引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)知識(shí)梳理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數(shù)高聚物、高級(jí)的(指分子中碳原子數(shù)目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。

(2)易溶于水的有：低級(jí)的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。

(3)具有特殊溶解性的：

①乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無(wú)機(jī)物，又能溶解許多有機(jī)物，所以常用乙醇

來(lái)溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應(yīng)的溶劑，使參加反應(yīng)的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物均能溶解，增大接觸面積，提高反應(yīng)速率。例如，在油脂的皂化反應(yīng)中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們?cè)诰?同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應(yīng)速率，提高反應(yīng)限度。

②苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機(jī)溶劑，當(dāng)溫度高高中化學(xué)選修5于65℃時(shí)，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因?yàn)樯闪艘兹苄缘拟c鹽。

③乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時(shí)飽和碳酸鈉溶液還能通過(guò)反應(yīng)吸收揮發(fā)出的乙酸，溶解吸收揮發(fā)出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。

④有的淀粉、蛋白質(zhì)可溶于水形成膠體。蛋白質(zhì)在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會(huì)析出(即鹽析，皂化反應(yīng)中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質(zhì)的溶解度反而增大。

⑤線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機(jī)溶劑，而體型則難溶于有機(jī)溶劑。

⑥氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍(lán)色溶液。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)2一、汽車的常用燃料——汽油

1.汽油的組成:分子中含有5—11個(gè)碳原子的烴的混合物

主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷

2.汽油的燃燒

思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫(xiě)出其燃燒的化學(xué)方程式?

②汽車產(chǎn)生積碳得原因是什么?

(1)完全燃燒——生成CO2和H2O

(2)不完全燃燒——有CO和碳單質(zhì)生成

3.汽油的作用原理

汽油進(jìn)入汽缸后，經(jīng)電火花點(diǎn)燃迅速燃燒，產(chǎn)生的熱氣體做功推動(dòng)活塞往復(fù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力，使汽車前進(jìn)。

4.汽油的來(lái)源:(1)石油的分餾(2)石油的催化裂化

思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來(lái)衡量?

②我們常說(shuō)的汽油標(biāo)號(hào)是什么?

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性就越好嗎?

④常用抗爆震劑是什么?

5.汽油的標(biāo)號(hào)與抗震性

①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來(lái)衡量。

②辛烷值也就是我們常說(shuō)的汽油標(biāo)號(hào)。

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性越好.

④常用抗爆震劑

四乙基鉛[Pb(C2H5)4]

甲基叔丁基醚(MTBE).

6、汽車尾氣及處理措施

思考：進(jìn)入汽缸的氣體含有什么物質(zhì)?進(jìn)入的空氣的多少可能會(huì)有哪些危害?

①若空氣不足，則會(huì)產(chǎn)生CO有害氣體;

②若空氣過(guò)量則產(chǎn)生氮氧化合物NOx，如

N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2

其中CO、NOx，都是空氣污染物。

汽車尾氣中的有害氣體主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等

如何進(jìn)行尾氣處理?

在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體CO、NOx轉(zhuǎn)化為CO2和N2，

例如：2CO+2NO=2CO2+N2

措施缺陷：

①無(wú)法消除硫的氧化物對(duì)環(huán)境的污染，還加速了SO2向SO3的轉(zhuǎn)化，使排出的廢氣酸度升高。

②只能減少，無(wú)法根本杜絕有害氣體產(chǎn)生。

二、汽車燃料的清潔化

同學(xué)先進(jìn)行討論：①汽車燃料為什么要進(jìn)行清潔化?②如何進(jìn)行清潔化?

1.汽車燃料清潔化的原因

使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無(wú)法從根本上杜絕有害氣體的產(chǎn)生，而要有效地杜絕有害氣體的產(chǎn)生，汽車燃料就必須清潔化。

2.清潔燃料車：

壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機(jī)動(dòng)車

清潔燃料車的優(yōu)點(diǎn)?

①大大降低了對(duì)環(huán)境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽車下降90%以上);

②發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸幾乎不產(chǎn)生積炭現(xiàn)象;

③可延長(zhǎng)發(fā)動(dòng)機(jī)的使用壽命。

3.汽車最理想的清潔燃料——?dú)錃?/p>

討論為什么說(shuō)H2是汽車最理想的清潔燃料?

(1)相同質(zhì)量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多

(2)氫氣燃燒后生成水，不會(huì)污染環(huán)境。

氫作燃料需要解決的哪些問(wèn)題?

