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“研究性教學是指教師通過引發、促進、支持和指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式、教學方法”[1]。“研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活與社會生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學研究的方式，主動地獲得知識、應用知識，解決問題的學習活動”[2]。 研究性教學力倡將教學沉浸于有意義的問題情境中（見圖1），通過讓學生解決現實的問題，以培育學生自主學習能力、批判性思維能力、解決現實問題的能力、合作學習的能力，有效交流的能力（包括口頭表達與書面表達）、創新等高階能力，它摒棄了傳統教學模式的慣性，有利于知識的遠遷移。
2 研究性教學的哲學觀
2.1 本體論
“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認為人是主動者，人具有主觀能動性與創造性，社會世界是人闡釋與創造的產物。
2.2 認識論
“認識論傾向于反實證主義（Anti-positivism），認為人所獲得與積累的知識是柔性或彈性的，知識是主體的心靈意識對客觀世界的理解或意義構建”[3]。知識不存在真偽之分，只有相對知識，而無絕對知識。
2.3 方法論
每一個主體認識世界、獲取的知識的途徑與方法是獨特的、非重復的，不存在既定的普世模式。即人認識與掌握社會世界的過程，有賴于每一主體生命的實踐經驗而獲得的相應闡釋與理解。
3 研究性教學的特點
3.1 融合多元教學方法
研究性教學融合多元教學方法（見圖2），如探究法、合作法、競賽法、體驗法、比賽法等，以集體與分組教學為主導形式、以學生合作為背景、以競賽為動力，培育學生科學探究、相互合作、解決實際問題等能力。
3.2 營造平等和諧氛圍
在微觀的教學活動中，發掘多種教學評價的功能，如自評、互評，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。
3.3 培養學生的綜合能力
遵循素質教育、創新教育等宏^的教學改革導向，力求在問題情境、多元靈動的教學方法、民主平等和諧的教學氛圍等多元教學因素的共時性滋養下，提升受教育者契合于時代需求的綜合能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。
4 結語
研究性教學發端于高等教育極其發達的西方，交匯于美國興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應用于美國研究型大學的教學實踐中。它摒棄了傳統教學模式的慣性，認為人的知識能力的獲得有賴于生命主體的親身實踐。其教學特點在于融合多元教學方法、營造平等和諧的教學氛圍、注重培養學生契合于時代需求的多種能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。
參考文獻
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為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現代教育技術的能力。現代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現代科學技術為學生創設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發能力。要在系統地學習現代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程的開發中去。由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者，由文化知識傳授者轉變為知識體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新發展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養現代化的人才。若忽視這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創造能力。
二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色
在傳統的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現，使自主化的學習方式成為一種現實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變為主動的學習者，由“要我學”轉變為“我要學”，從而努力地進行探究和創新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當地表現自己，可以使他們全面發展。
三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現
（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創新活動的有力憑借。因為隨著時代的發展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。
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一、背景
早在20世紀80年代，隨著網絡的發展與廣泛應用，國外部分教師逐漸開始嘗試網上教學，他們將自己的課程框架、講稿筆記和閱讀清單等放在網上供學生瀏覽，通過E-mail等與學生進行在線交流[1]。隨著網上教學的嘗試和現代遠程教育的迅速發展，專門的網上教學平臺開始出現。
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例1：（全國卷）植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。當組成氣孔的細胞（保衛細胞）吸水后，會膨脹變形，氣孔開啟；反之細胞失水收縮，氣孔關閉。請以放置一小段時間的菠菜為材料設計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關閉的功能。要求寫出實驗材料與主要用具、實驗步驟、預測實驗結果并做出解釋。
試題分析：
題干信息：①植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。
②組成氣孔的細胞（保衛細胞）吸水時，膨脹變形，氣孔開啟；反之，細胞收縮，氣孔關閉。
問題：以放置一小段時間的菠菜為材料設計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關閉的功能。
要求：①寫出實驗材料與主要用具②實驗步驟③預測實驗結果并做出解釋。
重點考查學生：①審題能力：對題干所給的信息正確理解和分析的能力。②獲取信息，構建正確的思維模式。從題干及示意圖，應該反映出的思維：a.用顯微鏡去觀察氣孔的細胞的開閉；b.植物細胞的吸水與失水可通過質壁分離及復原實驗（驗證性）證明；c.實驗原理：通過滲透作用吸水或失水，可通過設計實驗人為造成細胞液與外界溶液的濃度差―――如何去體現濃度差是實驗的關鍵。③實驗的基本操作技能：顯微鏡如何使用，裝片如何制備等。④如何預測并解釋結果。
二.問題―假設型
解答此類問題時，要根據題目提出的問題、已知材料信息，結合自己已有的生物學知識提出合理的假設。
三.分析―結論型
此類試題在近幾年高考中出現的頻率較高，需引起考生的足夠重視。 該題型的特點是試題給出實驗的目的、方法和過程，側重于考查學生對實驗過程的觀察與理解、對實驗現象的解釋和分析以及對實驗結論的歸納與總結能力。此類實驗不一定是學生已做過的實驗，但其實驗原理是學生學過的生物學知識。解題時一定要用所學生物學知識和實驗分析的基本現象，結合題中給出的情景，做出科學合理的解釋和判斷。這類現象、原因的解釋和過程的分析通常是一些結論性的語句，切忌就事論事，答案中要體現出實驗現象的本質。
例2：（2005年全國卷I）將小麥種子分別置于20℃和30℃培養箱中培養4 d，依次取等量的萌發種子分別制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉液，然后按圖1加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫5 min，立即在3支試管中加人等量斐林試劑并煮沸2 min，搖勻觀察試管中的顏色。結果是 （ ）
A.甲呈藍色，乙呈磚紅色，丙呈無色
B.甲呈無色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
C.甲、乙皆呈藍色，丙呈磚紅色
