引論：我們?yōu)槟砹?3篇關(guān)于留守兒童的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會(huì)”的特性，很多城里孩子缺少熟識(shí)的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時(shí)候，他們經(jīng)常獨(dú)自在家中、獨(dú)自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)或與父母難以溝通，長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強(qiáng)，不太合群，不善于與人交流，大多個(gè)性內(nèi)向孤僻。
（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。失去父母的關(guān)愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問題。
（四）壓力促成教育偏差問題。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和陪伴，長(zhǎng)期孤獨(dú)，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會(huì)人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團(tuán)伙，欺負(fù)其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢財(cái)?shù)鹊膱?bào)道，很多出在城市留守兒童身上。
關(guān)愛幫助城市留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨任務(wù)。整個(gè)社會(huì)在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化考核、健全制度，努力構(gòu)建長(zhǎng)效可持續(xù)的幫扶救助機(jī)制。
（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級(jí)級(jí)都有人負(fù)責(zé)和開展這項(xiàng)工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。
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答：《意見》指出，首先要優(yōu)先建設(shè)留守兒童教育基礎(chǔ)設(shè)施。留守兒童集中地區(qū)，要通過科學(xué)規(guī)劃建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，優(yōu)先滿足留守兒童寄宿需求，確保每名寄宿生都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)床位；實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃和初中校舍改造工程，使農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教室、宿舍、食堂、廁所、浴室等條件得到明顯改善；增加義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)，加快建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；為寄宿制學(xué)校配備必要的生活教師，還要不斷健全各項(xiàng)管理制度，提高基礎(chǔ)設(shè)施的利用水平。
其次要優(yōu)先改善留守兒童營養(yǎng)狀況。集中連片特殊困難地區(qū)及其他留守兒童集中地區(qū)，在國家組織實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃和地方組織實(shí)施的營養(yǎng)改善項(xiàng)目中，要建立留守兒童用餐登記臺(tái)賬和營養(yǎng)狀況檔案，優(yōu)先保障留守兒童用餐需求，合理安排膳食結(jié)構(gòu)，切實(shí)改善留守兒童營養(yǎng)狀況。還未實(shí)施營養(yǎng)改善計(jì)劃的地區(qū)，要積極創(chuàng)造條件，優(yōu)先解決好留守兒童在校吃飯問題。
此外還要保障留守兒童的交通需求。留守兒童集中地區(qū)，要充分考慮留守兒童數(shù)量和分布狀況等因素，合理設(shè)置學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，保證他們能就近入學(xué)，減小上下學(xué)交通風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于確實(shí)難以保障就近入學(xué)的地區(qū)，要合理規(guī)劃公共交通，為他們上下學(xué)提供交通條件。對(duì)于公共交通難以滿足的地區(qū)，要?jiǎng)?chuàng)造條件提供校車服務(wù)，加強(qiáng)安全管理，保障留守兒童優(yōu)先乘坐。
問：如何讓留守兒童享受到更好的教育？
答：《意見》明確指出，首先要加強(qiáng)留守兒童的管理。認(rèn)真做好留守兒童入學(xué)管理工作，建立健全留守兒童資料檔案，準(zhǔn)確掌握信息，并將關(guān)愛和教育留守兒童的內(nèi)容納入教師培訓(xùn)，提高教師照料留守兒童的能力，還要發(fā)揮少先隊(duì)和共青團(tuán)組織的作用，將關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)納入各項(xiàng)活動(dòng)中。
篇3
研究方法主要采用內(nèi)容分析法。
2．1取樣
在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
2．3資料處理
運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。
3研究結(jié)果
3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。
3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)
將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策
已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
篇4
關(guān)于留守兒童教育的書籍是
《關(guān)愛留守兒童》，作者：葉敬忠，是一部關(guān)于留守兒童社會(huì)支持行動(dòng)的匯總、評(píng)價(jià)與對(duì)策的專著，本書對(duì)目前開展的留守兒童關(guān)愛行動(dòng)進(jìn)行匯總與梳理，在此基礎(chǔ)上為不同的關(guān)愛主體提供了對(duì)策依據(jù)，力求在此基礎(chǔ)上為不同的社會(huì)支持主體提供對(duì)策依據(jù)；《留守兒童家庭教育策略》，作者：范方，本書介紹家庭教育在兒童成長(zhǎng)過程中的重要作用，對(duì)留守兒童心理健康、行為品性等多方面的特點(diǎn)和問題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，并從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面推出了解決這些問題的方法和途徑；《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》，作者謝妮，本書從學(xué)術(shù)研究的角度，對(duì)貴州省農(nóng)村留守兒童的生存狀況、發(fā)展?fàn)顩r和受教育狀況進(jìn)行了客觀描述，在分析的基礎(chǔ)上，提出了富有創(chuàng)見性的解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議，體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平，有一定的借鑒意義。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
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0 引言
