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1.教研意識的樹立

最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神。學校定期組織教師輔導、講座、宣講教研工作的有關文件和會議精神，并積極開展教學研討活動，使教師們認識到教育科研是提高教育教學質量和自身素質的有效途徑，通過學習和研討，青年教師的科研意識進一步增強，逐步在頭腦中確立以教研為先導的觀念，向教研要質量的觀念，用現代教育理論支撐教育教學的觀念。通過學習先進的教研成果、老師介紹交流教研經驗，培養他們對教育科研能力的興趣，激發他們的動機，充分認識到教育研究的真正意義是提高教育教學質量，提高自身業務水平和能力。

2.教研能力的培養

我們主要通過培訓逐步解決教研能力技術，、方法和相關理論的問題。

2.1校本培訓

校本教研培訓是培養教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養形式多樣、時間靈活，能夠有效解決教師教學、研究之間的不協調性，使兩者互動。通過公開的開題報告會，專題講座、輔導等形式，使教師培訓以最低的成本獲得最大的效益。

2.1.1崗前培訓

新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業知識，一些高學歷的引進人才的科研能力也很強，但大多是沒有教學經驗的，教研水平的意識還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統的有針對性的培訓，使青年教師對教育科研工作有初步的認識，在頭腦中形成教研意識，養成良好的教研素材積累習慣，確定教研指導教學的思想理念。

2.1.2崗位培訓

面對社會的進步和教育的發展，高校教師必須成為終生學習的一類人群，那么崗位培訓也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓中貫穿教研意識和能力培養，更能為教師終生學習和教學業務能力提高打下良好基礎。

首先，營造一個濃厚的學術氛圍對于提高教師整體素質和教科研能力是十分必要的，學校要根據實際的需要，定期請教研管理者講解教研程序和管理辦法，強化教研意識，針對教研每一環節進行指導，提高教研能力。

其次，充分發揮老教師的教研經驗，以老帶新。青年教師對教研領域的常識和基本準備工作不是十分了解。學校采取導師制，讓教研經驗豐富、教研能力強、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經驗的基本環節，熟悉立項到結題的整個過程，使青年教師在對教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動時少走彎路。

再者，拓寬培訓途徑，發揮教研室作用。教研室是培養教師的主要工作環境，除專門的教學管理和教學實踐外，是教師聚集、交流和活動的主要場所，在這里會有不同的教研風格、理念和經驗匯總、碰撞，構成一種潛在的教研活動場所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經驗和幫助；提供參與教研課題的機會等等，對其培養起著非常重要的作用。

2.2校外培訓

校外培訓作為校本培訓的有益補充，它能夠使教師獲得新知識并帶動整個教學隊伍表現出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報告會、學術培訓班等多方式、多渠道的培訓，使教師逐步掌握教研的一般規律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結教學經驗和教育思想，帶動整個學校教研水平的提升。

教研能力的培養是一項常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓規劃，制定科學的培訓方式，建立完善的培訓機制，，引導教師樹立“科學、嚴謹、有序、創新、求發展”的研修風氣和態度，有效地提高了教師的整體的教研水平。

參考文獻：

[1]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J]沈陽師范大學學報：2008（4）

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當前，農村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養農村中學美術教師的教學科研能力已經成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養農村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。

一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識

當前，不少農村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養農村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業務學習的機會，了解美術教育發展的趨勢以及美術教學科研的動態。學校應該經常組織教學科研活動，使農村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。

二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平

掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養美術教師教學科研能力最關鍵的一個環節。當前，很多農村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。

第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內容，使研究細節部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發現自己感興趣的研究內容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優秀論文，以作參考。

第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現重復研究的現象。美術課題論證是一個有系統地凸現美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。

第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現自己的教學科研成果。

三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺

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二、從園本教研的研究主體來看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力

“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。教師從事的實踐——教學就是研究。因為一方面教師面對著復雜的充滿情感和想像力的不同個體——幼兒，要使教學真正促進每一個幼兒的成長，教學必須是研究；另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現了許多新的教學理念、教學思想、教學內容和教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，開展實踐行為實際上就是教育研究的過程。

在此過程中，教師通過自我反思、集體研討反思等活動回顧自身的教育行為是否達到了預期的教育目標、是否突破了教學重難點、是否關注到了全體幼兒又兼顧了個體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。