D.甲呈淺磚紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍色
本題要求根據實驗的操作，對實驗的結果進行預期，綜合地考查了考生的實驗能力、思維能力以及相關基礎知識。對實驗結果預期的基本思路是：溫度種子萌發過程中成分變化對淀粉分解的影響顯色反應。需要作出的判斷是：30℃更有助于種子的萌發；種子萌發過程中淀粉等儲備的能源物質將被水解后用于
呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麥芽糖是一種還原性糖，與斐林試劑反應會生成磚紅色的沉淀。
四.學習―創新型
這類題的特點是試題先進行原型示范和具體指導，考生通過對試題的理解獲得能力的提升，考查考生嘗試、模仿已有實驗的操作，作進一步創新設計，這類題型增強了實驗技能性目標的考查，體現了終生學習的理念。
例3.細胞為什么不能無限制地長大而要進行分裂呢？科學家認為：細胞要通過它的表面不斷地和周圍環境或鄰近的細胞進行物質交換，這樣，它就必須有足夠的表面積。當細胞的體積由于生長而逐步增大時，細胞表面積和體積的比例就會變得越來越小，導致表面積不夠，這就會引起細胞的分裂，以恢復其原來的表面積與體積的適宜比例。有人設計一個實驗來驗證上述理論的正確性（提供的儀器、材料有變形蟲若干、鋒利的刀片、顯微鏡等）。
步驟：
Ⅰ.取大小相等、活性相當的同種變形蟲9只，分成A、B、C三組，每組三只。
Ⅱ.處理方法與實驗現象
處理方法 現象
A組 人工培養，不作任何處理 變形蟲體積增大，到一定程度后，分裂增殖
B組 人工培養，當體積增大到一定程度時，一次性切取一部分細胞質 切取細胞質后，三只均不分裂，但增長到一定體積后，三只均又分裂
C組
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特點之二：以形成概念、掌握規律為中心
物理概念和規律是構成物理學嚴謹學科體系的最基本的組成部分。重視和加強物理概念和規律的教學是學生理解和掌握學科基本結構的核心。它有利于學生通過自身的努力生成全方位的物理圖像，有利于激發學生的智慧，發展其記憶力，促進知識的遷移，縮小高級知識和低級知識間的差距，有利于訓練和培養學生的思維方法和思維能力。要實現以上目的，就拋棄傳統的直接給出概念和規律的做法，代之以先進的“過程教學法”。即重視在課堂上與學生共同探討概念和規律的形成過程：為什么要引入？怎樣引入？使學生理解知識的來龍去脈，加深對概念和規律的認識。
在《平拋物體的運動》一節課的教學中，筆者首先通過一些具體的事例讓學生體會到平拋運動是一種常見的運動，從而使學生產生強烈的探究愿望。接著根據物體做平拋運動時一邊下落一邊向前運動的特點，引導學生思考平拋運動可以怎樣分解？然后學生分組研究設計實驗，研究平拋運動分運動的特征。在此基礎上再引導學生運用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運動的兩個分運動為何具有如此特征。這樣的處理不僅使課堂更加生動，而且學生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學生對平拋運動的分解的理解更加深刻，對知識的綜合運用能力更強。
特點之三：以數學方法為重要手段
數學所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內涵的物理概念和規律提供了最佳表達形式；數學所具有的簡捷而又嚴密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進行物理思維的進程。此外，數學作為計算工具所表現出的嚴密性、邏輯性和可操作性等特點，在物理理論的建立、發展和應用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規律的掌握離不開數學的方法和數學的思維，學生分析和解決物理問題的能力的培養更離不開數學。
特點之四：密切聯系實際
在物理教學過程中不斷強化聯系實際的教學指導思想主要是由物理學科的特點和人的認識規律所共同決定的。無論是從學生學習知識和運用知識的角度來看，還是從培養學生的能力角度來看，都要求在物理教學過程中必須切實加強理論聯系實際。從近年來的高考試題來看，聯系實際的問題逐年增加，應該說較好地發揮了高考對中學物理教學的“指揮棒”作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學物理教學中所急待解決的理論脫離實際的教學傾向。
特點之五：以辨證唯物主義思想為指導
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我國當前的中小學音樂教育，具有很大的復雜性、不平衡性特點。我國的中小學音樂教育不僅是一門包含教學規范理論、實踐操作的理性學科，同時它更是一門關于創新力與創造力培養、實現教育理念公平和教學資源平衡配置等諸多要素在內的社會學科，還是涉及學生情愫發展與審美意識培養的一門高級別的感性學科。
一、城l間中小學音樂教育的不平衡性
鑒于中小學音樂教育的重要性意義，我國多年來在推行這門課程的教育教學活動方面，一直是不遺余力的。但是目前我國城鄉間的中小學音樂教育依然存在著很大的不平衡性特點。
首先，課堂活動作為我國中小學音樂課程教學的主要模式，依然具有重要影響。體現在這方面的不平衡，主要是在我國創新教育教學的新時代背景下，各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異，導致當代城鄉中小學生接受音樂方式、信息的不均衡。
其次，我國開始推行新的中小學音樂教育課標，這次課標的主要目標是針對城鄉間中小學生的音樂教育情況，推廣以音樂審美為核心的音樂教學，實現對中小學生的素質教育。農村則面臨著設備設施缺乏，無法有效進行音樂教育，更無法保質保量地完成教育目標。
二、城鄉間中小學音樂教育的具體性
首先，很多的農村音樂教育教學，需要根據師資的具體情況和教學目標、設備等情況做出具體的教學設計，尤其需要針對教學的具體方法進行全新的探索，很多客觀條件的限制需要通過在音樂課程實踐中發揮教師的能動性，針對很多需要補充和完善的因素進行彌補。
其次，當前我國的城鄉中小學音樂教學實踐活動中，還常常出現對音樂教學模式多樣化、片面化理解的問題，這就需要教師在具體的教學中進行不斷嘗試和改革，實現包括課堂教學與課外教學觀念、教學模式、思路和具體方法等在內的素質教學觀念的轉變。
三、城市間中小學音樂教育的不平衡性
相對于城鄉間的具體性、失衡性，城市間的不平衡性特點則更多是由于經濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性，主要體現在發達地區和落后地區，大城市與中小城市間。
首先，針對上述情況，需要教師們著眼于各城市中小學音樂教學的目標，進行失衡情況的完善和改革，需要通過多維努力、多種模式探討，從當前中小學音樂教育城市差距的具體問題著手，對需要改革的環節和涉及的參與人群、因素、單位機構等進行立體化統籌。
其次，還需要教師從社會、教育機構、學校教師和學生家長等多個維度來綜合考量中小學生的音樂接受問題。教師需要在教學中全方位地進行多種具體要素的調動，將這些不同層次、類別的人群和因素進行綜合考慮，實施對中小學生音樂教育目標的補充性改革和教學策略性改革，從這些方面出發才可能讓社會對中小學音樂教育有更多關注，才可能在音樂教學改革的過程中，實現更多因素的支持，才可能進行更好的思維發展與模式探索，才可能在教育理念和機構要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會廣泛的支持。
四、鄉村間中小學音樂教育的具體性
首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，鄉村普遍缺乏專業音樂教育者；另一方面是新型的教師培養機構與傳統培養中小學教師的中師相比，雖然專業的具體課程、模式、知識結構、技能等方面都有所提升，但是在培養優秀教師的目標模式與層次方面依然還未有根本的改進與提升，因而體制內的改革很難完成所有城鄉中小學教育發展的新型師資需求，也很難在教學思路與模式等方面實現徹底的顛覆。
其次，中小學教育專業的音樂課程建設在這些年獲得了一定發展，但是針對全國城鄉間差異性問題的教學并沒有獲得徹底解決，人才流動和流失反而導致了情況的加劇，這是尤其值得重視與探討的問題。音樂教學教育目標的實施過程中，需要音樂教師綜合各類課程的結構特點，綜合多種不同專業的特點，進行以音樂為主體的多種知識內容的綜合，準確地進行綜合性教學目標的定位，在具體的課內與課外教學、輔導過程中，實現興趣的培養和網絡教學平臺的運用，進行富有個性和針對性的課堂內容設計。
總之，綜合課程，不是各類課程的形式上的綜合，而是一種內容的兼容與設計，需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學課程特點的基礎上進行音樂為主題的課堂內容設計和目標設計。
參考文獻：
[1]果艷麗.音樂課堂綜合教學能力初探[J].音樂天地，2010（09）.