上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會(huì)給留守兒童問題更多的關(guān)注，而這一個(gè)特殊的群體直到2002年才得到媒體、學(xué)術(shù)界、社會(huì)的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，留守兒童已是一個(gè)規(guī)模龐大的群體。
本文主要以近8年來國內(nèi)對(duì)留守兒童心理狀況的研究為基礎(chǔ)，對(duì)親子分離現(xiàn)象對(duì)心理狀況的影響進(jìn)行概括，就存在的主要問題等方面進(jìn)行分析，為留守兒童的心理成長(zhǎng)及塑造健全人格提供借鑒。
1 相關(guān)概念及背景
從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，研究?jī)?nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對(duì)留守兒童心理狀況的影響。
1.1 關(guān)于留守兒童
留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置戶籍所在地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。從留守兒童的親子關(guān)系類型大體可劃分為四類：一是單親子關(guān)系，即父母親一方外出務(wù)工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關(guān)系，只有兒童獨(dú)自生活，自己照顧自己。
1.2 留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀
與正常成長(zhǎng)的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長(zhǎng)時(shí)間分居異地，家庭的溝通不完善，互動(dòng)形式也相對(duì)單一，家庭內(nèi)部關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，父母親沒有足夠的時(shí)間留在家中關(guān)心孩子，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校也很難關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，社會(huì)的力量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了留守兒童的成長(zhǎng)需求。
1.3 留守兒童的心理狀況
許多留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%。總的說，目前國內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨(dú)感、抑郁等。
2 親子分離與心理狀況關(guān)系的研究進(jìn)展
文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P
衛(wèi)利珍（2009）通過親子溝通特點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進(jìn)行分析后，得出結(jié)論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對(duì)留守兒童心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。也有學(xué)者研究表明，父母親情的缺失對(duì)兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關(guān)系殘缺對(duì)留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關(guān)；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。
以上研究表明，親子分離在溝通上、關(guān)愛上、教育上對(duì)留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關(guān)系。
3 未來展望
國內(nèi)關(guān)于親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經(jīng)取得良好的進(jìn)展，有一定自主研究的成果。同時(shí)也存在一些問題，未來關(guān)于這方面的研究應(yīng)重視以下幾方面。
3.1 重視親子分離的內(nèi)涵
目前國內(nèi)許多研究學(xué)者簡(jiǎn)單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長(zhǎng)期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實(shí)際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時(shí)間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時(shí)機(jī)等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對(duì)留守兒童心理狀況的影響做更加細(xì)致的分析。
3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問卷
近年來我國對(duì)親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進(jìn)行問卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評(píng)量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法算出其相關(guān)關(guān)系，再展開討論。在以后的相關(guān)研究中，建議可以根據(jù)我國目前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測(cè)量，進(jìn)一步深化研究空間。
3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況的影響
親子分離對(duì)留守兒童心理狀況的影響機(jī)制非常復(fù)雜，并非一般研究所假設(shè)的那么簡(jiǎn)單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認(rèn)為分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個(gè)影響因素的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對(duì)兒童心理狀況的影響，會(huì)提高研究結(jié)果的可靠性。
3.4 研究群體范圍的擴(kuò)大化
現(xiàn)階段我國對(duì)于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當(dāng)?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現(xiàn)狀，應(yīng)該把研究對(duì)象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使被試結(jié)構(gòu)更合理、更綜合化。
3.5 橫向研究與縱向研究相結(jié)合
目前國內(nèi)已有的關(guān)于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結(jié)果建立在留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，而缺乏對(duì)被試的追蹤研究。在不同時(shí)期對(duì)同一批留守兒童的心理狀況進(jìn)行追蹤，以此來描繪關(guān)于留守兒童心理狀況變化的動(dòng)態(tài)曲線，可以準(zhǔn)確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉春燕，尉海東.農(nóng)村留守兒童心理問題分析[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）：244-245.