三、從園本教研的研究對象來看，園本教研能夠增進教師對研究對象的深入了解，促進教師向研究型教師發展

教師是園本教研的主體，面對的研究對象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對研究對象深入了解和剖析，獲取到有價值的研究信息。首先，從自身方面就要加強相關知識的學習和培訓，用豐富的知識底蘊做支撐，將理論轉化為實踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內里。同時，教師在做園本教研時，通過發放調查問卷、對研究對象進行量化評估等工作，使針對研究對象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會在調查、評估中得到鍛煉。此外，將個人智慧和教研組的群體智慧有機結合，通過開展“一課多研”“同課異構”“教育經驗交流”等活動，教師在參與、教研活動的過程中，對研究對象對能夠做出更細致的分析，使研究對象更清晰，解決問題的方法更多樣，由此促進教師研究水平的提升，并逐步成長為一名研究型的教師。

比如，我園在進行“提高教師與家長面對面溝通的能力”這一園本教研課題時，首先針對教師及家長兩方面發放了調查問卷，了解到家長在與教師面對面溝通時更關注教師對家長的態度；教師則會遇到不能很好地因人而異、因事而異進行溝通等問題，為此，我園對教師進行了《與家長面對面溝通的策略》《與家長溝通用語20條推薦》理論學習，通過理論學習指導教師平時的工作，在與家長溝通時比以前能得心應手，藝術性溝通的能力有所提高。為了更進一步增強園本教研的實效性，我園又組織教研組成員進行了家長工作經驗交流會。還充分發揮家長工作經驗豐富的優勢，召開“家長工作經驗分享會”，使年輕教師學習到他們積累的經驗。

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江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號文件《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，活動旨在推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職校教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創新教學模式和教學方式，提升教學能力，打造職業教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業學校如火如荼地深入開展“兩課”評比，獎項的獲得充分體現了一個學校課程與教學改革的質量，也是學校各類評估的指標之一。 通過“兩課”評比的實踐，筆者和參賽教師在教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評。

1 “兩課”評比促進職校教師教學設計能力提升

教學設計能力是指教師在課堂教學前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。“兩課”評比過程中，教師的教學設計過程是創新的過程，是體現教學目標制定能力、教學背景分析能力和教學過程設計能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

1）教學目標制定能力的提升

教學目標是教師預先設定學生在學完這一主題后應達到的標準。它是教師教學的起點和歸宿，它決定教學內容的選擇和安排、制約教學方法和教學手段的選用、影響教學過程的設計、決定教學結果的評價。“兩課”評比中參賽教師事先要依據教材內容與要求以及學生實際情況，具體表述知識、能力、情感目標，多方面有機整合三維目標，準確分析教學重難點，達到通過本課程的學習培養學生自主學習、合作探究的能力，使學生體驗到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動力的目的。

2）教學背景分析能力的提升

就一個說課主題而言，教學背景的分析首先要充分了解學情，分析授課對象的特點、已經掌握的知識和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學過程有導向性和針對性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯系和總體特點，才能將“教學目標”放在整個教材體系之中，科學、合理規劃教學計劃。最后要著眼整個單元和教學內容，了解它的整體特點和內在聯系。

3）教學過程設計能力的提升

“兩課”能促進教師利用網絡資源，加強學習，與新思想接軌，與先進理念同行，并把所學理論運用到教學設計中去。參賽教師要依據教學目標和內容的剖析，結合學生現有的知識水平和能力，遵循職教理念，設計教學過程，尋求適合學生的教法、學法和教學實施流程。

2 “兩課”評比促進職校教師教學實施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進理念運用到教學設計中，巧妙地將教學設計思路很好地運用到教學實施過程，也是成功的關鍵。因此，“兩課”評比中教學實施過程能有效反映一個參賽教師的激發動機能力、信息化素養和語言能力、多向互動能力。

1）激發動機能力的提升

一堂課開好頭能迅速引起學生的注意和興趣，“兩課”評比能促進教師通過創設社會情境、問題情境等手段，激發學生的興趣和學習動機，在教學實施過程中隨時注意設計激發學生興趣和動機的手段，及時對存在的問題采取措施強化或補救，從而達到事半功倍的效果。

2）信息化素養和語言能力的提升

在信息化校園建設日趨成熟的今天，教學對教師信息化素養提出了新要求，教師的信息素養成為教師素質結構中重要的組成部分。“兩課”評比能促進教師掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具和存儲工具。“兩課”評比中PPT制作和教師語言是現場說課環節中尤為重要的，他們是教師素質的重要載體。

3）多向互動能力的提升

課程改革倡導以學生為主體的探究式、互動交流式的學習，課堂上教師根據學生的學習需要，營造不同層次、多種資源的“多向互動”的課堂，不僅提高學生的學習效率，還能從根本上提高學生的語言、組織等能力，促進學生全面發展。“兩課”評比中教師通過師生互動把自己與學生真正地平等起來，使學生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動、群體互動培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。

