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篇1

前言

“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構建，來創造優良的生存空間。如今，風景園林行業逐漸為人們所重視，這與當下的社會現狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業教育。它完成了普通學生和專業設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業的發展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統地探討。

1 學校風景園林專業概況

1.1 學校風景園林專業存在的一些問題

全國開設風景園林專業的院校中，有一些是有傳統學科基礎和較強師資力量的專業院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1 學科教育水平低于學科實際發展的高度

近年來，我國大力倡導改善城市生態環境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮化建設與生態區域建設得到了極大地發展。這為我國風景園林專業的探索與發展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發展而言，學科教育的發展是緩慢的。在社會進行空前規模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統，頂尖級人才的缺失和高級專業人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協調等因素，對專業教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業的教育水平遠落后于學科現實的發展水平。

1.1.2 教學課程體系仍有待完善

風景園林專業是一種多類知識復合運用的專業，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。

1.2 學校風景園林專業面臨的發展機遇與挑戰

近年來，我國的城市與環境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態勢。經濟增長、科技創新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業將為在這些方面發揮巨大的作用，提供了專業人才，也確定了未來風景園林專業的發展方向。

2 景觀設計專業的發展方向

2.1 針對城市現狀，開創專業新的領域

結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業彌補了建筑專業和城市規劃專業的空缺，能良好地協調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環境的實際狀況。針對我國環境現狀的特殊性，可以開創屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統文化

面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業本身得到長足的運用和發展，還能對完善整個社會的意識形態有著良好的促進作用。

2.3 規劃與專業技術的結合，從細節處解決問題

風景園林專業的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養規劃設計類的人才，還要鼓勵以專業技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節提升觀賞價值。在學校中，不同專業的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發展有著莫大的作用。

3 結束語

綜上所述，中國風景園林事業已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機遇。而學校風景園林專業將發揮巨大的作用，同時這也是該專業自我完善的良好時機。

參考文獻

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篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02

植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。

一、風景園林專業植物學教學現狀

植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。

風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：

1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。

2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。

二、風景園林專業植物學教學改革探討

植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。

風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。

因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。

1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。

2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。

3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。

三、結語

課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。

參考文獻：

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篇3

2美國風景園林學科專業認證(評估)標準的構成

美國風景園林學科專業認證的標準是美國風景園林學科專業認證體系的核心組成部分，它一共由7個大的認證標準組成，內部涵蓋如下幾個部分：1)風景園林學科專業的任務和目標；2)專業自治、管理和經營；3)專業課程結構；4)學生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計劃；7)教學的設備和技術支持。這些部分構成了美國風景園林學科專業認證的標準體系，下面對上述認證標準進行簡要的介紹和分析，其中的關鍵內容將作單獨分析。美國風景園林學科專業認證標準體系的首要認證標準就是學校設置風景園林學科專業需要有明確的專業任務和目標，以使全體教師、學生和學院具有共同的核心價值和基礎目標①。風景園林學科專業的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達成的教育目的來描述專業的基礎目標是如何實現的。這點類似于我國高等院校中，農林院校、建筑類院校、藝術類綜合性院校都有自己的獨特的辦學基礎，風景園林學科專業的辦學特色首先會在專業任務和目標上有所差異。

美國風景園林認證標準體系中的第2個認證標準就是對專業的自治、管理和經營，它要求學校能夠對風景園林學科專業提供充足的財政和院系支持，并賦予相應的管理機構完成規定的任務和目標。在項目的經營上，風景園林學科專業必須在教學機構的內部作為一個單獨的、可確認的院系；另外，本專業的教育管理者要有教師委派權和相關的風景園林學科專業管理經驗。學院要能夠提供有效資源來實現專業的任務、目標和目的，并支持獨立系別的發展和提升。評估標準包括：1)學生和教員的工作室比例標準是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導性人員進行持續性專業發展，包括支持科研發展和參加學術會議的經費、電腦和相關軟件，其他類型設備以及技術支持；3)能給學生提供支持的資金是否充足，如獎學金、開展研究工作的經費等；4)能夠達成專業任務和目標的人員支持是否充足。

在這個評估標準中，最為重要的一個認證參數就是教師的數量，LAAB規定教職員工應當是一個有效的規模，以便完成專業的目標和目的，教導課程。達到和維持認證狀態的最低要求如下。1)課程和學位的描述應包含術語“風景園林”。2)本科的第一專業課程至少包含4年的學習時間。3)研究生的第一專業課程應當包含3年的學習時間。4)全日制等值(FTE)指導性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個第一專業課程③的學術小組至少有3個全日制等值的有風景園林學科專業學位的指導老師，這些老師中至少有一個是全日制的；b．同時提供學士和碩士水平的第一專業課程的學術小組，必須有6個指導的全日制等值教師，其中至少有5個擁有風景園林學科專業學位，且至少有2個是全日制的。5)母學院是被正式委任機構所委任的認證院校(就像被美國教育部或高等教育委任協會確認)。6)會有一位指定的項目總管負責復核中的領導和管理工作。7)一個被LAAB授權的項目將滿足：a．持續性遵守認證標準；b．按照要求為年度品牌和其他費用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報告。當以上任何因素在委任時段里不再能提供，項目負責人要通知LAAB。項目負責人同時也要對任何項目發生的實際改變負責。

3美國風景園林學科專業認證標準中的關鍵標準制定

美國風景園林學科專業認證的標準中，筆者認為最為重要的是它的課程設置和教學大綱，這個也是我們分析的重點。第一專業學位課程包括關于風景園林的核心知識技能和運用。對于專業課程設置的任務目標，其評價標準為課程設置是否融合了期望在學生畢業時所能掌握的知識、技術、能力和價值。這個評價標準中有2點是非常重要的：1)除了專業課之外，本科第一專業學位項目將提供其他學科學習來豐富教學內容(包括但不僅限于文科，自然科學和社會科學)以及提供給學生發展對其他領域興趣的機會；2)除了專業課之外，碩士專業學位將會提供研究申請及學術方法的指導。項目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評；自然和文化系統(包括可持續發展原則)；公眾政策和法規；各種范圍的設計、規劃、管理和應用(包括并不局限于人行和車行系統、下水分級和雨水管理)；場地設計和實施(材料，方法，技術，應用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達；專業實習；專業價值觀和道德觀；植物學和生態系統學；電腦應用和其他先進科技技術。教學大綱的設置應該達到2個標準：一是應該包括教育目的、課程內容和將用來評價學生表現的準則和方法；二是能確定各種水準的學生能夠成功完成課業①。教學大綱是為課程設置而存在的。對于課程和課程組的層面來說，該項目評價了課程組幫助學生及時完成學習目標的效率。

在美國風景園林學科專業認證標準體系中，對學生職業能力的培養也是一個重要的環節，該標準就是要考察學校是否使學生在畢業的時候能夠繼續從事風景園林相關職業，學生是否被證明已經掌握解決創造性問題，批判性思考，交流、設計和組織能力來讓他們進入風景園林領域。也就是說，對學生能力的評價也是專業認證的一個重要的參考系數，在學業完成時，學生有資格進入風景園林相關領域工作。美國風景園林認證標準體系也十分重視對專業師資力量的評價，該標準認為全體教職員和教育人員的從業資格、學術地位、專業活動將促進和增強項目的學術宗旨和目的。因此，風景園林學科專業應當需要合格的有經驗的教職員工和其他教育人員來幫助學生們注入繼續從事風景園林事業所需要的知識、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學輔助人員應當有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應當持續地參與到各項能使他們的專業能力得到發展和提高，使項目更有效的活動中去(諸如學術咨詢、研究、專業實踐、專業服務、大學服務和社團服務)。在美國的風景園林學科專業認證標準體系中，如果只有課程之內的認證標準，那將是不完整的，課程以外的拓展計劃也是一個重要的認證指標。也就是說，風景園林課程必須有一項對于課程和專業機構、校友、政府、社團和大眾成功互動的記錄或者計劃。其目的在于向學生提供學習工作機會、學術技能發展和專業引導以及財政支持。為此，開設課程項目的院系必須和專業機構、社團、校友、從業者以及大眾建立有效的聯系。最后的一個認證標準就是風景園林學科專業的硬件和技術支持，即全體教職員工，學生和其他人員應當能使用設備和裝備、圖書館以及其他為了達到專業教育宗旨和目標的必要技術②。這方面在專業的評估中不具有獨特性，因此在此不進行展開說明。