篇6
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0258-02
1 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的研究綜述
1.1 研究爭(zhēng)執(zhí)性結(jié)論
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對(duì)家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)。為此,多數(shù)研究者關(guān)注農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)情況,但研究結(jié)論缺乏共識(shí)性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:
學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出并未對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)造成不良影響。留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一觀點(diǎn)則認(rèn)為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有了顯著下降;70%以上的教師認(rèn)為父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了。他們中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。
情緒適應(yīng)方面也有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對(duì)地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨(dú)感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們?cè)跔顟B(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。
行為適應(yīng)方面。正面的觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨(dú)立,一定程度上加強(qiáng)了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力強(qiáng)于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學(xué)們的關(guān)系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學(xué)。負(fù)面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對(duì)周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的因素
1.2.1 不同監(jiān)護(hù)人類型
隔代監(jiān)護(hù)人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對(duì)孩子心理與精神上的需要很少關(guān)注,自我監(jiān)護(hù)型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。通過對(duì)比流動(dòng)兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會(huì)適應(yīng)性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng),雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng)、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長(zhǎng)中具有十分重要的作用,父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)能夠使孩子對(duì)周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認(rèn)為“讀不讀書都一樣”,從而助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對(duì)子女寄予很高的期望,一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學(xué)。
1.2.3 父母外出時(shí)間
研究發(fā)現(xiàn),父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時(shí)間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時(shí)最差。即離開時(shí)間越久對(duì)留守孩心理影響越大。留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長(zhǎng)度成反比,即父母在外的時(shí)間越長(zhǎng),留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時(shí)外出打工,對(duì)兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。對(duì)于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個(gè)月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對(duì)父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對(duì)于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對(duì)母親的依戀程度顯著高于半月、一個(gè)月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團(tuán)聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng),與父母團(tuán)聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險(xiǎn)性增加。
1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)問題策略研究
目前相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。學(xué)校方面:(1)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學(xué)校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機(jī)制;幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò);(2)組建青少年兒童活動(dòng)中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對(duì)母親的教育指導(dǎo)工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);(3)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力,就近入學(xué)。
2 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)研究評(píng)價(jià)
從上文綜述的結(jié)果可以看出,對(duì)同一研究?jī)?nèi)容由不同的研究者進(jìn)行研究時(shí),其研究結(jié)果常有爭(zhēng)議。究其原因,可以概括為以下幾點(diǎn):
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學(xué)研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn):
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點(diǎn): 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務(wù)教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對(duì)留守兒童的年齡進(jìn)行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個(gè)還是兩個(gè)才算是留守兒童?有的認(rèn)為雙方外出才算留守兒童。有的則認(rèn)為只要一方外出,就算留守兒童。現(xiàn)多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認(rèn)為留守是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實(shí)際上,父母外出,導(dǎo)致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國留學(xué)、打工、外出照看病人、因關(guān)系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相差很大,對(duì)孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認(rèn)為留守兒童是農(nóng)村特有的社會(huì)現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)存在差異。