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2改善科研條件，滿足科研需要

根據學校實際情況，廣泛征求科研人員的意見和建議，加大科研資金投入力度，建立科研實驗中心，購置必備的儀器設備和圖書資料，根據條件和需求建設高標準實驗室，以滿足教師的科研需要。同時注意引導科研經費的使用，爭取以科研帶動實驗室建設，也可通過合作研究方式解決實驗資源不足問題，與其他院校、科研院所建立友好關系，租用其儀器設備完成科研工作。

3完善科研制度，加強科研管理

（1）根據教師實際科研水平，制定科學、合理的科研管理制度，建立有效獎勵機制，注重教師科研能力培養，保證科研工作正常開展。以制度形式確定對取得科研成果教師的獎勵，鼓勵其積極參與科研工作。將高質量、高水平的科研成果推薦到有關部門申報獎勵[1]。（2）加強與附屬醫院、教學基地、實習基地等的密切聯系，與行業聯合申報課題，拓寬科研視野和途徑，提升科研效果和質量。（3）把科研成果與職務評聘、職稱晉升、年度考核、教學團隊建設、科研創新團隊建設等相聯系，建立長效激勵機制，提升我校整體科研實力。（4）做好服務指導，搭建科研平臺，及時了解和解決教師在科研中遇到的問題與困難。目前我校部分教師處在科研起步階段，迫切需要學校為他們搭建科研平臺：一是搭建科研能力和水平發揮平臺，鼓勵教師申報各級各類課題；二是搭建科研成果展示平臺，向有關專業學術期刊推薦發表優秀論文，報銷版面費，設立專項經費鼓勵教師參加學術會議，多與專家學者交流[2]。（5）加強科研管理信息化建設。隨著我校科研信息量的大幅度增加，科研管理信息化的進程也應加快。從目前情況來看，應從科研網站建設和科研管理系統建設兩方面展開工作，以解決科研管理人員信息化意識淡薄、科研管理信息技術運用低效問題，促進科研管理信息化的發展[3]。

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基金項目：本文系獨立學院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02

獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。

一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性

1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵

作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。[1]青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。

2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。

二、獨立學院青年教師科研能力的現狀

目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學任務重，科研精力和時間不足

獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。

1.合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓

以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。

5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力

在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。[4]因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。

四、結束語

總之，獨立學院青年教師的科研能力培養對于獨立學院教學質量的提高和獨立學院的長期可持續發展至關重要。它是獨立學院培養出強能力、應用型高級人才的重要保障。獨立學院青年教師科研能力的培養，需要各方共同努力，采取相應對策，并為其提供更好的科研環境。

參考文獻：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學科研能力的重要性[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2007,(5):84-86.

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一、研究實施過程

本研究實施過程可分為以下幾個階段。

1.理論介紹階段

(1)2009年3月開始,筆者在課堂上介紹主要的外語教學研究方法相關理論和原則(如問卷調查、采訪、課堂觀察、個案研究等)。因本研究涉及問卷知識的相關理論及其應用,所以在介紹時重點突出了問卷調查。

(2)介紹獲取信息資源的途徑。推薦圖書館中國內外學術性強、影響大、質量高的學術期刊,介紹本校校園網上的網絡資源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途徑(google scholar)、本院的資料室,讓學生能充分利用學校現有的信息資源。

2.實施階段

(1)參與對象的確定。因本課程是專業選修課,實際選修該課程的人數只有122位,所以該研究最初是在這部分學生中展開,加上參與自愿原則,最終參與調查師范生教育實習實踐能力現狀的學生有57人。

(2)文獻查找與問卷設計。2009年4月起,筆者在確定參與研究師范生教育實習現狀調查的學生后,開始指導學生查找并閱讀相關文獻、設計問卷。同時,筆者又多次參與學生小組討論,指導學生如何閱讀文獻,又督促學生在小組與小組之間進行討論,促使他們之間互通有無。另外,筆者還指導學生結合所傳授的知識和英語教學、教育實習的相關內容選擇研究方向,確定研究工具,設計研究方法。由于很多學生認為教學在實習中占有很重要的地位,比起教育實習的其他幾個方面,他們更想了解2005級學生在教學方面的實習現狀,因此很多學生最終選擇調查教育實習的教學方面并寫了這方面的論文。而當時2005級學生普遍忙于找工作,在校的學生相對少,為了保證研究結果的可信性,課題小組同意一個小組共同設計一份問卷,并根據問卷結果寫出不同的論文。

(3)問卷分析和結果整理。2009年5月,學生收集整理問卷調查結果,并在老師的指導下學習如何分析調查所得素材。

(4)論文撰寫。2009年6月,學生根據調查所得撰寫論文。

(5)實踐探索反思。2009年11月,等2006級學生實習返校后,筆者收集部分學生關于對本課程實踐的意見,結合學生的研究表現,分析學生的科研方法掌握情況和學生的英語教學科研能力發展情況。

3.總結階段

2009年11月,筆者撰寫調查報告,根據分析結果,適當調整“研究方法與論文寫作”課程教學計劃,以促進今后該課程的教學。

二、職前英語教師科研能力培養實踐探索總結

1.探索實踐過程中就任務布置和相關要求的經驗總結

(1)學生剛接觸具體科研,本身就帶著一種懼怕心理。教師既要鼓勵學生又要對其嚴格要求。如參考文獻信息是否全面、資料來源是否權威等,旨在讓學生養成良好的科研習慣。

(2)問卷設計的信度和效度直接影響到研究結果的可信性,而問卷的設計要求又很高,因此,在學生正式發放問卷之前,教師應多次審閱問卷,進行多次修改,幫其把關,這樣可使得通過問卷收集來的材料更有說服力。

(3)在學生運用問卷調查所得材料進行分析時,教師要提供類似范文,幫助學生更好地分析材料,為論文觀點服務。

2.實踐探索開展后的優點和進步

在2006級的學生11月初結束實習返校后,筆者于2009年11月16日對部分參加問卷調查科研實踐的學生就該實踐對她們科研能力方面的影響進行了問卷調查。其間共發放問卷30份,回收有效問卷30份,問卷有效率為100%。從問卷調查結果我們可以看到學生的一些進步和變化。

