引論：我們為您整理了13篇課堂教學技術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、 前后呼應技術：課堂完整性的基本保障

本課從當代詩人陳小奇《濤聲依舊》的兩句“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”入手，上溯清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，綿延幾百年的寒山寺鐘聲不絕于耳，已經讓學生感受到張繼的魅力、《楓橋夜泊》的影響、寒山寺鐘聲的厚重，由近及遠意味悠長。結課部分先是齊誦張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”再依照時間順序分別齊誦宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，直至陳小奇“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”，由遠而近，將寒山寺鐘聲植入到我們的當下生活中，實在是高妙。

總體看這幾句不同時代的詩不光起到引發和總結作用，更加使課堂產生了整飭、回環、照應的審美效果，有了形式上的架構美感。教學技術在教學實施意義上是需要有這種對于形式美追求的，這也是新月詩派主張的“建筑美”的教學體現。有人認為課堂是有藝術性的，藝術的本質就在審美，而前后呼應的手段就是值得學習推廣的教學技術。

運用前后呼應技術需要注意三點：一是進行結構化思考，也就是在教學預設的時候就要有意識進行前后呼應的設計，充分考慮與本課教學內容的匹配度以及與其他技術的協調性；二是進行藝術化實施，充分考慮學生情況和教學實施進程，語言鋪成、情境鋪設、情感鋪墊等手段綜合運用；三是進行動態化調適，對于預設的技術不機械刻板地推進，而是根據課堂的實際情況有所損益，一切以學生和學情為標準。

二、 層次朗讀技術：課堂梯度性的全面實現

初讀階段王老師實施了四個層次的教學，讓初讀變得整飭有序而又生動活潑。

第一層：讀順口。初讀要求“請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止”。

第二層：讀出節奏。詩歌是可以吟唱的，所以它的節奏感是很強的，而且這樣的節奏不是隨便就能變化的，是有一定內在規定性的，用王老師的話說就是“有板有眼地讀”。

第三層：讀出味道。這個要求是在前面“清爽”“節奏”基礎上綜合而成的。中間當然有技術，就是教師和學生共讀，排除了僅僅是跟教師讀的傳統做法，既發揮教師的引領作用，又不是完全牽著學生走，分為兩個小步驟“每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀”“前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字”，這叫完美合作。

第四層：教師隱退。教師在學生已經讀得有韻味的前提下，如果還是一味地要求齊讀，那就顯得重復了。但是讀又是必要的，王老師虛晃一槍，還是用合作朗讀的方式，但是教師已經退到幕后，讓學生成為主角：“我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道”，這樣就實現了讀通、讀出節奏、讀出味道的初衷。

不管是古詩教學還是別的文章的教學，閱讀教學的基礎是“讀”，這是閱讀教學最重要的手段同時也是最大的目的之一。一般而言就低年級時要求朗讀，高年級要求默讀，一致的要求是“將課文讀通讀順，字音準確，遇到難讀的地方停下來多讀幾遍”，目的是為了疏通文本，為后面的理解建立更好基礎。“反復讀”是由一般的要求到達了程序性知識掌握的高度。中國傳統語文教學方法里面有一條十分管用的招數――書讀百遍其義自見，只有反復讀才能讀通、讀順、讀熟。王老師有讀的質量標準“一直讀到清爽了、順口了為止”。反復讀不是目的，目的是要將外在的詩句與自己主觀的音形相聯系，并且為進一步的內化打下基礎。這樣的四步朗讀層層遞進，在反復中有提高，產生一種縱深的教學美感，更關鍵讓學生有發展，引導學生在學習過程中學會學習。

運用層次朗讀技術需要注意三點：一是反復不重復，層次朗讀呈現出來的教學面貌是學生反復在與文本接觸，建立起文本和學生的緊密聯系，特別強調朗讀的層次性和發展性；二

是拾級不越級，層次朗讀有不同要求的層級存在，一般情況下應該拾階而上，漸次發展，讓后一層次的朗讀建立在前一層次的基礎之上；三是貫標不惟標，層次朗讀要貫徹朗讀的標準，也就是每一個層次的朗讀都應該有一個相對明確的要求，不做天馬行空式的低效重復，同時又要兼顧學生發展的多樣性，不機械生硬。

三、 情感聚焦技術：課堂發展性的完美激發

王老師從學生閱讀的感覺入手：“讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來”，進而落實到情感基調的重點上來：“如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？”用這個詞語來表述，就是將感覺具體化、聚焦化的一個技術。學生有了“愁緒滿懷”“孤獨”“靜”等感覺，老師讓他們寫下來，用寫的方式將思維成果固化。特別是對于“靜”的引導很見功夫：學生說出這個字，是一種真實的感受，這個氛圍是靜謐的，但是局部偏離了核心問題那就是“情緒”，也就是學生沒有聚焦到對于人的心理和心情的把握，而是轉移到了外在環境上面――當然內境和外境是有一定聯系的，但是說明學生的思維還是不清晰。在這樣的情況下，王老師就顯示出特級教師的導引、聚焦的技術：“靜”？與眾不同。什么“靜”？先肯定最重要的優點，那就是獨特性，加上了追問，力求讓學生的思想變得清晰起來。在追問中有了“安靜”“寧靜”，王老師進一步聚焦：“我建議用‘寂靜’，寂寞的‘寂’。行嗎？好的，我們繼續用詞語捕捉自己的感覺。”這個字已經兼具了內外，在學生那兒其實還是理解成安靜的近義詞。最后學生的答案是“凄涼”。王老師著力培養學生多重思考能力，從“愁緒滿懷”到“寂靜”，再到“凄涼”，學生的理解不斷加深，情感不斷激發，達到了文本情感與學生情感的同頻共振。