有關(guān)學(xué)者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導(dǎo)致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。多數(shù)研究在界定留守兒童時(shí),未涉及父母外出的時(shí)間長(zhǎng)度。是1年以上,還是半年以上,或者3個(gè)月以上,或者其他時(shí)間長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)?目前,多數(shù)研究認(rèn)為以半年為標(biāo)準(zhǔn)為宜。有關(guān)研究也支持這樣的標(biāo)準(zhǔn):留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個(gè)月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測(cè)驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對(duì)于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對(duì)調(diào)查結(jié)果未能進(jìn)行理論概括與提升,難以進(jìn)行深入探討和解釋,從而難以談?wù)撈溲芯康睦碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值。最好把這些各個(gè)領(lǐng)域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會(huì),共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當(dāng)方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對(duì)農(nóng)村留守兒童負(fù)面的假設(shè),戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關(guān)注與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問題,對(duì)農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關(guān)留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)行研究,為了尋找負(fù)面證據(jù)加以證明。有關(guān)研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對(duì)同樣的壓力,對(duì)于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。
2.4 建議和對(duì)策問題
解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體來應(yīng)對(duì)。研究者所提的建議和對(duì)策包括了家庭、學(xué)校、社會(huì),以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對(duì)政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn),無法起到高效的作用。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)是難以辦到的。 學(xué)校方面,對(duì)于農(nóng)村師資力量薄弱,教學(xué)條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個(gè)方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時(shí)間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強(qiáng)的建議。
3 結(jié)語
綜合上面有關(guān)農(nóng)村留守兒童適應(yīng)研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個(gè)明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關(guān)注兒童面對(duì)家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過程和更廣泛的情景性因素,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。近年來逐漸興起的關(guān)于心理彈性的研究,對(duì)這種研究選擇,十分有利。
參考文獻(xiàn)
[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
篇7
2您平均多長(zhǎng)時(shí)間回家一次？
a半年 b一年 c兩年 d更長(zhǎng)時(shí)間
3孩子在家由誰照顧
a自己的父母 b其它親戚 c其它監(jiān)護(hù)人
4您覺得外出打工對(duì)孩子成長(zhǎng)和教育造成不好影響的程度
a一般 b嚴(yán)重 c很嚴(yán)重
5您對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀的滿意程度
a一般 b滿意 c很滿意
6子女是否在正規(guī)學(xué)校接受教育
a是 b否
7您是否有把孩子從家里接出來，接受更好的教育的打算
a有 b沒有
8如果把孩子接出來了，您比較擔(dān)心的問題是什么
a費(fèi)用 b城市和農(nóng)村孩子的差距給孩子帶來的影響 c其它（具體是什么）
9希望孩子簡(jiǎn)單的學(xué)一些知識(shí)就外出打工還是希望他們一直上學(xué)
a前者 b后者
10您希望哪些部門能夠?yàn)槟峁┦裁礃拥膸椭＃▎柎痤}
尊敬的老師你好：
這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷，您可以根據(jù)平時(shí)的教育情況填寫，謝謝您對(duì)活力青蘋團(tuán)隊(duì)的支持
一、選擇
1. 你班上有留守兒童嗎？（）
a 有 b沒有
2. 留守兒童的成績(jī)?nèi)绾危浚ǎ?/p>
a 好 b 中等 c差
3. 在教育特殊生時(shí)，你有沒有把留守兒童作為你教育的一個(gè)重點(diǎn)？（）
a 有 b 沒有
4. 你班上的留守兒童有沒有讓你煩惱過？（）
a 有 b 沒有
5. l你是否擔(dān)心留守兒童的心理狀況？（）
a 非常擔(dān)心 b 沒怎么注意 c 不擔(dān)心
6.留守兒童的心理問題你認(rèn)為如何處理妥當(dāng)？
a 請(qǐng)心理學(xué)專家 b 自己開導(dǎo)教育 c 聯(lián)系家長(zhǎng)
7.你認(rèn)為留守兒童的什么最讓人擔(dān)心？（）
a 心理健康 b 人身安全 c 生活狀況
8.您對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀滿意程度？（）
a 非常滿意 b 較好 c 一般 d 很不滿意
二、問答
你認(rèn)為留守兒童教育問題是什么？有何建議
親愛的同學(xué)：
你好！這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷．你的意見相當(dāng)寶貴，
就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、父母外出打工,你和誰生活在一起? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人 d 自己住
3、和他們生活在一起,平時(shí)是否和他們有矛盾? ( )
a 經(jīng)常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、你父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個(gè)月 b半年 c一年 d.一年以上
5、平時(shí)學(xué)習(xí)上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果遇到困難,你會(huì)采取什么方式解決? ( )
a 求助老師 b 求助同學(xué) c 求助親戚 d 自己解決
7、如果考試沒考好,大多情況下,你認(rèn)為是什么原因造成的? ( )
a自己平時(shí)不夠努力 b沒有老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)
c客觀原因 d自己本來就不行
8、如果因?yàn)樽鲥e(cuò)一點(diǎn)小事而被老師和家長(zhǎng)批評(píng),你會(huì)怎么做? ( )
a承認(rèn)錯(cuò)誤,下次不再犯 b有點(diǎn)氣憤,但只在心里想
c無所謂,聽完就算 d當(dāng)面頂撞,對(duì)著干
9、你在學(xué)校里,和你玩得好的同學(xué)多不多? ( )
a 很多 b 一般 c 很少 d 沒有
10、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？( )
a 變了 b 沒變
11、你覺得學(xué)校，社會(huì)對(duì)你的關(guān)心程度如何？( )
a很關(guān)心 b很少關(guān)心 c不關(guān)心
12、你對(duì)現(xiàn)在教育現(xiàn)狀滿意嗎？（）
a 非常滿意 b 比較滿意 c 不滿意
二、問答
相對(duì)學(xué)校提什么建議？
尊敬的監(jiān)護(hù)人：
你好！這是一份關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀與問題的調(diào)查問卷．你的意見相當(dāng)寶貴，
就你的個(gè)人情況和感受如實(shí)填答．此問卷不記姓名，謝謝參與!
