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1.醫學生理論學習與實踐能力現狀調查

1.1理論學習現狀

現在大學生進入大學后，由于學習方式的改變、校園生活的豐富、學習壓力的減小和可自由支配時間充裕等眾多原因，很多學生放松了對自己的要求，抱著“60分萬歲”的思想對待學習。經調查數據顯示，33%的同學平常上課睡覺，玩手機，不復習老師所教授的內容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來突擊，考試時作弊，抄襲同學答案來爭取及格。36%的同學也有上課睡覺、玩手機情況，但他們一星期至少三次晚自習來看書本知識，取得了一般成績。12%的同學平常上課也不認真聽講，但考前一兩個月會認真復習，最后取得較好成績。19%的同學上課認真聽講，認真晚自習，一如既往的堅持下去，取得了很好成績。然而考試成績不能完全說明醫學生對理論知識的掌握情況，因為大部分學生只是為了應付考試，臨時的突擊和瞬時記憶過一段時間后便全部忘了，并沒有做到真正的理解和掌握。這種現象非常讓人擔憂，因為這樣，很多醫學生雖然順利畢業，拿到了學位證書，但對理論知識的掌握仍不牢固。沒有扎實的理論基礎，就不能做到融會貫通，不能形成自己對待疾病的思維和治療方式，等到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發一系列醫療糾紛事件，給患者和醫院帶來嚴重影響。

1.2實踐能力現狀

由于課程負擔重，老師授課速度加快，對于醫學生來說，書本上的理論知識太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實踐來加強對理論知識的理解是最好的方式了。學校根據相關課程開展了實驗課，希望培養學生的動手能力，發散思維，然而卻沒有達到期望的效果。經調查數據顯示，16%的同學上實驗課時不參與實驗，而是看著搭檔做；73%的同學完全按照老師說的步驟進行實驗，沒有任何自己的思考；只有11%的同學會對實驗過程加以思考，提出問題。而對于實驗報告，有一半的同學是采取抄襲別人的結果，沒有做到認真分析不同實驗結果的原因，沒有重視實驗課程，沒有充分利用實驗課程的價值。此外，寒暑假，學校要求學生參與社會實踐活動，經調查，42%的同學根本沒有參與社會實踐，29%的學生參與了非醫學類實踐，4%的同學到醫院參與實踐，但徒有其表，沒有學到什么東西，只有35%的同學真正的有所收獲。其實，到醫院實踐是能學到很多東西的，它讓我們提早感受醫院工作的氛圍，學習怎樣與病人交流，讓我們更實際的了解各種疾病，從而更容易理解書本上的知識。然而調查現狀卻不容樂觀。

2.醫學生理論學習與實踐能力現狀調查分析

2.1醫學生自身目標不明確

醫生服務的對象是病人，是每一個生命，醫生的診治決定，直接關系到病人的安危。這就要求醫學生都必須樹立“救死扶傷”、“治病救人”的職業目標。很多學生進入大學之前所有的目標都是為了考上大學，經過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終于跨入了大學的校門，由于各方面的因素讓很多學生不能很快適應，進入大學后沒有目標，沒有動力，沒有自信，從而變得迷?；虺撩杂诰W絡游戲，最終失去了學習的興趣。很多學生目標不明確，選擇學醫不是出于自愿，而是受父母之命，每天都渾渾噩噩，不曾想過自己將來要做什么，要成為怎樣的一個人；有的學生除了學習之外不參與其他課外活動，只想著順利畢業就好，能有一份穩定的工作，但怎樣實現卻很模糊。此外，現代社會的功利性和拜金論，讓很多學生覺得知識的力量被削弱了，通過人脈謀到一份好工作才是最重要的，由于這種心態，很多學生覺得自身目標微不足道。

2.2醫學生學習態度與方式存在問題

醫學相對其他專業來說是個比較辛苦的，為此，醫學生要付出很多努力。有些學生對待學習態度不夠端正，上課遲到早退，課下沉迷于網絡游戲，考前臨時抱佛腳，考試作弊。然而有些學生，雖然學習很認真，比其他學生付出很多努力，可是學習成績總是不夠理想，根本原因是學習方式和方法存在問題。第一，看書細致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點知識，該掌握的沒有掌握；第三，學習效率不高，自制力較差，看書時不能靜下心來，容易走神或玩手機；第四，不能融會貫通，醫學課程非常復雜繁瑣，需要理解和靈活運用，一味的埋頭死學，死記硬背，只能做無用功；第五，自主學習意識差，只是被動的聽老師講課，不能主動的去學習了解相關專業的知識來充實自己。

2.3醫學生對實踐能力認識不足

參與臨床實踐與實驗研究不僅幫助學生理解書本知識，更能鍛煉一個人處理問題的思維，只有不斷的積累，才能在以后工作時，形成一套完整的治療方案。但是，很多學生對實踐的意義認識不足，認為實踐能力就是指動手能力，在實踐中，缺乏自己獨立思考與探索的空間，完全以應付的方式來對待實驗課程和臨床實踐，從而沒有什么收獲，對實踐漸漸失去了興趣。對醫學生來說，實踐能力包括操作能力、思維能力和醫患溝通能力，這些都必須在不斷的實踐中鍛煉出來。醫學生應正確認識實踐能力的意義，重視實踐過程，加強技能訓練，為成為一名合格的醫務人員做準備。

3.醫學生理論學習與實踐能力調查結果思考

3.1醫學生自我規劃的重要性

凡事預則立，不預則廢，很多學生的學習和生活缺乏規劃，往往跟著感覺和興趣走，最后白白浪費了大學時光，什么收獲也沒有。沒有規劃的生活便會失去方向，事倍功半，大學生能否有效自我管理也是實現自己生涯規劃的重要保證。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快?！比绻f高中里的目標比較單一、簡明，包含較多的個人幻想成分的話，那么大學里的目標就應該更深刻、長遠，包含更復雜的社會因素，應該更好地把個人愿望和社會需要統一在其中，大學階段新目標的確立，實際上是人生目標的確立。我們應該明白一個簡單道理，人的能力是有限的，我們不是什么知識和技能都有時間去學習，不是什么事情都可以干。因此，每位大學生都應清楚，和以往人生階段相比，大學的學習和生活方式發生了巨大變化，需提高自我管理的意識，增強自我管理的能力，對自己的大學生涯進行必要及時的管理和規劃。英國著名的哲學家懷特海先生這樣說過：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他需要站起來，四面觀望?！敝挥姓酒饋恚蛏鐣?、向歷史、向未來、向生活的各個方面放眼展望，才能把握住恰當的目標，促進自己全面發展，為以后的職業發展打基礎，一步步實現自己的人生目標。

3.2醫學生自主學習能力的培養

《學會生存》一書中說到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。隨著21世紀高新技術的飛速發展，知識更新周期進一步縮短，僅僅憑借在學校課堂上的知識已遠遠不能滿足現代社會的需要，尤其對我們醫學生來說，課堂上學的理論知識遠遠不能跟上臨床實踐的步伐，所以醫學生要持續不斷的學習和開發自己的潛能。然而學習不只是依賴于課堂，更多的是依靠個人的自主學習能力。自主學習主要指學生自愿的、積極的進行學習，確定自己的學習目標，制定學習方法和學習進度，選擇學習策略和學習材料，對學習進行自我監控和調節，對學習成果進行自我評價和修正。大學學習與高中學習相比，自由支配時間較多，學生的學習脫離了老師、家長的監督，在這樣的情況下，充分合理的利用時間，豐富自己的專業知識，都依賴于大學生自我學習的能力。大學學習不應拘泥于傳統的模式，而是一種多途徑、多元化的開放式學習，醫學生首先要轉變自己傳統的學習模式，在注重課堂的基礎上，注重課外學習，通過向老師請教、與同學討論、聽取學術報告、查閱資料等途徑，將理論學習與實踐結合在一起，在實踐中體會、加深對專業知識的理解和應用。

3.3教學模式的改革

作為醫學院校來說，現代大學的教育的重點就是要培養學生獨立學習知識、掌握專業理論的能力，引導學生質疑、調查、探究，從事實踐探索活動，在實踐中發展創造性學習能力，將高度抽象的專業理論知識運用于臨床實踐，只有將理論知識與臨床實踐的完美結合才能更好地服務于患者。在教學過程中，教師對學生的指導不可或缺，由于理論知識廣度和深度的大幅提高，教學速度快，學生很難接受，然而老師只重視課堂教學，忽視了與學生的溝通和交流，很少對學生的思想和思維方式進行引導。老師應通過教學培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的思維方式，促進師生互動，共同參與實踐活動，培養學生的自主學習能力和科研創新能力。學校應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，培養學生學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

4.醫學生理論學習與實踐能力調查結論

通過對醫學生理論學習與實踐能力現狀的調查，調查數據反映醫學生理論學習與實踐能力現狀不容樂觀。經過對調查現狀的分析和深刻思考，希望引起學生和學校的重視，改善各自存在的問題。醫學生自身注重課堂理論知識的同時要加強實踐能力的培養，將理論與實踐相結合，提高自身綜合素質，為以后的職業生涯做準備；學校應加強對學生思維能力和創新能力的引導，培養優秀的醫學人才。

參考文獻

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一、調查對象和方法

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。

3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產生隨機數來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養終身學習的看法。

4．統計方法。有效調查問卷回收后統一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統計分析

二、調查結果

1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經常運用。經常運用計算機和網絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學生年級看，大一生中綜合知識和專業知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經常利用計算機和網絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創業活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。

從學生的年級統計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。

4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現象，僅有2．4％的學生不太理解大多數社會現象或不清楚。