借鑒與啟示

通過上文的介紹，對美國風景園林學科專業的認證標準有了較為清晰的了解，下面將參照美國的評估經驗，提出對我國風景園林學科專業進行評估的標準方面的建議，筆者將從評估模式、專業觀和學科設置的角度來展開對我國風景園林學科專業評價標準體系建構的探討。

1采用多維度風景園林學科專業認證(評估)模式

我國的風景園林教育歷史較長，層次多樣且規模龐大。要想制定出能有效統合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業評估制度，需要采取一種多維度的風景園林學科專業評估模式[1]。考慮到我國目前風景園林學科專業尚未進行一級學科的評估工作，因而筆者建議借鑒美國的相關評估標準和國內的城市規劃專業中的相關評估模式來開創我國風景園林學科專業評估的新局面[2]。從上文可知，美國的風景園林學科專業認證標準體系幾乎涉及風景園林學科專業的方方面面，既考慮到了風景園林學科專業本身的特性，又兼顧了學科發展的實際情況。但是，美國的模式不一定完全適合中國的風景園林教育，但其中的專業課程、學生教育和課外拓展方面的認證標準是非常值得我們借鑒的。考慮到我國現行的專業評估指標體系中的內容過于抽象，例如僅僅將評估指標劃分為師資、科研、人才培養和學科生源4大內容，缺乏專門針對風景園林學科專業的可操作性，因此，中國的風景園林學科專業評估標準體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評估標準體系。具體來說，就是既要有適合中國國情的風景園林學科專業的任務和目標，又要有合理設置的課程體系和教學大綱，尤其重要的是教師和學生的培養制度。由于風景園林學科專業是一門具有高度實際操作性的專業，因而學生的職業實踐能力也應該成為我國風景園林學科專業評估中的重要標準參數。

2以多元化、高涵養的專業觀教育為評估中心

美國的風景園林學科專業評估標準的首要指標就是專業目標和專業任務，筆者將其放置于中國語境之中來進行理解，就是說風景園林教育一定要塑造中國風景園林學科的專業哲學。筆者相信只有將專業哲學作為風景園林學科專業評估最為重要的評估標準，我國的風景園林學科專業的評估標準體系才具有了真正的靈魂。我國有的學者已經指出了風景園林學科專業中的專業哲學的塑造問題，并系統地提出了自己的5大專業觀，即生活觀、自然觀、科學觀、空間環境觀和實踐觀[3]。筆者認為，這種專業觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國風景園林學科專業評估標準的量化和具體實施。因此，在結合我國風景園林教育的前提下，借鑒美國風景園林教育專業觀的基礎是一種比較適宜的專業觀評估標準化道路。美國的經驗就是一條高度職業化的專業觀教育之路，而目前我國風景園林教育實際上也是以職業化教育為主。筆者建議，風景園林教育的專業觀應該是多元化和高涵養的職業化教育之路，故而在制定風景園林學科專業的評估標準時就應該緊扣風景園林教育課程體系的多元化性和高涵養性。

3倡導科學的學科劃分和專業設置

篇4

培養滿足社會發展需求的風景園林專業人才要在加強理論教育和實踐聯系的同時，倡導風景園林專業“多學科”的教學模式，提高學生解決實際問題的能力，真正體現風景園林價值。

一、風景園林學內涵與外延

風景園林學是人居環境科學的三大支柱之一，是一門建立在自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其核心是協調人與自然的關系。當前風景園林學要應對城市所面臨的自然、生態、環境和社會等諸多問題，所以風景園林專業隨時展其內涵與外延需不斷被重新定位。

張啟祥［1］提出風景園林一級學科是以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。朱建寧［2］認為風景園林的含義就是領土的安排與整治，風景園林學本質特征是以自然文化為基礎，以自然要素為素材，以自然風景為源泉，是有生命的、不斷生長變化的空間造型藝術和領土整治行為。成玉寧［3］認為風景園林學科體系的完善與創新，必然著眼于系統建立　“人、場所、生態、功能、空間、材料、技術、文化”相互關聯的思維模型，強調設計與建造過程的科學化，突出環境空間、場所、功能、文化及技術支撐的一體化整合設計。由此可見，風景園林學科的發展具有高度整合與高度專業化并存的特點。二、　新形勢下風景園林專業培養目標

當前國內有一百多所院校開設了風景園林專業，包括農林院校、建筑工科院校、美術院校、師范類院校等。由于各學校培養目標不同和自身條件限制導致，如工科院校缺乏自然學科知識體系交融，農林院校的學生園林建筑及空間構建能力薄弱等。因此，風景園林人才培養應基于多學科的專業背景。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

朱穎風景園林專業多學科綜合教學探索

吳良鏞先生［4］一貫倡導建筑、園林、規劃三位一體的學科發展。建筑學、城市規劃學、風景園林學3個學科各有特點和規律，但在學科發展過程中，專業的邊界日趨模糊，三者在技術進步、環境意識增強以及關注地域性的背景下逐步融合。

傳統的培養目標和教學方式已不適合社會發展現狀，整個行業的發展需要培養知識面廣、綜合能力強、文化素養高、能解決實際問題的專業人才，而且風景園林專業日趨重視本土文化內涵、密切關注生態環境建設與發展。由此，多學科的教學模式是當代風景園林教育的一個途徑。

三、風景園林多學科綜合教學途徑

（一）構建多學科共融的學科基礎，形成特色領域

新時期，風景園林、城市規劃和建筑三位一體的學科發展，必然要有共同的基礎。吳良鏞先生［4］提出為風景園林、城市規劃及建筑學科構建共同的學科基礎。科技基礎：結構、設備、植物、交通、場地工程等；人文基礎：經濟、社會、文化等領域的基本認識和修養；藝術基礎：繪畫的技巧以及審美文化的修養；生態基礎：自然生態與社會生態，理解自然界和人類社會的規律，以及二者的相互作用。在此基礎上，風景園林專業應側重人與自然協調發展的研究，設立獨立的理論核心以及支持該理論的核心課程，形成特色領域。

（二）將建筑空間感教育植入景觀空間

空間感是建筑的特征，借鑒建筑空間構建理論與方法，對園林空間進行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構以及細部等分析，并結合風景園林點、線、面空間建構進行訓練，由若干專題單元組建成園林空間教學體系，使學生認識和了解園林空間本質。雖然國外一百多年前就開始將建筑融入景觀設計［5］，但是國內現階段的風景園林與建筑依然處于分離狀態，有必要在教學中加強兩個學科間的融匯。

（三）將先進的城市規劃理念融入風景園林教學

現代風景園林涉及領域更加廣泛、面對的問題更加復雜，由此將城市規劃理論課程引入風景園林教學中，不僅可使學生更好地了解城市的發展狀況，還能開闊學生視野、拓寬學生設計思路。在具體的園林規劃設計中，學生應具備從宏觀到微觀的規劃設計理念，綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規劃設計符合城市總體規劃。

（四）新技術內容引入風景園林教學

新技術、新材料的應用將推動行業的快速發展。在教學中引入新技術領域知識有助于學生快速掌握先進技術，奠定專業知識基礎，使其迅速適應社會需求。風景園林涉及的技術領域包括園林施工技術、生態技術以及數字技術。

1.園林工程技術

隨著科學技術的高速發展，園林工程對施工技術、施工材料與施工藝術都提出了更高要求，如園林工程中對水質凈化技術、立體綠化的新材料新技術、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹移植技術、水景技術、照明技術等均有其特殊要求。教學中應該為學生提供與行業前沿技術和最新材料相關的課程。

