引論：我們為您整理了13篇獨立思考的論點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、調度運行必要性
電力系統是一個龐大復雜的系統，由幾十個到幾百個發電廠、變電所和千萬個電力用戶，通過多種電壓等級的電力線路，互相連接成網進行生產運行。同時，電能生產輸送過程迅速，發輸用都在同一瞬間完成。全網發電出力和用電負荷必須時時達到平衡。因此，作為一名調度員，調度指揮全網，必須心中有數。目前，各級調度員都基本實現于“電網調度自動化系統”，調度員通過迅速取得實時、準確、可靠的電網實時信息，進行調頻、調壓、調流，網絡操作和事故處理，以保障用電質量和電網穩定運行。
現代電力系統的發展趨勢是電網日益龐大，運行操作日益復雜，從而當電網發生故障后其影響也愈益廣大。另一方面用戶對供電可靠性和供電質量的要求卻越來越嚴格，這就對電力系統運行調度人員和電力系統的自動化水平提出了更高的要求。如果一旦出現錯誤操作，輕則引起非正常停電，造成不該有的損失；重則造成人員傷亡和大型設備損壞的惡性事故，由此帶來的直接經濟損失和間接經濟影響更是不可估量的。所以說，安全可靠的電網設備操作是一個永恒的課題，非常值得我們以更多的資金和人力來深入地、進一步地進行研究。
電力系統有著生產緊密性、技術密集性的特點，要編寫一張正確的操作票要求運行人員不僅要有一定的專業水平，而且要對現場一、二次設備操作規則、電網的運行狀態以及操作前后狀態改變帶來的問題都要十分清楚。這是保證電力系統安全的一項重要工作，對調度員來說也是一項繁復的智能性勞動。這些工作不僅要求調度員具有良好的技術素質，還要具備豐富的運行經驗，并且必須時刻保持高度的注意力，稍有不慎，對電力系統的安全穩定運行將構成很大的威脅。不僅如此，人工開票仍然受到時間、環境、健康的影響， 日久天長難免要出差錯。還有，某些設備的操作很復雜，其操作內容多達幾十項甚至上百項，特別是在緊急狀態下，要求運行人員開出正確的操作票并非易事，傳統的人工填票方式費時費力，對于比較復雜的系統確定某一操作任務相應的操作序列往往要花費很長的時間，為保證操作票的正確性，還需要反復核對。為減輕調度員負擔，國內外專家做了大量的工作，開發了計算機自動生成調度操作票系統。它是調度系統規范化管理的重要內容之一，也使專業人員從繁重的重復勞動中解脫出來，集中精力研究電網安全、經濟運行中更深層次的問題，極大地解放一調度員的勞動，排除人為因素造成的差錯，緩解一調度員壓力，減少一誤操作導致的難以用數字計算的電網效益、社會效益損失。
二、電力調度運行管理中存在的問題
在電力調度運行管理中，電力運輸設備是保證電力正常調度的基礎，對于電力運輸設備，就必須要定期保修，同時對于不符合電力調度需要的舊設備、老設備要及時的更換，由于電力的特殊性，往往在檢修的時候必須要停電操作，并且在檢修的過程中還必須頻繁的警醒倒閘操作，通過改變系統的運行方式來確保供電以及保證電網的安全穩定運行，這就不可避免的導致在電力調度運行管理中的工作人員的工作量龐大。
目前電力調度中，采用的形式多為人工操作，也就是通過調度人員自身工作的經驗來對操作對電力的合理調控。但是因為這種情況的大量存在，調度失誤總是不可避免的，在電力系統事故的統計中，其中因為人員失誤調度以及失誤操作等電網操作事故就占40%左右。
電力調度管理中，管理制度的缺乏也是一種典型的問題。在電力調度中運行自動化系統之后，因為在運行和管理經驗的缺乏，直接導致相關必要的管制制度沒有及時的制定，以致于運行系統的維護工作沒有一個明確的制度作為參考。
在自動化系統的運用之后，不僅帶來了管理制度缺失這一種典型問題，同時還產生了一個“重使用、輕管理”的現象，沒有充分的重視到專業技術人員的學習培訓以及合理分配。很多情況下，當電力調度系統出現問題之后，往往選擇過分的依賴廠家拉解決，使得故障維修的時間拖得過長，嚴重影響了電力調度的效率以及整個調度系統的連續、穩定與安全。
三、加強電力系統調度管理
在電力系統運行中，電力調度是電網運行管理、倒閘操作和事故處理的指揮機構，是保證電網安全運行、穩定運行，要保證電能生產的正常運行、要保證合格的電能質量、要有較好的經濟性，要保障自身的安全穩定，就必須對電網實施控制和運行管理。加強和提高電網的調度管理主要有以下幾個方面：
3.1 加強調度運行管理，提高安全運行水平
深入開展反違章活動，嚴格執行各項安全的生產規定，提升安全風險的預控能力；健全內部安全監督的體系，強化安全內控機制，杜絕調度責任事故；充分發揮電網運行方式的指導作用，統籌安排電網運行；規范年度運行方式編制，提高運行方式工作質量；組織開展滾動分析和專項校核，保證運行方式的適應性；加強滾動計算分析，編制夏季、冬季季度方式；加強地區電網和并網小機組管理，進一步細化小干擾穩定性分析；嚴格執行“兩票三制”，杜絕調度人為責任事故；強化運行風險預控，完善安全保障方案和應急處置預案；結合重要時段保電工作，開展聯合反事故演習，提高應對復雜電網事故和突發事件的能力；開展繼電保護工作“回頭看”，全面構建繼電保護“四項規程”體系，推進專業工作的規范管理；加強設備管理，推進保護設備“六統一”，全面規范保護配置、系統設計和軟件版本；加強定值管理，嚴格保護定值計算、校核、批準、執行工作流程。