1、大量廉價(jià)氫的制取

2、安全貯氫

介紹兩種方便的制氫方法：

①光電池電解水制氫

②人工模仿光合作用制氫

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)3一、乙醇

1、結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3CH2OH官能團(tuán)-OH

醫(yī)療消毒酒精是75%

2、氧化性

①可燃性

CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O

②催化氧化

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O斷1、3鍵

2CH3CHO+O22CH3COOH

3、與鈉反應(yīng)

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

用途：燃料、溶劑、原料，75%(體積分?jǐn)?shù))的酒精是消毒劑

二、乙酸

1、結(jié)構(gòu)

分子式：C2H4O2，結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式CH3COOH

2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3

2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2

3、脂化反應(yīng)

醇和酸起作用生成脂和水的反應(yīng)叫脂化反應(yīng)

CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O

反應(yīng)類型：取代反應(yīng)反應(yīng)實(shí)質(zhì)：酸脫羥基醇脫氫

濃硫酸：催化劑和吸水劑

飽和碳酸鈉溶液的作用：(1)中和揮發(fā)出來(lái)的乙酸(便于聞乙酸乙脂的氣味)

(2)吸收揮發(fā)出來(lái)的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度

總結(jié)：

三、酯油脂

結(jié)構(gòu)：RCOOR′水果、花卉芳香氣味乙酸乙脂脂

油：植物油(液態(tài))

油脂

脂：動(dòng)物脂肪(固態(tài))

油脂在酸性和堿性條件下水解反應(yīng)皂化反應(yīng)：油脂在堿性條件下水解反應(yīng)

甘油

應(yīng)用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)41、親電取代反應(yīng)

芳香烴圖冊(cè)主要包含五個(gè)方面：鹵代：與鹵素及鐵粉或相應(yīng)的三鹵化鐵存在的條件下，可以發(fā)生苯環(huán)上的H被取代的反應(yīng)。鹵素的反應(yīng)活性為：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物發(fā)生的活性是：烷基苯>苯>苯環(huán)上有吸電子基的衍生物。

烷基苯發(fā)生鹵代的時(shí)候，如果是上述催化劑，可發(fā)生苯環(huán)上H取代的反應(yīng);如在光照條件下，可發(fā)生側(cè)鏈上的H被取代的反應(yīng)。

應(yīng)用：鑒別。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鑒別：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。

硝化：與濃硫酸及濃硝酸(混酸)存在的條件下，在水浴溫度為55攝氏度至60攝氏度范圍內(nèi)，可向苯環(huán)上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物發(fā)生硝化的速度同上。

磺化：與濃硫酸發(fā)生的反應(yīng)，可向苯環(huán)引入磺酸基。該反應(yīng)是個(gè)可逆的反應(yīng)。在酸性水溶液中，磺酸基可脫離，故可用于基團(tuán)的保護(hù)。烷基苯的磺化產(chǎn)物隨溫度變化：高溫時(shí)主要得到對(duì)位的產(chǎn)物，低溫時(shí)主要得到鄰位的產(chǎn)物。

F-C烷基化：條件是無(wú)水AlX3等Lewis酸存在的情況下，苯及衍生物可與RX、烯烴、醇發(fā)生烷基化反應(yīng)，向苯環(huán)中引入烷基。這是個(gè)可逆反應(yīng)，常生成多元取代物，并且在反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生C正離子的重排，常常得不到需要的產(chǎn)物。該反應(yīng)當(dāng)苯環(huán)上連接有吸電子基團(tuán)時(shí)不能進(jìn)行。如：由苯合成甲苯、乙苯、異丙苯。

F-C酰基化：條件同上。苯及衍生物可與RCOX、酸酐等發(fā)生反應(yīng)，將RCO-基團(tuán)引入苯環(huán)上。此反應(yīng)不會(huì)重排，但苯環(huán)上連接有吸電子基團(tuán)時(shí)也不能發(fā)生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。

親電取代反應(yīng)活性小結(jié)：連接給電子基的苯取代物反應(yīng)速度大于苯，且連接的給電子基越多，活性越大;相反，連接吸電子基的苯取代物反應(yīng)速度小于苯，且連接的吸電子基越多，活性越小。

2、加成反應(yīng)

與H2：在催化劑Pt、Pd、Ni等存在條件下，可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，最終生成環(huán)己烷。與Cl2：在光照條件下，可發(fā)生自由基加成反應(yīng)，最終生成六六六。

3、氧化反應(yīng)

苯本身難于氧化。但是和苯環(huán)相鄰碳上有氫原子的烴的同系物，無(wú)論R-的碳鏈長(zhǎng)短，則可在高錳酸鉀酸性條件下氧化，一般都生成苯甲酸。而沒(méi)有α-H的苯衍生物則難以氧化。該反應(yīng)用于合成羧酸，或者鑒別。現(xiàn)象：高錳酸鉀溶液的紫紅色褪去。

4、定位效應(yīng)

兩類定位基鄰、對(duì)位定位基，又稱為第一類定位基，包含：所有的給電子基和鹵素。它們使新引入的基團(tuán)進(jìn)入到它們的鄰位和對(duì)位。給電子基使苯環(huán)活化，而X2則使苯環(huán)鈍化。

間位定位基，又稱為第二類定位基，包含：除了鹵素以外的所有吸電子基。它們使新引入的基團(tuán)進(jìn)入到它們的間位。它們都使苯環(huán)鈍化。

二取代苯的定位規(guī)則：原有兩取代基定位作用一致，進(jìn)入共同定位的位置。如間氯甲苯等。原有兩取代基定位作用不一致，有兩種情況：兩取代基屬于同類，則由定位效應(yīng)強(qiáng)的決定;若兩取代基屬于不同類時(shí)，則由第一類定位基決定。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)5一、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序

1.基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分類法、比較法

2.用比較的方法對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推論,概括出結(jié)論.

