成本要低很多，效果也會特別好的。尤其是對一些擔任或準備擔任系、二級學院負責人的教師來說，也是非常有益的。

五、對教師隊伍進行分類管理，發揮各自的特長

南洋理工學院要求所有的教師都要有實際操作的能力和水平，但在實際工作的安排上，有些教師主要從事與企業合作的項目工作，有的教師還是主要從事教學工作，有的教師從事實訓工作，這有利于發揮各自的特點，使教師的整體效益發揮到最大。我們可以根據教師隊伍的現狀，按三部分來分類，一類是主要從事企業社會項目或科研方面的團隊，這些人可以上課少一點；第二部分主要從事理論教學方面的；第三部分是從事操作性教學或實驗方面的。一個人的能力畢竟有限，讓他既能拿到國家項目，又在教學方面投入較多精力，又要具有很強的操作能力，是標準太高了，很難達到。分類管理，可以整合全校教師的資源條件，達到1+1大于2的效果。為此，應制定差異性的政策，使各部分的教師都有發揮作用的空間，都能得到與其付出相應的報酬與獎勵。教師對這三類工作可以有自己的選擇和輪換，如果經過考核，均不能得到滿意的效果的，可以考慮轉出教師崗位，改變目前教師隊伍只進不出，進取心不夠強的狀況。

六、建立考評體系，科學評價教師的實踐教學能力

目前我國高校在考核教師的理論教學和科研方面，體系比較健全，在實踐教學能力方面卻簡單粗糙，甚至嚴重缺失。主管部門沒有統一要求，職稱評定中看重的是科研能力，實踐能力強的特點往往成了弱項。所以，應明確高等院校的辦學方向，突出辦學特色，制定切實可行、各有特點的實踐教學考核體系，把教師的工作重心引導到實踐教學水平的提高上，辦好應用性大學，培養適應經濟和社會發展的應用型人才。

參考文獻：

[1]徐國財，張曉梅.教師實踐能力的特征及其培養[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2010，（3）.

篇4

大同工務段機關共有乘人汽車23輛。根據2013年年末統計，23輛汽車全年總計行駛221萬公里，全年產生燃油費、修理費、過路費、保險費等費用276萬余元，平均百公里的費用125元。今年年初開展機關乘人汽車管理效能監察以來，在干部盯控施工增多，包保力度加大的情況下，1至5月份機關生產用車累計行駛103萬公里，比去年同期多行駛近10萬公里，各種費用支出116萬余元，比去年同期增加約1.3萬元，平均百公里費用113元。也就是說，在費用增加1%的情況下，行駛里程增加了10%，平均百公里費用降低了9.6%，全年預計可節支30余萬元。

2主要做法

（1）令行禁止，嚴格管理制度。段于年初明確機關乘人汽車全部歸口材料科統一管理，指定專人負責汽車司機考勤和車輛鑰匙管理。針對派車、用車、出車、收車四個環節，做出六項禁止性規定，在管內無派車單一律不準出車，出管外必須要有主管領導簽字；所有車輛要嚴格執行派車單、行車日志和用車人簽字制度；節假日期間，機關乘人汽車全部封存，經值班領導審批后方可動用。段紀委加大汽車入庫和使用動態的抽查力度，從制度上杜絕了公車私用和車輛夜不歸庫等慣性問題。

（2）集中調度，提高用車效率。由材料科指派專人對機關乘人汽車負責統一調度，在每天交班會上通報當天的派車情況。機關科室人員用車必須提前1天將主管科長和段領導審核簽字的《用車審批表》報送材料科。材料科根據用車人數、出車地點等情況，優化出車線路，合理配置車型，盡可能對同一路線人員安排滿員出行，在保證機關干部下現場的前提下，壓縮專車使用頻次，最大限度提高車輛和車座的利用率。

（3）逐車測算，卡住燃油消耗。出臺《大同工務段汽車燃油管理辦法》，在掌握車型、車況、路況的基礎上，確定并公示23部汽車的百公里油耗標準。建立汽車燃油臺賬，每周對派車單、行車日志和里程表核查不少于1次，并對里程表顯示數字拍照備案。每月根據行駛里程對燃油進行預批，對于上月預批數量少于實際行駛里程的，本月預批時補齊；對于上月預批數量多于實際行駛里程數的，自動延續為本月用油，并減少本月預批用油數量。

（4）嚴格把關，公示費用支出。出臺《大同工務段汽車費用公示辦法》，將段機關全部乘人汽車（包括段領導及科室用車）全部納入公示范圍，對每部乘人汽車的百公里油耗標準、總走行公里、月走行公里、月油耗、月燃油費、月過路費、月修理費、月保險費支出等8項具體指標進行單車核算，每月25日前通過段局域網和機關LED屏進行公示。段紀委對公示制度的落實情況進行全程監督。年底對節支降耗顯著的司機給予1000―1500元的一次性獎勵。

（5）加強監督，促進問題整改。上半年段紀委會同業務科室對機關汽車執行派車單、行車日志、用車申請等制度情況進行抽查，發現派車單與實際出車情況不符、行車日志填寫不規范等19個問題。針對部分干部為了用車方便要專車；在汽車管理上對司機要求多，對管理人員要求少；對乘用人員缺乏問責等突出問題，先后下發2期督查通報，督促業務科室圍繞用車審批、交通安全、費用支出等方面細化完善5項制度措施，并對3名管理人員進行了考核追責。

3幾點啟示

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(三)加大崗前的實踐能力培訓，提高師資培訓的針對性。目前，民辦高校教師崗前培訓的主要內容是教育學、心理學等理論知識，是為取得教師資格證的培訓，教師繼續教育和進修又過于注重學歷學位的提升，中青年教師考慮較多的是外出進修讀研讀博，學歷學位一旦提升，即名利雙收，而實踐教學能力的提高既辛苦收效又慢，往往被忽視了，其結果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高。而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于民辦高校實踐教學水平的提高和應用型人才的培養。因此，要對教師的培訓進行改革。改進培訓形式、凋整充實培訓內容，在崗前要增加與專業對應的行業和工程背景的認知實踐，要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力。

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良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利于教育效能的提高。《幼兒園教育綱要》中明確指出：“要建良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣”。那么，作為民主師生關系創建者的教師，如何才能建立起和諧的師生關系，有效促進教育效能的提高？