3.2 加強調度標準化建設，提高協同作業能力
健全以技術標準、管理標準和工作標準為主要內容的調度標準體系，加快標準化建設。同步推進公司調度系統基礎規程規定、核心業務流程和主要技術規范的制訂實施工作。梳理現行電網運行控制標準和各種運行管理規定，完善電網穩定計算、電網負荷預測、電網聯絡線功率控制、電網繼電保護整定計算、電網安全穩定自動裝置管理和電網電壓自動控制管理六項技術規范。
3.3 加強調度專業管理，提高精益化管理水平
3.3.1是強化調度專業管理。建立更加緊密的工作協同機制，形成集團化運作的合力。建立常態化工作督導機制，加強對重點工作的指導和檢查，共同促進專業發展。結合同業對標工作，建立調度管理評價指標體系，制訂電網調度工作考評辦法，促進調度管理水平整體提升。
篇2
思想政治教育是高等教育的重要內容，其質量的高低直接影響高校畢業生的素質和競爭力。實踐教學是高校思想政治教育的有機組成部分，其形式靈活、針對性強、學生參與程度高的優勢符合獨立學院學生重實踐、重應用、動手能力強、參與意識濃的學習特點，在現有基礎上，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學的模式創新，不斷提高實踐教學質量，對于獨立學院人才素質的提高具有重要意義：推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于提高學生整體素質和競爭力；推進思想政治理論課實踐教學模式創新符合獨立學院思想政治理論課教學規律，為獨立學院人才培養模式創新提供了實踐基礎；推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于探索出具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學模式，形成品牌優勢，擴大社會影響；推進思想政治理論課實踐教學模式創新能夠為進一步探索獨立學院實踐教學規律，形成富有價值的理論研究成果提供契機。
一、獨立學院思想政治理論課實踐教學應凸顯的主要特點
1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。
2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展。現在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。
3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。
4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。
二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題
關于獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究，目前教育界、學術界尚無成型探索。而部分獨立學院思想政治理論課實踐教學體系已初步形成，教學效果良好，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。
應以科學發展觀為統領，密切結合相關教育教學的科學理論，立足獨立學院思想政治理論課實踐教學實際，堅持走特色化發展道路，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高獨立學院的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學院實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為獨立學院整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。
1.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應解決的關鍵問題。①在改革與創新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創新的基礎上，進一步探索靈活多樣、適應性強、富有創新價值、符合獨立學院學生特點的實踐教學形式，不斷地提高實踐教學的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創新中，不斷探索實踐教學新機制，力圖解決如何在學生間更加合理地分配實踐教學資源的問題，既要使全體學生普遍受益，又能夠充分調動起先進分子的學習積極性。