二、鈉及其化合物的性質(zhì)：

1.鈉在空氣中緩慢氧化：4Na+O2==2Na2O

2.鈉在空氣中燃燒：2Na+O2點(diǎn)燃====Na2O2

3.鈉與水反應(yīng)：2Na+2H2O=2NaOH+H2

現(xiàn)象：

①鈉浮在水面上;

②熔化為銀白色小球;

③在水面上四處游動(dòng);④伴有嗞嗞響聲;⑤滴有酚酞的水變紅色.

4.過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

5.過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

6.碳酸氫鈉受熱分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2

7.氫氧化鈉與碳酸氫鈉反應(yīng)：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O

8.在碳酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

三、氯及其化合物的性質(zhì)

1.氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

2.鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2點(diǎn)燃===2FeCl3

3.制取漂白粉(氯氣能通入石灰漿)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

4.氯氣與水的反應(yīng)：Cl2+H2O=HClO+HCl

5.次氯酸鈉在空氣中變質(zhì)：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO

6.次氯酸鈣在空氣中變質(zhì)：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO

四、以物質(zhì)的量為中心的物理量關(guān)系

1.物質(zhì)的量n(mol)=N/N(A)

2.物質(zhì)的量n(mol)=m/M

3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體物質(zhì)的量n(mol)=V/V(m)

4.溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量n(mol)=cV

五、膠體：

1.定義：分散質(zhì)粒子直徑介于1~100nm之間的分散系.

2.膠體性質(zhì)：

①丁達(dá)爾現(xiàn)象

②聚沉

篇2

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結(jié)論cosB=±45

，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強(qiáng)化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點(diǎn)與橢圓x225+y29=1的焦點(diǎn)相同，那么雙曲線的焦點(diǎn)坐標(biāo)為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點(diǎn)坐標(biāo)為（±4,0）.

強(qiáng)化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點(diǎn)，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點(diǎn)，直線AB上有一點(diǎn)C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點(diǎn)A是BC的中點(diǎn)，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強(qiáng)化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點(diǎn)A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內(nèi)的點(diǎn)M(1,1)為中點(diǎn)的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強(qiáng)化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點(diǎn)O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補(bǔ).

【例5】 已知α、β是兩個(gè)不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個(gè)論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個(gè)論斷中的三個(gè)作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論，寫(xiě)出你認(rèn)為正確的一個(gè)命題 ．

解析：以②③④為條件，據(jù)題意可將直線m、n平移至空間一點(diǎn)P處，設(shè)經(jīng)過(guò)直線m、n的平面與α、β的交線交于一點(diǎn)C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

篇3

【摘要】新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深諳新課程理念，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗裕ㄟ^(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動(dòng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對(duì)新課標(biāo)的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開(kāi)展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、新趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、直觀、富有新意的教學(xué)情境，把概念性強(qiáng)、抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)渲染為具體、形象、感人的環(huán)境和片段。使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，讓學(xué)生直面情境帶來(lái)的新、奇、趣，有效活化學(xué)生的心理情緒，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門(mén)教學(xué)時(shí)，我課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并動(dòng)手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個(gè)？由于平面思維定式的影響，大多數(shù)同學(xué)的擺放結(jié)果是在桌面上擺出了3個(gè)正三角形，卻多余一根。此時(shí)教師故作玄虛地告訴同學(xué)，最多可以擺出4個(gè)正三角形。與學(xué)生原來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“如何才能擺成4個(gè)？”的疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的探究愿望，相對(duì)靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生展示正四面體骨架模型，組織學(xué)生觀察、分析、研討，引導(dǎo)學(xué)生思維由平面向空間拓展，幫助學(xué)生建立切空間的概念。探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開(kāi)。

篇4

從2010年四川進(jìn)行了新課改，使用的人教版的新教材，地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。所以更需要進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)的遷移包含了知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度等多方面的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的過(guò)程中許多的東西都源于數(shù)理化知識(shí)，在學(xué)習(xí)自然地理中要運(yùn)用數(shù)理化的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式等運(yùn)用在自然地理中，所以數(shù)理化知識(shí)的好壞對(duì)自然地理學(xué)習(xí)有著決定性的作用。