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雖然在摔跤比賽中，運動員大部分的能量來源于乳酸系統，但由于運動員在比賽中，相持用力和突然用力的不規則變化，就使摔跤的供能過程并不是完全由乳酸系統持續進行供能，而且三個供能系統的不固定交互是混合供能過程，這就是摔跤項目的供能特點。
2.根據摔跤供能特點，應采用的訓練方法
2.1乳酸耐受力訓練(乳酸供能系統訓練)
隨著現代摔跤比賽的發展趨勢，各國運動員的技術水平日趨接近，比賽時間越來越向著打滿6分鐘發展，而這時，乳酸耐受力強的運動員，就占有了取勝的主動權。現代訓練學證明，乳酸耐受訓練，可以使人適應酸中毒的影響，增加體內堿儲備，緩沖乳酸中毒影響，并能增加運動員工作肌清除乳酸的速率，從而可以從生理上和心理上增加運動員克服由于乳酸積累給機體帶來的運動不適感覺，增長大強度的運動時間。現代科學研究顯示，要想提高運動員糖的無氧酵解能力，提高運動員的乳酸耐受力，就必須采用訓練強度為最大運動強度的90%，運動時間應持30秒――1分20秒的間歇訓練方法。在休息間歇時，當心率下降到130次/每分鐘時，就應該開始下一組訓練，在休息間歇中，最好采用活動性休息形式，從而可以加快乳酸從體內的清除速率，有利于下組練習強度的保持。
2.2磷酸原系統訓練
各種短于10秒鐘的快速爆發動作都是由磷酸原系統提供能量的，快速爆發動作在摔跤比賽中起著重要作用。如果運動員體內的磷酸原含量增多，就會使運動員在突然使用技術中所需的能量 得到充分的供應，而體內的磷酸原含量是可以通過訓練增加的，實驗證明，在運動強度為最大時，不超過10秒的運動，能大限度的發展磷酸原系統的供應能力，并提高肌肉中磷酸原的含量，但各組練習的休息間歇必須長于3分鐘，或者運動員心率下降到120次/分后，再開始做下一組練習。
由于摔跤運動員在比賽中常常是在較長的相持階段后突然使用技術，因而磷酸原系統訓練應分成兩部分，一部分是10秒鐘內的快速運動，以發展運動員的爆發力，如10秒鐘內盡快多次摔布人練習，屏氣沖刺30-50米等等練習；另一部分是發展運動員經過若干相持階段的突然發力動作，例如，在杠鈴高翻連續時，先將杠鈴提高地面，靜止20秒后，再突然發力做高翻動作，這樣訓練磷酸原系統就更接近比賽的要求。
2.3 有氧系統訓練
盡管摔跤項目是典型的無氧代謝項目，但有氧訓練在摔跤訓練中仍占有重要的位置，尤其是對低水平、訓練年限短的運動員來說更是如此。因為有氧訓練是無氧訓練的基礎，通過有氧訓練，可以提高運動員的心肺功能，增加肌肉中毛細血管的數量，提高氧的利用率，還可以提高磷酸原在肌肉中的含量，這樣，就會為高強度的無氧訓練奠定生理基礎。
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Key words： technology-applied degree education；engineering technic；training；teaching rules；characteristics；analysis
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0269-02
1工程技術訓練的地位和作用
高等學校是培養創新人才的搖籃。創新能力和實踐動手能力的培養已成為高等學校人才培養的主旋律[2]。工程技術訓練是高等技術應用型本科院校學生學習技術基礎課、專業課的前提，是提高學生綜合素質和培養工程實踐能力的基本手段，是實踐教學的重要一環，具有其它課程無法代替的作用。工程訓練要達到預期的目標要求，必須對訓練內容精心策劃設計。工程技術知識的學習特別是能力的訓練不同于課堂教學，而是經過一系列符合工程要求的實踐過程來實現。這樣對過程就有一些基本要求，讓能力的培養和素質的養成在一個個潛移默化的過程中完成。因此，包含內容和流程的工程技術訓練過程設計就顯得非常重要。
2工程技術訓練中心建設理念
正在迅速發展中的工程技術訓練中心是在金工實習基地的基礎上建設和發展起來的，他即繼承了已取得的建設成果，又在建設理念、教育教學改革、人才培養目標等方面有實質性的轉變[3]：①把訓練中心建成全面貫徹落實素質教育，培養基礎寬、能力強、素質高和具有創造性的復合型和應用型人才的重要教學基地。②三個轉化和一個結合。由常規的金工實習和電子工藝實習向現代工程實踐教學的方向轉化；由單機技能培訓向部分實現局域網絡條件下技術集成的培訓方向轉化；由操作技能培訓向技能與綜合實踐、創新實踐相結合的方向轉化；工程訓練的教學過程盡可能與教學產品（包括面向市場的產品和完成工程訓練的產品）相結合。③訓練中心要全方位開放。不僅要為理工科的學生服務，還要逐步為人文、經管、社會等學科的學生服務。④訓練中心要為學生提供比較寬闊的大工程背景，盡可能拓寬學生的知識視野。⑤努力把訓練中心建設成為本地區的實踐教學研究中心、教改中心和師資培訓中心。
3工程技術訓練中心教學硬件建設
為適應教育教學改革和人才培養的新要求，訓練中心的硬件條件必須達到相應的標準。其中常規技術訓練仍然是工程實踐教學的重要組成部分，我們作為發展中的訓練中心必須有一定數量供學生演練的新技術、新工藝裝備及比較先進的管理體制和管理方法。