④在改革與創新中不斷提高學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，提高實踐教學在學生中的影響力，充分調動學生的學習熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學效果。⑤強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。⑥在改革與創新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學成果，探索提高實踐教學成果質量的新路徑，更加科學、規范、合理地管理實踐教學成果，對個別優秀地實踐教學成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學生成績考評機制，將學生的理論考試成績與實踐教學考核成績及平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。⑧在現有基礎上不斷提高思想政治理論課實踐教學水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設道路，及時總結經驗，發表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學品牌。
篇3
1我校的學科結構現狀與圖書館建設
1．1加強重學科建設。我校自1954年成為國家首批確定的6所重點大學以來，一直重視重點學科的發展，例如材料、航天、土木、計算機等學院都都取得了輝煌的成績。其中，一級學科博士、碩士學位授權點18個；二級學科博士、碩士授權點81個。國家工科基礎課程教學基地(5個)，國家重點實驗室(8個)，省、部級重點研究(院、所、中心)、實驗室(36個)，國家工程研究中42，(3個)，中國科學院院士、中國工程院院士(22人)。1996年我校首批進入國家“2l1工程”重氨彥沒的院校。經過“211工程”、‘’985工程”的重點建設我校已經發展成為一所以理工為主，理、工、管、文、經、法相結合，多學科、開放式、研究型的國家重大學。
1.2促進薄弱學科發展。近幾年來，隨著我國高等教育改革的深化，高等院校紛紛合并，學校規模、專業規模不斷擴大。在這一形式下，我校也加大了薄弱學科的發展力度。文科專業是我校的薄弱環節，1995年哈工大文與社會科學學院成立了，它標志著我校的文科建設邁上了—個新的臺階。人文學院學科門類涉及哲學、經濟學、法學、文學、歷史學、管理學，一級學科8個。有社會學、國際經濟與貿易、漢語言文學、思想政治教育4個本科專業，社會學和國際經濟與貿易是黑龍江省重點建設專業；有哲學、社會學和理論3個碩士學位—級學科授枧(覆蓋22個二級學科碩士點)，其中有9個二級學科碩士學位授權點招生，1個社會工程與管理博土；承擔面向全校開設的從本科生層次到博士生層次的思想政治理論公共課，以及大量的人文素質教育公共選修課。
1.3圖書館的學科化服務模式。圖書館是學校的文獻信息中心，是教學科研的重要組成部分和輔助部門。高校圖書館為各學科服務的宗旨是：以其豐富的文獻信息資源重點支持優勢學科，輔助薄弱學科。面對我校各學科迅猛發展的形勢，圖書館也必須緊跟時代步伐，轉變觀念。如何發揮各院系原有的學科優勢，促進新成立學科專的發展，是學校教學科研中的一件大事。許多高校圖書館的學者同仁們就此問題進行了積極的探討，提出了許多具有指導作用的建議和對策，其主要觀點就是建立學科館員制度。建立學科館員制度，圖書館就可以加強同院系之間的緊密聯系，及時了解他們在文獻信息方面的需求，有針對陸地開展工作。
2我校建立文科學科館員制度的必要性及學科館員的服務要求
2．1文科學科館員制度建立的必要性。我校文科發展已初具規模，完備的學科建設對高校圖書館的發展提出了更高的要求：
(1)對藏書建設提出更高的要求：我館藏書傳統以重點學科為主，忽視薄弱學科。新興學科尤其是文科的發展，促使我館要重視文科文獻資源的建設，以滿足文科科研需求。
(2)對信息服務的整體水平提出更高的要求：以往信息服務的對象主要是重點學科，而今隨著人文學科的發展壯大，服務對象已擴大到各個學科領域。這一突如其來的變化領館員們猝不及防，加強對薄弱學科的服務力度勢在必行。
(3)對服務手段、服務方式提出更高的要求：以往館員注重的是重點學科的服務，對薄弱學科，從藏書到信息檢索都不太重視。而新學科的發展要求館員應迅速了解新學科的發展動態，為各學科的學生及科研人員提供完善的基礎和高端服務。
(4)對用戶信息教育提出更高的要求：關于外文數據庫，以往館員只重視重點學科數據庫的使用和檢索，而對于一些文科方面的數據庫了解不夠深入。學科館員應該熟練掌握文科期刊數據庫，如SAGE。并能根據用戶的需要進行科技查新。
