引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題研究現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．研究需求強(qiáng)烈，立項(xiàng)成果豐富
以課題研究提升學(xué)校教科研品位、解決制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學(xué)校、教師的普遍共識(shí)與行動(dòng)方式。課題研究成果成為評(píng)估一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教科研水平的重要指標(biāo)。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級(jí)及以上立項(xiàng)課題的管理與考核要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教科研主管部門的指導(dǎo)幫助，教師廣泛的能動(dòng)參與，使教師課題立項(xiàng)的數(shù)量與級(jí)別不斷提升。教科研成果豐富的學(xué)校，甚至有十幾個(gè)立項(xiàng)課題同時(shí)研究，且層次較高，不僅有市級(jí)教科所、教研室課題，也有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)課題、規(guī)劃課題。
2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍
在職稱晉級(jí)、骨干教師評(píng)審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認(rèn)同，教師研究能力普遍提高。很多學(xué)校開展草根研究，教師全員參與，學(xué)科全覆蓋。有的學(xué)校倡導(dǎo)微型課題研究，教師人人有課題。很多學(xué)校的開題、結(jié)題活動(dòng)，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結(jié)題活動(dòng)真正變成了研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、動(dòng)員會(huì)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。
3．課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)
各級(jí)教科研主管部門加大了課題的管理、培訓(xùn)力度，從課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)培訓(xùn)、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導(dǎo)老師，嚴(yán)格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評(píng)審，認(rèn)真把關(guān)結(jié)題鑒定。有的地區(qū)通過對(duì)本地區(qū)立項(xiàng)課題實(shí)行網(wǎng)上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網(wǎng)，加大過程性檢查力度，推進(jìn)課題研究常態(tài)化實(shí)施，促進(jìn)教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應(yīng)有的溫度，形成良好的效果。
二、存在的主要問題
課題研究成為教師常見的行走方式的同時(shí)，科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等課題研究應(yīng)有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。
1．功利色彩濃厚，選題簡(jiǎn)單浮躁
課題應(yīng)來(lái)源于與教育教學(xué)密切相關(guān)的、制約教育教學(xué)發(fā)展的問題。但很多學(xué)校把課題當(dāng)成擴(kuò)大影響、謀取成績(jī)、裝點(diǎn)門面的形象工程，不少教師把課題研究當(dāng)作評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)特、成名成家的敲門磚。務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，盲目跟風(fēng)，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，不問選題科學(xué)性、適切性、研究?jī)r(jià)值、可操作性如何。不調(diào)查論證，胡亂拼湊即申報(bào)立項(xiàng)。如課題“少教多學(xué)與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學(xué)錯(cuò)誤，“少教多學(xué)”和“高效課堂”的關(guān)系值得研究嗎？再如課題“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究”，缺少個(gè)性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來(lái)的課題則冠之國(guó)家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項(xiàng)開題、實(shí)施研究。評(píng)職稱、評(píng)骨干時(shí)拿人家的立項(xiàng)證書，自然沒有價(jià)值。
2．認(rèn)識(shí)一知半解，研究方法缺失
一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學(xué)研究，缺少理論學(xué)習(xí)與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動(dòng)，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學(xué)實(shí)踐，課題研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮，課題研究不能和平時(shí)的教育教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致研究時(shí)間不能保證，實(shí)施階段難以操作。
二是課題申報(bào)時(shí)，核心概念理解、界定不到位，導(dǎo)致研究方向不明、實(shí)施步驟不清，難以開展；結(jié)題時(shí)，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關(guān)聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報(bào)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。
三是學(xué)校對(duì)教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費(fèi)物力、財(cái)力、精力。
3．研究過程弱化，結(jié)題難有實(shí)效
“說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)要或不要，忙起來(lái)不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。“開題沖動(dòng)，結(jié)題激動(dòng)，過程不動(dòng)”的現(xiàn)象確有存在。由于對(duì)課題實(shí)施過程缺乏有效監(jiān)管與指導(dǎo)，加上繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負(fù)擔(dān)，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時(shí)“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動(dòng)態(tài)研究過程的實(shí)實(shí)在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應(yīng)用實(shí)踐層面，結(jié)題報(bào)告不能正面回答預(yù)設(shè)成果，難有推廣應(yīng)用價(jià)值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡(jiǎn)單重復(fù)的教研活動(dòng)、反思案例集中徘徊停滯。
三、對(duì)策建議
教師開展課題研究要有“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無(wú)聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。
1．目的要明
校園是學(xué)術(shù)凈土。教師一定要有實(shí)事求是的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，追求本真求實(shí)的科研文化，弘揚(yáng)自主研究意識(shí)、獨(dú)立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不貪大、不貪多、不出風(fēng)頭，立足實(shí)際，想好一個(gè)課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠(yuǎn)，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會(huì)水到渠成。
2．選題要真
選題應(yīng)自下而上，堅(jiān)決杜絕跟風(fēng)追潮、拍腦袋立項(xiàng)課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個(gè)人紙上談兵，要發(fā)動(dòng)教師群體參與選題論證，讓課題真正來(lái)源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對(duì)“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個(gè)關(guān)鍵問題要回答清楚，使課題從立項(xiàng)階段便科學(xué)可行。如《構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究》課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索實(shí)施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進(jìn)其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。
3．研究要實(shí)
學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)教師開題報(bào)告的審核與把關(guān)，認(rèn)真組織開題論證活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案的操作性，對(duì)子課題的分解、研究步驟的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真思考可行性，要重視教師課題立項(xiàng)研究的規(guī)范性。立項(xiàng)課題較多的學(xué)校要加強(qiáng)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學(xué)質(zhì)量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動(dòng)其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財(cái)力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進(jìn)，相得益彰。在細(xì)化研究過程的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)教師課題研究成果的應(yīng)用和推廣，避免課題一旦結(jié)題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。
篇2
1、省教研課題發(fā)展總體概況
江蘇省教學(xué)研究課題自1995年開始正式啟動(dòng)，每?jī)赡暌黄凇５侥壳盀橹构策M(jìn)行了六期，經(jīng)歷了三個(gè)階段。
(1)啟動(dòng)和擴(kuò)大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項(xiàng)啟動(dòng)。并逐步在全省擴(kuò)大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現(xiàn)為教育教學(xué)改革與研究的單項(xiàng)課題。
(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強(qiáng)和規(guī)范課題的過程性管理，并以課題結(jié)題為突破口，帶動(dòng)全省課題研究的正常化和規(guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學(xué)研究課題管理辦法》。這一階段出現(xiàn)了許多科研先導(dǎo)型學(xué)校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規(guī)范了課題研究過程，促進(jìn)了教育科研的發(fā)展。
(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質(zhì)教育、啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程為背景，結(jié)合我省教育實(shí)際，把握教育科研為教育行政決策服務(wù)。為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點(diǎn)之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現(xiàn)了良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
為激發(fā)廣大學(xué)校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每?jī)赡赀M(jìn)行一次課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，目前已進(jìn)行了3次。
每期評(píng)出的省教學(xué)研究課題基本名額控制在重點(diǎn)課題50多項(xiàng)，立項(xiàng)課題200多項(xiàng)。
課題申報(bào)單位已覆蓋到全省各級(jí)各類中小學(xué)、各市縣區(qū)教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報(bào)質(zhì)量看，涌現(xiàn)出一批選題意義重大、視角新穎、設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、研究成果好的課題。
2、當(dāng)前基層中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，隨著科教興國(guó)的基本國(guó)策的確立，我國(guó)的教育教學(xué)研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。特別是實(shí)施新課程改革后，學(xué)校的教科研工作在學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和提升學(xué)校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動(dòng)學(xué)校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級(jí)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)校的教科研能力、水平和取得的成果，是進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)。對(duì)推動(dòng)學(xué)校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。
通過對(duì)全省13個(gè)城市的調(diào)研，以及我們?cè)诠ぷ髦薪佑|到的有關(guān)資料、學(xué)校實(shí)際開展課題研究的一些情況，基層中小學(xué)課題研究表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1)學(xué)校教科研組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度已基本建立
各類學(xué)校注意了教育科研機(jī)構(gòu)組織的建立，中小學(xué)基本上有獨(dú)立設(shè)置的教科室，幼兒園也有專人負(fù)責(zé)教科研工作。大多數(shù)學(xué)校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師學(xué)習(xí)制度、課題管理制度等。一些學(xué)校成立“教科室(教研室)一教研組一學(xué)科教師等科研網(wǎng)絡(luò)”。
(2)學(xué)校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學(xué)實(shí)際，較好地服務(wù)于教育教學(xué)改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎(jiǎng)的情況看，選擇“課程與教學(xué)”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“體育與健康”、“信息技術(shù)教育”、“資源開發(fā)”、“評(píng)價(jià)體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評(píng)審結(jié)果看，有關(guān)新課改的研究增加了，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變類研究有21項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的36.2％；評(píng)價(jià)體系類7項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的12.1％；資源開發(fā)類8項(xiàng)，占重點(diǎn)課題的13.8％：幾項(xiàng)相加共占62.1％，其他占重點(diǎn)課題的38％。第六期省重點(diǎn)課題有《建構(gòu)主義教學(xué)下有效轉(zhuǎn)變資源開發(fā)和利用》、《前意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究》、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康及對(duì)策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效手段
通過教科研活動(dòng)和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在1000位被調(diào)查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據(jù)常州市教研室的相關(guān)調(diào)查，全市73.08％的教師參與課題研究并認(rèn)為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的困惑，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。這說(shuō)明課題研究已成為一種大眾化的科研活動(dòng)，成為教師自主發(fā)展的主流意識(shí)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
(4)開展教科研活動(dòng)形式多樣化
學(xué)校開展教科研活動(dòng)最主要的方式是專題研討，其次是聽課評(píng)議，還有就是學(xué)校有主題、有計(jì)劃的對(duì)外交流活動(dòng)，共同開發(fā)、研究教科研項(xiàng)目，學(xué)校編印教科研刊物。
二、問題
目前，盡管中小學(xué)課題研究呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，然而我們也看到，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學(xué)課題研究還存在一些問題。
1、課題研究的不平衡現(xiàn)象較為突出
教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項(xiàng)數(shù)差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項(xiàng)，有的僅有一兩項(xiàng)，有的甚至還是空白。在學(xué)校中表現(xiàn)也很不平衡。部分星級(jí)高中和省實(shí)驗(yàn)初中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、優(yōu)質(zhì)幼兒園一項(xiàng)省立項(xiàng)課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認(rèn)識(shí)上的問題。