2.生態技術

在保護環境、節約資源的形勢下，風景園林生態技術具有積極的發展意義，生態技術包含以下內容。

生態修復技術：生態修復技術可以為風景園林規劃中因不合理開發建設或其他因素干擾造成的生態破壞提供解決之道。風景園林為生態修復技術的應用提供了更為多樣、廣闊的實踐載體，由此也充實和豐富了生態修復技術的應用層面［6］。

節能技術：生態節能相關理論和技術研究為風景園林中可再生能源利用、資源的循環利用、綠色設計等生態節能技術提供了途徑，也為生態園林建設提供了技術保障。

3.數字技術

虛擬現實技術在建筑及城市規劃領域中得到廣泛應用，取得良好效果。虛擬現實技術（Virtual　Reality，簡稱VR）是利用計算機技術產生的一種人為虛擬環境，這種環境可以通過視覺、聽覺、觸覺感知。虛擬現實技術使園林設計突破“平面、立面、剖面”的常規模式，讓設計者從不同角度直觀面對設計對象，更加深入地研究環境中各設計要素及空間之間的關系和比例。

（五）管理學知識匯入風景園林教學

傳統的風景園林專業教育圍繞設計師培養進行，但是畢業生就業調研分析及社會需求總體情況表明：　設計實際上只是行業的一小部分，政府機構、施工企業、房地產企業等都需要風景園林專業的畢業生。考慮社會及人才市場對畢業生職業能力的具體要求，風景園林專業應用型人才培養一方面應重視園林規劃設計技能，同時還應關注理論認知、政策水平及管理等方面的能力和素質。在教學中需要為學生提供有彈性的課程體系，在基礎和核心課程之外，提供幾個方向的選修課程，如政策法規、工程管理、施工管理等，引導學生根據自身特點規劃未來的發展方向。

四、　結語

當今社會飛速發展，無論從宏觀還是微觀角度，風景園林師都擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任，因此，人才培養是風景園林教育工作者必須要承擔的重任。風景園林與其他學科的相互滲透、融合是必然趨勢。多學科綜合教學要求風景園林教學立足專業特色，兼容建筑與城市規劃學科優勢，匯集技術及管理內容，強化教學體系，培養適合社會發展需求的學生，與社會同步發展。

參考文獻：

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Multidisciplinary　teaching　of　landscape　architecture　specialty

ZHU　Ying

（School　of　Architecture　and　Urban　Planning，Suzhou　University　of　Science　and　Technology，

篇5

風景園林工程就是建設風景園林綠地的園林綠化工程，風景園林工程可以為人們提供一個良好的親近自然、休息、文化娛樂的場所，進而滿足人們回歸自然的愿望。因此，風景園林工程是保護生態環境以及改善城市生活環境的重要措施。園林綠化工程建設的施工管理是是決定園林綠化工程建設成敗的關鍵，也是項目建設的核心。因此，做好風景園林施工管理工作對園林工程具有非常重要的意義。

2.風景園林施工管理應注意的若干問題

園林施工管理的好壞直接影響著園林景觀是否能夠良好地營造出來。然而，風景園林的施工管理存在的問題有許多，我們應注意以下幾點問題：

（1）管理意識不強

目前，風景園林施工工程的管理意識普遍偏低，目光短淺。大多風景園林工程都比較重視栽培，卻普遍忽視園林的管理與養護，這給施工單位造成了不必要的經濟損失，不僅浪費了財力和物力，也影響了園林景觀的效果。而工程質量意識薄弱，并且誠信體制差，使得工程的管理不斷弱化。

（2）缺乏健全的管理體制

目前，我國風景園林施工管理有關法規還不夠完善。在風景園林施工的管理過程中，還沒有嚴格的管理體制作保證。而健全的管理體制是風景園林施工管理順利實施的前提。

（3）技術方面的不足

現代社會中，各行各業在管理方面的發展與進步都必須將先進科學技術和理論作為保障，否則都將面臨停滯不前，甚至是倒退的局面。由于技術方面的不足，缺乏必要的技術，當風景園林施工完工后，很難達到預期的整體景觀效果，或者說很難長期維持在預期的景觀效果。

（4）缺乏高素質的管理人員

目前，雖然我國的高校教育對各行業專業管理人才、技術人員的教育以及培養的重視程度以有所提升，但是對于風景園林工程施工管理方面的專業人才的教育相對較少。而風景園林工程建設是集生物科學、建筑學、社會科學于一體的綜合性科學，其涉及到法律、技術、經濟以及行政知識的綜合性行政和監督執法技術。因而，風景園林施工管理工作對管理人員的素質及執法能力都具有比較高的要求，而這就對風景園林工程建設者提出了更高的要求。而當前，我國的教育模式在這方面的人才培養尚顯薄弱，這嚴重制約著我國風景園林工程管理工作未來的發展。

（5）施工現場管理混亂

由于風景園林工程施工組織的計劃性不強，施工現場常常出現混亂。

（6）操作不嚴格執行標準規范

一些施工人員操作不嚴格執行標準規范，致使工程規章制度形同虛設。

3.加強風景園林施工管理的對策

要想加強風景園林施工管理，我們應當采取以下幾點對策：

（1） 加強風景園林施工管理專業人才的教育

當前，園林養護的人員的綜合素質不高，專業知識與技術水平普遍較低。因此，只有加強施工管理專業人才，風景園林施工管理工作才能順利進行，才能適應房屋業不斷發展的新形勢。我們應當提高對各行業專業管理人才、技術人員的教育以及培養的重視程度，尤其是加強風景園林施工管理專業人才的教育。首先要加強高校將于對園林施工管理專業人才培養，與此同時，風景園林工程單位也要針對具體實際情況，加強園林施工管理人員的崗前教育以及在職培訓，將教育與實際工作相結合，及時發現施工管理工作中存在的問題和弊端，并加以解決。

（2）健全相關管理體制

我國當前的風景園林施工管理問題，歸根結底在于我國缺乏系統、完備、健全的管理體制，無法約束建筑單位的工程問題，也就不能得到有力的貫徹實施。所以，要想解決風景園林施工管理問題，就必須健全相關法律法規，修訂和完善相關的法律法規，依法治理，提供有力的法律依據，嚴懲不貸。只有建立健全的管理體制體系，才能解決管理體制中無序混亂的狀態，為風景園林管理體制奠定一定基礎，保障風景園林施工管理工作的順利開展。

（3）強化工風景園林施工的管理意識

一個優秀的風景園林工程項目離不開良好的質量管理機制。因此，我們首先要做好強化風景園林施工管理意識的工作，讓企業領導和每個施工人員都認識到風景園林施工管理的重要性，把質量與管理放在風景園林施工的第一位，從而提高工程的質量，為企業的振興作好根本保證。此外，風景園林施工人員一旦發現的問題，要及時的認真考察，并組織進行研究與驗證，做出正確而合理的判斷，并且針對風景園林施工的實際情況，及時制定一個可行有效的解決方案。

（4）組建現場施工項目部，進而加強施工現場管理

施工項目單位應立即組建現場施工項目部，為項目管理服務，充分發揮項目管理功能，以達到提高項目管理的整體效率的最終目標。對于小型的園林工程，可以采用統一指揮的方式，由公司組建施工項目部，公司下設多個施工隊，使決策問題集中，進而提高管理效率；而對于大型綜合園林工程，可以采用矩陣制的方式，由各職能部門中抽調專業人員共同組成施工項目部，把不同部門專業人員匯集在一個施工項目部內，發揮項目部的橫向優勢，充分發揮專業人才的作用，并且將各職能部門和多個項目有機結合，密切合作，集思廣益，充分發揮各類專業人員的作用，實現施工項目部的優化組合與動態管理。