①根據教育部《普通高等學校工程材料及機械制造基礎系列課程教學基本要求》，工程技術訓練中心應開設下列機械類工種：鑄、鍛、壓、焊、車、銑、刨、磨、鉗等基本工種。為了確保教學質量和學生安全，各主要工種應配備相應數量的教學指導人員。②人機比合理，設備完好，教學用的全部設備要能正常使用和安全操作。設備配置的人機比要達到要求，且機床主要附件及工具、量具等要按設備配置。③配備一定面積的多媒體教室和相應教學設施，發揮現代教育技術的作用。④實習環境好。實習場地的日最高負荷人均面積要不小于10 平方米，且所有實習設備要按規范合理布局、正常安裝，學生能安全操作；教學環境要安全、明亮、整潔，噪音符合規范；各主要實習工種應配備相應的教室、模型教具和教學掛圖。⑤根據“2009年機械基礎課程教學指導分委員會工程材料及機械制造基礎課指組”，機械制造實習教學基本要求：a）建議機械類專業學生實習時間為4～6周。b）建議非機械類因專業數量多、差異大、時間短，上述教學基本要求可根據不同專業特點做相應調整，并注意結合不同專業需要，充實新設備、新工藝、新技術的教學內容。⑥先進制造實習設備至少要有：4 臺數控車床，2 臺數控銑床，2 臺線切割機床、1 臺電火花成形加工機床、1 臺二氧化碳氣體保護焊機和1 臺氫弧焊機。⑦條件好的訓練中心要規劃、建設有局域網絡管理系統，有一定顯示度，體現綜合性、設計性和實踐性的訓練或實驗項目，體現出本校的特色。
4工程技術訓練中心教學軟件建設
在擁有較好的硬件基礎上，要特別重視教學軟件的建設，它是保證訓練中心充分利用教學資源和發揮教育教學功能，提高整體教學水平的重要前提。
①指導思想明確。②教學文件齊全。③要有自編或精選教材。④要合理采用現代教育技術。⑤崗位職責落實。⑥管理制度健全。⑦創新實踐教學要落到實處。⑧育人氛圍良好。⑨建立有健全的和可操作的實踐教學質量保證體系。⑩在教學基本要求中有關認知層次提法的說明：了解：指對知識有初步和一般的認識。熟悉：指對知識有較深入的認識，具有初步運用的能力。掌握：指對知識有具體和深入的認識，具有一定的分析和運用能力。???積極推進模塊式選課或教學。???健全實踐教學組織機構，配備適當數量的、素質較高的人員輔導實習；要創建優秀教學團隊，教師在實習中應發揮主導作用。???在實習過程中，可運用實驗、現場教學、參觀、多媒體教學、電化教學、討論、寫小論文、寫創新思維報告等多種形式，豐富教學內容，培養學生觀察現象，提出有價值問題的敏銳性，以及培養分析和解決問題的能力和創新精神。
5工程技術訓練中心師資隊伍建設
在訓練中心建設中，必須把師資隊伍建設放在非常重要的地位，要建成一支學歷、年齡和職稱結構比較合理的師資隊伍。
①至少要有1-2名全時投入實踐教學教授或副教授，作為訓練中心建設和管理負責人。②教師和實驗技術人員至少要有3 名以上具有高級職稱，實習教學指導人員要有半數以上是高級工和3-4 名工程師或技師、高級技師。③師資隊伍的平均年齡要小于45 歲。④教師和實驗技術人員要有較好的辦公條件。⑤對教師、實驗技術人員和教學指導人員的培訓要有規劃和具體措施。⑥建立有比較完善的激勵機制。
6程技術訓練中心教學研究、科學研究和成果
教研科研是提升師資水平和推進教育教學改革的強大推動力。訓練中心在重視教學工作的同時，要進一步重視教研科研工作。
①每年要有1 項以上省、市級或校級教學研究項目。②每年要有1 項以上縱、橫向科研或技術開發項目。③每年要有訓練中心自立的教學研究項目。④訓練中心每年發表的教研和科研論文不少于5 篇。⑤平均每4年有1項以上省市級獎勵或省市級技術鑒定。⑥平均每2年有1項以上校級獎勵。⑦平均每5年有1項以上專利。
7構建新穎的工程技術訓練實踐教學體系
工程技術訓練教學的理念是：以學生為主體，以能力培養為核心，促進學生知識、能力、素質協調發展，樹立創新意識。根據“技術本科”人才的“理論與實踐結合，知識和方法統一，動腦又動手，具有高學歷+高技能結構的人才”特點[4]，技術本科院校可構建體現該人才培養目標、特色鮮明的，以平臺為支撐、訓練模塊為載體、課程結構為內容的工程技術訓練實踐教學新體系。即以機械工程技術訓練、電氣技術訓練和機電創新實踐訓練三位一體為平臺，根據學生的認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程技術訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練[5]。在上述三個平臺上，按照“內容分層次、訓練分階段、實施按模塊”的思路，構建“認識―技術訓練―技術革新―創新”的分層次、分階段的教學模式。具體教學安排建議見表1。
8實驗實訓室開放與創新性項目有機結合
實驗實訓室開放是為了充分保證大學生自主學習和開展創新性實驗，然而在目前情況下，大學生對開放實驗實訓室的利用率不高。因此，通過創新性實驗項目來引導，進而參與到實驗室開放中，最終形成實驗室開放與創新性實驗良性互動的局面，可采取以下3種類型的創新性實驗。①設立開放基金。吸引學生開展創新性實驗，主要針對部分基礎好、有創新意思的同學自愿參與。②增設必選型實踐項目。在學生實習過程中將這些項目適當的添加到基礎訓練中，激發學生的興趣。③設置創新性實踐項目學分。開設創新性實驗課程，要求學生按教學要求完成創新訓練項目。以上三種模式的應用可有機的帶動學生參與到創新項目中，對學生的能力、素質的培養會起到更好的效果。
參考文獻：
[1]計春雷.技術本科院校工程技術訓練教學改革與創新的思考[J].技術教育研究，2007（3）.