2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高
課題研究尤其是高質(zhì)量的研究是一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，應(yīng)盡可能規(guī)范化實(shí)施，從現(xiàn)有的課題研究情況來(lái)看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進(jìn)行，如課題立項(xiàng)后應(yīng)及時(shí)開題，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，進(jìn)行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報(bào)告，進(jìn)行階段總結(jié)和必要的調(diào)整，到規(guī)定時(shí)間還要認(rèn)真撰寫研究報(bào)告。申請(qǐng)結(jié)題等。有的課題不能按要求進(jìn)行。二是研究過程不嚴(yán)肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數(shù)據(jù)的無(wú)數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)、過程性材料不足，研究的可信度和價(jià)值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學(xué)。
3、教育科研成果的進(jìn)一步開發(fā)及管理、評(píng)價(jià)與推廣工作有待完善
不少學(xué)校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關(guān)專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進(jìn)一步開發(fā)、推廣、運(yùn)用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實(shí)踐，研究與推廣使用的關(guān)系。有
的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應(yīng)有的作用。
三、對(duì)策與建議
針對(duì)存在的問題，當(dāng)前要搞好基層學(xué)校的教科研工作，有幾個(gè)方面是需要注意的。
1、規(guī)范組織建設(shè)，加強(qiáng)教科研管理，完善運(yùn)行機(jī)制
目前，學(xué)校教科研工作的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)校、教師和社會(huì)、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡(jiǎn)陋、能力不強(qiáng)、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現(xiàn)階段學(xué)校教科研的基本特征應(yīng)該是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、群眾性和漸進(jìn)性的，在此基礎(chǔ)上，我們才能夠從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地開展切合實(shí)際、切實(shí)可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學(xué)校教科研的模(形)式。學(xué)校的教育科研要想在發(fā)展學(xué)校、成就教師和學(xué)生上發(fā)揮應(yīng)有的作用。就必須構(gòu)建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學(xué)實(shí)際、符合基層學(xué)校教師實(shí)際的教科研工作模式。這個(gè)模式在當(dāng)前應(yīng)以學(xué)校或?qū)W科組為基本單位，在當(dāng)?shù)亟炭蒲袡C(jī)構(gòu)和組織的引導(dǎo)下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營(yíng)造了良好的氛圍，創(chuàng)造開展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。為了保證課題研究按計(jì)劃有效進(jìn)行，應(yīng)建立市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)教育科研工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校則根據(jù)相關(guān)規(guī)章的要求構(gòu)建起校長(zhǎng)室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)室及教科室負(fù)責(zé)課題研究的管理；區(qū)縣科研部門定期對(duì)所管理的課題進(jìn)行檢查；市教科所不定期對(duì)全市范圍內(nèi)的課題進(jìn)行抽查。其次，所有課題及其負(fù)責(zé)人全部在教研網(wǎng)上公布。對(duì)已經(jīng)結(jié)題的課題另以通知的形式在網(wǎng)上公示，把課題研究置于社會(huì)監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，應(yīng)籌備建立課題研究專家?guī)欤瑢⒊袚?dān)過課題研究并取得良好效果的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)欤鳛榉?wù)于教師課題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強(qiáng)教科研活動(dòng)，建立有效教科研評(píng)價(jià)體系
在當(dāng)前教育教學(xué)改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質(zhì)的限制，就學(xué)校和教師的教科研而言，應(yīng)更多體現(xiàn)的是校本研究。也就是將注意的焦點(diǎn)集中在學(xué)校自身的資源與發(fā)展上。學(xué)校的教育科研既然以解決教學(xué)實(shí)際問題為價(jià)值取向，那就決定了學(xué)校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進(jìn)行教科研時(shí)要做到：從低級(jí)到高級(jí)，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從基礎(chǔ)教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應(yīng)用價(jià)值，更有意義，也更能取得成果。
3、創(chuàng)新研究體式，強(qiáng)化課題研究的過程性
篇3
一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究?jī)r(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究?jī)r(jià)值，研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對(duì)社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究?jī)r(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。
二、我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過低
社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)成果無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。
當(dāng)前，體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營(yíng)管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無(wú)論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)
體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國(guó)家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì)；3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國(guó)民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對(duì)提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響
就社會(huì)科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對(duì)國(guó)家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無(wú)意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用于評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評(píng)職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。
（二）社會(huì)環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對(duì)社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對(duì)策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，也要不斷健全和完善國(guó)家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動(dòng)因素，增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí)；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇4
目前我國(guó)高等學(xué)校本科教育專業(yè)按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)”、“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。旅游學(xué)科主要是被列入“管理學(xué)”(學(xué)科門類)中“工商管理”(一級(jí)學(xué)科)下的“旅游管理”(二級(jí)學(xué)科)。這種制度性的學(xué)科安排,人為地割裂了旅游學(xué)科與其他人文學(xué)科之間的親緣關(guān)系,消解了旅游現(xiàn)象研究與管理學(xué)以外的人文學(xué)科如社會(huì)學(xué)(人類學(xué))、地理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等之間的邏輯關(guān)系,縮窄了旅游學(xué)的概念范疇和研究領(lǐng)域。將旅游現(xiàn)象研究局限在工商(企業(yè))管理的范圍內(nèi),不僅大大削弱了旅游在宏觀經(jīng)濟(jì)上的功能,也不利于社會(huì)效益的發(fā)揮。要改變目前旅游學(xué)科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構(gòu)起符合學(xué)科規(guī)范的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),具有本學(xué)科固有的研究對(duì)象、確定的研究范圍、獨(dú)特的研究命題和術(shù)語(yǔ)體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標(biāo)、脈絡(luò)清晰的學(xué)科分支譜系等。目前對(duì)于旅游學(xué)的研究仍屬于探索初創(chuàng)階段,即庫(kù)恩所說(shuō)的“前范式”階段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),坊間以“旅游學(xué)”為主題詞或關(guān)鍵詞的概論性教科書多達(dá)80余種(不計(jì)海外著作和教材),內(nèi)容涉及:旅游學(xué)研究對(duì)象;旅游學(xué);各學(xué)科與旅游;旅游、旅游活動(dòng)、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產(chǎn)品;旅游業(yè);旅游景區(qū);旅行社;旅游交通;飯店業(yè);旅游商品;旅游娛樂;信息技術(shù)與旅游;旅游市場(chǎng);旅游宣傳、旅游營(yíng)銷;旅游區(qū)、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發(fā)展趨勢(shì);旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續(xù)發(fā)展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗(yàn)等(見圖1)。
已有的這些教科書多以旅游業(yè)概論為主,對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科建設(shè)探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學(xué)科的現(xiàn)狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容、特點(diǎn)和范圍等方面做些探索。
1旅游學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)
1.1研究對(duì)象
目前我國(guó)旅游學(xué)概論教科書中對(duì)于旅游學(xué)研究對(duì)象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來(lái)看,可分為矛盾說(shuō)、關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)、三要素說(shuō)等三大類。
教材名作者表述
1旅游學(xué)概論董玉明、
王雷亭,2000旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。
2旅游學(xué)概論張立明、
敖榮軍,2003旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué),是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科。
3旅游學(xué)概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
4新編旅游學(xué)概論陶漢軍,2001旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);是以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。
5旅游學(xué)概論馬勇、
周霄,2008旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。
6基礎(chǔ)旅游學(xué)(第3版)謝彥君,2010旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),旅游學(xué)的任務(wù)就是要通過研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
7旅游學(xué)楊時(shí)進(jìn)、
沈受君,1996旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展。其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象。
8旅游學(xué)劉偉、
朱玉槐,2001旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué),是對(duì)旅游的現(xiàn)象和各種關(guān)系的研究,也是一門新興的邊緣學(xué)科。
9旅游學(xué)教程李冠瑤、
劉海鴻,2005旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究。
10旅游學(xué)原理申葆嘉,2011旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律、研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。
11旅游學(xué)概論李肇榮、
曹華盛,2006旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué)。
12旅游學(xué)基礎(chǔ)王兆明,2007旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”。
13旅游學(xué)概論董觀志,2007提出了三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué)。
14旅游學(xué)概論周武忠,2009旅游學(xué)是一門研究旅游系統(tǒng)一般規(guī)律的科學(xué)。旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng);第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè);第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè)。
15旅游學(xué)概論(第6版)李天元,2009旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué)。
16旅游學(xué)鄧觀利,1994旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個(gè)別“表述”在文字上略有技術(shù)性改動(dòng)。
(1) 矛盾說(shuō)
持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種內(nèi)在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認(rèn)為:旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科;張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué);何麗芳、賀湘輝等(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué);馬勇、周霄(2008)認(rèn)為:旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科;謝彥君(2011)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),通過研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
(2) 關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)
持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種關(guān)系和現(xiàn)象,如楊時(shí)進(jìn)、沈受君(1996)認(rèn)為:旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展,其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象;劉偉、朱玉槐(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué);李冠瑤、劉海鴻(2005)認(rèn)為:旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究;申葆嘉(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律,研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。
(3) 三要素說(shuō)
