引論：我們為您整理了13篇法律和道德辯論范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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在高校思想道德修養基礎課程教學中讓學生圍繞熱點主體開展演講和辯論，通過演講或辯論使廣大學生加深對基礎理論知識的理解度。例如，學生可以在思想道德修養與法律基礎課程中選擇“大學生的歷史使命”為演講或辯論的話題，開展一場校園演講或辯論活動，邀請廣大師生參與，做好周詳的演講準備工作。通過圍繞“大學生的歷史使命”收集具體的社會實例，以獲取的社會實踐性素材支撐自己的觀點和論據，使廣大學生在激烈、生動的演講活動中充分認知思想道德修養與法律基礎課程在社會實踐中的具體體現，加深理解，感悟課程的魅力。在演講或辯論活動最后，請邀請到的老師對活動進行點評，實現思想道德修養與法律基礎課程實踐性教學目標。

3.以體驗型教學方式提升思想道德修養與法律基礎課程的教學實踐性

所謂體驗型教學方式即是指學生通過具體的社會考察，在考察的過程中結合社會實例檢驗理論知識點，以切身體驗加深對理論知識的理解，增強自身的社會責任感和使命感。例如，高校學生選定“職業道德素養”課題進行社會實踐調查，通過走訪調查活動，獲得真實的第一手數據和實踐體驗，然后對調查的數據和情況進行綜合分析，加深對思想道德修養與法律基礎課程的理解度，從而提升高校學生思想道德修養和法律知識水平。

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創設愉悅的辯論情境和氛圍，也是激起每一位學生參與辯論活動興趣的有效手段。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在辯論活動中，要放手讓學生自己設計課堂辯論的方案，自己布置辯論場地、準備道具。如在“中學生上網的利弊”的辯論活動中，學生自己布置活動場所、安排席位、設計辯論的程序，并增設了多媒體投影設備，同時，邀請老師觀摩、點評。這樣，學生參與辯論活動的積極性就被自己創設的情境和氛圍有效激發起來，對辯論活動傾注了大量的熱情，為活動的順利進行打下了基礎。

二、挖掘學生潛能，發揮學生主體，做好辯論準備

辯論活動中，學生是活動的主體，是活動的主人。在明確辯題后，要充分發揮學生的自主性，讓學生自己組成辯論正方和反方，然后放手讓學生根據各自論點收集、整理辯論材料。同時，在收集、整理材料的過程中，鼓勵學生自己去操作、考察、調查、探究。使學生課堂獲得的間接經驗轉化為學生的直接經驗，把課本知識轉化為自己的能力，在此基礎上，讓學生形成自己獨特的個人感受和見解。

如：在“中學生上網利弊”課堂辯論的理論準備階段，幾個平時專心讀書從不關心網絡的學生在其他同學的幫助下，利用網絡收集辯論材料，了解到了網絡的精彩，針對“學生迷戀上網影響學業”這一觀點，從心底發出了：“不經歷風雨，怎能見彩虹”這一感嘆。

三、增強發問能力，把握問辯技巧，提高辯論能力

“學貴于思，思源于疑”，現代心理學認為：一切思維都是從問題開始的。因此，增強發問能力，把握問辯技巧，是促進學生創新思維、發展學生創新能力的關鍵。

首先，要善于提問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，在辯論過程中，要讓學生在大膽質疑的基礎上，敢于超越教師，大膽表達、交流自己的觀點，鼓勵學生在辯論過程中即興發揮，使辯論雙方在唇槍舌劍中進發出創新思維的靈感。如：在關于“道德和法律哪個更重要”的辯論中，正反方在展開充分辯論的基礎上，得出了“德治和法治是相輔相成的，社會規范的維系既要靠法律，同時也要靠道德，而德治社會是法治社會基礎上的升華”這一創新性的結論。

其次，要敢于反問。一個好的辯手要想在辯論中立于不敗之地，決不會坐等對手連連發問、侃侃而談，而是善于尋找對方漏洞，及時反擊，致對手于尷尬的境地。如：在“道德和法律哪個更重要”的辯論中，當一名正方辯手問出“原始社會沒有法律，只靠道德調整，社會不也照樣發展嗎?”這一問題時，反方一辯手馬上反問道：“那人類社會是從什么時候進入文明時代的?不正是到奴隸社會，有了文字，有了法律規范人們的行為，人類社會才進入文明時代的嗎?”這一反問，不僅贏得了掌聲，也為反方奠定了勝局。可見，抓住要害，適時反問，其效果是不同凡響的。

四、講究論辯道德，淡化勝負意識。把握辯論目的

辯論是“文明的爭吵”，是帶有“敵意”的語言行為。辯論過程中，培養學生樹立正確的論辯道德觀尤其重要。要讓學生明白辯論的目的不是一決高低，分個輸贏，而是通過辯論活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，在“潤物無聲”的意境中把知識轉化為能力。

當然，在辯論過程中，教師的“主導”作用是必不可少的。教師要引導學生重視辯論過程，平和對待結果，淡化勝負意識。教師要注意把握時機，及時引導，避免學生之間可能出現的對立場面；同時，要巧妙地為辯論雙方搭好下臺臺階，做到課堂辯論張弛有度。這樣，辯論才能達到在實踐活動中體現學生主體、發展學生能力的活動目的。

參考文獻：

[1]李甫運主編.《中學政治教學參考》.陜西師范大學出版社.

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2、專業素質。是指從事法官這一職業所應當掌握的知識。法官適用法律并非是對法律執行機械的操作，因為法律不只是簡單的法律條文，它有著堅實的理論基礎，法官審判案件也不是簡單的事實要素規程，它有著復雜的社會背景。所以法官道德應當具有廣博而精深的法律知識，在審理疑難復雜的案件時法官不僅要在浩瀚的法律海洋中尋找到應當適用的法律，而且對所選擇的法律應該有一個全面、深刻的認識，這就要求法官即要掌握應用法學，也要通曉理論法學；即要熟悉實體法、也要熟悉程序法；即要了解中國法、也要了解外國法。

3、經驗素質。法官是一個十分特殊的職業，經驗在職業生涯中的作用尤為重要，一個優秀的法官不僅要學會和掌握法律知識，更重要的是理解和正確把握法律精神；不僅要了解和懂得法律的含義，更重要的是具有積極進步的價值觀念；不僅要把法律妥當的適用于具體案件，更重要的是能夠意識到適用法律的社會影響及其后果；不僅要保持義正言辭、行為果斷的作風，更要諳熟調和折中、平衡協調的方法；不僅要有正義臨然、剛正不阿的風格，更要具備寵辱不驚、貧富不移的品質，而這一切都是在個人復雜的人生閱歷、豐富的社會經驗的基礎上形成的，美國著名法學家霍姆斯說過：“法律的生命一直并非邏輯，法律的生命一直是經驗。”