2．?dāng)?shù)理化知識(shí)掌握好壞影響自然地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是認(rèn)識(shí)和從事各種活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在高中自然地理中有許多數(shù)理化知識(shí)，如果學(xué)生熱愛(ài)數(shù)理化知識(shí)的學(xué)習(xí)，他也會(huì)“愛(ài)屋及烏”熱愛(ài)高中自然地理的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的。數(shù)理化作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)和輔助工具，則對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究有著至關(guān)重要的作用，在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，掌握的程度越深學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，這就是為什么學(xué)習(xí)越好的同學(xué)越愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)越差的同學(xué)越不愿學(xué)習(xí)。然而數(shù)理化作為自然地理基礎(chǔ)性和輔的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)理化思維培養(yǎng)和對(duì)數(shù)理化知識(shí)掌握程度直接影響著學(xué)生分析、解決自然地理問(wèn)題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化的過(guò)程中感到困難重重，那么學(xué)生也將不會(huì)對(duì)高中自然地理產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)內(nèi)容卻遍及高中的前前后后，有的知識(shí)在物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)中還屬于教學(xué)難點(diǎn)，這必將給地理教學(xué)帶來(lái)很多的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的自信心，這些數(shù)理化知識(shí)解決不了，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理產(chǎn)生困難，慢慢地對(duì)地理心理上就產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，最后對(duì)自然地理一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。

3．?dāng)?shù)理化知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生對(duì)高中自然地理問(wèn)題的分析、解決

篇5

高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才，都非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。而如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設(shè)一個(gè)布局合理、功能完善、管理規(guī)范的實(shí)訓(xùn)中心，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

1傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心存在的主要問(wèn)題

1.1原有實(shí)訓(xùn)中心與當(dāng)前崗位職場(chǎng)環(huán)境不相符。由于近幾年行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)也得到快速發(fā)展，康復(fù)治療師、康復(fù)保健師、口腔修復(fù)工等職業(yè)工種也相繼應(yīng)運(yùn)而生，而且社會(huì)需求量逐年增大，大量新的儀器設(shè)備投入使用，行業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生很大變化，現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“平臺(tái)+多模塊”培養(yǎng)模式，一些院校也開(kāi)設(shè)多個(gè)專業(yè)方向，所以早期建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）職場(chǎng)環(huán)境不相適應(yīng)，已不能完全滿足當(dāng)前崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練要求。

1.2實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)布局與新置儀器設(shè)備不匹配。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不少院校新添置不少先進(jìn)儀器設(shè)備，原有的實(shí)訓(xùn)中心也沒(méi)有經(jīng)過(guò)行業(yè)專家與專業(yè)教師的充分論證，儀器設(shè)備不能科學(xué)放置[1]，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業(yè)工作要求，所以原有的實(shí)訓(xùn)中心需要改建或擴(kuò)建。

1.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)不對(duì)接。高職院校教師近幾年通過(guò)下基地下企業(yè)鍛煉，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）中新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)有了充分認(rèn)識(shí)，也有打算按職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心因各種條件限制，新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以開(kāi)設(shè)，也難以實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體教學(xué)，無(wú)法滿足高職教育“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能”要求。

2職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

2.1校企合作，職場(chǎng)化設(shè)計(jì)。校企雙方本著合作育人、合作研發(fā)、合作共贏原則，邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)主任進(jìn)行充分研討論證，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復(fù)室、義齒研發(fā)中心等工作職場(chǎng)，康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真康復(fù)評(píng)定科、推拿科、理療科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室等工作職場(chǎng)，達(dá)到“職場(chǎng)化”要求，充分考慮專業(yè)、專業(yè)方向、工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)要求等諸因素，既滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，又考慮教師實(shí)踐技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能，并與國(guó)家職業(yè)資格（口腔修復(fù)工、保健按摩師、康復(fù)治療士）技能考核要求緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐訓(xùn)練，順利獲得職業(yè)資格證書(shū)，滿足“雙證書(shū)”要求。

2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)對(duì)接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)中心條件，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人基于崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并把典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程制成標(biāo)牌上墻[2]。如康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)推法、拿法、滾法、揉法等單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，也設(shè)計(jì)頸椎病推拿治療訓(xùn)練、肩周炎推拿治療訓(xùn)練等綜合項(xiàng)目。將偏癱康復(fù)評(píng)定與與治療、腰椎間盤(pán)突出癥康復(fù)評(píng)定與治療、脊髓損傷康復(fù)評(píng)定與流程等典型綜合項(xiàng)目操作流程上墻。

2.3職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)氛圍營(yíng)造。各專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心職業(yè)氛圍設(shè)計(jì)由專業(yè)主任總負(fù)責(zé)，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人提出設(shè)計(jì)要求，征求行業(yè)企業(yè)專家意見(jiàn)，充分參照口腔醫(yī)院口腔正畸科、口腔修復(fù)科、口腔治療室和康復(fù)醫(yī)學(xué)中心康復(fù)評(píng)定科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)氛圍要求，在口腔實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置殘疾名人康復(fù)之路、康復(fù)操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實(shí)訓(xùn)室相應(yīng)墻面懸掛規(guī)章制度、崗位職責(zé)、注意事項(xiàng)、操作流程掛圖，門(mén)口設(shè)計(jì)職場(chǎng)標(biāo)識(shí)，并委托標(biāo)牌制作公司進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生身臨其境感受職場(chǎng)化氛圍[3]，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