一、遵循平等交往的原則，促進教育效能的提高

努力營造平等，寬松，愉快的教育環境，與幼兒建立良好的情感關系，我時刻注意自己的一言一行，俗話說“身教重于言教”，往往老師不常注意的小事都給孩子留下深刻的印象。在與幼兒的交流中，我經常要求自己蹲下來與孩子說話。蹲下來這個簡單的動作提醒我：孩子與你是平等的，不要讓孩子與你說話時要抬頭仰視。教師蹲下來不僅能給孩子視覺上的平等，更能給孩子心理上的平等。教師從站著到蹲下，不僅僅是簡單的姿勢變換，它體現了教師教育觀念的變化，體現了教師對幼兒的尊重和熱愛。

記得在一次角色游戲中，我以客人的身份到娃娃家做客時，我不小心踩了洪孜凱小朋友的腳，正好當時有一組小朋友成爭執，我就沒來得及向他道歉，就去處那組小朋友的糾紛。看到姿凌和心凌在大聲吵架時，我本想“嚴肅說教”的，但轉念一想，我這樣 “大聲訓斥”的語氣容易使孩子產生恐慌、抵觸心理，孩子在這種消極被動的心態下，很難與我溝通和交流。于是，我用輕言細語與幼兒對話，告訴他剛才的行為，讓他想想這樣對不對？為什么？然后，和孩子一起分析應該怎樣做？這樣，孩子沒有精神壓力，很容易和老師說出自己的真實想法，在了解孩子的前提下進行的教育也才有針對性和實效性。游戲結束后，洪改凱走過來說：“吳老師，你剛才踩我的腳了”。我忙說：“對不起，我不是故意的，請你原諒。”他聽后臉露出滿意地一笑，說“沒關系，我原諒你了，我喜歡和你一起玩游戲”。

尊重幼兒，把幼兒當作有主觀意識和獨立人格的人，保護他們的自尊心，在一些事情上，有時也可以讓孩子參加，讓孩子覺得自己是班級不可缺少的一份子。如，在班級活動的各個方面發揮幼兒自主作用，讓孩子和我一起整理班級，美化班級環境等，這些活動不僅讓幼兒獲得成功感，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠，寬容的師生關系。

二、關心、熱愛孩子，促進教育效能的提高

著名的羅森塔爾效應說明，教師的愛心、好感和期望對孩子影響的深遠意義。《綱要》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。

例如：在區角活動中，孩子們都在認真的學習各種技能，教師在活動中隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，當我看見區角活動中王楨林在認真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫了一只小鳥，接著，他又找來剪刀想把拼圖剪成7塊，當時我真的很想提示他要把畫面畫大，然而我卻打消了干預的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發現后需要幫助時我再引導他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的7塊拼圖大小不均，加上畫面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案，拼來拼去都不能拼完整，只見他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時我才以“玩伴”的身份去加以引導，我找來幾副買來的拼圖，讓他自己去進行比較。“你做的拼圖與買來的拼圖有什么不同？”并協助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構圖單調、畫面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關系，讓幼兒感受到老師對他的關心、熱愛，促進教育效能的提高。

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從上述闡述中不難看出，高校體育教育管理存在著多重功能定位。此時便存在著一個問題，即如何將文化建設功能引入到管理創新之中呢。問題的回答實則仍須從組織和制度兩個方面展開。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1.對多重功能的理解

根據本文主題所要表達的意圖來看，多重功能可以從主導功能和衍生功能兩大部分來進行理解。

1.1主導功能

從高校體育教學的目標來看，其承擔著提升大學生身體素質，并使其獲得體育人文精神熏陶等任務。因此，主導功能可具體表述為：（1）提升身體素質。提升身體素質依賴于科學的體育教學內容支撐，這不僅需要在課程設計上下工夫，還應在師資素養和場地配置上做文章。不難看出，只有通過三者的高度融合，才能滿足高校數目龐大學生的需要。（2）獲得人文熏陶。體育不僅是一種運動，也是內含著一種文化。這種文化濃縮于體育人文精神之中。將這種人文精神灌輸到學生思想中，將有助于他們在未來崗位上不斷開拓和進取。

1.2衍生功能

關于衍生功能實則就是開篇所提到的校園文化建設。高校校園文化建設不僅包括思想文化，還包括行為文化。其中，豐富多彩的體育活動將有助于增強班級的凝聚力，也能夠滿足大學生勇于章顯個體的心態。從這一點出發可以看出，衍生功能主要就指向行為文化建設方面。然而長期以來，受到體育教育管理只針對課程教學，而學生活動受團委和學工部管理的割裂狀態影響，管理活動很少涉及這一衍生領域。為此，在多重目標的實現上應積極解決兩大版塊的融合問題。

2.理解基礎上的實現目標定位

理解基礎上的實現目標定位可分別從以下兩個方面進行。

2.1針對主導功能的目標定位

（1）提升身體素質方面。不可否認，受到課程設置要求的限制，高校體育教學只在低年級中開設。這就意味著，每周兩次的體育教學根本無法實現這一目標，同時當學生處于高年級之后也就更無法從體育教學中獲益了。為此，此處的目標定位應與培養學生體育鍛煉自覺相契合。通過學生體育鍛煉自覺的形成，來推動自身今后的體育鍛煉實踐。（2）獲得人文熏陶方面。體育人文精神的釋放與接受無法單純通過體育教學來實現，而需要在學校體育活動氛圍下來逐漸吸收。關于這一問題似乎與下面的衍生功能相接近，實則不然，其更需要從正式的體育活動安排上下工夫。可見，這正是高校體育教育管理的重點之一。

2.2針對衍生功能的目標定位

本文的衍生功能主要是指行為文化的建設，而這中建設可以通過正式程序來開展（如，運動會），也可以通過非正式程序來實現（如，班級體育活動）。目前，正因存在著正式與非正式間的割裂狀態。因此，目標定位可歸納為：（1）跨部門聯動方面。應在高校管理層的親自關心下，建立以體育教學部門為核心的跨部門聯動機制。通過聯動團委、學工部來更好的推動高校校園行為文化的建設，最終培養學生具備積極向上的思想品質。（2）體育活動協調方面。體育活動協調方面主要涉及到體育器材的供給，以及裁判人員的配備與培訓。其中對于后者，主要仍承擔對系、班級成員的培訓工作，從而促進他們在非正式程序下能夠充分開展體育活動。