在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。

5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環境能力還較弱。對生活或學習中出現的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。

三、討論

1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業造成障礙。

同時，由于計算機網絡飛速發展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網絡的依賴性越來越大，也認識到了網絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網學習?李明國調查發現大多數學生上網主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網聊天或玩游戲，說明學生并未把網絡作為學習主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。

2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。

但也有為數不少的學生計劃和協調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。

3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現出學生注重合作能力的培養。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。

另外，高年級學生這方面的能力要優于低年級。

4．部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發現，未來企業需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發展。

四、建議

高職院校教育應加強運用專業知識能力的培養，在考核方式上應與專業知識培養要求結合起來。在教學上應根據學生學習特點。適當增加網絡教學內容，引導學生有效利用互聯網。努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協調能力、溝通能力的培養，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。

學校教育應關注學生的全面發展。從人力資源開發角度看，對學生的開發應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養學習興趣；愛護和培養學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。

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該項調查主要采用問卷調查的方法，運用自編問卷調查來自南通、蘇州等地的小學學生及學生家長，調查結果用spss等分析軟件進行分析。共計發放并回收學生問卷135份，家長問卷78份。

2 調查結果與原因分析

2.1 調查結果

2.1.1 教師職業道德整體狀況良好

該項調查，發現我們調查的城市小學教師倫理的發展狀況總體良好，但也存在不少問題。絕大多數家長對當今教師職業道德狀況表示滿意，而且也重點關心孩子的品德修養；90%以上的家長坦言與老師平時并無禮尚往來的情況，除卻平時逢年過節的短信問候。

2.1.2 教師對學生的人文關懷較好

從我們調查結果來看，大多數老師能夠對學生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經常關心學生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長反映孩子的老師經常關心學生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開學生的學習成績和排名，教師們做到尊重學生，給予學生更多的人文關懷。

2.1.3 教師與學生家長溝通良好

調查發現，80%以上的家長表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時，老師也重視學生家長的意見，經常向家長了解學生在家時的表現狀況；對于教學課堂上的倫理狀況，超過70%的學生表示滿意；78%的學生表示老師在策劃班級集體活動時能夠以自己的意見為主，適當參考學生積極有效的意見；67%的學生表示老師們較少拖堂。

2.1.4 師生關系融洽

超過70%的同學表示自己所在班級的同學關系是比較融洽的；89%的學生認為老師還是很喜歡自己。我們對學生成績的好壞、學生擔任班干部以及不擔任班干部老師是否能夠做到對學生一視同仁以及覺得老師對自己喜愛與否進行spss分析，分析結果顯示并無太大差異。60%以上的學生在學校遇到困難時首先想到的就是老師，其次是班級同學。

2.2 存在的問題

2.2.1 對學生在校外的情況關注不夠

在調查中，當問及“孩子的老師主動與自己溝通主要是因為哪種情況”時，89%的家長均表示老師是為了告知學生在學校的情況，僅有11%的老師是為了了解學生在家的情況，而家長的教育方式是否恰當，幾乎沒有老師告知。

2.2.2 “家長”型教師大量存在

66%的學生覺得自己的老師像家長，只有17%左右的學生把老師當成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學生認為自己的老師像領導。

2.2.3 學生對教師的信任度不夠

超過50%的同學表示在學校遇到困難時會向老師以及班級好友同學求助，但是還有比部分同學選擇誰都不說，體現出對教師的信任度還不夠。

2.2.4 不能穩妥幫處理業余愛好與學習的關系

在分析擔任班干部學生與普通學生對“老師是否支持你的業余愛好”這一問題的結果時發現：成績一般或者不好的學生基本上是“不確定”，而擔任班干部的同學對此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。

2.3 原因淺析

2.3.1 缺乏合理的教師倫理規范

中國傳統的教師倫理規范由于受到封建經濟、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規范。作為一種非理性的存在，他要求學生對教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規范。

2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識

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一、調查對象與內容

此次問卷調查抽取了全國四所高校（南方醫科大學，廣東韓山師范學院，甘肅民族學院，湖南邵陽學院）的大學生進行了思想政治理論課的學習心理情況調查，共發問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調查共設40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內容涉及學生學習心理的學習需要、學習動機、學習態度、學習動力等方面，并就學生對思想政治理論課的學習心理問題進行了原因分析。

二、調查的結果與分析

（一）調查結果顯示，當前大學生對思想政治理論課的學習心理問題歸納起來主要有以下四個特點。

1.學習需要上的被動性

有些大學生對思想政治理論課的學習需要意識不強，這些學生是學?！耙覍W”，而不是“我要學”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學習能強化自身思想道德素質，提高政治素養，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學習為一種外在的要求。問卷結果表明，有30.4%的學生認為學習思想政治理論課是為了拿學分，甚至有7%的學生認為沒有必要學習思想政治理論課，25.4%的學生認為學習思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學生認為想政治理論課對今后的發展幫助不大。

2.學習動機上的功利性

“學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制，它是影響學生學習活動得以發動、維持、進行直至完成的內在動力”［2］。調查顯示，大學生對思想政治理論課的學習動機較為欠缺，大學生認為專業課的學習比思想政治理論課的學習更重要的占54.5.%，他們認為專業學習更為重要，思想政治理論課的學習只不過是政策的要求，它與將來的就業與發展聯系不大，即使被動地選擇學習思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學分和評優評先之需。

3.學習態度上的消極性

大學生對上思想政治理論課普遍存在輕視學習的態度，甚至部分學生厭學情緒嚴重。問卷結果表明：有45.1%的學生認為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學生認為自己上思想政治理論課會有曠課的現象，甚至4.3%的學生認為自己在上思想政治理論課時從來沒有認真聽講過。學習態度與學習興趣密切相關，大學生的學習興趣的強弱體現其學習態度的積極還是消極。當問及學生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當一部分學生學習態度是消極的。

4.學習動力上的不足性

大學生對思想政治理論課的學習過程中普遍存在應付心理，缺乏學習的熱情與動力。這表現在：上課時，有的學生“人在曹營心在漢”，有的學生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學習的動力。課余時間，更是逃避學習，很少看與思想政治理論課相關的書籍。調查表明：多數學生學習情感復雜，學習動力上存在明顯的不足，43.2%的學生反映學習的最大困惑是目標模糊、動力不足。

（二）大學生思想政治理論課學習心理問題的原因分析。

1.大學生自身方面的因素

（1）大學生存在“功利化的價值觀”取向，導致對思想政治理論課的學習需要意識淡薄。

功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認為，其“信奉的是實用主義哲學，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標，隱藏的是浮躁的心態”［3］持這種價值取向的學生，在學習上往往把思想政治理論課的學習同專業課的學習對立起來，重視專業知識、科學知識能力的培養，而忽視思想道德素質，人文精神的培育；重視強化自身的工具意識（如：外語，電腦的學習和應用），而忽視對自身綜合素質的全面發展。這類學生往往從功利主義角度認為知識管用的就是自己所學的專業知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學生在思想政治理論課學習上不如專業課及其他公共課那樣有強烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現在：對思想政治理論課的學習提不起興趣，有的純粹是為了修學分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現出若即若離的態度，甚至有的學生認為思想政治理論課的開設是多余的。大學生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導致了對思想政治理論課的學習缺乏主動性，沒有持續的動力和積極的學習態度來完成思想政治理論課的學習，由此而產生了學生在思想政治理論課學習中表現出學習需要的被動性，學習動機上的功利性，學習態度上的消極性。

（2）大學生自身存在的心理障礙及壓力。

大學生對思想政治理論課學習的心理障礙主要表現有“狂妄與自大、逆反心理、應付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學生往往不能客觀與理性地對待自己的學習，一旦學習受挫，則容易意志消沉，自我意識易產生偏差，對學習沒有熱情，或對學習產生偏見，對思想政治理論課的學習也就會武斷地認為是非專業課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學習情緒不穩定。

大學生在競爭壓力、學習壓力、就業壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態應對，由此，重視專業知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學習，確立理想信念，激發內在精神動力轉化外在壓力的價值取向的方向，

2.教師方面的因素

（1）部分教師的教育教學理念存在偏頗。

在教學實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學有別于其他學科的知識傳授和技藝訓練，它更注重培養學生樹立正確的價值觀，并將其內化到學生的社會行為中。教師僅把教學當成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學生在思想政治理論課上學習的主動性、積極性和創造性。

（2）當前部分高校思想政治理論課教師自身素質還有待提高。

有些教師自身的政治理論和思想道德素質欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業角色缺乏自豪感，事業心不強，因而在教學中表現為：沒有花更多時間去思考如何使教學內容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經濟學、政治學、哲學、歷史學等相關學科知識，而有些教師知識面較窄，科學文化素質不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學有效性，從而使學生在思想政治理論課的學習中表現出缺乏學習的熱情，學習動力不強。

3.思想政治理論課教學環境的因素

（1）社會環境中的消極因素。

當前社會正處于轉型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現象，也給大學生帶來了一定的影響。在一些大學生中出現了講功利、圖實惠的實用主義學習觀和就業觀，因而對思想政治理論課的學習也易產生抵觸情緒。

當今社會也正處于信息網絡時代，互聯網知識資源共享給大學生帶來大量的知識和信息的同時，資產階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認知判斷能力的大學生極易受到消極負面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。

（2）學校環境中的消極因素。

一些高校較多注重專業學科建設，而對思想政治理論課的學科建設重視不夠，把較多的精力放在學校的硬環境建設上，而較少注重大學人文精神的培養及大學生思想政治教育工作等軟環境的建設。在教學管理機制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學生工作的輔導員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責這一共識。這樣，學校的思想政治教育的有效性難以得到真正發揮，學生對思想政治理論課的學習興趣也就提不起來。

