引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育課程的特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從這點(diǎn)意義上說，學(xué)生的主體需要教師以強(qiáng)勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強(qiáng)勢，學(xué)生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結(jié)構(gòu)越是帶封閉的性質(zhì)，也就越需要教師的主體強(qiáng)勢去啟動。如教學(xué)古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當(dāng)學(xué)生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關(guān)系難以理解時，教師不應(yīng)該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應(yīng)該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因?yàn)閼阎环N憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現(xiàn)“因?yàn)樵娙丝吹搅恕侣洹?、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的權(quán)威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的。可見，權(quán)威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強(qiáng)勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學(xué)生主體性的過程中發(fā)展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導(dǎo)航。
二、必要的“教師講解性”傳承。
新課程珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。但也出現(xiàn)了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學(xué)生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學(xué)生的誦讀，少有教師的課文分析，學(xué)生對文本的理解當(dāng)然就淺嘗輒止。
一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創(chuàng)新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內(nèi)涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實(shí)；學(xué)生的語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當(dāng)然是必要的問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！币虼耍處煵⒉皇遣荒苤v，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學(xué)生遇到“體驗(yàn)性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。
1、“講”在“體驗(yàn)”難以獲得時。
與文本對話，要引導(dǎo)對文本蘊(yùn)涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。如教學(xué)《林?！酚伞澳静摹币稹奥?lián)想”部分時，學(xué)生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們?nèi)粘Ｉ钪械淖酪?、板凳許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗(yàn)不到，也表達(dá)不出。于是，教師：“我們看到的那些建設(shè)要用到木材？”學(xué)生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設(shè)小康社會有什么作用？”這樣，學(xué)生漸漸體驗(yàn)到大興安嶺“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”的深刻內(nèi)涵。而這一切能使國家經(jīng)濟(jì)騰飛、興旺發(fā)達(dá)；能使人民安居樂業(yè)。國家強(qiáng)盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設(shè)，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻(xiàn)，它確實(shí)具有興國安邦的意義，學(xué)生就不難領(lǐng)略了。
2、“講”在“探究”遇到困難時。
“探究”性學(xué)習(xí)是新課程的學(xué)習(xí)方式之一，它以問題探究為主。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導(dǎo)、講解指導(dǎo)學(xué)生推動探究的進(jìn)程，獲取問題的結(jié)論。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文，在讓學(xué)生探究當(dāng)被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內(nèi)心）的，有的學(xué)生說“他在想，早知道會這樣，不加強(qiáng)偽裝就好了”；有的說“他在想，快點(diǎn)吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學(xué)生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當(dāng)時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標(biāo)”。此時，教師可“點(diǎn)講”：“當(dāng)時，我們潛伏部隊離敵人有多遠(yuǎn)？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊稍有動靜，那可能出現(xiàn)什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學(xué)生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。
三、有意義的“接受性學(xué)習(xí)”傳承。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)“應(yīng)繼承語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)”。而“有意義的接受學(xué)習(xí)”正是語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)之一。
從教師教學(xué)角度而言，“有意義的接受學(xué)習(xí)”，指在新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系的條件下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地吸取前人經(jīng)驗(yàn)和教師把自己所掌握的準(zhǔn)確信息、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生。它與機(jī)械的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)有著本質(zhì)的不同。后者是不管學(xué)生懂或不懂，把學(xué)生當(dāng)“容器”，一概強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背結(jié)果。
篇2
高等職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育,是特殊類型的高等教育;高等職業(yè)教育的特殊性,決定了高等職業(yè)教育的類型特征――職業(yè)性。“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的源動力,是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)性的定向教育,是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā),是給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識和能力的教育,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級實(shí)用型人才,具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。第一,在當(dāng)前我國面臨改造傳統(tǒng)工業(yè)、開拓新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、勞動力轉(zhuǎn)移、勞動人事制度改革等任務(wù)形勢下,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必將隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化而作相應(yīng)調(diào)整。第二,高職學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能,為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會的知識能力,都是與本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中,培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標(biāo)與勞動市場的需求,與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要緊緊地結(jié)合在一起。職業(yè)教育課程這種定向性的特征,要求采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程內(nèi)容:體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育作為一種目的在于從事職業(yè)的準(zhǔn)備教育,一種以學(xué)習(xí)為將來的職業(yè)生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學(xué)以致用,學(xué)以謀生。高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性:第一,在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取,強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內(nèi)容的重點(diǎn)。而針對這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng),是課程內(nèi)容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內(nèi)容時,緊密圍繞典型的職業(yè)活動,有目的地將專業(yè)知識按心理認(rèn)知規(guī)律展開,同時兼顧學(xué)科理論的邏輯順序,這將使得課程內(nèi)容更加實(shí)用,也更具有職業(yè)教育特色,學(xué)生所掌握的知識和技能也更加扎實(shí)。
第二,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的應(yīng)用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統(tǒng)的學(xué)校教育,高等職業(yè)教育又不能簡單地等同于職業(yè)培訓(xùn),理論基礎(chǔ)知識反映了自然與社會的普遍規(guī)律,常常是相近職業(yè)或某職業(yè)群的共同理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)理論知識的掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)的前提。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型人才,在智能結(jié)構(gòu)上要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎(chǔ),要能綜合運(yùn)用理論知識來解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際問題,保證教育對象具有可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。
三、課程組織:體現(xiàn)整體性特點(diǎn)
傳統(tǒng)學(xué)校模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施是一種對課程內(nèi)容進(jìn)行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實(shí)踐行動。傳統(tǒng)企業(yè)模式的高等職業(yè)教育,其課程實(shí)施則是一種對課程涉及的職業(yè)活動進(jìn)行的演示式、模仿式的學(xué)習(xí),往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程實(shí)施是一個開環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代高等職業(yè)教育則要求構(gòu)建一個閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng),即把課程實(shí)施與課程評價整合起來。這表明課程實(shí)施、評價以及學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程整體性的特征,實(shí)質(zhì)上是職業(yè)活動系統(tǒng)整體性的反映。職業(yè)活動的整體性要求勞動者對職業(yè)活動具有計劃、實(shí)施和評價的能力,所以高等職業(yè)教育課程的課程組織以實(shí)踐為中心。這種以實(shí)踐為中心的綜合,不是強(qiáng)調(diào)簡單操作技能的訓(xùn)練,而是強(qiáng)調(diào)課程要緊緊圍繞切合實(shí)際需要的技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強(qiáng)調(diào)高職課程同時有情境設(shè)置、學(xué)生活動安排、技術(shù)信息呈現(xiàn)三種要素;另外它強(qiáng)調(diào)課程單元要同時具備明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及與目標(biāo)一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實(shí)踐為中心的綜合不是片面強(qiáng)調(diào)固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實(shí)施和評價的局部功能。
