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大學生的創新能力意指大學生綜合運用已有知識，結合現實情況和具體問題，提出新方法或者創造新事物的能力，它體現了大學生對所學知識的掌握程度和應用能力。大學生的創業能力是指大學生具有發現的眼光和創新的智慧，能夠從已有的領域中發現新的商機，并將新的商機投入運營且產生經濟效益的能力。高校知識產權普及教育與大學生創新創業教育的目的都是要培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的人才，兩者相輔相成。[1]

知識產權知識和技能貫穿大學生創新創業實踐的始終，大學生創新創業的成功離不開知識產權的保駕護航：

（一）創新創業認知階段

在創新創業認知階段，大學生首先需要接受創新創業教育。在此過程中儲備相關的基礎知識和學習創新創業的相關教育課程都是非常重要的，若是同時能夠運用專利檢索功能，提前對可能申請的發明、實用新型和外觀設計進行檢索、，就可以有效避免重復研發，真正提高創新創業的成功率。

（二）創新創業籌備階段

大學生在創業之初進行項目規劃與組建團隊時，企業或者團隊成員往往掌握著對企業或者創業至關重要的一項或多項秘密，比如策劃創意、創新技術、獨特的生產工藝等。如果不了解如何保護企業的商業秘密，沒有和相關人員簽訂商業秘密保護合同，一旦出現知曉重要商業秘密的員工跳槽事件，就可能給剛剛成立的公司帶來嚴重的后果。

（三）公司成立階段

在公司正式成立之后進行商標注冊時，必然用到知識產權法中商標法的有關知識。我國《商標法》第8條規定了可以作為商標申請注冊的構成要素，第10條界定了不能作為商標使用注冊的標識范圍，為大學生申請商標注冊提供了明確指南。如何進行商標注冊、如何保護自己已經注冊的商標，發生商標糾紛時如何處理等等，都離不開對知識產權相關法律制度的學習。

（四）公司運營階段

在公司正常運行、業務范圍不斷擴大的情況下，加盟與合作的重要性開始顯現。但是由于創新創業大學生的知識產權意識比較淡薄，少有在加盟或者合作合同中明確約定一旦產品或技術做大或者發生利益沖突時應如何保障自身利益。因此，對于發明、外觀設計和實用新型的權屬、使用期限等都應該事先達成合意。類似的知識在知識產權教育中都會涉及。

二、目前高校開展知識產權普及教育提高大學生創新創業能力的不足之處

（一）高校對知識產權教育重視程度不夠

我國自1978年、1980年、1985年商標局、專利局、版權局先后成立后，中國知識產權行政管理與執法體系才漸趨完善；1994年6月16日，國務院新聞辦公室首次發表《中國知識產權保護狀況》白皮書，詳細闡述了中國保護知識產權的基本立場和態度。1996年10月，最高人民法院成立知識產權審判庭，負責審理各類知識產權案件，指導監督全國的知識產權審判工作。直到最近幾年，國務院總理提出“大眾創新，萬眾創業”并分別在2014年11月5日召開的國務院常務會議上提出部署加強知識產權保護和運用，助力創新創業、升級“中國制造”，在2015年9月10日的夏季達沃斯論壇開幕式上提出中國政府將盡最大力量保護知識產權，知識產權的重要性才逐漸得到全社會的認可。教育部、國家知識產權局于2004年11月出臺了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》，其目的就是要加強知識產權人才和創新性人才的培養，為經濟社會的轉型升級提供強大的人才保障。但落實到高校層面，教務、學生管理部門、專業院系以及大學生自身普遍認為知識產權屬于法學專業教學內容，與非法學專業學生沒有多大關系。在這種意識主導下，知識產權教育沒有引起足夠的重視，多數高校沒有設置相應的知識產權教研機構，在知識產權領域的研究也很粗淺，與外界的知識產權實務部門更缺乏聯動，不能及時為大學生提供相關政策和知識及實務咨詢，導致大學生對知識產權教育開展的認知度不高，給高校創業型大學生的培養造成不利局面。[2]

（二）高校知識產權教育資源匱乏，教學手段單一

知識產權教育兼具理論性和實踐性，既需要大學生熟悉知識產權的相關理論知識，但更重要的是讓學生明白在實踐中如何去運用它們。例如：在研發出一項新技術、新產品后如何判定它們是屬于哪種專利，是屬于職務發明還是非職務發明，應該如何進行專利申請，申請的一般過程是什么，提前都需要準備哪些相關資料等；在現實生活中被他人侵犯了專利權后，應該通過何種方式向哪些部門提出維護自己合法權益的訴求；如何避免無意識地侵犯他人權利等等。真正將知識產權法帶出課堂、帶進生活，切實地為大學生們的創新創業保駕護航，才是最受學生們歡迎的教學方式。

（三）師資力量不足，教師整體素質有待提升

當前，知識產權課程主講教師普遍精通法理，但缺乏實踐經驗；法學專業背景的老師不懂科技和理工科知識，具有理工科教育背景的教師又不精通知識產權的運營管理和法律制度。[3]高校知識產權普及教育需要更多跨學科背景、理論功底扎實、實踐經驗豐富的教師。

三、加強知識產權教育提高大學生創新創業能力的措施

（一）加大高校知識產權教育資源投入，力求教學形式多樣化、實踐化

除了傳統的課堂教學以及傳授知識產權的相關理論知識外，要積極開展知識產權論壇、知識產權征文、知識競賽等活動，宣傳普及知識產權文化。全面運用案例教學法、多媒體教學等手段，增加實訓內容，必要時也可帶學生旁聽知識產權案件的庭審，拓展視野。

（二）提高知識產權教師整體素質

在提高高校知識產權教師整體素質方面主要可以采取以下措施：其一，對教師進行定期培訓，邀請國內外的知識產權教育專家與教師進行交流，分享他們的教育教學心得，對教師在知識產權教育中產生的困惑進行解答，并向教師介紹國際先進的教學理念和教學方法，提高知識產權師資的整體教學水平。其二，鼓勵知識產權教師兼任知識產權領域的社會職務，豐富知識產權的實踐經驗。[4]（作者單位：西安理工大學）

基金項目：陜西省教育廳哲學社會科學重點研究基地項目（14JZ028）：理工科大學生知識產權教育研究；西安理工大學教學研究項目（xjy1510）：基于創新創業能力培養的理工科大學生知識產權教育研究――以校選課《知識產權法》教學改革為切入點

參考文獻：

[1] 錢趙華.大學生創業素養多層次培養體系探析[J].經濟研究導刊，2011，（27）.