（3）家庭環境中的消極因素。

“一個人對客觀現實的認識，往往是從家庭環境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環境產生的結果也會截然不同”［5］，家庭在學生成長的過程中，一直產生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學生產生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導致部分大學生個人中心主義嚴重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導致思想道德修養也不夠高。所有這些使得家庭環境應有的思想政治教育功能難以充分發揮，也制約了高校思想政治教育中學生積極性的培育與發揮，學生學習思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。

4.思想政治理論課教學內容的因素

審視思想政治理論課的教學內容，部分課程的教學內容聯系實際不緊密，缺乏現實性、時代感，特別是道德品質養成教育的內容較為少見，而一些反映新時代要求和大學生精神發展需要的內容沒有及時納入教學體系，這些會在不同程度上導致學生對思想政治理論課不感興趣，學習的積極性降低。比如，在調查問卷中問及學生學習思想政治課的感受時，很多學生提及課堂設置的教學內容是理論性太強，講大道理，聯系學生的思想生活實際的內容較少，并且回避了一些社會現實和大學生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學習興趣，學習動力自然就不足了。

5.部分高校思想政治理論課教學方式多樣化不足

高校思想政治理論課教學實踐中，一些教師教學方式較為單一，在教學中“灌輸”得多，過多注重書本內容，脫離大學生的思想實際，導致大學生個性發展受制約、創造性思維受束縛；一些教師忽略學生知識、素養的內化過程，以思想政治理論、道德規范宣講取代思想政治及品性修養，淡化了學生在思想道德、政治品格上的養成教育；一些教師較少運用網絡進行思想政治理論課教學，這樣與學生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學生溝通較少，缺乏親和力。在教學評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學生對思想政治理論課的學習興趣。

三、結論

綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學理念指導下，有針對性地從教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式五個方面下工夫，研究相應對策，努力化解影響當今大學生學習思想政治理論課的學習心理問題，增進大學生對思想政治理論課的學習興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創大學生思想政治教育新局面，樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人做出踏實的努力。

參考文獻：

［1］.進一步加強和改進大學生思想政治教育工作大力培養造就社會主義事業建設者的接班人［N］.人民日報，2005-01-19，（1）.

［2］熊建圩，王巧云.大學生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大學出版社，2006-04：72.

［3］鄭永廷，曾萍.當代大學生的成長需要與高校思想政治教育的價值實現［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.

篇5

一、問卷調查的基本情況

蒙語授課學生大多數是來自農村、牧區的蒙古族學生。他們受本民族文化傳統的影響，其生活方式、價值觀念都與漢族學生不同。經過長期的實際考察和相關測試，都證明了蒙語授課學生的認識、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學生相比沒有顯示出懸殊的差異?？墒?，與漢語授課生的學業成績比較卻存在一定的差距。蒙語授課學生在學習過程中，在求知欲望方面遠不如同等層次漢族學生。似乎學習對他們來說是派生于、從屬于“外在”的動機。而這種外在動機的結果——目的一旦難以實現時，作為其簡單謀生手段的準備——學習，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業壓力和就業形勢的不樂觀，嚴重影響了蒙語授課學生的學習積極性。考取碩士研究生的學生人數也在逐年下降。

引導蒙語授課學生建立正確的學習觀是思想政治理論課教學必須解決的重點問題。為了進一步了解內蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學生的學習現狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對呼和浩特市的5所高校的學生進行了調查問卷。問卷總計發放1700份，回收問卷1653份，其中內蒙古師范大學610份、內蒙古大學244份、內蒙古農業大學180份、呼和浩特市民族學院356份、內蒙古醫學院263份，回收率為97％。問卷調查既考慮到了不同級別的高校，又兼顧了不同年級的學生，大一學生707人，占總人數的 42．7％，大二542人，占總人數的32．7％，大三396人，占總人數的23．9％，大四11人，占總人數的0．7％。調查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學校，對不同專業、不同年級的學生采取不記名的形式由被調查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強的代表性及說服力。

二、蒙語授課學生思想政治理論課學習現狀分析

(一)對思想政治理論課的認可度

蒙語授課大學生是自治區高校學生的重要組成部分，他們生長在農村、牧區，從小受本民族的文化傳統、生活習慣和民族心理影響較深。進入大學環境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識、道德品質方面出現了許多新問題、新挑戰。特別是對于那些來自邊遠民族地區的學生來說，表現的尤為突出。蒙語授課大學生以上的特征也充分地體現在思想政治理論課的學習和接受過程當中。調查顯示，在回答你覺得有必要學習思想政治理論課嗎?這一問題時，21％的學生選擇了非常有必要；66％的學生認為有必要；13％的同學選擇了一般。根據以上數據，大多數學生認為思想政治理論課的學習很有意義，但由于農村牧區相對落后的環境造成蒙語授課大學生從農村牧區來到城市后，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重沖擊，個別學生認為沒有必要學習思想政治理論課。

(二)對思想政治理論課的學習態度

在回答你對思想政治理論的學習態度?這一問題時，回答很努力學習的占44％、為考試學習的占51％、不理會的占5％。以上數據說明，大多數蒙語授課學生學習態度端正、學習行為比較自覺，但也有部分學生持考試而學習的態度，認為60分萬歲，多一份浪費。在對思想政治課的出勤情況的調查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經常曠課的占4％。由于蒙語授課學生人數少、競爭力相對小，沒有學習的緊迫感，再加之從小受本民族傳統文化的影響，對思想政治理論課的學習熱情、學習積極性較低，因此，雖然一半以上的學生堅持上課，但總體曠課率比漢語授課學生高，課堂曠課現象時有發生。

(三)對老師授課方式以及教材的態度

在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣?這一問題時，回答內容豐富 的學生只占37％；而31％學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32％學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學生的學習興趣和效果的一個重要因素。對思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設不能與教材同步，學生們不能及時拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對漢語相對差的學生的學習帶來諸多困難。

三、改變蒙語授課學生思想政治理論課學習現狀的建議

(一)轉變觀念，提高認識，調動學生的學習熱情

多年以來，我們的教學觀念落后，忽視學生的思想行為特點，忽略對學生能 力的培養，把育人活動簡單地等同于“教書”活動。思想政治理論課與其他專業課的不同，它主要的目的不是知識傳授和一般能力培養，而是以提高學生的思想政治素質為目標。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導致不少人的價值取向移位，道德失范，文化心態失衡。在這種社會多元文化的背景下，當代大學生堅持什么樣的文化價值取向，既關系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀的社會走向。

思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現在注重少數民族學生的性格和思維特征，結合本民族語言環境，調動學生的積極性、能動性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內在的思想政治素質。由于市場經濟體制的不斷完善，加快了利益多元化的進程，并且形成了利益多元化的價值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學生同樣面對多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時刻關注學生的思想動態，在教學中堅持“以人為本”，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能最終得到學生的普遍認可和歡迎。

(二)豐富教學內容、改變教學方式，增強課堂教學感染力

在教學內容上，本著“學馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場、觀點和方法以及怎樣運用這些立場、觀點和方法來分析、認識客觀事物，改造世界。著力在理論聯系實際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對的歪曲和錯誤附加的內容，真正使我們的教學內容從舊教條中解放出來，用理論聯系實際的原則去重新整合我們的教學內容。

在思想政治理論課教學中，課堂講授是最主要的教學方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強教學效果。調查顯示，對于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學生選擇了應用多媒體資源，24％的學生選擇了結合時事，注意案例分析與實踐活動，2％的學生認為課后探討沒有作用。從以上數據不難看出，多媒體教學方式得到多數蒙語授課學生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實際相結合的課件內容，學生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊含的理論知識，而且可以充分地調動學生學習的積極性，從而達到傳授知識的目的。但是，由于蒙文多媒體技術還不夠成熟，以及蒙文網站的稀少等因素的影響，目前內蒙古地區各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學生很難理解其中的理論術語，因而降低了學生的學習興趣。因此，教師只有提高課堂的生動性并采用能激發學生學習興趣的教學方式，才能最終提高課堂教學的實際效果。

(三)注重教材出版、立項，靈活運用教材

教材是教學的基礎，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區高等學校組織蒙語、雙語教學活動、順利完成教學任務、實現教育目的的必要條件。為加強蒙文教材的建設，內蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領導小組，負責制訂及組織實施蒙文教材的編寫、編譯計劃，審定編寫、編譯教材的質量，組織教材出版印刷等各項工作。雖然內蒙古師范大學等各高校都作出了不少努力，但現已經出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數量上和質量上仍存在不少問題。

我們目前使用的思想政治理論課統編教材，教材結構嚴謹、理論性強，但樣式和表述相對傳統，有的沒有配套的學習指導與題解資料，不能滿足當代大學生的多樣性需求。蒙語授課學生應向普通學生看齊，但也有自身的特點。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內容中，有利于培養民族學生的民族意識和國家意識。特別是民族觀教育，需要有機結合民族院校實際的教材和相關課程來保證。

總之，思想政治理論課蒙語教學與實踐必須與時俱進，開拓創新，更新思路，結合民族地區的特色和學生特點，改善教學方式、方法，才能根本上轉變學生的學習觀念、帶動學生的學習積極性，最終增強思想政治理論課教學的實效性，為民族地區培養全面發展的高素質人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]趙圖雅、斯欽，，新時期高校思想政治理論課教學模式創新探析---內蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。

篇6

為提高開放教育的教學效果，體現開放大學在教學及管理過程中“以學生為本”的服務理念，提供個性化的助學支持服務體系，筆者設置問卷了解學生學習滿意度，調查對象為江蘇武進開放大學成人教育在籍學生。