一、選擇
1、你監(jiān)護(hù)的留守兒童家里外出打工情況？（）
a 父親外出打工 b 母親外出打工 c 父母都去打工
2、你是留守兒童的? ( )
a (外)祖父母 b 親戚 c 其他人
3、和他們生活在一起,平時(shí)是否和他們有矛盾? ( )
a 經(jīng)常有 b 偶爾有 c 幾乎沒有 d從來沒有
4、他父母在外打工,多久回來一次? ( )
a 一個(gè)月 b半年 c一年 d.一年以上
5、留守兒童平時(shí)學(xué)習(xí)上是否有困難? ( )
a 有 b 沒有
6、如果留守兒童遇到困難,你會(huì)怎么辦? ( )
a 幫忙解決 b不管，讓他們自己解決， c 想管，但精力有限
7、如果孩子考試沒考好,大多情況下,你會(huì)怎么辦? ( )
a打罵教訓(xùn) b問明原因 ，幫忙改正
c找老師，告知家長(zhǎng) d不管，任其發(fā)展
11、你覺得學(xué)校，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)心程度如何？( )
a很關(guān)心 b很少關(guān)心 c不關(guān)心
12、你對(duì)現(xiàn)在教育現(xiàn)狀滿意嗎？（）
篇8
一、調(diào)查對(duì)象的基本情況
朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利（有一條連接市區(qū)與村的主干道），以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少（每人約7分地），越來越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因
1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因
農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長(zhǎng)期以來實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會(huì)方面
凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度，尤其網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個(gè)綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全，穩(wěn)定隱患。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺到有組織地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。
鄭璐
【內(nèi)容摘要】留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題。基于課題需要和我們的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問題在新鄉(xiāng)市延津縣魏邱鄉(xiāng)朱寨村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。在當(dāng)?shù)厝嗣?老師和政府的配合幫助下，我們的實(shí)踐隊(duì)員與孩子們進(jìn)行了面對(duì)面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進(jìn)行家訪,同時(shí)到村里和村民家中走訪。通過對(duì)留守兒童個(gè)案的調(diào)查以及網(wǎng)上收集的關(guān)于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對(duì)他們的家庭教育問題有了清楚的了解，并撰寫出調(diào)查報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】基本情況、原因、問題、建議
一、調(diào)查對(duì)象的基本情況
朱寨村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通便利（有一條連接市區(qū)與村的主干道），以外出打工，種植業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右，外出務(wù)工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少（每人約7分地），越來越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因
1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因
農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長(zhǎng)期以來實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長(zhǎng)時(shí)間分離，導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長(zhǎng)存在的主要問題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對(duì)高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢(shì)。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。該地留守兒童比例達(dá)百分之57，這是一個(gè)很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問題，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
2、學(xué)校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
篇9
2.1研究對(duì)象
河北省部分農(nóng)村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2問卷調(diào)查法
根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.4邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結(jié)果
3.1留守兒童體育課開設(shè)情況
體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。
3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目
通過對(duì)河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動(dòng)深受留守兒童的喜愛。
3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式
調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有31.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動(dòng)。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度
課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)，可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低。
3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段
留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，因此，下午參與體育活動(dòng)的人數(shù)較多。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間
體育活動(dòng)持續(xù)時(shí)間決定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鍛煉的時(shí)間長(zhǎng)，心肺功能、身體素質(zhì)就會(huì)得到提高。調(diào)查表明：每次活動(dòng)持續(xù)時(shí)間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時(shí)間看，留守兒童的體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱。
3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度
調(diào)查顯示：留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。
4.結(jié)論建議
4.1結(jié)論
大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)不足，場(chǎng)地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目單一、形式簡(jiǎn)單，每周都參與課外體育活動(dòng)次數(shù)偏低，其體育活動(dòng)強(qiáng)度普遍較弱，對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度不理想。
4.2建議
學(xué)校應(yīng)積極開展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動(dòng)，提高課間體育活動(dòng)的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。
