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1.自我中心階段
學生按照規則、制度來規范自己的行為。
2.權威階段
學生對外界的權威表現出絕對的尊重和服從，將規則、制度視為不可更改的、絕對的。
3.初步自律道德階段
學生從道德的他律轉為道德的自律，不再將規則看做一成不變的。
4.公正階段
學生的道德法治觀念傾向于主持公正、平等。
對于初中生來說，他們的道德水平已然逐漸達到了初步自律道德階段，甚至步入了公正階段，在這一時期，初中道德與法治?W科課程對于塑造學生良好的道德與法律思維具有至關重要的作用。然而，目前的初中道德與法治學科課堂教學尚存在一些亟待解決的問題。
1.重視程度不足
初中道德與法治學科課堂的受關注程度不高，學生在課堂普遍呈現出一種“心不在焉”的狀態。深入分析其原因，筆者認為這是受到了應試教育的影響。對于初中生來說，在中考中，以往初中道德與法治學科是一門開卷考試的學科，因此學生認為該學科的學習無需付出太多的時間和精力，將更多的時間分配給中考中閉卷考試的學科。
2.傳統教育影響
傳統的教育方式，是教師將知識一股腦傾倒給學生，很形象地被稱為“填鴨式教育”。傳統教育方式未能在課堂中發揮學生的主體作用，因而新課改提出了一種新的教學方式――探究式學習，為的是能夠擴大學生在課堂中的影響，將學生作為課堂的中心。然而，傳統教育方式的影響至今依然存在，使學生主動學習道德與法治學科知識有所困難。
3.課堂氣氛枯燥
初中道德與法治學科學習的魅力，在于其能夠提高學生的道德水平，增加其法制知識，為學生更好地進入社會奠定基礎。然而，也因為道德與法治學科內容嚴謹、概念抽象，導致學生在學習時感到課堂氣氛枯燥，學習沒有興趣，從而更加被動地接受有關知識。
三、初中道德與法治學科課堂教學藝術建議
興趣是最好的老師。筆者認為，倘若初中道德與法治學科教師能夠在課堂上激發學生的學習興趣，將能夠更加輕松地教學。另外，新課改突出強調了探究式學習這一學習方式的重要作用，要求一線工作的教師能夠在課堂中有所運用，發揮學生的主觀能動性。因此，初中道德與法治學科教師應根據學生的學習成績將學生編為多個學習小組，再根據教材內容進行課堂多種教學形式的選擇。
1.利用多媒體構建課堂環境
利用多媒體為學生構建良好的課堂教學環境，學習環境對學生是否主動學習、是否有效學習均存在重要影響。利用多媒體可以在恰當時候為學生提供輔助教學的微課視頻，促進學生對所學內容的理解。例如，在教授學生與法律相關的內容時，我們可以利用多媒體來為學生播放法制節目的節選內容。
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教學過程是教師教和學生學的互動過程，這就規定了教與學是密不可分的有機結合體，不是互不相關的兩個分割體。長期以來，廣大教育者由于受傳統教育思想的影響，總是脫離學生只單方面考慮怎樣教，低估學生的學習潛能，片面強調對學生的“授予”，單向灌輸，不相信也不放手讓學生自學和進行探索性學習，嚴重挫傷了學生學習和追求真理的主動性、積極性和創造性，現代教學正致力于克服這一弊端 ，教師不僅要教給學生知識，更重要的要教給學生掌握知識，探索知識的方法，使學生學會學習。所以，教離不開學，沒有學，教就不存在了；學，離不開教，離開了教，學就脫離了教學的過程。研究任何一種教法必須與學法緊密相連，必須同步展開。設計教法，選擇教法，改革教法，都要以此為目的，注重從學的角度著眼來研究教法，學生怎樣學，教師就怎樣教，這才能體現“教法”為主導、“學法”為主體的相依關系，它們辯證地統一在同一教學過程中。
二、“學法”指導與非智力因素密切結合
心理學研究表明，學生的情感、意志、態度等非智力因素的狀態如何，常比智力高低更能預測他們的發展，兩者是相互作用的。
學生學習的心理狀態直接影響學習效果，它是一切學習活動和智力活動的激發劑，是促進學生有成效地掌握“學法”的重要保證。布魯納在《教育過程》這一名著中也指出“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智慧發展中起著重大作用，這些方面要靠教師對學生的熱情和教師本身的感染熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。”并提出“動機原則”、“強化原則”等教學原則來保證教學過程中非智力因素的充分調動和發揮。
三、“學法”指導的選擇性與操作性相結合
教無定法，學無定法，不同的年級，不同的科目，有不同的方法。即是同一科目學習方法也是多樣的。所以可供學生學習的方法具有選擇性。但無論怎樣選擇，都必須與學生的年齡特征、實際水平、學習情境相適應，能為學生所掌握，具有很強的操作性能。即應該是相對穩定的法則，具有普遍的持久的理論性指導意義，又應是相對具體的要領，在相關的實際環境中可以直接指導現實的操作，如前面提到的“定義”、“定理”的學習方法，就具有很強的操作性能，容易被學生接受，這正是二者有機結合的具體體現。同時，每種方法 的選取還應讓學生主動參與，既有助于學生學習主動性、積極性的充分調動，也利于學生對學習方法的靈活掌握。
四、“學法”指導與學習能力的培養緊密結合
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教育家李希貴說“給學生自由呼吸的空間”?！敖虒W大綱、教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。
那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內容，要塑造怎么樣的一個群體？這是我們必須回答的問題。我們注意到，從2016年起，義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材將統一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過現象看本質，可見教育部的良苦用心。
首先，呼應了中央全面推進依法治國的戰略布局。眾所周知，國家和社會治理需要法律和道德共同發揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發揮法律的規范作用，又重視發揮道德的教化作用，實現法治和德治相得益彰。
其次，我們必須面對的是一個群體。這個群體中，既有孩子通過教育成為社會精英，國之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點。教育的核心不是傳授知識，而是培養人的健康人格。教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有一定的法律意識，顯而易見，義務教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統一更名為“道德與法治”，具有深刻的現實意義和歷史意義。
反思之二：誰是課堂的主人
眾所周之，課堂教學依然是教育活動的基本構成部分，也是實施學校教育的基本途徑。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師引導下主動地、富有個性的學習。老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
然而，現實情況是面對每班65人的大班額（筆者所在的中學為城鎮中學），能把課堂真正交給學生，確實需要很強的課堂掌控能力，面對這種狀況，很多教師選擇能不開展活動課，盡量不考慮，而且像我校的這種縣級中學，大班額現象非常普遍，一方面農村中學生源嚴重不足，一個班十幾個人，另一方面縣城中學一個班六、七十人，這種現象的改變需要一個過程。而我們所能做到的只能立足現狀，激活課堂，還課堂與學生，培養學生主動參與的主體意識。
反思之三：什么樣的評價更重要
新的一輪課程改革，要求建立一套促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。但反觀當前對初中道德與法治課教學的評價，我們發現，還存在很多的不足。
首先是對學生的評價?，F代教學評價強調要有利于學生全面發展，充分展示自己的才能。而越來越多的人也贊成這一觀點，我們本應提供給學生經過甄別的、有用的、強大信息，但事實是我們從未考慮過，只是考分高低的甄別。
其次是對教師的評價。大多數學校都要求教師要對自己的行為進行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進自身的成長和發展。顯然，這種評價要求，體現著一種人文關懷，注重教師的個人成長和發展。但眼下，對教師的評價，大都只圍繞一個目標――中考分數，政治課的待遇則更差（中考總分為70分），這是一個基層教師的悲哀，同時也是社會現實的一種真實反映.