二、開放教育學生滿意度調查情況分析

調查于2013年9月初進行，由輔導員協助學員完成填寫，并于一周內收回，本次問卷采用不記名、隨機調查的方式，調查問卷學生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調查數據進行整理，利用SPSS軟件進行統計分析得出，學生“學習滿意度”平均數及標準差統計表，從平均數來看，其中入學指南、公共服務體系服務、教學環境的學生滿意度比較高。教學形式和學習成果，學生基本滿意。從調查來看，學生對教師教學滿意度評分比較高，學生對教師表示認可。課程內容、學習成果等選項的標準差大于1，可見，學生對學習成果的滿意程度存在不同的觀點。

調查分析表明，在提高開放教育教學質量的過程中，提高學生滿意度，必須從課程改革、師資培養、服務體系創新、教學模式、多元評價等方面入手。

三、提高學生學習滿意度的對策

1.開展實用性課程，滿足學生多樣化的學習需求。開放教育的學生扮演多種角色，他們擔負著工作、家庭的責任和壓力，在業余時間參加學歷進修。從調查來看，開放教育的成人學生學習的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應的崗位上工作，具有豐富的實踐經驗，但當單位要提職或者評職稱進升時，他們因學歷不達標而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現社會價值的需要。開放教育的學生希望通過學習掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務于社會。（3）實現個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質，使自己的個人價值進一步得到體現。（4）興趣愛好。參加開放大學進修，可以學習自己喜歡的專業課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學習，體現開放教育學生個性化的學習風格。通過對在讀學生的調查，發現開放教育的學生入學時的層次、專業、背景各不相同，從事的職業也是各行各業，所以，學生在學習方面也呈現個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學習方式，更有利于滿足不同類別學生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學生對教學內容掌握的情況。

3.尊重學生主體地位。傳統的開放教育模式，以面授為主，學生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現代遠程教育的教學理念，學生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯網平臺參加網上學習小組、網上互動答疑、學習經驗交流論壇等方式，提高自主學習能力，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

4.采用多元化考核方式。調查發現，開放教育學生的學習成果選項得分不高。傳統的考核方式中，教師主要看學生的考試成績，把學習評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學生學習態度、合作能力、創新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學是否能夠持續進行的關鍵，應采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結果，能更好地指導開放教育的教學。

研究表明，開放教育學生具有獨特的學習習慣和學習需求，并且具有個性化的學習理念，他們對于學習的目的、學習的方式要求不一，特別重視學習成效。給學員提供滿意的教學環境、優質的導學服務，要求開放教育工作者從多維度出發進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現教與學的互動與反饋，才能實現理想的教學效果。學生對教學管理是否滿意，對教學服務體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學生進行學習滿意度的調查與研究，是做好開放成人教育教學管理的重要環節。

參考文獻：

篇7

同志多次強調要大力推進中國特色社會主義理論體系的學習和研究，高職院校作為培養德智體全面發展的現代化建設生力軍的搖籃，在傳承中國特色社會主義理論體系方面更加義不容辭。為了更好地了解高職院校學生學習中國特色社會主義理論體系的現實狀況，本課題組對H市的一些高職學生進行了問卷調查，得到了第一手材料。在分析這些材料的基礎上，發現優點，找出不足，探尋對策，以期對今后的教育教學提供一些有益的借鑒。

一、關于高職學生中國特色社會主義理論體系學習現狀

這次調查共發放問卷900份，收回有效問卷894份。調查對象是H市高職院校在校一年級大學生，他們的年齡大都在18～20歲之間，通過對問卷的梳理、分析，可以得到以下認識。

1.學習認可度較高，但主動學習比較缺乏。如在回答“您認為在高校學習中國特色社會主義理論體系有無必要”時，選擇“非常有必要”和“有必要”的占95.6%，在“您認為中國特色社會主義理論體系對您今后的發展有無幫助”的回答中選擇“非常有幫助”和“有幫助”的占93.2%，但在回答“您平時主動閱讀與中國特色社會主義理論體系有關的讀物嗎”時，選擇“經常閱讀”的只占0.7%，而選擇“偶爾閱讀”的占80.7%，還有18.6%選擇“沒興趣，不閱讀”。

2.態度比較端正，但學習渠道比較單一。如在回答“您學習中國特色社會主義理論體系的主要原因”時，選擇“提高思想政治理論素質”的占89.1%，選擇“受老師的精彩講授所吸引”的占6.5%，選擇“單純應付考試拿學分”的只占4.4%。在回答“您學習中國特色社會主義理論體系途徑”時，選擇“思想政治理論課”的占97.8%，其他的選項如“黨團活動”、“社團活動”、“官方媒體（新聞、報紙、宣傳欄等）”、“網絡”等選項只占2.2%。這雖然說明了思想政治理論課發揮了主陣地作用，但也反映了高職學生接受理論教育的途徑不夠多。

3.喜歡感性方式，但把握時事比較隨意。在回答“您認為除教師素質外，提高學習中國特色社會主義理論體系教學實效亟待解決的問題”時，選擇“加強社會實踐環節”的占91.5%，選擇“采用先進的教學手段”的占4.7%，其他選項“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”、“改革考試、評定成績的方式”只占3.8%。在回答“學習中國特色社會主義理論體系，您比較喜歡的方式”時，選擇“觀看相關視頻”的占91.7%，選擇“參觀紅色教育基地”的占92.8%，選擇“課堂討論”的占87.2%，選擇“專家講座”的占35.1%。在回答“您平時對時事政治是否關注”時，選擇“有時關注”的占96.1%，選擇“非常關注”的占2.3%，選擇“不關注”的占1.6%。

4.答題比較認真，但發散思維能力比較差。本次調查是在高職院校老師的協助下完成的，問卷的回收率比較高，這說明接受調查的高職學生沒有草率對待。但是在答卷的過程中，都不約而同地選擇忽略了問卷中“其他（請列明： ）”選項，這應該不能視為每道題的選項都已經窮列，而是在某種程度上說明了他們的發散思維、創新意識不夠。

從此次調查中反映出來的情況來看，我國高職院校學生學習中國特色社會主義理論體系的總體狀況比較樂觀，一是學校和思想政治課教師發揮了積極的教育和引導作用，二是中國特色社會主義理論體系被高職學生認同和接納是當前高職學生思想的主流。

二、高職學生學習中國特色社會主義理論體系存在不足的原因

通過問卷調查，我們也可以發現中國特色社會主義理論體系在高職院?！斑M學生頭腦”方面存在著一些不足，造成這些不足的原因主要有以下三個方面。

1.高職院校聚焦關注的力度不夠。盡管大多數高職院校認識到了中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”的重要性，也開設了相關的課程，保證了課時。但是因為高職院校以就業為導向，比較注重學生的動手能力和職業素養的培養和提高，所以，在營造校園文化時，在培育方法上、在融入專業課教育教學等方面表現得對中國特色社會主義理論體系聚焦不足，關注度較低，頂層設計不到位，指導不夠系統，導致中國特色社會主義理論體系的教育教學離開思想政治課堂就少有依托。

2.宣傳教育的方式方法沒有創意。從調查所獲數據來看，高職學生喜歡的學習中國特色社會主義理論體系的方式方法多為社會實踐、視頻、參觀、討論等，因為這些感性、直觀的方式切合了“90后”學生自我張揚、突出個性、偏向感性的思維和行為方式特點。而高職院校的一些思想政治理論課教師由于知識結構、尤其是信息化知識、技術的局限，或者由于思維習慣、教學風格的逐漸定型，或者由于使命感、緊迫感、責任感不夠，不能及時根據不同年齡、不同專業學生的特點、行為習慣、話語表達方式、交往方式來創新教育方式，來做出相應的調整，從而削弱了教育效果。

3.高職學生本身的一些局限。這些局限主要有：一是從我國目前的高等教育現狀來看，相比較于本科以上的大學生，高職學生的學習基礎、學習習慣、學習毅力等都存在一定的差距。二是進入高職院校以后，與緊張的高中生活相比，學習的壓力不那么大，學習的時間不那么緊湊，而且在學習中國特色社會主義理論體系時會碰到一些似曾相識的“面孔”，就容易產生懈怠。三是我國社會正處于轉型時期，大變革大發展中產生的紛繁復雜的社會現象，給缺少理論根基與人生閱歷的高職學生們帶來目不暇接的沖擊，讓本來就喜歡用直觀的感受分析和處理問題的他們更靜不下心來用理性思維進行深層次的分析和探究。

三、加強中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”工作的對策

中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”，就是通過學習中國特色社會主義理論體系，引導學生堅定社會主義共同理想信念，堅持走中國特色社會主義道路，擁護黨的領導，擁護改革開放，為推動中國特色社會主義事業貢獻自己的力量。根據調查所反映出來的情況，為了進一步加深高職學生對中國特色社會主義理論體系的了解，我們必須采取以下主要對策來提高實效。

1.做好頂層設計。要統一領導，制訂（修訂）總體規劃，對“進學生頭腦”工作做出全面部署和統籌安排，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、思想政治理論課教學部門負責，各有關部門全力配合的領導體制和工作機制;形成思想政治理論課專兼職教師和團委、學工部、宣統處等部門工作人員以及院系分管學生工作的副書記、政治輔導員為主體、其他專業教師、管理人員等為輔助的教書育人大團隊;形成課堂內外相結合、工與學相結合、校園內外相結合的大合力。