3.目標驅動下的實現機制構建

根據以上所述并在目標驅動下，可從以下兩個方面進行機制構建：

3.1主導功能方面

（1）基于學校現有的組織資源。從學校管理的角度來考察“組織資源”范疇，實則是指：師資與教學設施設備。其中，師資處于關鍵地位。為此，大學體育教學在探析與創新中應基于這兩個前提。師資之所以處于“關鍵地位”，在于：1）課程教學創新需要他們的參與和推動；2）課程教學創新的有效性，需要他們在實踐中來檢驗。（2）植根于學校的教學實踐需要。大學體育教學包含于大學學科教學的體系中，本身具有明確的教學大綱的指導。在教學實施過程中，其目的與結果評價指標是統一的。為此，植根于學校的教學實踐需要，則主要體現在：通過構建具體的教學實施手段，來實現與達到明確的教學目標與結果。

3.2衍生功能方面

正如上文所指出的，這里需要高校管理層來牽頭。或者可以在組織和制度建設下，推動三個部門之間的協調。這里筆者只是強調，應充分進行非正式程序下的體育教育管理創新，因為這中基于系、班級的學生活動，具有很強的學生基礎，并在組織管理上的難度也較小。因此，這值得以后進一步去思考。

綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。不難看出，本文從獨特的視角下對文章主題展開了有意的探索。

4、小結

本文認為，根據主題所要表達的意圖來看，多重功能可以從主導功能和衍生功能兩大部分來進行理解。機制構建應圍繞著：基于學校現有的組織資源、植根于學校的教學實踐需要，以及發揮非正式程序下的體育管理功能來展開。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻

[1]李漢橋.高校體育創新教學與學生興趣的培養[J].大眾科技，2011，（7）.

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《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”動手實踐操作有效性的提高，在數學學習過程中有著極為重要的意義。近年來，各地對自主學習、動手操作進行許多探索，成果紛呈，但也有不少“為合作而合作”的“造假”現象發生，因此，課堂教學中教師應正確、恰當地引導學生動手實踐操作，主動、積極地參與新知識的學習探索，努力提高有效性。

動手操作是目前世界許多國家廣泛采用的教學有效方式之一。在新一輪基礎教育課程改革的積極倡導下，各地都開展了動手操作學習。有效地組織學生動手操作，能實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，每個學生都有主動參與學習過程的機會，促進了學生的個性發展。筆者認為，要提高小學生學習數學的實踐操作能力，須從培養三方面的習慣入手。

一 要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識離不開實踐操作。很多數學知識都能通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

二 要培養學生把實踐與思維相結合的習慣

實踐操作活動是學生感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象，這主要是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。如在“圓錐的體積”的教學時，可組織學生運用等底等高的圓柱和圓錐來動手操作來推導出圓錐的體積計算公式，先將圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，學生很快就可以發現，倒三次剛好可以將圓柱倒滿。根據圓柱體積的計算公

式，學生可以得出圓錐的體積計算公式，

這樣教師再組織學生歸納總結，使動手操作促進思維的發展。

三 要培養學生合作實踐的習慣

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一、高職院校會計專業技能抽檢的意義

通過建立實施高職院校會計專業技能抽查考試標準，進一步推動會計專業建設與課程改革，優化會計專業人才培養方案，提高職業院校教學質量，提升會計專業人才培養水平，增強會計專業學生實際動手操作能力，實現本專業學生零距離上崗的目標。該技能抽查標準以為高職教育和社會經濟提供服務為宗旨，建立教師的教學標準、學生的檢驗標準和行業企業的職業操作標準，從而在全社會范圍內逐步形成統一的職業操作規范，提升會計行業的整體操作水平，為社會經濟建設提供真實、完整、優質的會計信息。進一步加強專業建設和管理，調整優化專業結構，深化校企合作的人才培養模式改革，努力提高人才培養質量，促進學校辦學水平全面提升。

二、高職院校會計技能抽檢目前存在的問題

2010年12月，湖南省教育廳對高職院校數控、會計、動漫3個專業類的08級在籍學生開展了專業技能抽查，按10%的比例，共隨機抽查了50所高職院校1608名學生。其中會計類抽檢情況為：會計類抽檢專業為財務管理專業（代碼620201）、會計專業（代碼620203）、會計電算化專業（代碼620204）、會計與審計專業（代碼620206）、審計實務專業（代碼620207）。應參加技能抽查學校42所，實際參加抽查學校42所。應參加技能抽查學生1009人，實際參加技能抽查的學生996人，參考率98.7%。實際參考學生中，成績達到合格標準的779人，合格率78.2%。到2014年會計專業都一直未被抽檢過了，估計今年會計被抽中的可能性特別大。

技能抽查的實施對檢查學生技能水平，起到了顯著作用，但一些高職院校在參加此項技能抽查過程中遇到了一些的困難：比如抽檢是針對高職院校大三的在籍學生，大三學生基本上處于待實習狀態，在校課程很少，管理起來比較困難；再者，技能抽考的考核內容比較全面，抽考的范圍比較廣，既包括手工會計又包括電算會計。其中：會計手工操作技能模塊包含原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、試算平衡表的編制、會計賬簿的設置與登記、財產清查的會計處理、會計報表的編制、納稅申報表的編制、會計檔案的整理與裝訂等8個典型工作項目；會計電算操作技能模塊包含賬套的初始化設置、記賬憑證的填制與審核、系統記賬與結賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、財務分析和Excel在財務中的運用等8個典型工作項目。抽查要求是學生能按照企業的操作規范獨立完成，并體現良好的職業精神和職業素養。這些對于學生的專業知識和業務處理能力的綜合性要求比較高；最后會計技能抽檢的方式是由湖南省教育廳相關組織機構組織抽考，由組考機構組織被測學生從試題庫中隨機抽取試題進行測試；被測學生在規定的時間內個人獨立完成測試任務。抽檢的隨機性很強，有時間限制，這就意味著必須要求每一位學生都能熟練操作這些技能。

基于這些實際困難，技能抽檢目前存在一些問題：

（一）缺乏必要的專業培訓老師

為了技能抽檢，指導老師根據抽檢規程和精神共同研究訓練項目內容和訓練指導方法。在研究抽檢規則的基礎上，經過大家討論協商，制定出一個比較完善的訓練計劃，然后根據計劃，安排訓練內容、訓練步驟，同時根據學生的訓練反饋不斷進行調整，爭取在最短的時間內達到最好的訓練效果。