運用情感聚焦技術需要注意三點：一是尊重文本基調，文本基調有其內在規定性或者是相對封閉性，在進行教學的時候必須首先清晰地認識這種客觀存在，不“張冠李戴”“南轅北轍”；二是尊重學生體驗，學生對于文本情感的認識有一個漸進的過程，加上學習主體閱讀積累、認識方式、情感閱歷的不同，呈現出非線性體驗的特點，需要引導、碰撞、激發；三是尊重交融發展，情感聚焦不是完全聚焦到文本的規定性上，必須有一定的張力和空間存在，只要是在情感基調的彈力范圍內都應該予以肯定，這樣才能達成文本和人本的統一。

通過上述的分析我們可以看出，老師要充分尊重學生的情感體驗，在語文這個相對模糊的學科，在情感這個相對復雜的領域，應該讓學生的情感相對集中地展示出來，如果不是很清晰，那么就有必要進行適當的引導，將不清晰的變清晰。

我們在強調古詩教學技術的同時一定不能滑進唯技術化的泥潭，而是要以課堂教學技術的顯性化為手段，提升教學的質效。鐘啟泉教授指出“課堂評價基本以評價課堂教學的目標與技術為旨趣的”[3]，從教學評價的角度為課堂教學技術進行了合理性辯護，也為研究古詩教學技術提供了理性支撐。

【參考文獻】

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二、充分的課前準備是創造有效課堂的基礎

小學科學技術課程是一門相對較新穎的課程，教師在教學中需要注意學生的課堂參與度、學生通過課堂學習到的解決問題的能力。為了創造有效的課堂，教師必須要做好課前準備工作，以確保能充分利用有限的課堂時間，最大限度的傳授知識和技能給學生，讓學生有所收獲。

1.課堂教學方案設計

課堂教學方式是關于科學技術教學的整體框架，教師必須做好教學方案設計，才能呈現給學生一個高效率的課堂。優秀的教學方案需要教師吃透教材，明確課堂教學內容和教學任務，劃分課堂教學重點和難點，并針對重點、難點進行著重教學設計，讓學生在課堂上能夠掌握到對應的知識點。同時，教學設計又不能完全依靠教學內容，由于小學生在知識理解和吸收方面存在困難，同時小學生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現的突況，并據此制定應對方案。

2.充足的課堂結構性材料

科學技術課程不單是一門理論性課程，學生通過觀察、觸摸等實際探究活動，能夠更好的了解和掌握相關知識點，有好米才能做好飯，因此課堂的結構性材料很重要，教師必須要做好準備。課堂教學材料的數量和質量都是教師需要靠考慮的問題，首先，數量要充足，尤其是需要學生動手操作的課堂教學內容，如果材料不足，那么可能有的學生只能觀摩，教學效果必然不理想；其次，課堂教學材料必須要具備典型性和結構性，確保課堂教學活動的有序性，有效的激發學生學習科學知識的熱情。

三、營造探究性的科學技術課堂氛圍

小學科學技術課程標準明確規定“科學學習要以探究為核心”。小學生仍然處于智力成長時期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養小學生學習科學的積極性。傳統的教師講，學生聽的填鴨式教學手段嚴重阻礙了對學生創造思維的培養，充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正的融入到科學技術教學活動中才是信息化時代的正確選擇。

1.重視學生的主體性地位

教師在科學技術課堂教學中要為學生提供一個開放的空間，發揮學生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過切身的體驗增強對知識的理解和掌握能力。例如，在進行“浮力”章節相關教學時，將準備好的結構性材料分配給學生，讓學生先進行猜測哪些材料會沉入水里，哪些材料又會浮在水面，然后再讓學生自己設計實驗來驗證自己的猜測并最終按照小組給出最終的結果。這整個過程中，教師主要起到引導作用，重點操作全部都交給學生，學生們享有充分自由和開放的空間，在這個過程中可以發揮他們的個性、創造力和想象力，這對于提高科學技術課堂的教學效果和實現教學目標具有積極的意義。

此外，教師還應當鼓勵學生在課堂上自由表達自己的看法，不能一味的老師講學生聽，不給學生自由發揮的余地。例如，在關于四季的教學時，教師就可以創造機會讓學生表達他們眼中的四季有什么不同，每個學生看待四季的角度都有可能不同。

2.室外科學技術教學

科學技術理論知識的學習或許是件很簡單的事情，但是培養學生的科技素養是一個長期的過程。科學技術與生活密不可分，其具有很強的實踐性，教師可以將課堂陣地轉移到室外，讓學生在生活中觀察，在實踐中發展，教師只需要對學生進行適當的引導。例如帶領學生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動物并在課堂上進行分享，學生們會興致盎然的投入到課外學習的過程中。

四、充分利用信息化教學手段

1.使用多媒體設備進行重難點教學

科學技術課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識點需要從生活、實驗中探究，然而由于條件的限制，很多課程內容沒辦法通過實驗演示。例如，課程中關于植物如何吸收水分一章節中，在課堂上基本上無法通過畫圖、實驗展示，不利于小學生理解和吸收該知識點。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術的動畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動情況形象的呈現在學生面前，學生們理解起來就更容易一些。