3 “兩課”評比促進職校教師教學評價能力提升

教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、注重表現的評價體系，從三維目標等方面對學生進行全面評價的能力。“兩課”評比促進參賽教師對學生學習評價能力和教學效果評價能力的提升。

1）學生學習評價能力的提升

“兩課”評比的教師在教學設計中要給出評價標準和科學的評價方法，關注學生的情感、態度和反應的變化，并給予準確的評價。教師要事先根據說課內容設計學生活動記錄單，從而了解學生學習情況；設計學生學習反饋單，了解課堂學習效果；設計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進行學生的學習過程評價。

2）教學效果評價能力的提升

參賽教師根據自己的教學任務評價確定課堂教學效果評價標準，通過教師自評、專家評價、學生評價三個方面對教師的教學設計和實施過程進行評價，客觀地評價教學效果。

4 “兩課”評比促進職校教師教學反思能力提升

只有經過反思，才能使原有的經驗不斷地得到提升，因此，教學反思是教師教學能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進行反思。首先要總結本次課教學設計中好的做法、某些教學思想方法的滲透與應用、教學方法上的改革與創新等等，其次對存在的問題和疏漏之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。

5 結束語

“兩課”評比雖然是促進教師教學能力提升的手段，但是在經歷“兩課”評比后，教師學習了更加先進的職教教學理念、探究了更加適合職教學生的學習方法和教學方法、創設了身臨其境的教學情境、設計了符合職業教育“五對接”的教學流程、整合了豐富的教學資源，提升了教師信息化素養和教學創新能力。

參考文獻：

[1] 朱婧.“五課”教研、“兩課”評比與職校英語教師教學能力發展研究[J].理論前沿，2013（10）.

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體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。

一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎

促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。

1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養

體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。

新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。

2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流

區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。

3.網絡研討，提倡教育教學資源共享

開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。

二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵

自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。

1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法

在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。

2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法

以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。

團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。

F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。

3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法

在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。

三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心

美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。

1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣

教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。

教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。

2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展

掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。

自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。

四、結語

經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

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小學教師是實施九年義務教育的一支重要力量，而且小學教育也是民族的奠基工程。其質量如何，直接關系到義務教育的質量，也決定著未來人才的培養。

當前，教育改革正向縱深發展，它對包括小學教師在內的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質，提高教育研究能力水平。

在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化差生；如何提高課堂教學效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學能力。然而，現狀表明，小學教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農村小學教師素質問題“對我市“東三鄉鎮”進行調查，結果發現三個鄉鎮的村小教師不具備教育研究能力者高達49.7%。湖南省小學教師培訓中心就“小學一級教師現狀”進行了調查，結果表明，在小學一級教師中，城鎮教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農村教師占45.16%。這種情況，制約了小學教育的發展，影響了教育教學質量。

二、小學教師教育研究能力的構成

對小學教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實際問題的研究能力。這一能力在結構上大體可分為三個層次。

第一層次：一般教研能力。如：運用教育理論改進班主任工作的能力；運用教學理論指導教學的能力；規劃和組織教研活動的能力；歸納總結教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經驗總結能力。如：學習借鑒他人經驗的能力；創造性地選用某種教學模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實踐經驗上升到一定理論高度，并形成具有一定指導性結論的能力；推介自己優秀經驗的能力等。

第三層次：較強的專題研究能力。包括：發現問題并提出課題的能力；擬定個案研究、教育調查、教育實驗等研究方案的能力；分析、評價、處理教育研究材料及得出正確結論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調研報告、實驗報告、研究論文的能力。

這三個層次的能力是逐步發展并培養起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結和推廣教育教學經驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養，可根據教師職級而定，如對小學二、三級教師主要應增強教研意識，培養一般的教研能力；對小學一級教師，應著重提高總結推廣經驗和成果的能力；對小學高級教師，應培養和提高他們課題研究能力。各層級的教師，應根據各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養，自我提高；師訓部門也可分層次、分目標地進行培訓，從而才能從根本上提高小學教師的教育研究能力。

當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發展目標，教研部門和師訓中心也應從實際出發，提出與教師自身發展需要、工作需要相適應的培訓方案。

三、怎樣提高小學教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學教師的教育研究能力，已成為教育改革和發展的迫切需要。師范學校、教師進修學校、教師培訓機構以及小學教育教學機構和教師自身都應進一步樹立教研意識，把提高小學教師的教育研究能力，作為提高教師素質的一個突破口來抓。

從師范學校、教師進修學校和教師培訓機構來說，要讓小學教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結合，表現為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導。因此，小學教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學方法。

