引論：我們為您整理了13篇初中物理意義匯總范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近幾年來隨著國家對節能減排工作的要求日益提高，新版《鋼鐵工業水污染物排放標準》也對現有企業和新建企業的工業污水排放提出了更為嚴格的要求（對于燒結、煉鐵、煉鋼單元要求總排口零排放）。[1]傳統的常規污水處理工藝，只能去除水中的懸浮物、浮油、膠體等大顆粒雜質，但是，水中含鹽量（包括電導率、硬度及其他離子濃度等）并沒有降低，因此出水中的含鹽量遠高于工業凈循環水和濁循環水的含鹽量，無法滿足生產新水的水質要求，限制了回用水的使用范圍。因此，針對鋼鐵企業排污水的水質狀況，采用有效的深度脫鹽處理工藝，可以提高外排水回收利用比例，實現水資源的循環利用，既為企業開源節流、節約成本、杜絕外排水不達標排放，同時又提高了社會效益和環境效益。

將膜分離技術與傳統污水處理工藝相結合能夠很好地解決污水回用的深度處理問題，從而拓展了污水回用的深度和廣度。雙膜法脫鹽技術作為綜合污水處理及回用工藝的核心技術，現已在國內多家鋼鐵企業推廣使用。因此將全部工業污水進行深度處理，通過膜技術對常規處理過的外排水進行脫鹽處理以達到回用水標準，已成為工業廢水回收利用的發展趨勢。

1 雙膜法水處理工藝

1.1 雙膜法工作原理

雙膜法主要是指超濾（UF）+反滲透（RO）的水處理工藝，該工藝核心技術是采用膜分離技術制取除鹽水。

超濾指利用有機或無機超濾膜，在外界推動力（壓力）的作用下，將水中0.002-0.1 微米之間的懸浮物、大分子膠體、黏泥、微生物、有機物等雜質截留住，使小分子物質和溶解性固體（無機鹽）得以通過的分離過程。超濾通常作為反滲透的預處理設施，確保超濾的出水水質滿足反滲透進水水質要求，是預防反滲透污堵的重要保障滲透是指水分子從稀溶液側透過膜進入濃溶液側的流動過程。反滲透即在濃溶液側施加壓力以克服流體的自然滲透壓，且當外界壓力大于流體滲透壓時，水分子自然滲透的流動方向發生逆轉，部分進水（濃溶液）通過膜成為稀溶液側的凈化產水的過程。

1.2 影響超濾和反滲透膜性能的因素

pH值、溫度、壓力、進水含鹽量等因素均可直接影響超濾及反滲透裝置的產水率、除鹽率等運行指標，選擇合理的工藝參數和運行方式，選定有效地水處理化學藥劑，推廣應用先進環保的膜材料可以有效地控制膜污染，延長膜壽命提高系統回收率。

2 工程實例分析

2.1 工程概況

濟鋼總公司為開源節流、節約成本、杜絕外排水不達標排放、提高社會效益和環境效益，實施低成本戰略、可持續發展戰略，堅持節能降耗，投資建設綜合污水處理及回用工程。該工程針對工業區內三個外排口即廠北口、軋鋼口和新東區排水口進行綜合治理，采用先進可靠的調節池+高密度沉淀裝置+V型過濾裝置和全膜法除鹽工藝技術設備。污水經處理后，水質指標達到污水再生回用水水質標準的要求，回收利用。濟鋼生產綜合污水處理及回用工程設計的日處理污水量均為4.34×104m3，日變化系數1.3。

2.2 污水處理及回用工藝

首先，提升泵站將污水送入污水處理站，并通過設置于調節水池前端進水渠道上的自動格柵除污機后進入調節池內，污水在調節池內進行水量及水質的均化處理。調節池內設有潛水型攪拌混合裝置均勻水質，并防止污泥沉淀。在調節池的末端設潛水型污水提升泵，污水通過提升泵加壓后打入集混凝、沉淀、污泥濃縮于一體的高密度沉淀池。固液高效分離后的上清液自流進入V型濾池進行過濾。V型濾池的出水，也被稱作中水。其中，一部分中水進入除鹽水系統（UF+RO）繼續進行深度處理，另一部分直接進入回用水池與除鹽水進行勾兌，混合水水質即為合格的回用水水質。

2.3 脫鹽處理工藝

2.3.1 自清洗過濾器

本系統設置4臺精度為100μm自清洗過濾器，每臺處理量約400m3/h。自清洗過濾器位于超濾膜組件前，可以有效去除水中的細小顆粒，懸浮物等雜質。設定為壓差自動反洗模式，利用其自身出水進行反洗。

2.3.2 超濾系統

超濾系統包含6套超濾裝置，每套超濾配制52根超濾膜，每套凈產水量為164m3/h；3臺變頻反洗泵及1套反洗加藥系統。

濾系統出水品質：

膠體硅≥0.1μm

濁度≤0.2NTU

出水SDI15≤3

回收率≥90%

2.3.3 微孔過濾器

5μ保安過濾器的作用是截留原水帶來的大于5μ的顆粒，以防止其進入反滲透系統。這種顆粒經高壓泵加速后運行速度非常快，可能擊穿反滲透膜組件，造成大量的鹽泄露，同時有可能劃傷高壓泵的葉輪。

2.3.4 反滲透裝置

本系統總出水量為738m3/h，原水經自清洗過濾器、超濾裝置將水的污染指數降低至3以下，以保證反滲透安全運行。水在進入保安過濾器前后，分別由計量泵加入定量的阻垢劑、還原劑，使水經反滲透裝置時保證反滲透膜在相當長時間內不會結垢。水經過上述處理，再通過5微米保安過濾器，以防止雜物及大顆粒物體進入反滲透膜，水由高壓泵將壓力提升，進入反滲透裝置。反滲透裝置共6臺（6套RO系統），出力為6*123m3/h，配有6臺高壓泵。

2.4 實際應用存在的問題

在實際運行中，反滲透膜污堵頻繁、清洗困難是膜分離技術使用過程中存在的普遍難題。濟鋼污水回用工藝中也存在這一問題，通過長時間運行觀察分析發現，水處理工藝系統設計、反滲透添加劑及其他耗材選用、水處理運行條件、系統運行操作管理、進水水質情況等均可成為導致膜污染的成因。因此，在系統日常運營管理中，需要通過縱向對比和離線試驗等方法研究確定系統最佳運行方式及運行參數， 選擇與水質相匹配的藥劑及耗材，針對不同污染物選擇不同清洗方法，從而解決反滲透膜除鹽率降低，出水率下降等問題。

該工程的實施，全面優化了工業區域內排污水的再處理及利用工藝，最大程度上降低了新水的消耗，重新構架了濟鋼工業循環水水平衡的新模式。對于水資源很緊張的濟鋼來講，本項目的建設及投用具有十分重要的意義，也是實施循環經濟、建設資源節約型環境友好型企業的重要舉措。

3 結束語

篇2

文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02

物理學科是一門以實驗作為基礎的學科，在實驗教學過程中一般采用學生進行分組學習，在教師的指導下在實驗室中對物理課本上出現的實驗方案進行實際操作驗證的教學模式。學生進行分組實驗探究學習，不但能提升參與課堂教學的積極性，還能培養探索精神。在實驗過程中不但可以培養學生對實驗操作的動手能力，還能有效培養學生的觀察能力。同時，實驗課是一門培養學生實事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。

1 初中物理分組實驗教學的現狀分析

初中物理是一門邏輯性強、知識比較抽象的學科。目前由于教學環境的特點，教師給學生的實驗機會比較少，就算是做實驗也不會給學生較長的時間，在實驗中往往是教師給學生的演示實驗作為實驗過程，學生實際參與實驗操作較少，對實驗儀器的使用以及實驗中存在的問題感受不深。更有時候學生的實驗是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差。在這樣的實驗中，學生的體驗比較間接，更別談動手操作能力及思維的拓展了。有時候教師對學生進行分組實驗，但是在實驗結束后對實驗報告的評價不及時或者不到位，長此以往，就降低了學生對物理實驗課的重視程度，實驗的興趣也漸漸淡薄。