所謂“三要素”只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的說(shuō)法,不同的學(xué)者對(duì)于“三要素”的具體內(nèi)容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業(yè)和行業(yè);也有的是指旅游者、旅游業(yè)和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué);王兆明等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”;董觀志(2007)認(rèn)為:有三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué);周武忠等(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門旅游系統(tǒng)的一般規(guī)律的科學(xué),旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng),第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè),第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè);李天元(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué);鄧觀利(1994)認(rèn)為,旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
顯然,在上述這些旅游學(xué)研究對(duì)象的表述中,對(duì)于旅游的理解包含了旅游活動(dòng)、旅游業(yè)、旅游現(xiàn)象等多層含義。
1.2學(xué)科性質(zhì)
對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定性因?qū)W者的學(xué)術(shù)背景和研究視角不同,認(rèn)識(shí)也不同,主要有邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、社會(huì)學(xué)分支學(xué)科等多種理解。如陶漢軍(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);張華容等(2002)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門跨學(xué)科的社會(huì)學(xué)分支科學(xué);張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科;王德剛等(2004)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門“綜合性的邊緣學(xué)科”;安應(yīng)民等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論與知識(shí)交叉而形成的邊緣性應(yīng)用學(xué)科,也可以界定為跨學(xué)科的多學(xué)科交叉綜合而形成的一個(gè)新興學(xué)科;王洪濱、高蘇(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是旅游現(xiàn)象和其他學(xué)科(如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游心理學(xué)等)中抽象出來(lái)的、理論化的、高度概括了的社會(huì)科學(xué)。
總之,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的邊緣學(xué)科,具有跨學(xué)科、多學(xué)科交叉和綜合性特點(diǎn),但也有個(gè)別學(xué)者將其定位于一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)。
2旅游學(xué)科的歸屬與分類
目前,對(duì)于旅游學(xué)科在社會(huì)學(xué)科中的歸屬與分類,在旅游學(xué)術(shù)界內(nèi)沒有公認(rèn)的一致意見。但在院校教學(xué)和科研工作實(shí)踐上仍然可以找到一些與此相關(guān)的工作文件和參考標(biāo)準(zhǔn)。
2.1《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》
這個(gè)目錄是由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室(簡(jiǎn)稱“國(guó)務(wù)院學(xué)位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的基礎(chǔ)上修改而成。旅游學(xué)科被歸入管理學(xué)學(xué)科門類(代碼12)中工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科(見表2)。這個(gè)目錄對(duì)于旅游學(xué)科的影響最大,涉及高校旅游專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、職稱評(píng)定、招生就業(yè)、學(xué)位授予等多個(gè)方面。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家越來(lái)越重視包括旅游業(yè)在內(nèi)的服務(wù)業(yè),目前教育部正在醞釀將服務(wù)業(yè)從工商管理中分離出來(lái),另設(shè)“服務(wù)業(yè)管理”一級(jí)學(xué)科,涵蓋旅游、會(huì)展、文化產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務(wù)會(huì)展、電子商務(wù)等二級(jí)學(xué)科整合在同一學(xué)科門類下,從行業(yè)的應(yīng)用性看,似乎更為合理些。但也有學(xué)者擔(dān)心，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)文化中服務(wù)業(yè)的社會(huì)地位較低,將“服務(wù)業(yè)管理”作為一級(jí)學(xué)科,會(huì)對(duì)旅游學(xué)科高端人才培養(yǎng)以及招生、就業(yè)等造成不利影響。此外,“服務(wù)業(yè)管理”仍然只是突出旅游的經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)特性,沒有包括旅游的文化屬性。
2.2《學(xué)科分類與代碼》
國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應(yīng)用于基于學(xué)科的信息分類。在這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中,旅游學(xué)科沒有被歸入管理學(xué),而是分別置于經(jīng)濟(jì)學(xué)(二級(jí)學(xué)科:旅游經(jīng)濟(jì)學(xué))和地球科學(xué)(三級(jí)學(xué)科:旅游地理學(xué))項(xiàng)下(見表4)。
在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學(xué)是2009版新增加的,但在其它一級(jí)學(xué)科或?qū)W科群下均未出現(xiàn)旅游學(xué)的分支學(xué)科,如心理學(xué)(190)下未列旅游心理學(xué)、社會(huì)學(xué)(840)下未列旅游社會(huì)學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)(850)下未列旅游民族學(xué)、旅游人類學(xué)或旅游文化學(xué)等。
2.3《中國(guó)圖書分類法》(1999年版)
《中國(guó)圖書分類法》原稱《中國(guó)圖書館圖書分類法》,是目前國(guó)內(nèi)圖書館使用最廣泛的圖書(文獻(xiàn))分類體系,簡(jiǎn)稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版。《中圖法》是對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)表的成果進(jìn)行分類,主要用于圖書編目和檢索。《中圖法》的最新修訂版距今已經(jīng)有12年了。由于《中國(guó)圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對(duì)穩(wěn)定,不宜頻繁修訂,因此無(wú)法反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業(yè)界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學(xué)科分類的參考方案。
《中國(guó)圖書分類法》共有5個(gè)基本部類及下設(shè)的22個(gè)大類,但在《中圖法》中沒有“管理學(xué)”和“工商管理”類別,而是在“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類下的“F2經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與管理”中列“F27企業(yè)經(jīng)濟(jì)”(其中“F270.7企業(yè)現(xiàn)代化管理”等);而旅游學(xué)科則歸屬于“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下的“F5交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)”的亞類“F59旅游經(jīng)濟(jì)”――可見,在《中國(guó)圖書分類法》中,旅游學(xué)科的地位要高于工商管理(見表5)。
2.4《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(第一版)
“復(fù)印報(bào)刊資料”是由“中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復(fù)印報(bào)刊資料”系列期刊有118種,分為五個(gè)大類,在學(xué)術(shù)界頗具影響。其中經(jīng)濟(jì)、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業(yè)管理研究》(但沒有“工商管理”)。《旅游管理》的前身是1982年創(chuàng)刊的《旅游經(jīng)濟(jì)》,2000年改為現(xiàn)名;出版方認(rèn)為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會(huì)科學(xué)有關(guān)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)類專題期刊”。從《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國(guó)圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學(xué)教科書之外關(guān)于旅游學(xué)科分類中內(nèi)容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報(bào)和文獻(xiàn)編目,但對(duì)于旅游學(xué)科建設(shè)仍有一定的參考作用。
2.5旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)
由于目前旅游學(xué)仍處于初創(chuàng)期,屬于庫(kù)恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究也處于初級(jí)階段,對(duì)于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)具有明顯的開放性特點(diǎn),其外延邊界是不確定的,隨著旅游學(xué)者研究范圍的不斷擴(kuò)大而延伸。旅游學(xué)的分支學(xué)科大多數(shù)都是與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,旅游學(xué)可以說(shuō)是由這些邊緣學(xué)科形成的各分支學(xué)科的集合。目前旅游學(xué)之所以不成熟,從一定意義上說(shuō),也正是因?yàn)檫@些分支學(xué)科中的大多數(shù)學(xué)科發(fā)展不成熟所致。
杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)改進(jìn)的同心圓學(xué)科結(jié)構(gòu)框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等;第二圈層,是旅游學(xué)與相應(yīng)的外層學(xué)科交叉而形成的分支學(xué)科如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游電子商務(wù)等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學(xué)。
3關(guān)于旅游學(xué)學(xué)科地位的討論
從表2至表6中可以看出,旅游學(xué)者對(duì)于旅游學(xué)的闡釋并未得到科學(xué)研究和高等教學(xué)主管部門以及學(xué)術(shù)界主流的認(rèn)可。在旅游學(xué)科體系中,只有旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理(學(xué))和旅游地理學(xué)等少數(shù)幾個(gè)分支學(xué)科被認(rèn)同,且處于二、三級(jí)學(xué)科的地位。尤其是在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的 《專業(yè)目錄》中,自1997年就取消了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué),旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級(jí)學(xué)科。一般認(rèn)為,工商管理是研究營(yíng)利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué),這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產(chǎn)業(yè)、會(huì)展管理等“服務(wù)業(yè)管理”學(xué)科下,也只是擴(kuò)大了產(chǎn)業(yè)范圍而已,仍然沒有超出經(jīng)濟(jì)屬性。顯然,這大大縮小了旅游學(xué)科的研究對(duì)象和領(lǐng)域,漠視了旅游活動(dòng)和現(xiàn)象所具有的社會(huì)性、文化性特點(diǎn)。事實(shí)上,隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)和旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游學(xué)科的學(xué)術(shù)地位不升反降,由多學(xué)科綜合變?yōu)閱螌W(xué)科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學(xué)科要成為一門獨(dú)立的、被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)科,還有待廣大旅游學(xué)者的共同努力。
學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類,不同學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系。一般認(rèn)為,構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科須滿足三個(gè)基本條件:(1)具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系);(3)具有一定的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學(xué)”的話,必須要從紛雜的旅游活動(dòng)和旅游現(xiàn)象中尋找到其本質(zhì),界定其獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系),并建立起由個(gè)別到一般、由經(jīng)驗(yàn)到理論的研究范式。
我國(guó)的旅游學(xué)者一直在努力嘗試建立旅游學(xué)和旅游學(xué)科體系,如:謝彥君對(duì)于體驗(yàn)是旅游本質(zhì)和旅游學(xué)“硬核”的研究;申葆嘉以“假設(shè)-命題-結(jié)論”的規(guī)范研究來(lái)探究旅游運(yùn)行規(guī)律;曹詩(shī)圖等從哲學(xué)的視角來(lái)辨析,提出旅游的本質(zhì)應(yīng)是“體驗(yàn)”,即旅游者的異地身心自由體驗(yàn);張凌云對(duì)于“非慣常環(huán)境”下的體驗(yàn)是旅游本質(zhì)的研究等。張凌云認(rèn)為:對(duì)于紛亂復(fù)雜的旅游現(xiàn)象可以借鑒胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)理論的一個(gè)核心方法――“現(xiàn)象學(xué)懸置”(也譯為“懸擱”、“現(xiàn)象學(xué)還原”或“先驗(yàn)還原”),將旅游現(xiàn)象中那些無(wú)關(guān)緊要的要素“懸置”起來(lái)。
如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結(jié)構(gòu)。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實(shí)施而產(chǎn)生的行為和活動(dòng);再次,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)財(cái)富的增加,當(dāng)旅游活動(dòng)的需求達(dá)到了一定規(guī)模后,就產(chǎn)生出一系列提供和豐富這種活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)和系統(tǒng);最后,由于人的頻繁交往而造成人地關(guān)系(人與環(huán)境)、人群關(guān)系(主人與客人)發(fā)生變異的現(xiàn)象。
在這個(gè)概念的多層結(jié)構(gòu)中,最基礎(chǔ)的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構(gòu)建旅游定義的關(guān)鍵。
從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài),是人們對(duì)于慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗(yàn),是對(duì)慣常生存狀態(tài)和境遇的一種否定。這是旅游的本質(zhì)和核心,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,每個(gè)人的文化背景不同、社交圈不同,慣常活動(dòng)范圍不同,旅游動(dòng)機(jī)和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系”在空間上并不限于居住區(qū)本地,與逗留時(shí)間也沒有必然關(guān)系。
從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來(lái)的需要和行為得到滿足和釋放時(shí),所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)象的總和。簡(jiǎn)言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產(chǎn)生的一種普適的人文現(xiàn)象。用深受現(xiàn)象學(xué)思潮影響的存在主義哲學(xué)來(lái)看,旅游也是一種“存在先于本質(zhì)”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來(lái)的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對(duì)于現(xiàn)在學(xué)術(shù)界總結(jié)的旅游的種種性質(zhì)和屬性(例如經(jīng)濟(jì)性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產(chǎn)生的歷史要遠(yuǎn)先于旅游產(chǎn)業(yè)的存在。從人性的個(gè)體上看,我們可以推定,那時(shí)人們對(duì)于旅游的需求和體驗(yàn)(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質(zhì)上的差別,面對(duì)大自然的崇高和燦爛的文化藝術(shù)時(shí),產(chǎn)生的審美和移情體驗(yàn)都是基本相同的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價(jià)、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國(guó)著名學(xué)者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學(xué)文化與人文文化的對(duì)立和區(qū)別時(shí),曾提出過這樣一個(gè)問題:科學(xué)文化的進(jìn)步是誰(shuí)都不會(huì)懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說(shuō)我們今天比莎士比亞時(shí)代的人更能理解莎士比亞。對(duì)于旅游也是如此。
總之,對(duì)于旅游本質(zhì)的深入討論和對(duì)于現(xiàn)有旅游定義(或概念)的解構(gòu)和重構(gòu),或許能為我們建構(gòu)旅游學(xué)的理論知識(shí)體系和學(xué)術(shù)研究框架提供一種新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