2.增強課堂趣味性

傳統的板書式、掛圖、模型室教學方法相比信息技術教學手段來講較為死板，而多媒體技術能夠呈現動畫、聲音、視頻等給學生，更能夠激發學生學習的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識別”教學中，教師可以通過多媒體設計出游戲，讓學生根據昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學生在享受趣味性的同時加深對知識點的吸收。

3.豐富課堂結構性材料

小學科學技術課程蘊含的知識點很豐富但是教材內容很有限，學生們也不能僅僅依賴教師來傳遞新的科學知識給他們。而信息技術的存在能夠很好的彌補教材的局限性。網絡是一個大的信息平臺，只要善于利用，其中千千萬萬的信息、實驗案例都可以成為課堂結構性材料的來源。此外，教師還可以鼓勵學生按照小組分工合作從科學技術相關網站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學生的合作能力、自學能力、知識搜尋能力，強化課堂學習。

五、結論

小學科學技術課堂教學效果的提高并非一日之功，必須要意識到當前教學中存在的不足，并針對性的改善課堂教學模式，做好課前備課工作，準備充足的結構性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向學生傳授知識。同時，教師還應當充分發揮學生的主體性地位，激發學生學習的積極性，重點培養學生的創造力、思維能力和實踐能力。信息化時代，充分發揮多媒體技術的作用對于提高課堂教學效率也非常有意義。

參考文獻：

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幾點。

一、激發學生學習興趣，是打造高效課堂的首要基礎

很多學生認為高中信息技術學起來“沒意思”，我個人認為，導致他們產生這種心理的原因除了由于高中信息技術的教學內容與初中信息技術的教學內容在很大程度上都有所重疊之外，同時與教師在課堂上所使用的教學方法也有著密不可分的關系。因此，作為教師來講，需要不斷更新自己的教學內容及其教學方法，“以興趣為起點，以活動為載體”充分調動學生的學習熱情以及積極性，進而幫助他們逐漸端正自身對于高中信息技術這門課程的學習

態度。

例如，學習“因特網信息的查找”這部分知識時，在將教材上的知識點詳盡地講解給學生后，我要求學生真正地去進行實踐，通過計算機對我所提供的線索――我國的著名景點在網上進行信息的搜集與整理，并對“具體的搜索技巧”等進行大概的總結。下面即為學生的簡單歸納：

A：同一引擎下搜索的關鍵詞不同，出來的具體信息有著很大程度上的差別。

B：即使關鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會出現不同的搜索結果，更不用說不同引擎、不同關鍵詞的情況了。

C：我們之前學習了搜索引擎的不同種類，事實證明，全文搜索引擎、目錄索引類引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類

別在進行信息的搜索與整理時，也是有著很大的差別的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引

擎，這樣會大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時搜集資料時，注意資料的及時保存與綜合。

學生討論得異常熱烈，這樣一來，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識上，這對于調動他們的學習興趣、提高整節課的教學效率來說無疑起到了非常積極的促進作用。

二、重視學科間的內容綜合，是構建高效課堂的重要渠道

世界上事物與事物之間并不是單獨而孤立的，它們往往相互聯系、相互影響，有著極為密切的關系。同理，高中信息技術與其他學科之間同樣有著千絲萬縷密不可分的關系。《普通高中信息技術課程標準》高度重視這一點，明確指出：“教師在教學過程中應當以跨學科的活動為主題教學內容，力求實現技術學習與技術應用之間的整合，體現‘雙價值’。”這就要求教師在日常的教學過程中結合其他學科的基礎知識展開高中信息技術的教學內容，力求通過此種手段，逐漸提升學生自身的實踐操作能力，為構建高效率、高質量的課堂教學做好充分的準備。

例如，隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用于教育教學的各個領域。就拿歷史這門學科來說吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點，這對于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學生來說，如何對他們進行更好的記憶無疑是一個非常艱難的挑戰。因此，在學習“多媒體技術應用概述”這章內容時，我會利用多媒體為他們簡單構建一個歷史學科知識的樹狀圖，并將主要的歷史元素標明在上面，這樣一來，學生不僅可以根據這個樹狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識體系中的關鍵內容，更重要的是還促使他們充分認識到高中信息技術的意義及其作用，這對于他們日后更加認真地進行信息知識的學習，起到了非常有力的推動作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學生在學習高中立體幾何時遇到了極大的困難，雖然我不能向數學老師那樣在解題思路上給予他們更多專業的指導，但是我也會利用計算機的先進技術幫助他們更好地分析立體幾何的構造，幫助他們逐步學會轉化自身的具體思維，以抽象而立體的態度對立體幾何進行認真的分析，這一點對于學生更好地展開這部分知識的學習，有著非常重要的意義。

以上，即為我在日常教學過程中關于構建高效信息技術課堂的幾點淺薄認識，在今后的實踐工作中，我仍然會堅持用新理念、新的教學方法不斷武裝自己，力求實現高效課堂這一教學目標，進而推動學生信息技術專業素質的進一步發展。

參考文獻：

[1]周美谷.構建信息技術高效課堂的探討.職業時空，2012（12）.

[2]吳永勝.高中信息技術高效課堂的構建探析.新課程學習，2013（03）.