在物理實驗課前，一些教師沒有及時安排學生對實驗內容進行預習，學生不注意實驗操作過程的注意事項，對實驗器材也是一知半解，在實驗過程中不明確實驗目的，完全是一種盲目的實驗狀態。組員之間分工協作不明確，各行其是，參與度不高，實驗后的交流與評價也較少，學生自己動手操作存在的疑問也沒有及時在組內或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預期的實驗數據進行直接修改，不尊重實驗客觀事實。這都是當前物理分組實驗教學的普遍現象。

2 在物理實驗教學中對學生進行分組的標準

任何事情都有一個規則，人們才能根據這個規則進行學習、生活。初中物理分組實驗教學也是一樣，小組實驗教學更需要注重小組成員的分配，不能將學習好的全部放置于一個組，這樣會使得其他小組沒有學習的信心，心理上產生落差；應該保證每個小組既有學習好的優等生，也有學習稍微薄弱的后進生，兼顧理論知識扎實和動手能力強的學生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優勢互補。同時，要注重分組時對于實驗任務的分工，形成實驗過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。

3 分組實驗學習在教學中的意義

實驗過程中將學生分成不同的小組，引導學生自己動手操作，通過實驗現象找到本質，從中發現問題、解決問題。分組實驗對于教師的教學質量也有一定的提高，因為學生可以通過實驗深刻記憶相關的物理概念及規律，有效激發學習興趣，提高學習質量。

分組實驗學習提高學生學習動力，加強學習效率 現在初中課堂的許多物理實驗都由教師直接操作，開始時學生由于好奇，還能夠認真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學生是由于距離教師比較遠，既沒有參與感，又不能觀察到實驗的細節，因此就不再看了；還有一部分是因為實驗現象在課本中就已經講解得非常詳細了，再看也不會出現新的事物。然而實驗的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實驗過程中不但提高了動手能力，而且收獲了成功的果實，使學生親身感受物理實驗所帶來的驚喜與奧妙，提升學生的創造能力。為了提高學生的學習效率，學校開展了分組實驗教學法，使學生通過團隊組合實驗，認真歸納總結在實驗中所存在的缺陷與問題，及時展開討論，從而解決問題。

分組學習有利于提升學生對新事物的探索能力 隨著社會的發展，傳統的知識已不能滿足社會的需要，科技在發展，信息在全球化，因此需要開創新的領域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個人的內心深處都希望自己是發現、尋找新事物的第一人。在分組教學的時候，考查的不僅是學生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學生通過自己的親手實踐打破常規，發現新的問題。但是初中物理實驗已經給定最終的結論，而且都是教師怎么說，學生就怎么做，有什么現象都已經知道了，使學生都局限于教師的思維中。分組實驗的優點在于學生之間可以自主討論，提出新的觀點，發展創新思維能力。

分組學習有利于加強學生的團體意識 小組實驗教學方法是指學生通過團隊合作進行實驗，使學生自主進行設計規劃，探討實驗，發現科學知識，豐富生活內容，加強團隊間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎。

4 分組實驗在初中物理教學中的有效應用

分組實驗有助于規范使用實驗儀器 認識和了解實驗儀器的使用方法，在實驗中起到關鍵性作用，保證了實驗數據的精密性。每一個實驗儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實驗失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實驗安全問題。因此，在初次接觸實驗儀器時，學生可能都不會使用實驗儀器，這時候分組實驗，小組內的成員進行溝通，優秀的學生帶薄弱的學生，動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。

如在學習探究物體吸收熱量多少與物質種類關系時，需要選擇質量相同的不同物質――水和酒精，對不同物質進行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時間。但是，本實驗中酒精是易燃物，如果操作不當容易引起火災、燙傷。有些學生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內的優秀學生由于動手能力強、理論知識扎實，通過交流，實驗課上每個學生都能正確使用。這樣不但可以確保學生學習內容的有效性，還能讓學生之間通過小組學習掌握器材的使用方式，避免安全事故的發生。

甚至在物理實驗過程中學生還可以進行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質量時，為什么不能用手拿砝碼，而應該用鑷子夾取？學生間經過充分討論后能形成共識，并且知道了正規規范的使用方法。

借助分組實驗方式培養學生的實驗興趣 會學習的人不如快樂學習的人，快樂學習是激發學生學習動力的基本要素。學生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實驗時，每位學生都會集中注意力觀察，這時教師需要引導學生，提示學生注意每一步實驗的條件及現象變化。在小組實驗中能有效實現學生查缺補漏的問題，而且學生在分組實驗的時候能保證每個學生都參與實驗教學活動，學生之間也能根據實驗現象和問題進行討論。如在學習熱傳遞這章節的時候，實驗小組中的學生盡可以進行分工，有學生準備實驗器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學生負責觀察實驗現象，有學生記錄數據；實驗結束后，小組內的學生對實驗結果進行總結。這樣確保了每個學生都參與實驗教學，體驗到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優秀的學生和薄弱生都能體會到學習的成就感。學生有了興趣，就會愿意學習物理，這樣在課堂中聽課認真，積極參與課堂，學習的自信心也會增強。這是個良性循環的過程，這個過程會讓學習更容易。

對分組實驗進行匯總交流，提升實驗探究能力 實驗結束后，對結果的分析與總結是必不可少的一步。學生在做實驗時，常常由于種種內在外在因素導致實驗結果的標準值與測量值存在差距，要引導學生找到產生這種差距的準確原因，然后進行小組討論，解決這些問題。比如實驗中常用的多次測量法，測量密度這個物理量時，涉及的實驗室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實驗過程中誤差是不可避免的。但是分組實驗可以進行多次測量，進一步減小實驗誤差。比如在測量水的密度時，教師將班內學生以3人為一個小組，全班形成10個小組，每個小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結果進行平均，得出的平均數據就更準確。

另一方面，小組協作學習在交流匯總各組實驗方案時還能集思廣益，不斷地使實驗方案得到改進。比如在測定大氣壓強的實驗中，利用托里拆利實驗裝置，在用液體水測量大氣壓強時，各組都發現實驗室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時發現，繼續加長試管，對于實驗的操作來說非常不方便。在小組內和大組間討論時，大家一致認為，應根據實驗原理p大氣=p液=ρ液gh，

通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實驗操作更方便。討論交流并且每個小組的學生不斷改進自己的實驗方案，使小組間的思維碰撞產生創新的火花，這可以引導學生更深程度地了解實驗，使實驗方案更加完善，理解實驗的根本原理，強化物理知識。

5 結束語

綜上所述，物理作為初中學生學習的一門新的學科，尤其是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中有必要在教師的指導下，合理對學生進行分組實驗操作，讓學生在分組實驗中學會合作，在合作中學會探究，在探究中增強自己的知識，進而培養科學的學習方式，對于提升學生的綜合能力具有積極的促進意義。在物理實驗教學中進行分組實驗是比較有效的實驗教學方式，在培養學生學習興趣的過程中，培養學生的實驗能力和合作學習的能力。

參考文獻

[1]楊健鴻.淺談初中物理學生分組實驗教學策略[J].中學教學參考，2013（5）：67-69.

篇3

一、物理探究無所不在

最有意義、有價值的問題，往往是學生自己發現的。物理探究無所不在，問題的發現源于生活。教師要善于引導學生思考，善于從生活、學習中尋找探究問題。

從物理學習中探究問題 學生在學習與思考過程中，發現自己所感興趣的問題以進行深入探究。對學生而言，只掌握物理學科中的概念、定義公式等不夠的，還必須將物理學習與生活結合，對某個疑點進行深入的探究。這樣的研究對培養學生物理學習的興趣，培養學生的思考能力都有許多幫助。教學中，物理老師應該向語文等學科的老師學習，營造一個“對話的課堂”，營造平等的氣氛，有利于學生發表自己的見解，提出新的問題。不僅如此，教師還要因勢利導，引導學生加強物理知識與生活的聯系。可以從初中學生的認識特點出發，以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題的切入點。教學中教師要引導學生深化物理學習，探究物理學習中的疑點，師生共同對物理學中的某一問題進行深入的探討、研究。

從生活中探究問題 很多問題都來自生活。學生把課堂學習與日常生活中的物理現象結合，體會到應用所學的知識帶來的喜悅，從而引發強烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。老師引導學生對所觀察到的、了解到的問題進行思考，有必要為他們創造條件，讓他們有更多的認識社會、認識自己的生活。