篇5
2009年以來(lái)，在國(guó)家培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重大決策部署下，唐山市科技型中小企業(yè)呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。截至2016年6月，唐山市共有科技型中小企業(yè)3250家，廣泛分布在知識(shí)密集型的新能源、電子信息與服務(wù)、新材料等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。
在科技型中小企業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)的融資缺口矛盾日益突出，科技型中小企業(yè)尋找融資的過程形成了一個(gè)新的領(lǐng)域――科技金融。金融能對(duì)科技型中小企業(yè)的發(fā)展起到很好的助推作用，科技型企業(yè)的快速發(fā)展會(huì)給金融投資帶來(lái)高額的回報(bào)。唐山市科技金融起步較晚，現(xiàn)有科技金融服務(wù)水平同企業(yè)需求還存在很大差距，尚需完善。
一、唐山市科技金融現(xiàn)狀
（一）唐山市財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入情況
R&D是科技創(chuàng)新中最為關(guān)注的核心指標(biāo)，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接體現(xiàn)。2015年，唐山市科技R&D經(jīng)費(fèi)總投入69.1億元，科技投入強(qiáng)度1.13%，居于河北省第二位，遠(yuǎn)低于石家莊市99.3億元的總投入；財(cái)政科技支出額達(dá)到6.42億元，比上年減少21.3%，占財(cái)政支出1.08%，居于河北省第二位。
（二）科技金融機(jī)構(gòu)發(fā)展情況
截至2015年年末唐山市擁有各類金融機(jī)構(gòu)161家，商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)共32家，科技銀行數(shù)量不足5家。科技銀行以國(guó)有股份制銀行為主，機(jī)制、體制較為靈活的中小型股份制商業(yè)銀行涉及較少。2012年，唐山市科技局和光大銀行唐山分行合作，開展科技型中小企業(yè)的專利權(quán)質(zhì)押貸款工作；2014年唐山市科技局與河北銀行唐山支行、唐山市金融發(fā)展集團(tuán)共同推進(jìn)科技型中小企業(yè)科技金融貸款服務(wù)，支持唐山市科技企業(yè)的融資需求，為金融機(jī)構(gòu)支持科技金融起到了良好的示范作用。
二、唐山市科技金融發(fā)展中存在的問題
（一）金融機(jī)構(gòu)和融資渠道層面存在的主要問題
1.傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)融資要求與科技型中小企業(yè)資產(chǎn)特質(zhì)不相適應(yīng)
首先，科技型中小企業(yè)貸款難度大。金融機(jī)構(gòu)因風(fēng)險(xiǎn)控制問題，大部分銀行貸款發(fā)放時(shí)要求企業(yè)以實(shí)物資產(chǎn)抵押，并對(duì)客戶資信，資金實(shí)力要求條件很高。科技型中小企業(yè)大多處在初創(chuàng)期或起步階段，尚未產(chǎn)業(yè)化，資產(chǎn)主要以發(fā)明專利、發(fā)展創(chuàng)意等無(wú)形資產(chǎn)為主，其實(shí)物抵押資產(chǎn)嚴(yán)重不足，因此獲得金融機(jī)構(gòu)貸款的難度較大。
其次，科技型中小企業(yè)獲得的貸款成本較高。金融機(jī)構(gòu)在貸款利率定價(jià)時(shí)要遵循5C原則，綜合考慮客戶的品德、能力、貸款擔(dān)保、資本和經(jīng)營(yíng)狀況。科技型中小企業(yè)自身實(shí)力較弱，貸款時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)均處于劣勢(shì)，實(shí)際貸款利率往往較同期基準(zhǔn)利率上浮20%以上，還款負(fù)擔(dān)較重。
第三，科技型中小貸款抵押要求嚴(yán)格，抵押品單一。大多數(shù)科技型中小企業(yè)仍然采用土地和房產(chǎn)作為抵押品，選擇股權(quán)和應(yīng)收~款作為抵押品的幾率很少。此外，金融機(jī)構(gòu)貸款手續(xù)繁瑣、審核時(shí)間長(zhǎng)、工作效率低也是造成科技型中小企業(yè)融資困難的關(guān)鍵原因。總之，金融機(jī)構(gòu)過高的貸款門檻已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了科技型中小企業(yè)的良性發(fā)展。
2.缺乏多層次的有效融資渠道
傳統(tǒng)信貸融資模式下商業(yè)銀行對(duì)科技型中小企業(yè)資金投入小、投入期限短、投資方向較為狹窄，資金支持作用有限。然而，除了商業(yè)銀行貸款之外的融資渠道，唐山市的金融條件并不充分。
在直接融資方面，相比國(guó)內(nèi)同一經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的其他城市，唐山市科技型中小企業(yè)的直接融資途徑相對(duì)狹窄。科技型中小企業(yè)缺乏有效的上市條件，企業(yè)自身規(guī)模和發(fā)展短板使得企業(yè)上市融資成為一種奢望。在債券融資渠道方面，發(fā)債主體資信等級(jí)要求高，大部分科技型中小企業(yè)難以發(fā)行自己的企業(yè)債券，獲得債券融資比較困難或非常困難。
3.缺乏必要的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償或風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制
商業(yè)銀行在發(fā)放科技貸款時(shí)貸款違約風(fēng)險(xiǎn)高，貸款回收困難。這也是商業(yè)銀行主觀意愿上不愿意為科技型中小企業(yè)融資的主要原因。唐山市沒有相應(yīng)的科技貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償或風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，對(duì)貸款薄弱環(huán)節(jié)缺乏必要的信心支持和實(shí)力保證，不能實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的分散與轉(zhuǎn)移。
4。風(fēng)險(xiǎn)投資相對(duì)滯后
風(fēng)險(xiǎn)投資是科技型中小企業(yè)發(fā)展中必不可少的催化劑。受唐山市金融發(fā)展的制約，現(xiàn)有風(fēng)險(xiǎn)投資不活躍，創(chuàng)投資金總額低，創(chuàng)投機(jī)構(gòu)數(shù)量少，創(chuàng)投機(jī)制不健全。唐山市創(chuàng)投機(jī)構(gòu)數(shù)量相對(duì)較少，截至2015年底共有唐山紅土創(chuàng)業(yè)投資有限公司、唐山金海九鼎創(chuàng)業(yè)投資基金合伙企業(yè)（有限合伙）等四家創(chuàng)投機(jī)構(gòu)。同時(shí)，唐山市風(fēng)險(xiǎn)投資缺乏對(duì)接的資金退出途徑，風(fēng)險(xiǎn)投資不活躍。
（二）政府科技金融層面存在的主要問題
1.缺少階段性的科技金融政策
科技型中小企業(yè)在不同成長(zhǎng)周期具有不同的金融需求。初創(chuàng)期的企業(yè)由于技術(shù)成熟度低，市場(chǎng)不確定性因素多，營(yíng)業(yè)收入不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的銀行貸款等債權(quán)融資會(huì)進(jìn)一步加重企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)，此時(shí)私募、天使投資和創(chuàng)業(yè)板上市等風(fēng)險(xiǎn)偏好型的股權(quán)融資模式更適宜企業(yè)的發(fā)展。進(jìn)入成熟期后，企業(yè)盈利能力增強(qiáng)，銀行貸款融資、企業(yè)債券融資等低成本的債權(quán)融資模式容易受到科技型中小企業(yè)的歡迎。然而，近年來(lái)唐山市出臺(tái)的涉及科技型中小企業(yè)金融扶持的相關(guān)政策包括：《唐山市人民政府關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)金融業(yè)發(fā)展的意見》（2008年）《唐山市中小企業(yè)振興計(jì)劃》（2009年）和《唐山市創(chuàng)業(yè)孵化基地認(rèn)定和管理辦法》（2010年）等中都沒有提出針對(duì)科技型中小企業(yè)不同成長(zhǎng)階段的扶持措施。
2.政府資金投入的有限性，沒有發(fā)揮更大的放大效應(yīng)
政府科技資金的投入來(lái)自于財(cái)政。財(cái)政資金具有有限性、無(wú)償性、行政化管理等特點(diǎn)。每年財(cái)政安排的資金投入相比科技型中小企業(yè)的融資缺口可謂是杯水車薪。單純的補(bǔ)貼撥付方式在一定程度上造成了科技型中小企業(yè)的依賴心理，市場(chǎng)效應(yīng)不明顯，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降，不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、大力發(fā)展科技金融的幾點(diǎn)建議
（一）制定健康、全面的科技金融發(fā)展規(guī)劃
在唐山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)中，在未來(lái)5年，唐山市將努力繼續(xù)領(lǐng)跑全省經(jīng)濟(jì)，到2020年將建成全面小康社會(huì)，GDP產(chǎn)值和國(guó)民收入都有較大提高。根據(jù)此經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，唐山市應(yīng)結(jié)合未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)與金融形勢(shì)可能的發(fā)展變化，制定適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技金融產(chǎn)I發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)科技型中小企業(yè)發(fā)展的不同階段融資特征進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，做出科學(xué)的、具有可行性的科技金融發(fā)展規(guī)劃。
（二）構(gòu)建多元化的科技金融體系
金融機(jī)構(gòu)的繁榮程度是衡量地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵因素，其發(fā)展結(jié)構(gòu)合理與否至關(guān)重要。唐山市應(yīng)構(gòu)建多元化的科技金融機(jī)構(gòu)體系，鼓勵(lì)有條件的國(guó)有銀行、民營(yíng)銀行、外資銀行、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)、資質(zhì)優(yōu)良的擔(dān)保公司、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)加入科技金融發(fā)展的隊(duì)伍中來(lái)，整合地方科技金融資源，增強(qiáng)地方科技金融實(shí)力。
（三）完善科技型中小企業(yè)融資渠道
融資是金融機(jī)構(gòu)的一大服務(wù)職能。拓寬融資渠道的主要舉措有：一是加強(qiáng)政銀企合作，促進(jìn)科技信貸資金投放。對(duì)相對(duì)成熟的科技貸款項(xiàng)目，精簡(jiǎn)科技貸款審貸手續(xù)，適度降低企業(yè)貸款利率，加快信貸資本投放進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)科技項(xiàng)目與金融資本的有效對(duì)接。二是做大做強(qiáng)一些擔(dān)保公司，在政策上給予擔(dān)保公司一定傾斜，鼓勵(lì)擔(dān)保公司降低科技型中小企業(yè)的實(shí)物擔(dān)保比率，下浮擔(dān)保費(fèi)率，降低擔(dān)保條件，解決企業(yè)融資難等問題。三是發(fā)揮金融機(jī)構(gòu)的金融咨詢服務(wù)職能，幫助有條件的科技型中小企業(yè)上市或發(fā)債，擴(kuò)大直接融資比例，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。
（四）建立科技金融風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償或風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制
科技金融風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償或風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制是政府與科技金融機(jī)構(gòu)分散科技型中小企業(yè)信貸風(fēng)險(xiǎn)的重要舉措，涉及貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)投資補(bǔ)償機(jī)制、保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制等。通過設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償基金，政府為科技型中小企業(yè)貸款所產(chǎn)生的本金損失承擔(dān)有限補(bǔ)償和代償責(zé)任。建立科技金融風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償或風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制能為科技金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)提供支撐，最大限度的激發(fā)科技金融機(jī)構(gòu)的工作熱情，充分發(fā)揮財(cái)政資金的汲水效應(yīng)，有效緩解科技創(chuàng)新融資約束。
參考文獻(xiàn)：
篇6
對(duì)承德市4所中學(xué)（承德二中、承德三中、承德九中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)）的200名學(xué)生以及30名教師進(jìn)行調(diào)查。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生對(duì)體育課的喜愛程度的分析
在被調(diào)查的182名學(xué)生當(dāng)中，男生占55%，女生占45%。根據(jù)調(diào)查所示，學(xué)生非常喜歡體育課的占38.5%；喜歡體育課的占42.3%；對(duì)體育課的喜愛程度感覺一般的占11.5%；不喜歡體育課的占8.2%；對(duì)體育課沒興趣的占7.7%。由此可以看出承德市大多數(shù)的中學(xué)生都是喜歡上體育課的。
學(xué)生喜歡體育課的原因有很多，其中有29.7%的學(xué)生認(rèn)為體育課的活動(dòng)內(nèi)容豐富；有20.3%的學(xué)生認(rèn)為教師具有親和力、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地豐富；有19.8%的學(xué)生認(rèn)為體育課能使自身變得更強(qiáng)壯；有其他原因的占30.2%。
2.學(xué)生希望體育課開展內(nèi)容的調(diào)查情況
體育課開展的內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否愿意參加體育課起到著很重要的作用，經(jīng)調(diào)查承德市大多數(shù)學(xué)校每周體育課的開展次數(shù)為2節(jié)，有40.7%的學(xué)生希望體育課開設(shè)羽毛球項(xiàng)目；有36.8%的學(xué)生希望體育課開設(shè)武術(shù)項(xiàng)目；有25.3%的學(xué)生希望體育課開設(shè)籃球項(xiàng)目；有22.5%的學(xué)生希望體育課開設(shè)體育游戲項(xiàng)目；有18.1%的學(xué)生希望開設(shè)健美操項(xiàng)目；有16.5%的學(xué)生希望開設(shè)乒乓球項(xiàng)目；有16.5%的學(xué)生希望開設(shè)網(wǎng)球項(xiàng)目；有11.5%的學(xué)生希望體育課開設(shè)排球項(xiàng)目；有11.0%的學(xué)生希望開設(shè)足球項(xiàng)目。由此可以看出羽毛球、武術(shù)這兩個(gè)項(xiàng)目是大部分學(xué)生想掌握的體育技能。
（二）教師方面
1.體育教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)狀況分析
從調(diào)查承德市幾所中學(xué)的體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，專科及專科以上學(xué)歷的教師占90.6%，其中本科學(xué)歷的占50.2%；從體育教師的職稱結(jié)構(gòu)看，高級(jí)職稱占10%，一級(jí)職稱占47.5%，二級(jí)職稱的占42.5%。這樣看來(lái)教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)比較合理。
2.教師教授學(xué)生知識(shí)技能的方法分析
大多數(shù)的體育教師在傳授學(xué)生新知識(shí)時(shí)都會(huì)采用講解法和動(dòng)作示范法，這部分人占總?cè)藬?shù)的43.3%；運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課的占26.7%；采用掛圖和演示法進(jìn)行授課的教師占16.7%；采用其他方法進(jìn)行授課的占13.3%。由此可見在被調(diào)查的眾多體育教師中，采取的授課方式都是不一樣的，但是他們還應(yīng)多采取些新型的授課方法來(lái)滿足當(dāng)前情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
3.體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查分析
在體育課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)方面，大部分中學(xué)的體育課的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只有田徑、籃球、排球、足球、體育游戲等，沒有新的項(xiàng)目介入，個(gè)別中學(xué)開設(shè)了體操、羽毛球等課程。甚至還有一些學(xué)校的體育課就是“放羊式”，學(xué)生自由活動(dòng)，教師不安排任何內(nèi)容，有好多學(xué)生特別是女生根本不參加活動(dòng)，而是站在一起聊一些與課堂無(wú)關(guān)的東西。
（三）學(xué)校方面
1.學(xué)校對(duì)體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施的投入
針對(duì)學(xué)校對(duì)體育經(jīng)費(fèi)，場(chǎng)地設(shè)施方面的投入情況，本人對(duì)承德市幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行了拜訪，他們認(rèn)為學(xué)校對(duì)這方面投入的不是很多，特別是體育器材的經(jīng)費(fèi)投入，這也是現(xiàn)階段部分中學(xué)沒有取得好的教學(xué)效果的原因之一。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視程度
針對(duì)這一問題，本人對(duì)相關(guān)幾所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了拜訪，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課雖然很重視，但是學(xué)校沒有更多的經(jīng)費(fèi)投入，這些使領(lǐng)導(dǎo)也很無(wú)奈。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.大部分的中學(xué)生都是喜歡參加體育課的，但是也有一小部分的學(xué)生不愿意參加體育課，他們對(duì)體育課的態(tài)度不是很端正
2.大部分的學(xué)生參與體育課的動(dòng)機(jī)都是為了鍛煉身體、增進(jìn)健康、學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，但是有一部分學(xué)生沒有積極的心態(tài)參與體育課
3.目前中學(xué)體育課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度一般，也有的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)度很小
4.影響體育課開展很大一部分原因在于場(chǎng)地器材供不應(yīng)求，設(shè)施陳舊制約著體育教學(xué)活動(dòng)的開展