（5）加強后期管理

風景園林工程的后期養護和管理是園林綠化工程質量與控制的關鍵，其嚴重影響園林綠化工程景觀效果。一個好的風景園林工程不僅施工要優良，養護管理也必須做到位。風景園林工程的后期管理就是樹木養護的管理和草坪養護管理，其中樹木的養護包括施加除草劑，除草，按園藝方法進行、修剪、栽培、施肥，及時施用農藥防治病蟲害。而草坪的養護包括生長季節的結合澆水、施肥以及對草坪銹病和地下害蟲的防治。

（6）強化風景園林施工管理的理論研究

風景園林施工管理的理論就是結合世界上先進的園林工程管理理論，有園林工程技術人員、外國園林工程師、政府相關部門領導、豐富工作經驗的施工管理人員以及園林專業教師等人員共同制定出一套適合國內園林行業施工管理的管理理論，并且要充分考慮我國園林施工管理的發展情況，為未來風景園林施工管理的科學發展提供理論基礎和指導。

4.結束語

綜上所述，風景園林施工管理對提高工程項目的經濟效益，社會效益和環境效益均具有重大意義。風景園林工程是一個綜合性很強的工程，在風景園林的施工管理中不可避免地存在著多方面的問題。因此，加強對風景園林施工項目施工過程的管理是十分必要的。在施工管理過程中，我們應當強化工風景園林施工的管理意識，健全相關管理體制，并且加強風景園林施工管理專業人才的教育，不斷提高風景園林工程的管理水平，以建造出更加美好的風景園林來造福社會。

參考文獻：

[1]馬學勉.風景園林施工改進措施研究[J].科技致富向導，2012（9）.

篇6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學科現狀

根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，城鄉規劃、風景園林與建筑學同時位于我國110個一級學科之列[1]。建筑、園林、城鄉規劃3個學科各有特點和規律，但是在學科發展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養學生的綜合能力[2]。風景園林學可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[3]。21世紀是工業文明向生態文明轉型的時期，風景園林學的內涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風景園林的外延包括景觀建筑、構筑物與工程設施的設計與建設等。

2風景園林專業發展

風景園林學科名來源于西方學科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學”，偏向人工營建的景觀。當時也有“風景園林”這一概念，偏向自然風景的內容。兩者經常被比較區分，認為兩者各有側重，也有被認為是包含與被包含的關系。2011年后頒布的一級學科目錄中的“風景園林”學科名，與西方“Landscape Architecture”相對應，融合了以往的“景觀建筑學”和“風景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風景園林學科也有一定的歷史，以1951年原北京農業大學和清華大學合作設置的“造園組”為學科誕生的標志[4]。

新頒布的一級學科對研究內容進行了擴展，并明確了方向，能被業內接受。“景觀建筑學”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學專業混淆，其內容也被涵蓋在新頒布的一級學科內，并被替代取消。“景觀建筑學”或許改稱為“景觀營造學”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風景園林學科被設置在農學、林學、工學及藝術學等眾多門類及學科中，沒有統一的研究內容，側重點甚至還會大相徑庭，這也導致了國內對這個學科內涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學科的“建筑學”“城鄉規劃”專業互相滲透。

全國目前的風景園林專業或風景園林課程主要分為兩大類型，一類是農林院校的風景園林教學體系，重點是園林植物和園林規劃設計，偏重自然景觀和生態環境；另一類是建筑院校的風景園林教學體系，重點在人工環境的規劃設計。

3學科關系

風景園林專業是以室外人居環境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區域景觀尺度的規劃與設計，融合城市設計、城鎮土地利用規劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區域景觀”空間層面的專業[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風景園林項目成敗的一個關鍵點。

建筑學專業先于風景園林學，是一個成熟的系統性學科，其研究內容明確。與風景園林相對而言，建筑學研究的是室內人居環境。兩者雖然有內外之分，但研究內容存在交集，涉及的學科領域也有交集。建筑內環境需考慮外環境的影響，與建筑相關的小環境應該由建筑師和風景園林師共同完成。

目前，我國建筑學專業的基本教育還是以西方現代主義建筑教育理論為基礎，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內部的關系與結構，忽視建筑本身應具備的社會、時代與地域屬性，沒有建立與實際場地以至更大范圍地域相關聯的設計思維[7]。建筑設計受諸多技術限制，包括規劃條件、功能、結構、設計規范等，建筑學專業的學生做設計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設計的理念或情感元素，即類似后現代主義的設計思想。風景園林學科的景觀設計受技術條件限制較少，重景觀視線，強調場地情感、人的宜居感受，給設計者很大的創作空間，可以突破學生做建筑設計時的思維局限。故建筑設計融景觀設計的教學方式，不僅解決實實在在的項目設計問題，加強建筑與環境的關系，而且能培養后現代主義的建筑思想。

4社會需求與現狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經濟快速發展，整個社會對生活環境的品質日益重視。現代建筑設計需要滿足城市規劃對場地的限定與要求，而規劃對于場地的控制指標中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環境特別是綠地也成為重要的設計內容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設計師不具有建筑設計的能力，或公司建筑設計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風景度假區規劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔。這與公司的人員招聘有關，公司主要以景觀設計師為主，而且所招的景觀設計師很多是來自農林院校風景園林專業的學生。農林院校出來的學生往往側重植物和純景觀教育，建筑設計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續發展”，舊建筑區域的再利用開發工程；城市公共空間界面的景觀建設；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設計類的內容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設計，由同一班設計師完成；大型項目，雖有條件分工設計，但由于建筑與景觀關系緊密，設計師必須同時了解不同領域才能互相配合。

景觀與建筑結合的社會要求促使景觀設計公司和建筑設計公司進行人員調整，特別是景觀設計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設計，后融建筑、規劃于一體，設計師的配置也能滿足當今社會的項目要求。

風景園林學現與建筑學同為一級學科，雖然明確了風景園林的學科內容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學關系疏遠。景觀設計公司的人員構制跟院校的人才培養關系密切，風景園林專業的學生往往不會做跟景觀有關的建筑設計；而建筑學專業學生又不屑做景觀設計，以為只是植物配置或者綠化小品的內容，且本科對傳統的園林建筑設計的教育也不充分，而且建筑學專業畢業生不愿意去景觀設計公司。簡單地說，學建筑的不重視景觀設計，學風景園林的不會建筑設計，導致綜合性人才的缺乏。

5教學策略

5.1兩學科設置互補的課程

目前風景園林專業設置有園林建筑設計，但深度不夠，特別是農林院校下的風景園林專業教育。而且建筑設計的內容可擴大范圍，跟景觀關系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調傳統園林建筑的設計，不光是建筑形體，還要考慮傳統園林建筑構造，以應對實際工程。考慮到風景園林專業學習的內容較多，5年制的建筑學和城市規劃專業是主流，故建議風景園林專業改為5 年制比較合適[4]。

建筑學專業教育不能僅限于《景觀設計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設計環節，如公園規劃設計、城市廣場設計；每個類型建筑設計中也應融入景觀設計。

5.2設置景觀建筑二級專業

這里的景觀建筑專業并非以往的“景觀建筑學”，而是建筑學和風景園林學的一個分支及綜合，研究的內容是與景觀密切相關的建筑類型及其相應的戶外環境，這個環境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。

華南農業大學水利與土木工程學院曾經培養過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業好評。在學院建筑學專業成立之初，有過4年制的景觀與建筑設計方向。專業教育上，建筑設計教育2年，景觀設計教育1年半，畢業設計半年，學制比較緊湊。學生兼具景觀設計和建筑設計的能力，特別適合景觀規劃設計公司，也得到了公司的認可。可惜在5年制建筑學專業申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風景園林、建筑學、城鄉規劃學3個一級學科設置在同一學院，三位一體。頭兩年專業教育在同一平臺上教學，第三年開展各專業的內容，這也有利于響應國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內比較成熟的工科院校的建筑學院都這樣設置，如清華大學、東南大學、同濟大學、華南理工大學等。由于歷史原因，農林院校風景園林專業和建筑學專業往往分布在不同的學院，或只有風景園林專業，如華南農業大學、北京林業大學，這樣會形成各學科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應在各學科教學中滲透專業互補的理念，同時各學科的師資力量需平衡，不能一方主導，才能達到教學上的互補。

6總結

當前社會經濟發展迅猛，城鄉建設一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現，包括可持續發展問題、資源環境的危機、城鄉矛盾的加劇等。3個學科涉及的領域與社會發展密切，如今在建設中也面臨著新的發展形勢[1]。城鄉規劃和建筑學這2個學科的滲透關系引起了各界的重視，在風景園林學科成為一級學科之初，我們也要重視風景園林學與建筑學及城鄉規劃的滲透關系。

參考文獻：

[1] 吳良鏞.關于建筑學、城市規劃、風景園林同列為一級學科的思考[J].中國園林，2011（5）：11-12.