從物理題庫中選取探究問題 物理課題庫中有許多物理問題，老師要善于建立適合初中學生探究的物理課題庫為學生提供足夠的資源，為學生提供更多的選擇。物理老師可以自己通過查閱各種資料，了解到與自己的課程相關的領域中，有哪些可研究的問題，引導學生可以作些嘗試。教學中，也可以發揮物理教師的團隊優勢，大家伙集中起來，然后就某個問題提出自己的觀點，分類進行匯總，形成題庫，集中學生進行思考，然后進行選擇。

二、明確探究的教學意義

“光對人的身體有哪些影響？”，“為什么不同的燈會發出不同顏色的光？”問題雖然簡單，雖然早已為前人所解決，但這些問題對初中學生來說還是非常新鮮、耳目一新，非常重要，因此，在初中階段，教師要積極引導學生收集資料、調查訪問、體驗深于教材的知識探究，體會到探究的意義，感受到探究的樂趣。眾所周知，在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的重點就是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的探究學習方式。教師要自始至終，熟知學生提出的問題探究是學習的性質，問題是載體，教學的目的是為了培養學生發現問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學會自主探究問題的能力，以及實事求是的科學精神。

三、探究學習中的師生定位

篇4

為了提高學生學習的興趣，提升學生的學習能力，培養學生自主動手的習慣，教師應充分利用物理實驗教學。在初中物理實驗教學中，教師應注重指導學生動手實驗，使學生體會到研究的方法，享受研究的過程。這種教學方式具有自主選擇性、深刻研究性以及彼此的協作性。

例如，在講“影響滑動摩擦力大小的因素”時，教師應先把班里的學生分成幾個小組，讓他們在小組內討論，接著各小組交換彼此的意見，然后讓他們進行實驗，證實自己的觀點。這樣，學生都積極地參與到實驗中。對于這個問題，學生一定有諸多個答案，可能由于相互接觸的材料、濕度、彼此的粗糙程度差異，或者施加的壓力的不同，或者彼此接觸的面積的大小不同等，這些都是造成摩擦力大小不同的要素。

現在把這些問題都放在小組里讓學生去解答，不但鍛煉了學生的思維能力，而且調動了他們對于物理實驗學習的積極性，更加愿意去研究一些自己不懂的問題。在整個過程中，教師需要做的是，帶領學生對最終結果進行分析、匯總。

二、將自主動手實踐操作作為教

學理念

按照我們以往的教學經驗，學生是知識的接受者，教師作為傳道授業并解答疑難問題的主體，必須對學生在課堂上乃至學校中的言行進行管教。同樣的，初中物理演示實驗教學也是這樣的。

值得我們注意的是，只有學生才是整個學習過程中的主體。我們要做的是，提高學生的主觀能動性，使學生能夠踴躍地參與到課堂教學活動中來。只有學生愿意學，愿意積極主動地參與教學，知識才能得到更好的傳播，教師也可以在教學活動中更好地發揮。那么，如何調動學生學習的積極性呢？我們可以通過一個問題來引發學生的猜想。

例如，在講“焦耳定律”時，教師通過逐步引導，讓學生主動思考影響電熱的具體因素。僅僅猜想是不夠的，還要讓學生在猜想的同時，親自動手實驗操作去答疑解惑。通過這樣的練習，可使學生意識到自己在整個學習階段的重要性，會讓學生感到成就感，而后就會愿意去學習，喜歡學習、研究，從而提高教學效率。

三、教師在學生實驗中發揮著不

可取代的輔助作用

新的課程標準要鍛煉的是學生自己動手實踐的能力以及培養他們對新事物深入研究的精神，所以教師不僅要講授課本上的知識，還要帶領學生對課本上的相關內容進行研究。但是，并不是所有學校的硬件設施都一樣，這就使教師在教學工作中所面臨的難度會不一樣。

盡管如此，我們的首要任務還是要扭轉教師的教學思想，從而轉變自己的教學觀念。我們的目標是，讓學生對每個能夠開展的實驗都親自進行探究性的研究，這樣的教學結果應是相當令人滿意的。

例如，在探討是否有大氣壓這個問題時，很多硬件設施根本無法進行實驗，我們可用空的礦泉水瓶子代替來做這個實驗。

又如，在研究為什么會產生浮力的問題時，只是需要普通的半瓶礦泉水以及我們玩游戲時用的乒乓球即可進行實驗。

四、把教學內容向著社會化、生活

化的方向調整

物理教育教學理念正在日益社會化、生活化。在教學中，教師應引入一些生活中的例子，把原來令人乏味的知識與實際相結合，使學生能夠利用科學知識解決生活中遇到的問題。這樣做，能夠調動學生的學習熱情，增強學生的學習興趣。

篇5

一、課題研究的背景

新課程教學體現的是以人為本的教學理念，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，要求面向全體學生，強調教學的過程就是一個誘發學生積極探索、主動獲取知識的過程，使學生真正成為學習的主人。我們很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學習”、“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時也折射出一些形式與無效，如教學計劃不能按時完成、學生沒有得到真正有效的發展等。物理作為一門應用學科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學生自然“學不得法”。結果是老師感覺學生難教，怎么教都教不會；學生感覺物理難學，怎么學都學不會。那么，如何建構高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內，面對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的能力，是擺在每個教師面前的一個難題。作為教師，必須重視課堂教學的高效，深入研究課堂教學，構建高效課堂。

二、課題研究的歷史和現狀

關于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優化的教學模式。文匯中學作為課改的一個窗口，實施、推廣“自然分材?四環節”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。

三、課題研究的意義與價值

通過實踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式。現今各學校也都更迫切地希望提高每堂課的教學效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學效率、促進學生發展、促進教師專業成長都有良好的引導作用。

四、本課題研究的目標、內容、方法及研究思路

面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學規律，創新研究“自然分材?四環節”的實用性，建立高效課堂教學模式。

五、本課題研究的主要步驟及實施情況

（一）第一階段 理論準備、開題準備階段

通過調查現有“自然分材?四環節”教學模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實施方案，以使研究具有較強的指向性和針對性。

（二）第二階段 初步建模和開展實驗研究階段

根據第一階段的調查結果，初步建構“自然分材?四環節”教學模式下初中物理高效課堂模式。

（三）第三階段 完善教學模式建構、深入開展實驗研究階段

根據第二階段的實施結果，總結得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。

（四）第四階段 收集總結

匯總第二、三階段的資料，總結書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結題報告。

六、本課題研究的主要成果

（一）建立了“自然分材?四環節”模式下行之有效的物理課高效課堂教學模式（見下頁表1）

（二）可喜的改變

1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環節”意圖，主動適應新課改的教學方式，并靈活運用；同時也提升了教學理論和實踐水平。

2.學生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進步，學習的主動性和創造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。

3.課堂的改變：自學、探究不再流于形式，能真正調動學生學習的積極性，達到“內化”的效果。

七、研究Y論

1.通過實踐研究，建立的物理高效課堂模式，實用、有效，具有很強的可操作性。“模”是符合學生的認知規律的產物，是學生認識科學、學好物理的高效途徑。

2.應用高效模式教學的過程，是提高教師教學理論和實踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發了學生的主動性、創造性，培養了學生主動探索的精神和能力，也培養了學生的團隊意識和互幫精神。

3.課堂能否高效的關鍵在于教師。一是教師的觀念要轉化，對學生認知規律要認識和把握。二是教師的指導要得法，“模式”就是“得法”的規律性呈現。作為教師，課堂上應做到以下幾點：（1）先學后講。當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。（3）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂的教學效益。（4）適時點評，精講點撥。適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。

4.構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。

八、研究中存在的問題及今后研究思路

1.教學改革是一項系統工程，學生學習方式的徹底改變依賴于班級管理、各學科教師的配合、各方面工作的協調等。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學實踐，形成各方面協調發展，進一步提高課堂效率，還有待于進一步研究。

2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學地運用“模”，只是機械死套“模”，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達到預期的效果。教師如何在教學過程中靈活運用“模”，揚其所長，避其所短，還有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]熊川武，江玲.理解教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]物理課程標準[S].2013.

[3]徐國梁.中學物理教學法[M]第2版.北京：高等教育出版社.