四、職業(yè)能力:體現(xiàn)融通性特點(diǎn)
高等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù),高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高就業(yè)者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力,滿足社會對就業(yè)者越來越高的學(xué)歷學(xué)識要求和職業(yè)能力要求,為個人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個堅實(shí)的平臺。因此,高等職業(yè)教育課程應(yīng)體現(xiàn)融通性特點(diǎn):第一,體現(xiàn)變通性特點(diǎn)。即學(xué)生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論,又能在此基礎(chǔ)上,在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移,實(shí)現(xiàn)上崗不需要過渡期,轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓(xùn)。第二,體現(xiàn)融通性特點(diǎn)。即學(xué)生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運(yùn)用自如。這些能力包括科學(xué)的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。第三,體現(xiàn)潛通性特點(diǎn)。即學(xué)生應(yīng)具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì),包括創(chuàng)新精神、良好的個性品質(zhì)、善于學(xué)習(xí)以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實(shí)情況來看,一個人的職業(yè)角色的變換,得益于每個人的潛在資質(zhì)。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加,而且導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn),不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業(yè)流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強(qiáng)的應(yīng)用能力和就業(yè)彈性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才,將能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場變化需要。
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篇3
我個人認(rèn)為應(yīng)該由兩方面來評價：一方面是同行老師的評價，另一方面是學(xué)生(課堂主體)的評價。兩方面的比例各占40%，另20%由“上帝”來評價。如果說學(xué)生就是上帝，老師是為學(xué)生服務(wù)的，那學(xué)生方面的評價就占60%。如果學(xué)生都說這堂課好，非常喜歡，這節(jié)課應(yīng)該是一堂好課；同時老師也評價的確是一堂好課，毫無疑問這是一堂非常優(yōu)秀的課。從教師角度，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣：
一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新課標(biāo)十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動應(yīng)付，“出工不出力”，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。只有這樣，課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學(xué)生主動參與的體育與健康課”才是好課。
二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)
新課標(biāo)非常重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為充分展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個“主角地位”，學(xué)生僅是“配角”的情況截然相反。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的快樂，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供展示聰明才智的舞臺。所以說，“以學(xué)生的體育活動、發(fā)展、提高、身心愉快為中心的課”是好課。
三、教師駕馭課堂的能力
教師駕馭課堂的能力主要包括：課堂上，老師講解、示范、應(yīng)變、組織教學(xué)和評價的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自覺、主動、積極地參與課堂體育活動的能力。直到下課時，學(xué)生仍然意猶未盡，那才是好課。
四、課堂教學(xué)創(chuàng)新程度
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！毙抡n標(biāo)給教師提供了更廣闊的教學(xué)自由空間和創(chuàng)新天地，同時非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容是看教學(xué)是否有新意、是否耳目一新。所以說，“敢為人先”的課是好課。
我們很多老師上完公開課最關(guān)心的是領(lǐng)導(dǎo)、同行權(quán)威的評價，往往容易忽略學(xué)生對課堂的感受。事實(shí)上，老師的課上得好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生喜歡的課就是好課。我們認(rèn)為學(xué)生喜歡的體育與健康課應(yīng)包括以下幾方面：
1.喜歡課的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的上課內(nèi)容是球類運(yùn)動和游戲。因此，教師在教材內(nèi)容的選擇上要抓住學(xué)生興趣這一突破口，科學(xué)巧妙地進(jìn)行安排，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，這樣，教師做的“飯”學(xué)生“吃”起來才可口，才愛吃。
2.喜歡課的形式和方法。課堂結(jié)構(gòu)、組織、形式和教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，教師要精心設(shè)計每一堂課，要講究藝術(shù)性，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法挑戰(zhàn)，使體育課有特色、有趣味。如課堂上多采用比賽和游戲，能增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)鍛煉欲望，使學(xué)生想上課，愛上課。
篇4
1.尊師愛生、民主平等是新型師生關(guān)系的核心
尊師愛生、民主平等是社會主義新型師生關(guān)系的重要特征。這就要求學(xué)生對教師尊敬信賴，教師對學(xué)生關(guān)心熱愛，學(xué)生是國家的未來，民族的花朵和希望。教師把愛的高尚情感投給學(xué)生，是期望他們都能成才。愛生是尊師的基礎(chǔ)，尊師是愛生的結(jié)果。民主平等就是師生雙方平等對待，由于教師與學(xué)生在教育過程中所處的地位迥然有別，學(xué)生一般不會歧視教師，問題在于教師能否平等地對待學(xué)生。傳統(tǒng)的師生關(guān)系忽視了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體，限制其成為生動活潑的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的主人、主角和主體。新課程滲透著這樣的理念：人有發(fā)展水平和個性特征上的差異，但沒有高低貴賤之分。這一新型師生關(guān)系要求教師承認(rèn)學(xué)生的個體差異，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，采用民主的教育方法，從而調(diào)動師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。民主平等的教育允許說服，但不允許強(qiáng)制。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的重要特征。
2.理解、寬容是新型師生關(guān)系的關(guān)鍵
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解。在長期的教育活動中，教師和學(xué)生是兩個世界，這兩個世界彼此孤立，融合點(diǎn)很少。新型師生關(guān)系應(yīng)該是這兩個世界的水融，在與學(xué)生的融合中，把握學(xué)生，從而把握教育。理解和寬容是雙向的。對教師來說，理解的實(shí)質(zhì)就是體諒學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。理解首先是理解學(xué)生的心理世界，透過現(xiàn)象去尋找合情合理的解釋，設(shè)身處地為學(xué)生著想。新課程需要教師學(xué)會“換位思考”，經(jīng)常用學(xué)生的視野看待學(xué)生，而不是用成人的眼光。寬容就是寬恕包容，即不責(zé)學(xué)生之小過，不揭學(xué)生之隱私，不念學(xué)生之舊錯。如何對待學(xué)生犯錯誤，是教師理解寬容學(xué)生的試金石。新課程要求教師以寬容的心態(tài)悅納學(xué)生的錯誤，要認(rèn)識到學(xué)生犯錯誤是成長發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。理解寬容是教師度量的體現(xiàn)，也體現(xiàn)著師生間的溝通與理解。當(dāng)然，理解寬容絕不是包庇縱容、放任自流，而是一種教育手段。對于關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在與未來人格的，比如意識、品行、情感、理想、毅力等，要嚴(yán)格、一絲不茍，要抓住不放。對于反映學(xué)生天真爛漫童心、童舉的，比如追逐打鬧、偶犯錯誤，甚至故意惡作劇的，要寬容或點(diǎn)到為止，不要揪住不放。只有保持這種心態(tài)，在教育教學(xué)中才會出現(xiàn)來自師生雙方的寬容，課堂才會演奏出和諧美妙的音符。對學(xué)生來說，理解的實(shí)質(zhì)就是體諒教師、尊重教師、理解教師、寬容教師。這是教師對學(xué)生的期望、要求，尤其是教師出現(xiàn)某種過錯或師生之間發(fā)生某種不愉快時，學(xué)生更應(yīng)該理解寬容教師，不可對教師求全責(zé)備，因?yàn)榻處熓侨硕皇巧瘢兴^錯也在所難免。
3.互尊、互信是新型師生關(guān)系的基石
“相互尊重”主要在于教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。學(xué)生具有發(fā)展的需要、交往的需要、成材的需要，教師要從尊重的前提出發(fā)，幫助學(xué)生滿足這些需要。教師尊重學(xué)生，不僅僅是為了滿足學(xué)生自尊心的需要，更重要的是教育的需要，是為了喚起學(xué)生對教師的尊重，換來學(xué)生一顆平靜的心?！坝H其師，信其道”。一旦學(xué)生對老師懷有尊重、崇敬的心態(tài)，學(xué)生就愿意聽從老師的話，堅信不移，并且樂于實(shí)踐。
在教育問題上，許多教師往往不信任學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生做主，事無巨細(xì)包辦代替。其實(shí)，教師這樣做從根本上說是對學(xué)生不信任。基礎(chǔ)教育中缺乏信任是十分可怕的，它不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，而且將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的畸形發(fā)展。師生之間相互信任的關(guān)鍵點(diǎn)是教師要相信學(xué)生，即相信每一位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃埽嘈琶恳晃粚W(xué)生都有美好的情感。教師對學(xué)生的信任，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生知道，在老師的眼里，他們是最優(yōu)秀的，這就有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效率。在教育過程中，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，允許有不同意見存在，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于自信心較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的積極因素和生活中的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)他們在各方面奮力爭先?！拔蚁嘈拍銜龅酶谩边@是我常對學(xué)生說的一句話，相信也是每一個老師對學(xué)生的期望，這說明每個教師都相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都是可以獲得成功的。
4.和諧合作、教學(xué)相長是新型師生關(guān)系的表征