因此，很多東西我們都應該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時俱進，才能推動教育的良性循環和發展！
參考文獻：
[1]李希貴教育理論
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一、初中道德與法治課程教學的重要意義
道德是一個人自身素質修養的重要體現，而法律又是道德的底線，道德和法治是社會和諧有序運行的重要保證。初中生作為祖國的未來，肩負著實現中國夢的偉大使命，所以對初中生的道德和法制觀念的培養具有重要的意義，為學生抵制不良價值觀，遠離違紀違法行為提供重要的思想指南。但當前初中道德與法治課程教材，對道德和法律的內容只是淺顯的講解，教師應結合日常生活實際，對道德和法治的內容展開深入講解。
二、初中道德與法治課程教學策略
（一）將生活融入課堂，創新教學內容
在道德與法治教學中開展生活化教學模式，必將提升課堂教學效果。知識來源于生活，最終服務于生活，所以說生活是教學內容的源頭，初中道德與法治教學也不例外。若想初中道德與法治教學模式與時代同進步，就需要教師在教學內容上下功夫，提升課堂教學的豐富性，從生活化的教學內容中總結符合教學目的的理論知識，使以往枯燥、呆板的課堂教學內容更加生活化，提升學生學習道德與法治課程的積極性，強化學生自我約束性和行為規范性，從而培養學生良好的品行道德。生活化的教學模式的推行需要教師在備課階段下功夫，以初中生的實際生活為出發點，以學生的生活感悟和人生體驗為參考內容，將學生身邊的真實故事融入教學內容，將生活化的場景搬到課堂。此外，教師可以對教學內容加大創新力度，用身邊的故事和案例提升教學內容的豐富性。例如，在講授有關學生成長的內容時，教師可以通過調查研究、講故事等方式讓學生感受教師的工作狀態，這也是道德與法治課堂生活化教學模式的體現。
（二）合理利用提問，開展探究性教學活動
提問是學生研究問題的源泉和動力，可以在整個課堂教學過程中使用。提問不僅是一種教學技巧，也是一門教學藝術。教師作為問題提出者，需要深入挖掘和研究教學內容，尋找合適的切入點，認真設置符合教學目標并能提升學生思維能力的問題，并設置相應的情境，使問題具體且貼近實際。比如，在進行人教版初中道德與法治七年級下冊“我與集體共成長”教學時，教師要求學生課前分組調查本校七年級學生早餐后食堂的衛生情況，并以此作為探究活動的內容。然后在課上進行總結并提問“經過調查大部分班級的食堂衛生管理是相似的，但效果都不理想，那么該如何完善食堂衛生制度呢？”讓學生以小組為單位制定規則，并評價其他學生制定規則的合理性及可執行性。道德與法治課堂教學內容中涉及較多需要探究性內容，教師要注意挖掘并以提問的方式引導學生探究，這樣才能實現教學目標[2]。
（三）注重師生關系，提升課堂教學效率
教師要幫助和引導學生培養自主學習的能力和不斷自我完善的意識，教師及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習的積極性。所以教師要與學生以朋友的身份相處，積極走進學生的內心世界，了解他們的思想動態，包容他們學習中的不足和弱點，耐心指導。比如，在八年級道德與法治課程“網絡改變世界”教學中，教師可以先讓學生談論自己用網絡都在做什么，然后通過大數據進行分析，將結果告訴學生，有效地引起學生共鳴，接著組織大家在課堂上進行熱烈的討論，總結正確運用網絡的做法，使其形成正確的網絡使用習慣，這樣既提升了師生的互動效果，又提升了教學效率。
（四）建構科學全面的評價機制
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一、行動導向法給德育課教學的啟示
一是行動導向教學要求教師只做教學的組織者、引導者和協調員，體現學生中心原則，強調學生自主學習，符合中職學生的學習特點，有助于優化德育課堂氣氛。
二是行動導向法注重綜合職業能力培養，更有助于發揮中職德育課對專業課教學、學生個人發展的作用，對教師重新認識德育課教學產生良好的借鑒作用。
三是行動導向法強調不囿于教材的局限與教師的行為，更加注重學生作為人的存在。提倡做中學、學中做，強調培養學生解決問題的能力和小組合作學習，這種教學理念及其對應的教學方法成為我國職業教育教學方法改革的重點。
二、基于行動導向法的德育課教學實踐
1.項目式教學
項目式教學作為一種在中職專業課教學中應用廣泛的課程模式，是一種打破學科的邏輯結構，以完成項目內容統領課程的教學方式。它在教學過程中以項目為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，在教師的指導下，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來解決問題，進而來了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，從而實現知識目標的內化。這種課程形態注重學生對問題的主動探究與積極體驗，旨在實現人的內在提升與主體解放。
例如，筆者在完成創業素質、創業準備的教學之后，與學生一起進入“創業實踐”這一個話題的學習。考慮學生的實際情況，旨在將創業實踐變成創業夢想，筆者將這一話題的教學整合出貼近學生在校實際、貼近學生專業、貼近學生的創業專題，并將這些問題作為載體，進行項目式教學。由于學習項目的實踐性，極易激發學生的學習興趣，因此學生參與的熱情高漲。通過與所學專業緊密相連的合作學習、實踐，學生在解決問題的過程中達到了學以致用的效果，同時加深了對德育課的理解，提高了德育課教學的針對性、實效性，而且使課堂教學更富有吸引力、感染力。
2.任務驅動教學