[4]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

篇6

生活化教法，是國內外很多知名教育專家提倡的科學教學方法，例如：我國知名教育家陶行知便提出了“生活即教育”的主張，他認為“教育和生活是同樣的過程，教育必須和生活結合才有意義”，國外知名教育家杜威也提出了“教育即生活”的理論，他認為“最好的教育就是從生活中學習”。在初中物理教學中，引入生活化教法對于幫助學生快速接受看似深奧的物理理論知識，體驗物理學習與生活的密切關聯，最終達成學以致用的目標將起到積極的作用。

二、初中物理生活化教法實踐案例

（一）創設生活化情境，在點滴觀察中總結前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“觀察對于學生必不可少，正如陽光、空氣與水對于植物不可缺少一樣。”在初中物理生活化教法實踐的過程中教師應謹記上述教育金句，以同學們生活中常見的物體為教學用具，為學生創設生活化的觀察情境，讓學生通過自我的觀察體驗到物理知識的生活化內涵，并從中總結出有益于自身學習的內容。例如，在教授“透鏡光學知識”相關內容時我便采用了上述教學思想設計教學過程，具體的教學流程為：首先，我拿出了三個同學們生活中常見的光學設備，分別是照相機、投影儀和放大鏡，并將全班同學分為三個小組，為他們安排不同的觀察任務，要求他們通過觀察總結各用具內涵的透鏡原理。其次，各小組在我安排的觀察情境下依據流程進行觀察實踐：小組1的任務為觀察照相機的透鏡原理，通過觀察動手他們逐漸總結出一些有益的內容，如：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡；膠片上的像比物體要小；照相機拍照時物體到鏡頭的距離應在大于2倍焦距處，只有這樣才能得到倒立縮小的像……與此同時小組2和小組3也在我的安排下進行著高效的觀察探究，并陸續總結出了一些有用的知識點。最后，我將各小組通過觀察總結而成的內容進行匯總，在黑板上寫出了照相機、投影儀和放大鏡的透鏡光學原理，并指出：照相機、投影儀和放大鏡都是我們生活中十分常見的光學設備，只有熟悉并掌握了他們的光學原理，才能夠為更好、更準確地應用它們奠定基礎。我的一席話起到了畫龍點睛的作用，也加深了同學們對物理知識與生活應用之間密切關聯性的認同。

（二）開展生活化實踐，在動手實踐中探究物理是一門動手實踐性很強的課程，在引入生活化教學思想組織初中物理課堂的過程中，教師應結合課本內容開展生活化的教學實踐，讓學生在動手實踐的過程中感悟所學的物理知識與生活應用的關聯性，以實現學以致用。在日常的教學中我也常常以課本知識為依托，構建一些生活化的動手實踐情境，給予學生提供充足的生活化動手實踐機會。例如，在“家庭電路”相關知識的教學中，我便采用了上述教學思想，設計相應的生活化動手實踐教學流程如下：首先，我借助multisim電路模擬軟件繪制了幾個常見的家庭電路圖，包含：白熾燈開關電路圖、家用三相電路圖、電能表電路圖、家庭電路保護裝置圖等，由于multisim軟件具有模擬電路工作功能，同時內涵豐富的虛擬電表，如：電壓表、電流表等電路儀器，因此我可以借助教室內的多媒體設備，為學生模擬仿真這些常見家庭電路的工作效果，幫助他們建立起對家用電路工作的初級認知。其次，我將全班同學分為若干小組，為每個小組提供一個家庭電路模擬板以及所需的用具，如：導線、燈泡、開關、電壓表、電流表、保險絲、插座等，要求他們根據我之前出示的家庭電路模擬仿真圖動手搭建實物電路，由于出示的電路都是同學們日常生活中常見的電路，因此大家搭建起來興趣十足，我則在一旁進行技術指導，幫大家解決一些實踐上的小問題。最后，當所有小組的動手實踐作品完成后，我給大家提供了一個展示的平臺，讓各小組將成品的運行效果展示出來，以便進行對比總結，同時進行點題：家用電路是我們生活中最常見的電路形式，只有學好物理知識，熟悉并掌握家用電路的結構和功能，才能夠為熟練使用它們奠定基礎。

三、初中物理生活化教法優化展望

（一）教法：不拘一格，多元創新初中物理生活化教法是一種宏觀上的教學理念，在具體的執行中還需要各級中學物理教師本著不拘一格，多元創新的原則，在實踐摸索中不斷開創出一些更新更好的教學模式，例如：將生活化教法與“互聯網＋”有機結合起來，創設“互聯網＋物理生活化教學模式”，充分依托網絡信息元素給物理教學帶去更先進的內容，創設O2O物理教學、社交無縫化物理教學等，在網絡信息環境下大幅度提升物理教學的時代感和創新性，為學生提供別具一格的物理學習體驗。總而言之，以生活化為基礎不斷創新教學的形式，理應成為初中物理生活化教法發展的重要方向。

（二）教材：校本編訂，適應學情開展物理生活化教學實踐，還應注重教學與學情、生情和教情互相適應，多采用校本化教材、教法設計和組織教學過程，以求使整個教學的內容能夠更接地氣，讓學生更快速地適應。本文所列舉的兩個案例，分別采用了觀察法和實踐法進行課堂教學設計，在以生活化為思想設計教學流程的基礎上，充分考慮到本校學生的學情，以更為校本化的教學素材和教學手段組織課堂實踐，最終取得了較好的教學效果。建議各級學校物理教師在今后教學實踐中，編訂校本化的物理生活化教學手冊，在充分調研學情的基礎上，設計并組織教學流程，以使整個教學更為有的放矢。

參考文獻：

［1］李強．初中物理教學生活化的認識與實踐［J］．現代教育科學，2012，（12）：164－166．

篇7

一、中西方“度量觀”的歷史沿革

在人類文明的長河中，計量、測量，自人類社會開始就存在了。據考古發現：在新石器時代就存在陶量（等比例的容量物體）[1]。在古代中國，度量衡泛指在生活中用于計量物體的統稱。隨著文明的發展，“度量衡”逐漸成為事物間比較和統一標準的日常操作規范。度量衡從器物逐漸擴展到度量衡制度等應用領域。而后又隨著近代科學的“度量衡”理念發展而發展。

1. 中國史中“度量觀”的發展與革新

“度量衡”一詞最早見于《尚書》[2]。古代的“度量衡”指在生活中用于計量物體長短、容積、輕重的物體統稱。“度”的含義在于計量長短，“量”的含義在于計量容積，“衡”的含義在于計量輕重。但是測量這三個量并不能滿足人類生活和生產的需要，隨著人們的發明又有很多“度量衡”產物的誕生，如時間計量器物（在四千多年前堯帝時期的“土圭測景”計時工具），再如質量計量器物（我國湖南長沙東郊楚墓出土的兩千七百多年前的桿秤）等等。在春秋戰國時代，各諸侯國將度量衡發展為各有特色的計量器具。這都是人類為了計量而做出的發明。從物體長短、容積大小、物體輕重、時間的長短，再到物體質量多少，無不體現比較思想，以某一標準作為基礎，比較相同類型物體與標準的差異，從而區別物體。

“度量衡”從古代的計量物器，而后發展成為計量的“標準”，如秦統一后頒布了度量衡法令、漢代形成度量衡制度等等[3]。由此可見，在文明發展的歷程中，度量衡雖然它的計量內容發生著改變，但其標準與比較的思想卻一直是文明發展的基石。自明朝末期，西方科學傳入中國，而后自清朝末期，隨著第二次西方科學漸入中國，這一次西方科學中的“度量衡”如滔滔江水般匯入中國的科學思潮中。在吸收了西方單位制思想之后，我國對于“度量衡”的研究又提上了新的日程。我國考古事業大力發展，帶來了研究者們對于古代文物“度量衡”的研究。在中國，“度量觀”自古至今都在發展，它跟隨著中華上下五千年的發展腳步不斷行進著。

