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篇1
一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發現自己在備課過程中出現的細節問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發現備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。
2.教學方法的反思
教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內容的分析，能夠使教師發現更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發揮出更大的作用，提高教學效果。
3.教學內容的反思
正確的教學內容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內容，促進學生進步。
二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率
1.培養學生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發揮主體作用，教師就要培養學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發現某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。
2.培養學生對知識理解的反思
除上述內容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發現自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。
總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環節中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。
參考文獻：
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1 老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
2 精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
3 突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
4 經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
5老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
6合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
7引導學生積極思考
篇3
1 “吃”透教材
語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效性課堂教學就是一句空話。假如教師課前沒有“吃”透教材，結果就會造成學生的思維堵滯，思考頗淺，學生僅僅是表面化理解課文。
2 制定有效的教學目標
教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，決定著課堂教學的成功與失敗。因此，教學目標要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂有效教學目標，然后為學生學習知識、培養能力創造有利條件，促使目標的達成。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。有些課文，如《一面五星紅旗》，它不僅有重點，還有難點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《一面五星紅旗》的重點是“我”對國旗的尊重和熱愛；難點有二：一是“我”的愛國情意，一是面包店老板前后態度的轉變體現出來的友誼。這兩點是相互依存的。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。有效教學的理念告訴我們：判斷一個教師教學效果的優劣，并不是看這個教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了收獲不大甚至沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的或低效的教學。
3 課堂教學調控的有效性