2．2文科學科館員的服務要求。首先，學科館員要融人一線，服務—線。作為我校的文科學科館員跟其他學科有所不同，重點學科的服務較為成熟。而文科在學校由于是后起之秀，好多科研人員對圖書館的服務并不十分熟悉。這就要求文科學科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時隨地的服務。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務上存在的問題，服務該院(所)的學科館員都必須履行全責。學科館員要為服務的過程和效果負責。解決不同研究所的不同問題，沒有既定的模式可以遵循，沒有現成的經驗可以借鑒，只有學科館員自己去探索，去創新。最后，對大量原始文獻進行集中分析論證后編寫成述評、專題報告、綜述等濃縮型情報資料，直接供大家利用以加快教學科研進程。
3關于我館建立文科學科館員的幾建議
3.1提高館員素質，加強專業人才的引進。圖書館應加強。專業人才的引進，針對學科專業情況，按照合理的結構比例，有計劃地在瞳上和結構上不斷完善學科館員隊伍。現有人力資源的開發，則是對現有圖書館員的培養和提高，以期盡快達到學科館員的條件和要求，這是現實而緊迫的任務。
3.2建立突出專業性和服務綜合性相結合的全新管理模式。固有管理模式與學科館員制度沖突的問題，可以考慮將學科館員按照對口學科設為各個書庫的主管(如文科學科館員可以分管中文社科閱覽室)，而不是隸屬于信息咨詢部，避免與文獻資源部門和網絡資源部門協作的不通暢。學科館員成為專業書庫的主管后，承擔專業書庫文獻資源的建設、管理和服務工作。還可以跟蹤學科前沿課題，圍繞教學和科研課題搜集整理資料，配合所負責學院開展定題跟蹤服務，從而充分發揮其學術價值和服務價值。
3.3建立合理的考評體系。學科館員可以實施優勝劣汰的考核評價體系，根據各個館員的具體工作內容(館藏發展、經費合理使用、參與咨詢課題的情況、舉行講座的數量及效果等)進行年終測評。除了上述測評之外還要收集各個學科的師生對本學科的學科館員工作的評價意見，將服務對象的滿意度作為測評的另—個重要標準。與此同時，館內還可以定期開展各類學科的考試考核，讓更多的有實力的工作人員有機會參與競爭，優勝劣汰。這樣，既保證學科館員服務的高質量，又促進了工作人員整體素質的提高，有利于學科館員人才的培養和更新。
結語：圖書館已不再是—個封閉的系統，而是—個開放的多功能的信息中心。盡管傳統圖書館與現代圖書館將并存發展，但傳統圖書館那種被動的服務方式已經沒有生存的根基。用戶信息環境已發生根本性變化，圖書館也必須因需要而變，動態適應用戶的變化。學科館員制度要達到既定的目的和成效，不是一朝一夕就能實現的，基礎的薄弱要求我們不能只看一時的效果，要從長遠的目標來看制度實施后所帶來的雖遲緩但持續的進步。我們要在創新中不斷摸索，尋找符合本館實際的發展途徑和方式，探索出一條適合我國學科館員制度發展的道路，以適應社會化和信息化相結合的現代圖書館。
2．2文科學科館員的服務要求。首先，學科館員要融人一線，服務—線。作為我校的文科學科館員跟其他學科有所不同，重點學科的服務較為成熟。而文科在學校由于是后起之秀，好多科研人員對圖書館的服務并不十分熟悉。這就要求文科學科館員盡可能多的到院里，到科研一線。為用戶提供隨時隨地的服務。其次，用戶在信息保障、信息需求、信息服務上存在的問題，服務該院(所)的學科館員都必須履行全責。學科館員要為服務的過程和效果負責。解決不同研究所的不同問題，沒有既定的模式可以遵循，沒有現成的經驗可以借鑒，只有學科館員自己去探索，去創新。最后，對大量原始文獻進行集中分析論證后編寫成述評、專題報告、綜述等濃縮型情報資料，直接供大家利用以加快教學科研進程。
3關于我館建立文科學科館員的幾建議
3.1提高館員素質，加強專業人才的引進。圖書館應加強。專業人才的引進，針對學科專業情況，按照合理的結構比例，有計劃地在瞳上和結構上不斷完善學科館員隊伍。現有人力資源的開發，則是對現有圖書館員的培養和提高，以期盡快達到學科館員的條件和要求，這是現實而緊迫的任務。
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1 營造一個思考的氛圍。在家庭中，營造思考的氛圍，對孩子形成獨特的個性，表現有創新意識的思維、舉動非常重要。父母不能因為孩子小或以為孩子不懂事、需要大人照顧等而把他看成是大人的附屬品。要知道孩子也是一個完整的、獨立的個體，應該允許他們有自己的世界、自己的空間。
2 讓孩子學會思考。父母在與孩子相處與交談過程中，要經常以商量的口吻進行討論式的協商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機會。父母可根據交談內容經常發問，如：“他(它)們之間有什么關系?”“你覺得怎么做會更好些?”“你的想法有根據嗎?”等問題。用以引發孩子的思考。
篇5
現階段高中作文教學并不強調對這方面的考查。作為高考改卷的指導，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內容第四部分“寫作”項目中評價標準如下：
