引論：我們為您整理了13篇創新創業項目調研范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高技能創新人才培養現狀
項目組通過調研32家高校的大學生創業實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業，發現對于高技能創新人才培養起著很重要作用的大學生創業實踐基地建設主要呈現如下特點：
1.創業教育實踐基地主要承擔教育教學功能。
在32家創業教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創業孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創業技術課程，而且包括創業教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創業教育實踐基地也都設有創業孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創業孵化功能的4家創業教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。
2.大學生創業所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。
通過調研，認為大學生創業所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創業所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創業所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創業所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。
3.大學生創業應具備的素質包括創業精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。
通過調研，認為大學生創業應具備的素質創業精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創業應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創業應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創業所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。
4.政府在創業教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創業的法律法規體系不健全、有效規避創業風險的機制不健全、服務不到位等問題。
通過調研，認為支持大學生創業的法律法規體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規避創業風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。
5.高校響應政府倡導積極參與創業教育實踐，但是也存在創業實踐經驗不足、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題。
通過調研，認為高校創業實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創業實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創業課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創業實踐環節形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。
6.企業對于給大學生創業項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創業提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導等方面提供幫助。
通過調研，認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是為大學生創業提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。
二、對策
1.整合高校創新創業實訓資源，培養高技能創新人才。
（1）為創新創業實訓提供訓練場所
高校可以充分利用現有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創新創業實訓提供訓練場所。
（2）為創新創業實戰提供實戰場所
高校可以充分利用現有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創業實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創造創業活動的仿真環境，學生在其中可經歷從企業創辦到經營的全部業務操作過程，增加學生的實戰機會，使學生在實戰中提升創業能力。
（3）為創新創業實踐提供實踐場所
在創業教師指導下，充分利用高校現有資源，為有創業實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創業大集，校園小推車創業活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。
2.新建多功能型創業教育實踐基地，培養高技能創新人才
（1）為大學生創業提供咨詢和指導
結合創業導師制度，開展創業咨詢服務，聘請行業專家和成功創業者，包括創業成功的校友，對在校的創業團隊進行針對性指導，并貫穿創業過程暨企業發展的始終；使創業團隊的創業能力和技能得到提高、創業項目不斷完善、創業方案付諸實踐，創辦的企業或實施的項目健康發展。
（2）提供創業教育培訓
主要針對創業團隊開展創業政策、工商、稅務、企業經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業化培訓和實踐。培訓專家由“企業家創業導師團”成員擔任。
（3）幫助大學生創業項目的開發與對接
篇2
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學校科研和教學工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃的通知》，促進我校應用型創新人才培養模式改革，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創新創業訓練計劃工作。2015年，在“大眾創業，萬眾創新”新形勢下，為了大力推進高校“育人質量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創新創業教育改革，遼石化大成立了創新創業學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創新創業能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創新創業項目
遼石化大大學生創新創業訓練計劃項目數量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創新創業項目數量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態勢，創新創業項目總數量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創新創業
深化高校教育教學改革，推動高校創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創新創業服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創新創業相關論文，從中選擇優秀論文刊發在《學報》的相關欄目。《學報》刊發大學生創新創業項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發大學生創新創業相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創新創業項目相關論文，而且包括校級大學生創新創業項目相關論文；所刊發的大學生創新創業相關論文涉及多個欄目。《學報》雖然刊發大學生創新創業相關論文的時間不長，但是經過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創業方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創新創業相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創新創業項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數據及資料進行總結并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規范，寫作水平比較低，很難在各級專業期刊。如果在校大學生的創新創業項目所取得的成果不能以論文的形式發表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續投入新的研究課題當中。《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創新創業項目，對大學生創新創業項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創新創業相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創新創業相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發的水平。《學報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內的論文寫作知識的培訓，對大學生創新創業相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創新創業項目，為使其轉化為生產力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創新創業項目數量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉化為生產力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內容涉及內容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數學等方面，不僅有理論研究方面的內容，而且還有應用研究相關的內容。刊載大學生創新創業相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創新創業項目，而且提高了此課題轉化為生產力的可能性。