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一、高校青年教師職業適應能力的現狀分析

教師職業適應是教師個體的生理、心理活動與教育教學工作對自己的要求達到多大一致性的體現，也是教師個體在能力、思想和情感等方面的綜合體現。職業適應是青年教師由學生或其他職業到教師角色轉換時必然會遇到的一個問題。絕大多數青年教師在教學過程中都是尊重和愛護學生的，并且能夠把自己的師愛傾注在教學中。從教學常規到教育機智的形成，他們都付出了艱辛的努力。據有關調查顯示，有高達90%以上的教師認為入職培訓對自己可以盡快地適應教師這一行業的工作是非常重要的。依據美國職業指導專家薩帕（Donald E.Super）的職業發展階段的理論，剛剛參加工作的青年教師們正處在職業理想開始逐漸成型階段，因此對他們的培訓應主要是幫助他們學習職業技能，同時引導他們學會協作。但是調查也發現，有部分教師對教師職業并不滿意，時常將不如意歸結到客觀環境上，埋怨自己選錯了行；或是由于職業能力不足，而產生較大的心理壓力。對于青年教師自身，他們最感困難、也最關注的就是自己職業能力提升的問題。因此，有必要對青年教師的教學人生進行規劃和設計。

然而實際工作中，卻遠沒那么理想。一方面，大多數高校在對青年教師的培養上，由于沒有專門的部門機構和人力物力，普遍地存在著一種放任自流，等待其自動適應的傳統做飯，甚至還認為青年教師根本不需要培訓，所以就使得他們在走上工作崗位后，沒有經過職業技能的訓練與職業道德的培養，職業素質提高緩慢。這實際上是學校一種推卸責任的做法，也是對學生和教師們不負責任的做法。另一方面，在對青年教師的使用上，高校分配給他們的工作量都較大，許多還是新開設的課程，尤其是一些新設專業，師資力量緊缺，這就造成了本應該在新入職后接受科學的、有計劃有目的的培訓的青年教師，卻因承擔著艱巨的教育教學任務而一直處在疲于應對的狀態，從而使得青年教師的職業適應過程處于一種緩慢甚至是被擱置的狀況。教師們沒有良好的適應，就不會有滿意的教學效果，長此以往產生惡性循環。

二、高校青年教師教學能力建設現狀分析

高校教師教學能力是指高校教師為達到教學目標，并且能正常從事教學活動所必需的，并能直接影響到教學活動效率的心理特征。而高校教師具體的教育教學行為正是這種心理特征的體現，也是教師的知識、經驗、技能和智慧的綜合表現。院校逐漸意識到青年教師教學能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依舊存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師評價

重科研、輕教學。高校已經漸漸成為具有教學、科研和社會服務等諸多功能的組織機構。與此同時，全國高校對于教師的量化考核越來越普遍，越來越嚴格。年輕教師們無論是在教學工作量還是質量方面都面臨著更高的要求。沒有科研，教學走不到前沿；沒有社會服務，科研和教學就與現實脫節，跟不上時代的步伐，無法適應新時代人才培養的需要。但是，教書育人是學校和教育的根本任務、本質。在大學本科生招生和就業形勢均日趨嚴峻的形勢下，歸根結底教學質量的高低才是高等院校的生命線，與學生每天直接相關的教育教學的基本工作更應該引起我們重視。某種意義上，現如今高校實力和名氣的綜合排名已演變為科研項目和論文的大比拼，反而教學則淪落到無關緊要，成了科研的附屬品的地位。教學型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研項目，采用這種“重科研、輕教學”的教師評價政策，是其本逐末。也將給廣大教師特別是青年教師巨大的壓力，迫使他們把主要精力導向于相對弱勢的科研，且由于外部環境、自身局限等因素這一現狀短期內很難改變，其結果往往導致了教師對教學工作的放松，對學生的不重視，極度地影響了教師的工作熱情和教學能力的發展與提高。

（二）教師合作

重形式、輕實質，教學反思：重教師、輕學生。教師的職業是以育人為主的特殊職業，時時刻刻都要與學生打交道。青年教師們在多重復雜角色轉換的階段，自已也在努力適應，同時還要指導學生，尤其是要面對大四的畢業生。有時不知道是應該做刻板嚴厲的教化者，還是做充分尊重學生主體地位的合作者；不知道是應做依據自己經驗和愿望引導學生成長的導師，還是應該跟學生打成一片，成為學生的朋友；不知道是應貫徹從領導或者老教師那獲取的傳統教學理念，還是堅持自己嶄新的教學理想。由于對角色定位尚且不確定，往往無法建立穩定的教師和學生的合作關系，容易忽略教和學的創造性，更枉論對學生個性發展的研究和“教學相長”的意識。