一位教師盡管教一門課，面對的也是同一批學生，但是每一節課的具體情況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師必須對不斷變化的師生狀態進行及時的調整，以促進學生情感的發展，發揮學生學習的主動性和積極性。具體地說，可以從以下幾個方面進行。
3.1 課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。可以利用學生的表現欲，進行詞語接龍，背背課文、兒歌，猜謎語等活動。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又可以讓學生很自然地進入上課的準備狀態。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，使學生能夠很快地投入到學習中去。
3.2 突發問題的機智調控：課堂上究竟會發生些什么情況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控能力提出挑戰。面對課堂教學中突發的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否可以機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯系、組合，在經過重組后一定要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么可以用比較自然簡練的話語一筆帶過。例如再講《影子》這篇課文時，我原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊了解課文內容。可講課時天不作美，太陽公公偏偏躲了起來。怎么辦？我如何給他們創造一個探究的空間呢？靈機一動，我拉上窗簾，打開投影儀，讓一個孩子站過去，讓轉身、移動，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了，并且他們都喜歡到前面來體驗。然后我又讓他們根據影子畫太陽，這個環節就顯得簡單了。這節語文課雖然打亂了自己的備課計劃，但教學效果卻沒受到絲毫影響。
3.3 引入多媒體，有效服務于課堂教學。
在日常教學中，學生知識能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識面廣，時空跨度大，特別是針對聾啞孩子來說，僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，那是很難讓學生真正把握理解的。而多媒體是一座跨躍時空的橋梁，化無為有—— 拉近作者、文本與學生之間的距離，溝通了三者之間的感情。在教學中，學生情感的自然迸發是學生領悟課文意蘊的完美體現，運用多媒體手段，通過再現生動感人的畫面可以拓寬學生的視野，將學生帶到一個他從未去過的地方，領略祖國風光，異域風情，從而使學生更深入的理解、感悟課文。
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文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
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蘇教版初中語文的教材編排非常適合教師采用這種方法進行教學，因為每一個單元的課文基本都是圍繞某一個主題來進行，教師可以引導學生圍繞某一個話題深入探討，讓學生探究學習的方法。比如，蘇教版初中語文七年級下冊第二單元《從百草園到三味書屋》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》、《黃紗巾》幾篇文章都是圍繞著童年趣事來展開的，教師首先就可以讓學生主動描述一下自己的童年趣事，然后互相展開討論，最后再結合教材內容分析一下文章的主旨大意，這樣關于童年趣事的話題學生就能夠基本掌握了。
二.把握課堂機會，讓學生充分參與課堂教學過程
課堂教學是語文教學活動的主要呈現方式，教師要把握好課堂教學節奏，多給學生主動參與的機會，努力為學生營造活躍的課堂教學氛圍，激發學生學習的積極性，努力提高課堂教學效果。首先，教師必須要求學生在課前預習基礎內容，一些生僻字詞學生要主動去查閱詞典，課后基礎習題學生要能夠給出初步的答案；其次，在教學過程中，教師可以安排學生自主學習，教師可以先準備好學綱，每一個學生都可以據此表達自己的觀點，學生之間可以互相討論，教師要根據學生自主學習的情況開展下一步的教學，一方面要糾正學生出現的錯誤，另一方面要重點解決學生不能處理的疑難問題。這種教學方式是比較靈活的，學生不僅可以充分發揮出自己的智慧，教師也可以根據學生的學習情況和學生更好地進行溝通，及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題。一般來說，通過這種方式，學生學習的積極性都會得到提高，學生的思維也會變得更加活躍，課堂教學內容往往能夠給他們留下深刻的印象，課堂教學效果明顯會得到提高。
三.利用多種資源，拓寬初中語文教學空間