三、服務大學生創新創業實現可持續發展應采取的措施
《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現狀，不積極探索可持續發展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創新創業服務。
（一）依托相關高校，吸收優秀稿源，是實現可持續發展的基礎
《學報》刊載的大學生創新創業項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現服務大學生創新創業的可持續發展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創新創業項目水平高、發表高水平論文的數量大的高校保持聯系，了解大學生創新創業項目的進展情況，積極主動地邀約優秀論文，這樣才能保證服務大學生創新創業的可持續發展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創新創業項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高校可以借助學報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現在是數字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創新創業項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內容，針對項目內容與外界進行互動，及時發現并解決存在的問題，提高大學生創新創業項目的關注度和影響力，實現服務大學生創新創業及《學報》的可持續發展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創新創業服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續發展，離不開高校科研政策上的扶持。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優質校內稿件的來源，不可避免地導致學報學術質量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優質的校內稿，形成良性循環，實現《學報》的可持續發展，從而更好地為大學生創新創業服務。
四、結語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創新創業項目，提高學報及大學生創新創業項目的影響力；充分發揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創新創業項目水平及學報的辦刊質量，實現可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
篇3
1目前高職院校園林專業頂崗實習教學現狀
通過調研其它高職院校園林專業頂崗實習情況發現，目前高職園林專業頂崗實習與創新創業對接的教學模式尚無系統的權威性的理論。大多還處于調研與方案階段。如浙江農林大學園林學院園林專業對本校創業較成功的園林專業畢業生崗位實踐調查，調查顯示：從事規劃設計占44.83%，工程施工管理占24.14%，行政管理占12.64%，園林植物占9.19%，和專業相關經營活動占5.75%，其他占3.45%。以上調查有一定的科學性，但對于如何以職業能力培養為核心，建構合適高職園林專業特征的頂崗實習課程結構模塊，將創新創業實踐項目作為課程載體，實現實習課程內容的綜合化等方面缺少系統而科學的研究，學生被動成為職業崗位就業者，不能主動成為職業崗位的創造者和開拓者。
2對學生創業項目的訪談與調研，分析適合園林專業創業的項目選題，探索適合頂崗實習課程的創新創業新模式
高職院校主要培養高技能型人才，其動手能力強，加上其比本科生更渴望成功，創業激情更強烈。近年來，武漢軟件工程職業學院高度重視創新創業工作，相繼出臺了創新創業指導性意見和相關扶持措施，學生創新創業e極性高，創業典型不斷涌現，社會服務功能日趨呈現。該校園林專業改變傳統頂崗實習教學思路，允許學生在頂崗實習階段進行專業相關的創新創業工作實踐，學生在此階段涌現了眾多創新創業項目。如武軟春田花坊，以自身專業為出發點，立足校園，輻射周邊。以鮮花專遞為市場切入點，以個性消費為特色，以鮮花為試點帶動其他周邊產品，最終形成“春田花店”品牌優勢。以專業為依托，學生在頂崗實習階段進行的創新創業項目類型可以包含規劃設計、工程施工、園林植物栽培養護，植物相關經營活動等等。
3分析學生綜合素養與職業能力為主線，進行創業實踐，探索頂崗實習課程與創新創業的對接，實現課程內容的綜合化，提升學生的創業素養
教育部在《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出：各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。頂崗實習是專業教學計劃的重要組成部分，是校內實訓向校外的延伸，目的在于培養學生良好的職業道德、熟練的專業技能、較強的社會適應能力和較高的綜合素質。把頂崗實習與創新創業緊密結合起來，通過以專業理論為基礎，在頂崗實習階段，通過對真實項目的推進，以創業項目為載體進行研究，實現頂崗實習課程內容多元化，綜合化，創新化。通過創新創業提高學生的綜合素質和競爭力，達到從業基本要求順利實現就業創業，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者，培養出具有開創性精神的人。
4“創業導師+學院教師+企業專家”的教師隊伍建設研究與實踐
在創新創業與專業頂崗實習課程教學改革的對接實踐中，教師是完成課程的實施者，是專業知識的教授者，更是創業實踐的引導者。這就對高質量的“創業導師+學院教師+企業專家”的教師隊伍建設提出更高要求。我們在課題實踐階段，可以采取教師培訓，教師創業、企業鍛煉，企業家、工程師兼職等多種方式建設完善師資隊伍。
5分析創業實踐項目工作任務情境，實現課程實施一體化。
以專業理論為基礎，通過創業項目工作任務的情境設計，在頂崗實習階段，通過對真實項目的推進，在推進過程中完成對學生的知識與能力教育，實現真正意義上的“教、學、做”一體化，建立專兼職結合的教師團隊以及“實訓室、工作室、創新企業工場”三位一體的實踐教學鏈，增強學生的綜合職業能力。
6頂崗實習的評價體系研究與實踐
頂崗實習在計劃階段就應制訂考核評價方案和細則，完善頂崗實習教學過程，進行有效的、連續的評價。可根據頂崗實習評價標準、評價主體和評價過程的建立，開創“項目展示、企業招聘、行業評價、社會評價、項目參賽”多種模式，踐行多元開放的評價體系，強化質量保障體系。
通過以上內容的研究與探索，形成高職園林專業頂崗實習與創新創業對接的教學模式。
參考文獻：
篇4
認識論認為，人的認識離不開實踐。的《實踐論》認為，通過實踐發現真理，又通過實踐證實真理和發展真理。實踐，認識，再實踐，再認識，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。我們也常說，“實踐出真知”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”。可見，實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環節[1]。創新創業教育通過培養創新意識，了解創業知識，體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣，具備將來從事各自職業所需的知識、技能和特質[2]。所以，從“實踐出真知”的哲學視角來看，創新創業教育最好的方法就是讓學生在實踐活動中學習、鍛煉和成長。
2.從創新創業教育的特點看其實踐活動的重要性
創新創業教育是一種注重實踐的教育，其核心在于創新精神和創業能力的培養。創新精神和創業能力不可能依靠純粹的理論學習自動形成。實踐活動是創新創業教育的有機組成部分，能促進創新意識和創業心理品質的形成，能促進創業能力的提升，只有通過實踐活動的歷練，才能使學生獲得體驗和感性認識，磨煉創業意志，鍛煉創業能力，培養創新精神。從這個角度上講，實踐更能體現創新創業教育的特點和性質。
二、創新創業實踐活動的項目特性分析
創新創業實踐活動是在創新創業課堂教學之外進行的實踐活動，它包括創新創業教育的實踐環節和各級各類大學生創新創業競賽活動。結合項目要素看，這種為了完成某種特定任務而進行的活動具備了項目管理的特征，具體表現在以下幾個方面：
1.一次性
項目的一次性是指項目有明確的開始和結束，不會有完全可參照的先例，也沒有完全一樣的“拷貝”。創新創業實踐活動也有確定的開始和結束，任務一旦完成，活動即宣告終結，是“一次性”的任務。此外，項目從未在同樣的情況下出現過，而且以后也不會再發生。可見，創新創業實踐活動具備一次性特征。
2.獨特性
項目的獨特性是指每個項目都是獨一無二的，或產品或服務都有自己的特色，或雖與其他類似，但其時間、空間、環境和條件等方面也已發生了改變，因此項目的過程始終是獨特的。大學生創新創業實踐項目都有其自己的特點，盡管許多項目每年（或定期）舉行，例如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽和“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。但由于活動參與人員、活動地點、活動形式等內外條件的變化，在時間上、經費使用上、項目內容設計上和項目工作質量上都有不同的要求，每個項目的參加人員、項目組人員的角色和各自分工都會有所不同[3]，所以，項目的執行過程不可能被模仿，更不可能完全一致或照搬照抄。