[2] 齊康.尊重學科，發展學科[J].中國園林，2011（5）：13.

[3] 王紹增，王浩，葉強，等.增設風景園林學為一級學科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.

[4] 林廣思.1951-2006年中國內地風景園林學科與專業設置情況普查與分析[J].中國園林，2007（5） ：7-13.

[5] 張汛翰.加強建筑學專業的風景園林教育[J].中國園林，2001（8） ：10-12.

[6] 林廣思.論我國風景園林學科劃分與專業設置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.

[7] 林磊.如何在建筑學教育中植入景觀規劃設計的差異性教學[J].華中建筑，2009（11）：173-176.

[8] 仇保興.建設綠色基礎設施，邁向生態文明時代[J].中國園林，2010（7）：1-5.

[9] 趙秀恒.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發展與實踐[J].時代建筑，2002（1）：18-21.

作者簡介：

篇7

風景園林學科是河南農業大學的優勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉規劃學、生態學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養模式，為風景園林事業和中原經濟區建設培養高層次的人才，以滿足符合國家經濟、社會和環境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農業大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業碩士，在培養過程中，根據農業院校風景園林專業特色和區域發展形勢，進行了合理化、規范化培養機制的探索。

一、嚴格的培養與管理制度

河南農業大學在風景園林碩士招生、培養與管理、學位授予等主要環節上有健全的規章制度，制定了《河南農業大學研究生培養機制改革方案》、《河南農業大學全日制專業學位研究生培養方案》和《河南農業大學專業碩士學位授予工作暫行規定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業等國家和地方經濟、社會發展急需的專業和重點學科傾斜。在研究生創新培優機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創新成果，學校設立創新培優專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業學位的研究生須完成課程學習和必修環節，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業必修課6學分，選修課不少于8學分，專業實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環節的培養計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經驗并有高級技術職稱的校內外導師聯合指導。

二、高素質導師隊伍的建設

河南農業大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農業大學、中國農業大學、華南理工大學、北京林業大學等國內知名高校，每所高校的風景園林專業特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規定了專業學位研究生導師遴選條件，并在招生培養過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯合、互相滲透的方向發展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業聘請知名教授和具有豐富實踐經驗的專家擔任專業學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創新能力。河南農大風景園林規劃設計院、河南省城鄉規劃設計院、鄭州市園林規劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業之間的融合，與日本香川大學、北京林業大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生培養方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業實踐中提高能力，從而拓寬就業渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業的特點，倡導以校內導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質量與答辯等環節，校外導師參與業務實踐、項目研究等環節的指導工作，這種模式可以充分發揮企事業單位專家實踐經驗豐富和學校導師理論較強的聯合優勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監控，建立責、權、利相統一的專業學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養質量，風景園林專業碩士要解決生產中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養，課程體系設置也區別于風景園林學科學碩士。河南農業大學屬于農業院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業碩士課程體系重點體現了農業院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態學等理論課程；風景園林專業具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態工程、專業討論與專家課堂等創新課程。在課程設置和授課內容方面，突出了植物造景、生態工程與中原歷史文化等方面的內容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業課程體系的設置，既要使學生掌握生產中的設計技能和工程技術，又要培養他們的管理能力和綜合素質，同時又能對學科的前沿動態有所認知。

四、校企聯合的實踐性培養思路

風景園林專業碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產、學、研、用”協同培養人才的道路。注重與研究所及大型企業開展研究生培養方面的合作，采用聯合培養的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規劃設計院、河南農大風景園林規劃設計院等多家企業以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業碩士的聯合培養單位；與省內各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業教育間的交流與合作。聯合培養單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養和實踐提供了諸多便利條件，對培養研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創新精神，起了十分重要的作用。

五、優良的學術交流和社會服務意識

本專業研究生曾先后和清華大學、北京林業大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內外本專業的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業學位研究生的培養提供了很好的實踐經驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統的數字化動態管理規劃和包括鄭州森林城在內的省內外有重大影響的規劃與設計項目30余項，為中原經濟區建設提供了重要的決策依據。每年舉辦“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會，聘請國內知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業的社會認可度，加速了風景園林學學科的發展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農業大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養目標進行細化，對研究生培養課程體系進行優化，使“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會規范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統和植物種植設計方面的優勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業兼職，通過實際項目提升教師對規劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創新創造適宜的環境。

在建設美麗中國，健全生態環境保護機制，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局下，農業院校風景園林專業面臨著重大機遇和挑戰。河南農業大學風景園林專業學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經濟區建設為契機，面向城鄉規劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業學位的人才培養機制，走出一條復合實踐型人才培養的風景園林專業教育的特色發展之路。

［參考文獻］

［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風景園林專業園林植物類課程教學的思考［J］.中國林業教育，2012（2）：58-60.

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［3］林世平.風景園林專業人才培養評價體系構建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

篇8

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。

(二)風景園林專業教育國際化

風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：

1．大地景觀規劃類課程

現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。

2．行為心理景觀規劃方面課程

“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

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3、建筑行業類企業、房產類開發公司。隨著各地房地產業的火爆，此類企業對園林類專業畢業生也有一定需求量，主要工作為建筑景觀配套設計、居民區環境設計、小區植物栽培養護等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、種子的進出口公司和相關單位。主要從事植物品種的引種育化、繁殖栽培等工作。

5、園林類教學、科研機構。主要從事園林教育、規劃設計、科學研究類工作。

風景園林專業就業前景

隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，綠化及生態環境成為新追求，不僅房地產開發企業在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態環境牌”，一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。

當今世界城市化和花卉產業的興起，更促進了園林事業的發展。風景園林專業也是培養適應未來城市環境美化要求及發展花卉產業所需人才的專業，隨著經濟的發展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優秀的風景園林專業人才。

風景園林專業培養要求本專業要求學生掌握生態學、園林植物、風景園林規劃與設計等方面的基本理論與基本知識，在綜合分析、設計表達、設計實踐、科研創新、團隊合作等方面得到訓練。

1.掌握中外園林史、風景園林規劃與設計原理、園林建筑設計原理、園林工程技術理論等風景園林基礎理論與知識;

2.熟悉普通生態學、景觀生態理論、群落生態理論等風景園林自然系統理論基本理論與知識;

3.掌握素描、水彩畫、鋼筆畫，中外藝術、平面構成、色彩構成、空間構成美學基礎，掌握傳統手繪表現技法與數字表現技術等設計表現技法，掌握畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖等專業制圖基礎;

4.熟練掌握庭園、公園、開發空間、專用綠地等園林與景觀設計能力，掌握區域綠地系統與城鎮綠地系統等城鄉綠地系統規劃內容與方法，熟悉旅游景區、休閑游憩、鄉土景觀等規劃流程與方法，了解生態修復規劃要點;

5.掌握風景名勝區、森林公園、地質公園等風景區規劃與設計流程與方法;

6.掌握風景建筑、園林建筑、建筑小品等現代風景園林建筑設計能力，熟悉傳統園林建筑測繪、設計與營造;