(1)學生對科研從原來的恐懼和迷茫到逐漸產生了興趣,也有了理性和感性的認識。在所有參與調查的30位實習歸來的學生中,在問及課程對他們理論知識方面、研究方法的選擇,研究方法的運用,提升科研意識和科研興趣,了解科研步驟等方面的幫助時,分別有97%,97%,90%,77%,63%,87%的被調查者選擇了“有很大幫助”或“有一點幫助”,認為這樣的研究性學習活動讓他們受益頗多。另有87%的學生認為“搞科研對學習有很大幫助”。也就是說,這種實踐活動使得很多學生在該門課程中不僅學習到了些理論,而且在參與的過程中將原本抽象的理論通過運用變成了查找文獻、設計問卷、分析問卷結果等各方面的實實在在的體會和收獲。

(2)學生的研究能力與綜合素質得到了提高。從問卷最后一題學生的回答來看,幾乎每位學生都提到這樣的實踐活動對他們在畢業論文的選題、資料搜集、對研究方法的重視和對畢業論文的態度方面產生了積極的影響。

(3)學生較好地掌握了問卷調查的研究方法。學生運用問卷調查的結果寫出了符合要求的課程論文和調查報告,在實習過程中也有93%的學生采用了問卷調查的研究方法。

(4)學生在課程實踐中提前熟悉了師范生教育實習的各個環節,使自身的實習在心理上更有把握,而此也對他們實際的實習工作帶來了積極影響。61%的學生認為通過運用問卷調查使他們對2005級教育實習教學實踐能力方面有所了解,67%認為在課堂組織能力方面,28%在交往能力方面,39%在科研能力方面對2005級師范生有所了解,也有超過一半以上的學生選擇了對前兩方面有所了解。這就說明,參與調查2005級師范生的教育實習實踐現狀讓2006級學生在運用所學研究方法的同時,提前熟悉了教育實習的各個環節(包括課前、課中和課后)和實踐能力的各個方面(教學實踐能力、課堂組織能力、交往能力及科學研究能力),從而有助于2006級學生了解教育實習的過程和存在的問題,為他們自身的實習提前做好更充分的準備。

3.實踐探索開展后有待改進的缺點和不足

(1)學生的參與面與原計劃相比偏小。因為學生的研究方向和興趣不一樣,我們的實踐探索只是要求學生運用問卷調查2005級學生有關教育實習方面的情況,很多對文學、語言學或文化等方向感興趣的學生就不愿參與到其中來(這一點在對部分學生的口頭采訪和他們給出的課程意見中可以看出)。因此,以后的教學中可嘗試讓學生結合問卷等研究方法探討文學、翻譯、商務等各方面的選題。

(2)理論介紹的效果與實踐操作的差距仍然很大。雖然在理論介紹階段對問卷調查這種研究方法作了詳細的介紹,并列舉了大量的例子使抽象的理論具體化,但很多學生在設計問卷的時候仍然不能很好地根據所介紹的理論原則設計問卷。這一點在下一輪的教學中要加以改進,如給學生提供更多的范文并努力挖掘問卷設計的細節。

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教師科研能力是高校辦學水平的重要體現。雄厚的辦學實力離不開科研水平這個堅強后盾。同時不斷創新的教師科研也是高校可持續發展的有力保障。隨著我國高等教育規模的不斷擴張，各大高校之間的激烈競爭已越來越多的表現為科研實力的競爭。科研立校也逐漸引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對促進高校可持續發展的意義

隨著高等教育近十幾年來在規模上的膨脹，未來發展趨勢必然轉移到內涵式發展上來。高校提高辦學質量和辦學水平的著力點自然而然的就落在學科建設上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進而為社會發展提供更優質的服務和更強勁的動力成為當下高校建設的必然趨勢。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關。教師在科研能力提升的前提下可以對本專業的發展趨勢和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對專業知識和專業理論的深入研究，將直接作用與他們的教學。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識和更具思辨性的理論激發學生的興趣和學習熱情。從而將在科研中的創新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學生，潛移默化的促進學生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對自身發展和學生的學習有更加深遠的意義。

二、當下高校教師科研能力培養中的問題

當下高校教師科研能力隨著我國高校持續發展取得了明顯的進步，但也存在一些問題。從政府層面看，主要是經費投入問題；從學校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經費投入問題。我國高校科研經費投入不足的問題嚴重制約了高校教師科研能力的培養和提升。目前政府對高校科研的支持，僅為國家對高校基礎科研項目的資金投入。因此，國家投入成為高校科研經費的主要來源。而正常的經費問題則是由國家、地方、企業以及高校自身四個來源解決的。例如美國對高校的經費支持則是由聯邦政府負責基礎型研究的開支，州和地方政府資助研發型科研，企業也會針對特定科研項目提供一定的資助。而這些在我國高校科研中居于發達國家存在明顯差距。

2.從學校層面上看，教師科研能力培養中的主要問題有三，一是學校科研氛圍的缺失。在學生管理、畢業生就業問題的困擾下，大學中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關注。二是科研組織和管理機制不健全，我國不少普通高校一般沒有獨立的科研管理機構，或者即使有科研管理機構但權力有限，獨立的對于科研也缺乏成熟的管理經驗，例如數字化管理問題，有效激勵問題，科學評估問題等都長期擱置，無法解決，而且在經費支持不足的情況下，這些問題更是一拖再拖。三是缺乏有經驗的科研團隊。在設有科研團隊的高校中普遍人員結構不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領軍型科研人才，團隊構成不盡合理，團隊配合效率較低，大多靠單打獨斗。