2.發揮互聯網作用。在互聯網時代，黨和國家提出要“主動占領網絡思想政治教育新陣地”，同志多次強調網絡陣地的重要性，他指出：“做好網上輿論工作是一項長期任務，要創新改進網上宣傳，運用網絡傳播規律，弘揚主旋律，激發正能量”。高職院校對于使用互聯網宣傳中國特色社會主義理論體系的重要性已達成共識，目前需要進一步加力的主要是要建設好良好的信息基礎設施，給師生的學習交流提供必要的硬件基礎;要建設好集思想性、知識性、服務性、趣味性于一體的校園網，設立相應的主題教育網站或網頁，還要通過APP、微信、QQ、微博等高職學生喜聞樂見的形式，有效地發揮網絡輿論宣傳陣地的作用。

3.注重社會實踐環節。從調查中得知，社會實踐是高職學生最喜歡的方式之一，因此，加強中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”工作必須“投其所好”，更何況社會實踐也是高職院校教書育人的重要環節。要積極組織高職學生開展豐富多彩的課內實踐、校內實踐和校外實踐，讓學生在實習實訓中、在黨團活動中、在志愿者服務中體會到中國特色社會主義理論體系的科學性和感召力;要使高職學生在實踐中感受到中國特色社會主義理論體系與其自身利益和人生發展密切相關，能幫助解決與他們相關的最直接、最現實的利益問題，從而從根本上擴大他們對中國特色社會主義理論體系的認同基礎，形成比較穩定的信念和信仰，并轉化為自覺追求。

4.持續改進教學方法。馬克思說“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”中國特色社會主義理論體系要“進學生頭腦”，還得要提高其說服力和感染力。人們常說“親其師，信其道”，作為高職院校的教師，就要與學生建立起亦師亦友的良好關系，讓學生在情感上愿意、樂意與自己進行無障礙溝通;還要根據教育規律和高職學生的特點，大膽創新，多出新招、實招。

四、結語

中國特色社會主義理論體系是黨在改革開放歷史新時期的理論創新成果，開拓了中國化的新境界，是實現中華民族偉大復興的中國夢的根本指針。中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”這項工作只能加強，不能削弱。基于此，高職院校要進一步從戰略和全局的高度，充分認識使中國特色社會主義理論體系“進學生頭腦”的重大意義，把這項工作當成頭等大事來抓，進一步增強教育教學實效。

參考文獻：

篇8

一、調查對象與方法

（1）本課題調查的對象：中南大學邵陽醫專教學點，南華大學邵陽醫專教學點，邵陽醫學高等?？茖W校的不同年級的護理專業成教在校專、本科學生。

（2）調查的方式。本課題采取的調查方式是發放問卷?！冻扇私逃o理專業學生畢業設計（論文）所存在的主觀問題問卷調查》是由本課題的主要成員設計，同時征求了其他幾位歷年擔任成人護理專業畢業設計（論文）指導的指導老師意見后完成。主要調查成人護理學專業學生對目前畢業設計（論文）存在的主觀問題。

（3）問卷的回收及統計。本課題共向中南大學邵陽醫專教學點，南華大學邵陽醫專教學點，邵陽醫學高等?？茖W校的不同年級的護理專業成教在校專、本科學生發放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。

二、調查結果與分析

成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調查中發現以下幾個問題：

（1）學生對畢業設計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學生意識不到畢業設計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業設計（論文）只是為了拿到畢業證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業設計（論文）興趣不高，只有31.9%的學生了解畢業設計（論文）的意義。

（2）學生對畢業設計（論文）有畏懼心理。此次調查56%的學生，是第一次撰寫畢業設計（論文），在學生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經緊張得難以下筆。

（3）學生在畢業設計（論文）中的主要困難。為了了解學生在寫作中的主要困難，本次調查設計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調查結果顯示，學生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經驗用文字的形式表達并總結出來。

（4）學生渴望的畢業設計（論文）指導教學方式。從對于老師指導畢業設計（論文）的要求方面，體現出學生還是渴望得到老師盡心盡力指導的。調查中發現，雖然只有15%的學生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學生希望在畢業設計（論文）的全過程都能獲得老師的指導。說明成人學生還是有提高自己畢業設計（論文）水平的愿望，學生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導。

（5）實際的成人護理專業學生畢業設計（論文）教學狀況。由于課時的限制，成人護理專業學生沒有安排系統的論文寫作課。只有36.3%的學生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業學生很少得到論文寫作方面的系統指導。

三、結論

此次調查顯示急需為成人護理學專業的學生提供一個切實可行的適合成人護理學專業的畢業論文指導模式。通過成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式建立和運用，使學生能綜合運用所學知識和技能與臨床經驗相結合，培養學生分析問題、解決問題和科學研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎。

篇9

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業學生是國家體育事業發展的重要力量，在人才培養過程中，思想政治理論課作為學生的公共必修課，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業學生對思想政治理論課的認同感，激發學生對思想政治理論課的學習積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的構建，并于2015―2016年在廣西體育高等?？茖W校各個班級中進行深入的教學改革，將多維互動教學模式運用到教學之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施過程

多維互動教學模式指的是在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導、學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學模式。多維互動教學模式的實施是各種教學因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設計。為了達到預定的教學效果，在本課題中將多維互動教學模式的運用與實施分為五個環節。

（一）結合學生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學實施之前，教師必須結合本門課程特點及學生的特點來進行教學設計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎上，尋找挖掘互動教學的主題。其次，要通過與學生進行交流和進行問卷調查摸底等方式來了解學生的思想狀況及認知水平，切實了解學生對本門課程教學的期望及學生關注的話題。再次，要針對學生的特點來設計互動教學環節，從而引起學生的共鳴，激發學生參與思想政治理論課教學的積極性。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎之上，將課程的內容分為三大模塊：一是入學適應教育模塊（緒論章節）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據學生認知水平及專業特點設計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內容進行有效融合，以實現各模塊的教育目標，讓課程內容形成一個既井然有序又有機聯系的整體。如在第一模塊設計了體育專業大學生生活規劃互動主題，在第二模塊設計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結合學生特點及實際，在教學的過程中，學生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據互動主題查閱相關資料，在充分掌握該主題的基礎之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關教具。同時，為了更好地實現互動教學效果，必須給學生留有充足的準備時間，那就是要提前給學生布置好任務，讓學生自主進行課前預習。在課前預習的環節中，學生要明確學習目標，通過自學課本相關內容、分析整理相關資料來達到對互動主題的認識，從而結合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環節中，教師要教會學生自主學習的方法，讓學生知道應該怎樣制訂學習計劃，怎樣在網上及圖書館搜索查閱相關資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”的學習中，教師設計了關于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學來擔任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學生，還選出兩名同學擔任計時員。在任務布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學生的自主學習進程，解決學生在自主學習中存在的一些困惑。在辯論當天，參與辯論的學生表現出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發場下學生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導學生進行自主學習，本次辯論達到了預期的教學目標。

（三）實施互動教學，進行合作探究。這一階段是多維互動教學的核心環節。教師經過醞釀環節及啟動環節的準備，已經對課程進行了合理的互動教學設計，同時也把相關的任務交給學生做好課前準備，在這一環節，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊協作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環節中教師要發揮自身的上課特點及上課優勢，在班級營造出良好的互動氛圍。互動的形式可分為多種，包含教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與多媒體設備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學過程中，為了讓學生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學內涵，課題組教師先給學生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產生了敬仰之情。但是仍有很多學生存在著困擾：在21世紀的今天，我們為什么還要堅持產生于160多年前的呢？是不是已經過時了？針對學生存在的疑問，教師提出問題：“在當今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論?！睂W生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產生了一次次思想的碰撞。

（四）進行相互點評，實現反思提升。相互點評是教學反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結歸納，對學生有疑義和爭論的問題進行啟發引導，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學生對課程內容的認識與理解，培養學生的創新精神及科學思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學生、學生點評教師與學生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學生是最有權威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術，要多使用鼓勵性的語言來肯定學生的表現，在指出學生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結束之后，教師請各組代表與同學們分享討論的結果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學體系及巨大的實踐指導作用。直到今天，在全世界范圍內還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當代資本主義世界的科學方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應當把作為引領當代社會主義發展的科學指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路。”教師通過點評，來對課堂討論問題進行總結，既具有權威性，同時也具有說服力，從而加深了學生對的理解與認識，最終實現學生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯系，延續教學互動。課后的交流與互動是課堂教學向課外的延續與深入，是對所學課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環節。在此階段，教師給學生布置拓展式的作業，讓學生將課本所學的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現象，從而培養學生分析問題及解決問題的能力，讓學生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學過程中，課題組成員設計了學生遵守公德現狀的調查與分析、學生對思想政治理論課學習態度的調查與分析、學生入黨動機的調查與分析、學生對本校的總體評價及原因分析、優秀學生訪談錄等實踐作業，同時，還組織學生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉”社會實踐活動、體育賽事志愿服務活動等。在給學生布置課外作業，組織學生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學生進行課堂外的交流，對學生進行拓展作業的指導，促進教師與學生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果

本課題以廣西體育高等專科學校2014級、2015級體育專業學生作為教學改革對象，涉及體育教育、運動訓練、高爾夫運動技術與管理、體育保健、體育服務與管理及民族傳統體育6個體育類專業。在教學改革實施過程中，將多維互動教學模式運用到“思想道德修養與法律基礎”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學之中。同時，在開學初及學期末對同班次學生發放調查問卷，兩次調查共發放調查問卷360份，收回調查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學改革前后的調查問卷進行分析，我們可以看到體育專業學生多維互動教學模式的實施效果。