加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，場(chǎng)地器材是影響留守兒童參與體育活動(dòng)的一個(gè)重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場(chǎng)地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動(dòng)體育活動(dòng)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.
篇10
1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景
城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。
2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問題
2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早的開始思考一些對(duì)他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。
2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導(dǎo)致其他心理問題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。
2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們沒有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。
2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。
3 解決留守兒童心理問題的建議與對(duì)策
就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：
3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對(duì)性的教育措施。
3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。
3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。
3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛留守兒童心理健康問題。
正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。
3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。
3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來關(guān)注留守孩子。學(xué)校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど獭D聯(lián)等部門配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。
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篇11
關(guān)于農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作任務(wù)之艱巨，政府?dāng)?shù)據(jù)或許可以表明：2104年，據(jù)全國婦聯(lián)最新統(tǒng)計(jì)，中國18歲以下的農(nóng)村留守人數(shù)有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%。家庭是社會(huì)的重要組成部分，因此，農(nóng)村留守兒童的保護(hù)不僅僅是一個(gè)家庭問題，更是一個(gè)重大且緊迫的社會(huì)問題。關(guān)于農(nóng)村留守兒童保護(hù)方面存在的問題，本文主要是從監(jiān)護(hù)、健康安全、教育、心理四個(gè)方面加以闡述。
（一）農(nóng)村留守兒童被監(jiān)護(hù)者的缺少及不當(dāng)
根據(jù)我國的《未成年人保護(hù)法》，父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)。因此在生活中，留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是由留下來照顧的一方（多數(shù)是母親）、祖父母、姑舅等親戚進(jìn)行，甚至是兄弟姐妹之間的監(jiān)護(hù)，但是，實(shí)際上，這樣的監(jiān)護(hù)者對(duì)于兒童來講是不全面甚至是不當(dāng)?shù)摹Ｈ绻悄赣H留下來履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，在生活起居上沒有太大的問題，但是由于此時(shí)母親要承受照顧家人和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重任務(wù)，因此，在孩子的學(xué)習(xí)、教育以及心理變化方面就不會(huì)有太多的精力。如果父母都外出工作，那么，由祖父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)是大多數(shù)家庭的選擇，但是這種監(jiān)護(hù)方式存在很多不足。首先，祖父母的文化程度一般來講都比較低，很難在學(xué)習(xí)上幫助孩子，尤其是在家庭作業(yè)的輔導(dǎo)時(shí)，祖父母往往顯得束手無策；此外，在祖孫輩中往往存在這樣一種普遍現(xiàn)象：溺愛。親屬之間的監(jiān)護(hù)也有很多不利方面。由于不是自己的孩子，往往會(huì)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)比較寬松且停留在表面的物質(zhì)需求和安全上。但是實(shí)際上，這樣的寬松監(jiān)護(hù)對(duì)于孩子來講往往意味著對(duì)他們的放縱，并且沒有產(chǎn)生安全感。
（二）農(nóng)村留守兒童存在的健康安全問題
留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸菢O為節(jié)儉的，往往只求吃飽，不奢求吃好。然而兒童正是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的情況很容易造成營養(yǎng)的缺乏，營養(yǎng)的缺乏往往構(gòu)成威脅孩子健康、導(dǎo)致體質(zhì)削弱的主要原因。在安全方面，農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺乏以及監(jiān)護(hù)的不完整等原因，自我保護(hù)意識(shí)、安全意識(shí)比較淡薄。當(dāng)受到來自外界的傷害時(shí)，不知道可以向誰求助、怎樣求助。此外，兒童尤其是對(duì)世界充滿好奇心的兒童，他們正處于探索大自然的時(shí)期，但是由于安全意識(shí)的淡薄和接受途徑的有限，在探索大自然的時(shí)候往往產(chǎn)生安全事故，造成永久的遺憾。農(nóng)村留守兒童的安全問題已成為影響家庭、社會(huì)穩(wěn)定的重大問題。
（三）農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)教育問題
農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，學(xué)習(xí)積極性比較差，在接受新知識(shí)方面比較費(fèi)力，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)往往不太理想，這就會(huì)間接使他們產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。此外，由于家庭勞動(dòng)力的外出，一部分家庭任務(wù)往往需要孩子們過早的承擔(dān)，比如做家務(wù)、干農(nóng)活，這也直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時(shí)間被擠占。另外，老師是學(xué)生教育的直接參與者，但是學(xué)校的老師有限，平均在每個(gè)孩子上的時(shí)間和經(jīng)歷也有限，并且兒童時(shí)期的孩子一般比較害怕老師，尤其是性格孤僻、內(nèi)向的兒童在交流時(shí)更加困難，有問題時(shí)，往往會(huì)選擇不懂裝懂。學(xué)習(xí)資源的匱乏和學(xué)習(xí)環(huán)境的不盡理想也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
（四）農(nóng)村留守兒童的心理問題
兒童時(shí)期的心理是比較脆弱的，這一時(shí)期他們的感情、思想、性格正在成長(zhǎng)完善，禁不起打擊，一旦受到稍微嚴(yán)重點(diǎn)的打擊，在缺乏家長(zhǎng)有效引導(dǎo)的情況下，往往會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心產(chǎn)生極大的不利影響，嚴(yán)重的可能會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的一生。有數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村，夫妻都到城市打工是農(nóng)村外出務(wù)工的主要方式。由于父母不在身邊，家庭教育出現(xiàn)了脫節(jié)，父母教育缺失，留守兒童與其他監(jiān)護(hù)人存在心理差距，在缺乏有效溝通的情況下，農(nóng)村留守兒童無法排解負(fù)面情緒，無法將心中的不高興、不愉悅的心情排解出來，在這種情況下他們極其容易產(chǎn)生無助心理，更容易引發(fā)自卑情緒，容易形成性格內(nèi)向、冷漠這些不好的性格，長(zhǎng)期下去很容易產(chǎn)生心理障礙，患上心理疾病，影響他們的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。