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（一）教學模式固定化，機械式的按部就班
上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發事件也在所難免，這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。為此，筆者認為：選擇適當的授課方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據文本內容與學生學習語文的基礎情況以及現有的教學資源作適當的調整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料、破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機的連接。
（二）學習目標不到位
這里不是說課堂沒有目標，目標還是有的，起碼這節課要上什么內容，教師心中還是有數的，起碼有個大致的想法。這里的目標不是“教”的目標，而是“學”的目標。這個目標是要有操作意義的，能觀察，能測量的；是要精心預設的，甚至需要字斟句酌。因為沒有這個操作層面上的目標，有的課就顯得有些隨意，學生回答不出問題，靈機一動，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標意識不強的另一個表現就是老師知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，不清楚，以致在教學過程中安排的一系列活動，就顯得盲目。
（三）語言訓練不到位
教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。噓！還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。有些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。
二、優化初中語文教學效果實施策略
（一）培養高尚的道德情操
語文學科具有雙重性，一方面，它具有科學性和藝術性。另一方面，語文學科又具有思想性。它不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動的寫照。這兩方面辯證地統一在語文學科之中，彼此滲透，有機兼容，密不可分。因而，我認為語文教學不能單純地理解為學科教學，而是要恰當地通過教育內容對學生進行思想教育，培養學生正確的思想觀點和道德品質。把德育教育有機地融于語文教育各個環節之中。語文學科的德育教育，其最大特點在于循循善誘，潛移默化，使學生通過課文析賞，產生“春風化雨”的效果。
（二）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統
教師要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生語文學習的動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習。學習環境的創設，一是創設客觀探究情境，包括各種直觀情境、自然情境和社會情境等，利于學生生動活潑的學習，使智能得到發展。二是創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的 “最佳發展角度”，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。
（三）以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程
閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。
（四）課堂上應多傾聽學生、多關注學生
以前我們教師備課，可以比較詳細地規劃好多少時間先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何如何練習，最后再總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。
（五）激發學生的學習興趣
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在長期的語文教學實踐中，我們看到，良好的課堂管理對學習的效果影響很大。有經驗的語文老師，不僅是課堂中知識的傳播者，也是優秀的管理者。而有的老師教不好語文，很多時候不是因為他不具備豐富的語文知識，而是因為他不重視課堂管理，沒有駕馭和控制學生的能力，使學生保持較好的學習狀態。為建立積極的語文教學氛圍，我摸索出了一些科學、簡便而又行之有效的語文課堂管理方法，保證了語文課堂教學的效果。
一、創設氛圍