第二，要充分做好庭前準備。庭前準備的目的在于集中解決庭審前的各項準備活動，使庭審一次性解決問題，從而實現司法公正和效率的協調。庭前準備工作的中心內容是爭議焦點和證據的整理，并在這過程中促成當事人的和解。因此庭前準備工作做得好不好，直接關系到庭審的效率與質量。法官們在庭審前要認真審閱當事人的訴訟材料（如狀、答辯狀、陳述意見），當事人之訴是法官審理案件的基礎和條件，沒有訴就沒有審，審是針對當事人之訴進行審。因此審之初必須了解當事人之間的爭議焦點。同時，擬一個庭審提綱，讓我們庭審時有個思路與路標，保證庭審圍繞當事人的爭執的主要問題進行審理，可以避免雙方當事人在庭審過程中陳述與案件訟爭焦點無關的其它內容，節約庭審時間，及時審理查明案件事實，分清雙方的是非責任，提高庭審效率。另外要注意，庭審前還要熟悉相關的法律、法規，在明確當事人的爭議焦點的基礎上要根據案件的性質和當事人的爭議焦點來學習相關該類案件的法律、法規。只有明確當事人的爭論焦點又熟悉了法律規定，才能既有目標又有效果。因此法官絕不可輕視庭前準備工作，一定要做好庭前準備工作。

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高職《思想道德修養與法律基礎》共3個學分48個學時，為了更好地貫徹《思品》課的各知識目標，能力目標與素質及情感目標，我們在學院《思品》教學改革共分了11個教學項目，分別是《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽；大學生心理健康微電影拍攝；“愛國，責任，行動”專題討論；創新的改革精神-沙龍形式；中國優秀傳統道德動漫制作；以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽；社會公德話劇表演；誠信-小品；以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽；“12.4”普法宣傳；司法援助項目。

二、能力訓練項目設計與實施方法

1.《我的大學》演講

（1）認識大學

正確認識大學的能力；正確度過大學生活的能力；理解大學的特征；理解大學能帶給我們什么；掌握怎么樣才能有一個精彩的大學生活。方法為查閱資料，小組討論，個人反思及個人實踐日記。

（2）認識自己

克服自卑，樹立信心的能力；了解我的優缺點；把握自己的理想。方法為心理測量，個人簡短職業規劃與個人總結。

（3）總結全面發展及人個成才的目標

使學生具備科學規劃自己職業生涯的能力；理解職業生涯規劃的步驟及意義。方法為個人準備演講稿；分組選定參加演講的選手和個人演講（共四組，每組3個人）

2.《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽

（1）辯論比賽

通過本項目使同學們認識到人生中須有克服困難的能力、具備腳踏實地心理素質的能力、具備“抗失敗”等方面的能力；讓學生何謂理想；理解何謂人生目標；理解個人理想與社會理想結合的巨大作用；理解個人價值的實現與社會價值之間的重要關系。方法為分兩隊進行辯論及教師點評。

（2）邀請成功學長進行互動

方法為學長進行主題演講，現場交流與現場互動，觀看飄柔廣告及泰國足球廣告。

（3）觀看微軟、谷哥等世界級公司的視頻

方法為觀看視頻，老師講解寫觀后感。課后觀看《士兵突擊》。

3.大學生心理健康微電影拍攝

（1）健康的戀愛心理方面的微電影

具備心理調適能力；理解正確的戀愛觀；了解家庭美德圍繞“你愛對方很深，對方卻向你提出了分手，你怎么辦”等方面進行。方法為拍攝微視頻-微電影。

4.“愛國，責任，行動”專題討論

（1）討論愛國主義

培養學生的批判能力、求異能力及善于表達的能力；理解愛國主義的三層含義；理解愛國主義的實質；方法為圍繞教師給定的PPT上的關于中外對愛國主義的定義進行討論，再時進行錄音及視頻攝制。

（2）討論：如何理國

理解我們應有愛國熱情，但應理國；理解我們最好的愛國方式是好好學習，掌握本領，實現中華民族的偉大復興。方法為圍繞抵制日貨等進行討論，同時錄音及視頻攝制。

5.創新的改革精神-沙龍形式

（1）沙龍

培養學生運用創新思維解決問題的能力；讓其理解創新的含義；掌握怎么樣才能有創新思維。方法為分享世界上關于創新的卓越案例。圍繞什么是創新；怎么樣才能有創新思維等展開討論。

6.中國優秀傳統道德動漫制作

（1）動漫制作

培養學生制作簡單動漫的能力和歸納總結能力；讓其了解我國優秀道德傳統、了解道德是一個中性詞。方法為分四個小組，每組上臺展示，要求PPT上的圖片能動，有字幕，有聲音。

7.以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽

（1）辯論比賽

培養學生具備服務他人及社會的心理品質與職業能力；使其掌握市場經濟的含義、經濟學的研究視角；理解在市場經濟及法制社會中為人民服務與為人民幣服務并不矛盾方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

8.社會公德話劇表演

（1）誠信-小品

（2）分三個主題進行，分別是差的例子，好的例子及小品

培養學生資料搜集能力，材料編撰能力及表演能力，使其了解社會公德的含義、掌握社會公德的主要內容、了解網絡道德的要求。方法為分四組進行話劇表演。

9.以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽

（1）辯論賽

培養學生的辯論能力，使其具備先就業再擇業的職業素養；培養其競爭與合作的能力；使其理解正確的擇業觀與創業觀；在艱苦中鍛煉，在實踐中成才；讓其知道各類型職業資格證書；了解職場現狀，方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

（2）提升就業競爭力方法的講座

邀請聯英人才市場人力資源部辦公室主任助理進課堂，講座時間45分鐘，互動交流40分鐘。

10.“12.4”普法宣傳（制作宣傳小冊子，小組出代表參加）

（1）制作宣傳小冊子，進行普法宣傳，使學生具備較強的法律意識與基本的法律素養，使學生了解我國的法律體系；理解民主法制的內涵；理解法律權利與法律義務觀念方法為分四組制作小冊子，普法宣傳時每組出四個代表參加。

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根據新課標的教學基本要求，思想道德修養與法律基礎課課程的教學，要以大學生在成長路上遇到的問題為切入點，以大學生的價值觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育為主線，來促進大學生德、智、體、美的全面發展，為中國特色社會主義事業提供建設人才和黨事業的接班人才為主要目標。所以，要打破長期以來該學科課程授課形式單一、內容僵化，遠離大學生生活實際、難以呈現其實用性而導致該學科受到了大學生普遍冷遇的現狀。因此，需要老師在進行授課中通過教學內容和教學方法的創新來增加思想道德修養與法律基礎課程的趣味性、時代感、實用性，來構建生活課堂，提高學生學習興趣就顯得十分必要。

一、對思想道德修養與法律基礎課生活課堂教學內容的設計（一）以大學生關注的社會熱點作為課程知識的導引雖然在新教材中也穿插了大量貼近大學生生活的語言和事例，但是這遠遠不夠，還需要根據大學生的生活習慣、興趣愛好并結合社會熱點及時補充一些貼近生活的新事例在教學中作為核心知識內容的導引來激發學生的興趣，進而更好的引領學生進一步思考。比如，在講“遵守社會公德，創造人生價值”一章時，老師可以近期風行各大學校園的網絡神曲《大學生自習室》來作為本章知識學習的導引。運用多媒體將這首歌曲的文字、圖像、聲音和諧呈現在課堂中，不僅可以增強教學的直觀性，而且吸引學生的注意力；隨后老師可以請學生站在本節知識的立場上再結合自己的觀點剖析歌曲里呈現出的社會公德現狀，最后可以讓同學們自由發言，講述自己眼中的大學校園中不文明現象以及就如何提高大學校園公德行為闡述自己的觀點。這樣不僅能提高學生的課堂參與性，而且加深了學生對社會問題的思考，能積極引導學生規范自己在日常生活中的行為舉止。（二）結合學生專業設計課程內容思想道德修養是屬于內在化的品行，難以對其量化評估，所以社會功利主義盛行的形勢下，要想容易讓學生認識到其內在倫理道德的重要性，就需要選取恰當的分析范本。通過多年教學實踐表明，專業特色和本課程的相互結合有利于增加學生對該學科的認同感，有助于他們強化知識、規范自身行為。從目前的就業形勢來看，職業道德、操守已成為用人單位任用人才的重要標準，不僅如此，對相關專業來說，求職者對職業法律規范知識的了解和掌握在一定程度上也成為用工單位評價工作綜合能力的重要標準。比如，在給計算機專業的學生講課時，對他們強調知識產權和互聯網的安全知識就很有必要，在給小學教育專業學生授課時，對教師職業道德以及《教育法》和《民法通則》的相關知識普及也對他們自身素質提高很有幫助。