7.能掌握400種以上園林植物，熟悉其園林造景運用特征，了解其園林植物栽培與養護知識。掌握植物多樣性規劃、植物景觀規劃等植物造景規劃與設計。了解花藝與盆景藝術基本知識;

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一、風景園林發展中存在的問題

風景園林已經成為了城市發展中不可分割的一部分，它首先起到的是美化環境的功能，適應經濟發展，并且促進社會文化的發展，改善城市的精神面貌，同時，風景園林還能夠提高城市環境質量，園林植被具有能夠凈化空氣，吸收有害氣體，改善城市一定區域內的空氣環境，對城市人們居住環境有著重要的存在意義。但隨著經濟水平的不斷提高，風景園林建設持續發展逐漸暴露了一些問題，整體發展陷入瓶頸狀態，主要體現在：

第一，設計師專業素質水平不過硬。風景園林的整體調控布局是需要提前做好設計規劃的，但是由于某些城市的整體園林設計者專業水平有限，導致最后的風景園林設計不夠優秀，在進行設計過程中總是過分模仿成功的風景園林個案，脫離城市自身的實際情況（例如土壤條件、氣候條件），造成整個風景園林完工后毫無地方特色，與城市整體規劃格格不入。

第二，現代風景園林設計理念難以與傳統概念融合，造成風景園林難以實現地方特色。隨著西方風景園林設計理念的引入，許多地方采取了更加西式的設計理念融入到本土風景園林設計上，忽視了我國傳統的園林風景設計底蘊，無法將優秀的傳統理念與現代思想融合，導致最后的成品缺乏新意，變成過度模仿的“四不像”。

第三，風景園林工程施工中，施工企業不能夠正確的表達出設計者的設計意圖，在施工過程中隨意配置材料，組織設計不協調，扭曲創意意圖，缺乏先進的施工技術和嚴格的質量管理。

第四，風景園林工程中各單位缺少溝通交流，當設計單位完成設計任務后，與施工單位沒有良好的溝通，施工單位僅僅是按照圖紙辦事，不去理會設計圖的真正意圖。相關行政管理部門質量把關不嚴格，更有因為個人喜好來更改風景園林設計圖的行為出現，正是這些不健全的管理體系，導致風景園林的最終成果不盡人意，達不到公眾的要求，并且不能夠體現城市的特質。

二、現階段風景園林建設的突破困境措施

首先，需要提高設計師專業素養。風景園林的設計是風景園林建設的靈魂，只有優秀的設計理念才能更好的展現出風景園林的特色，設計者不應該盲目參照已經成功的風景園林設計，更不可生硬的將西方先進概念與傳統園林設計理念拼湊在一起，應該努力加強自身專業素養，結合本土特色進行創意設計。與此同時，相關部門應該重視風景園林設計學科教育，培養出理論知識和實際技能過硬的設計人才，注重職業道德素養與專業素質的同步培養。

其次，風景園林建設應該堅持公眾參與的理念。風景園林建設的最終服務對象還是城市居民，風景園林設計固然應該由專業人士把握，但是城市相關管理部門進行審核的時候，還應該將公眾的意見也參與進來，畢竟不同的角度會有不同的看法，更何況風景園林建設的大部分利益都與每一個城市公民息息相關，他們有參與的權利。

最后，需要實現合理化的行政管理，創建完善各方面的管理體系。不管是行政管理部門，還是設計單位或是施工單位，都應該在風景園林建設過程中保證良好的溝通，確保設計單位能夠提供高質量的圖紙，施工單位能夠更好的實現設計理念，城市行政管理部門能夠制定嚴格的質量標準來衡量設計和施工是否達到城市要求。

三、風景園林建設未來發展趨勢

隨著西方風景園林理念的不斷深入，我國的風景園林建設應該不斷朝著功能更全面，更加節能的可持續發展方向發展。

首先，風景園林的功能不僅僅是做藝術觀賞，美化城市環境這樣單一，社會總體的經濟水平不斷提高，人們對于美的享受要求也越來越高，風景園林還可以透過開發景區內的商業功能來增強風景園林的全面功能，并且還能夠更好的配合市政項目，發展城市旅游項目。城市行政管理部門應該落實多方參與制度，平衡多方面的需求，克服風景園林設計的局限性，得到公眾認可的同時還能夠促進城市發展。

其次，風景園林建設需要朝著更節能環保的方向發展。能源危機不斷爆發，節能環保的思想理念深入人心，進行風景園林設計的時候也必然要將這個因素考量進來。具體可以體現在施工過程節約能源，可應采用利用太陽能來代替其他能源。施工過程中減少不必要的建筑物設施，如樓層低矮的可以不用設置電梯，合理根據環境特點，設置相應的能源配置，最大程度的提高資源回收利用率。

最后，風景園林建設應該堅持走可持續發展路線，風景園林建設最終受益者還是城市居民，但不能因為一時的壯麗，不去考慮后續的城市發展，城市管理部門應該在保證城市發展的前提條件下，合理的進行風景園林規劃建設。

總而言之，風景園林建設發展到現在暴露出來的問題，需要各相關主體（政府部門、施工單位、設計單位）以及城市居民主體積極面對，主動深入探究風景園林建設未來發展的方向。

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文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）05-0050-02

1 前言

隨著當前信息社會下群體及社區交流規模不斷擴大，新的知識不斷涌現，知識社區對科學研究與實踐的影響也越來越突出并得到關注。風景園林作為交叉性綜合學科涉及多個知識鄰域，風景園林知識社區作為學科知識發展與創新的主推力，其組織與作用的模式對風景園林發展與實踐方法有著深遠影響。

2 知識社區的內涵及價值

2.1 知識社區的內涵

知識社區（Knowledge Community）這一概念的淵源可以聯系到科學社區（ScientificCommunify）、實踐社區（Communityof Practice）、

知識社群（IntellectualCommunities）以及思想學派（Schools ofThought）等相關研究內容。知識社區是指在相同或相近研究領域內，具有共同觀點和相似興趣的研究者的集合。與日常生活社區、工作社區以及民族社區相比，知識社區是一種集中于知識的特殊類型，其中心任務是知識的生產、創新、傳授和傳播。目前知識社區可以分為實體社區和虛擬社區兩個層面，包含了物理分散但邏輯集中的海量信息資源。

知識社區還具有以下兩個特點：第一，知識社區具有相關的空間限定，不論是具有特定邊界的物理存在的實體社區空間，還是具有某種共同特征的虛擬社區空間，他們都具有空間限定性的特征，是知識社區成員的工作環境；第二，知識社區具有社會性，社區成員之間通過批次的交互作用，產生并形成了歸屬感，彼此之間建立起來心里情感上的密切聯系。

2.2 知識社區的價值

2.2.1 激勵價值

在知識社區的建設和運作的過程中，對于優秀的知識貢獻者，提供相應的激勵措施，能夠大大增加這個社區的參與積極性，實現知識社區的良性循環。

2.2.2 共享價值

知識社區是一個信息共享環境。知識的傳遞從線性鏈接變成一個非常復雜的網狀結構。成員在知識傳遞的過程中實現了知識的共享，促進了共同成長。社區成員在供應鏈中既可以扮演受眾的角色，也可以扮演專家的角色，且這兩個角色具有模糊性并相互轉化。

社區的建設與參與過程中，多學科的合作某種程度上能夠更快、更好的解決問題，提高知識社區整體應對外部挑戰的能力。

2.2.3 促進最佳實踐價值

通過知識的共享和知識社區的相關激勵措施，能夠促進多學科知識的密切協作，可以探討出最佳的實踐模式。

2.2.4 集聚價值

從社會學角度看，知識社區可以被理解為由聚集在一定地域范圍內的知識擁有者根據某一套規范和制度結合而成的，具有共同意識和相同情感的社區共同體。因此，知識社區具有對特定的范圍內的知識產生高度集聚的作用。通過對于知識的高度集聚，可以對某主題進行深化的研究，促進研究的理論深度和優秀的實踐模式。