三、高校教師科研能力培養對策

（一）學校層面

1.明確科研定位。科研定位是高校科學合理的利用有限資源培養教師科研能力的重要舉措。為此高校應當結合自身實際情況，結合學科優勢和特色，有針對性的宣傳和組織各類各級政府項目的申報工作，做好科研引導和指導工作。另外，學校科研還應盡可能的面向社會需求，科研成果應當對社會有所裨益，將科研與實際生產實踐相結合，拓寬科研項目的來源，這也是解決當前科研項目生存問題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對于科研工作，應當設置責任明確、配置合理的科研管理機構才能規范有效的促進全校教師的科研能力。規范科研機構的職責和義務，對教師科研工作進行系統的管理和規范。隨著高校科研總量的不斷提升，科研項目數、科研經費總量的提高，亟需基于數字化系統的管理體系來進行科學的科研管理和科研評價。這極利于制定全校范圍的科研計劃和科研任務，有效促進科研項目的進行，以及準確地對科研任務完成狀況進行考核評估和對教師個人進行考核評估。而權威的考核評估結果作為教師激勵措施的一部分，對于科研成果突出者依據給予科研獎勵，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認識。高校教師應當加強、改進自身對科研工作的認識。要深刻認識科研能力對高校教師的深遠意義。學術交流是教學效果的源流，沒有這個源頭，教學只能停留在某個層次而不會有太大提高，并且隨著教育和學科的發展而逐漸被淘汰。而且學生對知識的需求也需要教師應當不斷創新不斷進步。只有在科研上有突出表現和進展的教師，其教學內容才是有思想有價值的。高校教師應當通過不斷的學習深化對科研能力重要性的認識。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業務能力。在具體的科研工作中高校教師應當夯實教育理論和專業基礎等各項基礎性工作，其次對于科研方法和各種技術手段也應當有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時候應當兼顧自己的興趣與專業需求之間的關系[3]。再者還應當積極參加各種學術交流和培訓的活動，通過與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優勢，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關高校的可持續發展和辦學水平。也是教師個人能力和競爭力的體現。高校和教師本人應當以高度的重視和恰當的方式給予關注。

參考文獻：

[1]陶祥亞，樊華.基于AHP的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究[J].現代教育技術. 2011（01）

[2]袁毅純，李家強，王成東.以高校科技檔案管理促進教師科研能力對策研究[J]. 哈爾濱學院學報. 2010（06）

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1.教學任務重，無暇進行科研。

隨著高校的擴招，學生數量的增多，教學資源變得日益緊張，高校教師的教學任務越來越重。尤其是高校英語教師既要承擔本專業的課程，又要兼顧公共外語的教學任務，備課的時間都不充分，更沒有時間做科研。教學任務重使得廣大青年英語教師沒有時間靜下來讀書，沒有時間思考，沒有時間作科研。科研上不去，青年英語教師就不能將先進的教學理論運用到教學工作中，因此教學質量不可避免地受到影響。

2.缺乏良好的科研環境，圖書資料和文獻資源不足。

科研環境的不佳突出體現在許多高校的青年英語教師缺乏進修、培訓和學術交流的機會。據夏紀梅教授的調查，沒有出國進修過或沒有參加過國外外語教學研討會的人數比例達84%，沒有參加過國內外語教學研討會或進修的人數占到35～40%。此外，許多高校特別是新建本科院校及地方院校的圖書館，由于資金問題或對外語科研的重視不足，無法提供足夠的外語類核心期刊，尤其缺乏最新的國內外研究資料，這導致青年英語教師不能及時了解國內外學術界前沿研究及最新動態等問題。

3.科研意識薄弱。

大部分青年英語教師做科研的動機比較實際，即為了晉升職稱，很少有發自內心地想自我提升的。一直以來，科研是高校英語教師的一個弱項，這種現象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多數高校青年英語教師有一種錯誤的思想，就是認為只要上好課就行了，搞不搞科研無所謂。很多教師為了評職稱，重數量，輕質量，只顧東摘西抄，自己并沒有認真投入地做學問。

4.研究方向不明，申報經驗不足。

不少高校青年英語教師雖認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是自從事教學工作以來，從未申報或參與過課題研究。因此，在申報科研課題時研究方向不明確，無從下手，常有力不從心的感覺。同時，青年教師申報課題時經驗不足，也是影響申報成功的重要因素之一。許多青年教師對科研課題的選題、申報，評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。

5.科研經費分布不均。

在科研經費分布、科研課題審評、科研條件提供等諸多方面，青年教師與中老年教師都有相當大的差距。首先在高校的科研經費分配中，大量的科研經費分向具有高級職稱的老教師，在省部級、國家級等重大的課題上，青年教師幾乎沒有經費，甚至沒有申請資格。其次，高校科研課題審評和經費分配體系存在一些問題，審評過程受到外部及人為因素干擾較多，青年教師很難獨立成功申報一個科研課題，從而挫傷了一部分青年教師搞科研的積極性。造成這種狀況的原因可能是：青年教師課題申報的經驗不足，選題缺少科學性、可行性和創新性，這和青年教師掌握學術動態，以及理論基礎、基本技能的能力有關。當然，客觀上也和青年教師的學術地位和知名度不是很高，因而也沒能引起上級主管部門和有關專家應有的重視等有關。

二、高校青年英語教師進行科研活動的必要性

1.豐富學科內涵，支撐教學的需要。

科學研究是高等學校的一項重要工作內容，科學研究往往是圍繞本學科的理論前沿和實際應用而開展的，通過科學研究，一方面可以了解本學科的最新發展動態，掌握本學科的最新理論，另一方面，科學研究所取得的成果，豐富發展了學科理論知識，解決了許多實踐中的難題，還可以用科研的實踐和成果充實教學。而且，教材的出版與使用往往滯后于學科的發展，因此，高校青年英語教師可以將其科研中學到的新知識、取得的新成果穿插于英語課堂教學中，這樣可以大大豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，使教學活動顯得更生動、更具活力。