（一）學生對思想政治理論課的認同感增強。在教學改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等專科學校體育專業學生對開設思想政治理論課的態度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調查。調查結果顯示，有39.8%的學生認為在體育專業中開設思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學生認為體育專業開設思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業學生中超過一半以上的同學認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應付考試拿到學分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業實際的教學設計，融入微課、慕課等新的多媒體教學手段，增強了學生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學生從“要我學”主動轉變為“我要學”。教學改革實施之后，當再次問及這一問題時，學生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學生開始重新審視這門課程，并對這門課程產生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學生認識到在體育專業中開設思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學改革的實施取得了一定的成效，學生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。

表1 學生對于開設思想政治理論課的態度統計表

您認為在體育專業大學生中開設思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學生對于思想政治理論課的喜愛程度統計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學改革實施之前，廣西體育高等專科學校體育專業學生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學生遲到、曠課、早退的現象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學生也大面積存在。學生對于老師的講課并不關注，對于老師課堂上的提問或布置的作業也不關心。通過對廣西體育高等專科學校體育專業學生在思想政治理論課課堂上發言情況及在課后與老師交流情況進行調查，課題組發現高達89.1%的學生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發言（見表3），高達91.5%的學生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學改革的實施過程中，通過采用專題討論教學、辯論式教學、情景模擬教學等多種教學方法，盡可能地創設“以學生為中心”的教學環境，讓體育專業學生主動參與到思想政治理論課之中，充分調動了學生課堂內外的積極性。在教學改革實施之后，學生在思想政治理論課上回答問題或發言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發言的學生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學生人數也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學生在思想政治理論課課堂上發言情況統計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發言的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學生在思想政治理論課課后與老師交流情況統計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。廣西體育高等專科學校體育專業學生在教學改革之前，對于思想政治理論課的學習積極性一直不高，學生的學習效果也十分差。調查結果顯示，有60%的學生認為思想政治理論課的學習沒有太大收獲，學過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學改革的過程中，教師在教學設計環節根據體育專業學生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學，同時積極引導學生利用所學知識服務社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務活動、“三下鄉”實踐活動、參觀企業、革命老區活動及社會調查等。通過一系列的教學改革，思想政治理論課在廣西體育高等?？茖W校體育專業學生中的影響力得以逐步擴大，學生對于思想政治理論課的學習有了新的體會，有61.4%的學生認為思想政治理論課的學習加強了自身的道德修養及法治觀念，53.4%的學生認為通過這門課程的學習樹立了正確的價值觀，50.6%的學生認為通過這門課程的學習明確了奮斗目標，認為通過這門課程的學習沒有太大收獲的學生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學生產生了極大的吸引力，教改后，學生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學生認為通過參加社會實踐活動服務了社會，49.4%的學生認為通過參加社會實踐活動將專業知識學以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學改革，思想政治理論課在學生成長成才過程中的重要性得以發揮出來，思想政治理論課對學生的影響力也日益擴大。

三、高校體育專業思想政治理論課實施多維互動教學模式的反思

通過對廣西體育高等專科學校高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學改革取得的成效是比較明顯的，學生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。但課題組成員在調查中也發現教學改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術的應用有待進一步增強、學生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學管理上要有高度的責任心。教師必須提前做好專題的設計，在設計過程中要做到內容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學生參與積極性的切入點，將學生充分動員組織起來參與到課程教學中。另一方面，要求教學活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設計準備、課中的分工協調及課后的完善總結都必須嚴格進行管理，確保每個學生都能參與到各個環節之中。尤其在大班教學之中，教學活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創新性及互動空間的靈活性。多維互動教學是多種教學因素相互影響的過程，教師、學生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學因素進行相互作用的過程中，教學手段及教學方法的創新是影響互動教學效果的重要因素。教師應多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創設教學情境，加強學生對課程的理解，拓展課程內容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學內容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結合“90后”大學生的性格特征，結合體育專業學生的專業特點，加入一些新的教學案例。此外，教師還要結合學校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學校的各種有效資源，加強與各部門的協作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術的高速發展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現對傳統的課堂教學造成了極大的挑戰，為了加強課堂教學的時效性，教師也應當積極主動地學習新的多媒體技術。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學更為學生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學生在課堂中的表現作為課程教學評價的主要內容，不把考試成績作為課程的主要評定依據，更注重學生在學習過程中的表現，還有學生在價值觀及情感態度方面的發展。通過調查顯示，62.5%的學生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學的計算機軟件系統，實行學生自評、學生互評及教師點評，力求做到考核過程科學，考核群體普及面廣，確保考核結果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發學生參與思想政治理論課多維互動教學的過程。

【參考文獻】

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[3]程恩富.的當代意義[N].人民日報，2013-03-19

篇10

一 引言

探索在新媒體時代如何創新高校教師的政治理論學習模式，首先要了解目前高校教師的思想政治動態和他們對政治理論知識的需求，對西安科技大學青年教工思想狀況調查問卷結果統計。調查結果顯示，60.1%的教工了解國家政策和政治理論知識的渠道通過媒體（雜志、電視），50.5%通過網絡，14.9%通過文件宣傳，僅有12.9%的教工是通過會議和報告了解政治理論知識的。所以，面對這種情況，創新一種網絡的政治理論學習平臺是適應教師政治理論需求的必然選擇。

二 新媒體時代加強高校教師政治理論學習的重要性和必要性

新媒體改變了傳統的信息控制格局和輿論引導格局。論壇、QQ、微博、微信等媒體工具有效釋放公眾的表達意愿，人人都可以在網上議論時事、針砭社會、品評政府，人人都可以成為網絡輿論的制造者和傳播者。傳統單一的、自上而下的信息控制格局和輿論引導格局已演變為多元的、多向的信息分享格局和輿論制造格局，意識形態安全維護難度加大。高校作為知識分子的聚集地和科學文化的前沿陣地，加強高校教師政治理論學習，是有效控制社會輿論的主要途徑；高校教師的政治理論素質將有形無形地對青年學生產生重要影響，加強教師政治理論學習是提高其自身思想政治素質和道德水平，更好擔當育人重任的需要，也是高校培育合格的畢業生的根本保證。

李開復曾說，“一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視用了13年，互聯網用了4年，而微博只用了14個月”。根據2016年1月公布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億， 互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，互聯網對于整體社會的影響已進入到新的階段。這些數據充分顯示新媒體崛起速度之快令人震撼，新媒體對網民的影響的深遠令人驚訝。目前，網絡終端設備已成為高校教師學習、生活、社交的必備工具；是他們了解國家政策、關注社會發展、自我展示的主要選擇。為了使新媒體在思想政治理論學習中發揮積極作用，高校傳統的政治理論學習的內容和方式迫切需要變革和創新。

自從全國高等學校擴大招生，實現我國高等教育大眾化以來，異地多校區辦學已成為高校普遍現象，異地辦學給高校帶來的諸多問題，國內同行進行了持續的研究，取得了一定成果，如校園文化建設問題、管理問題、資源利用問題等，但對于異地辦學由于教職工在多個校區內活動、新校區上下班路途乘車近1個小時左右等，給教職工帶來理論學習空間上難集中、時間上難安排、實際實施過程中教職工怨言多等問題，目前沒有可借鑒的經驗。通過對多所高校走訪調研，高校學習型組織建設問題目前遇到的問題必須立足現實和長遠，依靠網絡技術進行解決，高校一些部門通過QQ群、微信群、微信公眾號等組織開展文件資料傳閱、網上會議以及網上交流探討，須進一步研究學習組織、學習過程記載、學習成果考核等技術問題，這些需通過開發一個系統的網絡學習平臺進行解決。

三 新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的機遇和挑戰

新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的機遇，新媒體區別于報刊、廣播、電視等傳統媒體，是一種新的媒體形態，因其自身所擁有的信息的個性化、信息的及時性、內容的豐富性、良好的互動性等優點對高校教師政治理論學習有著積極的影響。新媒體有利于開創高校思想政治理論學習工作的新模式，拓展高校教師政治理論學習的新載體；新媒體為高校教師政治理論學習提供了新平臺，其良好的互動性也增強了高校教師之間的溝通和交流，是高校思想政治理論教育的新陣地，要充分發揮新媒體的在政治理論學習作用。

新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的挑戰，新媒體的快速崛起也對高校教師的政治觀念、價值取向、生活態度等帶來諸多的影響。由于新媒體傳播的信息沒有時空限制，傳播的信息種類紛繁復雜，高校教師從新媒體中接受的信息缺乏優質過濾，一些思想觀點嚴重背離了當代社會的主流價值觀，一些國內外的敵對勢力利用互聯網進行滲透，導致社會思想日益多元化、復雜化。新媒體的發展對高校教師的政治理論學習的方式及宣傳思想政治理論教育的工作者的素質提出了更新、更高的要求。

互聯網絡是繼報紙、廣播、電視后的新媒體時代的主要信息傳輸工具，具有全球性、交互性、開放性、及時性、實時性、綜合性等特點，備受人們廣泛關注。互聯網絡正以前所未有的深度、廣度和速度深入到社會生活的各個層面和各個領域，并突顯出了前所未有的強大功能，拉近了世界各國間的距離，使世界成為一個通過網絡連接在一起的地球村，也大大豐富了網絡運用者的知識，開闊了網絡運用者的視野，尤其是高校教師是網絡應用的大量運用者和積極推動者。

因此，網絡時代的到來，給予高校教師傳統組織起砑中式理論學習和紙質傳閱式學習方式帶來的挑戰和機遇，如同MOOC帶給傳統課堂教學帶來的挑戰和機遇一樣，高校管理者必須研究如何利用網絡新媒體，開發網絡學習平臺，利用網絡技術傳遞信息量大、時效性強等優點，提高教職工理論學習效果，并利用網絡交流便利的特性開展網上論壇，解決教職工學習交流問題。