想法是好的，但困難也是實在的。電算由于受機房和軟件限制一直是學生的一個薄弱環節，通過抽檢前培訓我們發現涉及到的購銷存供應鏈模塊時，學生回答的都不理想，分析原因主要是以往的課程中從未接觸過，而我們在這一塊的師資相對匱乏，所以培訓前我們只能讓學生自己摸索，也沒有邀請系統的專業培訓老師來我校進行現場指導，從而影響到學生考試時的成績。

（二）教學課程的內容設置沒有緊跟抽檢要求

技能抽檢是專業的風向標，反映了行業最新的技術、知識與要求，而我們在課程的設置和教學內容上往往還是以前的老一套，沒有緊跟技能大賽的要求及時更新，與時俱進。像這次電算的供應鏈模塊以前的教學中都沒有涉及過，學生在短短的時間內必須從頭開始自己摸索，臨時抱佛腳根本不可能取得好的成績。手工會計中涉及到很多關于稅的具體業務，平時的稅務課程沒有作為重點來講，導致學生專業知識不扎實，考試時不會算做不出速度慢，進而影響考試成績。

（三）專業培訓不夠扎實

本次技能抽檢的輔導教師本身平時教學任務都比較繁重，雖然輔導老師在完成了日常教學之外，大部分時間都撲在訓練學生工作上，即使是節假日也沒休息，但人的精力畢竟有限，培訓的過程中，還是存在不夠扎實的現象。

（四）缺乏與其他學校的信息溝通和交流

2010年的抽檢給省內的很多學校提了個醒，就是要注意校際間信息溝通交流工作，今年很多學校之間都開展了交流活動，都在爭取做到知己知彼，取長補短。而我校由于時間原因，沒有開展此類活動，對抽檢對手缺乏了解也成為我們比賽的一個短板。

三、高職院校會計技能抽檢改進建議及措施

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*基金項目：中國石油大學（華東）教學實驗技術改革重點項目

目前國內很多高校相繼實施了實驗室中心化、平臺化改革[1]，使得實驗室在一定程度上脫離了系級管理，成為與院或系平級的功能單位，突出體現了實驗教學和科研在高校職能中實現與理論教學與科研并駕齊驅的同等地位，體現了高等教育改革認識的深化和現代高校辦學理念的發展方向。對過去依附與院或系的實驗室進行中心化、平臺化改革，其目的就是改革實驗室管理運行機制。實驗中心化、平臺化建設的目標是充分利用有限的教學、科研資源，使其在創新人才培養、原創性知識成果獲取和服務社會方面發揮更大的作用。

然而，當前的實驗室中心化、平臺化建設依然存在著明顯的歷史痕跡，最突出的就是幾乎所有的中心化后的實驗室，無論是教學計劃、教學管理、還是教學評價都在一定程度上沿襲了理論教學為主、實驗教學為輔時期的框架和體系，教學功能較為完善，而科研功能普遍較為薄弱。如何在實驗室建設過程中不斷增加、完善科研功能模塊建設，使有科研想法的學生和教職工能夠方便的了解和使用現有的設備、發掘它們的潛在的功能、提高大型儀器的利用率等問題，是深化實驗室中心化、平臺化建設過程中不可回避和亟待解決的課題。

本文結合中國石油大學（華東）理學院物理實驗教學中心實驗大平臺建設、改革所面臨的問題，針對如何構建實驗中心科研功能模塊提出了幾點思考和設想。

1 改革管理運行機制，整合實驗資源

以物理實驗教學中心為主體，改革實驗室管理運行機制，首先要賦予實驗中心整合物理學院實驗資源，包括人員、設備和學科發展方向等相關職能，增加科研功能模塊。實驗教學中心改為實驗教學科研中心；中心直接受學院的領導，與其他各系平級；中心獨立于其他各系，其他各系的實驗教學和科研工作由中心統一安排人員和設備進行；中心根據服務對象的創新科研項目需要，組織專家論證可行性之后，調度有關人員和設備給予支持；對于現階段實驗條件尚達不到的實驗研究項目，形成書面報告，形成發展規劃，提交給上級領導爭取支持。

改革實驗室管理運行機制的同時要改革實驗室管理人員的隸屬關系。過渡時期可以賦予各系專業實驗室管理人員雙重身份，不但隸屬與各自的系（材料、光電、應物和基礎）承擔相應的教學任務，同時服從實驗中心管理，有義務向實驗科研辦公室提交所管實驗室的功能、儀器狀況、開放時間等各種資料，服從實驗科研相應的工作安排。進一步的改革將實現管理人員完全的實驗中心管理化。

2 改革管理機構，建立科研管理部門

近年來，物理實驗教學中心通過引進和培養，已經擁有了一支高學歷的人才隊伍，雖然隊伍的知識背景、科研經歷比較龐雜，不存在較為統一的科研方向；但是不可否認，這樣一支隊伍蘊含著各種可能性，由于缺乏必要的組織管理，暫時還無法形成合力。目前物理實驗教學中心指定一位副主任，管理中心的科研活動，主要工作內容和形式就是定期傳達學院或學校下發的科研項目申報、科研成果提交等既定工作，人員配備單薄，沒有真正形成對人員科研活動的組織、管理和考核。當前中心的工作重心無疑是實驗教學，然而科研是突出中心話語權、提升中心各項工作水平的必然選擇。要形成良好的科研氛圍，必須改變科研活動各自為戰的局面，改變對現有科研活動放任化管理方式。管理機構中增設實驗科研部門（具體名稱可用科研辦公室，與現有教學辦公室呼應），增設實驗科研主任和秘書各一名。實驗科研部門的職責包括：科研用實驗設備的管理和建設；科研性實驗活動的組織、協調和管理；實驗課題的規劃和整合；提高學生和教職工的實驗知識和技能；實驗儀器設備的改造和研發；組織實驗技術類成果的評價等。