2.培養創新型應用人才的需要。

教師在教學中扮演著重要的角色，是未來人才的塑造者，肩負著把學生培養成社會所需的多功能、創新型應用人才的重任，他們的素質決定著學生的素質。作為高等院校的教育工作者，能否完成這一使命，在很大程度上取決于教育工作者自身的知識結構。高校青年教師如果自身不具備敢于創新的勇氣，善于創新的思維和勇于創新的能力，那么如何培養、引導、造就創新的學生？教學質量的保證在一定程度有利于科研工作。如果教師不從事科學研究，就不能更好地總結經驗，更新知識，最終會導致教學水平無法提高，無從培養出高素質的人才。

3.青年教師自身發展成才的需要。

高校教師的科研素質是高校教師應該必備的素質，也是高校教師綜合素質的一項重要內容和基本指標。如果不具備相應的科研能力，那么，他就不是“稱職”或“合格”的高校教師。在目前科技進步日新月異、知識更新異常活躍、終身教育備受推崇的信息社會里，鼓勵高校青年教師積極投身科學研究，提高其適應高等教育發展需要的教學科研能力，無疑是提高教師隊伍整體素質和教師綜合素質的時代要求。大多數青年教師是剛從學校畢業就直接走向講臺的，以前在校學到的知識可能并沒有更多的實踐機會，而參加科研工作，可以將以前在學校學到的知識融會貫通，取得將理論聯系實際甚至溫故而知新的效果。只有把教學和科研結合起來，才能發現教學中的問題，并通過開展研究加以解決，從而有效提高教學質量，促進自我發展。

三、培養高校青年英語教師科研能力的對策

就高校的實際而言，青年英語教師科研能力的培養應著重以下幾個方面：

1.科研論文的寫作能力。

科研論文寫作能力是高校英語教師一項基本的科研素質。科研論文是科研成果的一種表現形式，試想，一個寫不好科研論文的教師如何能產出高質量的科研成果，如何指導學生寫好論文呢？由于我國現階段的高等教育還沒有開設科學研究方面的專修課程，學術論文寫作也不是必修課程，大學生在校期間得到的科研鍛煉相對較少，大部分學生只是在大學的最后一學年或一學期著手進行畢業論文寫作，許多人不懂得科研論文的寫作規范，寫作中存在寫作用語公文化、參考引文不標注、論文摘要不簡潔等問題。走上高校教師這個崗位后，青年教師的教學任務比較繁重，承擔科研任務的機會少，所以，科研論文寫作的基本技能相對較弱，但面對職稱評聘、學科建設和個人發展等，又不得不寫科研論文。因此，如何寫出高質量的科研論文已成為困擾許多青年教師發展的一道難題。寫好科研論文至少必須把握三點：一要真實，忌無中生有地編造、拼湊或東挪西借地剽竊、抄襲，只有親身參與實驗，占有第一手的材料和科研數據，才能寫起來自然流暢；二要會寫，把握寫作技巧，符合規范要求；三要多寫。

2.科研項目申報能力。

科研項目申報是科研工作的開端，也是科學研究的基礎。現在幾乎所有的科研項目都要經過專家評審才能立項，能否立項在一定程度上取決于項目申請書寫作的好壞。申報科研項目是一項嚴謹而艱辛的工作，它要求申請者做長時間的準備，對擬申報的項目進行調查研究。一份科研項目申請書看似簡單，實則要求甚高。好的申請書必須做到形式與內容兼顧，既要給人以美感，又要有創新的思路和方法。科研選項要做到目的明確，有一定的意義；項目設計思路要清晰，方法要科學，經費預算要合理，不能“以不變應萬變”。申請書的語言表述要緊扣主題，詳略得當，表達準確；其中引用的資料和數據要可靠，要標明出處，不能憑印象而為之。

3.科研選題和立項能力。

科研課題是科研所要解決的具體問題。選擇好科研課題是科研工作取得成功的關鍵一環。尋找科研課題就是要尋找那些尚未解決但又急需解決的矛盾，或從已知的東西中了解到的應予以研究和解決的未知的東西。要取得立項成功是很有技巧的：一是要吃透某個課題意向的核心范圍，抓住其關鍵；二是要有明確的、科學的科研構思設計，擬定具體設想；三是要掌握該課題的國內外研究動態，顯示本研究的獨創性或先進性；四是要有合理的人員搭配，包括人數、職稱、專業、經驗等因素，尤其是課題負責人要具備較高的學術水平、豐富的科研經驗、較強的組織能力和較高的知名度；五是經費估算要準確，要實事求是；六是進度安排和經費使用要合理，應分階段出成果。

4.搜集科研資料的能力

占有豐富的資料和信息，是搞好科研的基本保證。資料和信息一方面要靠文獻搜索，另一方面要靠實地采集。在當今這個信息時代，文獻檢索要比以前方便得多，如圖書館、資料室中都有許多科技圖書、期刊論文、學位論文、視聽資料、文獻檢索刊物等，都可以利用。

5.加強外部科研環境建設

各高校的外國語學院或大學英語教學部要積極創造條件為青年英語教師提供專業進修、訪學、參與課題研究和參加各種學術交流會議的機會；建立一系列對青年教師從事教學和科研的激勵機制，進一步改革和完善高層次科研項目獎勵制度，改善青年教師的工作條件和福利待遇，充分調動他們從事科研工作的積極性、創造性。

四、結語

為了改善高校的科研狀況，必須加大力度培養青年教師的科研能力，建立健全行之有效的制度體系，把培養青年教師科研隊伍當做一項長期的工作來抓。只有這樣，高校教學才能適應社會發展的需要，才能有效地迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[2]張慶宗.漫談外語教師如何做科研[J].中國外語，2010（4）：104-108.

[3]駱愛鳳.高校在職外語教師職業發展情況調查與研究[J].外語界，2007（4）：51-55.

[4]龔云霞.論大學英語教師科研素質的培養[J].華南農業大學學報（社科版），2008（3）：153-156.

[5]吳亞欣.關于提高外語教師科研水平的思考——由《外語界》十年來發表的文章想到的[J].教育理論與實踐，2011（8）：36-39.

[6]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009（4）：6-13.