三、高校青年教師的職業適應和教學能力提高的必要性

青年教師的職業適應和教學能力提高是青年教師完善自身素質的首要任務和環節?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”可以看出，對高校教師的要求已經轉向注重教師內在綜合素質的增強，而并非單單是對學歷的要求，老師不再只是教書匠而應該且必須是復合型人才，懂得不斷自我提升。在教育教學中，青年教師除了所學專業知識應當扎實深刻，相關的科學知識方法、在教師資格證考試過程中涉及到的教育學及心理學知識也應當具備，甚至是一定的文學修養等等。另外，熟練的教學技能和其他業務能力是對教育學科知識的實踐和進一步的學習，這也是教師維持正常教學秩序的基本條件之一，即解決“傳道授業”的問題。

四、青年教師的職業適應和教學能力提高途徑

教師教學能力提高的主要目的是更新教師的學科知識，并且根據新的教學目標、課程和教育研究成果、技術來更新教師的技能和方法。只有通過堅持不懈的學習與探索，教師才能強化專業內涵、提高專業素養，使自己早日成為一個業務熟練精湛的專業人員。樹立正確的價值觀是青年教師的職業適應性和教學能力提高首先要解決的問題，若是沒有對教育事業的忠誠和熱愛，強烈的職業責任感和危機意識，很難將這項工作堅持下去。青年教師的價值認同體系與行為的遵守基于青年教師對自身處境的認知，同時與資源占有密切相聯。想要提高教學能力，需依據青年教師職業能力形成的機理，采用從職前培養與職后培訓相結合的方法，以職業規劃為先導，通過建立三種機制即由個人的內在驅動機制、團隊外在引導協助機制及一種以組織文化為導向的規范機制。具體途徑如下：

（一）改革教師評價機制

科學的評價對于每個教育工作者是都是十分必要的，對青年教師的教學工作做出正確合理的評價尤其重要，因為評價結果對老師們未來的努力有導向作用，同時有精神鼓舞作用。評價制度要能夠考慮到青年教師的特點，使之可以維持青年教師從事教育和科研的熱情，令青年教師潛心教學和學術，不必機械的追求各種成果或為過多的壓力所迫而被課堂塞滿。鑒于目前許多院校采用的對教師評價的辦法和系統存在許多錯誤和漏洞，包括過大比例地倚重學生對教師進行評價這一辦法非常不科學。因此，積極探索實施新的評價方法和標準，變“重科研輕教學”的單一標準為多樣化標準，即教學為主型和科研為主型兩種不同的教師采用不同的標準。在年度或任期考核、職稱評審時，減低科研比重、增加課堂教學質量和教學能力考核等教學方面的量化要求；全方位各角度地使青年教師真切地感到教學好的教師才是真正的好教師，這樣他們對自身工作的價值會更加認可，更加尊重和理解學校的本質和意義，不斷努力探尋教學能力提升之路。

（二）讓青年教師加入團隊

老教師們有豐富的教學經驗，教學團隊往往是以他們為核心而形成的，如果老教師們可以吸納年輕的新生力量，相信青年、激勵青年、欣賞青年，以這樣的工作態度和理念來發揮自己的‘傳、幫、帶’作用，必定會極大地促進青年教師各方面快速的進步；同時，由于團隊組成成員知識結構的差異性、梯隊職稱年齡結構的互補性以及人格的平等性，從而可以使教師將個人的優勢和特長充分地發揮，相互配合從而實現教學和科研資源的共享和互補，最終整個團隊得到優化整合及可持續發展，同時創造了環境，使成員間可以相互學習。要用辯證、發展的觀點對待年輕人，都是從年輕時候走過來的，要換個角度站在年輕人的立場看問題，需要特別注意理解其工作與生活上的困難。通過讓青年教師加入團隊，能讓其有一種歸屬感，依靠團隊力量能幫則幫。讓青年教師正確對待自己、正確對待別人、正確對待社會。

（三）支持和鼓勵青年教師外出學習和交流

隨著時代的進步，無論是辦學還是學習和生活方式的國際化，對于課程設置和建設、教師素質和學校的管理都提出了新的要求。需要通過多種方式來保證與國際上的學術前沿時刻緊密接觸。比如學校很少選派青年教師出國進修或進行學術訪問，原因可能是多樣的，但是青年教師接受新事物能力強，態度開放，且未來發展亟需這樣的機會，可以更好地利用它。多多創造機會鼓勵讓青年教師走出去，通過學習交流來掌握教育教學行業的最新做法和潮流趨勢，更新拓寬所學知識和專業方向。特別是知識爆炸時代，專業知識更新較快，教材、教學內容一旦出版就已經老化，經過多年的發展變化落后更加嚴重，就需要教師們保持對學科和學術最前沿的敏感度，主動了解最新學術動態和成果，將其及時恰當地應用到課堂教學和對學生的培育中去。例如，具體的科研項目實施是以解決問題為導向的實踐過程，但教學要善于從中提煉出適合教學內容和時機的專業知識和科學問題，將其中包含科學思想、工程技術問題等傳遞給學生。同時要緊跟學科的發展方向，不斷轉化為適合于授課的內容。

（四）此外還有相互觀摩、技能展示、教學咨詢、案例分析、教學沙龍和課程開發項目等形式來引導青年教師

通過系統的五步崗前培訓，以及利用網絡等方式促進大學青年教師信息化教學能力發展的手段來促使高校青年教師教學能力不斷提升。

參考文獻

[1] 束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011（3）.

[2] 姜兆華，姚忠平，王志江.依托課程建設 培養青年教師教學能力[J].中國大學教學，2013（1）.

[3] 李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].教師教育，2011（12）.

[4] 夏素榮.淺析促進青年教師專業化的重要性及有效途徑[J].教育與職業，北京：中華職業教育社，2011（18）.

[5] 陳方.重科研輕教學，破壞了大學信仰[EB/OL].http：///view/ent/.