二、思想道德修養與法律基礎課生活課堂教學手段的設計（一）根據課程內容，設計關于生活素材問題的討論大學課堂應該是思想火花碰撞的場所，所以在進行該學科的課程教學中，以課本知識為基礎，結合大學生將書本知識升華，通過課堂討論或課堂辯論會的形式來開展對該學科的學習，這樣能夠激發學生對問題的思考，引起學生的學習興趣。例如，在講到“大學生的擇業與創業”時，就可以根據所學知識對學生進行提問，讓學生談談自己的就業理想，以及想要從事這份工作需要具有哪些方面的必備素養。另外，還可以根據這個話題，讓同學們展開關于“一畢業就創業好還是先就業再創業好”話題的辯論，在辯論過后，有同學們進行辯論內容整理，最后老師再根據同學們的發言進行最后總結，提出幾點適合學生畢業去向的有效建議。這樣的學習課堂就和學生的生活緊密聯系，將引起學生的注意和激發學習探究興趣。（二）通過生活案例，實現學生的道德素養和法律情感的協調發展大學老師對該學科課程的教授過程中要同時注重培養高校學生的道德素養和法律情感，但是目前在新教材中的法律基礎部分所占篇幅以往明顯減少，法律基礎部分內容被弱化。針對這一現象，就需要教師在教學中要注重對課堂進行精心設計，將弱化了的部分通過案例的解說來體現社會生活中基本的法律理念、法律思想和法律思想將其疏導給學生，來幫助培養法律情感。除此之外，在進行案例分析時，不僅要進行法律知識的普及，更要注重對案例中道德層面的剖析，來促進社會道德素養的培養和法律情感獲得的協調。比如在講授憲法中人權保障一章節中， 可以選擇對孫志剛案進行剖析， 進行案件所涉及的刑事訴訟法中“疑罪從無”價值的解釋，并根據該案情中所涉及的人性道德內容穿插講授，讓學生在學習法律知識的同時引起社會道德的思考，促進學生全面發展。

三、結語思想道德修養與法律基礎作為高校思想政治理論必修課，能夠對當代大學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀具有重要的導向作用，對我國大學教育起到重要指導作用。但是目前在該學科的教學實踐中存在有許多值得深思和探討的問題，要想改變目前該學科教學課堂上學生學習興趣低，學習效果不明顯的現狀，就需要老師在教學中分別從以大學生關注的社會熱點作為課程知識的導引、結合學生專業設計課程內容、根據課程內容，設計關于生活素材問題的討論方面來構建生活學習課堂，來達到引起學生學習興趣的目標，真正做到通過該門課的學習，引起當代大學生的社會思考和培養大學生的道德素養和法律素養。

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二、創造平等、和諧的課堂氛圍，在交流中發揮學生的主體性

要發揮學生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂氛圍。因此，教師首先要轉變角色，從課堂的主導者轉變為課堂的組織者、引導者、參與者，努力創造平等、和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。為此，教師可以通過開展形式多樣的活動，讓學生在活動中發揮其主體作用。

例如在講到《道德與法律關系》一課時，我采用了辯論的方式，辯題為“道德與法律哪個更重要”。我把學生分為兩組，正方觀點是道德比法律更重要，反方則認為法律比道德更重要。為了在辯論比賽獲勝，全班同學都積極主動地參與了材料的搜集，積極為本組出謀劃策。由于事先準備充分，課堂辯論效果非常好。通過辯論，同學們不僅獲得了相關法律和道德知識，而且還真正體味到了主動學習的樂趣。

三、切實培養和提高學生的自主學習能力

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一、教師指導、讓學生自學

在教師指導下學生自己學習教材，聯系實際歸納問題，討論交流，撰寫學習體會，弄清疑難，練習鞏固，達到掌握知識技能，培養學生的自學習慣和自學能力。

教學程序為：“學生課前預習—師生依據實例設疑—學生質疑再閱讀—研究討論—教師點撥答疑—練結—實踐養成。”

二、參與講課，讓學生提高

在一些內容較淺的章節，可指導學生鉆研教材，獨立閱讀，找出結構重點，指導學生閱讀有關參考書目，開闊視野，編寫提綱，然后選出兩名有特色的學生講述學習心得，再由老師講評總結。如在學習第五課提升道德境界中的第二部分內容職業道德“在職業實踐中錘煉”時，學生向榜樣學習、從小處著手、身體力行做好每件事談了自己的體會：作為一名中職學生來講，應十分注重在日常生活中培養自己的良好行為習慣，從小事做起，從自我做起。在校學習生活中，要嚴格按照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》要求自己；要重視專業學習中的技能訓練，積極參加社會實踐，體驗生活，加強自我修養，經常進行“內省”，努力做到“慎獨”，爭取學做結合，知行統一。努力將職業道德知識“內化”為信念，“外化”為行動。

三、課堂演講，讓學生鍛煉

課堂“演講”就是針對某一問題或觀點，教師適當輔導，學生自備演講材料，上課時學生演講，學生自評互評，教師點評，評獎鼓勵，從而達到明確觀點，學習知識，接受教育的目的。例如：職業道德課依據就業形勢，結合課本第二課展示職業風采，精心選定了演講主題：“中職生，路就在腳下”，學生聲情并茂，富于激情的演講使同學們懂得職業禮儀有講究，禮儀可為職業添彩，任何人只要遵從職場禮儀，努力拼搏，他的人生一樣可以輝煌！

演講需要精心準備，查閱詳實資料，客觀評分，講評扼要，要有激勵作用。

這種形式可以活躍氣氛，有助于加強學生思想教育，有助于培養學生全面進步，鼓勵表彰先進，激勵后進，有利于學生綜合能力的培養。從選題、收集資料、組材到定稿，鍛煉了學生的自學能力、思維分析能力、寫作能力，也鍛煉了學生的膽量、口才和審美能力。

四、討論辯論，讓學生發展

青年學生思維活躍，愛思考，但不善于全面思考；有一定知識，但不善于運用，不能舉一反三，融會貫通。討論辯論可以鍛煉學生邏輯思維能力，培養學生的優良作風，如大方、勇敢、自信、以理服人、認真、團結協作、機智等等。

如：在講授“違法無小事”時，教師給學生布置辯論題目：“大錯誤不犯，小錯誤不斷”，讓學生查閱大量資料，并積極思考，然后讓學生在課堂上互相討論與辯論，從而使思想受到了凈化與洗禮，對如何做人、處世有了科學的看法。