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二、形成清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，因為生動的教具起著不可低估的作用；信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容，逐漸產生一個如何教的完整的思路。一般地說，學生對教材的學習主要是遵循教師的思路進行的，教師的教學思路清晰，教學思路具有鮮明的實踐性，信息技術課就會清晰到位，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維啟迪。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是提高學生學習效率的前提和基礎。應試教育的思想根深蒂固，學校、家長、學生無論哪一方面對計算機課程的態度很大程度上都取決于信息技術在高考中的比例，認為學習信息技術對高考無用，純粹是浪費時間，浪費精力，這無疑讓學生更加對計算機課程產生消極態度，提不起興趣。鑒于高中生的心理特點，提高學生對信息技術課的興趣非常重要，這在于教師對學生的引導，激發學生的求知欲望。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，課堂氣氛的活躍，完全取決于教師。教師要抓住學生對動畫、音樂、視頻、圖片非常感興趣的心理特點，通過從網絡上搜集精彩的課件，或者自己制作課件，進行有效的導人，讓學生在玩中學、樂中學。同時，教師講課用的例子務必貼近生活，調動學生學習的積極性、參與性和探究心理。

四、培養學生的動手操作能力

信息技術課的課型有很多種，主流課型是在機房邊講邊練。為了幫助學生及時鞏固所學知識，使教學效果得以及時反饋，信息技術課教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試。同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，學習興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率也更高，教師才能培養出適應信息時代的合格人才。

五、實現信息技術課堂教學最優化

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課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。教師在課堂教學中真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”的話，我們的教學就會產生事半功倍的效果，使學生好學、樂學。

所謂知識是人與人相互傳達的，教師把握整個課堂的知識傳達使給學生。這個"知識"無論是言語還是態度都會傳達給學生，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。

信息技術學科有其的特殊性（課堂教學大多是多媒體教學），利用多媒體教學有利也有弊，利是多媒體教學創設寬松和諧的學習情境，利用優美的畫面和動聽的聲音從多方位刺激學生的感官，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當然，利用多媒體教化學也存在諸多的弊端。利用多媒體進行課件展示很容易讓學生主次不分，產生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學習效率。

多媒體只是教學的一個手段，課堂的主角之一的教師來說，作用可是至關重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應該做到以下幾點：

自信：從某種角度上說是能力的一種體現。教師在面對學生時，應該流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調動起來，同時也感染學生。教師在課堂上應當具有一定的自信心，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去傳授知識。但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負，容易引起學生的逆反心理。自信與自負不僅可以通過教師的語言表現出來，舉手投足，甚至表情、神態都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，非得練好“內功”不可。

知識是人與人相互傳達的，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。

內容：作為教師應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內容又取決于講課者自身素質的高低。對于我們信息技術學科來說，在課堂上給學生舉例操作的時候，一定備好課，舉一些生活中學生喜歡，前沿的科技知識。

情感：“教育不能沒有情感”。利用多媒體教學的信息技術學科來說，似乎對我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說，古板的操作，這種平直單調、缺乏激情和變化的講授，會令學員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學習興趣。常言道演員演戲要“進入角色”，教師講課也有一個“進入角色”的問題。一旦進入角色之后，情緒會處于最佳狀態：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調動他們學習的積極性、主動性。教學活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素，這是一種修養，也是一種境界。書法、繪畫、攝影藝術在構圖上講究虛實相映，教學也應當如此。學生在聽課過程中，其大腦不會總是處于興奮狀態，優勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的。所以在我們信息技術課上，學生的操作和教師的指導應錯落有致，方可取得最佳的教學效果。

以上談到的課堂教學中應當處理好的幾個關系，其中均包含著一定的辯證關系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經驗，提高技藝。

語言：語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。對于我們信息技術這門學科來說，不僅要恰如其分地使用好教學語言，而且要應用好計算機術語，在每一節課上都滲透著信息技術學科的獨特魄力。

情境：信息技術這門學生有其特殊性---多媒體教學，任務驅動法是我們教師常用的教學方法，在課堂上教師一定為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。

應變：一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生之間爭吵，還有學生帶了不應進入課堂的東西，有的同學搞惡作劇……這時，作為教師就要適應這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務。

每一節課的成功，與教師的教學是密不可分的。在課堂教學中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學生自制小游戲，雖說有點“粗糙”，但自娛自樂的感覺還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺；用PHOTOSHOP使我們水平達到了影樓工作人員的水準。

每一個四十五分鐘的時光，我怎樣準備，學生怎樣的表現，預期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂趣！

對于我們教師來說應該有信仰、理想、激情。循h往復地教導培養下一代，讀好書、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風化雨，潤物細無聲式的教育。

參考資料：

薩樂曼?汗 《用視頻改變教育》的演講

美國電影《死亡詩社》

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一、要以生為本，留下學生成為課堂主人的空間

“教師主導，學生主體”，雖然很早就提出了這個教學原則，但為了應試，像“填鴨式”的教學模式還是存在。我們的信息技術課堂教學也不例外，教師主宰課堂的現象嚴重。而新課標要求的課堂教學是在教師的指導下，以學生為本的教學，強調的是學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”。

強調“探究性學習”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學生自己去“探究”呢？對于信息技術課，顯然不是。那么，什么性質的內容或什么時候讓學生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學，很可能導致這樣一個危險：使學生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調學生主體，學生的探究性學習并不排斥教師的講授。