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作為一種專業教學模式，雙語教學在近幾十年引起了語言學家、心理學家和社會學家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業高校的普遍關注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學用語，在完成非語言類學科專業教學任務的同時，創造良好的二語學習環境，提升學生的二語能力，使學生既能讀懂本學科的外語資料，又能用二語就該學科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學的目標。開展雙語教學，對學生而言是“通過二語學習學科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學科知識”。顯然，教師雙語教學能力的強弱就成為雙語教學成敗的關鍵，而教師對雙語教學這一模式的認知水平是其開展雙語教學的先決條件。

一、教師認知理論

所謂教師認知，是指教師對教學各元素，包括教師、學生、學習、課程、主題、材料、教學手段、教學形式等形成的觀點、知識、理論、態度、感受、猜想、概念及認識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學認知的內容、認知的發展與形成、認知與教師培訓的關系以及認知與教學的互動關系等(Borg，2003)。作為教學活動的決策者、組織者，教師的教學認知是基于對個人的知識體系、實踐經歷、教學環境等多因素綜合而形成的，這種認知直接影響和支配教師的教學行為，并對教師職業生涯產生決定性影響。

依據教師認知形成的特點，教師在從事教學工作之前所接受的教育形成其對教學的最初認知，這一認知是其開始教學生涯并進一步接受教師職業培訓的認識基礎。雖然早期學習經歷形成了教師對教學的基本認知，但研究結果表明，經過進一步職業培訓后，大多數教師的認知均可發生不同程度或方式的轉變，有的表現為認識重組，即對教學中各因素的重要性有了新的認識，有的則表現為對以前認知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業培訓是影響教師認知的第二個因素，也是最關鍵的因素。影響教師認知的第三個因素是教學實踐，教學實踐是教師認知與教學對象及環境互動的過程，其中教師認知始終指導著教學實踐全過程，而教學實踐則通過教師反省和總結而反作用于教師認知。

二、部分高校教師雙語教學認知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學的認知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓機構接受短期外語強化培訓的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學崗位的青年教師，也有教齡已長達20余年的相關領域專家；從來源上看，涉及計算機、自動化工程、醫學、法學、管理學、建筑工程、農林、交通等十余專業；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業生33名；從學歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學期的外語強化培訓之后，這些教師參與了針對雙語教學認知有關問題設計的問卷調查，就雙語教學的目的、實施現狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認知。

(一)對雙語教學目的的認知。問卷調查結果顯示，140名教師認為非外語專業高校傳統的外語教學模式已被實踐證明較難普遍提升學生的二語水平，教師應當嘗試實施雙語教學，其中，49名教師認為應徹底改革高?，F行的效能較為低下的應試型二語教學模式，堅決主張實施雙語教學。被調查教師普遍認為，雙語教學的目的既區別于語言教學又區別于專業教學，是在向學生傳輸專業知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業知識學習中的附帶目標。同時，也有66名教師對實施雙語教學持懷疑或否定態度。他們認為，由于專業課時量有限，多數教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業課教學中實施雙語教學的現實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學中既學習專業知識又提高學生第二語言能力的目的及效果很難完全達到，起碼在現階段較難以達到，急于推行雙語教學，既是強教師所難，也會誤導學生對專業問題的思維和理解，沖擊專業學習。還有個別教師甚至認為目前開展雙語教學，只是跟風走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學現狀的認知。問卷調查結果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業學生開展雙語教學的有63名，占30％，擬于近兩年陸續開展雙語教學的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準備的55名，占27％。在已開展雙語教學的63名教師中，45名為非英語專業，有英語專業學歷教育背景的教師18名。調查結果還顯示，教師對目前在專業教學中實施雙語教學的現狀持“滿意”態度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態度的占32％，持“不好評價”態度的占27％。總結起來，對雙語教學實施現狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學要求。從教師角度看，精通專業且二語水平較高的教師數量明顯不足，多數教師對雙語教學存在畏難情緒，對從事雙語教學缺乏自信，認為雙語教學課堂上能夠給學生的專業信息量明顯減少。已開展雙語教學的63名專業教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學對象二語水平不均衡發展影響雙語教學實施。根據問卷反饋信息，82％的教師認為在課堂雙語教學中，面對二語水平不均衡發展的學生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎較弱的學生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業知識，聽力水平的不均衡發展也局限了部分學生在雙語教學課堂上對專業知識的理解和吸收。此外，多數學生二語口語表達能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導致課堂缺乏互動，教學效果受到影響。因此，二語基礎較弱的學生，往往會對課堂雙語教學產生嚴重的抵觸情緒。再次，雙語教學難以選擇較為合適的教材。調查中了解到，為使學生接觸到本專業較為地道純正的英文表達，不少高校在雙語教學中引進了原版英文教材，但同時也出現一系列問題。如一些教材的內容還不能與國內課程標準和課程要求配套，語言難度不能與我國學生的實際英語水平吻合，某些內容甚至脫離我國的社會和生活環境。此外，絕大多數

國外引進教材價格不菲，給教學保障帶來困難。在有的專業，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現。一是雙語教學要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業教學時間受到擠占，導致教學對象能夠接受到的專業信息明顯減少，專業教學受到影響。有的教師明確認為，“專業教學中推行雙語教學，是種了外語課的莊稼，荒了專業課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業外語的專業課教師而言，雙語教學的備課工作量往往數倍于單純的專業課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認定上，還是在教師物質或精神回報上，都明顯體現不足，出現付出與回報嚴重不平衡的情形。

(三)對雙語教學模式的認知。國外雙語教學主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學，強調在部分學科逐漸使用第二語言進行教學，而其他學科仍使用母語教學；三是過渡型雙語教學，指由部分或全部使用母語逐步轉變為只使用第二語言進行教學。在對此三種雙語教學方式的認知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學，明確認同“國內雙語教學并非在全部專業都可以開展”的主張。此外，面對國內雙語教學的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學中使用的兩種語言按時間、授課內容、科目或授課教師的語言能力區分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學內容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調查中，多數教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復雜、邏輯性和推理性強的抽象內容如數學模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學認知水平及教學能力的著力點