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1.基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）。2.發展等級：（1）深刻。透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；（4）有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴謹”等要求。只有在發展等級中的“深刻”和“有創新”部分中表示要“揭示事物內在的因果關系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠遠不夠，尤其是以發展等級要求，而不是作為基礎等級要求，這似乎意味著分數中等的作文可以不要求邏輯上的嚴密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應該是一種基本素養，它應該是寫作的基本要求，讓每個學生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。
因為未能加以強調，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現象，下面說兩種。
一是概念混淆問題較普遍。
一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學生往往會用“子罕以不貪為寶”進行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。
教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進行類比、歸納，就是要有長遠的眼光、發展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據使用。
另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結。且三個分論點之間并沒有嚴格意義上的區別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優卷中不在少數。關于這種模式，體現在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現，這個論點就不成立。
而我們在進行寫作訓練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分數才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。
其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統的邏輯思維訓練，導致錯誤不斷重復。
那么如何培養學生在議論文寫作中的邏輯思維？
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（一）行為影響
在教學過程中，不能保持學生在每個環節都全神貫注地投入學習。總會有思想波動，有些學生甚至整堂課都游離于教學“陶冶場”之外。在課堂上開展小組合作教學的好處，可有效減少學生的游離狀態。每個小組中，總是會有注意力不集中的學生，也都會存在認真完成任務的學生，在群體影響力的作用下，通過同伴的行為影響，使思想意識處于游離狀態的學生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場”中。
（二）思想認同
小組合作學習的另一大優勢在于使不同價值觀的學生就某一問題達成思想上的認同。在小組討論中，每個學生都有與眾不同的見解，這一點源自學生不同的人生觀與價值觀構成。怎樣梳理這些不同意見，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務。
以《人的高貴在于靈魂》為例，對于教師所提出的討論問題“你認為怎樣的人才稱得上高貴”，每個學生都會基于自身的家庭背景和生活經歷來回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現思想意識完全相背的情況。這種時候就發揮出小組討論的優勢。大多數學生都會認同于課文中的三則故事。在學生之間的互動交流中，持金錢主義觀點的學生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會認同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺維護自身群體身份的表現。
可見，小組合作中所產生的行為影響和思想認同，不但有效減少了學生思想游離的現象，還強化了學生的群體身份意識，使學生在互動學習中，不知不覺地沉浸在課堂“陶冶場”中。
二、集體討論，擴大群體影響力