二、要創設情境，營造學生自主探究的氛圍

一節課，就是一個完整的整體，應該是按照一定的思維來安排和組織教學過程，最好恰當地和生活實際聯系起來。也就是說，在整個課堂教學中，要營造出自然的學習氛圍，渲染出輕松的學習氣氛，讓學生們在不知不覺中完成學習任務。同時還要注意創設一定的情境，在恰當的地方，恰當的時候，給學生們自主學習的空間。而這種創設不應該是機械的、強制性的，而應該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學生終身學習的平臺

要讓學生們在有限的信息技術課堂上學會所有的這一切，這是難以做到的。新課標下的信息技術課，不再是僅僅要求學生學會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學生們的信息素養，讓學生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學生們難免會遇到沒使用過的信息技術工具，那怎么辦？因而在信息技術課堂的教學中應注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：

一是在學習的過程中讓學生們留意所學的不同種類的信息技術工具的共性和個性，總結出不同種類信息技術工具的使用規律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養成同學們有問題找軟件中“幫助”的習慣，每一種工具都有自己的幫助系統，在使用過程中遇到的大多數問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術工具的“幫助系統”的使用都大同小異，學會了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會學生們使用網絡資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發興趣，誘出學生求知的欲望

信息技術課，不是考試科目，學生們沒有學習的壓力，因而學生們也很少關注，更談不上用心。但學生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現在對我們所教的內容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網沖浪；高中生則喜歡在網上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發學生們的學習興趣，抓住他們，讓他們參與到教學活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時間的摸索和實踐，我總結出以下三種有效方法：

1、教學內容生活化

如果學生們真切地感受到，學有所用，在一定程度上能提高他們的學習興趣。如：我在設計利用Excel進行“表格數據處理”這節的教學內容時，就讓學生們完成“統計分析高一年級全體同學2012年秋學期期中考試成績狀況”這樣一個任務，把知識點和實際活動聯系起來。

2、任務驅動

“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。如：對《信息的編程加工》這節內容，我設計了以下幾個任務：

（1）復制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標內，畫出如任務二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務三的“花”形圖像。

一節關于編程的比較抽象的教學內容，用三個相互聯系，并有一定梯度的問題，組成一個任務鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學生踏著任務的階梯饒有興致去完成教學任務。

同時，我們要注意任務要有情境、有意義、可操作；任務大小要適當、要求應具體。在使用此教學模式時要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用。

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一切為了每一位學生的發展,是新一輪課程改革的最終目標。信息技術課是娛樂課,在同學們的心中已根深蒂固。轉變學生的觀念,讓學生在信息技術課堂上學習一些技能和技巧,為今后的學習、工作打好基礎,這是非常必要的。所以在教學過程中要因勢利導,靈活多樣的開展教學,讓學生從內心深處感受到學習信息技術的重要性。很快適應新的教學思路和方法,讓學生在玩中學。

1.充分發揮學生的主動性

學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵,而教師的主導作用以決定的學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生,要了解學生對課程學習的心理感受和需要,給學生創造好學習環境,提供各種運用計算機的機會,讓學生充分接觸計算機,運用計算機,力爭最大限度的為學生創造發揮才智的環境,使教學成為學生發展和提高的過程。

2.靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學法的能力強,那么他的教學技巧和技能就表現得越嫻熟、越新穎。課堂氣氛就越活躍,教學效果也就越顯著。因此,教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件,還有自身的教學風格和特長,制定不同的教學方法。要根據學生的年齡特征,引導學生拓寬思路,廣開言路,使課堂氣氛既活躍又嚴肅。要承前啟后,引導學生善于運用學過的知識來學習新的知識和技能,從而實現新的突破。教師還要注意多運用能鍛煉學生實踐能力的方法,使其不斷創新,不斷總結經驗,達到最佳的效果。

3.科學合理地調節學生的心理狀態

教師調節學生的心理狀態是通過評價的手段,自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面的評價,那么它的內在價值有得到了外界的承認,學習成就的需要也就得到了滿足,自尊和自信心增強。同時,喚起更高水平的需要。尤其是那些缺乏興趣的學生,如果得到的負面評價過多,其本來就非常脆弱的求知欲望。就會受到打擊,也就容易產生破罐子破摔的逆反心理。所以教師應從實際出發,針對學生的具體情況要求。切忌教師的感情用事。

4.保持良好的師生關系

良好的師生關系是提高教育質量的基礎。也是每個學生成才的基礎。教師應熱愛每一個學生,尊重每個學生,不要因為學生的成績、性別、出生等因素而產生親疏和偏向。在組織課堂教學活動時,給學生的機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的未來生有表現機會,讓他們趕到滿足,以增加他們的學習的自信心。

二、信息技術課堂教學中以教師為主導,為發揮學生的主體作用創造條件

在信息技術課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創造情境,引導和幫助學生通過意義建構獲得知識。信息技術具有內容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點,決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法,讓學生用其基于學習、生活之中,從而提高學生的信息素養。所以在信息技術的課堂教學中,應運用“任務驅動”的教學模式,找到“教師主導”與“學生主體”的結合點。

1.提出學習任務,激發學生興趣

任務是課堂教學的“導引索”,是問題提出的表現。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱藏的一個任務中,激發學生的求知欲望和學習興趣,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。過程中要注意任務的細化,以問題的形式引導學生去探索和學習。比如在《修飾文本框》的教學引入時,我在屏幕上給出文檔修飾前后的對比畫面后問:同學們,讓我們來比較一下下面兩個文檔有什么區別,如果你是報社的主編,你會選擇哪一個呢?引導學生指出了兩個文檔區別,并把區別分字體、字號、字色、字型等顯示在屏幕上,再提出要求任務:誰能演示文檔的修飾過程?