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研究性英語教學符合新課改的要求，也符合當今的教學需求，初中研究性英語教學仍然處于探索時期，存在一些問題。本文針對這些問題提出了一些關于初中英語的研究性教學的方法，對于英語教學有重大意義。
1.研究性英語教學的特點
研究性英語教學是一門針對新課改要求的新型英語教學課程，它主張的是學生和老師以研究探索為目的，進行英語課程的教學并且實現相關目標。研究性英語教學具有以下一些特點。
1.1探究性
探究性是研究性英語教學的重要特點[1]。研究性英語教學是一種主動求學的新型英語教學方式，不但要求學生主動進行學習，還要求學生對發現的問題進行自主探索，甚至要自己提出問題并且解答。老師要在教學的過程中積極采用引導和歸納的方式，并根據學生的實際能力提出一些問題，讓學生既不會因為太難而失去積極性，又不會因為太簡單而得不到有效的提高。
1.2開放性
開放性是研究性英語教學的一個重要特點[2]。新課改積極提倡教學過程中的開放性教學。開放性教學沒有確定學習的范圍和內容，所學習的知識點都來源于學生的生活。英語本就是一門融合了多方面內容的學科，因此，初中英語的研究性教學要求學生在生活中尋找英語的靈感，在實際的交流中不斷學習英語，提高自己的英語水平。
1.3應用性
研究性的英語教學方法是新課改對初中英語教學的基本要求。在英語教學的研究過程中，英語教學的應用性特點也逐漸顯現出來。初中英語教學需要學生不斷對英語教學方式及如何提高英語教學質量進行研究，最終還要回歸到如何將知識應用到教學及現實生活中。
2.初中英語教學存在的問題
2.1研究性教學的制度尚未完善
隨著我國國際地位的提高及與國外的交流日益頻繁，英語也越來越成為一門非常重要的學科[3]。基本上所有的初中學校都已經將英語作為一門必修課進行教學，但是在這其中，有部分初中學校對于研究性的英語教學沒有一套完善的教學制度，沒有制定一套適合學生進行研究性學習的教學目標，也沒有科學嚴格的教學課程編排，對研究性英語的教學沒有營造良好的環境。
2.2教學模式單一僵化
在傳統的英語教學模式的影響下，我國的英語教學基本上都是以應試為目的，應試幾乎是所有初中學校開展英語教學的目的。在英語教學過程中，老師沒有根據研究性教學的特點進行教學，對知識點的傳授過程中以習題為主，這種現象在初中畢業班里更是常見。應試教育是研究性英語教學的阻礙，隨著新課改的實施，研究性的英語教學將逐漸走進英語教學課堂。
2.3教師素質不夠高
研究性英語教學對教師的素質要求非常高，要求教師不僅要具備相當專業的英語知識，還要學會先進的教學方法，積極引導學生進行英語教學的研究探索，英語教師的素質會影響整個英語教學質量。從我國初中英語教學的現狀來看，部分初中的英語教師素質普遍偏低，教學手段比較單一，綜合素質相對較低，這在很大程度上影響了研究性英語教學的質量。
3.初中英語研究性教學的方法
3.1建立完善的研究性英語教學體系
針對初中研究性英語教學的現狀，需要及時制定一套完善的研究性英語教學體系。根據新課改的要求，制定有助于初中英語教學質量提高的教學目標，豐富研究性英語教學的教學方法。對于英語課程的編排要科學嚴謹，符合實際教學的需要[4]。完善的教學體系需要以許多教學制度進行規范，完善的教學制度能夠引導教師制定合理的教學目標和課程編排，為初中研究性英語教學提供良好的教學環境。
3.2豐富研究性英語教學的方式
教學方式的豐富化是新課改的一項基本要求[5]。傳統的單一教學方法已經無法適應現代教學的需求。在進行研究性英語教學的過程中，教師要努力擺脫傳統的教學觀念的影響，以多樣化的教學方式對枯燥的英語教學進行趣味豐富的創新。教師在教學過程中要主動和學生交流。比如在英語課程開始的時候，教師可以先和學生進行一個游戲，讓學生從課間放松的狀態很快進入英語學習的狀態，在游戲中和學生唱首英文歌，或者通過電影短片的方式將學生帶入英語教學中。
3.3提高教師素質
對于教師專業水平的提升，可以從兩個方面進行。第一，要提高英語教師的自身素質，就要定期進行相關專業的培訓和學習，第二，要主動和其他學校進行教研交流，開闊教師的眼界和思路。
結語
初中英語教學的研究性教學是新課改的一個重要特征。雖然初中的研究性英語教學仍在探索中，但只要繼續重視，并且加大投入力度，初中研究性英語教學將會得到很大的發展。
參考文獻：
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第一，研究性學習是課程改革的需要
當代社會，教育界正面臨不斷改革教學模式、教學思想的局面，教育的改革是社會進步的一個體現，教育的形式要符合現代社會的發展才能真正完成教育的根本意義.我國基礎教育的改革在不斷地進行之中，教育改革之路上，從教學模式到教學內容.教學思想都需要不斷地進行改革才能適應當代社會，研究性學習是綜合考慮這三個方面教育的一種新形勢，研究性學習本身具備的特點，它以學生的發展為本，以培養學生創新能力和實踐能力為根本目的，它是科學的，這種學習模式不僅符合學生的學習方式，也符合教師的教學模式.改革的根本目的就是實現教育界的一大創新，提高學生的實踐能力，提升學生的綜合素質.教育改革要求要大膽創新，要抓住正確的思想，大膽進行教育體制改革，研究性學習對教育模式進行了大膽的改革，并且在實踐過程中，也得到各界的認可，研究性學習是課程改革的需要，是課程改革需找一條出路的有效途徑.研究性學習具備了開放性與綜合性的特點，它給學生提供了自主學習、自主探討的學習途徑，它鼓勵學生發展自己的潛能.另外，它綜合提高了學生的素養，不僅從學習方式上有所突破，在自身修養上也是一種很好的提高.它鼓勵學生發展勇于探究、勇于創新的精神.研究性學習豐富了教育的內涵，教育不僅是以收獲知識為目的，教育更重要的目的是要實現人的完整，全面提高人的素質.課程改革正是需要像研究性學習這樣的學習方法來實現教育改革的完整，數學這門學科作為一門探索性的學科，它需要大膽地進行探索，深入知識的內部，挖掘更深的知識，研究性學習滿足了學生探索數學未知領域的心理需求，在這種開放式的學習方式下，能夠培養出更多的數學天才，將來在數學領域上收獲更多繼而作出更多的貢獻.
第二，研究性學習是高中數學學習方法的一大創新
高中數學說難也難說易也易，它注重學習方法、學習技巧，高中數學的教學不能按照循規蹈矩的方式，不能一味地傳授數學思想而忽略實踐學習.高中數學一直是高中各門學科中學生整體水平較差的一門課程，追究學生不能學好高中數學的原因，是教師的教學模式不符合學生的接受能力.傳統的教學模式是教師一堂課下來詳解了很多的解題方法、解題思想，這種灌輸式的教學模式不容易讓學生掌握下來，采用研究性學習的方式可以很好地彌補這一不足.研究性學習讓學生在自主探索中，總結學習方法，總結解題技巧，通過相互的探討能更好地掌握正確的學習方式.另外，研究性學習對教師來說也是一個總結經驗的過程，通過加強對難點與重點以及教學方式的研究，總結大量的教學經驗，研究大部分學生的學習特點以及正確的記憶方法等等，能夠很好地實現教學模式的創新，能夠尋找一條有利于學生掌握知識的教學途徑.這種大膽的教學創新是學生學習好高中數學的關鍵.