摘要：創新創業教育是實踐性很強的教育，但在現實中實踐不足已成為創新創業教育的瓶頸。創新創業實踐活動所具有的項目特性，為引入項目管理提供了可能。運用項目管理的關鍵鏈理論，抓住項目可行性分析、項目計劃、項目資源管理和項目評估四個關鍵環節，可以切實提高創新創業教育的實效性。
關鍵詞：創新創業實踐活動；項目管理；關鍵鏈；價值
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0087-03
3.目的性
項目具有明確的時間性、成果性和約束性目標。在項目實施之前，項目負責人要制訂全面和系統的項目計劃，分解項目的各個環節，明確項目成員的各自分工，并以此為依據開展工作，項目成員間既分工又合作，攻堅克難，完成目標。創新創業實踐活動也要求在明確的時間內實現明確的目標，也具備了明確的目的性，而活動的開展自始至終以實現目標為原則，在完成之后總是以一定的具體形式表現出來，因而創新創業實踐活動與項目管理都具備目的性。
4.過程整體性
項目的過程整體性是指項目過程是具有完整生命周期的，其一切活動都是相互關聯和相互影響的。為了實現項目資源的優化配置和項目效益的最大化，項目管理要求對時間、成本、質量和進度等方面進行控制，而在對上述目標的控制時，往往通過計劃、組織、控制和協調等手段來實現。創新創業實踐項目包括申請、計劃、實施、控制、結題和評估等一個完整的過程，也具備較為完整的生命周期，并通過計劃、組織、控制和協調等手段來協調時間進度，優化配置資源，以達到預期效果。因而，大學生創新創業實踐活動也具有過程的整體性特征。
5.組織的臨時性和開放性
在項目實施過程中，項目團隊的人員組成和職責在不斷變化，項目組織沒有嚴格的邊界，是臨時的和開放的。創新創業實踐項目組織也具有臨時性和開放性特點。在項目開始初期項目負責人根據需要組建臨時的項目團隊，在項目實施過程中由于計劃和任務的變更，需要調整或補充項目成員，而當項目目標達成后項目團隊即告解散。可見，基于項目管理組成項目團隊，有利于創新創業實踐活動的順利開展。
6.風險性
項目的風險性是指項目不能“試做”，啟動后一旦失敗就不能重新開始，就失去了在同樣條件下開展原項目的機會，這是由項目的一次性決定的。創新創業實踐活動有一定的可控性，但是也有一定的風險。在實踐活動進行過程中，由于主觀和客觀的原因，項目總會遇到各種各樣的問題與困難，并直接影響到實踐活動的順利完成，這就使得創新創業的實踐活動也存在一定的風險性和不確定性。
三、創新創業實踐活動項目化管理的“關鍵鏈”
“關鍵鏈”是指項目實施中有瓶頸作用的管理環節。只要在項目管理過程中抓住項目的瓶頸，加強對關鍵鏈的管理，就能用最短時間提高項目管理的質量，從而推進項目的進行速度[4]。創新創業實踐活動的項目化管理，也可以通過加強關鍵鏈管理來實現最優化目標。結合創新創業實踐活動的特點，筆者認為，它的關鍵鏈包括以下四個環節：
1.分析項目的可行性
可行性分析是創新創業實踐活動項目管理的關鍵鏈之一，它直接關系到項目的成敗。一般來說，學生的創新創業實踐項目選擇有一定的盲目性，缺乏對項目的調研和論證，有時只是憑自己的興趣、愛好甚至是一時的心血來潮草率作出決定。當計劃要轉變為實際操作時，才發現自己不具備解決項目問題的能力，這樣的項目無異于紙上談兵，結果只能是失敗。所以，在創新創業實踐活動的啟動階段，不僅是批準該活動能否立項，而且是要求項目團隊在確定項目之前充分考量自身的興趣、特長以及專業能力，全面、系統和客觀地分析影響項目的各種因素，在充分調研和論證的基礎上，明確項目是否可行，最終形成可行性研究報告。
2.制訂項目計劃
項目計劃既是項目質量控制的依據，也是衡量項目進度的依據，一個優秀的項目計劃能讓活動的組織者和參與者明確活動的任務和目標，幫助雙方實現有效的溝通與協調，降低活動失敗的風險，提高資源的利用效率，減少項目實施過程中的不確定性，增加項目成功的可能性。項目團隊必須依照組織分工，從內容、范圍、條件、進程和資源等方面編寫創新創業項目計劃，明確項目的里程牌和時間表，進行項目目標細分，創建工作分解結構（WBS）圖，為項目的順利實施提供保證。
3.實施項目資源管理
項目資源就是完成項目所需要的實際投入。隨著項目的實施，必要的項目資源控制和管理是保證項目順利進行的關鍵因素。項目資源管理包括時間、資金、人員、工具和設備等方面，其中以時間、經費和人員三個方面最為重要。時間主要影響項目管理的進度，經費主要影響項目管理的成本，而人員則影響項目的組織結構以及激勵問題。這些資源都是項目管理的有效抓手，有了這些抓手項目管理才能落到實處，否則項目管理就失去了調節的手段，容易導致項目進程與項目計劃之間產生偏差，甚至直接影響項目的成敗。因此，項目負責人要依據項目計劃和工作分解結構（WBS）圖，確定完成每項工作需要哪些材料和設備、用多少經費、花幾天時間以及由什么樣的項目成員來完成，形成系統的項目資源管理計劃，用資源規劃矩陣、資源數據表、資源甘特圖和資源負荷表等直觀、有效的方式表現出來，并付諸實踐。
4.項目評價
項目評價是創新創業實踐活動項目管理的最后一個關鍵鏈。通過項目評估肯定工作成績，總結和推廣成功經驗，并及時發現工作中存在的難點問題，根據項目特點改進和完善管理機制，運用更加科學和合理的項目管理理論，從而為今后的管理提供寶貴的經驗積累[5]。
（1）建立科學評價標準
具體標準有三條：一是是否實現預期目標，這是評價項目的首要標準；二是資源使用情況，完成項目任務不能以浪費資源為代價；三是認可度，有沒有得到師生的認可，有沒有形成一定的轟動效應，有沒有產生良好的社會效益。
（2）分類開展項目評價
不同的創新創業項目應采取不同的評價方式。基礎研究型創新創業項目主要針對項目實施過程中所搜集的
材料和數據的分析而形成結題報告，評審委員會通過評估項目是否完成了規定的工作量和調研任務確定是否達到既定的目標來進行驗收評審；應用型創新創業項目主要依據最終成果應用的數據結果來進行驗收評估，評價內容主要包括最終成果應用的技術指標和經濟指標，同時結合成果應用客戶的評價反饋[6]。
（3）積極尋求成果轉化
針對驗收評估后的創新創業項目成果進行進一步的開發，既可以對具有推廣應用價值的項目成果進行生產實踐考察，又可以通過組織參加科技競賽、和科技作品成果展示等多種途徑促成創新創業項目成果產生社會效益或經濟效益[6]。
四、創新創業實踐活動項目化管理的價值
創新創業實踐活動實施項目化管理可有效地提高工作效率，保證工作質量，減少工作成本，節約項目資源，是健全和完善創新創業教育工作機制和提高創新創業教育實效的有效途徑，是對創新創業教育的一種創新。
1.有利于突破管理瓶頸，形成創新創業教育管理新模式
創新創業教育只有不斷創新工作機制和管理模式，才能適應新形勢的需要，進而提升其實效性。作為一種普遍受歡迎的、具有明顯管理特征的管理技術，項目管理已在國內外很多行業及很多領域被廣泛應用。開展創新創業項目管理，能夠形成標準化和規范化的創新創業項目管理模式，做到源頭預防，過程中檢查，完成時驗收，確保項目處在控制之中，減少時間、資源和精力的浪費，降低項目成本，提高項目效率，有利于從根本上形成較為系統的大學生創新創業能力培養體系和創新創業實踐項目管理模式。
2.有利于健全管理制度，實現創新創業教育由“人制”向“制度制”的轉變
開展創新創業實踐活動項目管理，客觀上要求建立科學、合理和完善的管理制度。完善的管理制度能夠充分調動大學生的參與熱情，能夠對創新創業項目實施量化考核和績效評估，也能為項目的成果轉化提供便利條件。需要制定的制度包括以下幾種。一是規范的立項審核制度。通過立項審核，排除學生參與創新創業實踐活動的非理性因素，杜絕資源浪費。二是有效的激勵制度。通過激勵制度，激發學生的創新創業的熱情和積極性，提升創新創業項目成功的可能性。三是健全的溝通制度。通過溝通交流，使各類信息在項目實施過程中能有效地傳遞，客觀上促成創新創業項目效果的實現。四是嚴格的監控制度。監控制度是創新創業項目得以按計劃順利進行的保證，它既能保障創新創業項目的如期實施，又能保障項目經費的科學使用。五是科學的成果轉化制度。通過成果轉化制度，既能調動大學生創新創業的積極性，解決創業者的后顧之憂，又可以促成創新創業成果的社會效益和經濟效益實現，從而更好地體現項目的價值。
3.有利于實現質量控制，提高創新創業教育的實效性
項目管理有助于創新創業實踐活動管理的系統化、規范化和科學化。在項目管理過程中，根據項目的復雜程度以及資金和時間情況等選用適當的管理工具，實現創新創業項目的全面質量控制，達到項目的效果、資金和進度目標。在利用關鍵鏈對創新創業實踐活動進行管理時，要求在項目進行過程中通過對影響項目的關鍵環節實施控制，檢查項目實施中資源使用、項目進展、團隊合作和項目風險等情況是否處于正常狀態，當出現偏差時要及時反饋，并盡快對原計劃進行修正，從而確保項目的質量與效果，提升創新創業實踐活動的實效性。
4.有利于節約項目成本，優化創新創業教育的資源配置
資源是高校發展的重要基礎，現在高校已基本度過了規模擴大期，學校所擁有的資源逐漸減少，經費、場地、人力和信息等資源的不足都是困擾創新創業教育正常開展的現實問題。在高校資源相對不足的情況下，如何充分利用校內外資源已成為增強創新創業教育科學性和有效性的關鍵因素。項目管理可以在計劃的時間和預算內，充分合理地調配各類資源，實現資源的優化配置，減少資源浪費，降低項目成本，提升管理水平，提高項目效率，實現其最大價值。同時，高校應更好地利用校外資源，獲取企事業單位的贊助，以利于創新創業教育深入開展，并產生輻射校外和影響社會的作用，實現企業、學校和項目團隊的共贏。
5.有利于提高團隊合作精神，充分激發學生的內在成才動因
以往在創新創業活動中，溝通不暢、分工不明和權責不清等現象普遍存在，而開展項目管理有助于克服這些問題。項目管理既強調“守土有責”，又要求加強溝通協調；既強調充分發揮團隊成員的積極性和專業優勢，又需要項目團隊通過開放的信息交流和激烈的思想碰撞，加強團隊精神的培養，增加對團隊的認同感，實現在明確分工基礎上的充分溝通。同時，通過項目的具體實踐，可以促進創新創業教育由“要我做”變為“我要做”，由“領任務”變成“請項目”，充分調動學生參加創新創業教育活動的主觀能動性，激發學生內在的成才動因。
參考文獻：
[1]郭星明，等.基于實戰的高職高專學生創新創業實踐能力培養模式研究[J].計算機教育，2009（16）.
[2]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）.
[3]呂哲峰.高校共青團工作項目化管理研究與實踐[J].思想政治教育研究，2010（6）.