3 完善實驗室信息化平臺建設

構建實驗室科研功能模塊離不開現代化技術手段，尤其是網絡信息技術。實驗室信息化建設是實驗室各項功能發揮的重要基礎。信息化建設不僅表現在硬件設施的不斷完善，更重要的應該表現在實驗室資源上網的程度。當前，實驗中心所從事的"實驗項目卡"工作，就是這一指導思想的具體體現。該項目針對開設的各類實驗項目，要求登錄、完善儀器設備的工作原理、性能指標、操作規程等各方面的內容，方便了查詢和學習。物理實驗教學中心通過近幾年來持續不斷的實驗室信息化建設，已經實現了大學物理實驗教學過程的信息化，查詢、預約、反饋交流、成績統計與公布等都可以在網上輕松完成。該項工作為進一步實現實驗科研信息化系統開發提供有益的借鑒，尤其對于較大型儀器設備，信息化建設，可以幫助實行實驗中心統一管理，打破專業界限和設備壟斷，提高利用率。

4 構建實驗技術隊伍建設機制

構建實驗室科研功能模塊，關鍵是人才隊伍建設，尤其是實驗技術隊伍建設。實驗技術是開展實驗教學與科研的物質基礎，直接影響到實驗的質量和學生能力的培養。隨著科學技術的進步，實驗儀器設備日趨電子化、數字化和自動化，要求實驗技術人員具有超前意識和較強的接受能力，能夠在短時間內熟悉并使用新設備、新儀器，為理論教師、學生和科研工作者提供強有力的技術指導。實驗技術隊伍要適應科學技術快速發展的需要，必須不斷學習新知識提高業務素質和水平。最好的解決方案就是做好實驗技術隊伍的培訓工作。要培養一支實驗素質高、技術全面、結構合理的實驗技術隊伍是一項十分艱巨的任務。變革后，中心日常工作應增加人員學習機制，提高實驗中心人員的服務水平和自身的教科研能力。

總之，在傳統的物理實驗教學中心構建科研功能模塊的改革，是一個涉及到多方面因素的系統工程，其目的就是使學生和老師形成重視實驗的觀念，從實驗中培養創新能力、形成創新成果；使進入一個實驗室成為一件非常輕松和快樂的事，并真正通過實驗發現問題、解決問題，使實驗真正成為培養人才、創新成果的有力途徑。

篇11

1 高校突發事件的內涵

我國對于突發事件處理的研究起步較晚，自2003年“非典”突然爆發開始，理論界、學術界才開始將目光聚焦到突發事件的特殊性上。學術界普遍認為“廣義的突發事件泛指一切突然發生的危害人民生命財產安全，直接給社會造成嚴重后果和影響的事件。”《中華人民共和國突發事件應對法》首次從法律角度對突發事件進行了界定，指出：突發事件是“指突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。”

突發事件按照性質劃分，可分為以下幾種類型：一是自然災害突發事件，指由于自然界不可抗力造成的突發事件，如地震、洪水、旱澇、火災等。二是事故災難突發事件，如暴力事件、意外人身傷害等。三是公共衛生突發事件，如傳染病、食物中毒等。四是社會安全突發事件，如政治運動、戰爭、非法集會等。根據誘發突發事件的成因劃分，突發事件還可以分為自然性和社會性突發事件，以及內部產生型和外部導入型突發事件。

根據上述理論，高校突發事件可以概括為由于自然的、人為或社會政治原因引發的，在高校領域內突然發生的重大事件，這類事件通常是以大學生為主導，不以高校管理者的意志為轉移，對學校工作及師生生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。

2 高校突發事件的基本特征

一是突發性。即突然發生，通常沒有征兆或沒有預警。事件發生之后的發展過程、走向、規模、持續的時間及危害程度均不可預測、難以把握。

二是危害性。即造成學校正常教學、科研等各項工作的非正常運行，給學校整體事業和師生生活帶來一定損失，造成一定范圍的思想混亂和心理恐慌。同時，危害容易擴展到社會，造成不良社會影響。特別是互聯網的出現，使很多突發事件通過網絡被別有用心的人散布，進而擴大和加深事件的危害性。

三是敏感性。這是由高校的特殊性決定的。高校作為特殊的社會組織，是開放性的文化組織和高知識群體聚集的地方，是先進文化傳承和創新的前沿陣地。因此，高校一旦出現突發事件，就會被無限放大，被普通大眾質疑高校的先進性。同時，學生群體世界觀人生觀價值觀尚不成熟，因此極易受到影響而令局面難以控制。

四是持久性。高校所處地理位置較為集中，導致在一個地方爆發的突發事件，會迅速波及周邊高校乃至全國。而高校在應對突發事件時普遍存在重視不到位、缺乏有效的應急處理工作機制等問題，導致事件影響力不會因為事件的結束而在短時間內消失。

3 高校突發事件處理存在的主要問題

3.1 高校應對突發事件的管理理念較為滯后

雖然國務院、教育部對于高校突發事件出臺了一系列重要文件，對高校應對突發事件提出了明確要求，但是，目前高校對突發事件的重視程度和處理態度較為被動，甚至有些滯后，一些高校沒有充分認識到突發事件的重大危害，在應急處理突發事件缺乏經驗和能力，也沒有借助和發揮校內外力量的配合。甚至有的高校僅認為突發事件只有在事發后才需要進行干預處理，而沒有將其作為一項日常管理工作來進行。

3.2 高校突發事件相關法律法規尚不健全

雖然國家出臺了《中華人民共和國突發事件應對法》，為高校應對突發事件提供了指導意義，但是《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學校學生管理規定》等法律法規并沒有對高校應對突發事件作出明確規定，多數高校也沒有制定配套的應急管理制度，導致一旦發生突發事件，很多高校都沒有制度依據，因此不知從何處下手，事件處理時較為迷茫，導致學生與學校、學校與社會之間的矛盾和沖突更加尖銳。由于制度的欠缺，也導致很多高校應急預案的科學性和可操作性不強，往往是為了應付上級指令而制定的，不能發揮真正作用。

3.3 高校應對突發事件的管理體制還不健全

高校突發事件應急管理系統是一個龐大的系統，不僅包括高校內部各相關單位、教師、學生、家長，更包括了教育行政部門、地方政府、社會相關單位、大眾媒體等。但是，目前大多數高校在應急管理過程中僅僅依靠保衛處、學生工作處等校內職能部門，沒有構建學校突發事件應對領導小組，沒有專門的應急管理部門，學校與政府、媒體、家長、社會團體之間缺乏有效的溝通，沒有借助各方力量共同處理突發事件。