教育教學(xué)的過程是師生雙邊活動的過程，在師生共同的參與的教育活動中，雙方存在著相互促進(jìn)、彼此推進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)橹R學(xué)問的掌握不能單靠教師的傳遞，還要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟、體驗(yàn)。教師的作用只是做學(xué)生掌握知識的領(lǐng)路人，提高覺悟的啟迪者，不應(yīng)該也不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思考。教師必須根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教育計劃與措施，這就促進(jìn)了教師各方面能力的提高。新課程下師生間應(yīng)是和諧融洽的合作伙伴關(guān)系，這就意味著師生間應(yīng)該互相友愛、互相學(xué)習(xí)，共同提高、共同發(fā)展。現(xiàn)代信息告訴我們：任何信息的傳遞都是雙向的，對接受者是獲取信息，對發(fā)送者則是獲得反饋信息。只有這樣，信息的流動才是高效的，該系統(tǒng)才能處于良性循環(huán)狀態(tài)。教師對學(xué)生進(jìn)行知識或情感等的信息傳遞也遵循這一規(guī)律。和諧合作的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的劑、催化劑：對學(xué)生，是知識與智力、智慧與心靈的成長；對教師，是經(jīng)驗(yàn)與能力、理論與藝術(shù)的提高。師生的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)是一個循環(huán)上升的過程，在這過程中受益的是學(xué)生，得到提高的是老師。
教育的過程是師生雙向互動、共同促進(jìn)和提高的過程。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的宗旨是本著學(xué)生自主的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅；獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，充分展現(xiàn)自我價值，獲得成就感與生命價值的體驗(yàn)。
篇5
Abstract: This article sorts the four stages of the evolution of science & technology new town in China, and analyses the characteristics of differences in the process of evolution at different stages of science & technology new town in China, based on land use, function orientation, scale, space form, landscape environment and the relationship with the city and so on six elements.
Key words: science & technology new town; evolution; feature
科技新城的演進(jìn)是在不同的經(jīng)濟(jì)社會背景和政策導(dǎo)向下進(jìn)行的，因此在各個階段中規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)設(shè)定上存在著差異。我國目前絕大多數(shù)高新技術(shù)園區(qū)不能稱為科技新城，能作為獨(dú)立行政區(qū)域和行政機(jī)構(gòu)管轄的科技新城相對較少，大多仍處于從工業(yè)園或技術(shù)園向科技新城過渡的階段。不同階段展現(xiàn)出的特征差異，為未來我國科技新城的形成和發(fā)展提供參照。
1.我國科技新城演進(jìn)過程歸納
1.1第一階段：工業(yè)園
工業(yè)園，即我國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。園區(qū)中多以工業(yè)生產(chǎn)、零配件加工及倉儲企業(yè)為主。這些企業(yè)都是基于工業(yè)而不是基于研究和商業(yè)。園區(qū)功能極為單一，無法自行平衡其他功能需要。與城市相對分離，生產(chǎn)與居住分離，建筑檔次低，地塊劃分和路網(wǎng)布局僵硬，景觀設(shè)計、生態(tài)保護(hù)意識薄弱。
1.2第二階段：企業(yè)+社區(qū)
這一代的園區(qū)，功能上強(qiáng)調(diào)社區(qū)生活和企業(yè)及辦公結(jié)合，三者能夠?qū)崿F(xiàn)相對的平衡，具有良好的社會結(jié)構(gòu)。園區(qū)填充于城市郊區(qū)已經(jīng)建成的居住社區(qū)中，使缺乏服務(wù)設(shè)施和就業(yè)機(jī)會的郊區(qū)得意繁榮，依托城市公共交通系統(tǒng)，建筑景觀和環(huán)境因功能的豐富而叫好，但是仍不足以容納大型休閑娛樂設(shè)施和大面積綠地。
1.3第三階段：區(qū)域性發(fā)展
這一代的園區(qū)特征為區(qū)域性的發(fā)展。功能上，園區(qū)空間規(guī)模更大。由于近郊廉價的土地減少，迫使向更遠(yuǎn)區(qū)域發(fā)展，并擺脫對公共交通的依賴，從而促進(jìn)私人交通發(fā)展。園區(qū)建筑密度低、環(huán)境良好、功能全面。
1.4第四階段：科技新城
這一代已經(jīng)可以成為科技新城，功能更加綜合，土地混合利用程度高。功能上，以研發(fā)型的科技和生產(chǎn)企業(yè)為主、教育商業(yè)及居住娛樂為輔。人口規(guī)模較前三代園區(qū)更大，獨(dú)立性較強(qiáng)。
2.我國科技新城演進(jìn)各階段的特征分析
2.1用地性質(zhì)
工業(yè)園階段：用地分類屬于工業(yè)用地，主要作為各類工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)基地，除少量的配套服務(wù)設(shè)施外，主要的用地性質(zhì)為單一的工業(yè)倉儲用地。
企業(yè)+社區(qū)階段：用地性質(zhì)隨著承擔(dān)功能的增加而多樣，第二階段以工業(yè)生產(chǎn)用地、倉儲用地和適量的居住及公共服務(wù)設(shè)施用地為主。
區(qū)域性發(fā)展階段：用地類型較之前兩個階段明顯更多樣，雖仍以工業(yè)生產(chǎn)用地為核心，科研、居住、休閑等配套設(shè)施用地明顯增加。
科技新城階段：城市的一個新城，用地類型明顯復(fù)雜，不僅包括工業(yè)生產(chǎn)用地，還有大量科研、居住、休閑以及其他配套設(shè)施用地。其本質(zhì)是將高新科技作為基礎(chǔ)因子融入城市發(fā)展中而產(chǎn)生的新城。
2.2功能定位
工業(yè)園階段：以生產(chǎn)為主要功能。
企業(yè)+社區(qū)階段：以生產(chǎn)為主要功能，少量開展工業(yè)觀光活動，擁有一定程度的居住和休閑功能。
區(qū)域性發(fā)展階段：高新技術(shù)生產(chǎn)為主，科研，居住、休閑等功能逐步完善，逐漸向復(fù)合型功能區(qū)域靠近。
科技新城階段：承擔(dān)的功能包括科研基地、高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、居住、休閑、旅游觀光及購物。不是簡單地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開發(fā)，而是營造新型的城市。
2.3用地規(guī)模
工業(yè)園階段：由于承擔(dān)的城市功能相對單一，用地性質(zhì)也以工業(yè)用地為主，規(guī)模主要取決于生產(chǎn)規(guī)模。
企業(yè)+社區(qū)階段：隨著居住和配套服務(wù)設(shè)施的建設(shè)，所需用地規(guī)模逐漸增加。
區(qū)域性發(fā)展階段：功能逐漸多元化，設(shè)施逐步完善，出生產(chǎn)用地規(guī)模以外其他類型的用地規(guī)模需求量越來越大。
科技新城階段：作為“城”，承擔(dān)了較為復(fù)雜的城市功能，需要統(tǒng)籌安排生產(chǎn)、生活、休閑和交通等各種活動，因此其用地規(guī)模也較大。
2.4空間形態(tài)
工業(yè)園階段：由于規(guī)模一般較小，范圍較為規(guī)整，且功能單一，內(nèi)部用地布局也相對簡單。在空間形態(tài)上，多呈現(xiàn)規(guī)則的、整齊劃一的效果，給人以“地塊”的感覺。
企業(yè)+社區(qū)階段：空間形態(tài)較第一階段有所多樣化，但仍為規(guī)整的，隨著產(chǎn)業(yè)類型的增加，出現(xiàn)組團(tuán)式形態(tài)。
區(qū)域性發(fā)展階段：隨著用地規(guī)模的擴(kuò)大，空間形態(tài)逐漸復(fù)雜。
科技新城階段：用地較為廣闊，范圍依照自然條件和行政區(qū)劃等因素進(jìn)行劃定?？臻g形態(tài)富于變化，在大的功能布局確定的前提下由于城市生活需求的多樣性，各種用地將存在不同程度的交叉。
2.5景觀環(huán)境
工業(yè)園階段：景觀上強(qiáng)調(diào)“園”字，滿足生產(chǎn)功能的同時強(qiáng)調(diào)環(huán)保觀念，色彩明快形體簡介的現(xiàn)代工業(yè)廠房是其典型的景觀，對環(huán)境品質(zhì)有一定的要求，但畢竟是生產(chǎn)基地，交通便捷、基礎(chǔ)設(shè)施完善、用地平整通常是更重要的因素，故對環(huán)境品質(zhì)的要求相對較低。
企業(yè)+社區(qū)階段：景觀較工業(yè)園區(qū)更為自由多樣，盡力在用地范圍內(nèi)營造園林式的優(yōu)美環(huán)境，以彰顯高新產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性，多采用幾何對稱的景觀風(fēng)格，由于居住休閑等功能的深入，對環(huán)境品質(zhì)的要求也有所提升。
區(qū)域性發(fā)展階段：景觀類型仍以規(guī)則的幾何風(fēng)格為主導(dǎo)向，隨著功能的復(fù)雜化，景觀的構(gòu)建逐漸將人的需求作為出發(fā)點(diǎn)，對環(huán)境品質(zhì)的追求較前兩個階段有大幅度提升。
科技新城階段：在景觀上與普通城市有很高的相似性，由于高新科技文化的融入，城市景觀將凸顯以人為本的觀念，強(qiáng)調(diào)科技服務(wù)于人類生活，更方便、更舒適、更生態(tài)是其景觀的特點(diǎn)，良好的自然環(huán)境是科技新城的必然要求。
2.6與所在城市的關(guān)系
工業(yè)園階段：只是城市的一個工業(yè)生產(chǎn)地區(qū)，為城市提供就業(yè)崗位，并同時產(chǎn)生一定數(shù)量的與主城之間的通勤量。
企業(yè)+社區(qū)階段：在脫離主城的情況下可滿足部分工作及生活需求，但對主城的依附性仍然較強(qiáng)。
區(qū)域性發(fā)展階段：脫離主城的情況下可滿足大量工作及生活需求，分擔(dān)主城部分職能，成為區(qū)域空間骨架的重要支撐點(diǎn)。
科技新城階段：從空間關(guān)系而言是主城的一個新城，也是城市空間拓展的方向，代表了城市新的發(fā)展模式，將帶動城市產(chǎn)業(yè)升級，優(yōu)化城市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。
3.小結(jié)
科技新城演進(jìn)的各個階段有一種順承關(guān)系，在時間維度上看，各階段都可能是科技新城形成的基礎(chǔ)，科技新城總結(jié)和改善了前幾個階段的不足，在實(shí)際發(fā)展中逐步調(diào)整規(guī)劃策略和建設(shè)方向，成為現(xiàn)在的科技新城，來體現(xiàn)城市在不同發(fā)展階段的戰(zhàn)略意圖的不同。
對科技新城演進(jìn)的理解應(yīng)該以一種動態(tài)的角度去綜合考量，正確的對待和理解從基礎(chǔ)階段發(fā)展到科技新城的過程中，城市發(fā)展所體現(xiàn)的進(jìn)步性，可以幫助我們在針對科技新城的發(fā)展問題時有更為客觀的思考。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1.師生地位的平等性。
新課堂必須打破我國長期以來形成的傳統(tǒng)不平等的師生關(guān)系，課堂上老師再也不能固守自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，要心中有學(xué)生，懂得是為學(xué)生而工作，要正確對待學(xué)生那些基本正確但不大規(guī)范、甚至可能是錯誤的觀點(diǎn)，不能一味的按自己的要求“格式化”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)將真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
2.教學(xué)目標(biāo)的明確性。
教學(xué)目標(biāo)的明確性是就學(xué)生而言的。絕大多數(shù)的課堂，教師都有明確的目標(biāo)，但學(xué)生不一定明確。創(chuàng)新性課堂則要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（個性心理需求），包括學(xué)生對自己的未來的明確的目標(biāo)定位，對自己將來的生存技能需求的自我確認(rèn)，不但學(xué)生了解，教師也要了解得很清楚；教師的教學(xué)目標(biāo)（社會人才需求），不但教師了解，學(xué)生也要了解得清楚，無論是道德目標(biāo)、情感目標(biāo)，還是認(rèn)知目標(biāo)、思維目標(biāo)，都要這樣，以增強(qiáng)課堂的針對性。
3.教學(xué)過程的探究性。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)編制的語文新教材（這里以人教版為例）以后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和過程模式等選進(jìn)課程設(shè)計理念為支撐，充分體現(xiàn)了強(qiáng)化“自主探究”這一嶄新理念，這突出表現(xiàn)在各課后面的“設(shè)計與練習(xí)”中。從創(chuàng)新教育角度，尤其從語文課堂教育的現(xiàn)狀來看，確實(shí)應(yīng)大力倡導(dǎo)探究與實(shí)踐，。研究表明：學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的積極思維和主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識）的主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程，既是知識積累過程，又是其獨(dú)立意識和創(chuàng)造性心智和思維能力培養(yǎng)的過程。因此，以主動積極的探究方式來學(xué)量的知識的教學(xué)過程就成為語文新課堂的最顯著標(biāo)志。
4.教學(xué)成果的多樣性。
當(dāng)代美國心理學(xué)家和教育改革家卡爾?羅杰斯創(chuàng)立了以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，在他看來學(xué)生具有先天的學(xué)習(xí)潛能，一切教學(xué)工作都應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)主體的改變，會引發(fā)很多的變化，其中就包括了教學(xué)成果的變化。教師是主體，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的一切――正確和錯誤的，學(xué)生感興趣的和不感興趣的，學(xué)生需要的和不需要的......總之，教學(xué)成果就成了教師所希望的那一種模式。但是，學(xué)生的個性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是有差異的，個人的興趣和特長也是千差萬別的，而且社會對人才的需求是不拘一格的。因此新課堂要求語文教師千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并提供給學(xué)生自我定位、自主探索、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，而學(xué)生在“問題驅(qū)動”下，“主動介入”學(xué)習(xí)的過程，這樣的課堂所形成的教育教學(xué)成果也必定是豐富而又多樣的。