五、采用電教，讓學生表現

采用電教手段進行教學，促進了教學活動的開展，使教學內容更具有直觀性、形象性，大大提高了學生的學習興趣。例如，在《職法》的第一課教學中，我設計了以職業道德為主題的系列活動，如“自我介紹”一分鐘活動；第一單元完后開展了“展禮儀風采，做文明學生”活動；第二單元完后開展了“學有標桿，行有示范”活動等。開展這些活動，要求學生結合本專業的知識，制作成幻燈片進行演示，提高了教學實效，受到了學生的普遍歡迎。

六、通過表演，讓學生展示

展現生活情境，發揮個體創見。在教學設計中，教師應根據教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，巧妙設置問題，并把知識點層層落實到情境發展中，引導學生逐步解決問題，而這一過程的展開，則是靠學生的表演來實現：一方面可以增強學習的趣味性，激發學生學習的積極性；另一方面可以讓學生產生豐富的情感體驗，留下深刻印象，提高教學效果。

例如，在復習第一單元時，教師根據求職面試、職場禮儀，讓學生進行“招聘情景模擬”。教學時，圍繞面試簡單編寫了4組小品，把學生分成4個大組，每個大組推出2～3名同學參加一組小品表演，臺詞可根據主要內容臨場發揮。每組表演完后，可由其他學生質疑、糾錯。這樣，使德育課成為學生對生活的體驗，在體驗中提高自我對問題的認識，提高應聘技巧。

七、收集資料，讓學生自悟

利用課余時間和課外活動，讓學生根據課堂教學內容，有目的地從報紙、雜志、書籍中搜集與本節課緊密聯系的典型的人和事。如在學習“見賢思齊，向職業道德榜樣學習”內容時，學生們收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運冠軍以及汶川地震中涌現出的模范人物的先進事跡，并在課上交流，學生們印象深刻，易理解和接受，向勞模、標兵學習成了自覺的行動，這樣，提高了學生自覺遵守基本道德規范的自覺性，也為將來自覺遵守職業道德規范奠定了良好的基礎。

八、觀摩現場，讓學生體驗

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對于《思想道德修養與法律基礎》課程,開展符合實際的學生又樂于接受的實踐教學,即可以激發學生學習的積極性、主動性和創造性,也可以增強教學實效,培養學生的獨立思考能力和創新能力,讓學生在實踐教學中養成良好的行為習慣,學會做人做事,能大大的促進學生綜合素質的提高。

一、傳統的實踐教學方式和面臨的實際困境

談到實踐教學,大家都會想到走出校園,走向社會,參觀調查,參與社會活動等,這種傳統的實踐教學方式,實施起來有很多的困難。首先是資金缺乏,尤其是最近幾年高校擴招,造成本來就不多的實踐教學資金更顯貧乏。第二是實踐資源有限,而學生人數眾多,不管是街道社區,企事業單位,還是專門的實踐基地,都很難接待如此眾多的來訪者。第三是教學組織困難,而思想道德修養與法律基礎課都是實行大班教學,每位教師要面向上百位學生,甚至更多,組織起來也是相當困難的。

鑒于實踐教學目前所面臨的困難,不少研究者也都提出了解決的辦法或途徑:比如,成立以行政領導、公共理論教學部以及后勤各部門互相配合的工作運行機構;也有人提出了將該課程的實踐教學與專業實習聯手,以增強實踐教學的目的性;或者與目前高校在假期組織的學生實踐活動,如“三下鄉”活動、社會調查、青年志愿者活動結合起來,可以使有限的教學資源、資金和時間得以綜合利用。

筆者認為應該有一套切實可行的方案或實踐教學方式來應對這種困境。

二、實踐教學的含義與理解

現在普遍認為實踐教學有廣義和狹義之分,狹義的實踐學就是區別于傳統的課堂講授,走出校園,參觀調查,參與社會活動。而廣義的實踐教學活動,則是除了理論教學講授之外的所有與實踐相關的教學方式,既可以在課堂內進行也可以在課堂外進行。筆者認為《思想道德修養與法律基礎》這門課的實踐教學可采用廣義的理解,這門課本身就是一門實踐性很強的課程,該課程所涉及的內容大部分都與學生息息相關,學生只有將課堂上所學到的、所理解的理論知識消化吸收,并外化于自己的日常行為之中,開設這門課程才算是有意義。比如,學生僅僅知道“理想”的概念,而自己并沒有樹立起遠大的理想并為之而努力,那就沒有甚么意義。在課堂上進行實踐教學,不僅可以避免上述實踐教學的實際困難,而且還可以收到更好的實踐教學效果。

三、課堂實踐教學方式創新探索

在課堂理論教學的基礎上,進行課堂實踐教學可以采取多樣化的教學方式,讓學生參與到教學過程之中,引導學生進行思考,進行自我教育,學會做人做事。這時作為實踐教學課堂上的教師,不要將自己定位于一個高高在上的道德宣講者,而應與學生處于平等的地位,和學生共同探討問題。這樣進行實踐教學,課堂氛圍會更加和諧融洽,學生從心理上會更容易接受實踐教學內容,達到一個更好的實踐教學效果。以下試舉幾例加以詳述。

1.組織課堂演講:在進行一定的課堂理論教學的基礎上,教師可以根據課程內容歸納設計一些演講題目,組織學生進行課堂演講。這種方式可以活躍課堂氣氛,增強學生挑戰自我的信心。因為《思想道德修養與法律基礎》這門課程,是給大學生開設的基本素質教育課,大學一年級的學生很多還沒有上臺講話的經歷和機會,所以剛開始進行課堂演講這個環節時,敢于站起來講話的學生并不多。這時老師應加以鼓勵和引導,使學生克服膽怯的心理,勇敢地走上講臺。學生演講時有的可能語無倫次,甚至臉紅手抖,這并不重要,重要的是學生有了這個實踐過程。

2.組織辯論賽。教師就課程相關內容出幾個辯題,如,大學生談戀愛問題、道德問題、考研與就業等問題。宣布辯論的賽程、規則,教師在這個過程中只做了一些指導性工作,最后對活動進行總結性點評。這種方式的實踐教學作用很多,首先,調動了學生學習的主動性,其次鍛煉選的手口才、思維能力和團隊合作精神,鍛煉組織者的組織協調能力,最后,通過辯論加深學生對教材相關內容的理解。為了調動更多學生參與其中,不使辯論賽變成少數學生的活動,教師應強調辯論賽的結果將影響各班的平時成績,這樣大多數同學都愿意積極的投入到辯論賽的準備工作中,為自己班的選手出謀劃策。另外在賽程上特別安排了學生向選手提問的環節,增加大家的參與性。實踐證明這種形式的課堂實踐教學不僅活躍課堂氣氛,更能收到意想不到的效果,因為是學生活躍的思維、幽默的語言、默契的配合,還有學生自己的點評往往超出老師的想象,成為一種深受學生喜歡的實踐方式。

總之,采取不同形式的課堂實踐教學為這門課增添了活力,讓學生更多的參與到教學中來,不僅提高學生學習的積極性、主動性,更能深刻領悟所學的內容,對學生的思想覺悟和綜合素質的提高有很大幫助。