2. 西方史中“度量觀”的發展與變化

人體特征成為東西方國家度量衡的共同起源[4]。在人類社會的早期，處于南美地區的印加帝國，其長度單位相當于古代秘魯人的平均身長。古埃及的度量衡器物和度量衡制度也是很著名，在其遺留下來的古墓壁畫中都有所體現。古巴比倫可以算作世界上最早規范度量衡的國家。古巴比倫的度量衡制度影響很廣，后期的亞述人正是依據古巴比倫的度量衡制度發展了其測量體系[5]。古印度的度量衡發展，則是與經濟貿易發展有關。古希臘文明，眾所周知，是受古埃及、古巴比倫、古印度文明影響最深的文明之一，而后的古羅馬人又借鑒了希臘人的傳統進而發展自己的文化，度量衡就此得以延續。再之后，據科技史料記載，西方十字軍征討過程中，客觀上將很多希臘科學著作翻譯過來，總結科學經驗和知識，為自身的科學發展奠定基礎[6]。這也是西方進一步發展“度量衡”的有利條件。之后，法國大革命促進了新“度量衡”單位制的產生[7]。著名科學家拉瓦錫在擔任計量改革委員會主席時，將度量衡制度進行改革，建立采用十進制的度量衡單位系統。近代數學和近代物理的發展大力促進了物理單位制的發展[8]。物理單位制的規范化可以看做是“西方度量衡”的發展標志。

自19世紀西方對于電、磁、熱、光等現象的研究，再到20世紀逐漸形成系統的物理學體系，科學的“度量觀”也逐漸發展。1971年，第十四屆國際計量大會舉辦，會議上明確提出了7個基本物理量（長度、時間、質量、電流、熱力學溫度、物質的量和光強度）和34個國際導出單位的物理量。這次國際計量大會上提出和統一的基本物理量和物理單位，正是科學“度量觀”發展的依據，這也是現代物理學科“度量觀”發展的體現。

二、物理教學中“度量觀”的教育價值

考察我國中學物理教學可知，從物理教學目標的制訂開始，一直存在弱化物理單位制的傾向。研究發現，多數教師和學生沒有系統地梳理物理單位制體系和其歷史發展。加入“度量觀”思想的教學對于培養學生物理素養有著至關重要的教育作用。

1. 物理教學中“度量觀”的實踐價值

在現實生活中，人們很多時候都在應用度量思想。如中國采用斤兩的單位于生產生活，其中1兩等于0.05千克，1斤等于10兩。所以，在采購蔬菜果肉時常常會聽到“二兩肉、一斤水果”等詞組。這些實際上就是人們應用度量思想的體現。在物理教學中適當地加入生活物理元素，這樣的教育會使學生的學習貼近于現實生活。

再如日常計量物重的器物，兩種器物（天平或桿秤）從外形到結構有所不同，但殊途同歸的是，稱量的器物都是生動反映某些具體物質的物重。眾所周知，西方常采用天平裝置來稱重物體。在我國，常采用桿秤來計量物體的重量。桿秤的原理與天平原理一致，但是不同于天平的是，在“杠桿平衡”時動力臂和阻力臂的長度是不相同的。在現有教學過程中，教師教學杠桿原理，學生掌握天平的使用規范，但與生活的聯系有限。所以，筆者希望借助“度量觀”將其緊密結合，進而凸顯物理教育的實踐價值。

2. 物理教學中“度量觀”的科學價值

眾所周知，初中學生在歷史課上學習過“度量衡”相關知識，對于“度量衡”知識和思想有了人文層次的理解。那么，在初中物理教學的過程中，基本物理量的教學離不開基本單位的解讀，教師在教育教學過程中，要讓學生結合歷史“度量衡”的發展，促進其學習物理知識，不僅感受歷史的積淀，還應體會科學計量的意義，這正是物理教學中人文思想的體現。

物理學家羅伯特·克里斯曾說過：在“規定性”定義中，一個事物通過與另外一個事物產生聯系而被賦予意義。當一個物理單位（例如千克）被聯系于一個特定的人造物（例如千克原型的金屬塊）以建立標準時，其邏輯條件是成立的。這個定義過程使得這個特定的人造物獨立于所測量的現象[9]。單位的引入是人為設定的、人為規定以固定量的事物為單位，用成倍數的單位標準來描述事物整體。由此可見，度量觀既可以體現出比較的思想，又可以體現出相似物之間的統一“標準”，這樣既公平又有效。學生體會度量觀的過程是感受物理人文性與科學性融合的過程，這既是科學的價值，亦是教育的力量。

3. 物理教學中“度量觀”的文化價值

物理學科作為與學生日常生活中測量、計量最相關的科學學科，物理教師需要引導學生思考來源于生活中的物理。生活日常無處不在的計量、測量、比較，都為學生們學習物理量、物理單位提供了生活依據。生活中的各個事物都可以由物理中的“度量衡”來描述和表達。這極大方便了人們對于事物間的比較以及事物標準的統一。物理量的單位蘊含豐富的物理文化，這些都是人類歷經千百年對客觀事物、客觀空間的認識積累結晶。

盡管伴隨物理學發展，物理量單位體系只有百多年歷史，但其誕生的物理文化卻很厚重，繼承和發展了近千年。無論是西方思想入東方，還是東方思想傳入西方，這都是文化的交流與融合的過程。在歷史的長河中，物理單位制的形成與發展是繼承了人類“度量觀”思想的精華，最終形成的國際統一標準，是物理人文精神傳承與發展。

三、物理“度量觀”的教學建議

在現代物理教學中，需要大力提倡物理人文培養模式，對于學生進行全面的培養。基于“度量觀”的物理教學，筆者設計了如下教學方式，希冀對中學物理教學開展“度量觀”教學有所啟示。

1. 制作“度量衡發展史”學案

教師在初二質量課程之前，應當提前備課，充分了解度量衡相關的科技史。教師提取度量衡科技史的重要信息于學生學案中，在課前給每個學生打印一份閱讀學案。在課堂相應環節中，讓剛接觸物理學科的初二學生結合他們在歷史學科學過的度量衡知識進行閱讀，思考物理計量、測量的重要意義。這樣的課程設計既有連貫性、又有呼應感，能夠讓學生逐步提升物理學習深度。學生在課堂花五分鐘的時間閱讀“度量衡”的發展史，這對于學生接下來學習新的物理量、新的物理單位制都是有很大幫助的。五分鐘的閱讀時間，既不會耽誤很多物理教學時長，又可以讓學生的物理素養得到提升。

2. 采取“度量衡分組作業”模式

教師在前一節課程下課前，讓學生進行分組，不同組抽取收集物理材料主線，每組學生的側重點不同，讓學生在課后利用現代信息技術和電腦的支持，查閱資料，制作物理“度量衡發展”報告。在正式上課時，設計學生匯報環節，讓不同小組的學生從不同視角展開對于“度量衡”的解讀。圍繞的主線可分為“度量衡”歷史時間主線、不同國家發展“度量衡”主線、中西方對比“度量衡”主線、中西方“度量衡”關聯主線、“度量衡”不同功能主線、科技史“度量衡”主線展開，讓學生從不同方面收集材料，在課堂上匯報成果。最后，教師提煉主要觀點，最終提煉匯總得到“度量衡發展”與物理單位制發展的聯系。

“課下收集材料、課堂匯報成果”的活動課形式既生動，又有學習價值。讓學生親力親為收集素材、學習素材、匯總分析素材，為他們之后學習物理量和物理單位打下基礎。

3. 教學中將物理量的學習與度量觀相結合

隨著我國新課程改革的推進，“物理觀念”“科學思維”成為物理核心素養的重要維度。物理觀念的培養，對于物理學科而言，基本物理量的學習和基本單位的學習是關鍵一步。學生在學習質量、時間、長度、速度、加速度時，一方面要讓學生掌握物理概念，另一方面，還應該加強學生對于物理單位的深度學習。

質量是物體所含物質多少的反映。人們為了計量兩個物體的質量，在比較中就需要統一標準。由此質量的單位引入，就極大地方便比較。質量的單位千克和克等是人為規定的固定數量的物質標準，千克被聯系于一個特定的千克原型的金屬塊并以此建立標準，通過成倍數的千克和克來描述不同物體所含總物質的多少。長度單位的引入也是如此。讓初中學生在學習抽象的物理量和單位時，結合歷史中的實物進行理解，就能夠有效地降低學習難度。如此，度量的力量和奧秘也逐漸凸顯出來，“度量觀”也會深深地根植于學生的大腦中。

參考文獻

[1]丘光明,邱隆,楊平中國科學技術史:度量衡卷[M].北京:科學出版社, 2001.62 .