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是指在教學過程中以“任務”來統領整個教學過程，調動學生探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養學生創新能力和自主學習能力的一種思想和教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”“以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教”、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式?！叭蝿镇寗印苯虒W使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。
筆者在講授感受道德之美課程時，給學生設計安排了三大任務：任務一，知識競賽，了解新知。任務二，漫畫分析，案例分享、掌握道德規范的內容、體會道德的重要性。任務三，小組調查匯報，理解道德作用，萌生守德之志。三個任務使學生通過自主學習、活動探究很好地完成了抽象的教學任務。尤其是任務三，小組通過調查有道德的人，在事業、生活各方面有沒有取得成功；成功人士在取得成功的因素中有沒有道德因素？這樣既使學生進一步走近了成功人士，也使道德之美輕松走進了學生的心靈，使德育課堂變得更富有生活氣息。
3.模擬式教學
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新教學大綱指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力。”強調教師應當重視培養學生的自學能力。語文自學能力的養成需要多種條件，其方法之一，是讓學生開動腦筋預習。預習，是上好課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。
“不動筆墨不讀書”。預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。所以，我在授課前，有時根據不同體裁的課文給學生制定不同的導學提綱，上面有預習目標和方法指導，學生可參考著提綱上的方法指導，閱讀課文認真完成導學提綱上的預習任務。
二、合作交流方法指導
指導學生在合作中充分參與，充分彰顯自己的個性，充分發表自己獨特的見解。因而，在組織學生合作學習課堂改變了過于強調接受學習的現狀，體現了課堂教學的民主性，在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位，同時學生間的人格地位也是平等的，學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進。只有不斷發現、創新才能有所發展，在成功的體驗中學生的聰明才智才能得到認可，才能有更多的發現、創新，才能生成適合學生自己的學習方法。
三、小組展示方法指導
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初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生道德和法治素養提高為根本目的的綜合性課程。作為教師，如何培養學生的學科核心素養，讓學生充分享受課堂教學的快樂，彰顯學科教W的特色與魅力呢？
一、落實立德樹人理念，提高自身專業素養
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！睂W生核心素養培育關鍵在教師。身教重于言教，要發展學生核心素養，教師就要樹立立德樹人理念和終身學習觀念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，跟上時代的腳步?！按蜩F先要自身硬”，發展學生的核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須要有高尚的師德，以德服人，時時為人師表，處處做生表率。
二、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺
建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、學生間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機，觀察學生的思維養成，最終引領學生形成學科教學所要求的核心素養。比如針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強法制觀念，提升公民素養，同時深刻地認識到，建設和諧社會，人人有責。這就是真實情境所帶來的教學效果，它們貼近生活，容易激起學生的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的提高。創設真實的教學情境，貼近學生的生活，容易激發學生的學習動機，引發學生積極思維，使學生形成正確認知，在生活實踐中提高認識，提升境界，實現學科核心素養的培養。
三、科學設定學習目標，明確素養培育方向
科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要結合新課程的理念和學生的實際情況，做到具體而細致。比如教學粵教版七年級《綠色上網》這一課時，要對課文的內容進行深入細致的分析，將本課所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定學習目標。知識目標：初步形成對網絡、網絡交往以及使用網絡語言的看法，了解網絡的特點，初步感受網絡的兩面性。能力目標：學會合理利用互聯網等傳播媒介，提升客觀看待問題、辯證分析問題、理性解決問題的能力。初步培養抵制網絡不良誘惑的能力，提高安全防范能力、辨別能力，在網絡交往中保護自己。情感、態度、價值觀目標：形成理性看待網絡的意識，初步培養遵守網絡規則的意識，初步養成積極的媒介評價能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活。三維目標的設定，由表及里，形成了對學生綜合學科素養的培養體系，學生可以從身邊或自己經歷的事去理解教材知識，從而形成真正的技能與素養。