2.創設學習情境,積極引導探究

創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息,激發學生的學習興趣,產生完成任務的動機。學生接受任務后,在極大的興趣和迫切需要下,會產生積極探究的動力,這是我們經常采用的教學模式。比如我們在進行“認識文件和文件夾”的教學時,設計了一個任務:在“d:\\my music\\mp3”窗口中找到文件“紅日.mp3”文件并打開運行它。然后教師操作電腦演示查找的過程,使學生初步了解任務完成的過程。最后運用自制的課件演示一些感念的理解。

3.啟發學生的思維,進行認知建構

基本的思維方法、認知結構和學習方法,在教學過程中都是非常重要的,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維的狀態,傳授思維過程,訓練思維策略,提高思維能力,進一步促使學生的意義建構,形成新的認知結構。比如在結束Word有關章節的教學內容后,我設計了1節半小時學用中國人的文字處理軟件――WPS2000知識擴充課,首先請一位學生在我的提示下選擇Word與WPS的一些共同點進行操作,在請上一位同學在我的指導下選擇WPS與word的不同點進行操作最后請一位同學歸納。在我的引導和幫助下,對學生進行學法指導,收到了很好的效果。

4.點撥評析成果,完善認知結構

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二是調查法明了教育的現狀，發現教學中信息技術應用狀況存在的問題。

三是訪談法通過引導師生深入交談，獲得可靠有效的資料。

二、當前中小學教學中應用信息技術狀況的分析

1.調查步驟與方法

筆者做了兩份分別關于教師和學生對信息技術在課堂中的應用的看法及現狀的調查問卷300份，其中教師100份，學生200份，發放給即墨市五所中學，并全部收回，其中有效問卷267份，有效率89%。

2.調查結果分析

（1）學生的反饋情況。學生喜歡的多媒體課件類型見圖1。

（2）教師的反饋情況（見表1）。

三、不同學科課程教學中信息技術應用狀況的內容分析

1.語文教學中信息技術的應用狀況

中學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經歷過的事物有一定印象。信息技術能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲的目的。情境創設和設問引入，可以全方位、多角度地激發了學生的興趣。

2.數學教學中信息技術的應用狀況

數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言較難掌握，這就形成了教學的難點。而用計算機輔助教學，可以使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。

四、信息技術應用存在的問題

1.內涵把握有偏差

由于對內涵的錯誤理解，從而導致了實踐中的誤區。例如有的教師課件做得非常美觀，內容也很豐富，但是教學效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。

2.教師整體信息素養低、使用計算機不熟練

據調查，大部分中小學沒有針對教育信息化設立行政部門，僅僅設立了信息技術教研組，甚至連信息技術教研小組都沒有，而是合并在音體美教研組中。這必然造成許多信息技術教師忙于應付教學，使得對于教學模式、教學方法、教學內容探索不夠，研究不夠。

3.發展不平衡

一方面，小學與高校的實踐現狀優于中學。這主要是由于小學與高校升學壓力較小，特別是高校，具有經濟與師資方面的優勢，硬件環境好。而中學迫于高考競爭的壓力與經濟條件的制約，進展緩慢；另一方面，不同地區的同類學校之間存在著較大差距。一般而言，經濟條件較好的地區，水平相對較高，但也不是絕對，還取決于教育領導者的重視程度。

五、提高信息技術應用效果的策略

1.信息技術輔助學科教學，要恰當發揮教師的主導作用

教師是信息技術應用于教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是在網上搜集與教學有關的圖片資料，以及教學需要解決的問題、切入的角度等，都要精心，要切合教材內容的需要，要切合學生的實際。

2.要營造寬松和諧的課堂環境，加強師生間、學生間的合作學習

信息技術輔助學科教學，應該強調課堂環境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。

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1. 與時俱進，不斷擴充知識容量。通用技術作為普通高中新開設的學科，由于涉及的知識面較廣，且更新較快，教師不能停留在已掌握的知識結構上，而是要努力跟上科技時代前進的腳步，了解最前沿的通用技術知識，服務于課堂教學。

2. 注重細節，培養良好的技術素養。當前，高中生普遍動手能力較弱。結合學生這一實際特征，教師在開展通用技術教學過程中，更應該注重培養學生良好的操作習慣。教師在具體實踐過程中，一定要規范操作程序，正確運用操作工具，從細節入手，注重對學生操作習慣潛移默化地影響，使學生養成良好的技術素養。例如在指導學生完成木材加工時，無論是工具的正確使用還是加工操作流程的運用，我都力爭做到科學規范。

3. 精心設計任務，發揮價值最大化作用。在通用技術課堂上，以任務驅動開展教學的模式經常被教師使用。當一個任務產生時，教師應該自問一下：任務產生的原因，對學生掌握教學內容的作用有多大;學生目前掌握的知識能否完成此任務;任務完成后學生能收獲什么知識等等。

二、準確合理地制定教學目標

教學目標是教學活動開展的一盞明燈，所有的教學活動最終都為這一目標而服務。在制定目標時，一定要符合學生的知識掌握情況，考慮學生的內在實際需求，從生活出發，引導學生興趣;從內因出發，點燃學習動機，從而將一個個小的目標逐漸演變為學生積極參加教學活動的學習動力。