參考文獻

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現代會計之父潘序倫曾如此詮釋會計誠信，“信以立志、信以守身，信以處事、信以待人、毋忘立信，當必有成。”立信，乃會計之本，沒有信用，也就沒有會計。而如今會計失信問題相當嚴重，許多貪污受賄、偷稅漏稅、挪用公款等經濟犯罪活動，以及上市公司會計信息造假等大量腐敗現象，幾乎都與財會人員做假賬分不開。會計信息失真問題，已成為全球范圍內關注的焦點，會計誠信危機已成為嚴重的社會問題。而會計專業學生是我國會計行業的重要后備力量，他們的職業道德水平，將對我國會計隊伍的整體素質產生重要影響。因此，作為培養未來會計師搖籃的會計專業學校，尤其需要在誠信教育方面付出努力。在傳授專業知識和基礎知識的同時，開展人文教育、社會實踐等活動，確立一種“教學為主，育人為本，德育為首”的教學思想，同時應根據這個行業的特點，對會計專業學生在校期間結合思想道德和素質教育進行會計誠信教育，培養學生在走向工作崗位之前的誠實品質。

會計誠信教育應成為會計專業學生專業教育的重要組成部分。通過不斷提高他們對會計誠信問題的認識，增強履行誠信的自覺性，真正以“誠信為本，操守為重，遵守準則，不做假賬”為座右銘，切實恪守獨立、客觀、公正的執業原則。這對提高未來會計人員的道德水平、重建會計行業信譽有著非常重要的現實意義。

二、加強會計專業學生誠信教育的具體措施

1.教師要言傳身教，以崇高的品德影響學生

學生畢業后走上工作崗位從事實際的會計工作，他們在學校受到的專業教育、所接受的素質教育以及他們在校期間形成的人生觀、價值觀必將對他們今后從事工作的能力、職業判斷能力產生重要影響。所以教師要注重自身素質的提高，除了要有廣博的專業知識外，還要有崇高的人格品質和敬業精神，潛移默化的影響學生。言傳身教，寓德育與各科教學之中，找準知識傳授與職業道德教育的結合點，向學生強調會計人員誠信為本、遵規守法的重要性。在向他們傳授專業知識的同時，要求學生做一個合格的人，用法律和良好的道德約束自己的行為，使學生在學習過程中逐步樹立職業道德，在耳濡目染中達到道德教育效果。

2.結合會計法律法規進行教學

堅持準則是會計職業道德的一部分，堅持準則就是依法辦事，要求會計人員必須熟悉相關法律法規并能熟練運用。學校培養的會計專業的學生大部分要從事與專業相關的工作，因此，學校應在會計專業開設相關法律課程，并且在會計理論教學中穿插法律方面的知識，增強學生的法制觀念，使學生能全面了解、掌握相關法律法規，以備以后在會計實踐中熟練運用，做到依法辦事。

3.在教學中實施案例教學，豐富教學內容

單純的會計理論教學相對枯燥和模式化，又由于中專層次的財會教學是會計專業的起點，教材中對涉及到的知識沒有深入地展開，因此，教師應在充分挖掘教材潛力的同時，應結合社會實際及時地將各種新聞和案例作為教學內容的補充，來彌補教材的不足。多引導學生更多的關注身邊的有關信息，有針對性地指導學生閱讀某些財會方面的報刊、雜志、書籍和網站，讓學生在現實生活中學會如何識別和判斷虛假會計信息，學會如何拒絕各種經濟利益的誘惑而堅守職業道德標準，這樣學生的職業判斷能力和職業道德水平一定可以得到逐步提高，從而更好地運用所學會計知識為社會經濟服務。

4.聘請專家和優秀會計人員實例講解，增強會計誠信教育的說服力

會計是一門理論與實踐緊密結合的學科。從會計教學情況來看，我國基本是以教師為主體來開展教學活動的，而我們的會計教師基本上又是從學校走到學校，實踐知識相對欠缺，有時顯得說服力不夠。而一些專家和企事業單位理論和實踐經驗豐富的會計人員則對業界的動態了解的非常清楚，學校應經常聘請他們為學生做專題報告，向學生介紹行業發展的現狀、存在的問題、未來的發展方向，宣傳遵守職業道德的模范，用他們親身經歷的實例對學生進行職業道德教育和職業判斷教育，通過這種方式讓學生間接了解社會、了解我國會計道德的現狀，認識到加強誠信教育的重要性。雖然有些專業知識對于我們職業學校的學生來說偏難，但學生對實際的案例非常感興趣，這樣可以使學生牢固地樹立職業道德觀念，增強了誠信教育的說服力。

5.開展有關會計職業道德專題的討論，加深學生對會計誠信的理解

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(二)實現法學實踐教育與應用性人才培養的結合是法律教育模式創新的嘗試美國法律教學一個基本的出發點，就是將學生設想為一個肩負為當事人服務任務的出庭律師，因此，美國的法律教學自然極其重視實踐教育，教會學生辯論技巧是法學實踐教學重要內容，法律診所和兩造對抗等法律教學方式被系統開發。我國現行的法學教育模式比較注重向學生傳授法學原理和基本的現行法律規范，相對輕視對學生的實踐能力和操作能力的培養。這種模式不利于學生素質的提高，也不能適應時代的要求。法學教育以社會需求為本位，以個體能力的提高為重點，促進學生個性發展的實踐教學體系，已成為法學專業亟待解決的重要問題。法律專業實踐教學體系的構建正是圍繞這一目標來進行，任何脫離這一培養目標的建構都會流于形式，難以取得實效，失去其應有的意義。

二、整體性原則———構建理論教學與實踐教學相互支撐的教學體系

戴爾蒙德教授所言:“優質教育的產生不是偶然的，它需要周詳的計劃，嫻熟的教學，以及能確保每位學生有機會達到所修課程之目標的總體結構安排。”法律實踐教學體系是一個整體，或者說是一個系統，作為一個整體或一個系統，必然由許多環節和方面組成。法學教學各個部分的相互銜接、相互配合是非常重要的，直接決定這一教學體系的運作能否達到預期的目的。

(一)培養法律人才需要構建理論教學與實踐教學相互支撐的教學體系傳統教學側重于理論教學，以培養研究性法律人才為培養目標。這一現象表現在法律教學環節為重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的訓練。實踐教學的比重不大，畢業實習一度成為法學專業學生實踐教學課程的唯一課程。鑒于理論教學與法律實踐技能形成的密切關系。法學實踐教學應首先堅持的原則是與理論教學相銜接，構建理論教學與實踐教學相互支撐的體系。一方面，通過理論教學為學生實踐技能的形成奠定基礎;另一方面通過實踐教學，深化學生對理論知識的理解。法學實踐教學體系中，突破原有理論課和實踐課所占課時的比例，實踐教學在教學計劃中占較大的比重，同時增加真正的現場崗位技能訓練。實現實踐教學與理論教學相輔相成、互相滲透，目標一致的格局。

(二)法學實踐教學的各環節，需要構建理論教學與實踐教學相互支撐的體系法律應用型人才的培養包括知識和技能訓練兩個環節。理論教學是系統學習法律知識的最佳途徑，在學習過程中培養學生的法律思維和法律精神。實踐教學是理論知識轉化為職業技能和法律信仰的決定性環節。從實踐教學的內容來看，包括基礎專業技能的訓練和實踐技能的鍛煉兩個環節;從實踐教學的過程來看，包含實踐教學的設計、實踐技能的傳授、示范、引導，實踐技能的訓練等環節;從實踐教學的環境來看校內實踐教學和校外實踐教學。這些環節都是法律實踐教學互相聯系、必不可少的部分。在整個教學體系的構建中，各環節全盤考慮，認真研究學生實踐技能形成和發展的規律，正確處理理論教學與實踐教學的關系，科學確定課時分配的比例，在保證學科知識體系的系統性和完整性前提下，力爭實現實踐教學達到最佳效果。