從調查中可以看到，當前各高校教師對雙語教學的認知和實施雙語教學的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學的認知水平，提升教師實施雙語教學的實際能力，是擺在各高校雙語教學改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據教師認知理論，提升教師雙語教學認知水平及教學能力，可以從雙語教師職前教育經歷、在職培訓、實踐鍛煉和雙語教學環境等四個方面著手。

(一)職前教育經歷是教師雙語認知及雙語教學能力提升的基礎。這里所說的職前教育經歷主要指教師從事雙語教學前接受的普通高校二語型、專業型或二語加專業型學歷教育經歷，這一經歷構成了教師從事雙語教學的基礎能力。二語型教育經歷主要指以英語語言作為專業的學歷教育經歷，專業型教育經歷指非英語專業學歷教育經歷，二語加專業型教育經歷指近年興起的同時注重英語及相關專業的學歷教育經歷，如商貿英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業知識又較缺乏，難以承擔專業教學任務。比較而言，二語加專業型教育經歷師資是目前最適宜從事雙語教學的人選。此外，在經濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業生具備二語加專業的學歷教育背景。據此可以認為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學位”模式。

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課 題：本文為廊坊市教育科學研究“十二五”規劃課題《提升高職院校教師教育技術能力的研究》的階段研究成果，課題編號：130219。

隨著職業教育的發展以及教育信息化的推進，教育技術已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質。如何發展教師基于信息環境下的教學設計能力、評價學習的能力、與學生溝通的能力，建構高職院校教師教育技術能力，促進其專業發展，是目前的研究熱點。

我國已經制定了《中小學教師教育技術能力標準》，但還沒有形成一個比較明晰的高職院校教師教育技術能力標準。高職院校畢竟在教學理念、教學對象、教學手段上都和中小學存在比較大的差異，因此不能直接套用上述標準。所以，構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高職院校教師教育技術能力標準，使教師教育技術的培訓更加標準化、科學化、現代化，更好地為教育教學改革服務，加快提高教師的教育技術水平，尤為重要。

一、教育技術能力的內涵

關于教育技術的定義曾發生過多次變化。過去，教育技術一味地強調技術的作用，因此為應用技術而應用技術的教學場景時常能看見。如今，教育技術的內涵得到了嶄新的演繹，教育技術的范疇擴展為理論與實踐的結合，技術的存在是為了達到教學效果最優化。目前學術界普遍認同的教育技術的定義是：教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。它明確地把教育技術劃分為理論和實踐兩部分。同時，教育技術能力的內涵和意義也相當明晰，即為了改善學習、促進教學最優化而需具備的各種理論認知和實踐運用的能力。

二、高職院校教師教育技術能力標準的主要特點

一般來說，高職院校教師的教育技術能力除了基礎性能力之外，還應具備職業特色，主要包括：教師必須正確認識職業教育的內涵，具備從事職業教育的技能，有培養高職院校學生技能的意識；教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業工具的使用，并能從事相關的科研工作；能融合現代化的信息技術，具有提升職業技能的能力，可以進行信息化的專業課教學。因此，在制定相關標準時要特別重視這些特點，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術能力標準構建

筆者在參考國內外相關教師教育技術能力標準的基礎上，結合高職院校的特殊性，構建出高職教師教育技術能力標準。這個標準是開放性的、粗線條的，因此在具體應用時還需根據實際情況進行細化。高職院校教師教育技術能力主要從兩個層次進行設置，第一層次是基礎層次，主要包括必備的教育技術能力，包括四個維度；第二層次是提高層次，是對教師的教育技術能力提出更高的要求，包括三個維度。具體的內容如下。

1.基礎層次

（1）態度和意識。對教育技術的重要作用有清晰的認識：要積極適應新技術的發展與應用轉化，能結合專業教育不斷學習，更新專業理論；具備主動將教育技術引入教學活動的意識：擁有自行設計、開發教學資源、積極參與教學資源建設的意識以及將教育技術能力進行傳播的意識。

（2）基本理論知識。具備教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念、相關的基礎理論，明確教育技術面向的應用對象；具備教育技能知識：了解多媒體計算機及其外部設備的基本原理，掌握文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體的基本知識，掌握計算機網絡基本原理和知識，了解常見教學媒體、多媒體教學系統的基本工作原理，能明確信息化教學的要求。

（3）技術技能操作。能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統的組成，對各個設備會安裝與使用，可以熟練操作相關設備并進行有效教學；能利用現代教學手段創新教學過程：能管理、獲取或開發教學資源，并在教學過程中合理使用，能將有效的信息資源與相關課程進行整合，提高教學效果；能利用教育技術手段創設不同教學環境：快速選擇與恰當使用多媒體，能夠非常熟悉各種軟硬件環境，可以隨時根據教學環境需求來選擇輔助軟件，能有效使用信息技術創設有利于教學的學習環境。

（4）信息化教學能力。教學設計中使用現代化的信息技術：基于基本理論并融合信息技術，創新教學設計過程，使得教學過程中涉及的相關要素合理轉化為信息技術。將信息化手段引入教學活動中：教師需要更新思想、轉變觀念、調整角色，在教學中運用信息化的手段，能合理使用相關的教學模式，促進教學效果的提升。引入信息化教學評價，能對比傳統教學并進行反思：明確如何進行信息化教學評價，掌握相關的理論知識，養成良好的教學效果評價習慣；及時對信息化技術進行總結與反思；能利用信息化手段對學生學習效果進行評價，可以及時收集反饋信息，并能正確分析，優化教學方法。