篇6

1 培養獨立學院青年教師科研能力的重要性

獨立學院中青年教師是教師隊伍的主要力量，且大多數工作在教學一線崗位上，他們直接參與了獨立學院的教育活動、教育發展，是獨立學院教育變革的實施者和教育實踐的承擔者[1-2]。

教師只有在科研活動中，使各學科之間知識相互交叉滲透，擴展專業的原有知識范圍，才能有利于形成教師合理的知識結構，培養教師創造性思維和創新能。并且這種能力會讓教師在教學中自然地、潛移默化地滲透給學生。促使獨立學院更好地適應社會和區域經濟發展，獲取競爭的主動性，不斷提升核心競爭力，在高等教育市場競爭中立足并持續健康發展和提高教育教學質量[3-4]。

2 獨立學院青年教師科研現狀數據統計

本文對哈爾濱具有代表性的幾所獨立學院40歲以下的從事教學工作青年教師為調研對象，對影響教師科研的主要因素即教師學歷、職稱結構、科研能力、及科研管理等幾個方面進行問卷調查。此次調查共發放問卷200份，回收168份，回收率為84%，回收的問卷有效率為100%。

2.1 學院青年教師數量及結構

（1）教師學歷結構。學歷結構在一定程度上反應出教師隊伍的專業素質和教師發展的潛力。調查數據顯示獨立學院專職教師，青年教師中獲得博士學位人數很少，具有碩士學位的人數較多，約占53.4%，具有學士學位教師所占比例為45%。

（2）教師職稱結構。職稱結構是衡量教師科研能力和科研水平的重要標志，調查表明具有講師職稱的青年教師占57.5%，副高級及以上職稱的專職教師10.2%。

2.2 和承擔科研項目情況

高校科研成果是體現高校教師科研水平和研究能力最直接的指標。

（1）近三年論文及著作情況：獨立學院的教師所發表的論文質量不高， 較多論文都出版在一般刊物上。

（2）近三年課題情況：學院承擔課題的教師人數少，且科研課題等級偏低，課題多為學院課題，拿到省部級以上項目的， 也常以自籌經費的形式呈現。

2.3 組織管理政策

（1）科研條件：學院缺乏學科帶頭人等核心科研人才，缺乏科研氛圍和團隊合作機會，未能構建較合理的學科梯隊，青年教師沒有經驗和能力的導師帶領指導、從事課題研究；信息資源較少，沒有足夠獲得科研信息的途徑；學院辦學經費少，缺乏經費支持，對科研的配套資金投入太少；

（2）學術交流：一是學院內部缺乏團隊合作與交流意識，二是學院教師參與國內外學術交流的機會較少，三是與其他高校、企業、政府等均缺乏合作與交流。63.6%的受訪者選擇了學校目前學術交流還不夠完善，外出交流活動和培訓機會基本沒有。

（3）科研管理機構。獨立學院非常看重教學工作，所以對科研工作的重視程度不夠。受訪者的83.7%認為科研管理機構相對不健全，管理力量相當薄弱，對科研項目的申報、立項以及科研成果的監督力度還不夠，沒能建立起良性的促進科研發展的運行機制。

綜上所述，目前大多數教師對科研工作都還沒有足夠重視，繁重的教學任務也制約了科研時間。獨立院校教師論文的發表和課題申請的出發點多為職稱晉升需要。

3 加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策

3.1 合理安排青年教師的教學和科研任務

教師的教學負擔過重是影響科研開展的直接原因之一。獨立學院應把教師科研能力的培養作為提高教師業務素質的主要問題來抓，合理設置專業與課程，分配教師隊伍，針對不同教師的專業特長，分別開展相應的教學和科研任務，讓教師有充沛的時間投入科研工作，將科研融入到教學中，協調好科研與教學之間的關系。

3.2 大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

針對學院學術氛圍淡薄，學校應大力開展學術交流，邀請校內外專家學者針對不同項目開展科研講座，對選題的科學性、可行性和創新性進行及時的指導，使年青老師迅速積累申報課題的方法和技巧。積極安排青年教師參與國內外學術會議、與名師座談研討，加強交流的機會。

3.3 組建學強有力的科研團隊

針對教師科研弱勢，獨立學院要加快科研團隊建設，改變師資結構，優化隊伍結構，學院可按照學科設置，利用學院現有教師資源，選拔、培養一批具有良好敬業精神、研究方向明確、學術水平較高的學科帶頭人，以課題研究為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊在職稱、學歷、知識層次以及研究能力方面逐步合理化。

3.4 完善科研管理機構

獨立學院科研管理部門應充分發揮管理和服務職能，及時各級各類機構的科研計劃、科研課題，增加青年教師參與課題和主持課題的機會。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，促進產生高水平、高質量的科研成果。

4 結語

獨立學院是一種創新模式，獨立學院的創立是我國高等教育可持續健康發展的重大決策，它在推動我國教育體制改革與高等教育邁向大眾化方面做出了積極的貢獻。

在新形勢下，高等教育對獨立學院的發展提出了更高的要求。青年教師作為教學與科研的有生力量和重要保證，對獨立學院的可持續發展起著至關重要的作用。獨立學院要通過改善科研條件、建設科研梯隊、減輕教學任務、夯實科研基礎、搭建科研平臺等措施，加強教師科研能力的培養。只有具備豐富的知識內蘊，形成良好的科研能力，提升學校的競爭力，才能做到對教學工作形成有效的支撐，做到教學與科研互動，互補相長。

參考文獻

[1] 陳為旭，周彭艷.試論獨立學院青年教師教學責任意識的提高[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（7）：49-51.