5.體育課的教學(xué)組織方法非常單一，大多數(shù)都是行政班，只有少數(shù)班級(jí)采用了男女生分組練習(xí)，或是按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分組，大部分還都是全班學(xué)生一起上課，不分項(xiàng)目、興趣愛好等
（二）建議
1.學(xué)生全力以赴，積極參與體育課，教師認(rèn)真安排每一節(jié)課，無(wú)論是從課堂內(nèi)容，還是組織形式上都要精心設(shè)計(jì)，要盡力做到一節(jié)體育課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都要有收獲
2.加入一些新鮮的元素，例如體操、健美操、武術(shù)、羽毛球等項(xiàng)目。有了喜歡的項(xiàng)目學(xué)生自然就會(huì)非常愿意參加，并且會(huì)去取得良好的教學(xué)效果
篇7
1.清水江文書的現(xiàn)狀及成效。目前，清水江文書的搶救工作主要是政府部門在開展。（1）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2006年，貴州省和黔東南自治州分別成立“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由副省長(zhǎng)、副州長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由相關(guān)政府職能部門、縣、鄉(xiāng)政府的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。（2）搶救保護(hù)實(shí)施機(jī)構(gòu)及成效。目前，清水江文書的搶救，主要由各縣檔案館承擔(dān)。黔東南苗族侗族自治州的錦屏、天柱、三穗、黎平、劍河、岑鞏、臺(tái)江7縣檔案館收藏進(jìn)館保護(hù)的清水江文書達(dá)8萬(wàn)件。其中，錦屏縣檔案館收藏有35萬(wàn)件，已經(jīng)搶救修復(fù)2萬(wàn)余件。2011年2月22日，錦屏文書成功入選第三批《中國(guó)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工程名錄》。（3）搶救手段。目前，清水江文書的搶救僅限于部分縣檔案館的征集、進(jìn)館、修整、裱糊、編目、裝盒等基礎(chǔ)性工作。（4）保護(hù)設(shè)施建設(shè)。2008年中央財(cái)政專項(xiàng)資助項(xiàng)目、總投資1800多萬(wàn)元、建筑面5400平方米的“錦屏文書特藏館”正在建設(shè)之中。
2.搶救中存在的主要問題。（1）清水江文書的家底不清；（2）民間家戶散藏的文書，折疊破損、蟲蛀、霉變程度嚴(yán)重，存在火災(zāi)隱患，亟需探索民間搶救保護(hù)的新機(jī)制和新手段；（3）縣檔案館征集文書模式的搶救力度趕不上“自然流失”的速度；（4）縣檔案館的搶救資金投入得不到保障，影響搶救保護(hù)成效；（5）縣檔案館的保護(hù)技術(shù)落后，存在再破壞。
（二）清水江文書的整理
1．現(xiàn)有整理成果。目前，清水江文書的主要整理出版物，先后有日本東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)立亞非言語(yǔ)文化研究所2003年出版的《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》共3卷，整理文書853件；廣西師范大學(xué)出版社2007、2009、2011年先后出版的《清水江文書》共3輯33本，整理公布文書約14萬(wàn)件；人民出版社2008年出版的《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》，整理文書800余件。其他整理的文書有謝暉、陳金釗主持《民間法》第3卷（山東人民出版社，2004年）收入契約130余件。
（1）編輯體例。三家出版物的編輯體例各不相同。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約原件的照片和全文排版并列，用銅版紙印制，每件之首撰有簡(jiǎn)約著錄文字。按照：A.山林賣契；B.含租佃關(guān)系的山林賣契；C.山林租佃契約或合同；D.田契；E.分山、分林、分銀合同；F.雜契（包括荒山、菜園、池塘、屋坪、墓地之賣契及鄉(xiāng)規(guī)民約、調(diào)解合同等）；G.民國(guó)賣契的順序編輯文書，構(gòu)成前兩卷“史料卷”。第三卷是“研究卷”，是契約文書的研究專題論文的匯編。《清水江文書》采用文書原件影印出版，一般不對(duì)每件文書全文判讀，但是每件文書都有標(biāo)題（含事主、事由、文書種類及時(shí)間四大要素）。對(duì)于圖黑的文書，則整理出文字，附在文書圖片旁。它的編輯以村寨為單位，每個(gè)村寨給一個(gè)順序號(hào)，村寨之下根據(jù)不同的家族或家庭分卷，來(lái)自同一家族或家庭所收藏的文書為一卷。同一卷之下按照收藏者的原有分類，再分別列為若干帙。每一帙內(nèi)的文件則按照時(shí)間先后順序排列。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》將契約原件的照片和辨讀全文放在一起，按契約和其他文書依次分為兩大類，契約部分按照時(shí)間先后順序排列。其他文書包括官府文告、分銀單、記賬單等，也是按時(shí)間先后排列。
（2）分類標(biāo)準(zhǔn)。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約按性質(zhì)，分為前文所述的7大類。其分類標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，屬于不完全的、概略的分類。《清水江文書》將文書按性質(zhì)分為10個(gè)大類：契約文書、族譜、訴訟詞稿、山場(chǎng)清冊(cè)（坐簿）、賬簿、官府文告、書信、宗教科儀書、唱本、謄抄碑文等。但是，每一大類內(nèi)并沒有給出統(tǒng)一的、清晰的分類標(biāo)準(zhǔn)。其所擬定每件文書標(biāo)題中的要素之一是“文書種類”，其含義是指約、字、合同、清單等不同的類別，是完全基于文書內(nèi)容所包含的表述的分類。比如“約”的種類，來(lái)自文書內(nèi)的表達(dá)就包含“立斷山場(chǎng)杉木約”。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編―姜元澤家藏契約文書》將契約不完全分類為：賣木契、賣山契、賣木并山契、賣田契、賣菜園、賣屋基契、賣地契、佃契、分銀合同、分山合同、借契、借當(dāng)契等。
2．現(xiàn)有整理成果中存在的主要問題。整理的成果，反映了整理者對(duì)清水江文書的整體把握和認(rèn)識(shí)深刻程度。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》的整理者，顯然認(rèn)為林業(yè)契約是清水江文書中最有價(jià)值的部分。但是，單純依靠林業(yè)契約，不足以全面、深刻地認(rèn)識(shí)清水江流域的社會(huì)歷史變遷。《清水江文書》的整理者，則試圖全面整理所有的文書，不局限某一類或某一領(lǐng)域的文書，似乎認(rèn)為文書都有同等的價(jià)值，要留待研究者去挖掘和評(píng)價(jià)。但是，它需要足夠的經(jīng)費(fèi)和隊(duì)伍的持續(xù)支撐，研究者需要自己判讀，難以利用。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》的整理者，認(rèn)為契約是清水江文書的精華部分，選取一家保存最好的作為典型，但是難免“管中窺豹”。所以存在的問題是：（1）不同機(jī)構(gòu)的整理者標(biāo)準(zhǔn)不同，沒有共同的學(xué)術(shù)規(guī)范；（2）不同機(jī)構(gòu)整理的成果有重疊，三家出版物整理文斗寨的文書，兩家整理平鰲寨的文書，浪費(fèi)學(xué)術(shù)資源和經(jīng)費(fèi)；（3）不同機(jī)構(gòu)的整理者都是通過各種途徑到文書保存地收集，存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，“割肉式”整理，破壞文書的信息內(nèi)在聯(lián)系和完整性；（4）沒有對(duì)清水江文書中苗族、侗族等文化符號(hào)（單位、名物）進(jìn)行訓(xùn)詁和考釋，影響文書的正確判讀和深化研究；（5）沒有建立起清水江文書全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
二、清水江文書的研究
自楊有賡1988年發(fā)表研究論文以來(lái)，清水江文書的研究，國(guó)內(nèi)著作有6部，論文200多篇；研究人員主要有楊有賡、張應(yīng)強(qiáng)、王宗勛、單洪銀、徐曉光、羅洪洋、梁聰?shù)葘＜覍W(xué)者。目前，在研的國(guó)家社科基金課題有凱里學(xué)院龍澤江的“貴州錦屏文書研究―以清代黔東南苗侗土地契約文書為中心”（2009），貴州大學(xué)吳述松的“清水江文書制度與苗侗經(jīng)濟(jì)研究”（2011年）。
國(guó)外研究清水江文書的學(xué)者主要有唐立、武內(nèi)房司、相原佳之、寺田浩明、岸本美緒等。代表論文有唐立《清代清水江流域苗族植樹造林的開始――林業(yè)經(jīng)營(yíng)興起的各種因素》、武內(nèi)房司《從鳴神到鳴官――清代貴州苗族林業(yè)契約文書見苗族的習(xí)俗和紛爭(zhēng)處理》、相原佳之《清代?中國(guó)清水江林業(yè)經(jīng)營(yíng)的一側(cè)面――平鰲寨文書事例》、岸本美緒《貴州的山林契約文書與徽州的山林契約文書》等。以上論文均被收集在《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》第3卷中。另，相原佳之《從錦屏縣平鰲寨文書看清代清水江流域的林業(yè)經(jīng)營(yíng)》發(fā)表在《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2010年第1期上。
三、代表性成果述評(píng)
（一） 楊有賡執(zhí)筆的《侗族社會(huì)歷史調(diào)查》（貴州民族出版社，1988年）及系列論文。楊有賡的相關(guān)論著均是清水江文書研究領(lǐng)域的開創(chuàng)性、奠基性、資料性的開山之作。一是首次對(duì)林業(yè)契約中的佃契、賣契作了解讀，是以后深入研究的基礎(chǔ)；二是依據(jù)官府文告、訴訟狀稿等，對(duì) “清江四案”（皇木案、當(dāng)江案、白銀案、夫役案）進(jìn)行分析；三是對(duì)山客、水客、木行、排夫等木材交易主體及其行規(guī)進(jìn)行了介紹；四是對(duì)木材交易和運(yùn)輸環(huán)節(jié)中的“技術(shù)性規(guī)則”（木材獨(dú)特計(jì)量方法、單位等）作了介紹；五是民國(guó)時(shí)期的木材稅收資料豐富。當(dāng)然，該書階級(jí)矛盾分析方法貫穿始終，有其局限性。楊有賡其他5篇論文也是在以上問題中展開的。
（二）張應(yīng)強(qiáng)的研究。2002年，中山大學(xué)張應(yīng)強(qiáng)發(fā)表了論文《從卦治〈奕世永遵〉石刻看清代中后期的清水江木材貿(mào)易》（《中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史研究》2002/03），以碑刻和民間文書為據(jù)，考察了清水江下游木材市場(chǎng)的交易制度。隨后，又相繼發(fā)表了論文《清代中后期清水江流域的村落與族群――以錦屏文斗寨的考察為中心》（《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2005/05）、《清代契約文書中的家族及村落社會(huì)生活――貴州省錦屏縣文斗寨個(gè)案初探》以及專著《錦屏》（三聯(lián)書店，2004年）和《木材與流動(dòng)：清代清水江下游地區(qū)市場(chǎng)、權(quán)力與社會(huì)》（三聯(lián)書店，2006年）比較全面的展示了清水江流域苗族村落的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活以及木材市場(chǎng)流通歷史概況。
（三）單洪根和王宗勛的研究。二人均是黔東南本土學(xué)者，前者長(zhǎng)期擔(dān)任錦屏縣和黔東南州的行政領(lǐng)導(dǎo)，注意對(duì)本地契約文書的收集和研究，20062007先后出版《木材時(shí)代－黔東南林業(yè)史話》（林業(yè)出版社，2008年）、《清水江木商文化》（世界社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2009年）等著作及《錦屏林業(yè)契約文書――清代林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的活化石》（《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007/05）、《林業(yè)契約與林權(quán)改革》（《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》2010/08）等論文，比較系統(tǒng)的對(duì)錦屏林業(yè)契約進(jìn)行了分類，初步揭示了清水江木商文化的特點(diǎn)，并對(duì)林業(yè)契約在當(dāng)前林權(quán)改革重大作用進(jìn)行了研究。后者一直在錦屏縣檔案館和史志辦工作，長(zhǎng)期接觸一手資料，在收集和整理文書的基礎(chǔ)上先后發(fā)表整理和研究的論文有20余篇和專著《鄉(xiāng)土錦屏》（貴州大學(xué)出版社2008年）一書，該書對(duì)錦屏各鄉(xiāng)村的自然、文化、歷史進(jìn)行了較為詳盡的介紹。
（四） 羅洪洋的系列論文。20032007年在《民族研究》發(fā)表4篇論文，以《清代黔東南文斗侗、苗林業(yè)契約研究》（《民族研究》，2003/03）為代表，比較詳細(xì)地介紹了賣契、佃契、分合同和處理山地林木糾紛契約四種主要的林業(yè)契約。同時(shí)它指出“以林業(yè)契約為主的習(xí)慣法”起到了調(diào)整和保護(hù)林業(yè)產(chǎn)權(quán)、形成經(jīng)濟(jì)預(yù)期的作用。林業(yè)商品生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生了法律意識(shí)，催生了林業(yè)契約樣式。他還援引羅馬法，來(lái)論證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐出法律意識(shí)的普適命題。至于其引申得出的“中國(guó)人的法律意識(shí)和契約意識(shí)淡薄”，則缺乏嚴(yán)密論證，且與林業(yè)契約的“契約設(shè)計(jì)的精妙”的結(jié)論似有沖突之處。羅洪洋還認(rèn)為清水江林業(yè)經(jīng)濟(jì)只能是家庭私有制經(jīng)濟(jì)。
篇8
3結(jié)果與分析
一、邢臺(tái)市中學(xué)生參加體育活動(dòng)參加內(nèi)容的選擇
調(diào)查顯示，男生選擇的鍛煉項(xiàng)目為足球、跑步、足球、籃球等。女生選擇項(xiàng)目有的和男生選擇的項(xiàng)目相同，依次為羽毛球，健身操。女生大多喜歡有一定活動(dòng)量，身體對(duì)抗性比較弱身體接觸較少的項(xiàng)目。學(xué)生選擇的項(xiàng)目呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，同當(dāng)代青少年具有廣泛的興趣愛好需求有關(guān)；但也存在著非常顯著的年級(jí)和性別差異。初一、初二年級(jí)排在前四位的分別是：籃球、跑步、足球、羽毛球；初三年級(jí)位居前四位的分別是：籃球、羽毛球、足球、乒乓球。這主要是因?yàn)檫@幾個(gè)項(xiàng)目易于開展，對(duì)體育活動(dòng)技能的要求不高。由于男、女生在審美情趣、運(yùn)動(dòng)能力上的差異，男生以球類為主，女生則以跑步為首選。這是男女生不同的身心特點(diǎn)決定的。
二、邢臺(tái)市中學(xué)生參加課余體育活動(dòng)時(shí)間、頻率的選擇
從調(diào)查結(jié)果可知：男生參加課余體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間30-60min為50.7%，60-90%min為60%；而女生分別為分別為40.3%和20.6%。男生參加課余體育活動(dòng)的每周為2-4次最多，而女生參加課余體育活動(dòng)每周1-2次最多，而不參加課余活動(dòng)的女生又明顯高于男生。
三、邢臺(tái)市中學(xué)生參加課余體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)
中學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立意識(shí)對(duì)社會(huì)的渴望，需要通過健身結(jié)交朋友，交流情感，增進(jìn)友誼。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件曾強(qiáng)硬件設(shè)施師資力量，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與可與體育活動(dòng)，達(dá)到健康培養(yǎng)終身體育意識(shí)的目的，培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)和人際交往能力體育鍛煉的目的反映了學(xué)生對(duì)體育價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)。體育的健身功能得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，所以了解和掌握學(xué)生課余體育鍛煉的目的，有助于體育教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀。
四、邢臺(tái)市中學(xué)生參加課余體育活動(dòng)的態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，87。9%的男生和65.2%的女生參加課余體育活動(dòng)是積極的，認(rèn)為體育對(duì)自身的發(fā)展是很重要的，通過體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)；也可以作為一種娛樂消遣的方式；大部分學(xué)生認(rèn)為參加課余體育活動(dòng)可以宣泄情感，結(jié)交朋友，舒緩壓力。此外在態(tài)度方面還存在著明顯的年級(jí)差異和性別差異。經(jīng)過分析：大多數(shù)男生天性好動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)方面有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能積極的參與鍛煉；很多初中女生好靜不好動(dòng)，一淑女的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。在人多的地方不好意思活動(dòng)，怕被恥笑。這種心理影響了她們參加課余體育鍛煉的積極性。初一的學(xué)生步入新的校園，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，對(duì)于課余鍛煉格外熱情；相反，初二、初三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)生活更加繁忙，他們參加課余體育活動(dòng)的態(tài)度有點(diǎn)消極。
五、邢臺(tái)市中學(xué)生參加課余體育活動(dòng)影響因素
影響初中生參加課外體育活動(dòng)的因素是多方面的， 其中主要影響因素是沒時(shí)間、功課忙、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，許多學(xué)生不得不放棄運(yùn)動(dòng)。其中68.1%的女生和79.6%男生認(rèn)為體育場(chǎng)地器材設(shè)施無(wú)法滿足其進(jìn)行體育活動(dòng)的要求。在調(diào)查時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈呼吁：學(xué)校場(chǎng)地太少，器材、設(shè)施過于陳舊，希望學(xué)校重視場(chǎng)地、器材的建設(shè)和改善，加強(qiáng)這方面的投入。場(chǎng)地器材是課余體育活動(dòng)的重要保障以及基本條件， 但是這個(gè)卻已經(jīng)成為阻礙學(xué)生進(jìn)行鍛煉的首要影響因素， 隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校加強(qiáng)體育設(shè)施的建設(shè)以及無(wú)償開放。56.5的女生和44.2%的男生認(rèn)為學(xué)業(yè)重?zé)o法安排鍛煉時(shí)間是影響體育活動(dòng)的重要因素。主要是由于當(dāng)今日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力，使她們都把更多的時(shí)間和精力放在了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技術(shù)上，而且學(xué)校每天安排的課都比較多，根本沒有什么課余時(shí)間鍛煉。同時(shí)，個(gè)人對(duì)體育的興趣和愛好是影響學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的主要因素，男生女生各占40.3%和33.5%，這是一個(gè)很高的比例，所以說(shuō)興趣是最好的老師。