三、農(nóng)村留守兒童保護(hù)相關(guān)建議
農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，涉及到家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等各個(gè)層面，任何一個(gè)層面主體都不能單獨(dú)將問題完善解決，因此有必要從這幾個(gè)方面及其相互間的配合來為解決農(nóng)村留守兒童問題提供更好的建議。
（一）明確政府責(zé)任，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用
政府是農(nóng)村留守兒童問題治理結(jié)構(gòu)的核心主體，居于主導(dǎo)地位，政府的作為程度直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童問題的治理程度。首先，必須改善投資環(huán)境，積極鼓勵(lì)私人資本投資鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。為什么被留守？城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后是留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因，實(shí)際上留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的副產(chǎn)品。要解決好留守兒童問題，首先必須要努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮短城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距。企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，是價(jià)值創(chuàng)造的主體。因此，應(yīng)大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，如此才能筑牢治理農(nóng)村留守兒童問題的物質(zhì)基礎(chǔ)。為什么不愿意在鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資建廠？很重要的一個(gè)原因，就是縣鎮(zhèn)輻射市場(chǎng)較小，農(nóng)民購買力低，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施落后，道路不方便，投資建廠的成本比較高。鑒于此，地方政府應(yīng)該積極改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的投資環(huán)境，比如通過減免稅收、銀行貼息貸款、搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施等方式，來吸引私人資本積極到城鎮(zhèn)投資建廠，讓農(nóng)民獲得不離開家鄉(xiāng)就可以直接就業(yè)的機(jī)會(huì)。其次，在國家層面,應(yīng)修訂完善《未成年人保護(hù)法》，充分考慮留守兒童這一特殊社會(huì)群體，進(jìn)一步強(qiáng)化監(jiān)護(hù)制度,明確監(jiān)護(hù)人職責(zé)，對(duì)侵犯兒童權(quán)益的條款進(jìn)行細(xì)化，并制定相關(guān)的責(zé)任追究制度。在省市層面，應(yīng)依據(jù)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，制定出臺(tái)《留守兒童保護(hù)條例》等法規(guī)文件，強(qiáng)化對(duì)留守兒童身心的保護(hù)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村寄宿式學(xué)校的建設(shè)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建立寄宿式學(xué)校是解決已產(chǎn)生的留守兒童安全問題的比較好的辦法。但是在實(shí)施過程之中，很容易產(chǎn)生建設(shè)資金缺口大、寄宿條件差、貧困學(xué)生基本生活費(fèi)難以保障等問題，此時(shí)需要中央政府和地方政府繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村寄宿式學(xué)校的建設(shè)投入以及其他硬件設(shè)施的投入力度。師資不足一直是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的最大阻礙，因此需要各級(jí)政府采取措施壯大農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，比如，增加農(nóng)村教師編制、實(shí)行特崗制度、加大支教力度建立對(duì)口支援幫扶計(jì)劃等。
（二）充分發(fā)揮企業(yè)以及企業(yè)家的作用
企業(yè)家是社會(huì)發(fā)展的受益者，也是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。政府應(yīng)該降低成立基金會(huì)的門檻，使得企業(yè)可通過成立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)基金的模式，獎(jiǎng)勵(lì)家庭貧困且學(xué)習(xí)優(yōu)異的留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。政府應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)建立與留守兒童的對(duì)口幫扶機(jī)制，發(fā)起一個(gè)企業(yè)幫扶一部分留守兒童的活動(dòng)，并給這些企業(yè)頒發(fā)公益愛心企業(yè)的獎(jiǎng)牌和榮譽(yù)證書，在相關(guān)的政策方面對(duì)這些企業(yè)予以一定的傾斜。心理管理培訓(xùn)企業(yè)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，面向留守兒童下鄉(xiāng)舉辦心理講座、心理咨詢和生命教育培訓(xùn)班，通過幫助當(dāng)?shù)亓羰貎和⑿睦頇n案，向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)募集愛心志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)子，以及生活技能教育和安全教育，幫助留守兒童提高心理健康水平，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
篇12
2.1研究對(duì)象
保定市不同地域（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)）農(nóng)村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2問卷調(diào)查法
根據(jù)本文的研究?jī)?nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.4邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結(jié)果
3.1不同地域留守兒童體育課開設(shè)情況
體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地域僅有29%的學(xué)校基本符合要求。主要原因，發(fā)達(dá)地域，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率等；欠發(fā)達(dá)地域，缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏。
3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目
通過對(duì)保定市不同地域留守兒童調(diào)查表明：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，以籃球、乒乓球、羽毛球、游戲等體育活動(dòng)為主。欠發(fā)達(dá)地域，以打沙包、踢毽子、彈玻璃球、、跳皮筋等活動(dòng)為主。
3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式
保定市不同地域留守兒童參與課外體育活動(dòng)的形式：51.4%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有28.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有20.3%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)。不同地域留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式差異不大。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度