2.提高層次

（1）教師成為學生信息技術應用的引領者和示范者。展示熟練的技術技能和對新技術學習的主動性；示范利用多樣化的媒體，與學生、同事進行多種形式的交流；示范利用信息化工具與學生、同事及其他成員進行協作，以激發學生的合作意識和創新能力的；示范和促進已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對信息資源進行查找、分析和評價，從而對研究和學習提供支持。

（2）設計、推動信息時代的學習體驗和評估。設計或改編融入信息化工具和資源的學習體驗，以提升學生的學習新鮮感、積極性和創造性；開發基于信息技術支持的個性化學習環境，設計個性化的學習活動，以滿足學生多樣化的學習風格，滿足學生自主發展的需要；針對學習內容和評價標準，利用信息技術，為學生提供多角度的形成性評價和總結性評價，并利用評估結果反饋學習和教學情況。

（3）促進和激發學生以及教師自我的學習和創造。支持、促進并示范有創造性的、創新性的思想和創新能力；促進學生利用信息工具進行反思，使學生在不斷反思中獲得成長；鼓勵學生參與探索現實生活中的問題，并運用信息化的工具和資源來解決這些問題；不斷創新教學手段，根據信息化教學的效果，進行科研，并提出合理的改進措施，應用到教學過程中，對教育技術進行創新。

四、小結

教育技術能力是高職院校教師專業發展與成長的助推器。對教師教育技術能力標準進行分析，不但能更有效地培養教師的教育技術能力，而且能夠更好地促進教學改革，服務于教育。本文對此標準的研究還十分粗糙，但希望可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校老師關注此問題，深入進行研究，使得教育技術能力培養成為高職教師成長中必不可少的內容。

參考文獻：

[1]鄭志平.美國新版教師教育技術標準對我國的啟示[J].教育與職業,2010(10).

篇5

隨著“十二五”規劃的逐步推進，高?？萍紤鹁€繼續以科學發展觀為指導，堅持“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針，搶抓機遇，深入發展。為進一步提升高校教學質量，讓學生能夠學有所得、學有所用，同時解決企業用人難、學生就業難的直接問題，提升高校教師的實踐動手能力顯得尤為重要。這不僅是“雙師型”教師隊伍建設發展的重要因素，也是人才培養質量提高的主要切入點。關于如何提升高校教師的實踐動手能力，各地高校出臺了一系列舉措，如組織教師定期培訓、增加實踐教學的考核機制等，雖取得了一定的效果，但從整體角度上講，還遠不能滿足我國實踐教育缺失的發展需求。

一、我國教師實踐動手能力教學現狀

隨著高校大規模的擴招，高校教師的教學任務日益繁重，授課壓力加劇，再加上實踐經驗匱乏，多缺乏創新能力和鉆研精神。當然大多數教師的教學水平提升較快，學歷水平和國際化層次也有顯著提升，理論教學穩步推進，有豐富的教學經驗，在教育教學工作水平評估中，有出色表現；部分教師能夠參與科研，有一定的科研能力，但多數科研成果僅停留在學術研究上，多以論文的形式體現，而實際應用較少，理論成果也大多難以解決直觀的實際問題。由于高校考核機制、企業創新思維、政府行業導向等因素導致高校教師對自我的實踐動手能力難以引起重視，主要原因分析如下：

第一，從教師組成結構上講，許多高校都將學歷、高水平論文、科研成果等作為師資引進的主要條件，關于實踐動手能力方面考慮較少，實踐能力強的人才由于書面展示的學術成果少而被拒之門外。目前各個高校引進師資時大多要求具有博士學位，教師學歷層次得到明顯提高，但大多數博士理論知識扎實卻缺乏實踐動手能力，沒有在企業或研究所一線的實際工作經驗，進校后直接接觸教學任務，沒有一個系統的實踐能力培訓的過程；當然也有一小部分來自企業的高級技術人才和管理人員，但該部分教師的比例較小，且該部分教師在進入高校后，時間和精力也逐步往教學工作上轉移，在新技術、新工藝飛速發展的現今，不能及時接觸市場前沿的最新成果，原有的實踐能力已不能適應新的行業需求，進而無法為學生帶來實際的實踐動手能力的指導。

第二，在對教師的考核管理上，從“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都對高校教師的實踐能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相關的制度，但只是停留在一般的書面文件上，難以達到應有的效果。高校也多以承接項目的級別、獲獎多少、作為聘用、晉升、分配的考核標準，而積極參與實踐創新活動、與企業合作進行技術開發、成果推廣和產業化等工作的教師，卻得不到應有的評價和鼓勵，激勵機制的缺失，嚴重影響了教師的工作熱情和創新實踐的積極性，導致高校教師無心提升自身的實踐能力。

第三，從教師的授課模式來看，高校教育已經進入人才培養多元化的時代，盡管各地高校都在加快深化教學改革，但傳統的理論教學對現今的教學模式仍存在著根深蒂固的影響，重理論、輕實踐，授課時只是單純的傳授理論知識或是照本宣科，忽視了對學生綜合能力、實踐動手能力和創新能力的培養。

第四，從教師的自我意識方面來說，部分教師的實踐創新欲望不強，意識多停留在教學任務完成即可，發表學術論文多是為了職稱評定、升職加薪，沒有強烈的自主意識想要投入到創新實踐的科學研究中去，投入的時間和精力自然遠遠不夠。

第五，從教師的實踐能力來講，部分教師缺乏實踐創新的能力，沒有接觸過或者長期脫離科研前沿和生產一線，不了解前沿技術，缺乏廣闊的思維和創新實踐的方向。等教師依靠論文評上高級職稱后，往往由于面子問題不敢也不樂意為企業進行技術創新的工作，從而導致其實踐創新能力缺乏。