四 科學設置新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺

從思想政治理論學習的的角度來看，需要科學設置一個新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺，這樣一個平臺方便傳遞正面健康的教育信息；同時由于網絡平臺的便利性，能及時觀察和收集教師群體的思想動態、關注熱點，對一些現實生活中的思想問題，及早地發現察覺和糾正解決。因此，本文提出了如何科學設置新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺的操作路徑的設計。

第一，“虛擬體驗”路徑的設計，主要是利用網絡平臺引導教師帶著政治理論學習的任務，在選定的虛擬目標空間，例如：網上政治學習視頻、網上紀念館、網上博物館、網絡教育宣傳片等進行觀看、體驗，其網絡平臺展現形式可以是圖文并茂的電子報、電子照片、電子書、電子視頻或者幻燈片等。

第二，“網絡調研”路徑的設計，主要是利用網絡平臺指導教師或是自擬問答題目、或是采用門戶網站組織的調查，就社會時政、熱點問題、焦點事件進行網上調查研究，并對調查結果進行理論分析和評價，最終成果可以以電子報、電子論文、幻燈片等形式在網上發表；或者組成討論組進行實事評價和討論。

第三，“網站建構”路徑的設計，主要是利用網絡平臺指導教師運用掌握的電腦知識和技術，圍繞所了解的理論問題、社會問題制作專題網站或網頁，如“十理論學習網”、“網上思想政治教育課堂”、“兩學一做專題教育網”等，然后把自己的成果進行提交，評比。評比出設計優秀的專題網站和網頁供全體教師學習和瀏覽。

第四，“‘網事專題’研究”路徑的設計，主要是指導教師充分利用網絡資源，就網絡世界關注的政治理論問題或關于中華民族偉大復興的中國夢等問題進行深入研究，形成具有獨到見解數字化形式的研究論文，并提交。提交的研究論文，所有人都可以共享、學習。

第五，“文件傳閱”路徑的設計，主要構建網絡課堂，上傳國家、學校、學院各類政治理論學習文件，上傳網絡視頻學習資料等；教師們可以利用坐班車或者上網的閑暇時間進行政治理論知識學習和討論。

第六，“虛擬會議”路徑的設計，主要是開展網絡組織生活、網上交流、討論；學習心得體會、學習意見和建議及時交流；實現網絡時代的虛擬的黨的生活會。這樣節省了大量的時間，提高了學習的效率。

面對新媒體技術的快速發展和思想政治工作的日益復雜化、多元化，高校教師思想政治理論學習工作應以加強思想政治建設為目標，不斷探索高校教師思想政治理論學習新路徑；創新高校教師思想政治理論學習的網絡新平臺，充分利用新媒體，進一步完善高校教師網絡思想政治理論學習平臺，是適應高校教師政治理論學習需求，是當前貫徹落實中央文件精神、切實提高高校教師隊伍思想政治素質的重要課題和必然選擇。

參考文獻

[1]危薇.關于新媒體時代高校政治理論學習的反思與創新[J].科教教導，2014（11）.

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一、理論需求內容由單一性向多樣性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須突出主導性，兼顧多樣性

隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，我國的經濟、政治、文化等領域出現了一系列新的變化。這些新變化必然影響著理論的形成和人們對理論的需求，因而使領導干部理論需求的內容呈現出一系列新的變化。

一是由對政治理論的單一需求逐漸轉向對政治、經濟、科技、文化、軍事、外交等各種理論的綜合需求。據調查統計，領導干部中只有10%的人對自己接受的理論培訓內容表示滿意，表示基本滿意的占64.5%，表示不太滿意的占21.5%，還有近3%的表示很不滿意。多數人已由先前的對政治理論的單一需求轉向對政治、經濟、文化、軍事、外交理論等方面的復合需求。

二是從計劃型的理論需求轉向市場型的理論需求。調查中我們發現有接近50%的領導干部對自己已有的理論知識感到不太滿意甚至很不滿意。面對新形勢新任務的要求，少數領導干部對市場經濟規律和國際通行規則知之甚少，出現了程度不同的“知識恐慌”和“本領恐慌”。

三是對重大理論中的新觀點還存在困惑和疑慮。調查中發現，領導干部對當前理論宣傳的內容表示滿意的只占受訪者的8%，基本滿意的占60%，不太滿意的占27%，很不滿意的占4.8%。而最感困惑的問題主要有：如何正確處理執政黨與社會公共權力的關系？如何正確認識和解決政府職能問題上原則到位而實踐不到位的問題？如何認識和解決現代化與社會就業的矛盾？如何認識和解決三農問題的癥結？如何認識和解決腐敗問題？如何認識和對待國際關系中一超獨霸與多極化趨勢等。

這些疑慮和困惑的存在，向理論宣傳工作提出了更高的要求。黨的思想理論教育工作必須突出主導性，兼顧多樣性。

二、理論需求方式由從屬性向自主性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須堅持導向性，尊重自主性

總體上看，廣大領導干部在理論學習方面都有比較強的自覺性。據調查統計，61.18%的領導干部平均一天用于學習的時間大約是1—2小時，74.68%的干部每三年能到各級各類干部教育培訓機構學習一次，65.82%的干部感到通過黨校學習提高了理論水平。廣大干部的理論需求方式也正在逐步實現由從屬性向自主性的轉變。

一是由要我學向我要學的轉變。調查中發現，68%的受訪者認為自己理論學習的自覺性和自主性進一步增強，21%的受訪者認為跟以前差不多，也有5%的受訪者認為不如以前。當問到對理論感興趣的程度時有10.55%回答很有興趣，72.57%的比較有興趣，這說明對理論比較感興趣是當前干部隊伍的主流。

二是由接受灌輸到自我教育的轉變。他們對書上寫的，領導強調的，授課者講的不像以前那樣深信不疑，對那種居高臨下的勸誡，“我講你聽”的灌輸等生硬呆板的方式大多認為效果不佳，甚至認為容易引起反感。調查中，58%的領導干部傾向于把自學作為理論學習的主要方式。85%的受訪者對近幾年來在實踐中逐漸形成的有利于領導干部獨立思考、自主學習、廣泛參與的研討式、對話式、模擬式、案例式等教學方式頗感興趣。

三是由統一組織到自主安排的轉變。當調查到如果有機會學習的第一選擇時，37.97%選擇到黨校；4.22%的選擇去其他干校；46.84%選擇到高校；有6.75%選擇其他形式學習。近年來，廣大領導干部利用業余時間自主選擇各種課程進修班、提高班、講習班學習，有34%的受訪者參加過國內普通高校舉辦的研究生課程班學習。

由從屬性向自主性的轉變，是領導干部理論需求方式轉變中積極向上的趨勢，必須保護和引導。因此，思想理論教育必須堅持導向性，尊重自主性。做到因時因地因人制宜，努力改變領導干部理論教育中長期形成的上下一般粗，左右一個樣，“一刀切”、“一鍋煮”、有人“吃不飽”、有人“吃不了”的問題。

三、理論需求環境由封閉性向開放性轉變，為適應這種轉變，思想理論教育必須堅持開放性，保持警惕性

隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的不斷發展，領導干部理論學習和理論需求的環境也發生了深刻的變化。

一是理論信息來源的單一性向多維性轉變。調查顯示，65.11%的領導干部理論信息的來源是閱讀理論專著和文章，47.68%的領導干部通過廣播電視獲得理論知識，42.07%的領導從網上獲取理論信息。這說明領導干部理論信息的來源正在由單一性向多維性轉變。

二是理論信息獲取的遲緩性向快捷性轉變。在“你對理論信息的時效性的滿意程度”的問題中，86.23%的受訪者表示能迅速獲得所需要的理論信息，認為不能及時獲得所需的理論信息的只占受訪者的11.2%。當問及“利用電腦查詢理論信息資料的熟練程度”時，63.22%的受訪者能熟練地使用電腦。

三是理論信息質量的陳舊性向鮮活性轉變。63.23%的受訪者認為理論信息的形式及時、鮮活，53.45%的受訪者認為理論信息真實可靠，只有9.62%的受訪者認為當前理論信息陳舊過時。

領導干部理論需求環境的變化，既為領導干部迅速、及時有效地獲取理論信息提供了便利條件，同時又為敵對勢力進行西方意識形態的滲透客觀上提供了可乘之機。因此，思想理論教育既要堅持開放性，又要保持警惕性，筑牢思想理論防線。

四、理論需求取向由單一務虛性向務虛性與務實性并存轉變，思想理論教育必須兼顧務虛性，強化實效性

調查發現，當前領導干部理論需求的價值取向發生了新變化。據調查統計，受調查的干部中，18.57%的受訪者認為理論不精不管用，45.57%的受訪者認為理論不能聯系實際，67.89%的受訪者認為因學習培訓與使用不能結合而影響學習積極性。在如何提高學習積極性的問題上，70.46%的受訪者首選理論本身要精，要管用；73.84%的受訪者提出培訓要與使用結合起來。

一是從政治需要向提高綜合素質轉變。調查發現，領導干部理論學習呈現出多元性的特征，發生了積極可喜的變化，體現了社會生活復雜多樣性的要求。但當問到領導干部應重點學習哪些知識時，72%同志選擇了經濟理論、法學理論、行政管理、領導科學和社會心理學，有的同志政治理論學習的熱情不高，提高自身政治素質的主動性不夠。

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試圖通過問卷調查的方式，了解受訓者對微格教學訓練過程的意見與建議，從而改善微格教學訓練過程。為此，設計《師范生微格教學訓練過程調查》問卷，內容包括微格教學訓練前的準備、角色扮演、時間分配和反饋評價等。在C大學參加微格教學訓練的學生中發放70份，回收67份，其中2份作答不完整視為無效問卷，有效問卷65份。