第三，研究性學習是科學的需要
總結數學這門學科的特點，不難發現，它常常是脫離客觀事物存在的，數學是一些公理、邏輯的有力結合，它不同于物理、化學，要配合大量的實驗操作，它的學習方式相對枯燥，但是，這并不意味著數學學習的模式不能有所創新和突破.數學教學模式要打破原本的三點式教學：例題—公理—練習.這樣的模式不能夠充分發揮學生的思考能力，學生的思維方式在學習數學中往往被書上規規矩矩的學習步驟所禁錮，這樣的學習思維不利于學生學好高中數學.研究性學習徹底打破這種不恰當的學習模式，它鼓勵學生在學習前進行必要的研究、思考，保留對知識的一些疑問，在之后的學習中解開疑問，鼓勵學生進一步探索數學的奧妙，奧數競賽的優點在于它不斷挖掘人類的智慧，它不斷地往下進行學科探索，不斷探索數學未知的那一面.數學鼓勵探索，所以，數學也是鼓勵學生采用研究性學習的方式，不斷地探索數學這片領域.
【參考文獻】
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一、大學研究性教學的內涵與特點
研究性教學是教師以培養適應時代要求、全面發展的高素質創造性人才為目標，通過教學過程的研究性，指導學生進行研究性學習和創新思維，促使學生積極主動獲取、掌握和應用知識，培養和鍛煉學生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創新能力的教學過程。與傳統的灌輸式教學相比，研究性教學具有以下特點［1］。
二、“項目管理”課程研究性教學模式的實踐
1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學的意義
作為工商管理專業的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及管理學、技術經濟學、人力資源管理、質量管理、財務金融、采購供應以及法律、環境和工程技術等多個領域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風險管理、采購管理等9大跨學科知識體系。因此，教學內容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現實的項目管理世界具有眾多的紛繁復雜的問題值得我們去探討和研究，各行各業具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們去解決。
“項目管理”課程的學習，不僅要學習有關事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調對有關技能和方法的程序性知識（how）和有關自我認知及策略的元認知知識的學習，注重“項目管理”課程合理知識結構的建構和自主學習、自主創新能力的培養。同時，“項目管理”課程實施研究性教學不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，全面提高工商管理專業學生的綜合素質，增強學生的創新意識，培養其創新能力，而且有利于提高工商管理專業其它課程教學效果和實踐環節順利開展，有利于學生的全面發展。
2. “項目管理”課程研究性教學的實踐和探索
（1）確立通過研究性教學，提高學生綜合素質，培養學生發現、分析和創造性地解決問題能力的課程教學目標。通過“項目管理”課程的研究性教學，要求學生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發展與團隊合作創新的綜合素質，培養學生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發現、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導學生參與類似于科學研究的學習活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養研究意識、研究能力、創新精神以及嚴謹的科學態度，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優則用，學而優則創”。
（2）精選和應用以問題為導向、規范先進和新穎的教學內容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環境的不確定性，確實存在各種紛繁復雜的問題。因此，在確定該課程的教學內容時，主張以如何解決在現實的項目管理各個環節和過程中遇到的各種實際問題為導向，與時俱進，精選和應用國內外項目管理規范先進的教材和新穎切實的案例與教學資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創新意識，以期促使學生在構建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發展和創新的優良品質。
（3）精心構建和實施引導學生積極主動地自主學習和研究的靈活多樣的教學模式。基于研究性教學的內涵和特點，為達到“項目管理”課程研究性教學目標，實現教師研究性教學和學生研究性學習，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環節與教師和學生兩條主線具體構建“項目管理”課程的研究性教學模式［2-5］。
1）在課前環節，教師要努力做好課前的準備工作：選用高質量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。
2）在課中環節，教師要進行有研究啟發性的講課和組織課堂問題研討。除了應用豐富多彩的多媒體教學，進行引導式、啟發式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學，注重項目管理前沿知識和現實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內容與教學目標，呈現能引起學生興趣的問題至關重要。分析、討論問題的過程是激發學生智慧潛能、學會發現、學會學習的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學過程中，教師還可以在適當時機向學生展示自己與課程相關的科研成果和研究經歷，在提高教學效果的同時，潛移默化地培養學生的研究興趣。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。
為了使研究性教學順利實施，并取得良好的教學效果，需要對教師和學生建立相應的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學相對傳統教學， 對教師專業水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質上給予鼓勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現情況、平時作業、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發現、分析和解決問題能力的提高，特別是創新意識增強和創新能力的提高。
（4）創建以學生自我發展為中心、理論密切聯系實際的開放性的教學環境。由于課堂教學的時間畢竟是有限的，一些內容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們充分重視利用網絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網絡資料查詢、網上練習、國際項目管理專業資質認證試題等外部資源，并通過網絡進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，為學生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學走出教室，突破教材，進而增強其開放性。基于網絡環境的“項目管理”課程研究性教學活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學和研究拓展到項目管理技能訓練、學生科研創新訓練以及大學生創業計劃大賽、學生專業實習、畢業實習和畢業論文及其它社會實踐活動等教學和實踐環節之中，使學生在自主學習和自我鍛煉的過程中，主動應用“項目管理”課程研究性教學過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學習中實踐，在實踐中學習，為成為社會所需要的經營管理人才而自我完善和發展。
圖3 “項目管理”課程研究性教學
活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學的效果及其存在問題
1 效果
經過近幾年“項目管理”課程研究性教學，培養了工商管理專業學生的創新意識，提高了他們的創新能力。許多工商管理專業的學生能夠發現和提出現實企業管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學生實踐創新訓練計劃項目、校級科研創新項目；有的學生還積極踴躍地參加國際企業管理挑戰委員會舉辦的國際企業管理挑戰賽，中國科協、全國學聯、舉辦的全國“挑戰杯”創業計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協會等舉辦的江蘇省大學生創業計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學生數學建模競賽、第一屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學會舉辦的省文科大學生人文社會科學知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。