3 風景園林知識社區的構成

3.1 風景園林知識社區構成內容

在知識社區基本內涵下，風景園林知識社區是指在風景園林及相近領域內，具有相似知識觀的成員的集合。風景園林研究領域的多學科交叉性使風景園林知識社區構成涉及到了園林植物學、生態學、地理學、氣象學、美學、心理學、文學藝術、建筑學、城市規劃學、社會學與經濟學等眾多領域（如圖1），同時風景園林知識社區還在不斷吸取著國內外最新的相關理論與方法并處于外向型發展階段中。

通過對風景園林知識社區的現實中實體社區與網絡中虛擬社區的解析，可以發現風景園林實體知識社區主要表現為地方項目團隊、規劃設計機構、學院研究團體、學會、相關管理機構以及其他隱性潛在的、非正式的知識分享組織形式，而虛擬知識社區主要包括網絡論壇、網站等在線形式（圖圖2）。風景園林涉及到的各個實體及虛擬知識社區的具體內容則是由其成員及成員參與的實踐內容所共同決定的。

3.2 風景園林知識社區構成的專業化與多元化

風景園林知識社區構成的專業化表現為成員對范式的共同認知，而科學范式代表了一個給定社區成員共有的信仰、價值觀、技術等的集合，知識成熟的標志是出現科學范式。與此相對，風景園林知識社區中的每一位成員也會從其不同的知識背景出發，以其自身的特殊性構成知識的多元化組成部分。因此風景園林知識社區的專業化與多元化構成需要風景園林科學范式與活躍個體的支撐，同時知識社區的專業化與多元化是推進知識產生與創新的重要條件。

風景園林學科涉及知識領域眾多且布局分散，其知識主體主要由藝術、規劃與設計、工程、植物、文化社會五大部分構成，由于這五個方面都有其獨立的學科體系，強調各自體系的獨立性，并難以明確清晰的知識邊界特征，使風景園林知識社區難以通過科學范式界定成為統一整體。這意味著風景園林知識社區將會繼續分化，形成各個研究方向下的專門化知識社區。這在一方面有利于風景園林知識社區的專業化和多元化發展；另一方面則會影響風景園林知識社區的共同認知，同時過度個體化的研究也不利于風景園林新知識的產生和方法論的創新。

4 風景園林知識社區與規劃實踐的聯系性

4.1 風景園林知識社區與規劃實踐的關聯

風景園林知識社區的知識傳播需要以相關實踐作為載體，以成員共享合作為前提。這是因為知識社區中的關鍵知識往往是分散的，存在于實踐、事件及社區文化活動中，社區中的公共和相關知識體系的闡釋受到限制，為了獲取這些知識成員必須要共同協作并以知識社區形式共享。因此每個風景園林規劃實踐的相關組織以及項目團隊都是知識傳播的重要載體，由于這些實踐活動往往涉及特殊背景下的個體化研究，為構成完善的知識社區，這些個體需要慢慢適應主流范式，以促進相似知識背景基礎上的協同合作，并在相對獨立性的基礎上指導未來的工作。總而言之，風景園林知識社區可以對風景園林規劃實踐起到的指導和知識經驗共享的作用。而風景園林規劃實踐則是風景園林知識社區的知識傳播、共享、創新的重要載體。

4.2 風景園林規劃實踐中的知識社區-

風景園林規劃實踐中會產生由項目成員聚集而成的知識社區，實踐項目的預期目標與需要完成的工作就成為了這個知識社區的共同認知。一個完整的風景園林規劃團隊需要集結具有風景園林，及生態學、城市規劃、建筑學、社會學等相關知識領域背景的成員，這個團隊會在共同認知基礎上完成各種知識的交流、傳播，并在知識交集的基礎上進行創造。

風景園林規劃實踐除自身實踐項目團隊組成的知識社區之外，還涉及到地方知識群體即地方文化知識社區。風景園林規劃實踐的地方本土化需求促使了風景園林知識社區與地方文化知識社區的交集不斷出現，這個交集對風景園林規劃實踐的可持續性和適宜性至關重要，同時只有積極采納和吸收這個共集內容，才能推進實踐中的知識社區良性發展并產生新的知識以指導之后的工作。在上述基礎上，在風景園林規劃實踐中有效運用和管理知識社區，可以起到積極引導實踐工作并促進創新的作用。

5 知識社區推動下的風景園林規劃實踐

5.1 設計師在實踐項目知識社區中的多重角色定位

風景園林知識社區要求實踐項目知識社區中的設計師具備多領域知識背景，并且不斷的在項目知識社區中積極學習、傳播并創造新的知識。這要求設計師以及相關成員要根據實踐需求來轉化自身角色，并良好處理學術自由與社會責任、服務個體與服務大眾、個體發展與學術社區之間的關系。設計師在實踐項目知識社區中的面臨著多重角色：首先設計師作為個體，有著自己的學術自由與個體發展方向，其在實踐中的個體活躍有利于增強整個項目知識社區的活力，但只強調個體則無法將個體知識有效融入到整體，造成知識社區的斷裂，不利于項目團隊的良好運作與創新；其次設計師作為項目知識社區中的成員，在實踐中需要主動和地方文化知識社區進行知識交流學習，并投身到當地文化知識社區中完成身份的即時轉換；再次設計師作為聯系上下兩個知識社區的紐帶，在知識綜合的過程中推進了新知識的出現，起著知識交流、共享以及創新的重要作用。

5.2 風景園林知識社區的知識創造引導風景園林規劃實踐創新

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一、風景園林建設的重要意義

（一）風景園林具有很好地環境保護功能

因為風景園林的建設與施工多以花草樹木等為主，因此這些綠色植被所特有的綠色環保功能對于城市自然景觀的改善以及整體上提高城市形象具有非常重要的作用。很多城市的景觀普遍存在很多規劃不合理等問題，而風景園林可以很好的將這些景觀整合優化使用，對于現有的城市來說可以達到自然環境重新改造的目的，而且還可以在原有的基礎上適當擴大城市的綠化面積，合理布局城市綠化格局。從一定意義上來說，風景園林具有獨特的綠化環境的重要功能，可以全面提升城市的形象。

（二）風景園林具有很好的附加價值

前文已經提到過，風景園林具有生態環保意義，但同時還具有非常高的附加價值。相對來說，風景園林的多重效益是獨一無二的，其較高的附加價值是城市生態系統中其他生態因素所不具有的。不僅僅是因為風景園林具有綠色植物特有的生理活動可以實現物質循環與能量流動，進而達到生態保護的目的。更是因為風景園林還具有非常好的經濟社會價值，既可以為人們休閑娛樂提供必要的場所，還可以為城市營造良好的生態居住環境。對于城市來說，風景園林的生態價值極高，可以全面提升城市形象，同時可以充分調動當地的旅游業，實現經濟效益和生態效益的完美結合。

二、目前風景園林工程在施工與養護中存在的問題

（一）施工單位的專業技術和能力嚴重欠缺

盡管我國在風景園林建設方面已經積累了足夠的經驗，但是就目前的實際情況而言，國內大部分承建風景園林工程的施工單位無論是在施工技術還是在施工能力方面都遠遠不夠。相對于普通的工程建設項目而言，風景園林的施工建設是不能等同進行施工的，一旦按照普通的工程施工建設項目加以施工就會因為施工措施和技術的不當不能保證風景園林建設施工過程的順利進行。其實風景園林的施工建設中更多的是要注重整體的美感和藝術效果，這是一般的施工建設工程施工不能做到的，因此需要切實提高風景園林建設的專業化水平，保證風景園林施工建設順利進行。