1 師范生微格教學訓練過程調查結果

從調查結果看，C大學師范生微格教學訓練過程是基本合理的，取得了較好的效果，但同時也反映出一些問題，主要體現在以下幾個方面。

對微格教學的理論學習重視不夠 實踐離不開理論的指導，理論指導在微格教學實踐中起著非常重要的作用。調查表明，大部分專業在微格教學訓練前的微格教學理論學習的課時很少，有的專業甚至沒有微格教學理論學習課，學生直接進行微格教學訓練，個別專業的指導教師對微格教學理論知之甚少。

課程安排不合理，訓練松散 微格教學課程開設在大三下學期，并且在學期中段才開始微格教學的訓練。調查顯示，部分學生在這段時間內沒有合理安排考研復習與微格教學訓練的時間，不能正確處理二者的關系，總認為微格教學訓練沖擊了考研復習，其實說到底就是沒有認識到微格教學訓練的重要性。另外，部分學生認為微格教學訓練可有可無，運用傳統訓練方法也能取得相應的訓練效果，更沒有認識其重要性，應付了事，導致在微格教學訓練時出現走過場現象，很難達到訓練教學技能的目的。

基本技能向綜合技能過渡訓練沒有兼顧 在微格教學訓練時過于重視基本技能訓練，忽視綜合教學技能訓練。這里包含兩個方面：一是各種基本技能的綜合訓練；二是進行導入、變化、結束和組織等綜合技能的訓練。

反饋評價不及時 由于微格教學訓練安排的時間合理性不夠，人數又較多，使指導教師對受訓學生角色扮演的評價無法有效開展，且受訓學生也不能充分反饋自己的訓練感受，其訓練的效果就會大打折扣。調查顯示，43%的受訓師范生反映指向教師的反饋不及時充分，32%的受訓者表示教師指向學生的反饋不及時充分，這就會使得受訓者不能及時地討論、反省問題，吸收、深化所學的教學技能，因而極大地影響訓練效果。

缺少不同的預約方式 目前C大學微格訓練大部分采取的是班級預約方式，極少采取個別預約方式，這種單一的方式對學生的訓練造成較大的制約。

2 師范生微格教學訓練過程改善策略

增加訓練課時，完善理論學習 適當增加微格教學訓練課時是提升師范生教學技能最有效的途徑之一。一般情況下，師范類專業大三下學期所安排的課程相對較少，只要在思想上對微格教學訓練高度重視，完全可以根據不同專業的課程安排作出課時調整，增加微格教學訓練課時。如教育技術學專業在大三下學期的課程相對較少，完全可以開設微格教學必修課，并且大幅度增加訓練課時，而不是僅當作一項教學訓練來進行，且訓練的課時還不夠充分。事實上，其他專業也完全可以作相應調整，即便不開設微格教學課程，也可以較系統地進行微格教學相關知識的學習，并適當增加微格教學訓練課時。

在微格教學中，理論學習是一個基石，為了解決在教學技能培養中微格教學過于形式化的問題，不僅要對學生的微格教學理論的學習有明確要求，更要對教師的微格教學理論學習和研究提出指標性的要求。萬不可掛“微格教學”的名頭，還是按老經驗、舊理論去指導微格教學實踐。

改善教學環境，整合教學資源 由于受訓學員多，微格教學實驗室數量遠遠達不到實際需求。C大學目前僅有五個微格教學實驗室，顯然無法滿足現有學生的訓練需求，是造成訓練課時少、訓練時間短、技能練習不徹底的主要原因。解決教室問題增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考慮。除此之外，可以增加微格教學實驗室的開放時間段，在正常的上課時段外，可以開放晚上與周末的時間段。

微格教學實驗室也存在設備損壞老化的問題，為了解決這一問題，可以對微格教學實驗室硬件進行適當升級，及時更換老舊損壞設施。另外，微格教學實驗室的攝像頭與話筒等設備要注意放置的位置，在不影響效果的情況下，要進行“隱形”，增加仿真效果，減少學生的壓力。

教學資源的合理利用可以更高效地達到教學目的，微格教學主題網站的建設是不錯的選擇。學校可以建設一個微格教學的網站，將教學資源進行整合。在網站上，學生和教師可以查詢到微格教學的資料，相互交流、提問求助；可以觀看示范錄像，找出自己的不足；上傳自己的微格教學訓練視頻，讓老師、同學指導評價；等等。如果能將微格教學的資源整合在一起，微格教學訓練效果一定會出現質的飛躍。

強化反饋意識，拓寬反饋通道 只有經過微格教學理論和專業技能培訓的教師才能給予學生合理、正確的微格教學訓練指導和評價，現實是有的訓練小組缺乏有效的反饋評價。微格教學訓練的評價，可采取自我評價、小組評價、指導教師評價相結合的評價方式，一般需要采用按照一定評價標準制定的評價量表來進行定量分析，以量化結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。實踐表明，采取更多樣、更客觀的評價方式有利于受訓者教學技能的提升。事實上，訓練課后還可以借助于微格教學網站的平臺，或者用微博、QQ、人人等大學生常用的交流平臺進行網絡互評交流，進一步拓寬反饋通道。這種借助于潮流平臺的方式更容易被大學生接受，也可以長久保留評價結果，學生可以不斷反思。

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2、工作作風不夠扎實，深入基層調查研究、解決問題不夠，指導力度不足，工作水平、工作效率有待改進和提高。

3、開拓創新精神不足，有畏難情緒。對解決市體校辦學體制問題還未得到突破。

4、體育隊伍建設有待進一步加強。

二、整改措施

針對在思想作風、學風、工作作風、生活作風、領導作風以及群眾關心期盼解決的熱點問題，制定以下整改措施：

（一）、提高認識，增強學習的自覺性。

1、加強對理論學習的組織領導，深刻認識理論學習的緊迫性和重大意義，堅持理論與實際相結合的學風，堅持與本單位實際相結合，在科學理論的指導下創造性的開展體育工作，深刻領會科學理論在指導體育事業發展中的重要意義，增強學習的自覺性。

2、建立完善黨員領導干部學習制度，進一步強化中心組學習和干部理論學習制度，堅持中心組集中學習每年不少于12次，堅持黨員干部每周政治理論學習制度，確保黨員干部每年學習不少于350個學時，進一步加強學習的組織、督促與管理，實現學習制度化、規范化。

3、采取靈活多樣的學習方式。堅持集中學習與個人學習相結合，分散學習與集中輔導相結合，理論學習與調查研究相結合，理論學習與開展教育活動相結合，采取上黨課、輔導課、專題講座、組織社會實踐活動等多種方式，不斷激發黨員干部學習的動力，提高學習效果。

（二）、加強班子建設，改進工作作風

1、堅持民主集中制原則，在事關我市體育發展、干部任用、體育場館建設等重大問題上，嚴格按照民主集中制的組織原則和程序辦事。一是注重決策前民主。領導干部深入基層調查研究，廣泛征求干部群眾意見，把握第一手資料，增強決策的科學性。二是實行正確的集中。在充分調查研究的基礎上，大事要事由領導班子集體研究決定，達到思想認識和行動上的統一，充分發揮領導班子集體力量和智慧。

2、堅持民主生活會制度。把健全黨員領導干部民主生活會作為班子自身建設的重要內容來抓，局黨組成員每年召開一次民主生活會，將民主生活會制度化、規范化。注重提高民主生活會的質量，積極開展班子成員談心活動，廣泛征求意見，做好會前的充分準備工作，確保民主生活會達到預期效果。

3、堅持群眾路線，牢固樹立黨的宗旨意識和公仆意識，積極開展調查研究，領導干部每年下基層不少于30天，真心實意地幫助基層和群眾解決實際困難，切實維護人民群眾的利益，把群眾滿意不滿意，接受不接受作為衡量工作的重要標準，真正把“三個代表”重要思想落到實處。

4、講團結顧大局。每個領導干部自覺做到以大局為重，正確處理好個人與組織、局部與全局、集體領導與個人分工負責的關系，在思想上誠予溝通，工作上誠予合作，凝聚合力，推動工作，做講團結，顧大局的表率。

三、完善制度，強化規范管理

1、建立健全各項制度。把黨員領導干部作風建設作為整改的一項重要內容形成制度，以制度規范領導自身行為，用制度促進工作。

2、強化管理。加強對黨員領導干部的管理，積極組織理論學習和業務培訓，提高領導干部科學難駕馭體育工作的能力。

3、認真考評。把領導干部思想作風、工作作風、學風、生活作風作為一項重要內容納入干部考核，實行黨務、政務公開，廣泛聽取各方面意見，加強群眾監督，促進領導干部作風根本轉變。

四、狠抓落實，促進體育各項工作協調發展。

1、認真貫徹《體育法》和《全民健身計劃綱要》，緊緊圍繞我市承辦第13屆省運會中心工作，按照市委市政府統一部署，*年重點抓好七個方面的工作：

一是成立第十三屆省運會惠州市籌備領導小組，借鑒佛山舉辦省運會經驗，結合我市實際，擬寫籌備工作方案報市政府審批。

二是全力配合，大力協助市體育場館建設。加大推進縣（區）體育場館建設力度，確保場館建設如期完成。

三是高起點、高水平備戰第十三屆省運會，抓好奪金任務及全市承辦競賽項目的部署，提前做好準備。

四是深化全民健身工作，重點實施全民健身第二期工程，大力推進場地、組織、活動、管理服務四大網絡建設，積極組織開展群眾性體育活動，建設惠州體育精品，出群眾體育精品成績。