二、提升高校教師實踐教學能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”提高教育質量是未來十年我國高等教育改革和發展的核心任務。教育質量的關鍵要素是大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，而提高高校教師自身的實踐動手能力是提高上述能力的關鍵環節。

1.打破傳統教學觀念，加強實踐教學環節

傳統教育模式的禁錮是轉變教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世紀90年代以來，教育就高高舉起了改革的大旗，但是在“重理論，輕實踐”這種傳統教育模式的影響下，需要在長期不斷的教學實踐的摸索中加強認識，從而從內心接受這種從理論化教學向綜合實踐型教學的轉變。當前一方面要改變高校的傳統教育理念，加快提升高校教師的實踐創新能力，在觀念轉變的基礎上，還需要政府和學校的大力支持，使高校教師樹立起強烈的實踐意識。另一方面各地高校應著手建立高等教育分類體系，明確實踐教育的內涵，以就業為導向，強化本校教師的創新實踐能力。與此同時，各地高校還應不斷開展實踐教學環節，積極開展以教師實踐能力為主要導向的研究和培訓。

例如，筆者所在的電氣工程及其自動化專業在制定2009年教學計劃時，優化了大部分課程的理論環節，大幅度提升了實踐環節（包括課程實驗、各類實習、電子競賽等科技活動）的比重。規定教師每年必須進到實驗室針對授課內容親身帶教實驗教學，通過實驗教學，可以把實踐與理論相結合；要求教師帶隊，組織畢業班學生到企業實習，通過現場的理論指導和與企業的技術管理人員的溝通，鞏固和加強自身的實踐能力。通過這一系列的舉措，在學生的實踐動手能力得到了普遍提高的同時，教師的實踐教學能力也有了顯著提升。近幾年，學院先后在“挑戰杯”大賽中獲得獎勵17項，2013年更是獲得陜西省“挑戰杯”大賽的特等獎；在全國大學生電子設計競賽中本科組獲獎12項，其中一等獎3項、二等獎4項、三等獎5項；在近年全國自動化協會組織的機器人大賽中獲獎10項，其中一等獎1項、二等獎5項；在RoboCup機器人大賽中獲得全國一等獎2項；在2012年全國大學生創新創業計劃中，電氣類學生獲得了14項國家級和校級項目支持。這些成績的獲得與學院注重實踐環節教學的工作密切相關。

2.教師隊伍的組成發生結構化轉變，重視多渠道引進教師

目前我國多數地方院校的教師都具有較強的理論基礎，但卻缺乏一定的實踐動手能力。通過多種渠道引進教師也是解決上述問題的重要方法。我國兼職教師的比例很小，聘請校外企業高級技術管理人才進校做兼職教師，不僅解決了高校教師實踐能力較低、建立校內實踐場所的技術指導困難等問題；最重要的是，這些校外的兼職教師可以帶來本行業最新的技術和發展前沿的信息，使得理論教學更好地結合實踐，起到“傳、幫、帶”的作用，促進全校教師整體實踐能力的提高。

西安工程大學電子信息學院從陜西省重機所、電子20所聘請高級工程師6名，參與教學并指導西安工程大學電子信息學院的認識生產實習實踐，這些兼職教師不僅具有一定的理論知識，還具有豐富的實踐項目經驗，其在傳授實踐知識時更生動、更可行，真正提高了學生對實踐的認識。另外，還拓展了學校與企業的橫向合作渠道，提高了科研團隊的實際動手能力。

3.加強校內外實習基地建設，促使校企合作系統化、規?；?/p>

建設實踐教學基地是“政產學研用”高等教育發展方針的有效實現途徑，是高校持續開展實踐性教學的重要保障。當前，建立校外實習基地是困擾高校實踐教學的主要難題，許多企業不愿接收在校學生入駐實習。對此，各地政府應當給予必要的支持，通過政府干預以及政策扶持來保證校外實習基地的建立。例如，采取減免稅收的政策，鼓勵企業接收大學生實習實踐，協助高校建立校外實踐基地；鼓勵高校與企業簽訂實習協議，在實習中表現優異的學生可以在畢業后直接進入企業工作。這樣不僅可以解決高校校外實習基地的穩固建立，還可以解決企業用人難、學生就業難的尷尬局面。多年來西安工程大學電子信息學院致力于提升學生和教師的實踐能力，整合資源，在校內建設模擬實訓教室，既能保證教師和學生的實踐，又可以讓教師在理論授課和實踐創新中更加游刃有余。

（1）電子實習基地。占地約300m2，擁有SIM貼片、精密焊機、電路板腐蝕加工等設備，能夠面向全校電類和近電類專業開展電子工程訓練。

（2）電氣工程實訓基地。占地約250m2，擁有電氣控制柜、PLC控制器、變頻器和三相異步電機及觸摸屏控制器等設備，能夠面向電氣類專業開展工業電氣實踐訓練，完成控制接線圖、控制程序和系統調試等近工程實踐內容。

（3）機器人創新基地。占地約200m2，擁有足球機器人、跳舞機器人等設備，能夠面向電氣類專業開展機器人控制實踐訓練，為參加各種機器人比賽進行賽前模擬訓練。

（4）課外科技制作基地。占地約100m2，擁有網絡計算機、示波器、邏輯分析儀、信號發生器等實驗工具，能夠為電氣類學生進行課外興趣小組開展自由創新訓練活動，配合學院科協完成各類科技競賽活動。

根據創新人才培養模式的要求，以校內實習實訓場地為基礎，有計劃、有選擇地與相關企業單位和科研單位先后簽訂了實習實訓合作培養協議，建立了穩定的合作關系，使學生的實踐活動和生產實習有了可靠的保證。學院現與三峽水力發電廠、葛洲壩水力發電廠、西瑪電機廠、許繼電氣、西安金源電氣、陜西石頭河水力發電廠等單位聯合建設了10余個校外實習基地。