我覺得語文課堂上，如果沒有一種推心置腹的交流思想、討論問題的氣氛，就不可能無拘無束地討論，就不可能調動學生學習的積極性。這種氣氛就是民主的氣氛，這種氣氛產生于教師對學生的尊重和熱愛。我在課堂上總是把學生當成一個個有獨立意識的人來對待、來重視，事事以身作則，時時平易近人，謙虛有禮。這樣，就融洽了管理者與被管理者之間的關系。例如教學《楊修之死》的時候，講到楊修的死因，到底是因為楊修本人，還是因為曹操？這個問題一直沒有定論。我認為本文主要為刻畫楊修恃才放曠、粗心大意、喜歡賣弄小聰明的形象，這也是他死的最終原因。而很多學生從小熟讀《三國》，對曹操奸詐多疑、陰險狠毒、虛情假意的個性印象深刻，認為楊修之死主要是因為曹操的為人，還舉了很多例子來支撐自己的觀點。我民主地讓學生充分表達自己的看法，不僅鍛煉了他們的語文表達能力，還激發了他們主動思考、探究問題、理解問題的能力。我覺得老師在講課中，如果學生要插嘴或舉手打斷我的講課表達不同意見，即使你講課很精彩，他也未必能聽進去。所以，課堂上要有民主氣氛，要及時關注每一位同學的反應，講課中有疑惑不能解時，我總是誠懇地告訴學生，或表示課后共同研討。在這種民主氛圍中，學生不僅敢充分表達自己的思想，而且教師健全的人格贏得了學生的尊重，學生會更加服從老師的課堂管理。
二、停課教育
課堂中，學生會偶爾出現“犯規”行為，如因為老師講解課文不精彩，或者因為文章距離現實生活比較久遠而沒興趣，課堂中會出現睡覺、看雜書、竊竊私語等現象，有些老師為不影響其他同學的學習，或為趕進度，總是置之不理，這是一種冷漠的不負責任的行為。其實，這些同學起著負面的作用。這些同學會這樣想：同學如此違反紀律，老師都不管，我偶爾做點小動作也不要緊，甚至會引起全班的騷動。所以每當此時，我們教師一定要停止教學，哪怕是進行一分鐘的思想教育都是很必要的。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”思想工作做好了，大家統一了認識，才能保證語文課堂教學的順利實施，也才會取得最佳的效益。
三、視線管理
眼睛是心靈的窗戶，眼睛可以傳達教者的神情，促進學生專心聽講。有時學生思想“走神”或口出怪音，我總是運用目光注視，將自己的態度迅速傳遞給學生。嚴厲地盯一眼，責備地看一眼，使學生知錯，立即醒悟；熱情地看一看，使學生會意，精神振奮。我上課時總盡可能環視到大多數學生，用期望的目光讓學生感到：老師時刻注視著“我”，“我”不能有“出格”的行為。有的老師上課時總是彎著腰，撐著講臺，眼睛盯著語文課本，或者拿著課本只看到前面幾排同學，久而久之，學生會覺得，反正老師看不到“我”，偶爾“犯規”也無妨。管理一松懈下來，學習效率肯定會降下來。
四、動作管理
教師在課堂上的動作可以傳達管理信息，如在看雜書者的桌上輕輕敲一敲，在默寫作弊者周圍站一會兒，也可以用點頭這個動作表示對學生的鼓勵和贊許，使學生積極地、精神振奮地繼續學習。用手勢吸引學生的注意力，仔細聽老師的意圖和分析，也是組織課堂教學的一個手段。再如，在學生中走動，在座位間巡視，可以引起學生的警戒，隨時調整自己的不正當行為，嚴守課堂紀律。
五、變換語調
老師在教學過程中把聲音的音高、音長、聲調、語音的節奏加以變換，用不同的語氣對學生出現的不良行為予以含蓄的暗示，如看到同學看雜書，教者可以突然中斷講課或變換語調，學生感到異常情況或聽到老師的言外之意，從而領會到老師的意圖和良苦用心，于是做出積極的反應，及時改正自己的錯誤行為。這種方法既巧妙地解決了那個學生的問題，又不至于影響其他人的注意力。
篇8
隨著新課標的頒發和實施，新課標中新的教學理念和新的教學思想已被老師所接受和應用，在教學中發揮著應有的作用，并取得了一些成績。在這幾年努力踐行新課標中，特別是語文教學，所走過的道路是曲折的。彎路走過，汗水流過，但令人欣慰的效果也是明顯的，最后迎來了站在領獎臺上的喜悅。我們學校語文教學成績連續五年在全縣中學排名第一，取得五連冠的好成績。在此把我這些年積累的踐行新課標的一些做法和經驗展示給大家，和大家共勉。
一、繼續延續有生命力的教學思想和方法
我國教育的發展是循序漸進的，是不斷進步的，是不斷改革向前的，但在改革的大潮到來的時候，對過去延續了幾代人的好的教學思想并沒有完全拋棄，比如，在我們上學的時候沿用的“三為主”教學原則，到現在也很有現實意義；還比如大教育家孔子的很多教學思想，一直是我們現在教學上不可多得的瑰寶。所以，在改革面前要有冷靜的頭腦，對過去不是一棍子打死和全盤否定，對那些有生命力和增長點的教學思想要傳承下來，而對那些具有束縛性和禁錮思想的、對教學無助的教學方法，也絕不姑息遷就，該砍的就要砍掉。要做到“用”則留下，“廢”則丟棄。
二、學習新思想，深刻領會新課標內涵
對于一種新思想的到來，應該說我們是有準備的。既然來了，我們就應該積極地努力地有意識的去做好這方面的工作。
第一，外派年輕的有素質的老師觀摩學習。年輕教師，特別是語文老師，思想超前，接受新鮮事物快，接受新思想的能力也快，所以呢，就鼓勵年輕教師積極參與，積極地投入到教學改革和踐行新課標的改革中去，并把他們學到的新思想和新方法運用到教學中來，起到帶頭和示范的作用。