六、邢臺(tái)市中學(xué)生參與課余體育活動(dòng)的形式
學(xué)校組織的課余體育活動(dòng)是指學(xué)校組織與作息制度相結(jié)合并有一定要求的課余體育活動(dòng)，它以班級(jí)或年級(jí)為單位，在活動(dòng)時(shí)間、出勤率、組織形式、練習(xí)內(nèi)容及負(fù)荷上有規(guī)定，具有自愿性與規(guī)定性的統(tǒng)一特點(diǎn)。包含早操、課間操、班級(jí)體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、全校性的體育鍛煉和體育競(jìng)賽等多種形式。課間操作為學(xué)校課余體育活動(dòng)的一種形式已被普遍接受、普及面很廣。它能有效地緩解學(xué)習(xí)疲勞，確保學(xué)生每天基本運(yùn)動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生每天鍛煉的習(xí)慣，這與學(xué)校的重視程度密切相關(guān)。班級(jí)體育活動(dòng)隨著課程改革將體育課程由單一的體育教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)科的課程體育（體育教學(xué)課）與活動(dòng)類課程體育（體育活動(dòng)課），由課外走進(jìn)課內(nèi)。它即不同于課外活動(dòng)，也不同于學(xué)科類課程，它是以重視讓學(xué)生在大量的體育活動(dòng)中加深對(duì)體育原理的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，以提高學(xué)生體質(zhì)，娛樂身心，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同精神、意志品質(zhì)和創(chuàng)造能主目的，學(xué)校組織的課余體育活動(dòng)。
篇9
自初中體育與健康課程進(jìn)行改革以來(lái)，廣大體育教師都積極地投身到新課改的教學(xué)實(shí)踐中，專家和教學(xué)第一線的廣大教師對(duì)課標(biāo)提出了很多積極的建議，這對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育的健康發(fā)展和形成科學(xué)合理的課標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了體育教學(xué)的效果。本文分析了當(dāng)前初中體育與健康課程改革的現(xiàn)狀，以及實(shí)踐中存在的問題，并就進(jìn)一步推動(dòng)體育課程改革、提高初中體育教學(xué)質(zhì)量提出了自己的幾點(diǎn)建議。
一、對(duì)當(dāng)前初中體育與健康課程改革的現(xiàn)狀分析
自體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，廣大體育教師都進(jìn)行了積極的探索創(chuàng)新，使得“健康第一”的理念深入師生思想，教學(xué)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)等方面也發(fā)生了很大變化。調(diào)查分析如下：
1.師生對(duì)“健康第一”課改理念的認(rèn)識(shí)情況。本次調(diào)查中顯示，“健康第一”觀念深入教師和學(xué)生思想。從表1中可以看到，教師對(duì)“健康第一”課改思想的認(rèn)識(shí)情況中“非常了解”、“比較了解”和“了解”的老師分別有36人、75人和23人，分別占到了總?cè)藬?shù)的26.5%、55.9%和17.6℅。這就為教師在備課及教學(xué)過程中起到了積極的指導(dǎo)作用，全面認(rèn)識(shí)它的作用意義和本質(zhì)特征，并在探索、實(shí)踐和創(chuàng)新中推進(jìn)新體育與健康課程的發(fā)展。此外，學(xué)生這一思想的認(rèn)識(shí)情況也比較理想，“非常了解”、“比較了解”和“了解”的學(xué)生分別占到了總學(xué)生數(shù)的15.6%、32.2%和44.2℅，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中樹立了正確的健康意識(shí)和體育課認(rèn)識(shí)，這就使他們擺脫了過去那種單純追求體育項(xiàng)目成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳統(tǒng)思想，樹立了健康的體育思想和鍛煉習(xí)慣。
2.教學(xué)內(nèi)容及組織形式情況分析。學(xué)校在教材內(nèi)容的安排上無(wú)論是田徑還是其他體育項(xiàng)目，教師基本都能在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的框架下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇教材內(nèi)容，在問卷中顯示有43%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容非常滿意，51%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容基本滿意，只有6%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不滿意，而且在課堂上較之以前學(xué)生們也普遍反映課堂上不像那樣死板，只是老師在那教，然后教完了練習(xí)，取而代之的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠去積極的思考，而且在教材內(nèi)容和組織形式上的變化也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性和練習(xí)的熱情。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，學(xué)校對(duì)體育課堂組織形式的多樣性充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣的改變大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)越性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的學(xué)校為了保證初中學(xué)生按照個(gè)人的興趣、愛好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些學(xué)校根據(jù)自身的條件，確定了學(xué)校選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的范圍，學(xué)生再根據(jù)學(xué)校確定的范圍進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)和效果要從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面去評(píng)價(jià)和體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要從體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等方面去評(píng)價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的運(yùn)用能力，運(yùn)動(dòng)參與的程度、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的幅度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中關(guān)于體育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已從單純依據(jù)“測(cè)試成績(jī)”和“出勤情況”轉(zhuǎn)變到向“合作精神”和“進(jìn)步幅度”等綜合依據(jù)上，但仍有部分老師延續(xù)以前的考核評(píng)價(jià)方法。
二、當(dāng)前初中體育課程改革存在的不足和問題
1.課程內(nèi)容存在的不足。課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容不作具體規(guī)定，可以說(shuō)是給地方與學(xué)校更多的自，但問題是許多體育教師卻感到有些無(wú)所適從，有人說(shuō)只要符合課標(biāo)的理念，教師愿意教什么就教什么，不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，彈性過大同樣不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
2.教學(xué)組織形式需要進(jìn)一步完善。盡管在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育老師們?cè)诮虒W(xué)中采取了形式多樣的教學(xué)組織形式，但是僅滿足學(xué)生興趣需要還不行，還要注重組織形式對(duì)教學(xué)效果的實(shí)效性，在這方面有待于進(jìn)一步完善。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)需要全面落實(shí)。盡管體育老師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革有了概念，在教學(xué)中也有所落實(shí)，但落實(shí)的點(diǎn)并不全面，需要進(jìn)一步全面落實(shí)。
三、進(jìn)一步改革和創(chuàng)新初中體育教學(xué)的對(duì)策
在當(dāng)前初中體育課程改革的大好形勢(shì)下，為了進(jìn)一步推動(dòng)體育教學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：
1.合理開發(fā)利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生需要。當(dāng)前的中學(xué)體育教材對(duì)教學(xué)的要求比較分散，專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能互相交叉，學(xué)生根本就提不起興趣，更不用說(shuō)主動(dòng)參與了，因此，教師要在教研中心的指導(dǎo)下，潛心研究體育教材，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)自己設(shè)計(jì)和編寫校本教材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，自編的體育教材主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)縮減純競(jìng)技類的體育項(xiàng)目，增加游戲和娛樂性的體育項(xiàng)目，這樣的教材學(xué)生愛學(xué)，教師愛教，從而大大提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以教師必須高度重視，并靈活多樣地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)置和選擇要注意以下幾點(diǎn)：
（1）要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要為他們的自身體育能力的養(yǎng)成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2）要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，方便他們更好地與社會(huì)體育相銜接。
篇10
高中政治課 教學(xué)法 研究性學(xué)習(xí) 問題意識(shí)
關(guān)于問題教學(xué)法，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫有過精辟的概括：“教師自己提出問題并解決它們，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明探索過程的思維邏輯；或者是教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行探索研究，讓學(xué)生提出問題并解決問題。”[1]如今的新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，自然也要求學(xué)校教育“要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用”[2]。高中政治課的內(nèi)容體系是以為核心的、綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中政治課的教學(xué)中讓學(xué)生通過“問題”把外在知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，在過程中探究、研究問題，在研究中解決問題，用“問題”思維指導(dǎo)高中政治課教學(xué)，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。
一、高中政治課運(yùn)用問題教學(xué)法取得的成就
1.教師對(duì)問題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)注重理性，趨于務(wù)實(shí)
教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容及授課對(duì)象來(lái)選擇多種教學(xué)方法。教師的設(shè)問既有檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、反饋教學(xué)的考量，也有教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題能力的考慮。在教學(xué)過程中，基于經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師會(huì)按照特定的程序展開教學(xué)。教師能夠從教學(xué)的主體、客體兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)問題教學(xué)的必備條件，特別是學(xué)生能力素質(zhì)方面的因素，因此，在教學(xué)過程中也不至于過分苛責(zé)某一方。關(guān)于實(shí)施問題教學(xué)的困難，教師們清楚地知道這既與學(xué)校缺乏推行的動(dòng)力有關(guān)，又與學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)、依賴思想嚴(yán)重、教學(xué)時(shí)間有限等方面的影響有聯(lián)系。現(xiàn)在的教師之所以不敢放手讓學(xué)生自己探究，其根本原因在于有升學(xué)指標(biāo)的壓力，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，以高考為導(dǎo)向的務(wù)實(shí)思想始終處于主導(dǎo)地位，追求教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果成為大部分老師的理性選擇。
2.教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)形式多樣、貼近生活
在問題的來(lái)源中，政治課教師既能夠從熱點(diǎn)事件中提煉問題，也可以從教材教參、考試試卷中確立問題，這表明政治課教師比較重視運(yùn)用熱點(diǎn)材料提出問題，對(duì)各類試卷的研究頗多，有利于增強(qiáng)問題的實(shí)效性和針對(duì)性；關(guān)于問題的形成方式，也多種多樣，既有在吃透教材、充分了解學(xué)生、課前反復(fù)斟酌推敲的情況下形成問題，也有教師是根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑形成問題，這表明政治課教師在形成問題時(shí)注意把教材與學(xué)生結(jié)合起來(lái)考慮，關(guān)注問題的質(zhì)量，注重從學(xué)生的集體智慧中尋找問題的“靈感”；對(duì)于問題的呈現(xiàn)方式，主要通過借助傳統(tǒng)的文字材料或者運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，或者通過師生的角色扮演來(lái)呈現(xiàn)問題，這就更能夠從思想和情感上引起學(xué)生的共鳴。
3.教師積累了操作實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，初具特色
在問題教學(xué)的操作實(shí)施中，有87%的老師會(huì)讓學(xué)生討論，這說(shuō)明部分教師逐步把課堂還給了學(xué)生，重視讓學(xué)生在探究中生成知識(shí)，而不僅僅只是會(huì)背誦默寫答案；當(dāng)師生觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，有59%的教師會(huì)經(jīng)常使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生向著自己預(yù)設(shè)的答案思考，表明教師已經(jīng)掌握了一些引導(dǎo)學(xué)生思考問題的技巧，較之于以往的直接“填鴨”有了很大的進(jìn)步；當(dāng)問到教師如何處理課堂上學(xué)生提出的問題時(shí)，有31.7%的老師選擇啟發(fā)學(xué)生一起回答，這意味著新課改的精神已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到了一定的體現(xiàn)，是新課改所取得的成就；當(dāng)問到在問題教學(xué)中的課堂秩序時(shí)，有35%的老師選擇總是“井然有序”，從側(cè)面反映出部分老師已經(jīng)積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂秩序的管控已經(jīng)游刃有余；關(guān)于問題的答案，有32.5%的教師會(huì)在討論中設(shè)置問題答案，并且會(huì)在討論結(jié)束時(shí)直接給出參考答案。有45.4%的教師也會(huì)設(shè)置答案，并誘導(dǎo)學(xué)生向參考答案靠近。表明大部分老師傾向設(shè)置問題答案，這有利于把學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引入到社會(huì)所需的主流意識(shí)軌道；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，許多老師既選擇了從參與的態(tài)度、積極性等過程性因素方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（占52.9%），又選擇了量化考核學(xué)生課堂討論問題的質(zhì)量（占62.3%），還有31.8%的教師選擇對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。這表明教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，參考的標(biāo)準(zhǔn)更多、范圍更廣。
4.學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣增強(qiáng)，表現(xiàn)積極
許多學(xué)生（占52.3%）本身對(duì)思想政治課的積極性就比較高，通過實(shí)施問題教學(xué)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情被這種教學(xué)形式激發(fā)，學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，喜歡思想政治課的學(xué)生達(dá)到了74.9%。這表明，問題教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)政治課的吸引力；對(duì)于課堂提問，有89.6%的學(xué)生認(rèn)為提問能活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)生提問的內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)（占62.9%）、個(gè)人見解（占54.1%）、現(xiàn)實(shí)生活問題（占43.7%）、稀奇古怪的問題（占14.1%）、對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑（占25.9%）。這表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有各自的思考，不再迷信教師的權(quán)威，這有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。綜上所述，以問題為主線的教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛，這是近年來(lái)實(shí)施新課改的成果，教師仍需繼續(xù)提高問題教學(xué)的吸引力，爭(zhēng)取更多學(xué)生的認(rèn)可和支持。
二、高中政治課問題教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問題
1.教師對(duì)問題的設(shè)置研究薄弱，存在“問題”中的“問題”