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初中道德與法治課程本來是一項集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學生，對學生在思想中循循善誘，讓學生在該年紀有一個良好的思想觀念，更在教學上讓學生燃起教學興趣，更好地學習基礎知識。然而傳統的教學模式往往利用老師教課、學生聽課的教學方式，不僅起不到上述作用，而且讓學生漸漸失去了對道德與法治課程的學習興趣。所以在初中課堂中引進互動式教學模式迫在眉睫。
互動式教學模式就是將傳統的教學模式改變為師生課堂互動過程，叫教學是為動態的發展過程。這種模式讓師生之間不再是傳統的古板模式，而是讓師生關系更加和諧，形成學習者和教學的互動，這樣不僅可以讓學生對學習更加感興趣，而且可以快速的學以致用，學習效率更高。在現在的條件下，很多學校都已經開始應用這種互動式教學模式，而且都取得了相當不錯的效果。
相對于小學階段來說，這個階段的學生在思想上以及心理上都有很了很大的成長，隨著年齡的不斷成熟，對社會中的事物認知能力也有了自己的見解。而且隨著之前教育基本都是采用傳統的教學模式，使得他們對傳統模式產生了厭倦，再使用傳統模式來教學已經不能起到良好的教學效果?；邮浇虒W模式正好滿足了這個階段學生對外界事物的好奇心，利用各種情景等教學方式，讓孩子在老師的帶動下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學習道德與法治知識，這樣不僅使得教學更加簡單，而且更加容易的為孩子們樹立良好的價值觀、人生觀。但是，互動式教學就我國目前的情況來看，仍處于初級階段，還需要我們的學者以及老師不斷探索。
二、初中道德與法治互動式教學模式的實踐
1.案例教學法
案例教學法師交互性教學模式最常用的教學方式之一，所謂案例教學法就是在傳統的教學模式基礎上，通過案例對課文中的知識進行講解，讓學生通過類似聽故事的方式學習課本中的知識，通過案例感染學生、引人入勝。自覺學習課本中的知識。
例如，在《對社會負責》一課中，老師可以選擇一個案例結合課本進行講解。先把陳光標的故事講解給同學們聽，然后針對故事通過幾個問題引發學生的思考以及對任務、知識的認識理解。你們佩服陳光標嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛戴和尊重？讓學生自然而然地人是到對社會負責的重要性，樹立正確的人生價值觀。利用這種師生之間的良性循環事半功倍地完成教學任務。
在互動性教學模式下，老師不再是之前的引領著和權威，而成為和學生一起的參與者和引導者。老師與學生之間不再是之前的問答交流方式而是一種新型的探討方式，讓老師和學生成為朋友，師生互動，互相啟迪。在這種教學模式下，需要老師更多地融入生活，在生活中不斷積累。
2.辯論法
教學本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點，但是在當時很少有人理解，在畢竟傳統的教學模式中，教學是一個比較嚴肅的話題。但是，現在看來，教學本就是生活得一部分，我們往往通過生活中的人和事學到的知識更加深刻。只是，生活這個大講堂所傳授的知識沒有特定性。我們通過這樣的事件啟發教學模式，從而有了辯論法教學模式。辯論法教學模式就是將課堂生活化，老師在講課的過程中，針對不同的知識點，引入當下生活中的案例，和學生一同探討生活中的各種事情，各抒己見，在辯論中，讓學生明白課文中所講授的道德與法治知識。這種辯論法教學模式可以更好地培養學生思維的獨特性和獨立性。
3.模擬法庭式教學法
所謂模擬法庭式教學法就是情境教學的一種，初中道德與法治教育中已經開始涉及很多法律法規學習，在學習這些方面的知識時，利用前面提到的兩種教學方式很多時候找不到相應的案例，然而枯燥地講授課程又不能很好地起到很好地教育效果。這時我們就可以利用模式法庭式教學法對該法律知識進行講解。
例如，我們接觸到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模擬法庭式教學方式，讓學生充分了解案件之后，在課堂上進行審理，學生通過分組的方式充當檢察官、審判員、審判長、律師、原告以及被告等。讓學生在自己的角色中充分發揮，在角色扮演中了解整個案件，并在互動中學習了解各種法律知識，不僅可以提升學生的學習興趣，更可以讓學生對學到的法律法規有一個更加確切的認識，增強法制意識。
三、結語
互動式教學模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發展來說，我們還有很長的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動式教學模式起到些許作用。
【參考文獻】
[1] 王開秀. 初中思想品德“翻轉課堂”教學模式探究[D]. 山東師范大學，2014.
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然而初中生由于年齡小，學習的自主性欠缺，課后復習環節往往被動而缺乏系統連貫性。很多學生即使課堂認真聽講，當時掌握輸入了大量語言信息和知識點，但課后不加鞏固練習，很快就會遺忘生疏。所以英語作為一門語言學科，要想熟練習得，必須要在輸入知識后時常溫習，反復鞏固，才能達到運用自如的程度。因此，教師不僅要督促學生養成課后復習鞏固的習慣，更要指導學生利用科學高效的方法進行復習，從而減輕學生的學習負擔，使學生的學習效果事半功倍。那么，教師該如何做呢？
一、要指導學生制定復習計劃
讓學生自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭，教師，同學，社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個好學生應是學習的主人，他會根據自己的特點選定有希望達到的目標。教師要培養學生自主學習的能力，指導學生參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的復習計劃。
二、要培養學生及時復習的習慣