篇5
二、我校大學生創新創業訓練的實施過程
1、成立專門的部門指導我校成立大學生創新創業訓練工作領導小組，校長任組長，分管就業創業工作的副校長任副組長，成員由教務處、就業指導中心、學生處（團委）、科研處、人事處、財務處、后勤集團等單位的負責人組成。領導小組下設大學生創新創業訓練管理中心，負責全校大學生創新創業訓練計劃的組織實施工作。各學院成立大學生創新創業訓練工作領導小組，成員由院長、教學副院長、黨總支書記、辦公室主任、大學生科技創新中心負責人組成。
2、項目的過程輔導及階段檢查項目立項后，項目負責人和指導教師需要組織項目組成員有計劃地開展工作，全校各級各類實驗中心、工程中心、實驗室、項目工作室要對參加創新創業訓練計劃項目的學生免費開放，提供必要的實驗場地與實驗設備支持。在項目實施的中段，學校和學院會采取多種形式對項目進展情況進行階段性檢查。
3、項目結題要求我校大學生創新創業訓練項目必須完成八個方面成果之一才能結題，包括：
（1）公開；
（2）獲得項目專利；
（3）擁有作品（實物）；
（4）項目成果被企業、政府等部門采納并推廣應用；
（5）項目作品獲校內競賽一、二等獎；
（6）項目作品獲校外競賽優秀獎以上；
（7）項目組成員代表學校參加省市、國家學術研討會并主題發言；
（8）項目成果對專業建設、人才培養、教研教改、學校管理等具有重要意義并被采納應用推廣。
4、經費的使用創新創業訓練專項資金由學校財務處實施管理，資金的使用須遵守學校的財務制度，接受學校的財務監督，專款專用。經費開支需按項目預算計劃執行，主要用于項目的資料費、調研費、試驗費、測試費、制作費、資料費、打印費等，不得用于勞務費和與本創新創業訓練計劃項目實施無關的支出。
三、大學生創新創業訓練的實踐與思考
1、大學生創新創業項目需要加強宣傳力度雖然我校已成立專門的部門進行領導和管理大學生創新創業項目，但是，一是由于學生平時忙于學習，沒有時間了解“大創”項目，往往老師讓報名就隨意組合團隊報名，造成前期準備不充足。二是受到思想觀念和專業水平影響，很多大學生沒有真正意識到創新創業實踐的重要性，參與和完成創新創業活動的目的在某種程度上是為了應付學校的教學安排和學分要求。也有學生因為不自信或得不到及時有效的指導，對創新創業活動參與度和積極性不高。所以，對項目的宣傳與展示是讓學生了解和培養興趣的重要途徑，學校可以充分利用校園網絡、廣播、報紙、雜志等對涌現的創新創業典型進行廣泛宣傳，邀請著名企業家來學校開展講座、訪談等，讓大學生了解創業者經歷，學習他們的創新創業理念，增強自主創業的意識和主動性。
篇6
2. 創新創業財務管理人才培養教學組織流程
教師負責創新實踐教學的全周期管理與服務，主要包括組織和引導學生完成七項重點工作：課前調研市場創新與人才需求、制作8個微課案例故事、介紹課程計劃及真實交易規則、第一次課由學生擅長的服務、鼓勵學生將想法付諸市場實踐、互動實踐后帶團隊現場討論、課程結束組織項目評價與眾融眾籌。
3. 創新創業財務管理人才培養方法及實施
(1)微課教學。以財務管理的第一次課財務管理及創新思維的學習內容為例，課前教師根據市場調研及前期分析做出短小精悍的微課，講述一個聰明的老人刊登廣告，希望按最好的出價賣樹。通過權衡賣柴者的想法50美元、現實主義者的考慮100美元、醫生的投資觀1500美元、會計的觀點75美元、證券營業員的利潤觀250美元以及創業者的思維1500美元，老人通過比較分析和計算以250美元賣掉了蘋果樹。通過學習，學生能夠正確理解企業的價值、如何為企業創造價值，以及財務管理在價值創造過程中發揮的作用、財務管理的內容、方法和目標等基礎知識。
(2)實踐教學。教師給每位學生準備創業基金20元，通過創新學堂系統平臺，讓學生在系統平臺上領取(注：20元基金是真實的貨幣資金，日后可以轉賬到自己的銀行卡或者微信、淘寶賬戶)。教師要求每位學生在平臺我能給大家提供的服務并推銷給其他同學。此外，還要指導學生查看別人的創新創業服務，引導學生分析和購買有價值的服務和項目，并查看我的訂單及我的賬單，隨時了解自己資金的賺取情況。接下來教師不需要引導，學生自己可以在平臺里問題、需求、活動等，設定懸賞金額來懸賞問題回答最好的同學，以此完成財務管理的各項交易。除了線上智能手機交易外，還要進行線下真實交易，教師就是市場誠信的倡導者，創新秩序的維護者，職責在于建立良好的創新生態與市場規則，給予學生熱心、公平、專業的指導。實踐活動結束前，教師務必進行實踐分析點評，以第一次課為例，除了點評、分享和購買的服務，盤點創業基金的余額，查看賺取的金幣外，同學們還要共同評價此次實踐活動最有創意的，給學生以鼓勵和引導，為下一個創業創新機會做鋪墊，也為課程結束組織項目評價與眾融眾籌做準備。
(3)游戲教學。以最后一次課團隊匯報期末考核為例，組織學生進行線上創新創業大賽。教師鼓勵學生進行項目團隊自由組合，也要引導學生跨學科、多元化組隊，每組選出CEO(總經理)、CFO(財務經理)、CSO(銷售經理)、COO(運營經理)、CMO(市場經理)，要求每個團隊討論并完成一項創業項目，將財務戰略、籌資方案、商業計劃、決策方案、價值設計等在平臺請大家投票，根據項目內容及票數高低分析創業項目的優勢和弊端，總結創業項目的可行性。對于可行性項目，團隊需完善產品和項目，在平臺眾籌眾包，實現真實創業。
大眾創業，教育先行;萬眾創新，文化先行，深化創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進教育改革、促進創業就業的重要舉措。很多高校、企業等都在積極創造有利條件，為創新創業營造良好環境，筆者在財務管理課程實踐中創新創業人才培養模式，取得較好的效果。
1. 創新創業財務管理人才培養模式實驗設計
互聯網極大降低了知識獲取與信息復制成本，創新創業財務管理人才培養模式將課程、訓練、實踐融為一體，以課堂思辨、線上線下相結合、真實創新交易、人才評價、創業服務五項內容形成完整的培養體系。財務管理課程共計40學時，每周學習4學時，其中微課1學時，互動實踐3學時。微課包括財務管理及創新思維、財務戰略與預算、籌資方式與機會等內容，互動實踐包括團隊組建、商業模式設計與開發、創業設計與企業開辦等內容。課程以學生為中心，教師指導學生組建團隊，開展微課案例故事學習、討論、展示、活動、真實交易。每次課程必須有互動實踐，每次實踐必須有結果，以充分調動學生的創新精神與創業意識。
2. 創新創業財務管理人才培養教學組織流程
教師負責創新實踐教學的全周期管理與服務，主要包括組織和引導學生完成七項重點工作：課前調研市場創新與人才需求、制作8個微課案例故事、介紹課程計劃及真實交易規則、第一次課由學生擅長的服務、鼓勵學生將想法付諸市場實踐、互動實踐后帶團隊現場討論、課程結束組織項目評價與眾融眾籌。
3. 創新創業財務管理人才培養方法及實施
篇7
以供給側改革的視角綜觀當前高職院校創新創業教育中存在的問題，主要表現在如下兩個方面：
1.高職院校創業法律教育供給不足。
當前高職院校創新創業教育已普遍開展，但其教育的重點放在創新意識的培養、創業項目的選擇等方面，對創業過程中的法律風險如何防控存在明顯的供給不足。針對這一狀況，許多學校采取了一些措施，如開設相關選修課程等，為學生創新創業提供相關法律服務。但由于師資力量欠缺、課時有限等問題，法律教育仍是當前高職院校在創新創業教育過程中遇到的難題之一，創業法律教育無法面向更多的學生開展，創業法律教育在量的供給上明顯存在不足。
2.高職院校創業法律教育供給不優。
在已經開展創業法律教育的高職院校，由于法律專業師資力量薄弱，教師時間精力有限等因素的影響，高職院校創業法律教育內容缺乏針對性，教學方法手段相對陳舊，對社會發展需求、學生創新創業需求和學生學習特點等研究不足，導致創業法律教育吸引力不足，滿足不了學生對創業法律知識的學習需求。高職院校創業法律教育普遍存在供給不優，實效性不強的困境，無法為學生創新創業提供多樣化、個性化、靈活化的法律教育服務。
二、供給側視域下高職院校創業法律教育的路徑創新
在供給側改革的大背景下，運用“用戶需求”“有效供給”等供給側改革核心理念于高職院校創業法律教育中，從教育內容、教學方法手段、教學實施途徑等方面思考改革創新，為學生提供多樣化、個性化、靈活化的創業法律教育服務，可增強高職院校創業法律教育的實效性。
1.線上線下并舉，保證創業法律教育充足供給。
篇8
H大學是一所以工、醫為主，理、經、管、文、法、藝多學科協調發展，具有留學生教育、研究生教育、本科教育、繼續教育等全方位教育層次的省屬重點骨干大學。2013年6月省委常委會做出H大學整體搬遷決定后，學校主管部門即開始著手新校園大學生創業園建設規劃工作。