[2]丘光明古代度量衡單位趣談[J].中國計量，2011(06):58-59+87.

[3]趙曉軍中國古代度量衡制度研究[D].合肥:中國科學技術大學, 2007:3.

[4]顏熠喬高中生自主學習能力培養的研究[D]長沙:湖南師范大學, 2014:32.

[5]陳曉紅,毛銳.失落的文明:巴比倫[M]..上海:華東師范大學, 2003:32.

[6]豐西歐文藝復興文學中的阿拉叢文化影響研究[D].長春:東北師范大學, 2018:18.

篇8

家庭是影響和作用于個體的主要社會環境之一，我國素有“三歲看老”的說法，即從一個側面說明了早期的家庭教育對個人一生的重要作用。家庭對個人的影響大致有三：①家庭教育和家庭環境的影響是一個開端，家庭環境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會發生潛移默化的深刻影響。②家庭環境對個人的另一重要意義在于感情和愛的培養，家庭環境對個人而言，其作為感情交流和體驗愛的主要場所，無疑較之其他社會環境重要得多，豐富的感情交流有著至關重要的作用。③家庭中父母的權威具有重大影響，家庭環境中的權威形象和親子之間的感情交流，使家庭社會化對個體的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力。基于此，在我們的調查中，重點設計了有關這些方面的題目，經過初步的統計分析和基于理論的思考，我們認為以下幾個方面的問題是頗值得我們思考的。

1.家長態度很重要。大部分父母較為輕視語文這一學科。在被調查的中學生當中，有70%的父母認為相對于英語、數學、物理、化學等其他主科來說語文較不重要。而重視程度越高其語文成績相對越高，重視程度越低其語文成績相對越差。呈現明顯的正相關關系。

2.家庭藏書量掛鉤成績。語文成績都隨家庭藏書量的增加而上升，并達到差異非常顯著性的水平。

3.在家庭學習條件方面，有一個安靜的學習環境、能在家中上網、父母均為高中畢業以上文化、經常和家人溝通，以及每年有機會外出參觀游玩的學生，其語文學習水平相對較高，并達到差異非常顯著性水平。

4.家庭經濟條件的好壞也是語文成績高低的重要影響因素。調查表明，好的經濟條件并不會必然帶來好的成績，但差的經濟條件必然會影響子女的語文成績。我們黃金中學的學生很多來自農村家庭外出務工子女，家庭經濟條件差是少部分學生產生心理負擔的重要因素之一，拮據的經濟條件往往使學生心理上產生不同程度的自卑，而這種自卑心同樣影響教學質量。

二.所處社會環境的影響

中學生到社會上的網吧去上網玩游戲危害極大。上QQ微信聊天是學生寫作時錯別字連篇的直接原因之一。智能手機的普及讓學生拋棄字典，萬事問度娘成了很多學生的習慣。

三.對策分析

那么在學校里，作為一名語文教育工作者又如何應對呢？

1.加強對語文學科重要性的宣傳工作，多和家長溝通，提高對課外閱讀的認識，全面提升學生的閱讀量。

2.加強和學生的情感交流，克服部分學生的自卑感。

3.加強學生管理，杜絕學生出入網吧現象。積極和家長共同做好對手機的管理。

篇9

在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情境、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創設出情境后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。如學習“導體的電阻與哪些因素有關”時，有些教師在學習了概念后直接讓學生探究，而不啟迪學生做出猜想和說明理由，使得學生的探究變成了完成既定任務。

協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？例如：學習“牛頓第一定律”時，學生通過“理想斜面實驗”直觀地得出了小車從同一斜面上的同一位置滑下，運動到不同的水平面上，水平面越光滑，小車滑行得越遠。這時，教師引導學生交流“基于以上的事實，如果水平面絕對光滑，小車將會怎樣運動呢？”學生通過協作交流，是可以得出“小車將會一直運動下去”的結論的。再通過教師的進一步引導和師生、生生交流，得出牛頓第一定律的完整內容。這一過程若由教師代替學生來完成，那么前面學生“親歷”的探究就失去了價值，就沒有起到讓學生主動建構概念的最終目的。

二、重視探究式教學過程中教師角色的調整

探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求——教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創設情境中，教師要快捷、簡明地將預設情境通過各種途徑讓學生身臨其境。如在教學“比熱容”概念時，教師可以通過PPT課件讓同樣日照下的海水與沙灘升溫不同的情境快速地呈現給學生，啟迪學生思考，讓學生迅速進入“海水與沙灘溫度為什么會不一樣”的思考狀態，激發學生的探究興趣，引導學生進行探究。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延續到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。

如學習“熱現象”時，關于“井水的溫度是否真的冬夏季節不變”，教師可以引導學生在不同的季節進行探究。再如“用籠屜蒸饅頭時，是哪層先熟？為什么？”教師可以引導學生在課外進行調查和實驗，并指導學生設計探究方案，也可以指導學生通過詢問家長、包子鋪的師傅、查閱資料等方法，然后全班同學匯總交流得出結論：在籠屜密封很好時上層先熟，密封不好時下層先熟。

將探究活動向課外延伸，不僅培養了學生解決物理問題的能力，還有助于培養學生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學生敢于質疑，敢于否定，體驗到了科學研究的過程，學到了獲得知識的方法，極大地激發了學生對物理的興趣。

四、重視探究式教學的漸進性

初中生剛開始學習物理，對探究活動的目的性認識、程序的規范性、結論的表達與交流、結論的應用等許多能力都處于低級階段，這些能力的培養又不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程。因此，教師在培養學生探究能力上應遵循“引領—實踐—放手”的順序，不能操之過急。在探究內容上，要從最簡單的、生活中最常見的現象入手；探究程序上，要從基本的技能方法入手；探究活動從不完整到逐漸完整；探究結論的表述從表象到本質、從不嚴密到嚴密。教師要在教學過程中，有意識地逐漸弱化自身的引導作用，強化學生的自主性，真正實現學生自主探究，全面提升學生的科學素養。

篇10

通過探究式活動形式，可以讓學生“主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神”。基于這樣的要求，作為處于教學一線的初中物理教師就應該在實施教學活動中，采取積極有效的教學方法和方式，力求讓學生在“在活動中學、在活動中悟、在活動中得”。

一、在概念教學中結合探究活動形式，讓學生理解概念的內涵和外延

在實際的物理概念教學中，有不少教師很容易犯只重結論、輕過程，只重定義、輕現象的錯誤，從而導致學生能對概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現象聯系起來。所以，在物理概念教學過程中，讓學生經歷探究活動的過程，體驗概念的獲得快樂，才能從真正意義上理解概念，在實際運用中用好概念。

二、通過探究活動形式讓學生理解習題解答中的方法和思想

“填鴨式”的教學方法，只能造就一些高分低能的學習“呆子”，而大大扼殺了學生的創新思維能力，這是與《物理課程標準》中所倡導的課程教學觀和培養人才的要求是格格不入的。要改變這種狀況，只有教師本身更新觀念，樹立讓學生成為課堂的主人、教師成為引路人的新型教學觀，擯棄陋習，才能讓課堂成為學生獲取“活”知識、發展新個性、提高創新能力的場所。

案例1：“電功率計算”教學片斷。

L1“220V 100W”、L2“220V 40W”兩個不同燈泡串聯在220V的電路中，哪個燈泡更亮？

教學程序如下：1. 展示兩個燈泡的實物，學生觀察燈泡中燈絲的不同，有什么發現？說明了什么問題；2. 并聯在220V的電路中，哪個燈泡更亮？為什么？3. 串聯在220V電路中，猜想哪個燈泡更亮？4. 閉合開關，觀察現象（串聯在220V的電路中時，40W的燈泡亮，而100W燈泡幾乎不亮）；5. 根據現象，通過計算說明原因，并小組交流討論。