“問題”是問題教學(xué)法的核心，問題的質(zhì)量直接影響問題教學(xué)的效果。事實(shí)上，在問題教學(xué)的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)的問題存在著不足。
首先，問題的來(lái)源“教材化”。教師在問題教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題主要來(lái)源于教材或考試試卷等教輔資料，各自所占的比例分別為70.5%、80.2%。教材、教參中的問題主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，注重的是對(duì)教材內(nèi)容的分析，而學(xué)生的實(shí)際情況即學(xué)生感不感興趣、有沒有學(xué)習(xí)的需要和熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么等都沒有得到應(yīng)有的重視。設(shè)置和實(shí)施思想政治課程的目的是促進(jìn)學(xué)生德育和智育的發(fā)展，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，“學(xué)生逐步擴(kuò)張的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。”[3]政治課教學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，不能機(jī)械照搬教材中設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成問題。
其次，問題的答案“標(biāo)準(zhǔn)化”。在目前的問題教學(xué)中，大部分老師都會(huì)設(shè)計(jì)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，等問題得到解決后，老師會(huì)直接給出答案或者誘導(dǎo)學(xué)生向其預(yù)設(shè)的答案靠近。這種現(xiàn)象表明目前的問題教學(xué)重視結(jié)論，輕視思維過程。在這樣的課堂中，表面上看學(xué)生經(jīng)歷了自主探討、解決問題的過程，但實(shí)際上教師關(guān)注的是學(xué)生的答案是否符合自己的預(yù)期。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案相距甚遠(yuǎn)時(shí)，有的教師不會(huì)去認(rèn)真分析學(xué)生結(jié)論中的合理成分，不會(huì)對(duì)學(xué)生所采用方法和思路進(jìn)行深入的啟發(fā)和點(diǎn)撥，也無(wú)心關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的情感體驗(yàn)，而只是在簡(jiǎn)單地敷衍搪塞后急忙轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，直到與標(biāo)準(zhǔn)答案非常接近。
2.師生圍繞問題的對(duì)話缺乏信度，存在“偽對(duì)話”
首先，很多教師在課堂中經(jīng)常會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語(yǔ)言去影響學(xué)生思考，很多學(xué)生與老師經(jīng)歷過多次對(duì)話后，也基本上能夠揣測(cè)到老師的意圖。心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)―個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí)，盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒有充分的依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí)，也傾向于對(duì)此事物作出反映[4]。所以，當(dāng)學(xué)生能夠憑直覺就判斷出哪種回答是老師所期望的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，這種對(duì)話顯然是缺乏信度的。
其次，部分老師在提出問題后只是讓少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”來(lái)回答，而其他學(xué)生只能作為“對(duì)話”的背景成為陪襯，被動(dòng)接受他人討論的成果，這種對(duì)話掩蓋了學(xué)生的個(gè)體差異。這表明并不是所有學(xué)生都真正認(rèn)可、接受討論交流的結(jié)論，這種對(duì)話只是部分主體從部分層面對(duì)問題的部分、片面的認(rèn)識(shí)，違背了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育主旨。此外，在問題教學(xué)中，還有許多老師經(jīng)常采用簡(jiǎn)單問答的形式進(jìn)行對(duì)話，提一些毫無(wú)啟發(fā)性、瑣碎簡(jiǎn)單的問題，這些問題學(xué)生基本上不需要思考就能答出，看似整齊劃一的回答實(shí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的忽視。由此可見，問題教學(xué)在實(shí)踐中存在著缺乏信度的“偽對(duì)話”。
3.教師缺乏對(duì)課堂的有效應(yīng)變，總結(jié)評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)化”
在問題教學(xué)中，當(dāng)教師和學(xué)生之間的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，有32%的教師會(huì)選擇與學(xué)生“據(jù)理力爭(zhēng)”，甚至有9%的教師會(huì)“直接否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)”。這說(shuō)明，教師還是缺乏教學(xué)引導(dǎo)的藝術(shù)，只是以知識(shí)權(quán)威的身份簡(jiǎn)單、粗暴地壓制學(xué)生的不同意見，這種課堂把教學(xué)活動(dòng)看成是封閉、僵化的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開，教師的主要任務(wù)就是論證預(yù)設(shè)答案的合理性，而不是以開放、包容的心態(tài)去欣賞、接納學(xué)生的新觀點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些教師未曾預(yù)料的問題時(shí)，有35.6%的老師會(huì)選擇直接回答學(xué)生，也有21.4%的老師會(huì)把問題留到課后解決。這說(shuō)明，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的意外缺乏成熟的思考和科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)。教師或是出于教學(xué)進(jìn)度的考慮而直接回答，或是出于對(duì)問題的分析不全面會(huì)影響自身形象的擔(dān)心而擱置問題。
在對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思時(shí)，很多教師依然把“解決了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)”、“學(xué)生考試成績(jī)變化如何”等作為反思總結(jié)的大綱。這表明，教師的教學(xué)活動(dòng)始終帶有功利色彩，他們所關(guān)注的是這一堂課能夠帶來(lái)的高考效益；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分教師都設(shè)置了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生課堂討論、回答問題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的考核標(biāo)準(zhǔn)是教師在課前預(yù)先制定的，教師常常以學(xué)生思考問題的角度是否與自己契合、學(xué)生對(duì)問題的回答是否符合預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種終極性的、片面的、靜止的評(píng)價(jià)方式，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，影響問題教學(xué)的效果和質(zhì)量。
4.學(xué)生對(duì)問題教學(xué)的參與多限于形式，問答主體“教師化”
在問題教學(xué)中，很多老師認(rèn)為課堂中的問題應(yīng)該由老師確定，老師通常以教材或者各類試題中的問題為藍(lán)本，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減，至于這些問題是否能夠切中學(xué)生的興趣，是否符合本班學(xué)生的客觀實(shí)際則不是教師關(guān)心的問題。這樣，很多學(xué)生在問題教學(xué)中都是被老師的問題牽著走而始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在看似熱鬧的師生對(duì)話中，很少有師生普遍感興趣的問題，師生互動(dòng)變成了教師的單方主宰和學(xué)生形式上的參與；關(guān)于問題探究、討論的程度，67%的老師認(rèn)為只能讓學(xué)生大致討論一下，學(xué)生自主探究的時(shí)間很短，精彩的討論往往剛剛開始就被老師叫停。不管教師是出于何種原因終止討論，就問題教學(xué)來(lái)講，這種探討都是淺嘗輒止，學(xué)生的潛能沒有被激發(fā)，師生對(duì)話仍然是以教師為主，甚至轉(zhuǎn)變成教師自導(dǎo)自演、自問自答；在學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)方面，老師在提出問題后，33%的學(xué)生會(huì)等待老師講解。如此，課堂教學(xué)就會(huì)陷入“問答主體教師化”循環(huán)。這就嚴(yán)重挫傷了教師組織學(xué)生探究問題的積極性，打擊了教師研究教學(xué)的熱情，教師在教學(xué)中的行為就會(huì)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生也就越發(fā)提不起興趣。
三、高中政治課問題教學(xué)在運(yùn)用中存在問題的原因分析
1.社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，以至唯分?jǐn)?shù)是論
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控著教育雙方努力的方向，它直接影響到教育工作者的動(dòng)機(jī)和行為，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值選擇。目前，在整個(gè)社會(huì)的教育體制機(jī)制中，高考仍然是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，教師和學(xué)生就會(huì)把主要精力都集中在如何獲得更高的分?jǐn)?shù)上，考出理想的分?jǐn)?shù)是教育中各有關(guān)方面的一致追求。近年來(lái)，雖然高考制度不斷得到完善，從某種程度上改變了過去“一考定終身”的局面，但這只是部分擁有各種優(yōu)質(zhì)資源的考生才能享受的優(yōu)待，絕大部分學(xué)生還是只有通過高考才能得到社會(huì)的認(rèn)可。所以，這種唯分?jǐn)?shù)是論的教育大環(huán)境，使得教師不敢放手讓學(xué)生自由探討、教師的教以考點(diǎn)為綱，怎么考、考什么、答題的技巧、評(píng)析的標(biāo)準(zhǔn)等都有規(guī)律可循，所以教師會(huì)從各類考試中提取問題的素材，會(huì)以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.學(xué)校疏于對(duì)教育政策理念的貫徹落實(shí)，致使政策形式化
近年來(lái)，國(guó)家制定了許多教育政策，提出了許多新理念。如2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”[5]，要建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中就提出了教育要樹人育人的理念，要求教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，反對(duì)以數(shù)字為本，以速度、規(guī)模、升學(xué)率為本等等[6]。2012年教育部下發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。這些政策文件都為學(xué)校的教育活動(dòng)提供了方向性的指導(dǎo)，但是很多學(xué)校都認(rèn)為這些教育政策的理念對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作用不大，他們所追求的仍然是立竿見影的教學(xué)形式。相關(guān)調(diào)查顯示：“一些試驗(yàn)區(qū)提供的竟是經(jīng)過包裝的表演課。更值得注意的是，這種現(xiàn)象絕非個(gè)別。”[7]這說(shuō)明很多學(xué)校根本沒有真正貫徹執(zhí)行有關(guān)教育政策，只是應(yīng)付上級(jí)檢查，或者只是為了提高學(xué)校聲譽(yù)的外在“美化”，致使政策形式化。
3.教師輕視對(duì)問題教學(xué)法的研究，缺乏開展問題教學(xué)的有效技術(shù)方法
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性同時(shí)又充滿挑戰(zhàn)的實(shí)踐活動(dòng)，而所有的實(shí)踐活動(dòng)都是有規(guī)律可循的，認(rèn)識(shí)、掌握并運(yùn)用規(guī)律，就可以為實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而促成實(shí)踐活動(dòng)的成功。因此，教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)離不開科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)，而科學(xué)的教學(xué)方法必須經(jīng)過教育者“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―認(rèn)識(shí)”的反復(fù)探索才能形成正確的認(rèn)識(shí)。目前的問題教學(xué)中所出現(xiàn)的“問題”設(shè)置方面的問題，實(shí)際上源于對(duì)問題教學(xué)法缺乏深入的研究，很多教師只是抓住了這種教學(xué)方法的“皮毛”，而沒能領(lǐng)會(huì)其“精髓”。同樣，教師在問題教學(xué)中對(duì)課堂秩序的維持、對(duì)學(xué)生所提出問題的快速反應(yīng)、對(duì)師生意見分歧的調(diào)和、對(duì)學(xué)生所持觀點(diǎn)的引導(dǎo)深化、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思總結(jié)等都需要一定的技能技巧，而這些技巧的獲得也需要在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)，多次試驗(yàn)。可見，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的主體、客體以及整個(gè)教學(xué)過程都值得研究，而目前很多老師都主要是憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們?cè)缫蚜?xí)慣了自己的教學(xué)方法，因此不愿去研究新的教學(xué)方法。
4.學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏參與問題教學(xué)所需的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力素質(zhì)會(huì)影響教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為。現(xiàn)階段，有59.7%的學(xué)生都只是偶爾在課前進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，有18.7%的學(xué)生從來(lái)不預(yù)習(xí)新課。高中生的精神和能力方面，53.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠發(fā)現(xiàn)書籍中的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，54.4%的學(xué)生都只是偶爾主動(dòng)向老師提問。當(dāng)老師解答問題后，63.7%的學(xué)生都只是偶爾能夠繼續(xù)追問“為什么”，并試圖尋找其他解決途徑，還有14.1%的學(xué)生從來(lái)沒有這種習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴思想嚴(yán)重。所以，教師在問題教學(xué)中會(huì)選擇“自己確定問題”，在課堂討論中為了避免“冷場(chǎng)”，教師只會(huì)讓學(xué)生大致討論一下，在討論結(jié)束時(shí)教師會(huì)直接給出答案。因此，就出現(xiàn)了上文分析的“問題主體教師化”的問題。問題教學(xué)需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力，而現(xiàn)實(shí)情況卻是，61.2%的學(xué)生認(rèn)為自己從來(lái)不主動(dòng)向老師提問的原因是自己想問但不知道怎樣把問題表述清楚。在總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力不足的原因時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為是自己平時(shí)缺少思考，習(xí)慣性地接收知識(shí)以及自己在知識(shí)和技能方面的欠缺。所以，教師不敢把時(shí)間交給學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生自己探究答案，因而就出現(xiàn)了上文總結(jié)的“問題答案設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化”、“學(xué)生參與形式化”方面的問題。
參考文獻(xiàn)
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篇11
中小學(xué);體育;現(xiàn)狀
1 中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教師對(duì)新課改存在誤讀
新課改之后，有很多教師都認(rèn)為，要重視學(xué)生的主題地位就是要讓課堂的主動(dòng)權(quán)和進(jìn)度完全交由學(xué)生來(lái)掌握，而這樣寫去就極易形成“放羊式”課堂，在這種情況下學(xué)生會(huì)越來(lái)越懶散，而且也很難學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)技能。同時(shí)，還有一部分教師在實(shí)施新課改之后便保持觀望的態(tài)度，坐等借鑒其他地方的成功經(jīng)驗(yàn)以降低自身的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。
1.2 中小學(xué)體育課開設(shè)狀況堪憂
據(jù)調(diào)查顯示，總體來(lái)看，目前我國(guó)中小學(xué)體育課的開設(shè)情況差強(qiáng)人意，年級(jí)越高，體育課的開設(shè)就越少，學(xué)校選擇了犧牲學(xué)生的鍛煉時(shí)間去應(yīng)對(duì)接二連三的考試。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等等都在發(fā)展，而青少年的體質(zhì)卻在逐年下降。
1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施陳舊
以往中小學(xué)體育課教授什么內(nèi)容，現(xiàn)在依舊教授什么內(nèi)容，這就是我國(guó)大部分中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀之一。教師根本不考慮因年齡施教、因課標(biāo)要求施教。同時(shí)，一些學(xué)校連常用的體育器材都?xì)埲辈蝗h(huán)形跑道、籃球場(chǎng)等坑坑洼洼常年失修，僅有的一些器材也閑置不用，造成散失或破損。
1.4 因安全問題而取消體育項(xiàng)目
近幾年常出現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)生在體育課上因運(yùn)動(dòng)過度或準(zhǔn)備活動(dòng)不足等導(dǎo)致學(xué)生死亡的報(bào)道。類似的報(bào)道中，只要學(xué)生發(fā)生此種事故，不論校方是否承擔(dān)主要責(zé)任，都會(huì)承擔(dān)輿論的壓力。因此，很多學(xué)校都選擇取消一些學(xué)生本該學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，這種消極的處理方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。