建設創新創業科技孵化園符合國家“雙創”發展戰略需要，符合高等教育理念和技術的最新變化趨勢，符合學校實驗實踐教學的理念、定位和總體規劃，對于開展創新創業教育與實踐活動，深化教育教學改革，轉變學生就業觀念，提高學生創新創業意識，增強學生創新創業能力，激發大學生創新創業熱情，推動地方區域經濟轉型升級有著十分重要的作用和積極的意義。具體如下：①營造校園及地方創新創業氛圍，吸引更多大學生及社會人士關注創新、創業；②挖掘大學生創新創業潛能，激發大學生創新創業激情，培養大學生創新創業精神，提高大學生群體創業能力。③用創新引領科技發展和創業實踐，緩解大學生群體就業壓力，以創業推動就業，固本培源，激發就業倍增效應，為經濟增長提供強大的人力支撐；④打造創新創業高科技產品。推進創新、創意向產品的順利轉化。⑤推進“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”國家戰略，為建設創新驅動型城市，建設創新驅動型大國，提供更多的新技術、新產品、創新型企業和創新創業型人才。
2 H大學創業園區功能區規劃及設置
H大學在前期走訪調研了部分省內外高校創業園區，就當前高校創業園區運行情況進行了分析和探討。在此基礎上，進一步梳理大學生群體創新、創業實踐過程中在“創新開發、創業培訓與教育、創業所需場地、資金、創業過程中法律、政策方面的服務”等各方面的實際需求，進而確定創業園建設在“科研及其轉化，創業培訓與教育，以及提供創業資源”等方面的核心功能。最終搭建了以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區。
“創業APP平臺”的中樞作用主要體現在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區的通聯，包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎模塊，將學生創新者與志同道合的朋友、讓學生創業者與投資人互相連接，促成人才與人才、科技與資本結合；同時，為已達成初步意向的投資方與創業團隊方以及孵化園管理方提供一個良好的談話環境和高效的成果展示場所，也為孵化園內部各團隊以及項目的管理提供一個很好的交流和展示場所。
“創新創業服務中心”形成“點、線、面”整合的服務網，為我校參與創新創業的師生、科技人員以及投資的科技企業的技術創新、技術孵化和自主創新成果產業化做好及時、全面的服務。創新創業服務中心分三大功能區，分別為創新創業項目咨詢中心、創業政策及法律服務中心、創業平臺數據中心。
“創新創業教育實訓中心”為全校有創新創業意愿的學生提供創新創業能力課程的教育實訓。聘請校內外的創新創業導師團隊對同學們開設創新創業學堂、論壇，進行創意、創新和創業三位一體的創新創業教育，進一步激發學生的創新創業熱情、提升學生的創新創業能力。
“創業項目孵化中心”是創新創業型人才培養、創新創業項目孵化輸出的基地，以“關心、扶持、資助自主創新創業、成就夢想”為宗旨，搭建“項目挖掘+過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”的創新創業孵化服務平臺。對擁有較好創意、創新和創業項目但尚不成熟的團隊，提供1年場地、設備和一定額度的資金支持和初期指導，進行項目孵化。項目孵化成熟后，推薦到實體創業中心繼續發展，并推向市場。
“實體創業中心”對持有成熟創新產品和創業項目完全具備創業條件的創業團隊，提供從工商注冊、稅收登記、資金資助、貸款融資、法律服務、財務等方面“一站式”創業服務，培植一批中小微創新型企業。對科技創新能力強，經過園區成功創業孵化的優秀創業企業，積極與相關行業專家和企業聯系，進行投資及擴大企業規模，鼓勵其進行產業化發展。
“創業學院”致力于系統的創新創業教育，培育具有綜合創業素質和創業能力的創新型創業人才。將工商企業管理專業納入該學院，并且每年從其它專業大一新生中遴選60人編班進入該學院。以學生創新創業意愿為先導，采用“創業教育與專業教育相結合，個性式引導（輔導），網格式授課，階段式培養，螺旋式推進”的培養模式，在做好專業教育的基礎上，進一步激發學生的創新意識，夯實創業基礎，訓練創業素質，拓展創業能力，培育創業項目，最終實現大學生畢業即實現成功創業并帶動部分大學生就業。
3 H大學創業園區運行及管理
3.1 運行機制
在以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區搭建完成后，H大學創業園區的運行機制也基本定型。形成了以“創業APP平臺”為連接平臺，以“項目指導和優化”為輔助平臺的“項目+資金”聯動運行機制。如下圖所示：
3.2 創業園區運行管理
管理機構建設。H大學成立了創新創業工作領導小組，負責統籌協調全校創新創業教育、指導與服務工作。責成招生就業處具體負責學校創新創業孵化園的建設與管理工作。
專家指導團建設。通過校內選配和校外聘請，聘任一批富有創業經驗與創業能力的專業教師、企業家、創業成功人士、科研人員、管理人員為創新創業導師，為大學生自主創業提供技術、智力、政策咨詢、法律援助等方面經常性的咨詢、專業化的指導和跟蹤服務。
管理制度建設。制定孵化園管理、創業基金管理、創業導師管理、創業項目管理等一整套管理制度，建立具有學校特色、專業特點和行業特征的創業咨詢、扶持與指導服務體系，形成科學合理的長效工作機制，充分發揮孵化園資金、技術、場地、專業指導等資源的作用，為廣大創業創新研究和自主創辦企業提供支撐。
專項基金建設。通過爭取地方政府、行業企業和成功校友的支持，多渠道籌措，設立華北理工大學大學生創新創業基金，專款專用，對進入園區創新創業的學生給予資金方面的支持與幫助。
篇9
20世紀80年代以來，國際高教界普遍提出重視實踐教學、強化應用型、創新性人才培養的目標，本世紀初國內諸多高校在教學實踐的探索中也強化了實踐教學的重要性，強調注重培養學生的實踐能力與創新能力。教育部2010年下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出高校應把創新創業教育納入素質教育的教學體系。國家教育部2014年工作重點指出，引導一批本科高校向應用型人才培養轉型，到2020年逐步形成適應社會經濟發展、產教融合、高等教育與職業教育相對接的具有中國特色的現代職業教育體系。應用型本科重在“應用”二字，各專業應結合地方特色，培養具有較強競爭力和適應力的高素質應用型人才。因此具體到應用型本科市場營銷專業，培養具有實踐能力與創新創業能力的營銷人才是應用型本科教育的目標之一。但是目前國內很多高校市場營銷專業雖然定位于“應用型”和“創新創業型”人才培養，但是課程體系、教學內容、教學方法以及教學手段等與普通本科相差無幾，沒有體現“應用型”和“創新創業型”人才培養的特色，因此研究應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的問題是一個重要的課題。
二應用型本科與創新創業教育的內涵
應用型本科教育是培養適應生產、建設、服務、管理第一線的高等技能型應用人才，以“應用型”為主旨構建課程體系與教學體系，以能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案。［1］創業教育是培養具有開創性個性的個人，具體表現為具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。創新教育是培養具有創新精神與創新能力為目標的教育。創新與創業密不可分，創新是創業的核心與基礎，創業是創新的重要表現形式。［2］
三應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養存在的問題分析
1．人才培養目標的定位與培養方式脫節。目前國內很多本科高校的市場營銷專業人才培養目標已經定位于“應用型”“創新創業型”，但培養方式仍舊定留在研究型高校學歷教育階段，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經濟不能有效接軌，無法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學計劃一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、公共選修課，普遍存在理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低的現象。人才培養方案中創新創業類課程開設偏少，部分高校只開設了孤立的創業課程，但是與專業其它課程銜接不夠緊密。