首先，師范學校應開設教育理論、教育研究方法課程。教育學科的各門課程是培養教育研究能力必設的基礎課程。師范學校、教師進修學校和教師培訓機構應在開好普通教育學、心理學課程的基礎上，重點開設現代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學科教育學、學科教學心理學、小學教學動態以及現代小學教育研究方法等課程，使小學教師了解中外著名教育家的教育思想、國內外小學教育教學改革動態；熟悉現代教育教學思想以及學科教育教學的基本思想、理論、方法；懂得并發現常規教學、目標教學、嘗試教學、愉快教學等基本理論和方法。還應了解教育科學研究的一些基礎知識，如：教育研究中發現問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻——初步調查——制定計劃——搜集資料——分析研究——形成結論——撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調查法、實驗法以及調查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

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為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構建音樂研修組別

我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。

3.調研訪談，把脈音樂教學現狀

實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規化，扎實基礎

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內容專題化，全面提升

根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。

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隨著學生數量的急劇增加，而教師需求的急劇增長，據統計，每個高職院校每年新增專業平均為3～4個，新專業每年急需引進大量的專業人才，使得教師隊伍迅速膨脹，因此，也必然導致教師隊伍整體質量的下降。教師隊伍呈現年輕化和高學歷化，但執教經驗不足，教師執教能力的高低，直接關系到教育質量的高低，關系到教師隊伍建設的長遠大計。面對新的形勢，教師的執教能力強，就能在教學過程中就會得心應手，根據學生的特點靈活地選擇教學方法，傳授知識，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規律和治學方法，把握本學科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態，實現教學目標，都對教師的執教能力提出了更高的要求。

二、執教能力分析

教師的執教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學習和研究的能力、傳授和應用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進行分析的。教師的執教能力指的是課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力。課堂的執教能力是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。執教能力和課堂息息相關。我們來看看下面的圖表，這是在學生中做到一個調查。

高職教師的執教能力水平提升必要性

對于通識選修課程教學關于教師的執教能力水平的必要性的調查，面向全校學生30個班級。藍色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數學生是贊同和認為教師的執教能力是非常重要，教師知識水平外應有與執教能力相關工作經驗。職稱高低與教師授課水平有一定的相關性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學生認為執教能力水平是關鍵的。只有極少數持不贊成意見，認為教師的授課水平與執教能力無關。值得引起重視的課堂教學的掌控能力，教學過程中的組織能力學生的滿意度較低，還需進一步提高。在進行前期的學生訪談時，學生一致認為教師的課堂教學態度、教學內容新穎性、趣味性強、理論性的講述結合了一定的案例，實踐教學互動等學生的滿意度較高，體現了學院教學的整體實力與水平。

三、執教能力的培養

高等教育由原來的精英式教育轉變為大眾化教育，學生的素質、學習水平、學習習慣和學習能力與原來相比都出現了較大的區別。教師必須選擇執教的合理性與有效性，積累教學實踐經驗和執教技能。提升高職教師的執教能力從下面幾方面做起。

1.執教能力水平的意識

雖然學科知識交叉性在培養學生知識面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應用自如，但知識并不等于能力。擁有較高的學位和較多的知識，并不意味著他就具有較高的執教能力，滿腹經綸，學富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執教能力的欠缺，也就沒有把知識正真傳遞給學生，學生收益很少。一定程度上，教師執教能力的強弱直接影響著學生學習成績的好壞。課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質量教學的“均衡器”。

2.完善嚴格的職業資格認定體系

有些教師不是師范畢業的，沒有學過教育學課程。如有二年工作經驗而未學過任何教育學課程者，可允許其在聘用期間修完規定的教育心理學、教學方法等六門課程。在碩士的基礎上再進修一年而獲得的教育學學位或證書。國外的此類經驗都為職業教育師資培養及教師資格認定提供了相應的依據和參照。

3.建立教研制度

執教能力的培養可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將執教過程中發現的問題設計為課題，召開專門的研討會議，提出解決意見，調整教學方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4.完善教學管理制度

強化教學督導，構建督導長效機制，重視教學督導工作，只有真正做到嚴于督，精于導，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質量的目的。在空間管理上教師應注重教學環境的空間設計，每個學生置與自己的視野圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

執教能力的高低是教師保證課堂教學的秩序和效益的關鍵。除學習需要分析，教學目標設計，教學策略設計，教學過程設計，還要摸索教學規律，課堂學生的學情分析，探討組織教學方面的新招和啟迪等等。才能協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系，才能保證教學的質量。

四、結語

總之，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的執教能力直接體現在教學質量上。高職院校的教師是實施職業教育的主導，認真搞好教師執教能力的培養是高職院校得以快速發展、教學質量得以有效保障的關鍵。

參考文獻：

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[2]高顏芝.高職院校教師執教能力評價方法研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010，02.