3職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心管理

3.1管理隊(duì)伍。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)員五級(jí)管理隊(duì)伍體系，日常管理以二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)中心主任和實(shí)驗(yàn)員為主，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施和技術(shù)研發(fā)以專任教師為主。對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)能力、管理方法和安全教育培訓(xùn)并予以經(jīng)費(fèi)和政策支持，保證安全高效正常運(yùn)行。

3.2精細(xì)管理。各職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)制度與實(shí)施細(xì)則，采用精細(xì)化管理，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行儀器設(shè)備信息管理，建立儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材管理數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)所有儀器設(shè)備、教學(xué)耗材實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化管理，所有物品的進(jìn)出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對(duì)固定資產(chǎn)設(shè)備登記貼牌做賬上報(bào)，隨時(shí)可查到相關(guān)數(shù)據(jù)。并做到每月定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。

實(shí)訓(xùn)中心采取資源共享、公平開(kāi)放原則，課外開(kāi)放采取以預(yù)約形式向有需要的校內(nèi)師生和其他社會(huì)人員開(kāi)放，切實(shí)體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。為了加強(qiáng)管理隊(duì)伍和鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推行在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式，由專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)骨干和勤工儉學(xué)學(xué)生組成自主管理隊(duì)伍，由實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員對(duì)其資格審查，分組分時(shí)協(xié)助中心管理，并予以相應(yīng)報(bào)酬。

3.3校中公司管理。為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，不少高職院校“引企入校”，這些校中企業(yè)是真正的生產(chǎn)性職場(chǎng)基地，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、真正感受職場(chǎng)氛圍創(chuàng)造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發(fā)中心、固元保健有限公司學(xué)府店、寧波中騰檢測(cè)有限公司等校中公司，依據(jù)協(xié)議進(jìn)行共建共管共享，牽涉到工商注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運(yùn)行模式等還需要進(jìn)一步深入探索。

職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心建成后，管理就成為關(guān)鍵，如何最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、科技研發(fā)等功能，管理體制、管理隊(duì)伍、管理方法、管理效率等都需要進(jìn)一步思考探索。參考文獻(xiàn)

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1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺(jué)初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開(kāi)門(mén)紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，打開(kāi)思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對(duì)問(wèn)題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí)，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛(ài)心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。

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為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問(wèn)題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開(kāi)設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開(kāi)學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來(lái)社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒(méi)有明確提出反應(yīng)快慢問(wèn)題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒(méi)有明確指出可逆反應(yīng)問(wèn)題。

從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來(lái)講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過(guò)程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問(wèn)題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒(méi)有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

篇8

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去以單純地被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動(dòng)的情景素材引入課堂，可以有效達(dá)到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過(guò)程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運(yùn)用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，分析案例，從而達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）生活中的化學(xué)案例展示。

高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過(guò)程中對(duì)學(xué)生展示生活中的實(shí)際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進(jìn)行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進(jìn)行生動(dòng)的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實(shí)際案例特點(diǎn)來(lái)決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，獲得一種感性認(rèn)識(shí)，為下一步深入分析和解決問(wèn)題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性。化學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達(dá)到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺(tái)生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個(gè)家庭主婦在清潔馬桶過(guò)程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒(méi)能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。

（二）教師以設(shè)置疑難問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來(lái)教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題。在設(shè)置疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問(wèn)題后，教師應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問(wèn)題原因的進(jìn)程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問(wèn)題的角度找到知識(shí)的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。

例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會(huì)讓人中毒？教師通過(guò)設(shè)置這樣的疑問(wèn)使學(xué)生的思維和探究問(wèn)題的積極性被進(jìn)一步放大和誘發(fā)，有助于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和聽(tīng)課過(guò)程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結(jié)提升。

生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個(gè)階段就是教師運(yùn)用自身的理論知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點(diǎn)注意：一是要將前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)主動(dòng)發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定；二是要對(duì)所舉的生活案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊(yùn)含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說(shuō)明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項(xiàng)并解釋原因；同時(shí)，也對(duì)本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了梳理和加深。

三、對(duì)生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施其實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時(shí)候，要特別注意該案例的真實(shí)性和實(shí)用性，并結(jié)合趣味性，有針對(duì)性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實(shí)踐性原則。

篇9

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一帶而過(guò)，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過(guò)量與不過(guò)量的問(wèn)題，F(xiàn)e與過(guò)量的稀硝酸和過(guò)量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒(méi)有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，不夠生動(dòng)，這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來(lái)越低，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。

高中化學(xué)是一門(mén)需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助，有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過(guò)親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了，才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽(tīng)”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問(wèn)，舉一反三，比如：二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問(wèn)互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí)，老師可以先舉一個(gè)例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問(wèn)：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問(wèn)互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問(wèn)互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒(méi)有危險(xiǎn)性，這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽(tīng)課，而是要生動(dòng)教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問(wèn)題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國(guó)高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊愛(ài)紅.高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].改革與開(kāi)放，2011（04）.