篇7

一、培養高職院校青年教師科研能力的意義

（一）現代教育模式需要創造型與科研型教師

現代教育模式，要求教師必須充分深入地觀察分析教育對象、教育現象、教育問題，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效教育途徑和方法，構建合適的教學目標、教學內容、教學手段和教學組織形式，尊重、發展和完善學生的個性，使其稟賦和潛能得到充分開發。要求教師必須進行教育科研，由經驗型、辛苦型向科學型、研究型轉變。

（二）教育的終身化需要不斷鉆研、不斷探索的教師

人類科學知識每3到5年增加一倍，整個大學期間所學的知識，畢業時即有五分之一已被淘汰，特別是針對高職院校學生和專業設置的特點，教師必須轉變一次教育終身受益的觀念，認真學習和鉆研不斷發展變化的現代科技文化知識，調整和更新自己的知識結構，并及時了解本學科在國內外發展的趨勢，把最新科技成果及自己的科學思想和創見帶入課堂，傳給學生。同時要積極參與科學研究，通過科研工作不斷提高自身學術水平和創新能力及教育技能，從而帶動教學工作，提高教學質量。青年教師要時刻保持創新精神，與時代同步，與知識更新同步，不斷鉆研探索，始終走在科學知識，能力技能的最前端，才會使我們的職業教育永葆活力，才能使我們的學生備受社會歡迎。

（三）高職教師要適應產學研相結合的教育模式

要不斷為社會培養和提供創新人才，提高企業產品創新技術創新、市場創新、管理創新等方面的自主創新能力；要主動深入企業和社會進行調研，將困擾社會與企業的經濟及技術難題作為自己的科研課題，并不斷探索和潛心研究，頑強地去攻克它；要主動介入產業活動，提高科技成果向現實生產力的轉化率，促進高新技術產業發展；要依據國家需要和行業發展，超前起步，探索研究科技經濟的發展趨向，提出前瞻性指導性的結論，使社會、企業做好技術儲備，形成超前能力，提高國際競爭力。

二、高職院校青年教師科研能力發展現狀

（一）青年教師科研畏難意識嚴重

不少青年教師迫于"評職稱"的壓力，他們中為數甚多的人，對此既不愿做，又不敢做，更不會做。因而在教學實踐中，依然因循守舊，憑主觀經驗辦事。實踐證明，一個不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創造性地去實現教育教學意圖，充其量也僅是個"單純教學型"的教書匠而已。

（二）科研意識不強，綜合素質有待提高；研究方向不明，申報課題經驗不足

由于現實的諸多因素，高校青年教師即使已經認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是由于種種原因，許多人參加工作以來從未申報或參與過任何課題研究。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作，不能迅速融入現有科研隊伍中。

（三）教學任務繁重，無暇顧及科研

這種認識反映了舊的教育觀念仍然禁錮著不少教師的頭腦，錯誤地認為，只要守著兩本書（課本與教參），一支粉筆，所教學生成績合格，找到工作也就心滿意足了。至于搞教育科研，就要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數，這就意味著教師要冒一定風險，因而嚇退了不少教師，也為其安于現狀，墨守成規。長期以來，人們還往往習慣性地認為，只要辛辛苦苦地工作就是優秀教師。其實這是對優秀教師的一種誤解。真正優秀的"辛勤園丁"，無可置疑地應當是那些熱愛教育事業，有著良好的師德，能向教育科研要質量、上水平的科研型教師

（四）科研缺乏系統性和穩定性，研究方向搖擺不定，教師科研協作與團隊精神欠佳

三、提升高職院校青年教師科研能力的措施

（一）提高對高職院校科研工作重要性的認識。科研工作是高職教育發展的需要，科研工作是教師專業發展的需要，科研工作是教學創新的源泉，是培養創新人才的基礎。

（二）學校應提供有利于科研的平臺。為了加強教師科研隊伍建設，應該形成一些制度和政策，以績效工資為平臺，把教師的科研成績列入考評項目，引導、支持、鼓勵教師積極參加教育科研工作，認真搞好科研工作，提高科研質量和水平。青年教師要善于發現和找準具有可行性的研究點，學習和創新科研方法，充分利用學校提供的政策平臺，資金平臺以及信息資源平臺。鼓勵青年教師積極參與科研課題研究，加入科研團隊，全面提高個人的教學水平和科研水平。

（三）處理好教學與科研的關系，將科研融人到教學中。教學不是孤立的，科研可以充實教學。科學在日新月異地飛快發展，如果在教學中總是講一些陳舊的東西（包括基礎課在內），學生學起來就會感到很乏味。因此，教師從事科研工作，了解學科發展的動向和前沿，并適當引人教學，會豐富講課內容，使課堂效果更好。尤其是介紹自己親身從事的科研工作，會使學生感到更有興趣和動力。

（四）通過企業實踐調整科研思路。高職院校必須要加強青年教師的專業實踐鍛煉，應有計劃的安排他們到企業進行專業實踐，鼓勵他們參加各種專業技能培訓和考核。定期安排他們開展行業或專業的社會調查，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在科研教學中及時補充當前生產中使用的新工藝、新科技。還可將教學中的一些科研課題帶到企業去，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，以促進理論知識與實踐的結合，從而提高教學質量和科研能力。

（五）提高教育理論水平和注重研究方法。教師的專業知識只有達到一定高度，才可以一覽眾山小，教學才會得心應手。因此繼續教育、終身教育已成了教師的生活內涵。青年教師應把自我誘導、自我培養作為自己的職業追求，時時激勵自己去刻苦學習。同樣，要提高教師的教研水平，就必須虛心學習、善于學習。勤奮學習教育理論，因為沒有教育理論的指導，就很難有教學研究的新思想、新思路、新視野，就沒有新發展、新突破。青年教師必需加強基礎教育理論學習，掌握教育理論與聯系實際的能力，了解和初步學會并掌握教育研究的一些基本程序和方法。增強科研信心，激發科研激情。信心和激情是搞好科研的兩大要素。修身養性，陶冶情操，頤養性情。培養自身的文學功底，以更好地體現和傳遞科研成果。

四、結束語

隨著時代的發展，高職院校必須從提高人才培養質量的角度出發，實施全面的素質教育，這就對高職院校教師，特別是青年教師提出了更高的要求。因此，要系統地對高職院校的青年教師進行全面地培養，在加強青年教師專業能力，教學技能的基礎上強調科研能力的培養與提升，這樣才能使他們在未來的競爭中立于不敗之地，為學校培養出社會需要的有用人才，推動科學技術和社會的進步。

參考文獻

[1] 夏玲.新時期高校教師素質培養研究[D].武漢：華中師范大學， 2007.