2 存在問題
(1)學生學習自主性參差不齊。在研究性教學過程中，學生學習自主性參差不齊，有的學生學習自主性較強，勤于思考，認真鉆研，很快融入到研究性學習的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學生更習慣于接受填鴨式的教學，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。
(2)學生的理論素養與研究性教學的要求之間存在一定差距。在研究性教學過程中，盡管學生先前大多學習過“管理運籌學”、“技術經濟學”，對“項目管理”相關的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學生的理論基礎不夠扎實，運用理論分析解決現實項目管理問題的能力有時難以適應研究性教學的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學研究系統性的訓練，科學研究過程中觀點歸納和規范寫作的基礎性訓練欠缺，導致課題研究和課程論文結果與預期目標之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規范，內容不充分。
(3)研究性教學的手段和目標與系統化的教學要求之間可能產生錯位。研究性教學較為強調某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學活動。因此，教學內容的系統性往往受到影響，不利于學生形成系統化的知識體系［6］；同時，在教學過程中展示一些研究性質的內容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學，必須在保證教學內容系統性基礎上突出重要知識點的研究性、合理分配教學學時。
作為工商管理專業的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。遵循研究性教學的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據，充分發揮教師的主導作用和學生的學習自主性，對“項目管理”課程研究性教學從教學目標的確立、教學內容的精選、教學模式的構建和實施、教學環境的創建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。“項目管理”課程研究性教學促使學生在教學過程中逐步掌握研究方法，培養研究精神，激勵研究熱情。由于學生在研究性學習過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學生產生成就感，在研究過程中經驗的積累會有助于學生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環會引導學生掌握科學的學習方法，發展自己的創造性思維，從而培養創新能力。
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Practice and Thinking on the Teaching
of the Course of “Project Management”GAN Da-li
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一、研究性教學的教學評價
教學評價是整個教學工作中非常重要的組成部分之一，其對教學活動的各個環節都會產生一定的影響。目前高校的教學評價工作主要包括：對教師教學效果和教學過程的評價以及對學生學習效果的評價。筆者通過對文獻大量的閱讀，將本文的研究中心定位在對學生的評價上，也就是說將評價的重點集中在對體育教育專業游泳教學中實施研究性教學的評價，評價的主要依據是學生在學習實踐過程中表現出的具體行為和獲得的學習效果，據此對他們的學習活動做出客觀的判斷，從而促進體育教育專業游泳教學工作的良性發展。 1.評價原則。研究性教學不同于傳統教學，其更強調對學生實踐能力的培養，即注重學生在參與研究性實踐活動過程中取得的情感體驗與感悟。在對教學做出評價時，將過程性評價與終結性評價緊密聯系。學生在學習過程中獲得的自我提高成為教學的重點，教學評價不是強加給學生的硬性定位，而是學生自我反思、自我改進、學習他人優點的催化劑。2.評價內容。在中長跑教學的過程中，應用研究性教學的評價內容已經由之前的知識與技能的考察方式轉變成靈活的考察方式。進行研究性教學評價的主要內容涵蓋多個方面，主要有學生參加學習活動的表現，活動當中獲得的情感體驗，學生專業知識和技能的掌握情況，在實踐中創新能力、自主能力的發展狀況，學生取得的學習成果等。3.評價手段及評價方法。可以說， 研究性教學評價方式一改傳統的評價模式，其所運用的評價方式和方法表現為多樣性和靈活性，在進行評價的過程中，要將自評和他評緊密結合，在教學中，評價可以采取教師評價與學生自評、互評相結合的方式。除此之外，還要將小組評價與組內個人評價緊密結合起來，以及將書面材料評價和學生口頭陳述展示評價結合起來；在進行教學評價時也要對定性評價與定量評價提起重視，因為學生能否積極參與探究活動，主要是由其興趣和態度所定的，基于此，在教學評價工作中要將定性評價作為主義，采用定性評價與定量評價相結合的評價方式。
二、研究性教學在中長跑教學中的實施程序
筆者在分析總結中長跑課程的主要特點時，根據學生對技術動作的實際掌握情況和其一般的心理特征，把中長跑教學中實施研究性教學的程序劃分為以下三個階段： （圖1）
1.引導一準備階段。引導一準備階段主要的任務是將學生帶入到中長跑問題情景中去，從而激發學生的學習熱情，讓他們通過思考不斷否定之前不正確的認知，使其認知產生沖突，發動他們的研究性思維，充分挖掘他們潛在的學習、研究能力，并將這種精神帶到生活中去。基于此，在教授課程的過程中，教師要注重學生的差異性，根據每個學生的特點以及中長跑教學自身的特點有針對性的揭示知識背景，創設情境，從而帶動學生的學習熱情，激發研究動力，確定研究課題，建構合理的課題研究小組，同時協助他們制定較為完善的研究草案。例如：教師在講解中長跑技術動作的演變概況時，可以播放一些中長跑比賽的視頻和圖片，從而激發他們的學習熱情和學習興趣，也可以在視覺上帶給學生一定的沖擊，對中長跑的技術動作有基本的表層了解。
2.指導一探究階段。可以說指導一探究階段是研究性教學的重要階段，其主要任務是對研究方案進行考核，其主要目的是引導學生進行知識的整合和信息的收集，提高其獨立解決問題、探究發現的能力；這一階段的主要特征體現為五自主，即自主參與、自主思考、自主探索、自主設計和自主實施。學生在明確研究目標之后，教師要根據學生的特點和所選課題的特征進行知識、技巧的講解，方式方法的傳授，在指導傳授知識的過程中，教師要主要培養學生判別虛假信息、篩選優劣資料以及獲取有用知識的能力，指導學生利用多種方式和多個渠道獲得自己所需的信息和資料，同時要對材料進行整理分析，總結歸納出解決問題的有效方法，最大限度提高學生的探究實踐能力。
3.評價―反思階段。在這個階段當中，主要任務是對研究活動進行總結、評價與反思。在此階段，學生可以根據實踐體驗得出最后的結論，并且通過交流和大家共同分享研究成果。教師可以組織演講報告、研討會、辯論會等，讓學生在活動中發散思維、共同學習勉勵、共同進步，提高學生的自信心和使命感。
三、結論
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一、專業層面研究性教學改革的基本原則
“專業”是按照社會職業需求，依托相關學科設置的。可以說，專業是人才培養的基本依托，而“專業又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業。在我國，專業是作為專門教育的重要體現和高等教育結構的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務――人才培養，或者說“提高人才培養質量，滿足社會對人才培養的專業要求”是專業設置及其建設水平的核心任務與最終歸宿。因此，推進專業層面的研究性教學改革，其改革目標和課程設計必須是具體而有針對性的，學生要有明確的自主學習課程知識的邏輯思路；學生的自主學習和探究內容必須要有明確的范圍和確切的目標，不能只是提供籠統的、學生根本不可能去完成的閱讀書目和相關資料；要求學生完成的研究任務、課題的內容和方法必須是專業的、科學的，而不能是感想式的。通過研究性教學改革，要教會學生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發其創新思維和培養創新能力。因此，開展專業層面的研究性教學必須注意把握以下四個原則。
1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變為“演獨幕話劇”