三、多元化原則———實現技能訓練與人格培養相統一

(一)法學實踐教學內容的多元化既要重視學生的基本專業法律知識的訓練，又要重視實踐能力的培養。在具體的設計上應遵循從理論到實踐，從簡單到復雜，循序漸進，逐步豐富學生的法律知識，提高學生的法律素質，培養學生的法律實踐能力。在教學實踐過程中可以借鑒國外開設辯論技巧課，為了保證上課的質量，在口頭辯論課中，教師應注意三點:第一，分組對抗:將學生分為兩組，兩組分別為原告和被告;第二，證據力相當:選擇證據力“勢均力敵”的案件進行辯論;第三，教師篩選辯題:教師可以根據學生辯論的情況，從雙方爭議的焦點問題中選擇三個問題進行重點辯論;第四，教師在教學前應對案例內容進行研究，確定是否符合辯論課的需要，以鍛煉學生的表達能力、訓練學生知識的能力的教學目的。

(二)法學實踐教學形式的多元化法學實踐教學中通過采取案例教學、判例教學、模擬法庭等形式為學生提供一個應用法律的環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于克服傳統課堂教學的依賴性，提高學生的創新能力和綜合能力，培養學生的法律思維能力、法律表達能力和法律訴訟能力。

(三)實踐教學基地的多元化實踐教學要達到目標，不僅實踐教學的內容和形式多元化，而且教學實踐基本建設也多元化。判例案例、法律援助、社區法律診所、專業實習可以使學生直接接觸具體的法律問題，使學生畢業后能夠充分勝任具體的法律實務工作，克服法律教育與法律職業相脫節的問題，培養學生探究法律事實的精神，提升學生的法律信仰。多元化的實踐教學模式為培養學生的法律人格提供了真實的實踐場所。在學生的法律職業道德教育中，課堂教學受其形式和內容的限制，缺乏真實的情感交流和經驗的積累，學生能形成一定的法律道德認知，但對學生的法律道德品行的形成，影響甚微。實踐教學為學生創設真實情感交流場所，為學生提供培養法律情感的機會，可以推動學生的法律認知向法律道德的轉化。“因為一個人的人格或道德若不好，那么他的學問或技術愈高，愈會損害社會。學法律的人若沒有人格或道德，那么他的法學愈精愈會玩弄法律，作奸犯科”。

四、具體化原則———堅持實踐教學方法與受教育對象相匹配

篇11

提起“道德兩難”，我們最先涌現的便是那幾個經典的“道德兩難故事”，從科爾伯格的“海因茲偷藥”，到近幾年比較熱點的“扶不扶老”。道德兩難總伴隨著情境產生，因此我們可以這樣定義“道德兩難”：一種引發人們產生道德觀沖突的情境，使人無法確定其行為選擇是絕對的正確或錯誤，并同時為自己的道德判斷提出充足理由。

科爾伯格認為每個階段的孩子針對“海因茲偷藥”這一案例，都提出相應的“應該偷藥”和“不應該偷藥”的理由，通過分析這些理由，科爾伯格發現人的道德判斷發展與人的道德思維發展呈正比關系。科爾伯格真正關心的不是人們做出哪一種回答，而是人們證明其回答時提出的理由。因此道德判斷水平的不同發展階段，歸根Y底在于思維發展的不同水平。

一、小學品德課堂中設置“道德兩難”情境的意義與價值

在道德教育實踐中，“道德兩難”作為一種德育法存在于高等學校教育和中等學校教育中，而在小學教育中，卻未能引起重視。實際上，在當前的小學品德與社會的教材中已經出現了不少小辯論的情境，一些涉及道德選擇的主題也常常涉及兩難情境，例如“很疲憊時該不該在公交車上讓座？”“好朋友作弊，到底是否該告訴老師”等。

在小學的《品德與社會》課程中，“道德兩難”情境的設計有其特殊的意義與價值。

首先，學生對于“道德兩難”的回答，有助于德育者以此判斷學生的道德思維水平處于何種階段。在品德課堂中，當學生針對于某種“道德兩難”問題，說出自己的選擇，并提出自己的理由時，根據科爾伯格的道德水平發展的“三水平六階段”，我們就可以判斷出該學生的道德發展處于哪一階段，從而成為德育者因材施教的依據。

第二，德育者組織開展的“道德兩難”辯論賽，有助于學生提高自己的深度思維力。在課堂中設置“道德兩難”情境，必然會開展兩難辯論賽，正反方就自己的觀點展開理由陳述。學生在辯論情境中，處于高度的思維狀態，不斷地思索出新的理由來做自己觀點的支撐，有助于思辨能力的提高。同時，同學之間論點的碰撞也有助于彼此互相學習，提高各自的思維力和表達力。

第三，課堂中兩難道德情境的出現，有助于學生在生活情境再現時進行理性地選擇。德育的最終目標是道德行為。品德課堂中所設置的“道德兩難”情境多源于學生的真實生活，也可能在學生的生活中再次出現。課堂上的思辨為學生在生活中的道德行為選擇已然做好鋪墊。

二、有效的兩難情境設計所遵循的幾個思路

小學品德課堂中，“道德兩難”情境已然出現，越來越多的品德與社會課堂中選擇“辯論賽”的組織形式，但是否都是有效的辯論情境呢？我們發現有些課堂，即使老師鼓勵學生進行反方的思辨，但依然響應不多，正反方從數量和思維上出現一邊倒的態勢，難以激發學生更加深入地進行反方思考，這種“道德兩難”的情境設計便是無效的。學生尚未能開始思辨，便被道德輿論所約束。

真正有效的“道德兩難”情境設計，是真正觸及學生深度思維的，是從自我到人際關系再到社會法律秩序幾個層級緯度，全方位解讀道德情境，從而提出自己的觀點陳述自己理由的。有效的情境辯論能讓學生真正在課堂中展開熱火朝天的觀點碰撞，彼此有理有據，這才是“道德兩難”情境在品德課堂中真正的魅力所在。

1.情境設計要選擇真正的兩難問題。

在蘇教版的教材中，出現了不少“小辯論”，但有些辯論問題的指向具有明顯的結論性。例如“塑料會產生白色污染，是否應該使用？”或者“網絡是一把雙刃劍，我們是否該上網？”等等，這些問題其實并無可辨性，塑料和網絡都是社會進步的產物，應注意的是合理使用，因此無論正方與反方如何辯論，最后總是會傾向于這樣一個折中的結果。

真正的兩難情境，是選擇一方有理由，選擇另一方也有充足的理由，例如“自己疲憊時看到一個比較健康的老年人上車，是否該讓座？”要么選擇讓，要么選擇不讓。這種情境設計只能讓學生兩難中擇其一，并不產生第三種折中選擇，這樣的問題情境才是真正的兩難情境。

2.為反方的選擇鋪設道德前境

在品德課堂中設置“道德兩難”情境，最為難的問題便是學生受道德輿論的約束，而一邊倒向正方。例如“老人摔跤了，該不該扶起來？”這一情境，如果學生都選擇扶老，理由便是“尊老愛幼”的話，那這樣的兩難辯論便無法進行。我們要適當地為學生選擇反方作一些道德前境的鋪墊，例如出示一些社會新聞，如“扶老卻遭訛詐”等，讓學生感受到此時不存在道德約束，僅僅只有為各自的觀點而尋找理由，才能真正幫助學生從道德選擇轉向思維辯論上來。