二、語文新課程的基本模式
1.對話式。"對話式"語文教學(xué)以言語對話作為最基本的教學(xué)形式，將對話主體各方面視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作為教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。它有如下形式：
①師生對話。教師一個人獨(dú)白包辦替代了學(xué)生的思考權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。②文生對話。通過人對文本的理解和批判展開，實(shí)現(xiàn)對話式課堂教學(xué)目標(biāo)。③生生對話。將傳統(tǒng)語文教學(xué)很少涉及的學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系重新建立起來，使學(xué)生在相互對話、相互影響過程中達(dá)到教育的目標(biāo)。
篇7
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。
信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫面之間好象有無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計好？如何把“活書”學(xué)好？這是信息化時代的教師和學(xué)生面臨的新問題。
信息課程資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會各部門以及知識者的義務(wù)，美國的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會各界的協(xié)同努力建立起來的。
信息課程教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個性的測定，特別是認(rèn)知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。
信息課程學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
信息課程活動合作化。通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機(jī)合作，在計算機(jī)面前合作，與計算機(jī)合作。
篇8
網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程展現(xiàn)形式，是網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心。它作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成之一，正以其特殊的魅力影響著教育界，使得傳統(tǒng)的教與學(xué)活動發(fā)生了巨大的變化。從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)實(shí)境遇似乎在說明其作為一種新興教育途徑發(fā)展的曲折與艱難，事先過度張揚(yáng)愈發(fā)反襯出現(xiàn)狀的不理想。
一、困窘的現(xiàn)實(shí)處境
從表面看，學(xué)校政策不支持，硬件設(shè)施不完善，校園網(wǎng)建設(shè)不健全，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟不上等等，是目前阻礙網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展存在的根源所在。還有學(xué)者總結(jié)造成網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展障礙的七點(diǎn)因素為：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆；課程體系大而全；重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；自主學(xué)習(xí)資源不足：導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)；缺少評價與反饋，缺乏教學(xué)活動設(shè)計。但是撥開層層迷霧，仔細(xì)觀察，卻探究出根本因素不在于此。
網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展緩慢、格局混亂的另一方面是網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計者和從教人員及課程研究專家們對網(wǎng)絡(luò)課程的高度關(guān)注。從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，截至2010年12月，以“網(wǎng)絡(luò)課程”為題的論文數(shù)量達(dá)到2850篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫論文數(shù)量也有454篇；以“網(wǎng)絡(luò)課程”為關(guān)鍵詞在“谷歌”，中搜索到的網(wǎng)頁有734萬個。數(shù)量的龐大可見其受關(guān)注度之高。
與此同時，人們還為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展勾勒出種種過譽(yù)的前景：“網(wǎng)絡(luò)課程展現(xiàn)了清晰的課程內(nèi)容，將成為教師主要的授課手段”，“只要有了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生將不再需要書本。不必在課堂上學(xué)習(xí)”……對于目前存在問題較多且頻頻出現(xiàn)新問題的傳統(tǒng)課程來說，如此美妙的前景怎會不誘人。對建設(shè)者而言，如此重要的教育途徑，自然是要萬分謹(jǐn)慎地對待和細(xì)心地規(guī)劃。正是過高的期望、過度的重視、過分的謹(jǐn)慎，使得各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不肯放手前行，從而束縛了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的緩慢發(fā)展，主要源于人們對主流教育途徑的錯誤定位。
事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還只是一個輔助手段。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程相對于主流的教育途徑而言，始終都是非主流的。無論是從網(wǎng)絡(luò)課程目前的發(fā)展和建設(shè)狀況來看，還是對其本身特點(diǎn)的分析都表明，相對于傳統(tǒng)課堂的課程教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程只是一種大眾化的非主流教育途徑。
二、主流教育與非主流教育
1.主流教育
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的途徑日漸變得多樣化。無論是哪種教育途徑，其教育目的都沒有發(fā)生改變。18世紀(jì)中葉，盧梭首次在《愛彌兒》中提出了教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社會人，而僅僅是“人”。如何造就人是一個富有爭議的話題，尤其在提倡素質(zhì)教育但應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的中國，取得好的考試結(jié)果才是教育的最終目的，高考就是最好的證明。最終素質(zhì)教育并未得到真正的實(shí)現(xiàn)，因材施教也只是空口說說。在此情形之下，目前的主流教育大大增加了其他教育思想和實(shí)踐出現(xiàn)的難度。于是，非主流教育的興起對主流教育觀念提出了挑戰(zhàn)。
非主流教育是相對于主流教育的概念，什么是非主流教育，目前似乎還沒有具體的規(guī)定，但是有人認(rèn)為現(xiàn)行的主流教育是堅持著師范大學(xué)和教育部倡導(dǎo)的教育理念和教育目的，實(shí)踐著相同的或相似的教育方式和方法，或行使統(tǒng)一的教育方針政策等的公立和私立教育。歸納一下，主流教育的特征是一定的教育理念和教育目的，相同的教育方式、方法或教育方針政策。于是我們很容易想到的是學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接口標(biāo)的社會活動。在中國，學(xué)校教育有上千年的歷史，可謂底蘊(yùn)豐厚，但是即使是這樣有悠久歷史的教育形式依然發(fā)展不夠完善，加上技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，非主流教育才有了發(fā)展的機(jī)會與空間。
2.非主流教育
非主流教育不必追尋上述主流教育的特征，因?yàn)椤胺侵髁鳌币辉~的解釋是不跟隨潮流，追求個性與另類。那么，非主流教育就很容易被理解為個性化的教育或另類的教育。非主流教育是從英文alternative education意譯過來的，ahernative直譯的意思是“有選擇的，另一類的，或其他的”，筆者認(rèn)為，用非主流教育來代替“有選擇的，另一類的，或其他的”教育是非常合適的。
與當(dāng)下的主流教育相比，非主流教育種類較多，比如家庭教育、通過大眾傳媒如報紙、廣播、電視等進(jìn)行的宣傳教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育等等?？v觀這些非主流的教育途徑，我們發(fā)現(xiàn)非主流教育與主流教育的根本區(qū)別在于其影響受教育者的深度與廣度不同。家庭教育主要是在孩子成長初期教育孩子為人之道、為生之道、為學(xué)之道；大眾傳媒主要是對大眾的思想觀念和精神意識進(jìn)行宣傳教育：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育重點(diǎn)在提高學(xué)員的某項技能。主流教育長久而持續(xù)地影響學(xué)習(xí)者，其深度直達(dá)受教育者靈魂，影響其人生觀、價值觀和世界觀，其廣度普及受教育者的任何生命階段，而非主流教育相對較弱的影響力，既是弱勢，也是其生存空間所在――邊緣化生存。
三、非主流的網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程之所以被定位為非主流的教育途徑，是相對于傳統(tǒng)課程教育而言的。有學(xué)者總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)課程的特征：自主性、技術(shù)性、經(jīng)驗(yàn)性、虛擬性、交互性、視覺性、情境性和開放性。網(wǎng)絡(luò)課程的非主流性也體現(xiàn)在這些特征中。很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是在“課程”的基礎(chǔ)上加上“網(wǎng)絡(luò)”這一元素。是課程的網(wǎng)絡(luò)化，其實(shí)不然，正所謂“整體大于部分之和”，在課程系統(tǒng)中融入新的要素必然會發(fā)展出與之相應(yīng)的新結(jié)構(gòu)，而新結(jié)構(gòu)必然表現(xiàn)出新特征。網(wǎng)絡(luò)課程基于“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這一時代最時尚、最能動的要素，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為一個補(bǔ)償性的、輔的教育途徑。
作為一種補(bǔ)償性的教育途徑，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就是對傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)救措施。從書本到廣播、電視，再到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)償了傳統(tǒng)課程視聽雙重要素的缺失。正如吳剛所言，“比之以往的印本(紙筆)文化，信息時代的學(xué)習(xí)文化借助于賽伯文化(eyber eultu,e)，更強(qiáng)調(diào)‘視象素養(yǎng)(visual litelacy)’”這里的視像就是視覺和感官。傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，教師們常問學(xué)生一句話：“同學(xué)們，聽明白了嗎?”這句話道出了傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中最大的特征――強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生大多通過聽覺接受教學(xué)信
息。學(xué)牛學(xué)得被動，在不喜歡的課程教學(xué)過程中睡覺也是正常現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)課程因?yàn)槠涮摂M性、交互性、視覺性和情境性等的特征補(bǔ)償了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了師生、生生和人機(jī)的交互模式，加強(qiáng)了學(xué)生劉課程形象化的接受，教師不再絞盡腦汁地表達(dá)僅僅一幅圖片或一個動畫等就能表達(dá)的含義。再者，建構(gòu)主義理論告訴我們學(xué)生是知識的意義建構(gòu)者，形象化教學(xué)、模擬真實(shí)事物或環(huán)境的教學(xué)更利于學(xué)生的意義建構(gòu)。