篇10

1.課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，不僅在于教師講課水平高低，而且也取決于學(xué)生。我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)中，以教師為教學(xué)主體，教師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生緊隨教師思維，發(fā)揮空間較小。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂教學(xué)中比較被動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致許多不良情緒出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和潛能的激發(fā)十分不利。在互動(dòng)式教學(xué)方式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。教師講課過(guò)程中，學(xué)生有任何的疑問(wèn)都可以向教師發(fā)問(wèn)，教師積極引導(dǎo)全體學(xué)生共同解決問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的思維創(chuàng)造時(shí)間，使學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使課堂教學(xué)有效性得以充分發(fā)揮[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示操作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，多以教師為中心，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行演示，學(xué)生旁觀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程逐漸失去興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟僅是留有朦朧印象，并未全面掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。但是，在互動(dòng)式教學(xué)方式下，學(xué)生可以參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握更加牢固。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)中，才能充分發(fā)揮高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)中建立良好的師生平等關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是以高高在上的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)教師有畏懼感，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往，會(huì)加劇師生間的矛盾，不僅在課堂中難以有效溝通，而且在課余時(shí)間不會(huì)有更多交集。高中階段學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，對(duì)峙的師生關(guān)系難以充分發(fā)揮教學(xué)有效性。在互動(dòng)式教學(xué)方式下，師生間建立良好的平等關(guān)系，使教師真正意義上成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)都發(fā)揮著積極作用。一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于提出問(wèn)題且能得到充分的解答；另一方面，在課余時(shí)間里，學(xué)生可以向教師袒露心聲。師生建立平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有利于促進(jìn)教學(xué)更好開(kāi)展[2]。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)采用多元化教學(xué)模式

學(xué)生間存在著較大差異，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容有著不同需求，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式施教，以滿足不同學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，盡可能促使全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。在互動(dòng)式教學(xué)方式下，教師通過(guò)與學(xué)生交流，可以更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)施展因材施教方法有著積極作用。樹(shù)林中找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，課堂中找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生。教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)模式，才能促使化學(xué)課堂教學(xué)有效性充分發(fā)揮，才能最大限度提高全體學(xué)生的化學(xué)水平。

5.課堂教學(xué)活動(dòng)遵循多元化評(píng)價(jià)模式

高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)十分重要，既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效梳理和鞏固，又是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，化學(xué)教師要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以激勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。一方面，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些學(xué)生的化學(xué)知識(shí)梳理能力較弱，一些學(xué)生抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)等，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行積極梳理，為學(xué)生編織緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)性言語(yǔ)引導(dǎo)，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目的。

總而言之，在互動(dòng)式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)更加有效，教師對(duì)學(xué)生情況有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，并且可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)式課堂教學(xué)方式下，形成了“學(xué)生手腦并用，充分開(kāi)啟化學(xué)思維，教師帶動(dòng)學(xué)生，提高教學(xué)效率”的良性課堂狀態(tài)。隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，互動(dòng)式教學(xué)方式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中必定綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

篇11

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不僅包括要求學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運(yùn)用概念知識(shí)理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運(yùn)用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶。運(yùn)用概念圖設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時(shí)，運(yùn)用化學(xué)概念圖來(lái)設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語(yǔ)言無(wú)法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國(guó)際上的通用概念是展示出人能夠識(shí)別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點(diǎn)、框圖的形式表達(dá)各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對(duì)電解化合物做概念圖分析設(shè)計(jì)，可以從五個(gè)節(jié)點(diǎn)引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個(gè)電解物質(zhì)之間的等級(jí)關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來(lái)，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級(jí)，最右邊作為最高級(jí)，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過(guò)程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識(shí)領(lǐng)域、通過(guò)聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進(jìn)行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識(shí)的完整性和系統(tǒng)知識(shí)的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識(shí)概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點(diǎn)知識(shí)的角度切入能夠更加直觀的表達(dá)出概念圖所要傳達(dá)給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時(shí)先要對(duì)本專題的內(nèi)容做一個(gè)羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對(duì)羅列的內(nèi)容分別進(jìn)行分析，將簡(jiǎn)單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進(jìn)行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程，一個(gè)最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對(duì)概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a(bǔ)充。這樣不僅可以隨時(shí)保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實(shí)時(shí)更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的同時(shí)不斷更新對(duì)概念的理解，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識(shí)概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來(lái)，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個(gè)方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時(shí)概念圖與數(shù)學(xué)中的樹(shù)狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機(jī)化合物知識(shí)章節(jié)時(shí)，其整體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：有機(jī)化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機(jī)化合物、食品中的有機(jī)化學(xué)、人工合成有機(jī)化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時(shí)候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、概念聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)為了展示出課程講解的過(guò)程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過(guò)對(duì)概念的設(shè)計(jì)，老師可以獲取學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)本章節(jié)的知識(shí)概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個(gè)角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識(shí)章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來(lái)，老師可以清楚地知道學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來(lái)的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)一般剛開(kāi)始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)知識(shí)概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問(wèn)題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)、整理已有知識(shí)而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計(jì)劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進(jìn)度。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的不同以及概念圖設(shè)計(jì)的對(duì)象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對(duì)概念知識(shí)的修正、補(bǔ)充等幾個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該預(yù)留出對(duì)新概念更新和完善的設(shè)計(jì)空間，配合教學(xué)過(guò)程中的單元知識(shí)鞏固，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個(gè)典型應(yīng)用，教師通過(guò)系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計(jì)能夠大致掌握對(duì)高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計(jì)劃課時(shí)安排和內(nèi)容講解進(jìn)度，讓老師能夠隨時(shí)根據(jù)課時(shí)需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)化學(xué)概念圖時(shí)，要考慮知識(shí)的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識(shí)概念時(shí)能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖最大的受益對(duì)象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)概念圖提供的知識(shí)系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對(duì)課上知識(shí)的預(yù)覽。同樣，在對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識(shí)上的梳理，而且加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢(shì)，將前后知識(shí)點(diǎn)和新舊概念串聯(lián)起來(lái)，建立聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)化學(xué)知識(shí)概念圖是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過(guò)構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達(dá)到對(duì)化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)、課程授課方式以及教學(xué)的進(jìn)度有大致的把握，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來(lái)越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時(shí)更新化學(xué)知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到知識(shí)的更新和完善，做好知識(shí)更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識(shí)組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識(shí)結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸真,李靜雯,鄒正,等.信息技術(shù)與化學(xué)新課程整合的研究——思維導(dǎo)圖及Mind Manager與化學(xué)模塊化學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2012,16(11):047-049.