3.4 高校對突發事件的日常心理預防和事后心理干預工作的重視程度不夠

雖然高校師生的心理狀態和精神狀態普遍積極健康向上，但最近幾年頻繁發生不良事件，其中很多是因心理因素引發的，不僅造成了極其惡劣的社會影響，甚至使很多人質疑高校的職責所在。這其中雖有社會和個人因素，但高校具有不可推卸的責任。很多高校不重視心理健康教育，一些高校甚至沒有設立心理咨詢相關機構，從事心理干預、心理輔導的專業人士較少，水平和能力也有待提升。

4 提升高校突發事件應急管理能力的有效對策

4.1 提高重視程度，創新應急管理理念

高校要提高對突發事件的重視程度，充分認識到高校突發事件是涉及學校、教師、學生、家長乃至社會多方面利益的大事，影響到社會穩定，對實現高校立德樹人使命具有重大影響。在具體工作中，要創新管理理念，將突發事件管理作為一項常規化工作來抓，要把全心全意為廣大師生服務作為一切工作的出發點和落腳點，尊重師生主體地位，為教師潛心治學、學生安心學習營造良好的校園文化環境，從而避免或減少校園突發事件的發生。

4.2 加強法制建設，完善突發事件應急管理制度

高校應積極借鑒國外高校應急管理的制度成果，推進校園安全立法進程，完善高校制度體系，制定完善突發事件應急處理相關法律法規。在制度制定過程中，要在充分調研、分析、研究的基礎上，圍繞突發事件事前預防、事中處理、事后恢復等環節，完善應急預防機制、應急準備機制、監測預警機制、應急處置機制和善后處理機制。要突出制度的科學性、規劃性和可操作性，提高制度的執行力。

4.3 發揮多方力量，構建高校突發事件聯動治理體系

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當前，一體化教學是職業教育的主流發展趨勢，這對實驗室管理提出更高的要求，但實驗室管理還存在一些問題，如管理實驗設備占用了大量教學時間；實驗室經常出現無人使用的儀器在運行，浪費大量能源；學生沒有經過教師同意擅自通電，造成很多事故等等。筆者以提高教師教學效率，保護師生安全，優化實驗室管理為目的，探討實驗室智能管理系統的應用。

實驗室智能管理系統的優勢分析

第一，有利于促進教學方法的改進。對項目驅動教學法的促進。在實踐教學中，項目驅動教學法是一種適用于一切技能學員各類實踐性和操作性較強的知識技能的教學方法，是一種目標明確、具有目的性的教學活動過程。實驗室智能管理系統在某些方面是針對項目驅動教學法而設計的。教師可以在教師客戶端創設教學項目，通過無線射頻技術傳送到實驗桌上的控制器，學生通過人機界面查閱教學項目和相關技術文檔而節約時間，讓學生有時間進行技能操作訓練。學生在操作過程中遇到問題可按下提問按鈕，教師即知道學生有請求，可通過遠程通訊或面談交流。

對情境教學法的促進。一般院校所采用的情境教學法是建立以學生為主體的課堂問題情境教學模式， 也就是說通過創造討論問題情境、問題情境和實訓實驗操作情境， 來激發學生自主學習的興趣。

結合實驗室智能管理系統，教師創設課堂問題情境，通過教師客戶端發送實驗桌的人機界面，學生可以了解問題，根據課程安排了解實驗儀器設備，在實踐中相互討論，解決問題。在實踐教學過程中，良好的實踐操作環境是最基本的。本管理系統將電力電子實驗分為20組，通過智能管理系統創設電力電子各種主控電路實踐操作情境。學生結合已學的理論知識，查閱實驗桌觸摸屏的相關技術資料以及說明實驗模塊存放的位置。學生自由討論，搭建電路完成課題。

第二，解決諸多問題。實驗室智能管理系統在高校及職業院校實驗室的應用是當今發展趨勢，與一體化教學相輔相成。以下闡述該系統對學生、教師、學校和社會的重要意義。

學生方面。通過網絡查詢實驗室的當前狀況和環境條件，有效利用實驗室資源，節約學生的時間，為學生提供可靠的信息和合理的教學安排。可以督促學生自覺進行實踐活動，防止學生遲到、早退和曠課等現象的發生；如設計的指紋識別作為考勤手段；實驗桌的定時工作，在教師設定的時間內實驗桌臺若沒有響應會自動斷電；設計提問按鈕，學生可以隨時向教師提問；設計區域照明等裝置……這些可有效提高教學效率，實現合理利用實驗室資源。

教師方面。以往，高校實驗教師除了在教學上要花費時間，在實驗室管理上還要花很多時間。而實驗室智能管理系統在教學設計、教學安排和課堂管理方面為教師提供了很多方便。教師可以通過教師客戶端控制學生的實驗桌和區域照明，有效節約能源，合理分配實驗實訓臺，可以及時知道學生的狀態，如考勤和操作狀況。實驗室智能管理系統有效地節約教師的管理時間，減輕了教師的工作壓力。

學校方面。目前，許多高校在實踐教學及管理等方面存在諸多問題，還沒有合理規范的制度。通過智能管理系統集中控制可以實現制度的合理化和規范化，做到實驗教學學生學習和成績評定的公平性。根據學校的專業理念和特色、教學目標和教學發展計劃，加大對公共實訓中心資源的合理利用，鼓勵各個教研室及相關學科共同管理，集中控制，實現資源共享。

社會方面。高校為社會培養技能人才、促進科學研究，智能化管理系統對培養技能型人才意義重大。學校實驗室應用智能化管理系統有利于培養高技能、深層次管理人才。

第三，提升實驗室內涵建設。筆者設計的實驗室智能管理系統，在人才培養效果方面得到了認可。從實驗室內涵建設方面培養合格人才，為社會服務。實驗室智能管理系統為理論與實際相結合提供了有利條件。學生能夠加強理論知識的學習，根據學科內容、任務及學生特點正確恰當地聯系實際，并且提高管理意識。這作為高技能人才職業素質是首要條件，提高管理能力是必要條件之一。教師應堅持教學和科研相結合，因材施教與統一要求相結合，教師的主導性與學生的主體性相結合的原則，將理論應用到實踐教學中。