同時，網(wǎng)絡(luò)課程是一種輔的教育途徑。一開始許多教師沒有認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)課程的真實(shí)面目，將其理解成網(wǎng)絡(luò)教材或網(wǎng)絡(luò)課件，此時的網(wǎng)絡(luò)課程就是傳統(tǒng)課程網(wǎng)絡(luò)化輔助的教育途徑。有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識點(diǎn)的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。然而，課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動出發(fā)，課程是從社會需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事和學(xué)會與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來，但缺失了很多課程的內(nèi)涵，如社會需求分析、課程規(guī)劃等。另外，調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位，主要功能是協(xié)助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，向?qū)W習(xí)者提供主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境與手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的無時空限制的師生、生生充分學(xué)習(xí)交流。撇開一些不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沒備連接的貧困地區(qū)不討論，即使在各項設(shè)備和技術(shù)都支持的地區(qū)，學(xué)習(xí)者還是習(xí)慣或信任傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境及模式便于接受，重要的是學(xué)生需要教師的存在。教師作為長者可以給學(xué)生情感上的安全意識，學(xué)生也需要教師對自己的肯定和批評，而不是面對冷冷的機(jī)器、文字或是視頻格式的圖像。再者，網(wǎng)絡(luò)課程的自主性特征要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，于是對于心智不成熟的學(xué)習(xí)者，如少年兒童，網(wǎng)絡(luò)課程還不是首選的受教育途徑。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程的初級階段，輔是一個現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。
網(wǎng)絡(luò)課程的非主流性說明，它的出現(xiàn)使得教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)組成成分由原來的教師、學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)材料庫和學(xué)習(xí)者的關(guān)系。因此網(wǎng)絡(luò)課程成為教育界研究的一大熱點(diǎn)是不足為奇的。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)
教育一直追求因人而異，因地制宜，網(wǎng)絡(luò)課程作為一利，教育途徑，其內(nèi)容也自然因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的不同而不同。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)沒有統(tǒng)一的原則或格式，有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)課程分為三個層次：對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合和取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一觀點(diǎn)筆者也較為肯定。然而，一切的網(wǎng)絡(luò)課程都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，因此筆者從學(xué)習(xí)者的角度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的三個層次對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行分述：
1.全日制學(xué)生學(xué)習(xí)用的網(wǎng)絡(luò)課程
顧名思義，該種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者就是廣大的全日制學(xué)生。這類學(xué)習(xí)者的特征是完全依賴教師的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為輔助學(xué)習(xí)的途徑。這類網(wǎng)絡(luò)課程一般由學(xué)校教師個人提供，特別是在高校里，很多教師都提供個人課程教學(xué)網(wǎng)站。教師們的個人課程教學(xué)網(wǎng)站就是網(wǎng)絡(luò)課程的一種，它被用來補(bǔ)充教師的課堂教學(xué)，即豐富和拓展傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者可以在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)或與教師保持聯(lián)系。由此，該網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建時是相對簡單的，只要在上課前課程說明；課后上傳課堂講稿(有必要時還有授課的視頻)，并且按一定的方式有序組織，便于學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的內(nèi)容：最后要及時回復(fù)學(xué)生反饋的意見和問題。
2.非學(xué)歷教育用的網(wǎng)絡(luò)課程
首先需要說明的是，這里的非學(xué)歷教育是指在職人員的崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等，即學(xué)習(xí)者大多是工作者或即將工作的人。這類學(xué)習(xí)者是因?yàn)楣ぷ餍枰x擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有實(shí)際性和實(shí)用性。該類網(wǎng)絡(luò)課程使用時會與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，課程內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者工作實(shí)際，能解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所用。在此網(wǎng)絡(luò)課程中，教師常常采用案例教學(xué)法，案例有充分的解說性和示范性，為理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐提供樣板。此外，在線答疑也是就工作中的某一課題或經(jīng)常碰到的疑難問題給出建議或解決方案。
3.遠(yuǎn)程學(xué)歷教育用的網(wǎng)絡(luò)課程
遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)生基本是來自不同城市、不同地域甚至不同國家，因此網(wǎng)絡(luò)課程就取代了傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)。此時的網(wǎng)絡(luò)課程作為遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的載體，特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性以及教學(xué)質(zhì)量的可靠性，其不僅包括講課、自學(xué)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所有的內(nèi)容，還包括與這些內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源和教學(xué)過程。另外，在遠(yuǎn)程教育中，自我管理能力和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是制約其質(zhì)量的兩個重要因素，所以教師還要考慮采用什么策略促使學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程和討論中來，如何對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和管理，如何為學(xué)生提供及時的、全方位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、答疑和咨詢服務(wù)等問題。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)會因受用的學(xué)習(xí)者的不同而不同，同時，除了遠(yuǎn)程學(xué)歷教育使用的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容建設(shè)也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的輔和補(bǔ)償性地位。至此，這從另一側(cè)面證明了網(wǎng)絡(luò)課程是作為非主流的教育途徑存在的。
五、總結(jié)
主流教育是相對于非主流教育而言的，但是非主流教育與主流教育之間是可以轉(zhuǎn)換的。
黑格爾說“存在及合理”，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)必然有其合理之處。目前全國各院校校園網(wǎng)的建設(shè)參差不齊，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)存在較大的難題，使得網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程。同時，傳統(tǒng)的課程教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，因此網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會代替課堂教學(xué)而成為主流的教育途徑的。但網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)程，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，決定著網(wǎng)絡(luò)課程在整個教學(xué)過程中會有屬于自己的位置和發(fā)展空間，甚至將來會成為主流的教育途徑。
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篇9
前言
地鐵以其大運(yùn)量、安全、準(zhǔn)時的優(yōu)點(diǎn)成為城市居民首選的出行方式，可以有效地緩解城市的擁堵現(xiàn)象。地鐵換乘站作為地鐵運(yùn)營系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，每天都有大量的乘客在此聚集、中轉(zhuǎn)。在高峰時段里人員流動很大，如果沒有合適的疏散方案，出現(xiàn)任何影響安全的干擾因素，如：火災(zāi)、地震、爆炸、恐怖襲擊、投毒等，都會誘發(fā)群體恐慌，造成災(zāi)難性后果。一般而言，車站人員安全疏散是指在火災(zāi)等緊急狀況下將站內(nèi)的人員（包括乘客和工作人員）疏散到安全區(qū)域。當(dāng)站臺層發(fā)生緊急狀況時，將站臺人員疏散到站廳層，然后向室外疏散[1]。當(dāng)站廳發(fā)生緊急狀況時，將站廳人員向室外疏散。目前，我國人員緊急疏散面臨的主要問題是疏散效率低。
國內(nèi)外學(xué)者圍繞人員安全疏散行為和模型進(jìn)行了一系列的研究。英國的simeJ.D等人在對阻塞狀態(tài)下人員心理進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了ORSET模型的概念，從而計算了最小的疏散時間[4]。日本的TogawaK提出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)公式，開發(fā)出粗糙網(wǎng)絡(luò)模型-水力模型，相對歐美學(xué)者，日本方面更注重統(tǒng)計火災(zāi)人員的行為、進(jìn)而提出人員疏散的安全評估方法、從而評估了火災(zāi)的危險性和地鐵設(shè)施的性能[5]。美國NIST的研究人員對最短疏散時間的計算、最優(yōu)化疏散模型的建立等問題展開研究，詳細(xì)地討論了地鐵火災(zāi)期間人員的心理反應(yīng)。我國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的宋衛(wèi)國教授針對我國地鐵站常見的現(xiàn)象，如：快即慢效應(yīng)、擁塞現(xiàn)象、間歇性的行人流等，通過社會力模型來模擬實(shí)際疏散過程，為國內(nèi)學(xué)者的進(jìn)一步研究提供了有利支持，但整體來看，國內(nèi)地鐵公共安全的研究仍然處于起步階段，尚未解決的問題依然很多。
通過研究發(fā)生地鐵事故后的人群疏散行為，是建立健全城市應(yīng)急體系的必須手段和有效途徑，不僅可以提高系統(tǒng)對站內(nèi)突發(fā)事故的應(yīng)急能力，而且也能加強(qiáng)地鐵運(yùn)營系統(tǒng)的日常安全管理[2]。本文的研究可以為地鐵車站的建筑設(shè)計、疏散的預(yù)案制定以及對城市年久的地鐵站的安全整改提供依據(jù)。
地鐵乘客行為調(diào)查
目前，在我國對于地鐵行人的相關(guān)研究中，數(shù)據(jù)的缺乏和不完整一直都是是地鐵換乘站乘客安全疏散研究的瓶頸，雖然己有一些較成熟的國外商業(yè)軟件，但是其所依據(jù)的基本參數(shù)并不適用我國交通的特點(diǎn)和乘客的特征[3]。為了制定準(zhǔn)確、有效的地鐵乘客疏散預(yù)案，盡量減少因?yàn)?zāi)害而傷亡的乘客數(shù)量，需要對我國地鐵乘客的行為特征進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析。
本文通過對北京西直門2、4、13號線的換乘站進(jìn)行了乘客特征數(shù)據(jù)的調(diào)查。在工作日與非工作日期間，由于乘客基本情況的差異性，所以調(diào)查的時間選在周一、三、四和周六，為了獲取較多的樣本量，對車站高峰期的乘客流量拍攝視頻。通過在地鐵不同地點(diǎn)的視頻文件的對比分析，獲得乘客的特征數(shù)據(jù)。具體如表1，表2。
表1乘客步行相同平均步行速度對比表（m/s）
表2各年齡段乘客的平均速度對比表（m/s）
行人交通流模型的建立：
在平面上，換乘通道內(nèi)行人步行速度與密度流模型為：
樓梯內(nèi)上樓行人步行速度與密度關(guān)系模型為：
樓梯內(nèi)下樓梯行人步行流率與密度關(guān)系模型為：
其中，為行人流速度（m/s），為行人密度（人/m2）。
計算機(jī)仿真
通常，車站乘客安全疏散的性能分析采用定量方法，即：實(shí)地疏散演習(xí)、計算機(jī)仿真。由于客觀條件，專門的疏散演習(xí)在現(xiàn)實(shí)中是難以實(shí)現(xiàn)的。計算機(jī)仿真是常用的研究方法，通過對現(xiàn)有系統(tǒng)的分析，建立相應(yīng)的仿真模型，尋求事故發(fā)生時乘客疏散行為的運(yùn)動規(guī)律，為車站布局的設(shè)計與疏散預(yù)案的評價提供科學(xué)依據(jù)。就評價指標(biāo)而言，首要的是疏散時間應(yīng)該達(dá)到《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）的要求。此外，要求換乘站在各出口的擁擠度基本相當(dāng)。本論文采用STEPS疏散軟件對地鐵站在事故發(fā)生時乘客疏散狀態(tài)進(jìn)行仿真研究，以3線交匯的西直門站為典型的研究對象。