高中通用技術課程采用“2+7”模式，即分必修模塊2個和選修模塊7個，每個模塊涉及的技術知識側重點不同，教學目標達成結果不同。因此，教師要針對不同的模塊內容，分類、分級別、分層次處理教學目標，目標的制定應由模塊目標到單元目標，再到章節目標，最后到課時目標。在制定具體課時目標時，教師更是要做好“備學生”，充分了解和掌握學生當前的知識和操作水平，從知識掌握的難易程度出發，由淺入深地制定切合實際、目的明確的教學目標。針對具體的主題，制定具體目標，采用自主學習、探究性學習等活動實現目標。

三、把握課程特性，突出“三要素”

1. 加強理解，突顯基礎要素。通用技術學科作為實踐性極強的課程，勢必要求我們要牢固樹立在“做中學、學中做”的基本教學理念。普通高中通用技術課程采用的是“2+7”的模塊式課程，總體分析，這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學生生活、學習的各個領域，內容豐富而龐雜。每一位通用技術教師自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能，更何況學生。這就要求我們教師要加強對知識的理解，舉一反三，重在通過某幾個模塊的學習，讓學生掌握通用技術學科的基礎知識、共性知識。

通用技術基本知識是學生了解通用技術的基礎，是學生可持續發展不可缺失的內容。因此，教師在加深學生對知識理解的基礎上，更要加強基礎知識的學習和掌握。

2. 貼近生活，突出實用性。運用通用技術解決實際問題，是學習通用技術的重要目標。因此，我在教學中始終圍繞貼近生活的實例，開展教學活動。

例如：我在上第一堂課時，就以2個同學為一組，發給每一個小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個衣架。同學們在原有衣架的思維定式基礎上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價，并提出修改意見，最后讓學生以小組為單位自行總結出技術與設計的關系及其邏輯順序。通過利用生活實例，同學們自己在動手體驗的過程中，初步探究和體驗技術的產生與設計、設計的形成過程、設計的交流與評價，最終實現知識、能力的雙提升。

3. 完善評價，突出創造性。《普通高中通用技術新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。”創新精神是一個先進民族的靈魂，是國家綜合競爭力的充分體現，因此在教學過程中有意識地鼓勵學生大膽創新，追求不同。在評價學生完成的任務時，側重于對作品中蘊含的創造性進行挖掘和評價，以此為導向，引導學生樹立創新意識，提升創新能力。

四、完善教學過程設計

好的過程是理想結果的保證。在教學活動中，要精心組織好課堂，設計好問題，布置好任務，引導好方法，只有這樣才能使學生有一個好的學習過程，然后好的學習結果就會水到渠成。例如，在《設計》的教學中，我以小組為單位，給每個小組提供不同生產廠家的飲料瓶，同學們通過自己閱讀、回答提問、分析實物、總結成果、教師補充幾個環節，全方面掌握飲料瓶的設計理念和實用意圖。

又如，在學習《結構和穩定性》章節時，教師利用“樂高”機器人產品，讓同學們以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求，但在結構和穩定性上做了要求，并進行測試。具體測試方法是：準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板，與地面成30度傾斜放置，同學們做好的小汽車從木板的最高處放行，在無人力推動的情況下，測試小汽車的滑行距離和直線行進狀態，從而確定小汽車的結構和穩定性。在測試過程中，同學們組裝的小汽車不同程度出現滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡，甚至滑行過程中散架等情況。同學們在多次試驗和改進的過程中，逐步總結出保證小汽車結構和穩定的基本要素，同時，通過組與組之間的有趣競爭，同學們真正在享受探究的過程中，做到體驗與快樂的充分融合。

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若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。

在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

比如教學《電腦的組成》一課時， 計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

2. 創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學《鍵盤指法練習》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

3.注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“五邊形”，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

4.整合學科，多面發展

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在教學分數的初步認識“分一分”這一課時，筆者根據學生的年齡特點，運用多媒體課件創設了生動活潑的教學情境：從小學生熟悉的分蘋果的情境入手，激發學生的學習興趣。從分蘋果的過程引發學生對分數二分之一的思考。當學生發現平均分蘋果竟然與分數有這樣的聯系時，不禁興趣盎然。這樣，激發了學生對新知探究的渴望。

豐富內容，提高課堂效率

學生的學習，要通過具體形象感知形成表象，并通過具體場景的體驗、鮮明生動的概念，獲得知識，發展能力。因此，在教學過程中，教師充分利用信息技術，把凝結在教材中知識本身及知識背景的豐富材料，通過直觀形象的手段顯示出來，形象地展示在學生面前，化難為易，化繁為簡，幫助學生形成表象，把思維的過程以顯性的狀態有序地暴露在學生面前，才能幫助學生正確理解概念，促進學生思維發展，建立新的知識結構。如在教學“什么是周長”一課時，為了讓學生直觀地感知樹葉的周長，筆者用多媒體課件設計了一只小螞蟻沿著一片樹葉的邊線轉了一周，螞蟻經過的路線用紅色線條顯示；接著，再播放螞蟻的錄音：“我爬過一周的長度就是樹葉的周長”。這樣的教學設計讓原本抽象、枯燥的內容，變得直觀、生動，在激發學生學習興趣的同時，讓學生進一步明白“周長”的概念。