及時復習在英語學習中十分重要。人的遺忘呈現先快后慢的規律，及時復習是防止英語學習后快速遺忘的有效方法。英語的語音語調，詞匯語法要靠平時日積月累的記憶背誦，這都需要學生養成及時學、及時溫習、及時掌握的習慣，否則難以跟上學習進度。因此要幫助學生養成當天學習內容當天復習鞏固的習慣。學習英語既然是要下苦功夫的，就要善于堅持，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒，長期堅持及時復習就能收到良好的學習效果。
三、要幫助學生將集中復習與分散復習結合起來
過于集中復習容易造成人的精神過分緊張和身心疲勞。為了消除這種疲勞，可以適當的采用分散復習，把二者有機的結合起來。要教會學生善于抓住零散的時間進行復習，充分利用時間，提高復習效率。我們不可能每天連續兩個小時做一套英語題，但我們可以化整為零，把一套英語試題拆分成若干個部分。學生找出自己最薄弱的環節，集中時間重點練習突破。而已經熟練的題型則可以利用零散的時間快速瀏覽復習。這樣做的好處是每天都可以有側重的訓練各種題型，保證了訓練的連續性，而且充分利用了零散時間。和每天連續兩個小時做一套題相比，這種方法既不會引起由于連續做題而造成的學習興趣下降，也有效地舒緩了大腦的疲勞。
四、要教會學生科學的復習方式
掌握學習規律，按科學的方式復習，能起到好的效果。復習方式可以有：1.多通道（視，聽，讀，寫，練）協同記憶；2.理解記憶；3.聯想記憶；4.分段記憶；5.分類記憶；6.循環記憶；7.諧音記憶等，可結合英語的語言規律特點，靈活運用上述方式，加深學生對英語的領悟。復習還要讓學生對學過的知識融會貫通，對學過的知識只有及時進行歸納、總結、整合并延伸，才能催化成自己的東西，從而運用自如。因此在學生學完了一個單元后，要適時地指導學生對所學知識進行歸納總結，使學生自覺形成歸納總結的習慣和能力。
五、要讓學生學會利用最佳時間復習
一日之際在與晨，早上人的頭腦清醒，干擾因素少，復習和記憶的效果也好。臨睡前將一天學習的內容回憶一遍，有利于記憶的鞏固和良好記憶品質的形成。英語學習要掌握大量的單詞，語法的知識點細碎零亂，隨語境的變化還會衍生出許多特殊用法，因此記憶是學好英語不可或缺的一環。要讓學生懂得根據不同學科的特點分配復習時間，把最佳時間用于記憶。
六、要指導學生建立錯題檔案
有時記住自己出錯的地方，就能加深對正確知識點的掌握?？梢灾笇W生用追蹤錯題法來進行復習，設立一個錯題本，把做錯的題記下來，包括完整的題目，解題的思路，知識點等，時常翻看，就能幫助學生對零碎知識點的掌握，這也不失為英語復習的好方法。
七、要鼓勵學生利用現代信息技術復習
英語是語言學習，需要日積月累。但英語學習不同于語文學習，不能將所學的知識運用到實際生活中。中國的學生學英語沒有學習的環境與氛圍，這是制約英語學習的因素。現代科技發達，通訊設施健全，初中生通過網絡可以獲取大量英語學科的相關資料來拓展自己的視野。教師應引導學生適當利用現代信息技術，可以到網上下載聽力自己練習，可以在網上觀看英語原版的電影，這樣可以彌補英語學習環境和氛圍不足的缺限，有利于強化學生對英語所學知識的復習。
指導學生搞好英語學習的課后復習，還有更重要的是幫助學生明確學習目的，提高學習興趣，養成自主學習品質，具備獨立地獲取知識的能力，這都是教師應掌握的，也是教師需要不斷學習的基本功。
參考文獻：
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一、學習民法典條文，增長民法典知識
學生的生活經驗決定了他們的理解能力、水平和范圍。“見多”才能“識廣”。在初中道德與法治教學中，教師要加強民法典知識的宣傳和教育，從而豐富學生法律知識。教師可采取以下兩種方式。
1.加強民法典條文直接呈現和學習，增強學生對民法典知識的直觀感受。
初中道德與法治學科是法治教育的重要陣地，教師可配合學校有關部門，利用晨會、班會、宣傳櫥窗、問卷調查、知識競賽等方式，選取民法典的條文，幫助學生了解民法典內容?，F行統編初中道德與法治教材，非常注重法律知識的普及，多次在教材正文或者輔文中直接引用法律條文。例如在七（下）第10課“法律伴我們成長”探究2“感受法的關愛”中，就引用了憲法第46條、未成年人保護法第43條、婚姻法第21條、勞動法第15條等4部法律的相關條文。在八（上）第5課第2框“預防犯罪”中引用了刑法第13條和第17條等。八（下）很多正文就是憲法條文的直接引用。但是，當我們更深入地研究教材后，不難發現編者更多的是選取典型案例引導教學，從具體的法律條文中概括出基本原則和特征，并非每次都提供相關的法律條文。
例如，八（上）第5課“做守法公民”第1框“警惕身邊的違法行為”中，在探究分享部分列舉了違反合同、侵犯肖像權和知識產權的行為，在隨后的正文部分就概括了典型的民事違法行為包括侵犯他人民事權利或者沒有依法履行合同義務，并沒有提供具體的法律條文幫助學生理解。教師在這部分教學中可以適當增加民法典第509條、第1019條以及第123條等相關條文。呈現相關民法典條文后，教師可以設計一個“閱讀與反思”環節：（1）這些法律條文告訴我們民事違法包括哪些形式？（2）你能列舉生活中與這3條民法典條文相關的案例或社會熱點嗎？（3）你還能找出與“民事權利”“合同的履行”相關的民法典條文嗎？在解決3個問題的過程中，學生感性地認識了民法典，在查閱更多的民法典條文的過程中，澄清認識，豐富法律知識。
2.通過圖文并茂的方式或者通俗易懂的視頻，幫助學生理解民法典條文，增強民法典知識。
隨著我國法治建設的完善，公民生活與法治的聯系越來越密切，而法律知識相對而言是晦澀難懂的。想要幫助學生形象化地理解教材知識，提升學生的法治思維，教師可巧借主流媒體關于法律的宣傳短片，完成教學任務。如3D動畫大片《當哪吒遇到民法典》中的“獨家招式泄密記”“高空墜物傷人記”“貸款購物被套記”“離婚冷靜和好記”，這一系列動畫故事配套相關民法典條文，生動幽默，幫助學生直觀了解民法典知識，理解法律的本質與作用這一教學重點。當然，教師在選取視頻時，需要仔細甄別，不能只追求趣味而忽視教育性；同時視頻不宜過長，5分鐘以內比較適宜。在找不到合適視頻或者時間不允許的情況下，教師還可以選擇更加直觀明了的宣傳漫畫。