3.幫助學生預設多個緯度的辯論理由

學生的思維能力總停留在其年段水平，要幫助學生提高其道德思維水平，必須先行預設多個緯度的辯論理由，當學生的辯論在同一個層面上不斷強調觀點而無法拓展新的理由路徑時，可以適時地予以點撥。例如“考試考得不好，該不該對父母說？”這一情境，德育者適時地為反方點撥，善意的謊言不僅僅是希望父母快樂，更是加強了自我的意志力，立志用下一次的成功向父母證明能力，則為學生拓展了新的思考緯度。

4.關注思維路徑，弱化辯論結果

在“道德兩難”情境中，教師該起到怎樣的作用呢？我們認為，教師應對學生的思辨過程予以鼓勵和表揚，教師的評價也應著重于幫助學生發現自己的思維路徑，而不應盲目地追求辯論的輸贏結果。

道德，說起來容易，做起來難，為什么難？難在有許多不得已的為難理由，因此，突破這些限制道德行為的理由，正視它們并想通它們，從而超越它們，才是幫助學生從道德認知走向道德實踐的真正途徑。

篇12

初中道德與法治課程本來是一項集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學生，對學生在思想中循循善誘，讓學生在該年紀有一個良好的思想觀念，更在教學上讓學生燃起教學興趣，更好地學習基礎知識。然而傳統的教學模式往往利用老師教課、學生聽課的教學方式，不僅起不到上述作用，而且讓學生漸漸失去了對道德與法治課程的學習興趣。所以在初中課堂中引進互動式教學模式迫在眉睫。

互動式教學模式就是將傳統的教學模式改變為師生課堂互動過程，叫教學是為動態的發展過程。這種模式讓師生之間不再是傳統的古板模式，而是讓師生關系更加和諧，形成學習者和教學的互動，這樣不僅可以讓學生對學習更加感興趣，而且可以快速的學以致用，學習效率更高。在現在的條件下，很多學校都已經開始應用這種互動式教學模式，而且都取得了相當不錯的效果。

相對于小學階段來說，這個階段的學生在思想上以及心理上都有很了很大的成長，隨著年齡的不斷成熟，對社會中的事物認知能力也有了自己的見解。而且隨著之前教育基本都是采用傳統的教學模式，使得他們對傳統模式產生了厭倦，再使用傳統模式來教學已經不能起到良好的教學效果。互動式教學模式正好滿足了這個階段學生對外界事物的好奇心，利用各種情景等教學方式，讓孩子在老師的帶動下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學習道德與法治知識，這樣不僅使得教學更加簡單，而且更加容易的為孩子們樹立良好的價值觀、人生觀。但是，互動式教學就我國目前的情況來看，仍處于初級階段，還需要我們的學者以及老師不斷探索。

二、初中道德與法治互動式教學模式的實踐

1.案例教學法

案例教學法師交互性教學模式最常用的教學方式之一，所謂案例教學法就是在傳統的教學模式基礎上，通過案例對課文中的知識進行講解，讓學生通過類似聽故事的方式學習課本中的知識，通過案例感染學生、引人入勝。自覺學習課本中的知識。

例如，在《對社會負責》一課中，老師可以選擇一個案例結合課本進行講解。先把陳光標的故事講解給同學們聽，然后針對故事通過幾個問題引發學生的思考以及對任務、知識的認識理解。你們佩服陳光標嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛戴和尊重？讓學生自然而然地人是到對社會負責的重要性，樹立正確的人生價值觀。利用這種師生之間的良性循環事半功倍地完成教學任務。

在互動性教學模式下，老師不再是之前的引領著和權威，而成為和學生一起的參與者和引導者。老師與學生之間不再是之前的問答交流方式而是一種新型的探討方式，讓老師和學生成為朋友，師生互動，互相啟迪。在這種教學模式下，需要老師更多地融入生活，在生活中不斷積累。

2.辯論法

教學本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點，但是在當時很少有人理解，在畢竟傳統的教學模式中，教學是一個比較嚴肅的話題。但是，現在看來，教學本就是生活得一部分，我們往往通過生活中的人和事學到的知識更加深刻。只是，生活這個大講堂所傳授的知識沒有特定性。我們通過這樣的事件啟發教學模式，從而有了辯論法教學模式。辯論法教學模式就是將課堂生活化，老師在講課的過程中，針對不同的知識點，引入當下生活中的案例，和學生一同探討生活中的各種事情，各抒己見，在辯論中，讓學生明白課文中所講授的道德與法治知識。這種辯論法教學模式可以更好地培養學生思維的獨特性和獨立性。

3.模擬法庭式教學法

所謂模擬法庭式教學法就是情境教學的一種，初中道德與法治教育中已經開始涉及很多法律法規學習，在學習這些方面的知識時，利用前面提到的兩種教學方式很多時候找不到相應的案例，然而枯燥地講授課程又不能很好地起到很好地教育效果。這時我們就可以利用模式法庭式教學法對該法律知識進行講解。

例如，我們接觸到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模擬法庭式教學方式，讓學生充分了解案件之后，在課堂上進行審理，學生通過分組的方式充當檢察官、審判員、審判長、律師、原告以及被告等。讓學生在自己的角色中充分發揮，在角色扮演中了解整個案件，并在互動中學習了解各種法律知識，不僅可以提升學生的學習興趣，更可以讓學生對學到的法律法規有一個更加確切的認識，增強法制意識。

三、結語

互動式教學模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發展來說，我們還有很長的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動式教學模式起到些許作用。

【參考文獻】

[1] 王開秀. 初中思想品德“翻轉課堂”教學模式探究[D]. 山東師范大學，2014.

篇13

Medical Students' Ideological and Moral Cultivation and Legal

Basis Teaching Mode Innovation Research

FENG Yu， ZHAO Min

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract People's lives and health continued to improve， health and social medical insurance system for health care reform continues to develop， the people's urgent requirement according to norms of the doctor-patient relationship， the doctor-patient treatment under the law conflict prevention and social environment conditions， to help medical students form the lofty ideals and beliefs ， carry forward the great spirit of patriotism， to establish a correct outlook on life， values， ethics and legal concept， to form a good ideological and political quality of the moral law， will greatly promote the formation of a socialist harmonious doctor-patient relationship. "Ideological and moral cultivation and legal basis" is the ideological and political education of college students in the main channel， is to improve the quality of political， moral and psychological qualities of the students thought the concept of the rule of law the main front. In this paper， "medical students" of this group， based on "innovation，" the word through the "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching mode reform， hoping to be helpful to form a harmonious doctor-patient relationship in the future.