突出重點難點，培養思維能力

數學教學要讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還要知其所以然。傳統的教學手段有一定的局限性，恰當地運用現代信息技術手段，可以變抽象為具體。畫面的強烈刺激能調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。從發展的求異思維入手，訓練和培養學生敏銳的觀察力和敏捷的判定力，鼓勵學生敢于質疑，標新立異，具有發散的思維方式，從多向、多層次去思考，得到不同的解決問題的方式方法，從而培養學生的思維能力。

教學中，運用多媒體手段，把學生難以理解的抽象問題通過直觀形象的圖文形式加以強化，會收到事半功倍的效果。教學完“平移”這一內容時，筆者出示了如下一道習題：一艘船在大海上航行，紅鳥站在船頭，藍鳥站在船尾，船行駛一段時間后，紅鳥與藍鳥誰經過得路程長一些？有的同學認為紅鳥經過得路程長一些，有的同學認為藍鳥經過得路程長。正當同學們爭執不下時，筆者運用多媒體課件做了演示：格子圖上畫了一艘船的圖形，用紅點和藍點代表兩只鳥（這兩個點正好在兩條線的交點上，這樣方便數格子），圖形向右平移幾格后，讓學生數一數，紅點和藍點分別平移了幾格。同學們通過數格子發現，紅點與藍點平移的格子數是一樣的。接著，筆者讓學生找出圖形中的任意一個點數一數，看看它們移動了幾格。經過數格子學生發現，無論哪個點，移動的格子數都與紅點、藍點一樣。最后，筆者概括學生的觀點總結得出：同一個物體移動了幾格，這個物體上的任意一點都移動了相同的格數。

強化知識運用

練習是學生理解知識、掌握知識、應用知識的有效途徑。靈活運用現代信息技術，精心設計課堂練習，有利于在時間有限的課堂上達到突出知識重點、突破知識難點的目的；而且有助于啟發學生思維，使抽象內容具體化，復雜問題簡單化，優化學生的認知過程。例如：在學了“乘法口訣”和“用乘法口訣求商”以后，筆者用闖關的形式設計了三組練習。第一關是基本練習，要求學生在熟記乘法口訣和掌握了求商方法后，直接在電腦上的指定位置打上得數，如果答案正確，電腦上就會出現“√”，并配有掌聲。第二關是變式練習，可以設計成表格填空題，要求學生填出其中一個因數或積，也可以讓學生填出被除數、除數或商，學生要通過思考才能完成。第三關是爭當小博士游戲，設計成送信游戲，把算式用電腦鼠標拖放進相應的信箱即可。

篇12

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

一、創設情景，激發需要

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，發揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。

三、主動探究，學生會學培養“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要，是人終身教育的要求，它體現了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法。“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、布置任務，體現層次

這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創設情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現。這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

2、自主學習并完成任務

自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當的幫助。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養學生的合作意識。讓學生充分發揮其創造性，使其更高質量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學生樂學

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一、從基礎出發研究新教材，明確教學任務

信息技術課是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課本質上應是一門工具性課程。它會隨著信息技術發展日新月異，表現出學生在學校學到的信息技術等他們走入社會時可能早已面目全非,甚至是學而無用的現象。高中新課程在教育理念上有很大的轉變，明確指出普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生素質，要為學生的終身發展奠定基礎。技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標，以設計學習和操作學習為主要特征，是國家規定的普通高中學生的必修課程。信息技術課程標準指出，高中階段的信息技術教學要提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，力圖共建健康的信息文化。 新教材為不同層次的師生提供了豐富的教學資源，引導學生自主探究、合作交流。

二、從方法上引導學生思考和啟發創造思維相結合

創造是發展的靈魂。教師在“教”的過程中，應以創造性教育思想為指導，并教給學生創造性的思維方法，以引導他們參與創造性活動，從而從各個角度來解決問題，使同一道題有多種解法。此外，還要注意思維的求同性與求真性，并防止思維的絕對化和僵化，以切實培養學生的創造力。創造從問題開始。教師在教學中要善于從不同角度提出問題，并引導學生思考，以啟發他們的創造性思維。在創新教學的模式中，首先要使學生認識到提問的重要性，使他們在提問中產生懷疑，從懷疑中引起反思，再由反思導致探索，又由探索促成創造，從而在教學中有計劃地實現由教師提出問題到由學生提出問題的逐漸過渡。因此，教師在開始時就必須努力誘導學生開動腦筋、激活思維，以幫助他們克服思維惰性，并擺脫舊思想的束縛。此外，還要引導他們深入思考，只有這樣，他們發現問題、提出問題的能力才會不斷提高，并最終促進創造力的飛速提高。同時，也只有將創新思想納入到備課中加以研究和解決，教師才能卓有成效地解決學生在探索或學習中的問題，使他們真正體會創新的意義，并在探索中受到啟發，從而獲得創新的動力。創造從模仿開始。在指導學生進行探索的過程中，教師要使本身的教學對學生的創造力發展發揮重要的示范作用：要讓學生看到自己在不斷進行教學創新，在指導他們進行探索。此外，還要在培養他們的創造力的過程中，敢于自我否定，敢于標新立異，并大膽實踐、從而潛移默化地影響學生創造意識和創造品質的形成；要讓學生看到自己是如何創造的，并給予創新思維的方法指導。這樣，通過教師的各種示范，并逐步教會學生如何培養創造性思維，從而為他們的探索和創造能力的提高奠定了基礎。