第二，轉變思想，提高認識。我們知道，學會一個方法比較容易，但要想接受一種思想或許很難。在教改背景下的教學中這種體會是很深刻的。我們的骨干老師傳授新思想，積極做示范課，手把手地教，而有一些老師就是不學，還有一些老教師認為自己老了，也教不了幾年了，就自動靠邊站，情愿落在改革之外。學校領導和骨干教師應積極做老教師的思想工作，并且做到先行于老師。領導帶頭學課標，帶頭聽課，甚至做教改示范課。
第三，反復深入，埋頭學習，深刻領會。對于一個新思想來說，不是單純的去外地開幾次會、聽幾節課那么簡單的就能學到手的；也不是在學校拿著新課標給大家念念讀讀，大家就能信服你，認為你就是一個能駕馭和實施新課標的老師了。我們語文教研組，首先制定教研計劃，首先從學習新課標的理念入手，把自己在外地學到東西一股腦兒倒出來，結合自己學習的理論知識和新理念，大家討論，可能老師的基礎和地域以及綜合能力是有差別的；但我們確定從基礎學起，穩扎穩打，因師而宜。鼓勵老師敢于踴躍大膽發表自己的看法，即使說錯了也要說，敢說就是一種進步，就是一種突破。我首先做了一堂語文教改嘗試課，《大堰河——我的保姆》，誰都知道這是艾青的詩歌，第二課時是領會作者的寫作意圖及這首詩的主題思想，但不要干巴巴地把答案告訴大家，而是讓大家去領會詩人的思想感情，讓大家反復朗誦，并把自己感受最深的一段或者一句讀出來，大家嘩嘩舉手，積極熱情，氣氛活躍，課堂沸騰，讀到“大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳汁之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了，她含著笑……”時學生淚流滿面，老師眼里也噙滿了淚水，此時讓大家討論，詩人對大堰河母親的那種摯愛，并得到升華，聯想到自己母親對你的愛，許多學生爭先恐后的舉手回答。學生說，大堰河的笑是一種凄美的笑，是一種釋然的笑，是一種滿足的笑——等等。課后我虛心聽取每一位老師的點評，校長也給予了較高的評價，并鼓勵大家，我們的教學改革已經起航，但改革的路還很長；改革并不可怕，我們自己的意識要到位，行動要到位，學習要到位。大家通過聽課點評交流學習，一致認為收獲很大，似乎摸到了改革大門的鑰匙了。
三、提高學生能力，把握學生課后
反應
教改的目的，不是搞搞花樣，簡單的順應潮流，而應是扎扎實實，落實到提高學生的能力上來，讓學生在的輕松的氛圍和環境中學到知識。八年級初中語文第二單元詩歌講完之后，口語交際一課，首先讓同學們把收集到的自己喜歡的一首詩歌或者歌詞讀給大家，并說出喜歡的原因。然后，每小組選派一個代表在班內介紹，其他同學認真傾聽，并發表自己的看法和見解。將同學們介紹的詩歌匯編成冊，并注明推薦者和推薦理由。這樣一是激發了學生主觀能動性的發揮，二是大大調動了學生學習的積極性，效果非常好，培養了學生的表達能力、搜集整理能力以及評議能力，同時也體會到成功的快樂，增強學生學習的自信心。學生課后反應一直很輕松很愉悅。同時我也建立和家長溝通的聯系卡，把學生在學校和家里的表現，相互了解，特別關心學生在家里的學習精神、孝敬父母、做家務等等表現，也能反映出教改上的失誤和不足，以便及時改進，為教改鋪平道路。
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自信是一種品質，是成功人士必備的基本品質之一，所以， 在教學過程中，我們必須要讓學生抬起頭走路，對自己充滿信心，對自己的求學道路充滿信心。所以，我們要增強學生的自信心，讓學生以自己為驕傲，這樣學習效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵評價為主，看到每個學生身上的閃光點，并引導認識到自己的優勢和長處。例如，在學習《范進中舉》這節課的時候，讓學生總結一下胡屠戶的人物形象，大多數同學的觀點基本一致，認為胡屠戶嫌貧愛富、愛財如命、趨炎附勢，但有一位同學卻發出了不同的聲音：“其實胡屠戶并不是一個十惡不赦之人。”話音剛落，反對之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學投來鼓勵的目光，鼓勵這位同學談談自己的看法，并拿出有利的證據。起初這位同學還欲言又止，但隨著筆者的鼓勵便鼓起勇氣闡述了自己的觀點，認為胡屠戶這乃是恨鐵不成鋼的表現，無可厚非。隨著自信心的建立，學生創新思維的大門也被打開，推動學生各方面能力向更高處發展。四、挖掘人文因素以陶冶學生情操語文是來源于生活的一門藝術，更是人們日常交流溝通的媒介和工具，它是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動學生純潔稚嫩的心靈之弦，與學生產生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語言委婉清新，重復四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛，也透露出作者對父親無限的思念和真摯的愛，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學生，引起讀者強烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現語文教學的人文性。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導學生自我體悟與心靈覺解，從而激發學生自主探究實踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。