（二）風景園林工程建設綠化體系不達標

很多時候，風景園林在投資多元化的因素影響下會出現綠化方面不達標的現象，這樣會使得風景園林景觀的施工建設常常不能達到必要的標準。但是作為宏觀調控的有關部門卻對該現象無能為力，很難有效地對這類工程的多元化投資工作進行有力的調控和引導。例如國家規定部分樓盤的投資單位應該有固定的的綠化占有率，但是施工單位為了蒙混過關只是隨意栽種植被。這種行為就會大大降低風景園林的觀賞性以及藝術性，而導致開發商利用此機會哄抬房價。也就意味著城市的風景園林綠化建設水平遠遠達不到相應的水準，并且住業主也會因此遭受到一定的經濟損失。

（三）風景園林施工過程的監管力度不夠

因為風景園林是以一項比較復雜、系統的綜合性工程，因此在具體的監督以及管理的時候難免存在一定的監管力度不夠的情況。正因為監管力度的不到位便會導致風景園林的施工會引發一系列的問題，例如施工成本預算的不合理以及施工工期的延誤等問題，這會嚴重阻礙風景園林施工的正常進行。加之缺乏切實有效的施工管理監督機制，因此在風景園林的施工中難免會因為監督機構的不專業或者職責缺失而造成施工的進展緩慢。

（四）風景園林養護工作不到位

通常來講，風景園林的施工和養護工作是緊密結合的，二者互為影響。但是由于施工單位缺乏對于風景園林養護工作的認識，不能對在風景園林工程養護的具體植被全面了解，就會直接影響風景園林當中植被的正常生長和發育。嚴重者還會出現病蟲害，如果得不到及時防治，就會使得部分的植被遭受病蟲害的侵襲，從而極大地降低了植被的存活率。加之，我國的風景園林有關部門并沒有建立健全有關自然災害的預防和應急機制，園林景觀植被一旦遭受到自然災害的侵襲就會毫無抵御能力，最終導致大面積的植被死亡。

三、改善風景園林工程施工與養護管理水平的措施探究

（一）提高風景園林施工單位的施工水平

在風景園林的施工單位選擇上，一定要選擇建立長期關系并且具有良好信譽的施工單位，在保證其具有資質的前提下保證施工質量中符合有關標準。考慮到風景園林是集生態、休閑娛樂為一體的一項綠色環保性質的工程項目，因此會區別于一般的工程建設項目，因此施工的標準會更加的嚴格。為此，政府以及有關部門一定要做好施工單位的資質審核工作，選擇出優質的的施工單位負責工程項目，從根源上確保園林工程的質量。對于施工單位而言，一定要與時俱進，不斷利用現代的科學技術來提升自身的施工水平，并逐漸培養自身的審美意識。例如可聘請國內外著名的專家參與到工程建設與設計中，在具體的風景園林景觀設計中給予必要的現場指導，進而不斷使風景園林的工程項目體現出應有的藝術價值與審美價值。

（二）嚴格把關風景園林的植被材料

因為植被材料是風景園林當中主要的構成元素，因此植被的生長狀況會直接影響著整個的風景園林施工的進度和質量。為保險起見，一定要嚴格做好植被秧苗的選購工作，嚴把質量關。施工單位的有關采購部門應該要貨比三家，在多種檢驗方式判斷的基礎上選擇出質優價廉的植被秧苗確保整個的風景園林的整體質量。與此同時，對于不合格的植被秧苗一定要禁止入場，只有這樣才可以降低因為植被秧苗的不合格帶來的風景園林質量問題的發生概率。

（三）注重對風景園林施工人員的專業培訓

對于風景園林的施工而言，施工人員的技能和素養非常關鍵，關系到整體的施工水平和質量。但是很多的風景園林施工人員多為非專業的人員，對于風景園林施工的科學化知識了解甚少，需要重點對其進行專業化的風景園林職業技能培養。通過定期組織施工人員進行專業化的培訓，在不斷地灌輸專業的施工和養護知識的技術上逐步提高施工人員的施工技能以及素養。另外，一定要對施工人員的施工過程進行嚴格的控制管理，并配合以必要的績效考核標準，確保施工人員都能夠掌握施工的必備知識和技能。施工人員利用所學到的專業知識嚴格按照施工養護的標準進行施工作業，做到對風景園林的科學化施工和養護。只有施工人員具備較高的專業化施工技能養護知識，才能從整體上保證風景園林的質量水平得以進一步的提高。

（四）合理規劃風景園林的施工流程

風景園林施工作為施工工程的一種，需要合理規范具體的施工流程和環節才可以在具體的施工中有條不紊的進行施工管理，確保整體的施工質量和工期。考慮到風景園林包含的要素較多，需要做好科學化的規劃，并且將其中的植被、人員、設備機械等要素都合理進行分配和規劃，使之都能在施工中發揮應有的作用。在嚴格的施工規范的指導下，所有的施工環節和流程都可以按照既定的規劃合理有序的進行，保證風景園林能夠在規定的時間內高質量建成，最大化的滿足人們的不同需求。同時，可以引進國內外先進的規劃工藝，結合具體的施工現狀不斷地完善風景園林的施工規劃設計，這對于能否做好具體的施工流程來說至關重要。除此之外，要不斷地與時俱進、開拓創新，在揣摩設計規劃者的設計理念的基礎上提升規劃設計的總體水平，從而為風景園林的施工選擇適合的施工設備和工序，促進風景園林的施工水平進入全新的階段。

（四）加強風景園林的日常養護

為了確保風景園林植被的日常養護，有關單位一定要建立健全有關的病蟲害和自然災害的預防機制，對于景觀當中的病蟲害以及雜草等要及時處理。并且，在風景園林當中會經常看到大型藤蔓植物纏繞著景觀內的植被樹木，也一定要及時的加以清除為植被的生長創造更大的空間。最值得注意的是，要想要做好風景園林的養護工作一定要結合不同植被的生長特性與當地的氣候情況選擇肥料和合適的養護方式，確保不同的植被都能得到適合的養護。同時，要做好對自然災害的防御準備，應通過不斷完善相關的預防機制，充分保證災害發生時可以做出及時的應對措施，最大程度保證風景園林遭受最小的損失。

四、結語

綜上所述，風景園林的建設已經成為一座城市景觀設計的重要標志之一，在整個城市的整體規劃當中具有不可替代的重要作用。因此需要對風景園林的施工和養護加以嚴格的要求，通過不斷地完善各方面的環節和工序確保風景園林工程施工以及養護工作的順利開展。作為結果，可以嘗試從施工技術水平和設計水平以及養護管理水平方面實現全方位的優化提升，推動我國風景園林向著科學化、規范化、現代化的方向發展。除此之外，可以利用現代化的科學技術，將風景園林工程的施工以及養護工作結合起來，切實有效的提高風景園林工程施工技術水平、設計水平、養護管理水平，為城市的整體生態文明建設增光添彩。

參考文獻：

[1]王欽群，臧春霖，任幼春.關于風景園林施工與養護的研究[J].科技創新與應用，2013，16：144.

[2]劉立英.探討風景園林施工及其養護[J].門窗，2013，08：372+375.

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風景園林專業就業方向

就業方向主要就業單位包括園林局、設計院、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司、大中專院校教師以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。本科畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。

從事行業：

畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產;

3 廣告;

4 環保;

5 農/林/牧/漁;

6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);

7 其他行業;

8 家居/室內設計/裝潢。

風景園林專業培養德、智、體、美全面發展,政治信念堅定，基礎扎實,知識面寬，專業素質高,實踐能力強，具備風景園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的知識,能在城市建設、園林等部門從事規劃設計、施工和管理的應用型人才。

具備的能力：

(1) 掌握風景園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的基本知識;并具有較高的圖面表現能力、規劃設計能力和一定的創新能力;

(2) 掌握觀賞植物學、園林樹木、花卉方面的知識，熟練運用園林植物進行植物造景;

(3) 熟悉我國國土資源管理、城市規劃與設計、風景園林規劃與設計、環境保護、城市綠化方面的方針、政策和法規;

(4) 掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力;

(5) 具有較寬廣的相關學科和人文社會科學知識;具有較強的綜合分析能力、語言表達能力和解決實際問題的能力;