二、解決情境中的問題，提升民法典意識
法治教育的一個重要渠道就是呈現、分析案例。但是，在日常生活中，學生腦中對很多法律問題還是一片空白，對于事情的是非曲直并不清楚，所以，教師在分析和解決問題時，可以將民法典條文作為價值判斷標準，培養學生通過法律解決問題的習慣，幫助他們增強法律意識，提升法治思維。
1.創設生活化、有沖突的情境，調動學生學習積極性。
有沖突、生活化的案例，更能激發學生學習興趣，引領他們主動探尋，培養他們遇事找法，解決問題靠法的習慣，樹立法治信仰。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”這一課時，就選取了這樣一則案例：2017年10月8日，小黃在杭州市騎共享單車時，把化妝包忘在了車筐里。等她回來尋找時，車和化妝包都不見了。小黃通過監控視頻找到了當天自己離開后把車騎走的小姜。小姜稱，自己撿到化妝包后就扔掉了。小黃列了一張清單，寫明化妝包里的東西價值約1700元，要求小姜賠償1000元。最后，經當地民警調解，小姜賠償小黃500元。在大多數學生的認知中，我們應該拾金不昧，見到貴重物品要交給失主或者警察，不重要的東西則會隨意處理掉。案例中的失主要求賠償，警察也支持，這與學生已有的經驗發生了沖突，較好地引發了學生求知的欲望。此時教師可以引導學生查找民法典條文，尋找警察這樣做的法律依據。這樣就自然而然地引出民法典條文第316條：“拾得人在遺失物送交有關部門前，有關部門在遺失物被領取前，應當妥善保管遺失物。因故意或者重大過失致使遺失物毀損、滅失的，應當承擔民事責任?！痹谶@個教學案例中，教師運用民法典作為價值判斷的標準，情境問題處理得有理有據，同時也幫助學生豐富了相關法律知識。通過學習法律知識，學生會牢固樹立法治意識以及相信法律、依法辦事等觀念，真正把法治內化于心，外化于行。這樣的案例還有很多，如：坐出租車下車開門時，后方來的電動車撞上出租車車門，誰應承擔損失？在小區里開車撞死沒有拴狗繩的名貴小狗，需不需要賠償？當然，教師在創設情境時，可以配合設問，分段呈現，這樣更能激發學生深入學習的興趣。
2.優化問題設計，激發求知欲。
教師設計問題時應注意呈現沖突，留有懸念，激發學生探究未知的意愿。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”時，在呈現上文中提到的撿到遺失物的案例之前，做了這樣的提問引導：（1）你撿到過東西嗎？（2）你遇到過撿了別人的東西又將其丟棄的事情嗎？（3）撿到的東西被丟棄以后，失主找到你，讓你賠償，你會賠償嗎？通過3個追問，教師成功地調動起了學生的主動性和積極性。隨后，教師呈現上文案例，引發學生思考：“你從案例中的小黃身上，學到了什么？”通過討論交流，學生明確了要將法律作為判斷是非曲直的標準和尺度，而非主觀臆測，從而激發自覺學習法律、尊重法律，養成用法律知識和法治思維解決問題、處理矛盾的能力和習慣。
三、指導生活實踐，熟悉民法典的運用
立德樹人作為初中道德與法治學科的教學目標，不僅僅局限于課堂，更應該落實到具體的實踐中去。《青少年法治教育大綱》明確要求以社會實踐活動為載體，全過程、全要素開展法治教育。開展法治教育實踐活動，運用法律指導生活，離不開法律知識，特別是民法典知識。
1.以民法典為參考，開展法治教育活動。
知行合一是初中道德與法治學科教學的落腳點。教師在教學過程中需要主動開展一些專門的法治教育活動，讓學生在參與活動中學習法律知識，提升法治思維。我們可以開展模擬法庭、“法律在身邊”演講比賽、法律情景劇展演等專門的法治實踐活動。教師在設計活動內容時，要盡量選取與學生實際生活密切相關的話題和場景，并以民法典作為活動開展的重要參考依據。例如，模擬法庭活動需要學生主動學習法律知識，在模擬法庭上進行質疑辯論，進而加深對法律的理解，升華情感。如果沒有對法律條文的學習，模擬法庭就會變成部分學生對法律概念及原則的誦讀，從而失去開展這一活動的實際意義。
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一、設計優秀情景，豐富互動種類
問答互動是師生互動的其中一種形式，但這種互動形式主要以教師為主導，學生的主體性較難發揮出來[1]。為有效運用互動式教學模式，教師可以將自己的需要向學生提的問題融合進案例情景中，以情景選項與學生進行互動。如此，教師既可以豐富互動的種類，也可以更好地體現學生的自主性。
以《網絡改變世界》為例，教師可以思維導圖的方式設計分支眾多的課件，以這些課件創設情景，然后讓學生與情景進行互動，通過互動對本節課的知識產生深刻的理解。比如，教師展示課件1，標題是你最常利用網絡來干什么？然后是幾個選項，包括玩游戲、學習、網絡聊天、購物生活等。教師可以讓學生們投票選出一個選項，如網絡聊天。教師點擊這一選項后跳轉到第二個課件，這一課件同樣分成幾個類別，包括只翻閱別人的信息、發表自己的想法等，教師繼續讓學生選擇。學生選擇發表自己想法，教師點擊跳轉到第三個課件，其中選項更加細致，包括多個情景。如情景1：看到別人在說自己所崇拜偶像的壞話，所以你打算用臟話辱罵他；情景2：你看到網絡上人們因偶像而產生的罵戰，準備說公道話，結果被私信辱罵；情景3：你決定謹言慎行，不輕易……在學生與情景互動后，教師可以將學生的選擇整理出來，讓學生結合自己的生活情況進行分析。如此，學生能夠以更加客觀的角度了解網絡對自己生活可能存在的影響。
二、鼓勵學生質疑，增強互動質量
在課堂中，教師可以轉變師生的立場，增強互動的質量。即在分析案例時，教師可以鼓勵學生基于案例或者本節課的知識提出自己的問題，然后教師基于學生提出的問題引導其他學生思考[2]。這樣的互動便是以學生為主的互動，能夠切實反應學生在學習時產生的疑惑。并且，教師也能夠以解答者或者質疑者的身份，參與到互動中。