Key words medical students； "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"； course； teaching mode； innovation

思想道德修養與法律基礎課（通常簡稱思政“基礎”課，下文簡稱“基礎”課），是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是提高學生思想政治素質、道德心理素質和法治觀念的主陣地。不斷改進教學方法、提升教學質量、增強教學效果，是加強思想理論課建設的必然要求，是守好“主陣地”、建設“主渠道”的客觀需要，對于幫助大學生高質量、快速度完成由中學生向大學生、由大學生向合格建設人才轉變更是具有十分重要的意義。要提高“基礎”課課堂教學的有效性，增強生動性、藝術性和感染力，必須一改以往教學資源單一化，講授程式化的弊端，必須針對不同對象，整合教學資源，創新教學模式，豐富拓展教學內容，才能達到預期的教學效果。本文針對“醫學生”這一群體，兼顧基本素質與職業素質的培養；立足“創新”二字，通過多趣味、多形式、社會大課堂教學模式，致力于找到激發學生的“興奮點”，使學生變苦學為樂學，變厭學為愿學。

1 醫學生“基礎”課程教學研究現狀

思想道德修養與法律基礎課是全國高校思想政治理論課05方案實施后的第一門課程，由過去分開講授的思想道德修養與法律基礎合并而成。到目前為止，“基礎”課已經開設了7年，全國統編教材也進行了六輪修訂。可以說，“基礎”課的教學已經超越了盲目摸索、大膽試驗的原始階段，邁向“以科研促教學”的新臺階。近幾年來，已經有不少學者從課程理念、課程內容、教材、教學模式、教學效果、課程考核、教師素質等方面進行了廣泛研究，研究視野逐步拓展，研究方法日益多樣，研究成果日漸豐碩。但是，從總體來看，“基礎”課的理論研究幾乎都是面向全體高校學生，鮮有針對不同類型、專業、層次高校學生的研究。

而不同類型、專業、層次高校學生對教學的要求和適應性肯定是不同的，不可能一本教材、一套課件、“一統天下”。要真正實現“基礎”課教學的目標，培養出不同崗位所需要的合格人才，就必須分門別類，針對不同對象，開展不同的“基礎”課課程教學，從而才能真正實現該門課程的實效性。

醫學生作為不同類型、專業、層次高校學生中的一類，由于其未來所從事專業的特殊性，尤其是在目前我國醫療衛生體制改革轉型、醫患矛盾沖突對抗的關鍵時期，對其思想政治道德法律品質的培養更加具有極其重要的現實意義。需要比較醫學生與其他專業學生的不同之處，摸索出一套專門針對其的“基礎”課教學路徑。

2 醫學生的特性、人才培養目標對“基礎”課的教學要求

2012年5月7日，教育部、衛生部聯合下發了《教育部 衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》（教高[2012]7號），開啟了卓越醫生培養計劃，對醫生的整體素質提出了更高的要求。其中，醫生人文素質的高低不僅關系到醫生的醫德、醫風，還直接關系和影響到其專業素質的養成、醫療水平的高低和創新意識的培養與形成，不具備較高的人文素質的醫生，不會掌握精湛的醫術，更不會成為卓越醫生。所以，應培養科學與人文相融的醫學人才，擯棄以往“重醫輕文”的錯誤理念。

按照醫學生的特性、人才培養目標對“基礎”課的教學要求，開展醫學生的思想道德修養與法律基礎教育，要求教師在選擇和整合課堂教學內容時根據醫學生的具體情況來進行，在備課時就具有針對性，不僅是對教材的處理上具有針對性，在內容的講解上也同醫學生的專業相掛鉤。如科學對待人生環境聯系醫患矛盾、醫患和諧；職業道德聯系醫師職業道德，醫生的；刑法罪名聯系醫療事故罪、非法行醫罪、安樂死；刑法中的緊急避險聯系為挽救患者生命的截肢手術、難產病例中的母子選擇其一；民法中的自然人聯系胎兒的主體地位等。這樣，不僅講課的內容活波生動，而且貼近醫學生的專業內容，就容易受到學生的歡迎，達到教學的效果。

3 新型的復合式課程教學方式的提出

筆者嚴格遵循最新出版的第六版“基礎”教材，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以人生觀、道德觀和法律觀教育為主要內容，密切聯系醫學生的思想實際與生活實際，將理論教育與社會實踐相結合，精心設計，注重實效，把圍繞教學目標和內容設計主題討論同開展文化講座、搶答賽、辯論賽、演講比賽、征文競賽、網頁大賽、歌唱比賽、心理輔導、心理咨詢、社會調查等結合起來，創造一種“主題課堂”+“教學實踐活動”的復合式課程教學方式，使這門課程成為醫學生真正喜歡、受益終身的課程。

每一章用講故事的形式，開始一個主題（話題），其后組織全班同學展開熱烈討論，大家各抒己見、暢所欲言，最后得出科學結論。這樣更能激發學生的興趣與參與熱情，同時是學生自己在探討過程中得出的科學結論，其思考也更深入，印象也更深刻，也更能起到教育的作用，達到教育的效果。

同時配合每一章節實踐環節的設計。如：

緒論：采訪一位“過來人”

第一章：積極預期未來――做一個適合自己的個人規劃（“中國夢 我的夢”）

第二章：觀看愛國電影《白求恩大夫》

第三章：醫患角色大扮演

第四章：辯論――“路人摔倒扶不扶”

第五、六章：“公民法律意識”社會調查

第七章：醫德醫風演講比賽

這種新型的復合式課程教學方式，通過捕捉“興奮點”，滲入富有時代氣息的教學內容，充實和豐富課堂，使抽象的教學內容變得生動直觀而讓學生愿意學習，通過理論與實際的結合，讓學生在對先進的道德和法律的習得中產生“春風化雨，點滴入土”的效果，幫助醫學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德素質和法律素質、職業素養。

4 醫學生“基礎”課教學模式的創新

4.1 基本素養與職業素質兼顧

“基礎”課的教學既要滿足普通高校對于大學生思想道德和法律素養的相關要求，還要充分體現各專業的特點。因此，我們在教學模式流程設計上，應充分體現針對不同類型、不同專業、不同層次的學生選擇不同的教學內容，以適應不同的需求。大學教育不僅要培養學生具有良好的職業技能，還要培養學生具有良好的職業道德。因此，培養學生良好的職業道德素質自然是“基礎”課的教學要求。課堂教學中針對醫學生，讓他們了解醫務工作者的職業道德規范，為逐漸成長為德智體美全面發展的社會主義衛生事業的合格建設人才打下扎實的基礎。

4.2 傳統教學模式與多元教學方式兼顧

講授式教學模式長期以來一直是我國高校“基礎”課教學的傳統模式，是我們在日常教學中的主要教學模式，我們可以在此基礎上加入多元的教學方式以達到對傳統教學模式的創新。創造一種“主題課堂”+“教學實踐活動”的復合式課程教學方式，每一章用講故事的形式，開始一個主題（話題），其后組織全班同學展開熱烈討論，大家各抒己見、暢所欲言，最后得出科學結論。同時，教師可以嘗試在規范化教學基礎之上對教學內容、教學風格和教學模式進行個性化的創造發揮，采用討論、辯論、演講、情景等方式，以更好地完成教學使命。

通過醫學生“基礎”課教學模式的創新，適時地、持續地改革和創新教學方法手段，不斷提升課程質量和教學水平，增強醫學生“基礎”課程的教學實效和育人功能，這對于未來社會主義和諧醫患關系的建立必將具有重要意義。

湖北中醫藥大學2011年度校級教學研究項目――醫學生思想道德修養與法律基礎課創新建設研究成果

參考文獻

[1] 董悅.高職高專《思想道德修養與法律基礎》課教學模式創新研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2008（12）.

[2] 周金鳳.高職“思想道德修養與法律基礎”教學內容創新之思考[J].科技創新導報，2013（8）.