1.5 師資結(jié)構(gòu)不合理
眾所周知，很多學(xué)校的體育教師并非體育專業(yè)出身，而是臨時(shí)編排的或是返聘退休的老教師，不論他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)是什么，簡(jiǎn)單培訓(xùn)一下即可上崗，這對(duì)學(xué)生的安全是極不負(fù)責(zé)任的行為。除此之外，也存在體育專業(yè)出身的老師最后不愿意擔(dān)任體育老師的情況，通常情況下是因?yàn)閷W(xué)校所給的待遇問題。
2 解決對(duì)策與建議
2.1 組織教師進(jìn)行專業(yè)交流、培訓(xùn)
由于部分教師對(duì)新課改的理解存在誤區(qū)，進(jìn)而在教學(xué)過程中采用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，就難以達(dá)到課改本身的目的，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)組織該地區(qū)的體育教師進(jìn)行交流培訓(xùn)或者舉行研討會(huì)，讓大家共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決對(duì)策。
2.2 相關(guān)教育部門應(yīng)對(duì)中小學(xué)體育課程的開設(shè)量實(shí)行監(jiān)督
針對(duì)中小學(xué)體育課開設(shè)情況不佳的問題，僅靠要求學(xué)校單方面保證體育課程的開設(shè)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，還需要相關(guān)教育部門對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和不定期調(diào)查，以確保中小學(xué)生能有最基本的鍛煉。同時(shí)，還可采取突擊調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或現(xiàn)場(chǎng)提問，以了解最真實(shí)的教學(xué)情況。
2.3 加大教育投入
相比城市而言，我國(guó)農(nóng)村的體育設(shè)施更是殘缺不齊。因此，相關(guān)教育部門和學(xué)校自身都應(yīng)加大教育投入，購(gòu)置基本的體育器材，并定期進(jìn)行檢查維修。
2.4 引入形式多樣的教學(xué)內(nèi)容
提高教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)的要求之一，體育課也不例外。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中嘗試引入形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在引入新的內(nèi)容時(shí)，要考慮到該內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡階段以及安全與否等。
2.5 將體育課中的準(zhǔn)備活動(dòng)落到實(shí)處
對(duì)于所謂的“準(zhǔn)備活動(dòng)”，不僅學(xué)生，教師方面都習(xí)慣于走形式路線，并不看重其作用，殊不知體育課中很多意外事故皆因準(zhǔn)備活動(dòng)不足引起。因此，學(xué)校選擇取消部分體育項(xiàng)目，不如選擇重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生和教師對(duì)做準(zhǔn)備活動(dòng)有所懈怠，無(wú)非是因?yàn)樘^枯燥乏味。而且，以往的準(zhǔn)備活動(dòng)都是一些基本操，沒有專門性的活動(dòng)，這對(duì)開展有針對(duì)性的體育項(xiàng)目并沒有起到輔助作用。因此，準(zhǔn)備活動(dòng)的編排上也需要著重考慮。
2.6 提高體育教師待遇，增強(qiáng)教師的工作積極性
出于對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，對(duì)于那些非體育專業(yè)出身的或是返聘的教師，學(xué)校應(yīng)予以恰當(dāng)安排，不應(yīng)讓其繼續(xù)教授體育課。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高體育教師的工資待遇，以招收專業(yè)對(duì)口的青年教師來(lái)教學(xué)。在評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)，對(duì)于貢獻(xiàn)大、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的教師要優(yōu)先評(píng)選，以鼓勵(lì)其他教師。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我國(guó)目前中小學(xué)體育教學(xué)不良現(xiàn)狀的形成并非一朝一夕，因而也絕非輕而易舉就能解決，它需要各級(jí)教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師一同努力，還必須得到社會(huì)各方面，尤其是各級(jí)政府的配合。但我們深信，隨著我國(guó)科教文衛(wèi)體的全面發(fā)展，中小學(xué)的體育教學(xué)也會(huì)發(fā)展到一個(gè)新的高度。
【參考文獻(xiàn)】
篇12
劉逵學(xué)者在《重慶普通高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》中總結(jié)到：“教師指導(dǎo)思想不明，教學(xué)目標(biāo)不清，重技術(shù)教學(xué)思想‘頑固’；教師專業(yè)理論水平低，知識(shí)面狹窄，繼續(xù)學(xué)習(xí)力度不夠；課程內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性、前瞻性，缺乏體育課的魅力；教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法呆板，缺乏靈活、多變的有效的健身方法[2]。”
王海鷹學(xué)者在《中等職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)現(xiàn)狀研究》中總結(jié)到：“體育課教學(xué)過分注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣、愛好的培養(yǎng)；體育課教學(xué)評(píng)價(jià)注重了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等行為結(jié)果方面的評(píng)價(jià)，忽視了態(tài)度、過程等形成性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不夠合理；體育師資結(jié)構(gòu)方面，教師年輕化，以本科學(xué)歷、初級(jí)職稱教師為主，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低[3]。”
綜上所述，目前高校體育教學(xué)存在：1.體育教師指導(dǎo)思想不明確，目標(biāo)混亂；2.體育教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)代大學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生沒興趣；3.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、呆板，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求；4.教學(xué)組織形式單一，課堂枯燥，沒活力，導(dǎo)致學(xué)生積極性很低。
二、導(dǎo)致高校體育課教學(xué)問題的原因
張良玉學(xué)者在《高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀研究》中總結(jié)出導(dǎo)致教學(xué)問題的因素有：“1.擴(kuò)招引起的需求膨脹，自1999年全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校在制度、管理、師資、設(shè)施等方面普遍面臨較大壓力，這對(duì)高校的影響是深入而持久的。面對(duì)龐大的學(xué)生規(guī)模，高校在解決學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉空間與本科生公共體育課的上課問題上，顯得力不從心。2.體育教學(xué)管理欠佳，在課程設(shè)置上，不能與時(shí)俱，能滿足學(xué)生多樣化體育學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不同老師對(duì)學(xué)生的期望不同。3.高水平體育教師相對(duì)不足，由于種種原因，大多高校高水平體育教師引進(jìn)不足，教師整體素質(zhì)的欠缺，影響學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的動(dòng)機(jī)”
葉金平學(xué)者在《高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究》中總結(jié)出導(dǎo)致教學(xué)問題的原因有：“1.學(xué)校因素，學(xué)校體育教學(xué)過程中存在教育思想觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、教學(xué)方法沒有創(chuàng)意、教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)化、場(chǎng)地設(shè)施不完備。2.教師因素，體育教師的教學(xué)方法比較落、教師的技能水平較低。3.學(xué)生的自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些學(xué)生覺得自己的身體素質(zhì)比較好，體育課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是多余的課程。4.教材的因素，教材的內(nèi)容比較單一且枯燥無(wú)味，教材的程序幾乎上都是講解――示范――講解――練習(xí)。”
綜上所述，導(dǎo)致高校體育課教學(xué)問題的主要原因有以下幾方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，教育思想觀念還停留在傳統(tǒng)思想上；2.體育教師師資力量不足，教師專業(yè)水平欠缺；3.體育教材內(nèi)容單一，與現(xiàn)代體育活動(dòng)內(nèi)容脫軌；4.由于高校連續(xù)擴(kuò)招學(xué)生，再加上體育場(chǎng)地設(shè)施數(shù)量沒有跟上，導(dǎo)致學(xué)生得不到充足的場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行體育；5.由于現(xiàn)在大部分學(xué)生不愿運(yùn)動(dòng)，上體育課都是來(lái)混一下，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致體育教學(xué)效果根本不能達(dá)到要求。
三、高校體育教學(xué)對(duì)策研究
肖宇翔學(xué)者在《普通高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中提出了：“1.提高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度；2.改善體育課的教學(xué)條件；3.加大體育師資隊(duì)伍建設(shè)的力度；4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；5.重視體育理論知識(shí)的傳授。”
李學(xué)鋒學(xué)者在《高職院校體育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策》和花玲云等學(xué)者在《高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中都提出了：“1.更新觀念，提高教師綜合素質(zhì)；2.明確高校體育教學(xué)的目的任務(wù)；3.完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法；4.加大資金投入，完善體育設(shè)施。”
篇13
2002年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程綱要》，明確提出了：高校學(xué)生體育鍛煉要在教師的指導(dǎo)下，能自主選擇所學(xué)的體育內(nèi)容，能自主選擇自己的任課教師，自由的選擇學(xué)習(xí)體育的時(shí)間，簡(jiǎn)稱為“三自主”。
“三自主”體育課教學(xué)模式能夠滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，深受學(xué)生的歡迎。但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式也在硬件和軟件方面暴露出不足之處。
一、“三自主”體育教學(xué)模式存在的問題
（一）學(xué)生選課缺少必要的指導(dǎo)，出現(xiàn)盲目選課
學(xué)生選課時(shí)對(duì)授課教師、授課內(nèi)容及考核方式等了解較少，出現(xiàn)選課盲目性。據(jù)調(diào)查，有64.4%學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村中學(xué)，有35.6%的學(xué)生來(lái)源于城市中學(xué)。在對(duì)農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查中，有24.7%的學(xué)生在中學(xué)階段是沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)[1]，因此學(xué)生個(gè)體的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在著較大差異。這就導(dǎo)致不同的體育課上出現(xiàn)體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難以把握，使得絕大多數(shù)的專項(xiàng)課教學(xué)變?yōu)榱恕捌占笆健苯虒W(xué)[2]，選課結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和能力參差不齊的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡人意。
（二）學(xué)生選課存在功利心理傾向
由于我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展水平是不平衡的，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和體育意識(shí)都存在著不同程度的差異，學(xué)生在自主選擇內(nèi)容時(shí)，對(duì)時(shí)髦、輕松、室內(nèi)的項(xiàng)目趨之若鶩。“三自主”體育教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的自主選擇教師、內(nèi)容、時(shí)間的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在重要的位置，而放棄個(gè)人興趣愛好，為追求獲得高分而進(jìn)行選課的功利心理傾向。部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)，多次或只選擇某一個(gè)容易拿到高分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能停留在初步掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)階段，沒有達(dá)到鞏固、提高的目的。
（三）學(xué)校選課系統(tǒng)不夠完善
不同的高校使用的選課系統(tǒng)不同，有的學(xué)校存在選課系統(tǒng)設(shè)置不合理、網(wǎng)絡(luò)不通暢、存在管理漏洞等問題，出現(xiàn)了學(xué)生想選的課選不上、替選等情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，有的班甚至出現(xiàn)2/3的學(xué)生為同一專業(yè)、班級(jí)學(xué)生，背離了原先“三自主”選課設(shè)置初衷。
（四）教師誤解“三自主”，授課過程忽視學(xué)生的主體地位
教師在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)，忽視了學(xué)生鍛煉的效果與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“三自主”體育教學(xué)主要是為了提升學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)的行為。然而過分的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)生參與體育鍛煉的信心，不利于學(xué)生的體育參與，從而達(dá)不到身體鍛煉的目的。
（五）教師為獲取學(xué)生評(píng)教的高分，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，博取學(xué)生歡心
“三自主”體育教學(xué)模式賦予了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更多的主觀性。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到教師的學(xué)期考核，進(jìn)而影響教師的工作量和經(jīng)濟(jì)收入，因此出現(xiàn)了在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師為了獲取學(xué)生評(píng)教的高分，往往在評(píng)定學(xué)生成績(jī)自降考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打高分。這就使得部分學(xué)生在考核中有了教師的“把柄”，更有甚者，以此威脅老師來(lái)獲取高分。這種考核評(píng)價(jià)方式非但沒有促進(jìn)教師認(rèn)真授課，學(xué)生認(rèn)真鍛煉，反而滋生了種種問題，背離了“三自主”教學(xué)模式的初衷。
二、推動(dòng)“三自主”改革的對(duì)策及建議
（一）選課前為學(xué)生提供選課指導(dǎo)
在選課前，可以就體育課開設(shè)的情況向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，針對(duì)不同專項(xiàng)的課程內(nèi)容、授課教師、考核方法、上課時(shí)間等學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，使學(xué)生在選課前對(duì)體育課程有一定的了解，避免盲目選課。
（二）選課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況
通過測(cè)試，了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，對(duì)于體質(zhì)健康狀況較差的學(xué)生要限制其選擇體育基礎(chǔ)課，以提高其身體素質(zhì)；對(duì)于體制健康狀況好的學(xué)生可以實(shí)行自主選課，從而避免了同一班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力差異過大的問題。
（三）完善體育選課系統(tǒng)，方便學(xué)生選課
合理的設(shè)置體育選課系統(tǒng)，在學(xué)生選課前提供選課的指導(dǎo)，提高服務(wù)器的運(yùn)算能力，避免學(xué)生集中選課時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞或癱瘓的問題。
（四）貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想
教學(xué)的系統(tǒng)性是提高教學(xué)質(zhì)量、掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵所在，更是個(gè)性化培養(yǎng)的必要途徑。在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，給學(xué)生提供了更加具有針對(duì)性的自主選擇機(jī)會(huì)，但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
（五）細(xì)分“三自主”教學(xué)模式
針對(duì)目前學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)合格率偏低，學(xué)生自覺鍛煉積極性尚差的情況，可以將“運(yùn)動(dòng)參與”作為體育課程首要目標(biāo)任務(wù)。將“三自主”選項(xiàng)教學(xué)模式細(xì)分成必選（體育基礎(chǔ)課）和自選（專項(xiàng)課）兩種模式。同時(shí)，調(diào)整并整合現(xiàn)有體育課程設(shè)置。