師生是教學活動中的一對矛盾體。在傳統的教學模式框架下，學生往往處于被動地位。教學過程中，教師可以全然不顧學生的反應與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學生也心安理得地適應了這一模式，“你可以不懂，但未必要發問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學生的質疑意識與學習的主動性。研究性教學理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發現在一些所謂的“研究性教學課堂”上，這一怪象卻反轉地表現在學生身上。如今一些課堂變成了學生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變為現在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學生。因此，開展專業層面的研究性教學，更加需要教師與學生都要適應這一新的教學模式。推進專業層面的研究性教學，不僅要激發學生的學習興趣，培養其發現與解決問題的能力，努力建構起自主學習的模式，從而不斷提高自主學習的能力，積極參與到教學活動之中，努力培養和提升自身的創新能力；而且教師也要在其中發揮積極的主導作用，要通過精心設計，激發學生的學習興趣，強化主體意識，引導和啟發他們轉變學習方式。因此，在教學設計上，既要注意營造自由民主的學習環境、師生平等的互動環境，又要注重發揮教師在教學活動中的主導作用，引導學生強化自身在教學活動中的主體地位。
2.注重自主學習：避免從課堂的“聽眾”變為表演的“木偶”
傳統教學模式比較注重課堂教學，研究性教學不僅重視課堂教學，而且更加注重課外學習，于是翻轉課堂等現代教育模式應運而生。在課堂教學活動中，改變過去學生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發引導是研究性教學的基本要求，其目的在于培養學生自主學習的能力。因此，教師要通過精心設計課堂教學，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學生以學習的主體地位。包括明確的課程教學目標和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應用情況；引導學生查閱文獻和組織討論；引導學生提升認識的過程；指導撰寫調研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設計思路符合專業特點和學生需要，注重培養學生發現、提出與解決問題的能力。要充分發揮學生的聰明才智，培養他們善于充分利用學校教學條件與網絡平臺資源等進行自主學習與探究的能力。尤其是在推進專業層面的研究性教學改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導學生適應翻轉課堂的轉變，而不能僅僅是布置學生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。
3.注重實踐環節：避免從“黑板上種地”變為“田園里上課”
由于辦學條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學環節為“黑板上種地”“教室里養豬”。但學生學習和掌握專業理論與技術，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓練，開展研究性教學則更加需要加強對學生實踐能力的培養。無論是文科課程還是理工農醫類課程，無論是基礎課還是專業課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因專業的差異而有所側重，但在提高學生發現、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關專業應根據學科特點、知識背景，在每個實踐教學環節中安排一定量的體現問題性、自主性、探究性實踐教學的內容。但這些實踐環節必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業層面的研究性教學設計在理論教學和實踐教學的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學環節；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設計性或者有著多種可能性答案的發散性問題。可以借助“暑期社會實踐”“大學生實踐創新訓練項目”“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，以各種方式增加學生的專業實踐、社會實踐和綜合實`的課時數。
4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變為學生“滿堂彩”
鑒于學科、課程、教師與學生等因素的差異和研究性教學本身的特點，學校對研究性教學改革的模式不宜搞一刀切。各專業、課程應根據自身特點靈活采用不同的教學方式，也可以組合多種方式開展教學，以有助于學生個性的塑造。可以采用主題活動、社會調查、課題研究、項目設計等多種研究性教學組織形式，運用發現式、探究式、討論式、問題導向（PBL）式等多種教學方法，構建培養學生發現和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學生在自主學習的過程中，既要能夠學會小組合作學習，又要能夠獨立完成相應的學習任務。在小組合作學習過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達，小組成員要養成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣；在自主學習過程中，學生要學會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學生要養成自信白行、平等溝通、善意質詢、敏銳反應、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學活動中要注意發揮每一位學生的主觀能動性，而不是將任務集中在一兩個學生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現象，而實質上卻變為由少數學生“表演”博得大多數學生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學生個性的塑造與創新能力的培養。
二、專業層面研究性教學改革的關鍵要素
一個專業辦得如何？決定于專業的培養目標、課程體系和師資水平。培養目標是對專業培養人才的定位、規范與設計，課程體系又直接關系到人才培養的規格與發展，師資水平則決定著人才培養的質量高低。因而一個專業的課程體系及其教學模式的確定，尤其是研究性教學的改革設計，對于人才培養具有重要意義。在推進專業層面的研究性教學時，需要著重把握好以下四個關鍵性要素。
1.培養方案：為專業層面研究性教學改革指引方向
人才培養方案是辦學主體根據不同專業的培養目標以及培養規格，所制定的實施人才培養活動的具體方案，是專業人才培養活動的邏輯起點、內容與方法、條件與保障、達成的目標與規格等，它是對整個人才培養過程及其方式的總體描述與設計，是引領人才培養活動的綱領性文件。因此，人才培養方案的修訂是推進研究性教學專業改革的前提和基礎。要根據研究性教學的特點和理念精心設計人才培養方案，進一步壓縮課程的數量和總學分，增加實踐課時數和自主學習時間。注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。在合適的學期分別開設專業入門引導性課程、各類討論和研討課程，以及有關研究性實踐教學的內容、跨學科的綜合性專題研討課程等。
2.課程設計：為專業層面研究性教學改革布局謀篇
課程設計是課程教學的基礎性工作，它是由為培養專門人才而有目的、有計劃地制定教學計劃、形成教學大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設計是為了幫助課程教學的組織者提高教學效果、課程教學的接受者更好地掌握課程內容的加工過程，一般包括課程目標的確定、課程內容的安排、課程教學的實施和課程教學效果如何評價等若干環節。課程設計做得如何？直接關系到課程教學能否順利進行、能否取得預期的效果。因此，課程設計是實施研究性教學專業層面改革的核心環節，加強課程設計則是推進研究性教學的關鍵。因此，在實施研究性教學專業改革的過程中，參與改革的專業要根據人才培養方案，重新制訂各門課程的教學大綱，并且督促教師修改教案，重新設計課堂教學，提倡創造性地設計有利于學生能力培養的課程教學內容。凡參加研究性教學專業改革的專業（或系），所開設的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數，增加實踐課時數和學生自主學習時間。理工農醫科專業學生課程自主學習的時間應不少于課程設置總時數的25%，其他專業課程學生自主學習時間則不少于課程設置總時數的50%。同時，注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。
3.教學方式：為專業層面研究性教學改革注入活力