集體討論是將課堂作為一個總場，每個學生同時又形成一個子場，子場在總場的帶動下構建濃郁的學習氛圍;而總場的渲染又帶動了子場活動，使學生陶冶在總場的氛圍中。當然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。
（一）渲染學習氛圍
集體討論往往是在教師的組織下開展的，而教師作為引導者的角色參與其中，根據教學內容提出相應的問題或觀點，鼓勵學生廣泛發表意見，并進行交流討論，使學生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。
比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對課文的中心論點，引導學生列舉出課文中支持論點的論據都有哪些，并以統一的句式來概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開放性的討論問題，但統一要求可有效規避討論過程中出現天馬行空等跑題現象，而形式上的統一并不是思想上的桎梏，這樣提問反而增加了問題的互動性，便于吸引學生的參與，有助于渲染學習氛圍。
（二）培養思辯意識
思辨，即思考辨析之意。它是學生在集體討論中培養出的重要品質。儒家講求“學而不思則罔”，只閱讀不思考，知識內化的程度自然不高。但思辨意識的培養需要克服思想懶性，營造相應的學習氛圍。因此很多學生缺乏主動思辨的意識，則需要群體影響力的帶動。
教師通過營造學習氛圍、激勵并培養學生的思辨意識，進一步發揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。
以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問題進行集體討論，以激發學生在深入閱讀課文的同時主動思考，在教學中融入讀思結合的學習方法;另外集體討論也帶動了學生的思辨意識培養。比如，有的學生根據文中的典型論據，從“賢哲”和“平庸人”的角度來剖析中心論點，指出每個人的靈魂都有高貴之處，說明了不能去掉論據的理由。這一思考角度開拓了其他學生的思路，有的學生指出五個論據所展現的不同側面，以此來說明論據對中心論點的重要支持。
三、差異互動，塑造課堂吸引力
盡管在群體影響力的作用下，學生的學習投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學生對課堂氛圍較為敏感，一些學生則反應遲鈍，仍然堅持獨立思考。只有平衡場依存與場獨立兩種心態的學生，才能使學生有效沉浸于課堂教學氛圍中。
（一）差異化組合討論
鑒于持有場依存和場獨立心態的學生存在差異，在討論中，應盡量兼顧兩個類型的學生，根據其心理特點合理分工，使之形成有效互動，從討論效果和知識內化深度來講，實現雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問題開展討論時，具有場依存心理的學生在教師的指導下結合個人生活經歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發言;由于場獨立的學生具有強烈的競爭意識和冷靜的洞察力，這一類學生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學生在同一個“陶冶場”內找到適合自己的角色。
（二）營造課堂吸引力
如上所言，學生唯有在教學總場中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場”中。正如上文提到的教學案例，場獨立心理的學生看上去更合適小組合作的學習方式，特別在面對討論話題時，能夠發揮其獨立思考能力，往往見解獨到;而場依存的學生則在集體討論環節中嶄露頭腳，因為他們更在意教師的激勵評價。
承認學生之間存在的個性差異，正面引導學生在群體中找到自己的角色定位。因為差異本身并無優劣之分，重要的是學生的主觀能動性能否在群體影響力的作用下被科學地激發出來，進而提升課堂教學的吸引力。
篇7
《語文課程標準》中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
篇8
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
篇9
在這本書中，心理學家羅伯特·西奧迪尼為我們解釋了為什么有些人極具說服力，而我們總是容易上當受騙。隱藏在沖動地順從他人行為背后的6大心理秘笈（互惠、承諾和一致、社會認同、喜好、權威、短缺），正是這一切的根源。讀完這本書你就知道自己的心理如何被人操控，一步步順從別人。
3、《少有人走的路》
拒絕成熟，實際上就是在規避問題、逃避痛苦。規避問題和逃避痛苦的趨向，是人類心理疾病的根源，不及時處理，你就會為此付出沉重的代價，承受更大的痛苦。
4、《人性的弱點》
20世紀早期，美國經濟陷入蕭條，戰爭和貧困導致人們失去了對美好生活的愿望，而卡耐基獨辟蹊徑地開創了一套融演講、推銷、為人處世、智能開發于一體的教育方式，他運用社會學和心理學知識，對人性進行了深刻的探討和分析。