課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)。可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：不同地域有一定差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，每周1次，占3.4%；每周2次，占25.1%；每周3次，占37.3%；每周4次，占24.4%。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地域，每周1次，占8.2%；每周2次，占42.8%；每周3次，占26.7%；每周4次，占22.3%。
3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段
留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段，不同地域差異不大。下午的，占54.3%；早晨的，占25.1%；晚上的，占12.5%；中午的，占8.1%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與同學(xué)在一起參與體育活動(dòng)。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間
調(diào)查表明，不同地域留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間差異不明顯；時(shí)間比本在21-30分鐘，占33.1%；31-60分鐘，占30.3%；60分鐘以上，占35.5%；20分鐘以下，占11.5%。
3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度
調(diào)查顯示，不同地域留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度有一定差異。發(fā)達(dá)地域，體育課十分滿意的占36%；基本滿意的占46%；不滿意的占18%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占37%，基本滿意的占44%；不滿意的占19%。欠發(fā)達(dá)地域，十分滿意的占18%；基本滿意的占47%；不滿意的占35%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占19%；基本滿意的占46%；不滿意的占35%。
4.結(jié)論建議
4.1結(jié)論
保定市不同地域留守兒童體育課開設(shè)情況、參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目、參與課外體育活動(dòng)的頻度、對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度有一定的差異。課外體育活動(dòng)的方式、課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段、課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間查體不顯著。
篇13
目前，中國正經(jīng)歷歷史上最大規(guī)模的人口流動(dòng)和遷移的城市化過程，大量農(nóng)民離開農(nóng)村，涌入城市。空村家庭正經(jīng)受著前所未有的變革。新的情況、新的問題不斷出現(xiàn)。從留守兒童產(chǎn)生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進(jìn)程的加快和各項(xiàng)建設(shè)的開展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，其中許多人因經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、住房、入學(xué)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題。因此，對(duì)留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
在調(diào)查海寧小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度及其教育方法的過程中，主要運(yùn)用了問卷和訪談的調(diào)查方法。調(diào)查前，取得一年級(jí)各班班主任以及任課老師的支持，發(fā)放調(diào)查問卷，最終確定了一年級(jí)96名留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，隨之作為調(diào)查對(duì)象的有這96名學(xué)生的家長(zhǎng)以及所在班任課教師共16名（數(shù)學(xué)教師4名、語文教師8名）。分時(shí)間段進(jìn)行觀察，開展個(gè)別對(duì)象或隨機(jī)對(duì)象的訪談。了解監(jiān)護(hù)人文化程度的高低對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響，以及監(jiān)護(hù)人教育方法的是否得當(dāng)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的正負(fù)面影響。通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自身的理論認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的眼光分析調(diào)查所得的各種資料、情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)類型的調(diào)查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，部分留守兒童在生長(zhǎng)發(fā)育方面也受到了一程度的影響。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)、文化程度、對(duì)兒童的關(guān)心程度等都會(huì)對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生著決定性的作用。
（二）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度調(diào)查
分析：從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高。有的監(jiān)護(hù)人有很強(qiáng)的教育觀念，但由于自身文化素質(zhì)低下卻沒有辦法為留守兒童輔導(dǎo)功課。很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對(duì)思想道德教育、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為則很少過問。監(jiān)護(hù)人的文化程度、個(gè)人素質(zhì)將直接關(guān)系到留守兒童的心理、生理的健康成長(zhǎng)。這種教育環(huán)境下的質(zhì)量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式的調(diào)查
分析：對(duì)于孩子的教育，他們要么認(rèn)為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯(cuò)，輕則厲聲訓(xùn)斥，重則大打出手；粗暴型的監(jiān)護(hù)人占到所被調(diào)查監(jiān)護(hù)人總數(shù)的37.5%。要么認(rèn)為“樹大自然直”，任其自然發(fā)展，對(duì)其行為不加約束和限制。放任型監(jiān)護(hù)人占到監(jiān)護(hù)人總數(shù)的46.8%。而民主型和權(quán)威型分別僅占監(jiān)護(hù)人總?cè)藬?shù)的20.8%和10.41%。對(duì)留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監(jiān)護(hù)人中真正從多方面關(guān)心教育的寥寥無幾。
（四）關(guān)于留守兒童家庭教育問題的對(duì)策與建議
1.建立親情聯(lián)系站和監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度
建立一年級(jí)親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過對(duì)一年級(jí)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育方法的了解，改變?cè)瓉淼牟豢茖W(xué)的教育方法，不斷提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人最優(yōu)化的
分析：值得注意的是，家長(zhǎng)在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過程應(yīng)是孩子在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識(shí)的過程。在輔導(dǎo)過程中始終要堅(jiān)持以孩子獨(dú)立思維、開發(fā)智力活動(dòng)為主導(dǎo)的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導(dǎo)方式，那就把輔導(dǎo)和教學(xué)這兩種不同的智力活動(dòng)過程混同起來。孩子將會(huì)沒有充分的時(shí)間去消化吸收老師和家長(zhǎng)講授的知識(shí)，就難以收到應(yīng)有的家庭輔導(dǎo)效果。
參考文獻(xiàn)：
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