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一、學歷教育

學歷，本義指學習的經歷或受教育的程度。學力，一般指個人在學識上達到的程度，既包括學習者通過學習所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現實水平上所具備的今后學習的潛力。在學習中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會、旨在提高學歷層次的學習等，系統全面地學習理論知識和專業知識，以優化知識結構提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關于教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”當今教師，必須加強對與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，提高和完善教師智能素質。

二、進修培訓

現在科學技術飛速發展，科學知識日新月異。教師應該更新知識，將最新的知識傳授給學生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應課改要求。組織教師參加各類培訓班包括脫產學習、半脫產學習、函授學習等。學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓目標、自修培訓教程，并根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在參與群體學習活動的同時實現個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流后可以及時提高自身智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利于克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。也可以以課堂教學培訓和課題研究為突破點，提升教師的教學水平和理論素養，例如：研究課、優質課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學研究與交流，逐層推進，相應的指導、培訓和評課跟進不僅充分發揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學習榜樣。

四、自學反思

鼓勵教師自學，不僅博覽本專業知識，還要盡可能地涉獵相關教材書籍，同時關注計算機、多媒體技術資料及教育心理學書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學者提煉出“經驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。教師在一定的教育理論指導下，反思成為對過去教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據，以達到增強教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的。自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導下，有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導廣大教師自覺地觀察現實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教學活動，進而探索其中的規律，有效解決其中的矛盾和問題。引導教師在現實與反思中選擇課題、設計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學由美國斯坦福大學首創，主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言，微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能，等等，并借助現代教育技術設備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等，對受訓者的教學過程進行分析和反思，然后通過專門而反復的訓練，使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學生實際的教學理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優化途徑提高教師的教育科研水平和教學能力，促進自身素質的完善、發展，進一步提高教師教學能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波.案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究，護理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學與教師教學能力的提高.衛生職業教育，2010.

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“教研視野下職業學校教師專業化發展的實踐研究”（課題編號：D/2011/03/068）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0202-01

教研室是學校最基層的組織機構，是與廣大教師聯系最為密切的一個不可或缺的部門。對于不同類型的學校來說，教研室需要承擔的基本職能具有很大的差異性。教師的專業化發展是學校發展壯大的基礎，僅靠教師個體的努力是遠遠不可能實現的。如何將教研室的工作與教師的專業化成長有機結合起來，通過強化教研室職能來促進教師的專業化發展，對高等職業學校來說，將顯得尤為重要。

一、正本清源，厘清教研室基本職能

1.厘清教研室職能是教研室健康發展的基石

教研室是由具有同一專業（學科）背景的教師組成，直接進行教學工作、教育教學研究、專業建設和師資培養的基層組織，是系一級執行教學和開展教研、科研工作的基層單位，是教學建設和改革的中堅力量。其基本職能是為具有相同專業背景（學科）知識的教師提供一個平臺，具有指導與研究教學、培養教師個體與群體專業成長、規劃設計與建設課程以及進行學術交流推動學科發展等職能。應讓這些教師就本專業學科教學活動中存在的問題進行研究探討，以更好地解決教育教學中存在的困惑，尋求能夠有效進行教學的方法途徑，使教研室不至于逐漸退化為執行教務處等職能部門布置教學任務的教學行政基層單位，不至于過多承擔與其應有職能關聯度較少的行政事務，或者僅僅履行排課、課時計算、召開例會等過于簡單化、形式化與瑣碎的職能，不至于讓教研室的專業性質與行政性質倒置，偏離了本應的工作方向。

2.民主科學的教研室主任選拔培養和任用制度是教研室良性發展的關鍵

教研室主任在教研室功能發揮方面可謂舉足輕重，應該是本學科的帶頭人和學術骨干，是具有事業心、責任心、良好的組織與人際協調能力以及創新精神的教學管理的專家；同時還應具備無私的奉獻精神，不怕困難，堅定信心。因此，學校要做好教研室主任選拔與培養工作，把教研室主任納入學科帶頭人系列，堅持培養與使用相結合的原則，培養優秀的教研室主任。

3.定期開展教研活動是教研室健康發展的基礎

充分利用同行教師的專業背景，鼓勵教師保持對教學敏感的問題意識和注重教學研究，通過相互交流、探討教學問題與困惑，充分發揮優秀老教師的傳幫帶作用和中年杰出教師在教學研究上的引領作用，營造促使教師潛心鉆研教學，不斷進取，形成良性競爭與合作關系的教研氛圍和具有專業特色的教研室文化，增強教研室凝聚力，使其能成為青年教師迅速成長的沃土和教師專業歸屬的家園。