5、《烏合之眾-大眾心理研究》
如何保持獨立思考的能力？這個問題值得一生探索。 如果你讀過這本書，你就會明白那些在網絡熱點事件中“噴子群體”的行為。
6、《沉默的大多數》
這是第一本讓我意識到保持獨立的思想是多么多么的重要的書。在那個年代，王小波說出別人想說卻不敢說的話，可謂是振聾發聵。
7、《平凡的世界》
一本書好的標準是看能不能深刻影響人，深刻影響他們走向未來的方向，這本書適合青少年，尤其適合渾身充滿熱血的年齡。在這個年齡，讀這樣的書才能深刻的理解生活究竟是怎么回事，生活的本身意味著怎么回事。
8、《窮查理寶典》
在書中，查理·芒格屢屢提到了一個影響他生活、學習和決策的思維方法——多元思維模型，他提倡要不斷學習眾多學科的知識來形成一個思維模型的復式框架。有了那個系統之后，你就能逐漸提高對事物的認識。
9、《追風箏的人》
我們很難去承認也很難去面對真實的自己，我們總是用華麗的謊言來麻痹自己，順便欺騙別人，卻不敢坦然去面對自己所曾犯下的罪惡……誰能說，成長不是一次與自己的博弈呢？
10、《圣經》
篇10
在這本書中，心理學家羅伯特·西奧迪尼解釋了為什么有些人極具說服力，而我們總是容易上當受騙。隱藏在沖動地順從他人行為背后的6大心理秘笈（互惠、承諾和一致、社會認同、喜好、權威、短缺），正是這一切的根源。讀完這本書你就知道自己的心理如何被人操控，一步步順從別人。
3、《少有人走的路》
拒絕成熟，實際上就是在規避問題、逃避痛苦。規避問題和逃避痛苦的趨向，是人類心理疾病的根源，不及時處理，你就會為此付出沉重的代價，承受更大的痛苦。
4、《怪誕行為學》
社會當實驗室，真人做小白鼠。對于人類三大非理性怪癖的探討，作者用輕松幽默的方式告訴我們這是為什么，又該如何改變。他比別的所有經濟學家都更好地揭示、解釋了我們不可思議的行為背后的原因。
5、《烏合之眾-大眾心理研究》
如何保持獨立思考的能力？這個問題值得一生探索。如果你讀過這本書，你就會明白那些在網絡熱點事件中“噴子群體”的行為。
6、《沉默的大多數》
這是第一本讓我意識到保持獨立的思想是多么多么的重要的書。在那個年代，王小波說出別人想說卻不敢說的話，可謂是振聾發聵。
7、《平凡的世界》
一本書好的標準是看能不能深刻影響人，深刻影響他們走向未來的方向，這本書適合青少年，尤其適合渾身充滿熱血的年齡。在這個年齡，讀這樣的書才能深刻的理解生活究竟是怎么回事，生活的本身意味著怎么回事。
8、《窮查理寶典》
在書中，查理·芒格屢屢提到了一個影響他生活、學習和決策的思維方法——多元思維模型，他提倡要不斷學習眾多學科的知識來形成一個思維模型的復式框架。有了那個系統之后，你就能逐漸提高對事物的認識。
9、《追風箏的人》
我們很難去承認也很難去面對真實的自己，我們總是用華麗的謊言來麻痹自己，順便欺騙別人，卻不敢坦然去面對自己所曾犯下的罪惡。誰能說，成長不是一次與自己的博弈呢？
篇11
結合自身經歷，我開始探究：究竟是怎樣的環境可以打造獨立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問方式。
相信大家都有這樣的經歷，孩子剛會說話就愛問為什么，這時如果我們可以掌握一些提問技巧，啟發他進行更多思考，而不是僅僅停留在“對錯”或者“記憶”這個層面的話，就能幫助孩子培養獨立思考的能力。
美國心理學家本杰明?布魯姆曾經對孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類，順序是先從底層開始逐步發展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。
圖中這個模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進。你發現了嗎？你通常習慣問孩子的“記住沒有”“對不對”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！
一般來說，孩子是不會自動提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環境，而這當中最關鍵的就是：你是否有意識地針對這個層面的能力進行啟發式提問。
讓我們用大家都很熟悉的童話《小紅帽》來舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問激發的吧――
第一層面：記憶
小紅帽要去見誰？
小紅帽手提的籃子里有什么？
她穿了什么樣的衣服？
在這個層面，孩子通過記憶可以復述出書里提到的基本信息，可以回答一些關于書里人或者物體的基本問題。
提問關鍵詞是：誰、哪里、什么、多少、幾時、怎樣等厘清信息內容的問題。
第二層面：理解
為什么小紅帽需要走過森林？
大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？
這個故事主要說了什么？