反思：針對此題的教學，過去我們往往會通過以下過程進行：第一步根據燈泡銘牌上的稻菁撲愕繾瑁壞詼步運用歐姆定律計算該串聯電路中的電流；第三步用P=I2R算出電功率。事實證明：這種講法雖然也能讓學生掌握住此類問題的解決方案，但是由于學生沒有經歷體驗、探究的過程，故而對解題的過程和結果只能是死記硬背，一旦遇到此類題的變式、拓展，也就會感到束手無策了。而在此案例中，就打破了常規計算教學一般模式，讓學生通過觀察、思考、猜想、討論、交流等探究活動形式，使學生親身感受到了直觀的現象，知道了燈泡的亮度是取決于其實際電功率，而不是額定功率。更為重要的是學生在探究活動中不僅知道了問題解決的基本方法，而且在活動中也大大調動了學生感官上的認識，激發了思維上的共鳴。

三、通過物理實驗中滲透探究活動過程，培養學生諸多方面的能力

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然學科。可以這樣說，實驗教學貫穿于整個物理課堂中的各個環節。在課堂教學中，教師往往會采用各種實驗方式，如演示實驗、自制小實驗、分組實驗等方式來調動學生學習物理的興趣和熱情，讓學生感受到學習物理的樂趣。如果在這些實驗中，學生能夠在教師的引導、組織下進行有目的、有計劃、有步驟的探究活動，再結合學生小組間的交流、合作、討論形式，將實驗過程中發現的問題、收集的數據、總結的結論進行及時的反饋、交流，那樣對增強學生之間合作交流意識，提高學生觀察實驗現象、分析解決問題、抽象概括等能力將起到事半功倍的效果。

案例2：“探究凸透鏡成像規律”教學片斷。

在學生猜想凸透鏡成像大小與物體到凸透鏡的距離有關后，教師指導學生討論下列問題：1. 該實驗中需要哪些實驗器材？2. 蠟燭、凸透鏡、光屏在光具座上應該怎樣放置？3. 蠟燭、凸透鏡、光屏的高度應該如何調節？為什么？4. 在實驗過程中，應該如何調節蠟燭、凸透鏡、光屏這三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？

接著，學生設計實驗記錄表格（包括現象和數據），展示交流后分組設計實驗，教師巡回指導，對小組實驗中出現的問題進行個別點撥【如在移動光屏的時候（即改變像距），是否應該要移動蠟燭或者凸透鏡（即改變物距）？應該在什么時候記錄實驗現象和數據？蠟燭放在離凸透鏡較遠處，光屏上是否能得到像？在將蠟燭向凸透鏡移近過程中，光屏上的像有什么變化？】，學生在實驗中將現象（像的倒正、大小）和數據（物距、像距）記錄在表格中。

最后，實驗小組代表將現象和數據填寫到講臺上電腦里Excel的表格中，教師利用Excel表格中的數據處理功能將各類數據進行分類匯總，引導學生分析、討論、整理、概括出凸透鏡成不同實像的條件。

篇11

前言

進行物理教學的過程旨在培養學生洞察能力和思維能力,以及培養學生解決實際問題能力等諸多方面。傳統的中學物理教學單純注重書面理論知識的講授,完全忽視對于學生創新能力的塑造和培養,嚴重抑制了學生自身思維創新能力的進一步提高。在教育體制改革和新一輪課改實施的新形勢下,教師必須積極轉變教育觀念,逐步促進學生思維創新能力的提高,這已成為當前廣大中學物理教師的共識。加強物理教學的創新能充分激發學生學習物理學科的興趣,逐步拓展學生的開闊思維,進一步促進學生自主學習和解決實際問題的實踐能力的提高。

1 培養學生獨立思考和創新思維能力

傳統的物理教學僅限于空間和時間上的固定化和程式化,不允許各種發散思維的發揮,單純依賴純演繹的教學使學生缺失個性化的獨立思維,嚴重抑制了學生創新思維能力的提高。要想有效培養學生的創新思維能力,教師必須積極調整教材結構,注重學生獨立思考能力的培養,不斷加強創新思維技巧的實踐能力,激勵學生采取各種有效的方法和手段,以促進學生創新思維能力和綜合素質的提高。比如,在進行水沸騰實驗的教學過程中,告誡學生仔細觀察水加熱過程的具體變化情況,并積極引導學生分析和討論變化現象形成的根本原因,最后匯總出產生實質現象的最終原因,由學生通過若干次實驗得出結論,杜絕由教師羅列出各種原因和條件,再提供給學生的具體做法。

2 不斷激發學生聯想能力和創新意識

聯想即是對一種事物通過一定的心理暗示想到另一種事物的心理變化過程,同時把當前事物和過去事物進行有機的結合,而產生一種新的意識和觀念。進行實際物理教學時,在注重傳授書面理論知識的同時,應密切聯系社會生產、生活實踐和科研成果,通過直觀的事件實例以激發聯想的靈感。一切物理教學活動應該圍繞培養學生創新思維加以展開,不斷促進學生聯想力和創新意識的增強,并通過創造性思維加強創新活動的實踐,旨在培養學生創造性思維的進一步增強。例如,在進行“電磁繼電器”內容的講授時,通過教師的積極指引,學生自主總結出電磁繼電器具有通過弱電流和低電壓有效控制強電流和高電壓,實現自動控制和遠距離操作的應用特點。依據這種基礎啟發學生聯想力的展開,以及引導學生將電磁繼電器有效應用于日常生產和生活之中。教師應巧妙運用具有豐富聯想內涵的實例,使學生領悟物理學科的深層次內容,充分激發學生豐富的想象力,以促進學生創新意識的增強。

3 通過實驗效能激發學生的學習興趣

物理實驗是激發學生學習興趣、促進學生學習積極性的重要途徑。教師應該通過一些演示和數據實驗潛意識地引導學生加強探索性思考,指點學生合理選擇器材和實驗方法,并積極發現問題和有效解決問題。例如,在進行機械能守恒定律的實驗中,教師不斷積極引導學生深入思考,并啟發學生是否可以利用現有裝置合理測定當地重力加速度,以及探索各種測定當地重力加速度的方法。在小組分組實驗中,教師允許學生在掌握實驗原理的前提下,可以使用不同器材和不同的實驗方法進行實驗操作,以提高學生進行物理學習的興趣,進一步開拓學生的創新思維。例如,在講授“摩擦起電”一節內容時,為加強抽象知識的形象化,激發學生探索的意識,教師應選擇干燥的天氣進行新課實驗,攜帶一端蓬松的塑料捆扎繩若干根,教師提問是否哪位同學能將蓬松一端聚捻為一體,接下來允許幾個舉手的學生逐一到臺前進行操作。經過多位同學切身實踐體驗,不但沒有達到預期的實際效果,而且越用力聚捻越更加蓬松。這一奇特的現象極大吸引了學生的注意力,而且迫切想知道事情的原因,這樣就充分激發了學生學習物理課程的興趣。

4 教導學生善于發現和提出質疑以培養創新精神

善于發現和提出質疑是培養學生創新思維能力的主要出發點。不斷發現和提出問題是個人善于動腦和思維活躍的具體表現。質疑和駁問的過程,實質是學生積極思維逐步擴展的過程,是發現和提出問題的過程,質疑是自身探索新知識的開始,它蘊涵了具有創新意識的深層意義。教師應積極利用深層次語言,設置激發學生意念的思想情境,促進學生樹立突破自己思維定式的觀念,從物理科學角度提出各種疑問,鼓勵學生提出批判性質疑。培養學生突破常規思維模式,對于教材內容和教師的講解提出批判性質疑,并勇于積極實踐和探索,全面培養學生創新精神的進一步提升。教師應積極引導和鼓勵學生在實踐中,不斷對各種現象提出質疑和駁問,以充分發揮學生的創新精神和創新潛力。另外,學生質疑駁問能力的培養是一個逐步遞進的過程,必須加強教師的積極指導。

5 結語

總之,創新教學已成為我國教育體制改革和新課改新形勢下的新主流。培養學生創新思維和創新能力是新形勢發展的必然要求。進行物理教學過程中,教師作為物理教學活動的主體組織者,應積極創設平等、自由、和諧的教學意境,充分激發學生的創新潛能,鼓勵學生積極創新和實踐。將培養具有創新思維和創新能力的高素質人才作為當下的神圣使命,在實施創新教學的實踐中,積極探索研究和開拓進取。

參考文獻

[1] 趙瑞花.淺談中學物理創新課堂的教學策略[J].中華少年:教學版,2012,(16):386.