二、有效教研，為青年教師成長搭建獲取信息咨詢的平臺

1.青年教師可以在二次教研中分享學習者的學習成果

在國家大力發展職業教育的今天，職業學校的教師外出進行學習交流的機會較以前有了大幅增加，但是由于辦學經費、時間和機會等因素，并不是所有教師都有大量時間和機會走出去進行交流學習，獲取最新的教育教學理念和方法。而在教研室層面進行二次教研，學習、分享部分教師的學習成果，對大多數教師特別是青年教師而言具有重要意義。青年教師在這樣的教研活動中在獲取新理念、新方法的同時，也可以結合自己的教育教學經歷，有針對性的與經驗豐富的教師進行面對面的交流學習，其效果將超越自己外出學習交流。更重要的是，這種教研活動成本低、成效快，還可以促進同教研室教師間的合作互助。

2.青年教師可以在教研活動中開拓視野、完善自我

每個教師在知識結構、智慧水平、思維方式等方面都有自己的特點，教師在教育、教學目標、內容、活動方式等方面存在著很大的差異。教研室學、教、研共同體的建設過程是教師個體在組織內交流經驗、相互學習、不斷提升的發展過程。共同體中的學習、交流、合作與互動，就是教師個體利用自己已有的信息與外部進行對比、交換、借鑒的過程，有利于提升每一個參與者的專業水平。同時，在相互交流中開拓教師的視野共建知識，分享知識，完善教師的專業結構。

3.青年教師可以在教研活動中嶄露頭角

青年教師由于資歷、能力等因素，即使在自己專長的某一方面取得了一定的成果，也不一定有合適的機會讓他在很高的層次進行展示。而在教研活動中，青年教師可以將自己的成果或想法進行充分的展示，獲取老教師的咨詢、幫助與完善。這樣不僅可以樹立青年教師的信心，獲取成功的喜悅，也可以在老教師的介紹下，讓其成果在更大范圍內進行展示，給青年教師一個嶄露頭角的機會。

三、創造機會，為老教師提供一個展示自我的平臺

1.珍惜身邊“草根專家”

在每一個教研室中，都有一批教學經驗豐富、教學能力較強的老教師，堪稱“草根專家”。但是由于這些教師的職稱、榮譽等基本都達到了一定的層次，更進一步提升的空間已經很小。因此，這些教師除了完成自己的教育教學工作外，對學校的各類活動和教研室的教研活動基本不感興趣，甚至會產生消極情緒。這些老教師能否有效參與到教研室工作中，對教研活動的有效開展和教師的個性化發展具有十分重要的作用。

2.為老教師提供一個展示自我的平臺

為這些“草根專家”搭建平臺，為他們提供一個在教研室內部進行展示才能的機會，充分發揮其余熱，將會有效促進教研室工作的順利和有效開展。教研室如果能夠經常性地針對這些教師的特長，有針對性地邀請他們在教研室內部做一些教學經驗介紹、專業學科建設成果交流等專題教研活動，將會讓他們意識到他們在教研室中還是有一定積極作用的，能夠讓他們獲得一種心理上的滿足感，反過來促使他們積極地進行研究，配合教研室工作安排，爭取更多的“出頭露面”的機會，形成一種“各取所需”的良性循環。

3.組織觀摩教學，達到雙贏效果

老教師經過多年的教學實踐，每個人都有一套十分嫻熟的教學方法和課堂駕馭能力。教研室通過有計劃地開展老教師教學觀摩研討活動，展示老教師的教學水平，幫助青年教師提高準確把握課程標準、處理教材、選擇教法等能力以及養成自覺執行教學規范的習慣。觀摩教學活動的開展，不僅能讓青年教師有機會學習到珍貴的教學經驗，更會促進老教師積極進行總結提煉，達到青年教師和老教師同時成長的雙贏目標。

四、全面組織，讓教師在教研活動中全面成長

1.“面對面”教研，讓教師獲得集體歸屬感

隨著現代信息網絡平臺、智能手機等的不斷出新，人們的空余時間都留給了計算機、手機等，而人與人的直接交流慢慢變得越來越奢侈，使得人與人的交流越來越少、越來越困難，使大家即使在教研室這樣的小圈子里也變得越來越陌生，感覺沒有歸屬感。經常性的教研活動不僅可以解決同一個教研室成員間在教學過程中存在的問題，還可以為大家提供一個面對面進行交流的機會，讓大家在完成教研活動任務的同時，多交流生活中的家長里短，從而獲得集體歸屬感。

2.集體參與，讓每一位教師都受益

高等職業學校教研室的一個重要職能就是進行專業建設和課程改革工作。在專業調研、走訪企業、編制方案、實施課程改革實踐等環節中，如果能夠有效動員本教研室所有教師都積極參與，不僅可以快速有效的完成實踐任務，更重要的是可以通過這些活動，讓每一位教師都能在參與過程中獲得自己感興趣的東西，讓每一位教師都感受到被尊重和信任，喚起所有教師的工作熱情。