[3]支瑤,王磊,張緒姝.化學(xué)平衡常數(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的功能價(jià)值分析及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].化學(xué)教育,2010,31(26): 029-034.

篇12

一、課前準(zhǔn)備要充分

我們常說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”在教學(xué)實(shí)施中也是這一道理。任何一堂課的實(shí)施都需要在課前有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備，在高中化學(xué)教學(xué)中更是如此。因此，筆者認(rèn)為要上好一堂高中化學(xué)課，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性就首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

這一準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是教師在課前的教學(xué)備課要明確目標(biāo)，一個(gè)是學(xué)生要及時(shí)地對(duì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師的備課是為了更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是為了在課堂學(xué)習(xí)之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學(xué)生預(yù)習(xí)氧化還原反應(yīng)為例進(jìn)行論述。

預(yù)習(xí)其實(shí)就是在課程開(kāi)始之前就對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)，借助這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以很好地了解教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)，并且還可以在教師的指導(dǎo)下明白該部分的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及到的重要考點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用從而讓學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施：

教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)這個(gè)部分的考綱包含有：

1.掌握化學(xué)反應(yīng)的幾種基本類型。

2.理解氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

3.掌握常見(jiàn)的幾種反應(yīng)。

4.學(xué)會(huì)判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。

此外，在預(yù)習(xí)階段教師還可以預(yù)先將該部分一些重要知識(shí)點(diǎn)指出來(lái)，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，學(xué)會(huì)判斷反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)等。

教學(xué)反思：

通過(guò)在課前準(zhǔn)備階段的這種預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地了解氧化還原反應(yīng)這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣在預(yù)習(xí)之中學(xué)生就能夠有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中。

二、課堂教學(xué)巧設(shè)計(jì)

課前的準(zhǔn)備為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，但是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為一定要注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地借助設(shè)計(jì)來(lái)更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)巧設(shè)計(jì)主要是指要設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，要借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)出聲、像、形兼具的課件來(lái)輔助教學(xué)。下面筆者就以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引出還原劑、氧化劑的教學(xué)為例進(jìn)行論述。

教學(xué)案例：

教師問(wèn)：在初中階段，大家學(xué)過(guò)哪些基本的反應(yīng)類型？

學(xué)生1：分解反應(yīng)、化合反應(yīng)。

學(xué)生2：置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

教師指著多媒體中出現(xiàn)的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，問(wèn)：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個(gè)反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？

學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)并不屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)中的任何一種反應(yīng)，于是斷定在化學(xué)之中還存在別的反應(yīng)類型。

教師又問(wèn)：那么大家再根據(jù)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的特點(diǎn)結(jié)合初中的學(xué)習(xí)來(lái)分析這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式具有什么特點(diǎn)？

學(xué)生3：都有氧這個(gè)元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

教師問(wèn)：那么，這是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？

學(xué)生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，討論得出結(jié)論：一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應(yīng)，失氧為還原反應(yīng)。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的物質(zhì)叫氧化劑。

教學(xué)反思：

在這個(gè)過(guò)程中，教師一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且創(chuàng)設(shè)出這樣的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與其中，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，還提升了學(xué)生的思維能力。

三、多種方式開(kāi)展課后復(fù)習(xí)