2．課堂教學有待改進，創新力度不夠。課堂是應用型本科市場營銷專業創新創業教育實施的重要環節，目前大部分高校雖然定位于“應用型”“創新創業型”人才培養，但課堂教學的方法和手段依然以教師講授為主，片面強調教師的支配性與指導性，學生的參與時間偏少。由于缺少有效的師生互動和學生自主參與的環境，直接導致學生思維的僵化與單一，不利于學生創新創業意識的形成和能力的培養。
3．“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏。所謂“雙師型”教師隊伍是指教師兼理論教學與實踐教學為一體的教師。當前應用型本科高校市場營銷專業的教師一般從高校畢業直接進入高校從事教學工作，缺乏企業工作的經驗，實踐經驗偏少。并且在長期的教學活動中，很少進行企業調研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識。由于教師自身實踐經驗匱乏，很難培養高水平的具有創新創業能力的學生。
4．創新創業項目扶持力度不足。應用型本科高校對學生創新創業項目的支持力度不足，表現為經費扶持、政策鼓勵等方面支持力度不夠。學生創新創業項目的經費一般來自省廳的撥款，學校的經費配套是有限的，并且項目的數量也是有限的，會導致部分創新創業項目中途終止。并且學校對創新創業項目的政策鼓勵也非常匱乏，學校缺少相關的創業園區或基地，學生的創新創業團隊基本孤軍奮戰，沒有相對接的創業平臺和相關的鼓勵措施，使學生的創業熱情遭受打擊。
5．校企合作不夠深入。首先應用型本科高校市場營銷專業的校企合作還處于探索時期，相關機構對校企合作機制缺乏有效的支持，加上學校自身能力有限，企業與學校之間需求不對等，導致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實質性的效果，也缺乏長期性、穩定性的合作關系。再次企業自身也缺乏校企合作意識，企業作為利益的驅動體，再加上應用型本科高校自身師資、科研能力較弱，不能給企業技術與培訓方面提供有力的幫助，導致企業不愿意參與到“校企合作”中來。
四應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的對策研究
1．確立“應用型”“創新創業型”人才培養方式，優化課程體系建設。人才培養方案要創新，避免與社會現實脫節，要進行詳細的市場調查，要求企業與學校共同研討，切實了解用人單位的人才需求狀況，有利于提高學生的競爭力與創新創業能力。具體表現為:加大實踐教學的比例，實踐教學的比例應上升至35%左右;增加創新創業課程模塊;增加校外實習的時間，可以考慮3+1模式培養(即校外實習的時間為1年，包括綜合實習、頂崗實習、畢業實習)，并且畢業設計應該避免單一的畢業論文這一種表現方式，應該增加營銷策劃、促銷方案、調查報告、廣告策劃等多種創新表現形式。創新創業課程體系包括學科課程、活動課程、環境課程。創新創業的學科課程注重提高學生的創新創業意識與創新創業素質，如開設經濟學、管理學、法學、心理學、藝術學、人際交往等相關學科，學科課程能使學生樹立正確的人生觀，為今后從事創新創業工作打下堅實的基礎。創新創業活動課程是圍繞創業信息和創業經驗設計的一種以活動表現的創新創業課程形式，旨在提高學生的創新能力與動手能力，活動的形式可以多樣化，如參觀企業、舉辦創新創業專題講座與報告、訪問消費者、模擬創業以及各種類型的創新創業大賽等，活動課程的特色是與社會現實聯系緊密，能充分發揮學生的創新與創業能力。環境課程是在校園創新創業環境的建設上，體現創新創業教育的宗旨，從學校層面形成創新創業的政策環境，通過網絡、宣傳欄等方式形成創新創業的人文環境，結合校風、教風、學風建設，形成創新創業的心理環境。
2．創新教學方法與手段。依托計算機與網絡，充分利用先進的教學方法與手段，積極開展慕課、微課、翻轉課堂等多種方式創新課堂教學，擴大學生的知識面與知識量。繼續廣泛推行案例式、討論式、情景模擬式教學，激發學生興趣、調動學生的主動性和參與性，達到創新創業教育的目的。進行模擬仿真、改善實驗教學條件，通過引進市場營銷模擬軟件、信息系統軟件、人力資源模擬軟件、電子商務模擬軟件、財務管理模擬軟件和物流管理模擬軟件，結合市場營銷專業創新創業教育的特征，積極開展實訓教學，提高學生實踐能力。開展各種類型的比賽活動，提高學生的創新能力，如全國市場營銷大賽、市場調查大賽、廣告大賽、大學生創新創業大賽等，通過比賽提高學生的社交能力、團隊協作能力、語言表達能力等。
3．內培外引，培養理論與實訓兼備的“雙師型”師資隊伍。通過內部培養，提高營銷專業教師的實踐應用能力。首先學校應該提供更多的校企合作與產學研合作平臺，讓教師走進企業學習、培訓、交流，通過真實的崗位訓練提高教師的實踐經驗與學術水平，并且學校應該出臺相應的保障措施，如教師的企業掛職可以納入課時量的考核;其次可以把學生拉到實踐基地進行現場教學，如講授品牌策劃、包裝策略等，避免“照本宣科”的乏味性，提高課堂教學的實踐性。通過外部引進充實師資隊伍。從企業聘請相關的營銷、創新創業專家進入課堂，通過真實的專家講座，將行業規范與標準引進課堂，并通過真實的創業經驗與營銷經典案例講授，增加課堂的鮮活性，提高學生的創新應用能力與職業實踐能力。
4．加大創新創業項目的扶持力度。學校應該通過各種方式加大創新創業項目的扶持力度。一是加大資金的支持力度，并且對創新創業的團隊給與一定的獎勵基金;二是建立大學生創新創業基地或園區，通過專業的創新創業平臺或場所，鼓勵學生進行創新創業項目的實施與開展;三是為學生提供創新創業咨詢服務平臺，給創業團隊提供管理、財務、營銷、法律等方面的服務咨詢;四是為學生的創新創業項目尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率與社會貢獻率。［3］
5．開展多層次的校企合作創新模式。首先國家和政府可以通過相關的法律和政策推進校企合作，對承擔校企合作教育的企業單位，根據承擔的學生數量和消耗企業材料的費用，考慮適當的稅收減免和財政補貼，調動企業的積極性。其次應用型本科高校市場營銷專業自身要提高辦學水平、科研水平和加強學生職業素質教養，改變學生技能欠缺的現象，加強學生職業道德、責任心、價值觀的教育，樹立愛崗敬業的精神風貌。再次加大對校企合作的社會輿論的宣傳，激發企業家的責任心，宣傳校企合作的成功案例與示范企業單位，營造良好的校企合作合作氛圍。最后創建相關的中介機構，保障校企合作的持續運行，如美國設立的“企業關系聯合會”，英國設立的“培訓與企業委員會”，法國設立的“教育企業工作線”，韓國設立的“產學合作科”等，成立由政府、行業、學校、企業各方面參與的全方位校企合作模式。
參考文獻：
［1］蒲明．應用型本科院校創新創業人才培養構建研究［J］．成人教育，2012(06):42－43．
篇10
一、我院創新創業教育具體做法
（一）建立了創新創業管理體制機制
1.學院成立由學院領導和相關部門負責人組成的“創新創業教育指導委員會”，學院正式成立二級機構――“創新創業教育學院”，負責校企合作統籌、開展創業教育、創業園區管理、創業教材開發、創業師資隊伍建設及建立師資保障體系、《創業基礎》課程教學等工作。
2.出臺了激發創新創業主體活力的政策
（1）支持科研人員創業。鼓勵科技成果轉換，去年學院投入科研獎勵200萬。通過建立科研銀行，強化了科研激勵機制，引進和培育博士教師6人，并給予專項科研經費支持。僅2014年，全院申蟾骷犢蒲邢钅80項，項目經費510.09萬元，創歷年來新高。
（2）支持大學生創業。建立彈性學制，將學生的創業績效與學分互換。
（二）構建了創新創業教育人才培養模式
1.探索并逐步形成了“136”寶塔式創業教育體系（100%、30%、6%）。
2.構建了“三級創業培訓課程體系”。
一級普適教育（100%），目的是樹立創業意識、激發創業興趣，培養學生的創新創業精神，主要通過開設《創業基礎》課程，以及創業沙龍、競賽、講座等活動實現。
二級提升教育（30%），選擇有濃厚創業興趣的同學開展KAB、SYB、創業模擬等培訓班，在實訓中形成創業設想和創業項目。
三級造就教育（6%），對提升教育中形成的優質初始企業進行雙師實戰指導，培育、落地、做優創業項目。
（三）搭建了創新創業實踐平臺
1.硬件建設方面
建有“4+1”創新創業實踐平臺，占地10000平米以上。
（1）學院與李開復創新工廠子公司（南通鯉魚投資有限公司）共建了南通的首批眾創空間“創新公園”，面向社會孵化、開創最有市場價值和商業潛力的項目。
（2）利用我院是江蘇省商務廳電商培訓基地的優勢，與南通市淘金科技校企共建“淘金跨境電商學院”，培養“上學即上網，畢業能創業”的高素質技術技能型跨境電商人才；
（3）在我院如皋薛堯老校區共建“農業創E園”，為涉農大學生打造創業平臺。