實驗室智能管理系統所需環境條件

第一，實驗室環境。本系統適用于任何高校實踐教學。利用實驗室智能管理系統，首先該實驗室要具備一定的硬件條件和環境參數。（1）本系統安裝在各實驗桌上，需要一定的安裝空間。（2）使用我國工頻交流電，為了保護設備和人身安全，系統需要PE保護線。（3）室內至少具備一臺主機作為教師客戶端，使用2.4G無線射頻網絡，要求屏蔽性好，不能有干擾無線數據傳送的信號源。具備這些條件，本系統就可以在該實驗室正常投入使用了。如果要區域照明控制投入使用，實驗室照明裝置需要進行修改，進而可實現網絡區域控制，最多有128個網絡控制節點。

第二，相關人員的業務水平。作為實驗室管理者、技術人員及實驗教師，必然需要具備一定的技術水平和職業素養。實驗教師不僅要熟練使用計算機并且了解信息化管理系統，而且要具備一定的專業技術知識，才能熟練使用智能管理系統。在各實驗桌配置相應的人機界面，這些界面用來存放和控制實驗桌、智能收發數據和查閱資料。管理者和實驗教師可以根據學習的需要自行修改與設計，有利于提高管理和教學水平。其中，技術人員的職業素養最為重要，必須遵守實驗室規章制度和設備使用操作規范，認真閱讀系統使用說明，熟悉操作流程，體現智能管理系統的優越性。

第三，使用培訓。為了更好地實現智能管理系統的真正價值，提前進行使用培訓是必要的。培訓還能為設備系統保養和維修帶來方便。教師可以根據現有設備的功能，分析未來的發展趨勢和應用前景，為設備系統擴展和更新換代提供參考。

實驗室具備以上條件，智能管理系統就可以投入安裝并使用了。實驗教師有責任密切結合學生現有的技能水平，并與教學融為一體，將智能管理系統正確使用，合理使用。教師應熟練掌握智能管理系統改進和設置方法，將課堂知識由教師客戶端發送至實驗桌的人機界面，配合實驗實訓設備完成正常教學及管理工作，使智能管理系統發揮最大作用。

實驗室智能管理系統在實踐教學中的使用

使用智能管理系統，要熟悉系統的上位機顯示控制單元、主機控制單元以及實驗桌控制單元及其在各種教學活動中的應用。（1）顯示控制單元。Labview上位機采用圖形化語言實現雙向數據傳輸，即通過PC機232串口向主機MCU發送數據，單片機根據接收到的數據執行相應的操作。可監控實驗室區域照明、實驗桌電源、學生考勤和實驗桌使用記錄等信息。（2）主機控制單元。利用NF2401無線網絡建立主機與從機無線通訊，實現局域網絡實驗室智能管理系統。主機向指定的從機發出控制信號，控制其相應電源開關的通斷以及實驗室的照明設備。從機可以向主機發出請求指令，如學生的提問信息以及實驗桌的故障信息等。（3）實驗桌控制單元。該單元采用了整體封裝，將各模塊都安裝到電源盒中，在觸摸屏上設有提問按鍵、課時任務等頁面。在電源盒內部則集成了MCU和電源檢測等控制模塊。（4）具體操作。實驗桌的HMI設有提問按鈕，學生按下按鈕，教師客戶端顯示學生的提問信息，為教師與學生的交流提供了便利；教師客戶端都可以控制實驗桌的三相電源、單相電源、實驗室照明以及空調等電源的通斷；觸摸屏顯示模塊主要顯示作品介紹、課時任務、請求答疑、教學資源、使用說明等。觸摸屏采用串口屏，從機接受到相應的指令并通過串口為觸摸屏發送相應的指令，從而實現觸摸屏的相應操作。

國內高校對實驗室智能控制的研究較少，隨著一體化教學的推進，大量實驗室投入使用，實驗室智能管理系統的應用是必然趨勢。教育主要是培養人才并為社會服務，智能實驗室裝置對實驗產品的開發、培養職教師資、實現一體化智能管理均大有裨益。

參考文獻：

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篇13

一、引言

創業型經濟是相對管理型經濟而言的。管理型經濟是以現有企業為平臺，通過運行企業內部的價值鏈和企業外部的價值網絡，以實現價值增值的經濟形式。創業型是以創業機會為切入口，通過獲取經營資源，搭建企業內部的價值鏈和企業外部的價值網絡，從而實現價值增值的經濟形式。

社會適應能力指人適應自然和社會環境的能力包括競爭意識、生存能力、耐挫能力、交際能力和合作能力，等等。創業型經濟背景下高職院校要重視對學生的價值主體教育；促進人性健全教育，培育高職院校大學生完善的人格；創新社會實踐教育，培養學生的實踐能力、就業能力和創業能力，最終目的是提升高職學生的社會適應能力。

二、創業型經濟對高職學生社會適應能力的要求

創業型經濟背景下經濟發展需要各種層次的創業與創新的人才。職業教育培養的是面向基層、面向生產第一線的應用型人才，而這類人才必須具備一定的理論基礎、必須有較強的實踐能力和崗位遷徙能力。應用性、職業型創業者的培養倡導的是一種差異化的教育，即面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展，通過對在校學生進行全方位指導，給予其足夠的實踐知識與理論知識，使他們成為經濟建設所需要的創新、創業型人才，自覺地為經濟的可持續發展服務。因此，應用性、職業型的創業者是創業型經濟對高職學生社會適應能力要求的概括。高等職業教育培養應用性、職業型人才保證了高職學生就業、立業，而后才能創新業。

高職教育培養人才的應用性是指將知識轉化為物質的能力，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。對高職學生來說，專業動手能力與其他普通高等教育相比有著本質的區別和特殊的意義。普通高等教育是培養學生成為一名能夠系統地掌握一門專業理論知識，從事創造性勞動的人才，而高職教育培養的是能把成熟的技術、成功的設計引進、消化、付諸實施的技術性、應用性人才。創業型經濟所需應用性人才特征是能夠活學活用，運用理論知識、技能、思維技巧等綜合能力解決實際問題，做到以用為主、學用結合，能夠獨立思考和獨立解決問題。

高職學生應具有的職業素質包括職業態度（職業精神）、職業知識、職業技能。創業型經濟發展戰略雖然通過鼓勵青年和成年人考慮將創業作為一種可行的職業發展道路，以擴大潛在創業家的總量，但并不是號召大家都不切實際地去創辦企業、踐行企業創建活動。創業型經濟和社會一方面倡導創新型、機會型的創業和生產性創業，另一方面倡導愛崗敬業和以創新、創業精神發揮自身的專業技能，做好自己的本職工作。