在引導學生理解“網絡是把雙刃劍”這一環節內容時，部分學生對教師設計的情景互動有所質疑。比如，有的學生認為在情景互動時，大家都是出于好玩或者好奇的心思，才會故意選擇那些不好的選項，而在現實生活中，大多數人都會辨析網絡上的不良信息，進而規避。對于學生的質疑，教師并不急著進行反駁，而是讓其他學生想一想自己是否被網絡這一把雙刃劍給“傷害”過，如果有，那么可以舉手分享自己的故事以及當時的思路。并且，教師給“傷害”進行較為具體的定義，比如因為沉迷于網絡而誤事、產生身體損傷，在網絡上被暴力、欺騙等都算。在教師啟發之后，很快有學生分享自己的故事與思維經歷。比如，有一位學生說自己因為貪便宜而在網絡上買了一副廉價的耳機，在買之前在該商品的評論中看到了非常多的差評和好評，于是在思考之后便安慰自己不會運氣很差。但在收到貨之后沒用兩天耳機就壞了，于是給了差評，并拒絕了商家好評返現的想法。結果那個商家隔三差五在平臺上發送侮辱語言，并發短信進行威脅，直到自己修改差評為中評后才停息。在眾多同學分享經歷之后，該學生意識到了自己思維的“天真”，而全體同學也對網絡的兩面性有了深刻的了解。
三、組織思辨互動，拓展互動范圍
思辨互動是生生互動的一種主要形式，這一互動方式能夠讓學生各自發表自己對現實案例的看法，進而豐富學生對道德與法治理論知識點的認識[3]。在運用互動式模式的課堂中，教師可以對學生進行啟發，讓學生在思辨互動時突破教材內容以及教師所給案例的限制，結合自己的生活實際進行思考與辯論。
以“運用你的經驗”為例，教材中這一模塊的角色定位分別是“奶奶”和“爸爸”，教師便可以將這兩個觀點遷移到幻燈片中，并設計為辯論主題。在課堂上，教師便可以直接將學生依據座位分成兩個陣營，然后讓學生結合自己的生活經驗，分別為自己的觀點舉證，然后猜想對方的觀點，并尋找對方觀點的漏洞。比如，教師將“奶奶”的觀點設計為正方，“爸爸”的觀點設計為觀點反方。正方學生便以小組為單位，統計自己與父母、祖父母的日常相處時間以及上網時間，以此證明自己的觀點。而對于反方的基礎觀點，正方學生則列舉短視頻、網絡小說等例子，用以攻擊正方觀點的不實性。同理，反方學生也會尋找現實中的相應案例佐證己方的觀點，并基于對方可能使用的論據尋找其中的破綻。在這樣的互動活動中，學生們不再是以教材上的理論進行思考，而是會結合自己的生活經驗對不同的論點進行深入分析。
結束語：
綜上所述，將互動式教學模式運用在道德與法治的課堂中能夠有效改變學生對這一學科的印象。在實際教學時，教師可以設計優秀情景，然后引導學生與情景進行互動。相較于師生的問答互動，以情景的方式間接開展的師生互動更具趣味。同理，教師還需要鼓勵學生質疑、組織學生進行思辨。通過這些策略，教師能夠有效運用互動式教學模式，并且提升學生對道德與法治內容的學習興趣與學習質量。
參考文獻
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【文章編號】0450－9889(2012)01C－0096－02
思想道德修養與法律基礎課是高職院校思想政治理論課程的重要組成部分，通過以社會主義核心價值體系為主線，對學生進行人生觀、道德觀、法制觀的教育，對培養學生成為德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才具有至關重要的作用。因此，如何在該課程的教學中采用有效的教學方法，使學生認同理論、樂于實踐，這是擺在教師面前的問題。北海職業學院在近年的教學改革中探索并實踐了多種有效的方法來提高思想道德修養與法律基礎課的針對性與實效性，案例教學法就是其中的一種。本文結合北海職業學院在案例教學中的實踐經驗，分析和探討案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的運用。
一、案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中運用的意義
案例教學法是指教師根據教學目標，通過展示一個典型教學案例，引導學生進行閱讀分析、評判和討論，使學生在具體的問題情境中獨立思考或集體協作，主動探索，深化對相關原理的認知和掌握，從而促進學生分析和解決實際問題能力發展的一種教學方法。它在思想道德修養與法律基礎課中的靈活運用，對提高該課程的針對性、實效性以及教師能力的發展具有重要作用。
(一)讓學生在感悟中學會理性思考，在共鳴中認同和接受理論
高職思想道德修養與法律基礎課授課對象是高職一年級的新生，他們剛剛步人大學的校門，沒有充分認識大信息量的授課方式和以自學為主的學習方式。如果教學內容只是概念、原理的講授，學生會感到學習內容的枯燥，對學習失去興趣。案例教學法則從學生的思維習慣出發，用案例展示社會活動中的實際背景、具體場景、細節，并結合教學要求提出問題，這樣，學生從感知具體事物人手，再引發理性思考，從而把上課當成研究，把問題當做學問，大大激發學生的學習興趣和創新意識，增強學生對理論的理解和認同。例如在學習“加強社會主義法律修養”這一內容時，播放中央電視臺《今日說法》欄目中的一個視頻《就為一分錢》，隨后讓學生討論案例中的當事人在維護權益上的做法有什么可取之處，應注意什么問題，從而讓學生理解如何培養社會主義法律思維方式，使原本抽象、枯燥的理論潛移默化地深入學生心靈中，給學生留下深刻印象。
(二)讓學生在積極思考中提高分析和解決實際問題的能力，在平等參與中提高素養
傳統的教學方法強調以教師為中心，注重的是教師的“教”，而案例教學法強調的是學生的“學”，突出以學生為中心。案例教學的過程，就是要求學生根據教學案例，自主綜合運用有關理論、觀點，通過分析、歸納、判斷、推理，透過現象發現和把握問題的本質和規律，在直接參與對案例的分析和討論基礎上，自由地發表自己或小組的見解，教師重在啟發、引導學生去獨立思考，使課堂教學由傳統的“要你怎么做”的被動思維模式轉變為“我應怎么做”的主動思維模式。因此，案例教學的過程是一個訓練、提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力的過程，它可以使學生的語言表達能力、團隊合作能力得到很好的鍛煉。例如，在學習“愛國主義的科學內涵”這個內容時，教師以2010年“事件”等相關事件提出問題：我們應該怎樣表達愛國之情?讓學生以學習小組為單位，進行思考、討論，并把小組意見綜合起來，由小組代表發言，在此基礎上教師引導學生懂得理國就是用理性的態度來維護國家的利益，表達愛國情感的方法應從根本上有利于國家的利益和大局。在案例教學過程中，教師與學生是以平等的身份進行對話，學生不僅體會到主動學習的樂趣，還能感受到師生間的相互合作、尊重與信任，這對學生養成尊重、善待、理解、寬容的素養起到重要作用。