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多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。
一、利用多媒體創設情境，引起學生情感體驗
創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進行對人、事、物的體驗、思索和感悟。
如教學《十里長街送總理》一課時，我首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。于是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。
這堂課，充分利用了多媒 體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文并茂，聲情兼備，對于學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念的情感都達到了預期的效果。
二、立足教學實際、發揮多媒體優勢
根據教學內容擇優選擇。在課堂教學中，應以效率優先為原則，以學生為本位，以利于學生理解和學習、教師提高教學效率為前提。傳統板書與多媒體在實現教學目標上其作用是一樣的，若能把課堂教學內容在黑板上完全而完美地展現，我們也沒有利用多媒體的必要，否則就是一種浪費。在需要應用多媒體的地方，也不能僅僅依靠傳統板書，如我們在進行葉圣陶《蘇州園林》這篇說明文的教學時，在講到蘇州園林的精致布局時，應充分利用多媒體展示相關圖片，以幫助學生理解對亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，同時也要充分利用板書，梳理文章層次，加深學生印象。又如，在上詩歌賞析課時，在教師范讀的基礎上，充分利用多媒體，幫助學生正音，讓學生感受和模仿專家朗誦，并把握的情感和節奏。
三、運用多媒體培養語感
在以往的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發展。這就造成了語文課上的“老師講學生聽”。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據，以現代教育技術為手段，一步一個腳印地走下去。
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課程教學范式要解決的核心問題是：根據現代課程教學的核心理念，圍繞我們的人才培養目標，我們應該提供什么樣的課程教學？怎樣提供這樣的課程教學？
一、有一個堅定不移的教育信念
高職院校的學生文化基礎差，入學成績普遍偏低。高職學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知。這對于學生本身的自我控制能力以及對他們的管理帶來了很大的問題。他們雖然此類學生圓了大學夢，但進校后，由于自身基礎不牢，學習能力差，各方面的素質都難以適應大學的學習和生活，反映在行為上就表現為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課經常遲到，甚至無故曠課，不重視良好生活習慣的培養、個人素質的提高，缺乏公民道德意識，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。他們人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。這一條也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。針對這一現狀，我們必須要有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，不選擇、不挑剔學生，讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。
二、從上課抓起――提高課堂教學效果
課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，就是知識的傳授也很難真正到位，真正落實。教學組織能力是教學效果的決定因素，從學生實際出發，建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”。