三、高職院校學生社會適應能力培養的探索與實踐

創業型經濟時代個人對新的變化、新的環境適應能力決定了其能否戰勝困難，取得事業的成功。高職院校應該把培養學生適應社會的能力放在重要的位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生掌握就業、立業、創業的本領。多年來，齊齊哈爾職業學院學院大力推進教育教學改革，通過加強對學生的創業教育，創設“第三學期”，實施“專業法人”制度，探索“校企合一、產學一體”的辦學模式，以學生職業生涯發展為主線，實施全程化職業生涯教育等加強對學生社會適應能力的培養。

齊齊哈爾職業學院堅持為地方經濟社會發展服務的辦學宗旨，以市場需求為導向，以特色謀發展，在對區域經濟結構特點、產業發展趨勢及其他高校專業布點充分調研的基礎上，本著“緊貼市場、補缺需求、錯位發展、優勢互補”的原則，確立了以先進制造業和現代服務業專業為特色，多種專業協調發展的學科及專業建設思路。

（一）開展創業教育、加強學生創業能力的培養

大學生創業能力是大學生將自己的創業設想成功變為現實的能力，創業能力是決定創業成功率的重要因素，一旦機遇來臨，具備創業能力的人更能順利地創辦企業并使企業發展。齊齊哈爾職業學院以學生職業發展為主線，基于對學生一生負責，為推進職業生涯教育工作，加強大學生創業教育課程建設，建立了一整套創業教育課程體系、校園活動體系、社會實踐和個體咨詢體系；舉辦全校范圍的創業大賽，對評選的優秀項目予以獎勵和扶持；籌建了大學生創業園，學校無償提供土地、教室、食堂給學生舉辦創業實體，扶持鼓勵大學生創業社團建設。

（二）完善“專業法人”制度，深化“校企合一、產學一體”的辦學模式

學院在“專業負責人制度”的基礎上，于2004年實施“專業法人”制度，即凡認同學院文化、具有本專業教育資格和教育能力、能獨立承擔教育責任的教師，均可根據社會需求申請開辦相應專業，在履行相應審批程序后即成為該專業的法定代表人。該教師對本專業“承擔教育責任，行使教育權利，獲取相應利益”。同時，學院獨資或參股支持該“專業法定代表人”開辦本專業的經營性公司，并由其出任該公司的法定代表人。

轉貼于

“專業法人”制度的確立，有效地改造了學院的行政管理體制和管理運行機制，形成了矩陣式扁平化的教學管理組織框架，提升了教師地位，提高了管理效率，建立了對應經濟社會發展需要的“教育快速反應機制”，實現了專業建設與行業、市場的有效對接。

“校企合一、產學一體”是“校企合作、產學結合”職教模式深化新階段發展的結果，是高職院校面向市場辦學以就業為導向的必然要求。“校企合一、產學一體”不是把所有的專業都辦成產業，也不是要求學校自己辦的企業越多越好，更不是學校和企業的合并，而是高職院校以專業建設為方向，以合資、合作、獨資、參股、控股等方式積極參與企業的創辦和經營活動。亦校亦企、校企合一，從而確保高職院校的辦學與市場緊密結合，高質量實現了應用型人才的培養目標。

（三）實施全程化職業生涯教育，為學生的一生發展負責

齊齊哈爾職業學院是全國較早全面實施職業生涯教育的高校。經過8年的積極探索，已形成了以學生職業生涯發展為目標，以工作知識為起點，以能力形成為主線，以品德教育為重點，以真實職業環境為背景的全程化職業生涯教育體系。

學院專門成立職業發展中心與職業生涯教育研究所，組建專職教師隊伍，開設一系列《生涯發展》必修課，為每位學生建立生涯發展檔案，每年舉行職業規劃節、創業計劃大賽等活動。現已形成了職業生涯教育課程體系、校園活動體系、社會實踐體系和個體咨詢體系。

學院于2003年創設“第三學期”，把課堂設在企事業單位，用人單位直接參與人才培養過程。學生從大一開始，就以實際崗位工作為基礎進行實習、實訓，承擔具體的工作任務，進入真實職業環境，感悟職業道德，培養實踐動手能力，提高職場競爭力。學生在生產中作為一個“準職業人”進行職業素質訓練，逐步實現從校園人到職業人的轉變。

（四）深化課程改革，加強學科、專業建設

以職業能力為基礎進行課程設置。以職業能力為基礎，實現專業課程模式的創新，把職業標準融入課程標準，全面落實“雙證書”(或多證書)制度。在保證突出職業能力前提下，恪守專業能力和通用能力培養并重的原則。把國家“職業標準”融入到學校的“課程標準”中。面對經濟結構的轉變，齊齊哈爾職業學院提出了“兩個不變”，即：學校培養目標不變，培養應用性、職業型的創業者；并確立了“三雙”的課程設計原則，即：實現課程設計的“雙基”、“雙技”和“雙跨”。

1.課程具有學術性（雙基）。本科生應掌握“寬口徑”、“厚基礎”的學術理論功底。齊齊哈爾職業學院注重對基本概念、基本理論等學科知識的教育，簡稱雙基教育，為專業知識、專業技能的教育打下基礎，對于“雙基”知識的教育以保證必需，夠用為度為原則，培養學生的五種能力，包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力。

2.課程的職業性（雙技）。應用型教育以就業為導向和為職業生涯發展提供基礎并重，決定了學生必須掌握將來所從事職業的專業技能以及為專業服務的通用技能，即“雙技”。齊齊哈爾職業學院提出學生應具有五種通用能力，包括職業漢語能力、漢字書寫能力、外語應用能力、微機操作能力和信息處理能力，要求通用練好，專用練精。

3.課程的應用性（雙跨）。在教師的指導下，學生依據自身條件和興趣，通過“雙跨”選修，實現課程的針對性，落實個性化發展的培養目標。即實現系內跨專業，校內跨學科選課。齊齊哈爾職業學院積極開發校內選修課，通過任選課實現校內跨學科，通過限選課實現系內跨專業。

通過開展創業教育；實施全程化職業生涯教育；完善辦學制度、深化課程改革；加強學科、專業建設等一系列措施，努力營造環境，培養學生適應社會、發展自我的能力。

參考文獻

[1]任一波.高職院校學生社會適應能力培養模式研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2006，（4）.