（4）投資200多萬元建設“支點”大學生創業中心，為在校生、畢業三年內校友搭建創業實戰平臺。
（5）學院還與市教育局、科技局、人社局、團市委等職能部門共建“南通市大學生創新創業學院”，承擔了一定的政府職能、整合相關資源、合力興學育人，面向社會開展創業能力提升培訓、競技競賽、導師幫扶、創業服務和孵化，營造南通濃郁創新創業氛圍，為南通經濟發展打造新引擎。
2.軟件管理機制方面
建立市場化的運營機制，依法成立了南通協創科技管理有限公司。挑選靈活并能吃苦的學生組成創業團隊進行運營管理，以“創業者服務創業者”的模式，進行企業化管理、項目化引導、市場化運作模式，實現與社會上各類資源直接對接、合作、盈利。公司設綜合服務辦公室、培訓中心、孵化中心、項目管理中心四個部門，提供企業注冊、管理咨詢、工商稅務登記、法律咨詢、專利、投資融資等一站式服務，承接人設局等部門的KAB、SYB、創業職業技能提升訓練培訓。
（四）健全了創新創業服務支持系統
1.積極幫助學生開發創新創業項目
在學生自有項目外，我們還努力幫助學生開發、向學生提供各種類型的創新創業項目。
（1）提供學院自有項目。例如：網絡布線、園林綠化、養護工程、教師的網絡課程建設項目（二維、三維動畫）等。
（2）幫助引進企業的項目。目前，我院先后與200多家企業建立了緊密的校企合作關系，引進了10多家“校中廠”，校企共建了“帝奧電梯工程學院”、“淘金電商學院”等一批企業學院 、實訓基地。建成了由行業、企業、院校組成的江蘇省環保產業職教聯盟和南通園藝產業校企合作理事會。對于企業的一些項目，通過校企合作共育創業項目的模式，大學生參股和利潤分紅，由企業直接引導和指導、監督大學生創業。對于企業來說屬于項目推廣或市場開發，而對于大學生來說是創業實踐，形成雙贏的局面，從而實現大學生創業項目的社會化、加快創業項目落地，實現孵化器的高產出和高孵化率。
2.積極籌措創新創業扶持經費
我院建立了大學生創業專項扶持基金200萬，引進創新公園的天使投資基金1個億，合作制定基金管理辦法對園區企業進行扶持或投資（不包括創新創業平臺的各種硬件建設費用）。與社會投資融資機構如南通市中小企業服務平臺、南通市冠群投資公司等簽訂合作協議，進一步增加了資金通道。
3.積極幫助學生做好企業運營服務
（1）搭建技術服務平臺
先后建成了國家級的實訓基地2個、省級實訓基地2個，省級科技平臺1個、市級重點實驗室和科技平臺7個、院級技術研發平臺9個。與蘇州帝奧電梯有限公司合作共建電梯技能鑒定中心，與相關企業合作共建會計代帳服務公司、環境檢測服務公司等。為創新創業企業提供決策、賬務等技術性的服務。
（2）組建智力服務隊伍
一是技術服務隊伍。利用學院專業師資優勢，由相關專業老師組織了專業技術服務隊伍。負責接受創業大學生有關專業技術方面的咨詢、幫助學生解決創新創業項目中的技術方面的問題、適時進行專業技術的最新動態介紹等。
二是經營服務“雙教練”。由學院的經營管理、企業管理、財務管理等專業方面的老師和部分合作企業負責人，共同組成了經營服務隊伍，即校內外“雙教練”服務團隊，負責指導、幫助學生解決在公司運營、經營管理、市場拓展等方面的問題。
（五）營造了良好的創新創業文化氛圍
1.我院師生聯合高校、創業孵化器自發成立了“南通市青年創客聯合會”，籌建了網絡虛擬“非遺文化創意產業眾創空間”、 “非物質文化遺產文化創意產業促進會”。
2.與創新公園開展深入合作，聯合承辦省市級重大創新創業競賽活動、開展創業嘉年華、52小時創業沙龍等特色活動；面向全市創業研究學者、科技創新機構、創業孵化器，我院聯合中國創業智庫舉辦了全國第40期創業導師培訓班、承辦了南通市創新創業大賽和南通市第三屆創新創業高層論壇，經過近幾年的積累，創業活動在校內外形成了一定的社會影響力。
二、我院創新創業教育的主要特色
1.緊扣學院專業優勢建設“專業導向”的眾創空間。充分發揮學院科研設施、專業團隊、技術積累等優勢，充分利用學校技術研發中心、重c實驗室、工程實驗室等創新載體，建設以科技人員為核心、以成果轉移轉化為主要內容的眾創空間。“創新公園”、“跨境電商學院”、“農業創E園”皆是結合專業方向打造的孵化空間。
2.形成了獨特的“1-3-6”寶塔式創業教育模式。“塔基”面向100% 的學生，實施基本的創新創業精神培養、知識普及教育；“塔中”面向30%左右具備較高創新潛質和較強創業意愿的學生，實施系統的創新創業能力提升、素質養成教育；“塔頂”面向6% 左右創新能力突出、創業訴求強烈的學生，實施個性化、定制式的創新創業成果培育、人才培育方案，并以此構建了三級創業培訓課程體系。
3.打造合作共贏的特色創業服務模式。一是依法成立“南通協創企業管理有限公司”托管學院創業園，公司面向市場企業化運作，以“創業者服務創業者”的特色模式開展創業教育工作。二是構建“政校企合作”共育創業項目的模式，加速大學生創業項目落地，實現孵化器高產出和高孵化率。三是，聯合高校、創業孵化器成立“南通市青年創客聯合會”，籌建了網絡虛擬“非遺文化創意產業眾創空間”、“非物質文化遺產文化創意產業促進會，整合社會資源促進文創類創業項目孵化成功。
4.借鑒知名創業培訓教學模式改革現有教學模式。將SYB、KAB等知名創業培訓課程教學模式延伸到課堂進行試點教學，充分發揮學生的主體作用、激發主觀能動性和創新才能，通過轉變教學風格、方法和考核方式，促進高校教育改革。
三、我院開展創業教育取得的成效
1.創業項目方面
創新公園、跨境電商學院、“支點”大學生創業中心、農業創E園等創業實踐平臺各具特色、錯位發展、交互合作，總占面積10000萬平米以上。目前，在我院創業園的總創業項目達94個，孵化成功的有34個，獲得社會投資的有15個。已經注冊的企業有園林工程設計、微信創業、3D打印、微電影制作、花卉園藝租擺、陽臺經濟規劃、非遺創新等，其中年盈利超過50萬的有錢帆同學的園林工程設計公司、宋慶濤同學的花卉園藝公司、孫晨同學的博采廣告等公司共十余個。跨境電商學院在孵創業項目4個，以學徒制的方式，在課程教學中植入創業團隊。如皋校區“農業創E園”有66名同學分組經營20余個創業項目，種類包括綠化工程養護 、特色農產品種植等。
2.獲獎（牌）方面
我院學生在各類高職院校技能大賽、創新大賽中獲獎50多項。其中，兩次奪得全國職業院校水環境監測與治理技術技能大賽一等獎，奪得江蘇省大學生物流技能大賽一等獎、江蘇省大學生創業創新大賽一等獎各一項。學院成為江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地、被確認為“江蘇省電子商務人才培養基地”和“南通市首批眾創空間”、榮獲2015年全國產學研合作促進獎。
3.媒體報道方面
《中國教育報》、《新華日報》、《光明日報》、網絡媒體等多次報道了學院創業經驗。
4.領導關心、關注方面
篇11
在關于職業教育工作的重要指示中強調要“著力提高人才培養質量”。總理在對首屆“職業教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向”。2015年8月教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，其中提出，要深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用；完善職業教育行業指導體系，提升行業指導能力；推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學；切實規范并加強實習教學、管理和服務，同時加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度。
2.實踐背景
浙江省近幾年在工業發展進程中，出現了資源緊缺、成本增加，環境承載能力差等問題，急需實現從勞動力密集型經濟向技術創新型經濟的轉變。在后G20時代，浙江將成為創新經濟發展的熱土，經濟轉型的實際需求對職業教育提出了新的要求：職業教育不僅要實現培養技術人才的目標，還要在技術創新和技術轉化上承擔責任，為企業提供高素質的創新型、實用型人才。
對中職學校而言，必須緊扣時展脈搏，推進校企深度融合，進一步密切關注市場和企業的需求，密切職業教育內容與區域內企業生產內容的聯系，成為區域產業升級的有力支持。
二、 基于“創新創業”的“學園區協同發展體”
“學園區協同發展體”是在培養創新業人才的大目標下，以普及性創新創業教育為基礎，以創新創業園的實踐性體驗為延伸，以區域產業轉型升級需求為引導，致力于實現學校教育與企業、市場和區域經濟協同發展的校企合作平臺，其主要內容包括“三個精準”。
“精準對接”，一個專業對接一家優質合作企業，形成一個“拳頭項目”的方式，實現教育過程的“精準對接”。