教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”從學生的實際出發，“以學定教”――根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
“教”和“學”的中心任務不是例行公事地向學生傳授知識，而是讓學生盡快地學會提出疑問。學會研究方法，培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。教學應該建立在民主平等的氛圍中，消除教師的話語霸權，圍繞課程教學內容.學生擁有充分的表達權。在平等的氛圍中，在協作學習中，教師與學生進行教學溝通和學術討論，形成開放和諧的學習情境。
三、要敢于棄舊圖新
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0026-02
[作者簡介]黃憲芳，柳州市城中區教研室教師。
小學語文教學對于兒童的身心發展具有十分重要的意義，也是兒童啟蒙教育的重要組成部分。有效的教學行為能夠有效地促進小學生的全面發展。隨著我國新課程改革的不斷推進，小學教育也進入了素質教育的關鍵節點。小學語文教師肩負著兒童未來發展的重擔，不僅要為小學生打牢基礎，更要為學生在未來更高層次教育中有所發展做鋪墊。因此，如何有效地提升小學語文教學效果以促進學生的成長，這是當前擺在小學語文教師面前的重要問題，值得深思。
一、提升小學語文教學效果應具備的幾大理念
（一）教學效益理念
教學效益指的是學生在接受教育過程中所獲取的知識與素養方面的收益。為了提升小學語文教學效果，首先要樹立教學效益的理念。只問耕耘，不問收獲，這在小學語文教學中是不可取的，也是違背教師道德的。有效的小學語文教學應該注重教學的效果，無論是對小學生的外在表現還是內在修養，都應具有一定的可預見性。這里要強調的是，我們所說的教學效益不是以教學內容的多少作為衡量標準的，而是強調對單位時間內小學生的學習過程與學習所達到的效果的綜合考量。
（二）教學發展理念
教學發展理念，指的是小學生在接受語文教學中，自身能夠得到身心的全面發展。這也對小學教師提出了一個要求，就是在教學過程中要以學生的發展為目標，樹立以人為本的教學理念，確立學生在教學過程中的主體地位。
（三）教學目標可操作理念
針對小學語文，教學目標可操作包括兩個層面的內容，一是語文教學目標具體化、明確化；二是教學目標考評的量化，以便更好地衡量教師的工作和不斷提出改進教學的方法。在目標的制訂中，要切實將定性和定量、過程與結果科學地結合起來，要能夠全面反映學生的所學與教師的所教。
二、制約小學語文教學有效性的因素剖析
（一）小學語文的傳統教學模式制約其有效發展
長期以來，小學語文教學受傳統的填鴨式教學模式的影響，在發展中停滯不前，嚴重地影響了學生的成長和發展。很多小學生對語文的學習積極性和主動性減弱，學習語文的興趣消退。可見傳統的教學模式，已經不適應當前小學語文教學的發展。
（二）小學語文課堂的教學方式較為單一，不利于學生后期的發展
目前，小學語文課堂上仍然是教師說得多，缺乏師生間的交流與互動。被動的聽課方式使得小學生較少思考或回答教師的提問。在小學生關鍵的學習發展期，單一的教學方式不利于他們思維拓展，甚至會產生制約作用，使得小學語文課堂教學變得低效，難以有效實現教學目標。
（三）教師忽略了對小學生語文興趣的培養
當前，在小學語文教學過程中，教師對小學生的興趣培養關注度欠缺，主要表現在以下兩個方面。一是受傳統教學方式方法的影響，教師在教學中較為關注知識的傳授，而較少關注對學生興趣的培養。二是由于受到長期以來升學壓力的影響，教師的應試化教學目的傾向較為嚴重，以學生的分數作為衡量課堂教學質量的唯一標準，這在一定程度使教師忽略學生興趣培養的問題更加嚴重。
（四）教師在語文教學中教學技術手段應用不當
隨著教育技術手段的不斷進步，多媒體教學日益盛行，這就導致了許多語文教師講課不離多媒體，甚至出現以多媒體替代板書和語言表達的趨勢。在此，我們難免會擔心，在黑板前奮筆疾書的背影將會消失，留給小學生的是冷冰冰的多媒體設備。我們知道，好的板書同樣能夠有效地開展教學，甚至有時候更為直觀。教師不能完全擯棄板書教學，如何根據學科性質，將多媒體與板書科學地結合起來，這也是語文教師應當思考的問題。
三、提升小學語文教學效果的具體策略
（一）依照小學生的生活體驗，加大語文教學資源的開發力度
隨著我國素質教育的不斷推進，語文教材的改版力度也日益加深。當前小學語文的教材已經比較貼近小學生的實際生活，內容也豐富多樣化了。例如《蒲公英》《雨后》等課文，是小學生在生活中都能夠遇到的。城市里的小學生很少接觸到大自然的這些事物，教師在教學時可以帶領學生組織野外活動，真切地感受大自然的美，拉近學生與教材之間的距離，這樣也能夠使語文教學更為生動和直觀。與此同時，教師可以將小學生分成各類興趣小組，讓他們根據自己的興趣開發相關的語文課程學習資源，為學生學好語文打下堅實的基礎。
（二）教師應積極創設相關學習情境，以激發學生的學習興趣
大量的教學和實踐研究表明，在小學語文課堂中創設學習情境，能夠把學生帶入模擬情境中，繼而激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。