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1.要樹立和增強從事科研的意識和自覺性。多年來，我們發現不少教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕新的改革浪潮會給自己帶來難以想象的變化，因而對改革不滿產生內心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實在國外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每個時期都有每個時期的特點，國家在翻天腹地的變化，社會也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學校要發展離不開新鮮的血液。因此我們必須使教師轉變觀念，從而樹立全新意識。這就是：順應改革浪潮。從事教育科研、培養學生科研是每一位教師份內的工作。僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

2.提高教師自身的科研能力學生的科研活動離不開教師的指導和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學生科研活動的開展和科研水平的提高。教師應該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學生就難點課題中的關鍵技術進行深入探討，及時總結經驗，從而培養自己和學生形成一種良好的科研素質。

3.加強教師培養學生的能力

①加強教師語言表達能力，搭好師生橋梁。教師的語言表達能力直接關系學生對科研理解的多少，因此增強教師的語言表達能力就是我們工作中的重點，開展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會，讓教師在培訓學生之前先做好試預講，教案，請專家審核，教師之間多進行溝通，鍛煉能言善道的本領。

②引導學生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導學生正確選擇科研課題、 開展研究、及撰寫立項申請書以及研究報告。分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確課題的研究背景和目標。

而選題主要是確定科研目標和主攻方向，是做好研究的基礎。從科研項目中選題，可以加強學生的創新能力培養，教會學生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創新思維，勤于實踐，開發其創造潛能。指導學生課題選題不出錯，目標設得合理，認真做，必然有收獲。在教師指導下，完成項目設計、數據處理、結果論證等工作。因此，教師應該根據學生的實際情況開展教育和培養方案，使學生感到教師所授內容切合實際，與自己密切相關，是關心自己的成長和進步。

③培養學生科學的思維方式，運用科學的研究方法。受過嚴格科研訓練的人，可以很快地接手本行業任何問題，甚至很快地進入另一個行業。因為他們知道如何分析問題、抓住關鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實施方案、檢測效果并及時糾正錯誤、總結經驗并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項目。

二、學生如何提高科研能力

導師的幫助是學生提高的一個過程，自身素質的提高才是提高學生科研能力的根本，只有學生自身擁有了良好的素質，豐富的知識，創造性的思維這些科研的基本條件才能使學生真正的步入科學研究的大門。

1.首先做到嚴以律己、追求上進、樹立正確的科學態度

每個學生都需要在科研過程中樹立正確的科學態度，科學態度無形的貫穿于科研工作始終。只有樹立起正確的科學態度，科研工作才能進展順利，才能事半功倍。那么什么是科學態度？應該樹立一種什么樣的科學態度？科學態度包含以下幾個方面。首先，學生在科研過程中需要善于發現問題，提出問題，并積極去尋求答案解決問題；第二，實事求是，科研過程中，需要尊重實驗數據和結果，不能隨意篡改數據；第三，注重實踐性，任何科研工作都不能脫離實際，離開了實踐，科研就毫無意義了；第四，具有創新精神，在科研中需要不停的創新，這是科學的生命和靈魂。學生在科研過程中就需要樹立起包含以上幾個方面的科學態度。

除此之外，學生還應嚴格要求自己，具備良好科研精神，銳意創新，艱苦奮斗的精神。

2. 對科研，要有一定的‘判斷力’

不但要會做，還要能對同行的工作進行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰’的習慣，不能對文獻、對老師、對權威的意見全盤接收。這一點是我們的教育理念中嚴重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。

3.對科研，要有‘學術眼光’

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一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性

1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵

作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。

2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。

二、獨立學院青年教師科研能力的現狀

目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學任務重，科研精力和時間不足

獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。

1.合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓

以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。

5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力

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一、提高對科研工作重要性的認識

（一）高職院校自身的發展需要科研

高職教育的人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為當地社會經濟服務，為企業用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業技術服務活動，為企業解決生產第一線技術問題，同時，為企業提供科研成果才具有發展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創新的載體。

學院的生存與發展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發展。可以想像沒有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學改革的需要

高職培養技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環節已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式才能推動高職教育的可持續發展。

（三）高職教師隊伍的建設需要科研

高職教育鮮明的培養目標和人才規格，首先在教師身上體現出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產和創新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰：一是面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰；二是新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際。科學研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現狀

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現實問題。青年教師每年發表的高質量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研

高職院校規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。

（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。

三、提高青年教師科研能力的幾點建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。要培養高素質的創新人才，教師應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強學習，提高業務素質

一個人在大學所學知識往往在畢業后幾年內便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

（二）學校層面

在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。

1、政策引導，建立健全考評制度

我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。通過合理考評達到培養青年科研人才、建立學校科研梯隊的目標。

2、加強科研業務培訓

青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學院網站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。

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一、英語教師教學能力和科研能力的現狀分析：

幾乎所有的老師都對提高自身的教學能力都非常重視，也積極參加各種形式的學習和培訓。

但據初步統計，其中有80％多的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低，他們對英語培訓的需求只是偏重于“英語聽說訓練”、“英語閱讀訓練”、“英語寫作訓練”、“實用英語”等，而要求對“英語教育科學研究指導”培訓的人卻很少。目前老師們的教研能力有限，從事教科研的積極性不高。在這方面也覺得無從下手，所以在一定程度上也阻礙了老師們的業務能力的發展。據筆者的教育調查表明，大部分英語教師、科研思維層次很低，主要表現在他們雖然從事英語教育，但沒有通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。他們僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于一些知識點的梳理的水平，沒有探究“教學方法”與“教學效果”之間的“因果關系”，“起源關系”和“結構——功能關系”的能力。

重教學，輕教研的現象很普遍。

二、調查結果的分析：

眾所周知。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。課堂效率對于教學質量影響很大。由于大家對課堂教學的重視，所以也使老師們對自己的英語知識能力，教材分析，和課堂的知識學習方面也逐漸花大力氣提高。這是很讓人高興的現實情況。