任何的一個(gè)教學(xué)過(guò)程都分為三個(gè)基本步驟——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣離不開(kāi)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

通過(guò)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理以幫助學(xué)生更好地形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系。同時(shí)，教師還可以借助習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)之中的盲點(diǎn)，從而更好地鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)施：

在完成了《氧化還原反應(yīng)》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之后，復(fù)習(xí)可以這樣進(jìn)行：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)：該部分的內(nèi)容主要包含了用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；能夠根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2.教師出題學(xué)生做：找出反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教學(xué)反思：

通過(guò)這樣兩種方式開(kāi)展復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以分別從理論的層面和訓(xùn)練的層面對(duì)氧化還原反應(yīng)部分的知識(shí)深化認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的效果將得到鞏固，化學(xué)教學(xué)的課堂效率也將得到提高。

四、小結(jié)

高中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施方法探究是一個(gè)還有待進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題，也是值得我們深思的問(wèn)題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見(jiàn)，希望對(duì)別的教師有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余泓遐.上好一堂課要切實(shí)解決的幾個(gè)問(wèn)題——新課程高中化學(xué)教學(xué)例談，化學(xué)教育[J].2010年第4期

篇13

一、知識(shí)體系定義

知識(shí)體系就是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運(yùn)用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往掌握了大量的知識(shí)，但是這些知識(shí)是雜亂無(wú)章的，學(xué)生要想較為熟練的運(yùn)用知識(shí)就需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握問(wèn)題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡(jiǎn)，在考試中取得良好的成績(jī)。

二、構(gòu)建知識(shí)的重要意義

1.提高知識(shí)運(yùn)用能力的需要。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，在高中學(xué)習(xí)壓力較大的情況下如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，建立相互之間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行整體的掌握，是教學(xué)中的重要問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度會(huì)大幅的提高，使得學(xué)生在理解和解決問(wèn)題方面的能力不斷加強(qiáng)。只有知識(shí)體系的建立才能提高運(yùn)用能力，如果知識(shí)的掌握較為松散就會(huì)造成知識(shí)的掌握出現(xiàn)斷層，在考試中遇到問(wèn)題不知如何解決，從而導(dǎo)致考試成績(jī)的不理想。

2.應(yīng)對(duì)高考改革的需要。現(xiàn)如今隨著教育制度的改革，高考題目的設(shè)置也在不斷的發(fā)生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了要求。這些高考試題設(shè)置的變化，如果還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行應(yīng)試，在考試的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，如果學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)講，現(xiàn)階段國(guó)家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時(shí)間解決問(wèn)題就成為了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，知識(shí)體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，在考試中取得更好的成績(jī)。

3.應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的需要。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試的必備內(nèi)容。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些問(wèn)題的設(shè)置，更加要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，不僅要對(duì)化學(xué)試驗(yàn)中的各項(xiàng)注意事項(xiàng)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對(duì)試驗(yàn)中的各項(xiàng)要素進(jìn)行掌握，這樣才能保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的正確性。試驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，難以記憶，建立了系統(tǒng)的知識(shí)體系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也可以做到對(duì)知識(shí)了然于心，考試時(shí)應(yīng)對(duì)自如、有的放矢。同時(shí)，化學(xué)試驗(yàn)中不僅僅包括化學(xué)知識(shí)的設(shè)置，對(duì)物理知識(shí)和其他知識(shí)也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學(xué)生掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融匯貫通。

三、構(gòu)建知識(shí)體系的建議

1.教學(xué)從整體入手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，從全局入手進(jìn)行教學(xué)安排，先將全局的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的構(gòu)成有一個(gè)整體的布局，包括化學(xué)中常用的基本元素、基本理論和基本的知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)推理計(jì)算等五個(gè)重要組成部分。在對(duì)框架知識(shí)介紹完成后，在體統(tǒng)的對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生對(duì)高中的化學(xué)體系有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2.重視知識(shí)細(xì)節(jié)的相互聯(lián)系。在進(jìn)行整體知識(shí)框架建立的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)框架中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行關(guān)注。因?yàn)榭蚣艿臉?gòu)成主要是大概的知識(shí)點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)知識(shí)框架。對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，要采用一定的方法，順應(yīng)知識(shí)框架體系的構(gòu)成進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，在框架的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，這樣才能與知識(shí)的整體布局相適應(yīng)，擴(kuò)充學(xué)生的整體知識(shí)體系構(gòu)成。3.將整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行整合。在通過(guò)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建和知識(shí)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充進(jìn)行合理規(guī)劃以后，要將其進(jìn)行融匯貫通。將理論知識(shí)、化學(xué)元素和化學(xué)計(jì)算進(jìn)行點(diǎn)、線、面的整體聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最大限度的理解應(yīng)用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，然后進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣的方式，可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。總之，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)的方式正在逐步調(diào)整，對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系的重要作用也有了深刻的認(rèn)識(shí)。但是知識(shí)體系的建立不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，將高中化學(xué)中較為松散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新，在滿足日常教學(xué)需求的前提下對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：