[2] 郭亮.淺談初中物理的創新教學的高效課堂教學策略[J]. 神州,2012,(16):221.

篇12

如何構建初中物理高效課堂，根據自己的教學實踐，我認為合理有序、教師樂教、學生樂學的物理高效課堂教學模式的構建是實施物理高效課堂教學的關鍵，同時也是實現教育啟智功能的可靠保證。優化每一個教學環節是物理高效課堂教學模式構建的關鍵，同時也是實現課堂高效的保證。

1.精準把握、有效備課

物理高效課堂教學模式的構建起點是對教學內容和學情的精準把握，以及在此前提下的有效課前準備。在備課的過程中包涵著對教師“教什么”，學生“學什么”以及教師“怎樣教”和學生“怎樣學”等等一系列問題的回答。例如：在《牛頓第一定律》教學中要破除長達近兩千年的亞里士多德的錯誤觀念：認為力是維持物體運動的原因。而且，在平時因為存在摩擦阻力，一個物體如果不用力推也不用力拉，物體滑行一段肯定會停下來，所以，學生普遍認為：物體的運動需要力來維持。要糾正學生的錯誤認識，備課中教師應充分考慮可能出現的情況；要精準設計教學的各個環節。所以在備課中不僅包涵對教材內容的認識，也包涵了教師對課程標準的正確理解和具體落實方法的個性化設計；所以要求教師要具備較高的理論素養。

2.構建合作、探究的預習環境，在預習中發現問題

預習要有明確的目的，不少學生把預習看作一種過場；確立預習目標是首要環節，只有制訂了合理的、可操作的預習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規定學習行為取向和評定預習結果。比如在牛頓第三定律一節的教學中，我們設計了既突出重點、難點和關鍵又體現出新舊知識聯系的五個問題作為學生的預習目標：什么是平衡力？具有什么特點？什么是作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？這些問題以導學案的形式呈現給學生。

3.實施有序、高效的課堂教學，全面提升學生能力

3.1 高效的課堂教學中的展示。在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的"交流展示"環節卻絕不是預習的重復，而是學生對預習中所遇到的普遍性問題的再思考的過程，是認知的一個重要環節。“交流展示”環節是啟迪和點燃學生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示也變得高效，如何避免為了展示而展示，走過場的情況出現，是很值得關注的問題。我認為，首先應該精心為高效的課堂展示營造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學生“敢展示，會展示”上下功夫。所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生精神上自由，有表現的欲望，只有這樣，針對學習內容，學生有感才會發，有疑問才會表達出來，展示才能真正的成為觀點的交流、智慧的碰撞。而所謂的“會展示”，一方面需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學生必要的展示的技巧，比如利用圖表比數字更直觀，更形象和具體，比如利用表格展示更易于讓人對相關的數據產生對比等。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造好氛圍，在誘導他們展示，激發出他們積極方面有著不可低估的作用。

3.2 教師圍繞教學目標引導學生進行精彩展示點評，教師總結歸納。在各學習小組根據老師分配的任務，進行書面或口頭展示后，其他組的同學負責點評、質疑。老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的各方面的學生全面關注和調控。講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗，個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。作為教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

3.3 拓展延伸。教師針對學生學情和大綱要求，組織學生對重要的知識點進行問題拓展和延伸，進一步鞏固所學知識，加深理解；例如：用數學方法（圖像）和物理方法（實驗）結合分析解決問題，以物理方法論為主線，努力提高學生解決實際問題的能力的拓寬學生思維空間，利用學生已有的知識和方法，理論聯系實際，引導學生用已有知識分析解析生活中物理現象，探尋其中的物理規律對提升學生的分析思考能力大有好處。

篇13

一、培養學生學習化學興趣

（一）實驗激趣。興趣是最好的老師、求知的先導、會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要和享受，才會產生學習的內動力和求知欲。教師可在課堂上做一些有趣的實驗：如“魔棒點燈”“ 澄清石灰水變牛奶”“水火相容”“燒不壞的手帕”“捉鬼”等，課后還可以讓學生做一些小實驗如“怎樣除去水壺中的水垢”“鐵釘為什么會生銹”“在炭火旁放一壺水能防止中毒嗎”等，以激發學生興趣，增強他們的求知欲望。

（二）因地制宜。農村初中學生有更多機會接觸大自然各種事物，在現實生活中更容易找到更多的化學實驗儀器和藥品的替代品，從而能較好地完成家庭小實驗。教師要因地制宜，讓學生多做些實驗。如在“過濾”實驗中需要的小卵石和沙子、簡易得出鐵生銹的原因、自制其他酸堿指示劑等等。學生都可通過自己做實驗來得出結論。

（三）自編口訣。在化學教學中，常常會遇到量多、難記、易忘記的元素符號、基本理論和概念等，教師可引導學生自編口訣幫助記憶。例如化合價口訣：“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，通常氧為負二價，銅有正一、正二價，鐵有正二和正三，硫有二、四、六價、可變價，不可怕，具體判斷和為零，單質為零價”；鹽在水中的溶解性口訣：“硝酸鹽盡皆溶，硫酸鹽除鉛鋇，碳酸鹽溶鉀鈉銨，鹽酸鹽除氯化銀”等。這樣做，有利于提高學生學習化學興趣，使學生在輕松愉快的環境中接受知識。

二、建立和諧平等師生關系

教師要摒棄舊的教學模式和觀念，為給學生創設一種寬松和諧的學習氛圍，使學生在學習中不受任何因素的影響，充分發揮學生的學習積極性，使學生的學習由被動變主動，從而激活學生思維。教學中，教師和學生之間應是一種朋友關系，學生才能“親其師而信其道”，成為學習的主體，在公平、和諧、友好的氣氛中通過師生之間的交流合作，共同完成教學任務。但要做到這一點，那是很不容易的。因此，教師在教學中應不斷學習、反思、研究，以不斷地完善自我，使教學工作更富創造性，從而真正體現教師在角色轉變中的魅力與作用。

三、加強學生與文本對話

教學中，教師要注重學生與文本對話這一環節，教會學生學會讀書，培養學生自我獲取信息知識能力。學生雖然在日常生活中接觸過大量的化學反應事實，使用過大量的化學用品，懂得人的生存、發育、成長過程無不與化學有著密切的關系，但他們并沒自覺地意識到什么是化學？為什么要學化學？怎樣學習化學？這就需要教師加強學生與文本的對話訓練。學習新課前，讓學生帶著問題預習新課，用粗讀方式了解新課內容。如在學習“粗鹽提純”的實驗操作過程中，在學生動手完成該實驗之后，可引導學生討論并快速記憶該實驗的步驟或方法，最終得出一個概要式的注意事項：“一貼二低三靠”。為拓展學生知識，教師還可在稀有氣體用途、溫室效應、水的凈化、燃料燃燒對環境的影響、新型合成材料等內容的教學時，讓學生用選讀或速讀式的方法來進行學習，幫助學生掌握更多的化學知識，消除學生在學習上的畏難情緒，樹立學好化學的自信心。

四、培養學生觀察實驗方法

（一）對儀器裝置、物質及其變化進行全面觀察。對物質及其變化，不僅要認識其顏色、氣味、溶解性等物理性質，還要認識其在變化中的種種現象；同時，還要了解實現變化所需要的條件及使用的各種儀器或裝置，因需要觀察的對象是多種多樣的，所以只有通過全面觀察，才能形成較完整的感性認識。

（二）比較分析，綜合概括不易發現或易消失現象。例如“實驗3-1”電解水實驗，首先是觀察水在通電時的現象：電極表面有氣泡產生，氣泡逸出水面匯聚在玻璃管上端；第二是觀察產物在體積上的差異；第三要對產物進行分析。通過比較和綜合概括，得出實驗結論：水通電分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫元素和氧元素組成。

（三）教育學生，養成認真細致有始有終的觀察習慣。在實驗探究過程中，學生有較大的獨立性，因此探究方案的設計要合理，既要目的明確，又要對可能發生的情況有充分估計和設想。實驗的步驟設置要簡明，試劑的用量、條件掌握要嚴格，在內容的安排中要留有觀察時間，觀察及測量結果應準確記錄，及時匯總、分類、比較、分析和歸納，這樣才能養成科學的觀察態度和習慣。

五、培養學生勤于思考習慣