站內(nèi)安全疏散的模擬方案如下：
（l）工況1：4號線站臺發(fā)生突發(fā)事件，2號線和4號都開通，每個站臺只考慮一輛列車。
（2）工況2：2號線站臺發(fā)生突發(fā)事件，2號線和4號都開通，每個站臺只考慮一輛列車。
西直門站在不同工況下的人員疏散時間以及與中美兩國設(shè)計規(guī)范的比較見表3。
表3西直門站在兩種工況下的人員疏散時間對比表
在工況1下，符合《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）的19.1.19規(guī)定（出口樓梯和疏散通道的寬度，應(yīng)保證在遠(yuǎn)期高峰小時客流量時發(fā)生火災(zāi)的情況下，6分鐘內(nèi)將一列車的乘客和站臺上候車乘客及工作人員全部撤離站臺）。但是，不滿足美國NFPA130標(biāo)準(zhǔn)的5.5.3.1規(guī)定（車站應(yīng)該有充足的出口容量，可以在4分鐘或更短的時間內(nèi)，將站臺上的人員疏散完畢）與5.5.3.2規(guī)定（車站的設(shè)計應(yīng)允許從站臺上的最遠(yuǎn)點(diǎn)到安全地點(diǎn)的疏散在6分鐘或更短的時間內(nèi)完成）。
在工況2下，不能滿足《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）要求。站內(nèi)的乘客疏散，不管是撤離站臺還是從站臺上的最遠(yuǎn)點(diǎn)到安全地點(diǎn)的疏散時間，均不能滿足美國NFPA130標(biāo)準(zhǔn)的要求。
通過仿真，可以動態(tài)觀察站內(nèi)乘客的整個疏散過程和疏散人群分布狀況，進(jìn)而找出在車站的整體布局中不利于乘客疏散的瓶頸之處，為日后車站布局的改造提供參考。在模擬仿真中，發(fā)現(xiàn)從站臺到站廳兩側(cè)的樓梯以及站廳和通道的轉(zhuǎn)角和交匯處，是目前該站的疏散瓶頸。在高峰期乘客流量較大時，站廳的走廊入口也會阻礙乘客的有效疏導(dǎo)。特別是，從站臺向上至站廳的疏散樓梯寬度和流量是有限的，在突發(fā)事態(tài)下，若沒有合理的組織管理，極易發(fā)生擁堵和踩踏。
結(jié)論
通過對北京地鐵西直門換乘站乘客的調(diào)查，得到適合我國乘客的特征參數(shù)，這些參數(shù)數(shù)量豐富，全面，具有一定的代表性，對比西方國家乘客的特征參數(shù)是有明顯差異的。
對數(shù)據(jù)仿真進(jìn)行分析之后，其結(jié)果表明，雖然目前換乘站的疏散時間基本滿足我國《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50l57-2003）規(guī)定。但是，對比美國NFPA130標(biāo)準(zhǔn)，我國的現(xiàn)行規(guī)范對疏散時間的定義和規(guī)定不夠準(zhǔn)確，不夠詳細(xì)。
此外，通過對仿真結(jié)果的分析，可以提出如下疏散建議為:
1）在乘客流量一定的情況下，樓梯的疏散能力受制于樓梯寬度，為了合理科學(xué)做好站內(nèi)疏散工作，在今后的舊車站改造工程中要重點(diǎn)解決合理的樓梯設(shè)計。
2）要保證站內(nèi)疏散相關(guān)設(shè)備設(shè)施的正常運(yùn)行，幫助乘客在事故發(fā)生后迅速做出合理決定，從而減少站內(nèi)的疏散時間。
參考文獻(xiàn)
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篇10
一、前 言
體育課程是中國高等教育的重要組成部分,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,研究體育課程改革的意識與特征,對如何推進(jìn)素質(zhì)教育,勢在必行。只有把握了素質(zhì)教育的特征,才能推進(jìn)體育課程改革向縱深發(fā)展,與高等教育的整體改革相銜接,為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、體育課程改革的目的與指導(dǎo)思想
體育課程改革的目的是:通過各種形式的體育課程,以身體練習(xí)為基本手段,培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識,增強(qiáng)體育能力,養(yǎng)成自覺地通過體育鍛煉身體的習(xí)慣,全面提高體育素質(zhì),為使之成為身心健康的、具有創(chuàng)新能力的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出體育學(xué)科的貢獻(xiàn)。其中體育素質(zhì)是根據(jù)素質(zhì)教育提出來的,因?yàn)轶w育課程教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容、手段和突破口,其目標(biāo)不僅僅是傳統(tǒng)的身體素質(zhì),即發(fā)展人體在運(yùn)動時所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡等機(jī)能能力;而且要在體育課程大學(xué)生的心理發(fā)展水平、生理發(fā)展水平、體育文化素養(yǎng)、體育道德素質(zhì)、終身體育能力等五個方面,全面提高大學(xué)生的體育素質(zhì)。
根據(jù)黨和政府在世紀(jì)之交的一系列宏觀政策和《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件精神,21世紀(jì)體育課程改革的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)明確為素質(zhì)教育、健康第一、終身體育、創(chuàng)新教育。而體育課程改革的指導(dǎo)思想是指在體育課程改革工作中的具有方向性指導(dǎo)作用的基本觀點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。因此,在體育課程改革的實(shí)際工作中,必須牢牢把握,不能偏頗。
三、體育課程改革的意識
1.人本意識
“人本意識”即“以人為本、以學(xué)生為中心?！边@是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新必須解決的首要問題,也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在。學(xué)生是學(xué)校的生存之本。大學(xué)是因大學(xué)生而設(shè)立。“沒有大學(xué)生,大學(xué)就沒有存在的價值。”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之本。大學(xué)要發(fā)展,關(guān)鍵在于培養(yǎng)的學(xué)生是否有質(zhì)量、有特色。學(xué)生的質(zhì)量、特色,體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)生的發(fā)展,既包括少數(shù)精英的成功,也包括全體學(xué)生的成才;既包括全面的發(fā)展,也包括個性的發(fā)展;既包括現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,也包括未來的發(fā)展。學(xué)校不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,更要教學(xué)生“會學(xué)”;不僅要教學(xué)生學(xué)會某些專業(yè)知識,更要讓他們掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng);不僅要教學(xué)生知識,更要教學(xué)生創(chuàng)新。“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,是推動學(xué)校各項改革的動力之源。這既是學(xué)校改革的出發(fā)點(diǎn),又是學(xué)校改革的落腳點(diǎn)。學(xué)校的各項工作適應(yīng)學(xué)生成長的客觀規(guī)律,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需求,更好地為學(xué)生成長、成才服務(wù)。”
“學(xué)校的改革和創(chuàng)新,必須遵循人才成長規(guī)律,適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,確立與時俱進(jìn)的思想觀念,不斷強(qiáng)化有效性意識?！痹诒究平逃哪曛?高質(zhì)量地完成學(xué)生的培養(yǎng)計劃,把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人,時間有限,要求教師惜時如金,用足用好學(xué)生在校期間的每一分鐘,提高教育效率,在有限的時間里,向?qū)W生傳授盡可能多的有用知識,使學(xué)生得到盡可能多的全面發(fā)展的鍛煉。要提高課堂教育效率,留有更多的時間,為學(xué)生提供一定的自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會,也讓教師從過多的課堂教育中解放出來,從事科研、自我學(xué)習(xí)提高和加強(qiáng)與學(xué)生的接觸溝通。要采取有效措施,努力提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是復(fù)雜、綜合性評價體系。教師的教與學(xué)生的學(xué)是分不開的。這既是一對矛盾,又是有機(jī)整體。評價教育質(zhì)量,要看教師教得怎么樣,包括傳授知識的數(shù)量、傳授知識的質(zhì)量以及傳授知識的技術(shù)和藝術(shù)的運(yùn)用。要堅持傳授知識目的和效果的一致性。評價教育質(zhì)量,還要看學(xué)生接受的程度,看學(xué)生內(nèi)化的效果?？傊?評價教育質(zhì)量,要從教和學(xué)兩個方面來衡量,傳授的知識“多”、“新”,學(xué)生接受和消化得好,教育質(zhì)量就高。
2.民主性意識
“強(qiáng)化民主性意識,發(fā)揚(yáng)教育民主,營造良好的民主環(huán)境是開發(fā)學(xué)生的智力必不可少的條件。”中國文化十分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在這種思想的影響下,往往采取的是一種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,老師講,學(xué)生聽,教師授課,學(xué)生記筆記,導(dǎo)致學(xué)生疏于思考,被動接受教育,抑制了學(xué)生的主動性和積極性。現(xiàn)代教育注重調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性,實(shí)現(xiàn)由單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)變,營造以學(xué)生為主體、師生平等的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生思考問題、發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)。要提倡教學(xué)相長,發(fā)揚(yáng)教育民主。
3.個性意識
要強(qiáng)化尊重個性意識,重視人的個性在創(chuàng)新過程中的重要作用。沒有個性,就沒有藝術(shù)。沒有個性,就沒有創(chuàng)新。珍惜個性、培養(yǎng)個性是教育創(chuàng)新的重要命題。每個學(xué)生進(jìn)校接受教育,都會表現(xiàn)出個性,每個個性都有天賦的特征。教師要注意發(fā)現(xiàn)他們的個性,保護(hù)他們的個性,引導(dǎo)他們發(fā)揮好個性。我們要把學(xué)生的個性作為未來發(fā)揮智力和聰明才智的重要因素來對待。
4.因材施教意識
通過將大眾化教育與精英教育相比,最顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)都有明顯的差異性。加上大變革的社會環(huán)境影響,學(xué)生思想變化的跳躍性、顯現(xiàn)性、多元性也表現(xiàn)得更為突出。面對這種情況,對所有學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量、一套方法來施教、一種模式來培養(yǎng)已不適應(yīng)實(shí)際情況。要讓每個學(xué)生都能成才,必須采取分類指導(dǎo),分層施教,從實(shí)際出發(fā),對不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)模式。在這里因材施教就是必須要強(qiáng)化分類施教的意識。
四、體育課程改革中素質(zhì)教育的特征
體育課程是體育課程實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程和突破口,在體育課程的課堂上應(yīng)該牢牢把握住體育教學(xué)過程中素質(zhì)教育的基本特征,才能全面培養(yǎng)、全部提高、因材施教、培養(yǎng)特長、體育育人。
1.主體性特征
現(xiàn)代體育教學(xué)的基本特征之一,是培養(yǎng)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體育課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在體育課堂教學(xué)中只有不斷地確立學(xué)生的主體地位,喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主動精神,才能取得良好的教學(xué)效果。同時,也要重視學(xué)生的自我教育,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,發(fā)展和完善學(xué)生的個性,達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
2.民主性特征
現(xiàn)代體育課程教學(xué)的民主性,是指體育教師要熱愛每個學(xué)生,學(xué)生要尊重體育教師;其次,在體育課堂上,教師和學(xué)生的地位是平等的。教師要重視情感、動機(jī)等人格價值,惟有如此,師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系。只有這樣,教師才會受到學(xué)生的愛戴,學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮,體育能力才能得到發(fā)展,創(chuàng)新能力才能得到充分展現(xiàn)。
3.活動性特征
無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué),還是現(xiàn)代的體育教學(xué),其最基本的特征就是活動性,這是學(xué)生獲得必要的體育知識、技術(shù)和技能的基本途徑。尤其在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)過程中,教師在傳授知識、技能及其獲得這些知識和技能的方法的同時,要給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行自主的主動活動。讓學(xué)生在主動地思維參與中、在能動的活動中,自己積極地探索知識,互相交流心得體會,從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉。