首先，語文教師在教學過程中應注意優化師生關系，培養師生情誼。我們知道，輕松愉快的學習氛圍更能提升學生的學習潛力和水平，也能夠使學生真正地參與到課堂教學中來，而營造這一積極、寬松氛圍的主導者就是授課教師。因此，語文教師在日常授課中要讓學生在課堂上針對教學內容暢所欲言，充分表達個人的看法。教師應在一個師生平等的環境中展開教學，為提升小學語文教學的有效性打下堅實的基礎。
其次，多媒體教學要與板書教學合理地結合。在語文教學中，教師可以運用多媒體圖文并茂、生動直觀的特點，展示課文所描述的情景，如藍天、白云、陽光、沙灘……豐富學生的直觀感受，激發學生學習探索的欲望。與此同時，也不能丟掉板書教學，在適當的情境下，也要通過板書向學生有效傳達知識。
（三）在小學語文教學中應積極拓展學生學以致用的能力
教師教學的目的就是讓學生獲得學以致用的能力。在小學語文閱讀教學中，教師應理清精讀和泛讀的內容，積極對小學生進行閱讀引導，還要引導學生對相關重點內容進行深層次的研讀或拓展，培養學生學以致用的能力。比如，教師在教授《三打白骨精》后，可以通過組織“讀名著、說故事”的活動，來拓寬學生的閱讀范圍，培養學生讀書的好習慣。又如在學習了《自相矛盾》后，教師可以積極引導小學生從身邊找到“矛盾”，并以故事的形式與大家進行交流，這樣不僅有利于加深學生對課文的理解，而且還能夠提高學生的表達與實踐能力。
綜上所述，為了提升小學語文教學的有效性，教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，從小學生的自身特征出發，培養學生感受、理解、欣賞與評價等方面的能力。同時，還要加強小學生對語文的學習興趣培養，要積極組織語文閱讀的相關活動，拓寬學生的知識面。最后，教師在教學過程中還要不斷完善自身特有的教學風格，不斷提高語文教學藝術，以達到提升語文教學水平的目的。
參考文獻：
[1] 徐子榮.小學語文有效教學策略的探索[J].課外語文：初中，2012（10）.
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1 老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
2 重視情境教學，激發學生的學習興趣
常言說：興趣是最好的老師。興趣也是學生創新思維發展的巨大動力，更是培養學生創新思維的起點。在語文教學中要使學生掌握課文的知識點、理解課文的重點難點、欣賞課文的風景，進而不斷產生對語文的興趣，老師就一定要引導學生培養學生閱讀課文喜歡語文的興趣。恰當的閱讀情景可以有效地調動學生的學習情感，引起學習興趣，激發積極思維，提高學習效率。情景的創設要深入鉆研教材，充分利用教材。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，通過挖掘教材內容，給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，促使學生進入探幽覓勝奇思遐想的學習境地。通過創設愉悅的情景進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以刺激學生主動探索未知領域的能動性。其次，針對小學生自尊心和上進心強的心理特點，采取激勵辦法是培育學生學習興趣的重要方法之一。據有關研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，多用激勵的方法可以更好地激發學生的學習動機。例如，在初練口語表達時，學生往往顯得語無倫次。這時無論學生會說或不會說，教師都應多加鼓勵，激發其上進心和自尊心，這樣學生的學習積極性也就自然得到提高。
3 教師轉變角色，以學生為主體，加強師生合作交流
長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，往往是“教師講、學生聽”，“教師演、學生看”，“教師寫、學生抄”，學生處于被動接受的狀態，成了接受知識的容器。而要提高教學質量，首先就要優化師生關系。在教學中，教師應以一顆童心接近學生，與學生交朋友，讓學生在教師面前沒有壓力。跟學生多進行語言交流溝通，多與學生進行互動，多一些鼓勵性評價。教師只有想學生所想，才能做到關心學生、理解學生；才能實現與學生心靈上溝通，情感上的交流；才能真正建立起良好的師生互動關系。新課標倡導共享式師生民主關系，就是要重視師生在教學活動中的感受。課堂上出現的一個個精彩故事，應該是師生一起創造，共同分享的結果。在分享的過程中，可能教師在以自己的觀點影響學生，但更多的是平等的交流，師生各自獲得需要的營養，分別得到精神上的滿足。學生才能以快樂的心情去學習、去體驗、去感悟、去發現，教學質量才得以充分提高。
4 經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
5 合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