3.集體約束，讓每一位教師都能得到提高

職業學校教師在完成基本教學工作的前提下，還需要參加各級各類不同的競賽，諸如技能競賽、信息化大賽、創新大賽以及“兩課”評比等。如果教研室能夠根據每一位教師的特長和發展預期，借助教研室“集體力量”的壓力，有計劃的安排相關教師參與這些大賽，不僅可以使參加比賽的教師的技能和信息素養等“被動”學習而獲得提高，也可以反過來促進整個教研室對某一技能或技術的學習，達到共同提高的目的。

參考文獻：

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[3]蔣宏偉.巧借政策之力促全面持續發展[J].教育教學論壇，2013，

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一、前言

教育部、國家語委于2016年聯合《中國語言生活狀況報告（2016）》。文件預示“互聯網+”時代的到來。世界大學城在創新2.0環境下如何發展，如何提高教師的教學能力，如何加快教學方式的發展，如何提高教學效果成了當前的教研重點。

二、空間環境教學能力的分級

文獻1中給出了教學能力的內涵，但是缺少外延，而且內涵的給出有點不接地氣。本文經過研究相關文獻，提出教學能力的概念。教學能力是指在一定環境下，教師開展有效教學所需的個人特質、有效知識、技能、態度、心態和社會認同的集合體。

我們借鑒教師職稱評級的層級，將教學能力分為三級，高級、中級和初級。這里的分級含義和非世界大學城環境下的分級含義有所區別，見表1。

三、空間教學能力的結構層次及影響因素

結合相關研究，我們將空間教學能力分為四層，外層、次外層、介質層和內層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質層）、蛋黃（內層）。

2015年7月4日，《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》正式實施。教學能力在空間環境，特別是在互聯網+環境下到底有何新的變化，是我們研究的重點。文獻[1]在考慮信息時代教學能力時，沒有單獨考慮信息環境影響，重視度不夠，本文將其單獨列層。

經過上述分層，我們可以將教師個人空間環境下教學能力命名為“殼式結構”。

四、教學方式與教學能力的關系研究

空間環境下教學方式是酒壇式結構，教學能力是殼式結構。

從結構模型中我們看出，教學能力比教學方式多一層，二者之間有相似的內容，比如說社會認同。

五、提高信息化教學能力的途徑

1.開展空間教研苑活動

世界大學城有一個教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經常在一起交流教學方面的經驗、教訓和心得，對于提高自己的信息化教學能力有很大幫助。

2.改革職稱評審

現在的職稱評審已經進入一些誤區，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質量不高的論文，實際上用于教學研究的時間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時間，這就造成教研質量下降。因此，我們建議降低大家對于職稱的重視程度，改革職稱評審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評；二是年限到了之后自動晉級（年度考核合格以上）；三是限定分數線，改革當前的加分制度，分數線以上自動晉級。

3.舉行高質量的教研培訓

現在的各種培訓多如牛毛，多數質量不高，價格昂貴。可由省教育廳組織規劃，選撥教學一線的教師參加。很多老師參加完社會上的一些培訓之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對于參加一些質量高的培訓，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。

4.舉辦空間教學比賽

每年由省里組織2次空間教學比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續性，又可以方便一線教師的交流。

六、結語

教學方式是教學過程中的生命線。教學能力是教學方式的關鍵環節，而提高教學效果是教學的終極目的。本文提出了嶄新的空間環境教學能力的分級模式，發現了教學能力的殼式結構，促進了教學能力發展。

參考文獻

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1.提升教師專業能力是課程改革的需要

課程改革以來，我們的教育觀、教學觀、學生觀都發生了巨大的改變，教師是課程改革的實施者，只有不斷學習新知識，改進新方法，接受新觀念，不斷提升教學能力，才能適應新課程改革的

需要。

2.提升教師專業能力是于洪區小學體育教師的教育教學水平和發展現狀的需要

本區體育教師隊伍中青年教師占所有教師的大多數，他們工作熱情高，學習能力強，但是教學經驗少，教學能力欠缺，中老年教師出現職業倦怠現象，固有的教學思想和模式很難更新，專業能力已不能適應新課程的需要。因此，全區教師的教學能力和課堂教學水平亟待提高。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過網絡、教育雜志、科研書籍和報刊等查閱文獻資料，了解掌握已有的體育教師教學能力提升途徑研究狀況，搜集相關研究的資料，為課題研究提供理論依據，掌控研究方向。