而對于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是學校領導對教科研的重視程度不同或扶持力度不夠，有的是學校進行教科研的氛圍不足，積極性不夠等。但最關鍵的還是在于我們英語教師本人的教育教學理論的缺乏和從事教育科學研究的積極性和主動性不夠的問題。

所以在英語教師解決教學問題的時候，往往是靠經驗來解決，而沒有一定的理論做指導。而在對自己的教學經驗做總結時，又往往達不到一定的理論高度。不能使自己寶貴的經驗和看法付諸于文字。

三、解決以上兩個問題的必要性：

“普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”（李嵐清）。由此看出外語教學的重要性。英語教學要想改變“少、慢、差、費”現象，取得良好的效果，教師的素質和水平往往起著決定性的作用。中國有句俗語：“名師出高徒”就說明了這個道理。

中學英語教師的素質從很大程度上決定著中學英語教學的巨大投入能否受到應有的效果。因此加強中學英語師資隊伍建設，是推進中學英語新課程開設的前提，也是提高中學英語教學質量的基本條件。教師也迫切想要盡快適應新課改要求，想要提高課堂教學質量，希望在教學技能與方法、課堂教學組織管理能力等諸方面得到進一步的提升。

對教學理論的需求也更加必要。一方面提高了我們的教科研能力，另一方面也為我們的教學提供了有力的理論依據。

四、嘗試對問題的解決：

以下四個方面值得我們英語教師去身體力行：

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教師在教學和教育管理工作中遇到了新問題、新現象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現象或問題進行深入探討和研究，分析問題產生的根源所在，最終尋找到科學的解決辦法，并將其應用到課堂教育教學實踐中，收到良好的課堂教育教學效果，就是教科研的過程、結果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發，對教師隊伍整體素質的提升起到促進作用。

二、加強中小學教師開展科研工作的思路

做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發現別人發現不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠對教育問題和現象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創新之法。

1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學教師日常教育教學工作任務繁雜，既要教學，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們缺乏科研意識、不做科研導致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發現問題，或者看到了問題也不會做系統深入的思考，和沒發現問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學會留心。

3.要有創新精神。做科研，還要加強學習，并樹立創新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們缺少創新精神，我們給出的方法多是囿于傳統的觀念。

三、利用課堂教學加強中小學教師科研能力的培養

1.立足課堂教學。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀，精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：（1）教學中的失誤，包括過程和結果，這是反思的首要內容。（2）成功的教學經驗，包括教學方法的選擇、運用以及如何適時變換教學法，如何自然、恰當地導入新課，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創設了什么情景和意境，發現并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。

四、結束語

中小學教師的主要任務是課堂教學與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務。教科研是為教學和教育管理工作服務的，課堂教學和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。

參考文獻

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教學團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學習甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結、互助，積極向上，認真敬業，積極探索教育規律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導、幫助青年教師，更能使青年教師產生家的感覺，激發年青教師積極向上的美好愿望。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養成勤奮、認真、思考的工作作風；鼓勵學習其他教師的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這是自身發展的重要途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優秀青年教師。以辯證與發展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創新。同時，引導青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學專業知識遠遠不夠，應該廣泛閱讀心理學和高職教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學任務，促進個人專業成長。

教學團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業實踐能力與教育教學實踐能力，又缺乏科研經驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領”的境地。團隊合作區別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質即是強調集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標、知識與能力的互補、明確的分工協作與溝通及有效的領導和管理等特點。團隊的這些特征與優勢，會對青年教師產生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業行業互動等，引領青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導青年教師的教育教學工作，最終提高高職院校整體教學水平。

二、高職院校青年教師在教學團隊中培養科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛入職的青年教師與團隊教科研經驗豐富的老教師結對子，使青年教師盡快了解高職教育教學規律和專業教學的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領域的教育理念與方法。教育教學的基本思想是“因材施教”，分析高職學情與學生未來職業需求，使青年教師盡快適應高職教學工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導他們學會在工作中培養問題意識，通過課程教學反思，發現問題，思考問題，在教育理論指導下研究問題尋找解決問題的對策，并創造性開展教學工作，再把對教學實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學團隊的常規活動中，引導青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應立足于解決教學實際問題，提倡“發現問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學團隊開展聽課、評課活動過程中，培養青年教師的問題意識，引導青年教師在實際工作中發現問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學目標、課程的教學內容選取、重難點把握，分析學情，并討論教學方法與手段的有效運用等，優化高職課堂教學效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發現教學中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據，找出改進的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學大比武活動，促使青年教師研究課堂教學，提高課堂教學質量，并培養青年教師的職業成就感。可以邀請行業企業專家教授擔任專業課程與實踐課程的評委，并對課程教學服務于學生職業提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導青年教師立足于課堂教學實際，運用高職教育教學理念，自我總結教學得與失，撰寫科研論文，或進行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經驗豐富的科研骨干指導從選題、項目申報、論文指導到課題結題的全過程對青年教師進行指導。團隊教師的引領可以有效培養青年教師進行科研的信心，激發開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進的課程教學理念，并能理論指導實踐，不斷改進教學方法，提高教學質量。引導青年教師進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經驗，幫助青年教師申請教學研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監督與管理，定期檢查、督促、總結，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內推廣運用，促進成果轉化。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學產生興趣，提高教學的主動性[3]。

（四）在團隊與企業行業合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進行業企業，在與企業行業合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產在企業進行頂崗實踐活動，深入企業一線，參與企業生產、管理、甚至是技術改革與研發，在提高專業實踐能力的同時，提高服務企業的能力與技術應用能力。其二，充分利用與發揮社會企業與行業協會及職教聯盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓、產品研發與技術改革與轉讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業實踐能力，提高青年教師的科研能力與應用技術研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內外高水平的學術研討會。重視對青年教師進行科研方法培訓，支持青年教師參加各級各類高水平的學術研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內外同類院校的橫向聯系，了解所從事的專業領域中的新理念、新技術或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發現新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。