在這個層面，孩子理解了故事的含義、事情發生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事梗概。
提問關鍵詞是：復述、主要觀點、為什么、有什么區別等，不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答問題。
第三層面：應用
如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會發生什么？
森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？
小紅帽是從這穿過森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？
在這個層面，孩子已經有能力進行初步的融會貫通，也就是說，可以把其他場合學到的類似知識和書里的信息聯系起來了。
提問關鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會發生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下場景，舉一反三。
第四層面：分析
如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？
為什么獨自走過小樹林很危險？
提問關鍵詞是：我的觀點有什么不同或者一致，我可以從中發現什么。
這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點，并且給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節本身，對自己掌握的知識重新組合，得出結論。
第五層面：評估
你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？
你會對小紅帽提哪些建議？
在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。
提問關鍵詞是：你認為是對的還是錯的，有沒有更好的建議。
當孩子給了一個答案后，需要追問為什么。對于更大的孩子，可以問他們覺得作者在描述這個故事時有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否存在前后矛盾的情況？
第六層面：創作
篇12
要引導學生通過對語言本身的洞察來體會作者的情感態度。對任何事實的陳述里，總會透露出作者本身對這個事實的主觀態度與情感，這是可以從文章的措辭中看得出來的，當然有些比較明顯，有些比較隱晦。語言這東西本來就是這樣，同樣的客觀事實，個人的主觀態度不同，就會用不同的語言來表達，所以才有詞語的色彩意義。如果排除人的主觀態度，“狡猾”與“聰明”也是同義詞。老師的作用就在于如何引導學生去品味語言背后的意味。
篇13
一、教會學生閱讀的方法和技巧
1.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
2.逆向閱讀法。“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3.立體交叉式綜合閱讀法。心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反應，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。僅從整體入手，忽視了局部乃至細節的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應是‘整體、局部、細節、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。
4.比較閱讀法。“有比較才有鑒別。”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。
二、充分發揮教師的引領指導作用
1.開創開明的“放養式”的閱讀教學。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。
2.注重指導學生對閱讀的運用與創新。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。“創新”是各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。
3.注重誦讀。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。
4.注意培養學生良好的閱讀習慣。習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養學生閱讀的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。