“精準定位”，一個階段展開一個主題的創新創業教育，高一以普及性課程學習為主，著重于個人體驗，高二以實踐訓練為主，著重于模擬實戰，高三以項目孵化為主，著重于自主創新創業，實現人才培養的“精準定位”。
“精準服務”，在實踐過程中，根據學生的發展需求和個人特點，制定詳細的培養計劃，指派專門的指導教師，助力學生在創新創業領域個性化發展，實現針對學生的“精準服務”。
通過實踐創新創業教育教學中的“三個精準”，打造專業化、便利化和全要素的校內“學園區”，與區域內主要經濟產業充分對接、協同發展，從而成為區域“智”造的有力推動者。
三、關于“學園區協同發展體”的實踐探索
學校充分利用各項校企合作資源，在校內建立一個專業化的“眾創空間”，作為學校打造創新創業教育“學園區”協同發展體的主要平臺，最大限度地提升學生創新創業學習實踐的便利化程度，并充分利用區域的特色產業、品牌企業和政策扶持等優勢，積極引進相關資本、人才、信息和技術資源，逐步實現創新創業教育的全要素發展。
1.“學園區協同發展體”的平臺建設定位
學校通過微型企業孵化器、人才培養實驗田、校企合作示范區作為創新創業園的三項核心功能定位，將企業和社會力量的外在活力融入園區的整體生態環境中，從而更好地激發學生的創新創業活力，同時在眾多同類型創新創業園區中尋找到一條差異化發展道路。
一是微型項目孵化器，實現創新創業項目由虛到實的轉化。學生在創新創業園遵循“創新創業小組――創新創業實體――小微企業”的發展路徑，分步驟、分層次地開展創新創業，循序漸進地學習如何將自己的點子落實到行動，如何將創新創業項目變成實體，實現創新創業過程中最艱難的一步，即由虛到實的轉化。對于園區內創辦兩年以上、主要創辦學生即將畢業的小微創業項目，學校統一進行考核評估，對于好評成績優異，具有發展潛力的項目，將準許其繼續在園區內辦公，享受相關優惠政策，助力其進一步發展壯大。
二是人才培養實驗田，在真實的工作環境中專項訓練職業技能。學校充分利用豐富的企業資源，將創新創業園打造為“實訓+實戰+實體”三位一體的實踐教學基地，著力強化學生的職業能力培養，設計“見習+實訓+實踐+實習”的實踐教學環節，使教學活動與企業商務活動融合在一起。在各專業人才培養方案中設計相關職業見習項目，要求一年級學生到園區企業進行見習、調研，撰寫調查報告；把實訓課安排到園區企業進行，在真實的工作環境中專項訓練職業技能；把園區企業的工作任務（項目）交給二年級的學生完成，給學生提供專業實踐機會；安排三年級學生到園區企業進行頂崗實習，從而實現對園區資源的深度利用和對不同層次學生的細分化培養。
三是校企合作示范區，實現學校人才培養與企業人才需求的充分對接。創新創業園為校企深度合作提供了更多便利。首先借助園區一體化的平臺，校企雙方可以實現資源共享，除了硬件設備設施，學校的專業師資和優秀學生，企業的管理和技術人才等寶貴的人力資源也能得到高效的利用；其次，借助創新創業的實踐平臺，企業經營與應用人才的培養路徑能夠不斷磨合、調試，人才培養過程得以融入企業經營過程，企業文化得以與校園文化相融，從而實現學校人才培養與企業人才需求的充分對接；此外，園區充分利用政府對于創新創業活動的政策支持，讓園區企業享受稅收減免等優惠政策。
2.“學園區”協同發展體的平臺運作機制建設
為了保證創新創業園各項工作正常有序地開展，同時充分激發學生在創新創業實踐中的積極性和自主性。學校對園區采取標準化管理模式，制定了相應的管理辦法，規定創新創業園由學校創新創業教育建設工作領導小組負責管理，具體職責由園區管委會承擔。管委會下設辦公室負責行政人事、體系規劃和項目審核工作；基金部負責財會核算、基金管理，充當各項目組的財顧問；校企部負責項目對接、代表，設置企業專員；商務部業務對接、提供服務、運營管理和媒體宣傳；后勤部負責后勤保障、安全管理和設備維護。
申請入駐園區的學生創新創業團隊，需先提交創新創業園項目申報書、創新創業計劃書和身份證、學生證復印件和創新創業團隊負責人的歷年成績冊。之后，園區管委會將邀請專家對創新創業團隊及創新創業項目進行評審，評審標準包括：創新創業項目具有創新性和市場潛力；創新創業計劃書內容全面，并具有較強的現實操作性；創新創業項目和專業結合緊密的項目優先；團隊組織結構合理，成員目標一致，具有良好的團隊精神等。評審入圍的團隊經過公示無異議后，正式確定入園團隊。入園前，團隊成員需先學習創新創業園的管理規章制度，并通過考核，創新創業團隊需與園區管委會簽署入園協議書、交納入園保證金并辦理其他相關手續。
學生創新創業團隊在園區管委會統一管理與指導下，實行自主經營，立核算，自負盈虧。同時還需定期向園區管委會報送不涉及經營機密的報表和數據，支持園區管委會完成相關的統計工作，園區管委會經過對數據的統計分析，針對團隊經營過程中出現的困難和問題，邀請專家學者或企業家對其進行指導。
學校定期考核，評選優秀創新創業團隊和創新創業之星，并給予獎勵，評估不合格的團隊退出創新創業園。
此外，對于在創新創業園內創業并經營較好的團隊，在主要負責人畢業后，仍可申請在創新創業園內繼續孵化一年，獲得場地和相關資源支持。
3.“學園區”協同發展體的其他配套機制建設
一是構建協同育人機制。園區充分利用自身的區位優勢，開發、整合、集聚各類企業、行業和社會資源，在創新創業教育實踐中，制定協同育人行動計劃，進而形成校校協同、校地協同、校企協同的創新創業育人機制；聘請烹飪、旅游及電子商務領域的知名企業家、投資人成立創新創業教育專家咨詢委員會，建立一支穩定的具有創新創業經驗和社會責任感的創新創業導師隊伍。
二是開展教師創新創業教學能力提升計劃。為了保證園區在具體教育實踐中得到充分的師資保障，學校以正式文件明確了全體教師的創新創業教育責任，配齊創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍。同時加強創新創業教育相關教師的培訓和指導，開展創新創業教學專項培訓、組織教師赴企業實地交流、開展境內外創業教育專項研修、定期組織校內教師研討交流。
三是完善教學管理制度。借助選擇性課改契機，進一步完善課程、專業、項目、學業年限等適應學生創新創業實踐的彈性教學管理制度。制定具體實施細則，優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習，允許調整學業進程。同時完善學生創新創業導學體系，建立學生創新創業服務中心，提供全過程、一站式服務，實現全面幫扶、全程個性化指導。
篇12
課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。
創新創業訓練體系建設
創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。
上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
平臺建設
基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。
1.創新創業實驗平臺建設
統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。[4]由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。
2.創新創業服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創新創業交流平臺建設
篇13
突破傳統的職業教育理念，構建高職學生專業學習的新模式，培養“高端技能型專門人才”，進行基于創業情境的高職專業課程教學改革，從課外輔導的角度，筆者認為，可以從以下幾方面著手：第一，根據課程特點，積極組織學生開展創業實踐活動，培養學生的知識運用、實踐創新能力、計劃與組織能力、應變能力和團隊精神、溝通技巧。第二，開展各類創業大賽。利用專業優勢組織校內創業技能大賽，同時鼓勵參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創業大賽活動。第三，充分發揮學校創業孵化中心(UHS)的作用，搭建學生創新創業平臺，幫助部分學生實現創業。
3課程評價體系設計
為了培養學生的實踐創新能力，進行基于創業情境的課程教學改革。課程評價體系方面，筆者認為，應該建立過程考核（平時創業項目完成情況考核）與課程考核（期末考核）相結合的方法。強調過程考核的重要性，以突出培養具有創業創新能力的高端技能型人才培養目標。平時成績50分，期末考核50分。期末考試采用閉卷形式，主要考核基本理論知識及其應用。平時成績占總成績的50%，其中課堂表現占15%，創業項目分析報告占35%，要求會運用理論知識去進行具體的項目分析。