4.創(chuàng)新性特征
創(chuàng)新性特征是現(xiàn)代體育教學(xué)的突出特征之一,體育教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育,就必須變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。具體地說,教師在體育項目教學(xué)過程中要銳意開拓,不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛,用新異的和實(shí)在的方式來考慮教學(xué)中的問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。好奇心是創(chuàng)新的動力,求異是創(chuàng)新的核心。所以,教師在體育教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心,充分開拓指示的思維,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,使學(xué)生的創(chuàng)新意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來,才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新型人才。
5.方法學(xué)特征
方法學(xué)特征是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征之一,大學(xué)是一個人接受教育的最高階段,但決不是最后階段。在全社會提倡終身體育的今天,作為高等體育教育中重要組成部分的體育課程,不僅要向?qū)W生傳授必要的體育知識、技術(shù)、技能,培養(yǎng)良好的體育道德,全面提高體育素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力;而且要向?qū)W生傳授獲得體育知識、技術(shù)、技能的方法和創(chuàng)新思想的方法,從而不斷完善和提高自己的終身體育能力、對周圍人群的體育影響力和體育指導(dǎo)能力。形象地說,當(dāng)一個人受到高等體育教育尤其是上過體育課程后,所獲得的體育知識、技術(shù)和技能只能是路,而不是腿;而獲得獵取體育知識、技術(shù)、技能和思想的方法,才是腿。在當(dāng)今以全球化經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)為內(nèi)涵的新經(jīng)濟(jì)社會中,只有健康而有力的腿,才能在21世紀(jì)社會中不斷前進(jìn)。
五、結(jié) 語
牢牢把握體育課程改革的意識和特征,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑之一,也是建立21世紀(jì)具有中國特色的高等教育課程體系的關(guān)鍵。
篇11
2016年5月，國家了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新作為發(fā)展全局的核心地位，造就一批具有世界水平的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和高技能創(chuàng)新團(tuán)隊。科技領(lǐng)軍人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，首要任務(wù)是必須將科技領(lǐng)軍人才的特點(diǎn)分析研究透徹，尋找其成長成才的關(guān)鍵所在和影響因素。在此基礎(chǔ)上，探索如何在新的社會條件下營造科技人才培育成長的良好環(huán)境，如何培植科技領(lǐng)軍人才涌現(xiàn)的社會土壤，如何更好地讓科技領(lǐng)軍人才脫穎而出，成為當(dāng)下亟需破解的重要課題。
一、科技領(lǐng)軍人才的挑戰(zhàn)與使命
當(dāng)前，世界正處在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌之際，決定一個國家或地區(qū)的國際競爭力，以及世界格局走向的最核心因素是科技競爭力?？萍技葘?jīng)濟(jì)持續(xù)增長起著重要作用，也決定著人類的文明進(jìn)步和人民的社會福祉。放眼當(dāng)今世界各國，無不將促進(jìn)科技進(jìn)步作為本國發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵內(nèi)容之一。而科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步，關(guān)鍵取決于人才，尤其是科技領(lǐng)軍人才，這是事關(guān)整個國家科技事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的成敗所在。
我國歷來重視科技發(fā)展和人才培養(yǎng)。近年來，科技領(lǐng)軍人才的發(fā)展?fàn)顩r日益成為全國上下都十分關(guān)心關(guān)注的問題。系統(tǒng)研究分析影響科技領(lǐng)軍人才成長的能力特征和培育途徑，是制定符合科技領(lǐng)軍人才成長規(guī)律的政策舉措的客觀要求，也是新形勢下實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，是加快打造科技創(chuàng)新高地，在世界科技競爭中領(lǐng)潮爭先的必然選擇。培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才，國家寄望深切，使命光榮，挑戰(zhàn)與責(zé)任并重。
二、科技領(lǐng)軍人才素質(zhì)能力特征
（一）高成就動機(jī)――學(xué)術(shù)前瞻，獨(dú)樹一幟
科技領(lǐng)軍人才都有高目標(biāo)的成就動機(jī)，追求崇高理想的價值信念，勇于開拓的事業(yè)進(jìn)取心，敢為天下先的創(chuàng)新精神，這是從事科研的動力源泉：一是追求卓越?？萍碱I(lǐng)軍人才讀書時，就要求自己必須出類拔萃；做科研，就要求自己必須獨(dú)樹一幟，研究必須具有前瞻性，能反映學(xué)科創(chuàng)新的未來走勢及其內(nèi)在規(guī)律。同時，這種前瞻性能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，使科技領(lǐng)軍人才能發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊研究中容易忽略的方面，及時彌補(bǔ)，適時調(diào)整。這既是科研攻關(guān)中的巨大樂趣所在，又是獨(dú)立謀篇布局帶領(lǐng)創(chuàng)新型團(tuán)隊的工作動機(jī)。二是洞察時展和變革的前沿趨勢，又能積極追求創(chuàng)新、學(xué)以致用，擁有自主研發(fā)能力并加以應(yīng)用推廣，掌握核心技術(shù)并在實(shí)踐中出成果。首先，要對所從事的專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣和成就動機(jī)，其次，工作要講求條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人，做科學(xué)研究，必須未雨綢繆、眼光要遠(yuǎn)要廣，才能具有前瞻性，才能贏占先機(jī)，積極主動跟蹤學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身的學(xué)術(shù)積累優(yōu)勢，確定個性化的研究方向。
（二）領(lǐng)域技能――才思敏捷，兼容并包
科技領(lǐng)軍人才具備深厚的領(lǐng)域技能，這是科研的根基，是進(jìn)行創(chuàng)造加工的“原材料”。一是領(lǐng)域基本知識的先天認(rèn)知能力，善于在學(xué)科發(fā)展中尋找“序參量”，即本學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯、規(guī)律和學(xué)科發(fā)展趨勢的關(guān)鍵需求的結(jié)合點(diǎn)。二是本專業(yè)前沿知識的層。富有幽默感，熱愛生活，樂觀向上，對文學(xué)藝術(shù)有一定的愛好，能有效地拓寬研究視野。重大的創(chuàng)新性突破往往需要跳出現(xiàn)有的范式，進(jìn)行思考整合。
（三）人格魅力――潛心鉆研，堅韌不拔
科技領(lǐng)軍人才在學(xué)科基本理論建設(shè)上，要甘坐冷板凳，真正為學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展做點(diǎn)事情。堅韌不拔，奮斗不息，就是決心和毅力的一種表現(xiàn)?！笆昴ヒ粍Α钡囊懔Γ视谇遑?，耐得住寂寞；有鍥而不舍的科學(xué)精神，百折不撓的頑強(qiáng)毅力。勤奮好學(xué)的鉆研精神，積極樂觀的研究熱情，誠實(shí)與機(jī)敏的獨(dú)特人格魅力和堅韌不拔的拼搏毅力。在艱苦環(huán)境中磨礪成長，科技領(lǐng)軍人才骨子里有一種不服輸?shù)男U勁，在團(tuán)隊攻關(guān)最艱難的時候，常常吃住都在實(shí)驗(yàn)室。
（四）領(lǐng)軍才能――善于組織、諳熟管理
科技領(lǐng)軍人才必須善于“領(lǐng)兵打仗”，具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能、高瞻h矚的戰(zhàn)略發(fā)展眼光，塑造團(tuán)隊的共同愿景，激勵團(tuán)隊孕育無限的創(chuàng)造力，激發(fā)團(tuán)隊產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動，凝聚和帶領(lǐng)團(tuán)隊開拓創(chuàng)新。既有善于溝通協(xié)調(diào)的分工布陣能力，又有善于統(tǒng)籌組織選賢任能的統(tǒng)領(lǐng)出擊才能，是創(chuàng)新型科技團(tuán)隊的核心與靈魂，能激勵團(tuán)隊成員夢想更多、學(xué)習(xí)更多、行動更多、成就更多，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊凝聚力，促成學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。具有團(tuán)隊組織能力、溝通能力、有強(qiáng)大的意志力，品質(zhì)出眾，能排除萬難，帶領(lǐng)團(tuán)隊攻關(guān)。做科研必須抓住核心技術(shù)，去粗取精，抓住重點(diǎn)、帶動全局?？蒲袔ь^人需要開闊視野，是實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程。
三、科技領(lǐng)軍人才的培育路徑
（一）改革財政投入體系，完善科技領(lǐng)軍人才科研生態(tài)環(huán)境
1.加強(qiáng)制度建設(shè)，完善財政科技投入法規(guī)政策
一是加快建立財政科技投入法規(guī)制度。在現(xiàn)有法規(guī)的基礎(chǔ)上，推動省人大常委會加快制定《科技投入條例（細(xì)則）》以及配套政策措施，明確政府科技投入法律地位。二是健全財政科研投入保障機(jī)制。財政科技投入預(yù)算模式應(yīng)適當(dāng)作出調(diào)整，量化財政科技投入的硬性指標(biāo)，以法定方式確保研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入占GDP合理比重，逐步實(shí)現(xiàn)財政科技投入增長超過GDP增長政策目標(biāo)。三是建立重大科研項目財政支持制度。通過重點(diǎn)科技創(chuàng)新的突破，帶動更多一般科研項目跟進(jìn)，集聚社會更多力量將資金資源投向重點(diǎn)科技創(chuàng)新，形成百花齊放的良好氛圍。
2.拓寬投資渠道，建立和完善科技創(chuàng)新投資體系的多元化
一是探索豐富財政科技的投入方法。加強(qiáng)財政科技投入模式的創(chuàng)新，建立適合于科研機(jī)構(gòu)與商業(yè)企業(yè)研發(fā)合作的政策支持模式，加大對企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)的支持，發(fā)揮財政科技投入的引導(dǎo)作用和放大效應(yīng)。二是打造財政、金融和科技融合發(fā)展新平臺。通過財政的牽引作用，充分釋放市場經(jīng)濟(jì)的正能量，以金融創(chuàng)新助推科技創(chuàng)新內(nèi)動力，為科技中小企業(yè)提供有力支撐和強(qiáng)大發(fā)展動力。三是以資金配比等多種方式，對市縣財政的科技投入形成有效的約束和帶動作用。尤其要通過財政傾斜或轉(zhuǎn)移支付的方式，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)科技人才的培養(yǎng)。
3.強(qiáng)化引導(dǎo)扶持，制定科技財政政策促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新
一是政策上要傾斜和扶持從事基礎(chǔ)研究的團(tuán)隊。重點(diǎn)支持有市場發(fā)展前景、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的項目，對高水平的科研團(tuán)隊給予長期穩(wěn)定的支持。建立健全穩(wěn)定支持和競爭擇優(yōu)相結(jié)合的投入機(jī)制，逐步提高基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的財政投入比重，提升科技原始創(chuàng)新能力。二是繼續(xù)加大對省科技創(chuàng)新基礎(chǔ)研究的經(jīng)費(fèi)支持。完善科技經(jīng)費(fèi)管理辦法，加大財政對原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究的投入。三是加強(qiáng)財政對優(yōu)秀青年科技人才的扶持培育。圍繞大力發(fā)展國家和省科技創(chuàng)新的目標(biāo)任務(wù)，制訂鼓勵高層次人才科技創(chuàng)新的薪酬制度，對人才培養(yǎng)在政策上予以重點(diǎn)支持，為科技創(chuàng)新持續(xù)推進(jìn)提供強(qiáng)大人力支撐，以人才強(qiáng)促科技強(qiáng)。四是優(yōu)化科研環(huán)境，通過提供科研啟動金、充足的安家費(fèi)以及寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，吸引全球科技領(lǐng)軍人才。
（二）加強(qiáng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，激發(fā)科技領(lǐng)軍人才創(chuàng)新活力
1.重視科研項目集聚過程，建立人才培養(yǎng)特區(qū)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊與項目的良好匹配
篇12