(三)教師能在案例教學的實踐中不斷提高教學能力
案例教學法相比于傳統的教學方法，對于教師的教學提出了更高的要求，無論是案例的選擇、課堂的控制，還是課后的講評與作業等各個環節，對教師的教學能力都是一個嚴峻的考驗。選擇案例主要依賴教師平日的積累，這就要求教師必須具備“案例敏感性”，要經常性地多了解社會生活實際和學生的思想實際，從生活中精選案例。在課堂上，教師應適時、有效地對整個教學過程進行控制，既應充分調動學生參與教學的積極性，又應適時發揮主導作用，特別是教師在講評總結時應善于發現學生發言中的“閃光點”。對有爭議的觀點應進行認真的分析，讓學生心服口服；對學生分析中一些模糊和錯誤的認識，不能充耳不聞，應加以糾正，從中引導出正確的觀點。這就促使教師在完成教學任務的過程中應加強對理論的學習研究，努力提高自身的政治理論思維水平；學會總結人生經驗，進行多方面的知識儲備；同時在案例教學實踐中不斷鍛煉駕馭課堂、隨機應變等能力及其他多方面的教學藝術和技巧。
二、案例教學法在思想道德修養與法律基礎課中的具體操作
(一)課前精選案例
案例教學以“案例”為素材，“案例”是案例教學的核心，因此，課前選擇恰當的案例是組織好案例教學的前提。筆者認為，在選取案例時，首先應體現針對性，即應根據教學內容，結合學生思想素質、文化水平等實際，選取典型的、有針對性的案例。如在學習“如何適應大學生活，開拓新的境界”這一內容時，針對部分高職學生在成才上的自卑心理，教師把北海職業學院近年幾位優秀畢業生走上工作崗位后取得的不俗成績進行介紹，這些發生在身邊的例子更讓學生信服，這樣既能提高高職學生成才的信心，也能在感同身受中提高思想教育的實踐性。其次，案例應注意時效性，就是應結合社會熱點，及時更新，否則過于陳舊的案例不僅不能提起學生的興趣，還會打擊他們參與的積極性。例如，在給2010級學生上課時，根據不同的教學內容，我們把2010年感動中國十大人物、電影《山楂樹之戀》引發的關于愛情的討論，以及藥家鑫事件等社會熱點新聞引入課堂，這些能反映社會現實的最新案例，涉及學生所關注的熱點、難點，能引起學生的深刻反思。而教師要從當前國內外發生的紛繁復雜的事件中挖掘出與教學內容相關的熱點案例，必須發揮集體的力量，通過集體備課，共同研討，資源共享，才能獲取到具有新鮮感、真實感的案例。最后，案例應堅持思想性，就是要通過案例教學，實現提高學生社會主義思想道德素質和法律意識的目的，應注意選取弘揚時代主旋律的鮮明事例，基本立場應正確。不能為了迎合部分學生的需要，把一些只有娛樂性而毫無思想性的甚至是低級趣味的案例拿到課堂上。應以正面事例為主，
選取反面事例時教師應注意引導，分析警示作用，以免產生不應有的消極影響。
(二)課堂組織實施
一個好的案例能否達到預期的教學效果，關鍵在于教師在課堂上的組織實施，這是案例教學的關鍵環節。筆者認為，可以通過兩種辦法進行：第一種是以學生為主體進行。教師根據案例內容，提出要求和問題，開展課堂討論，學生個人思考或分小組討論，發言交流，再由教師總結評析；或由學生再現案例情境，如在課堂上設置“模擬法庭”等。在采用這種方法時，教師必須考慮以下幾方面：設計問題要根據學生和教學實際，使學生有話可說，想方設法鼓勵學生積極大膽地發言(可設立一些獎勵辦法，如計入平時表現考核)，使學生有話想說；討論中有偏離討論主題的現象不能冷嘲熱諷，要巧妙地把話題引回“正常軌道”，學生言辭激烈，甚至針鋒相對時教師應果斷介入，以確保案例教學的有序；教師總結評析時，應指出學生討論發言中的亮點，多加鼓勵，增強學生信心，存在的不足應適當加以指正，使學生從老師的講評中得到點撥和有益的啟示，不斷提高學生的認知水平。第二種是以教師為主導，通過在課堂上以圖片、視頻等方式講述案例，說明基本概念和理論，以增強學生的理解。如學習“愛國主義的科學內涵”這一內容時，筆者首先播放了張明敏演唱的《我的中國心》，展示一組祖國風光、2008年北京奧運會獎牌和奧運標志以及外國來客參加中國傳統文化活動的圖片，使學生的愛國之情油然而生，從而理解愛國主義就是體現了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。
三、案例教學中應注意的問題
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一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題
1.小組合作學習形式化，走過場
在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。
在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。
2.小組合作學習的內容設置不合理
一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。
另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。
3.小組合作學習中學生參與程度不均
在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。
二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策
面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。
1.組內成員合理分工，人人同責
在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。
2.探究內容貼近生活，層層深入
在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。