2.調查法

在研究的準備階段，對于洪區小學體育教師發放調查問卷，對部分教師進行訪談，了解教師對教學能力提升的態度和想法

以及對提升自身教學能力的需求，以便進行有針對性和有實效的研究。

3.行動研究法

在研究階段，針對于洪區體育教師教學能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關研究和培訓活動，邊實踐，邊總結，以行動促研究，不斷摸索經驗和規律。

三、研究過程

1.研究的準備階段：發放問卷，了解需求

在研究的準備階段，通過向全區教師發放調查問卷、進行訪談等形式，了解全區小學體育教師的基本情況和教學現狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對于提升教學能力的內容、方法和培訓形式的需求。

2.研究的實施階段

（1）提高學科理論知識和專項技能水平

①提倡和鼓勵教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學》《中國學校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網絡自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學習筆記等形式積累理論知識，汲取營養，支撐實踐。

②借助校本教研和區域教研的平臺，聘請省市級名師親自對全區教師進行技能培訓和教授方法的指導，培訓后及時組織各類技能比賽，檢驗學習效果。

（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導

這個研究層面依托多種形式、多個層面的教研活動，幫助教師建立研究的意識，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發揮示范引領作用；老教師上好常規課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學技能培訓比賽、課堂教學大賽等形式開展教學研究。

另外，還要抓住一切機會參加市級以上的研修活動。外出學習的教師回來后通過學習心得交流和上模仿課等形式向全區教師匯報學習成果，在自己提升的同時，把好的東西帶給所有教師，使全區教師都受益，使學習效果最大化，從而促進全區教師教學能力的提升。

3.總結階段

收集和整理研究過程中的相關資料，組織教師基本功和課堂教學展示活動，撰寫相關論文。

四、結論

通過實踐研究，全區小學體育教師的專業能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績。同時，我們也找到了提升本區教師專業技能的方法，探索出了適合本區體育教師專業能力提升的途徑。

1.形成一個模式

一個模式指的是“131”研訓模式，即“1”指每個研究階段都有一個主題；“3”指體育理論知識、體育專項技能、教學能力三個內容；“1”指一個宗旨，即全員提升的基礎上加強梯隊建設，打造本區精英教師，帶動全區體育教師專業能力有不同層次的提升。

2.采用兩個方式

兩個方式即請進來和走出去。我們在研究過程中，聘請各級名師專家來到本區給體育教師以理論和實踐的指導，同時定期派教師到沈陽市內或外地體育教學比較優秀的學校或地區交流學習，取長補短，自我提升。

3.運用三種手段

三種手段即專家引領、自主研修、大賽推進。通過專家理論和實踐指導，各種研訓活動的開展以及各級各類競賽的組織，幫助體育教師實現理論知識、專項技能和教學能力的提升。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社，2005.

[2]劉晉.體育教師需要什么樣的培訓[J].體育教學，2013（1）.

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二、學校要引導新入職教師理清教學和教科研的關系

教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現象之本質和客觀規律的，它是教師一種創造性的活動。教育科研離不開教學與教研，它要研究課程、教材、教法，強調實效性。學校應該引導新入職教師認識到：教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統一的，是協同互補的，正所謂“在教學中研究，在研究中教學”。教師既作為教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教師進行的教育科研就存在于教學活動之中。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，教師的理論水平、業務能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優化，提高教學質量。

三、學校要加強教科研方法的學習

無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結，六是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開展了。

四、學校要鼓勵新入職青年教師學會反思

“教，然后知困”“學，然后知不足”，理論學習和教學實踐是教學反思的基礎，尤其是當理論用于實踐，相互碰撞又一時難以融合時出現的真問題、真困惑，更值得認真反思。教科研要根植于課堂教學實踐，新入職教師開展教科研最適合的研究應當是“實踐加反思型的研究”。教育理論、教學原理，只有在實踐中接受檢驗，才能深刻理解，運用自如，才能生成新的理論和觀點；只有反復深入的實踐，才會有豐富的經驗，才會獲得有價值的實證，才能發現真問題、真困惑，在此基礎上通過理論學習尋求答案，經驗才可能上升為個人的見解或理論。新入職教師要在教育教學實踐中不斷強化“發現問題――提出問題――探究問題――討論問題”的意識和習慣，在日常教學生活中，要不斷地想自己的教學問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，講自己的教學之道；要不斷反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點，探尋問題解決之徑。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思的經驗才能上升到一定的高度，并對日后的工作產生積極而深遠的影響。新入職青年教師的教學反思，應當學會自我審視，要堅持“三問”研究：一是課前反思――“我充分了解學生了嗎？”二是課中反思――“我的教學過程是否高效有序？”三是課后反思――“我總結教學得失了嗎？”