教育改革不斷深化的今天，課例開發(fā)被大家所關(guān)注。課例研究通過教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收課程理念，集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)課程理念課例的不斷反思過程。設(shè)計課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的直接而有效的載體。本文從課例特征、課例開發(fā)目標(biāo)和課例開發(fā)模式三個方面作探討，旨在為第一線的教師開展課例開發(fā)提供參考。
一、課例及其特征
“課例”是一個實(shí)際的教學(xué)例子，是以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場景，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高，反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實(shí)施”的完整過程。教學(xué)課例一般包括三個部分，即“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，“教學(xué)設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價。
課例的特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個小的研究問題為主題，講述的是一個實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事；而且，教學(xué)實(shí)例的整體思路相對完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進(jìn)的過程，可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會有理性的提升和概括。
（一）預(yù)設(shè)性
主題與背景是課例研究的第一要素。課例不追求通過一節(jié)課解決多個問題，而是追求通過一個課例研究某一個特定的問題，也就是課例的研究主題。主題從哪里來、為何選擇這個主題，這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。通過背景介紹可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑或難點(diǎn)、課改中核心理念的踐行等，背景的交代使讀者真實(shí)的感受到整個課例的價值和意義所在。由于課堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課會對一節(jié)課從各個角度提出各種改進(jìn)意見，缺乏主題與重點(diǎn)，也缺乏有針對性的研究，而在課例研究過程中，主題從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣讀者可以直接地知道這個課例探討和解決什么方面的問題。
（二）真實(shí)性
課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程。課堂情境的選擇要圍繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，情境可以有選擇的采用，甚至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。因此課例的載體是課堂教學(xué)，課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報告里。
（三）動態(tài)性
課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，是研究教學(xué)“背后”的故事，整個過程圍繞研究主題，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄到教學(xué)反思，使讀者感受到研究過程的來龍去脈，因此課例不是描述一節(jié)“好課”，是通過動態(tài)過程研究問題、解決問題，使讀都了解一節(jié)好課是如何產(chǎn)生的。對讀者來說，針對授課的問題將其討論和解決過程梳理和展現(xiàn)出來，更具啟發(fā)與借鑒的價值。
（四）有效性
適時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行解讀和詮釋是課例的又一要素。這種解讀和詮釋是歸納型的、可以多角度的，但內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不夸大不空洞，交代課例研究不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是講出課堂教學(xué)好與不好的理由，使讀者明白這“背后的故事”。對課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，獲得理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，這些“研究成分”使得課例不僅僅是研究某一節(jié)課，更是為老師們?nèi)蘸蟾倪M(jìn)一類課的課堂教學(xué)有所啟發(fā)。
二、課例開發(fā)的目標(biāo)
（一）內(nèi)化教師教學(xué)觀念
課例開發(fā)不同于教學(xué)案例展示，不是對一節(jié)好課的描述和認(rèn)定，而是圍繞新課程的教學(xué)理念，揭示和解決課堂教學(xué)問題的研究過程，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)效果的目的。
課例研究的基本操作步驟為：確定教學(xué)內(nèi)容——備課和說課——上課和觀課——形成教學(xué)課例——組織互動、對話式評課。有時還需要在此基礎(chǔ)上修改教學(xué)設(shè)計，用改進(jìn)的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進(jìn)的過程和結(jié)果與其他教師分享，修改和完善教學(xué)課例。由此可見，課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征的教學(xué)研究。通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內(nèi)容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學(xué)生將從這一課中學(xué)到什么?！?/p>
（二）提高教師教學(xué)能力
篇13
所謂校園公交，即校園巴士，是指在特定的校園環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)輸服務(wù)工作的非商務(wù)用車，屬于客車類的中、小型客車的典型形式。如今校園公交的開通已成為我國高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要內(nèi)容，當(dāng)前已有很多高校成為了校園公交的受益者。它的發(fā)展在一定程度上解決了校內(nèi)人群的出行問題，為廣大師生提供了便利。而經(jīng)調(diào)查研究，我國校園公交發(fā)展歷史較短，在其運(yùn)營過程中仍存在很多問題，從而大大地降低了乘車效率[1]，導(dǎo)致很多乘客對其持懷疑態(tài)度。
長安大學(xué)渭水校區(qū)面積2506畝，東西長約2.2km，南北長約0.8km。校園公交于2016年9月開通，共有10輛微循環(huán)電動車投入使用，共有4條運(yùn)營路線（如圖1所示），分別是1號線（問遠(yuǎn)線）、2號線（修遠(yuǎn)線）、3號線（金石線）、4號線（天問修遠(yuǎn)線），發(fā)車地點(diǎn)分別是北門、東門和西區(qū)食堂，這四條公交路線貫穿于渭水校區(qū)校園的各主干道路。車輛運(yùn)營時間為06：00～22：00，暫定在上下課高峰期暫不發(fā)車。實(shí)施投幣0.9元，校內(nèi)公交卡刷卡0.8元的收費(fèi)方式。
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2.1日常出行距離調(diào)查
900人參與了本次問卷調(diào)查，其日常出行距離如下（表1）所示：有近40%的人每天在校內(nèi)出行距離在2km以上，說明有很多乘客每天需要出行距離較遠(yuǎn)，校園公交的存在必然能給他們帶來很大的便利，校園公交的優(yōu)化研究勢在必行。
表1 校內(nèi)日常出行距離調(diào)查結(jié)果
2.2 校內(nèi)出行方式結(jié)構(gòu)分類
同樣的出行總量，不同的出行方式結(jié)構(gòu)對校園交通系統(tǒng)的要求有很大的差異。如下（表2）所示：在校園乘客中，選擇步行的人次最多，自行車次之，有約35%的人常用交通方式是自行車和電動車，說明學(xué)生日常出行距離較長，而校園公交僅占20%。因此十分有必要來改善學(xué)生的日常出行情況，提高校內(nèi)公交的載客率，提升系統(tǒng)的運(yùn)載能力。
表2 校園乘客出行方式
2.3 票價設(shè)置滿意度分析
在調(diào)查結(jié)果中，有71%的乘客認(rèn)為當(dāng)前校園公交票價過高，而剩下的29%則表示對當(dāng)前的票價能夠接受，因此在票價制定方面需要進(jìn)行合理優(yōu)化來提高校園公交的滿意度，使校園公交更大眾化。
2.4 存在問題分析
（1）車輛客容量小。校園公交的服務(wù)對象是校內(nèi)人群，其數(shù)量非常龐大，尤其到上下課、集體活動等高峰期，其數(shù)量更會增加不少。當(dāng)前每輛校園公交的客容量僅為25人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到校園乘客數(shù)目要求，使得校園公交的服務(wù)效率大大折扣。
（2）缺少合理公交系統(tǒng)規(guī)劃。整套校園公交系統(tǒng)缺少完整的運(yùn)行規(guī)劃。由此造成了乘車的很多不確定性，降低了乘客對校園公交的期望度。
（3）票價設(shè)置不合理。目前校園公交票價和普通城市公交差不多，價格偏高。因此校園公交當(dāng)前價格還需進(jìn)行合理設(shè)置。
（4）收費(fèi)方式單一。當(dāng)前校園公交只有現(xiàn)金投幣和刷公交卡兩種收費(fèi)方式，沒有和學(xué)生校園卡（飯卡）綁定，而公交卡需專門去學(xué)校相關(guān)部門辦理，存在很多不便。
3.校園乘客特征分析
3.1乘客特征的概念
特征，即一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果。而乘客特征是指乘客在出行環(huán)境、出行行為等方面能區(qū)別于其他同類事物的所具有的共性結(jié)果[2]。校園公交系統(tǒng)的乘客特征則是在校園這個特定的環(huán)境中對校園乘客與普通城市公交乘客相區(qū)別的特點(diǎn)總結(jié)。根據(jù)乘客的需求和體驗(yàn)來創(chuàng)造更好的乘車環(huán)境，為乘客提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。通過研究分析校園乘客的日常出行基本特征與規(guī)律進(jìn)而掌握交通需求與供給的相互關(guān)系，是校園交通規(guī)劃與發(fā)展的基礎(chǔ)課題，對校園公交系統(tǒng)優(yōu)化是十分有意義的。
3.2 校園乘客特征分析
校園公交系統(tǒng)的服務(wù)對象即校園乘客，屬工作性客流，規(guī)律性強(qiáng)。其乘客特征分析如下：
（1）服務(wù)對象數(shù)量龐大。渭水校區(qū)日常學(xué)生約為20000人，還有工作人員、來訪游客等流動人員。校園公交面對的乘客對象數(shù)量大，且在單位時間內(nèi)公交乘客生成量大，使校園公交系統(tǒng)的運(yùn)載壓力加大。
（2）車輛可靠性要求高?？煽啃砸笥袃牲c(diǎn)：一是時間的準(zhǔn)確性。校內(nèi)人群具有規(guī)律的日常時刻安排，對時間的準(zhǔn)確性要求高；二是安全可靠性。校園公交屬于學(xué)校公共交通，必須保證車輛在運(yùn)行過程中安全穩(wěn)定，危險性小。
（3）乘車地點(diǎn)分布集中。乘客乘車地點(diǎn)集中分布在公寓樓、寢室樓、校門等人群密度大的地方。這可作為公交節(jié)點(diǎn)設(shè)置、行走路線規(guī)劃等的主要考慮因素。
（4）高峰小時峰值強(qiáng)勁。乘客出行規(guī)律性強(qiáng)，客流動態(tài)屬于單向型，高峰時刻乘客較多。
4.校園公交應(yīng)對乘客特征優(yōu)化策略探討
4.1校園交通系統(tǒng)優(yōu)化
（1）設(shè)置候車站臺。站臺位置和間距的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮乘客的整體利益需要。
由式 [3] （4-1）
式中Lc――平均站距 Vst――乘客步行平均速度
Lp――乘客平均乘距 Ts’――平均每站停站損失時間
以一號線為例，單向距離1.9km，據(jù)統(tǒng)計，乘客平均步行速度為4km/h，平均乘距為1.4km，車輛平均每次停站時間為1min。 由（4-1）式可得，一號線的站臺平均間距大約為400米。
（2）設(shè)置運(yùn)營時刻表。運(yùn)營時刻表的設(shè)計要保證限制客流量大于期望擁擠度[4]，區(qū)別高峰時刻和普通時刻，在每個站臺安放標(biāo)準(zhǔn)時刻表，為乘客提供乘車參考信息。
（3）建立合理的票價體系。經(jīng)過對學(xué)生票價的調(diào)查分析及司機(jī)的建議，建議施行投幣0.5元，刷卡0.4元的收費(fèi)方式，同時開通手機(jī)支付、校園卡刷卡等多種付費(fèi)方式。
4.2校園公交車輛改進(jìn)
（1）加長校園公交車輛。采用單鉸或雙鉸車輛，提高車輛載客能力。
（2）增加車門。配合車輛加長，適當(dāng)增加乘客上下車輛通道，增加客流量，減少停留時間，避免乘客擁擠發(fā)生意外情況。
（3）車內(nèi)設(shè)計優(yōu)化。車輛地板平面化設(shè)計，增加座位與車廂內(nèi)扶手設(shè)置，優(yōu)化空間布局，以增加載客量，提高運(yùn)載效率。
（4）外觀改進(jìn)。車身外觀增加校園文化元素、學(xué)校標(biāo)志性圖案等能夠傳播校園文化的外觀設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)校文化形象的塑造。
（5）采用新型環(huán)保推進(jìn)系統(tǒng)。選擇電動或天然氣公交等環(huán)保車輛，降低環(huán)境污染，打造綠色校園。
5.結(jié)語
校園公交系統(tǒng)是高校建設(shè)的一個重要內(nèi)容，在其規(guī)劃運(yùn)行中，要充分考慮校園乘客群體的需求和感受，這就要求一套基于乘客特征的校園公交系統(tǒng)。本文研究了長安大學(xué)校公交系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，進(jìn)行了校園乘客的出行調(diào)查，又結(jié)合校園乘客特征，對長安大學(xué)校園公交的交通系統(tǒng)和車輛改進(jìn)這兩方面提出了建議，為長安大學(xué)的校園公交系統(tǒng)優(yōu)化提供理論性的參考。
參考文獻(xiàn)
[1]馮樹民，白仕硯，慈玉生.城市公共交通[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：20-22.