4.積極推進教師管理制度的改革，提高教師科研創新實踐的積極性

高校教師的實踐動手能力不僅決定了高校的教育質量，同時也是評定高校層次的重要指標。一方面高校對教師的考核不僅要考慮SCI高水平論文，同時要考慮教師科研成果對地方經濟的貢獻，新進的具有博士學位的教師首先需要在企業或工程技術中心進行工程實踐訓練。政府評選各類科技人才時要向服務地方的科技應用性教師做一定傾斜，甚至專門給出一定比例，避免目前針對高校人員多以論文、專利等基礎研究成果評定個人對社會的貢獻的現象；高?？己送匾晣?73、863、國家自然科學基金以及省市政府部門科技項目，對高校與企業的橫向課題認可度不高，為此需要政府針對這類橫向課題進行認定并給予其“名份”。另一方面需要建立合適的產學研利益分配機制，使從事科學研究的教師能夠分享科技成果產業化帶來的利潤。

西安工程大學鼓勵教師進入生產一線，電子信息學院多名教師被評為陜西省中小企業首席工程師。學院設置專項科研實踐經費，讓教師在科研創新實踐中無資金周轉的后顧之憂；建立教學改革的課題立項制度，鼓勵教師承接政企事業單位的縱向課題，既可以提高教師的科研能力，又為社會帶來了經濟效益；增加專業技術職務評審條件，要求教師必須達到一定的科研實踐能力，承接一定的實用型項目等；設立科研實踐獎勵制度，以創新性實踐教學成果為基點，獎勵實踐教學團隊和教師，對優秀實踐課程、創新型實驗課題給予大力的支持和獎勵，對體現教師實踐教學能力的學生實踐成果，如各類學科競賽、優秀社會實踐、公開發表的論文專利等，在獎勵學生的同時，也對相應的指導教師給予獎勵。

5.鼓勵教師結合最新技術和實際教學，撰寫高校實踐教學類教材

高校實踐教材是高校教學的基本工具之一，是體現高校教學內容和教學方法的重要載體。開展專業實踐教材撰寫工作，不僅提高了教師的理論教學水平，有助于教師把握課程整體教學架構，還可以增強教師運用多元化教學方法及手段的水平。科學組織教材撰寫隊伍，合理吸納青年教師參與編寫工作，在培養青年教師的實踐教學能力方面發揮了重要作用，促進了青年教師的快速成長。

（1）實踐教材編寫的理念。現有的高校教材多為傳統的教學理念，理論知識分量過重，應用實踐的內容較少，創新實踐特點不突出，已經無法順應時代潮流，切合當前的教育模式。編寫實踐教材是一項系統性工程，需要校方領導的大力支持和高度重視。實踐教材應注重對學生專業技能的實踐性培養。在當前“寬口徑、通識性”的教育模式下，如果沒有一本指導性強的實踐教材，教與學雙方都很難真正實現“按需教學，按需發展”的教學目的。

首先，應當統一實踐教材編寫人員對實踐教學及其教材編寫重要性的認識，組織教師討論實踐教學內容和課程體系建設，明確各學科的實踐教學應當從何著手，編寫實踐教學大綱，從而為編寫實踐性教材打下堅實的基礎。同時，校方也可以適當的在經費上予以資助，出臺相關鼓勵政策，調整教師科研比重，提高教師參與編寫實踐教材的主動性。

其次，實踐教材的編寫要體現出教師對教學內容的深入理解，必須基于服務課程教學的總目的。很多時候，實踐教學都不是僅僅局限于一門課程，而是很多課程緊密聯系，還有可能跨專業跨學科，因此，實踐教材的編寫不宜獨立開展，而是要系統性、多元化的共同開發實踐性系列教材，將相近專業和學科的課程統籌考慮，融會貫通。要根據教學目標，細化課程模塊，每個模塊都應具備理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后提高等具體要求，這樣一來，從教師到學生都能把理論內容與實踐創新結合起來。

最后，實踐教材應當充分整合教師的科研成果。教學科研和服務社會是大學的職能，教師在承接了縱向課題和橫向項目之后，要及時總結反饋項目的最新進展，在教材中整合教師的科研成果。對于教師來說，授課變得得心應手；對于學生來說，結合實例的理論知識在學習中也不是那么枯燥。

實踐性教材的編寫應具有以下特點：科學性、實用性、完整性、適應性、實踐性、可行性?？茖W性是指實踐教材是否符合教學大綱的要求，結構完整，內容有條理；實用性是指教材編寫的目的應是面向應用型教學的培養；完整性是指教材應當全面反應本學科專業課程所涉及到的重點知識點和方法；適應性是指教材需要貼合學生自主學習的要求，引導學生發現問題進而解決問題；實踐性是指教材要凸顯理論與實踐的有機結合，突出理論，強化學生的實踐動手能力；可行性是指在實踐項目方面，時間、目的、內容、準備方法、步驟以及預期效果方面是不是具備一定的可行性。隨著實踐教學的不斷發展，實踐教材還會具有一定的動態性，實踐教材的編寫還應建立合理的教材評價指標體系，通過線上線下的調查問卷形式，評價實踐教材的滿意度和缺陷在哪里，以不斷改進和升華，緊跟時代，同步更新實踐教材的最近知識點和技術方法。另外，實踐教學類教材必須把握現狀，緊密結合區域性經濟發展，構建適合自己學校的實踐教學課程體系，編寫出切合本校實際、特色鮮明的實踐教材，以滿足教學和學生的需要，更好地為學生服務。只有這種高質量的有實踐特色的教材，才能受到廣大高校師生的歡迎。

（2）學院實踐教材的編寫成果。西安工程大學電子信息學院教師積極編寫教材和專著，先后出版了《高電壓技術》、《電力系統繼電保護》、《輸電線路在線監測與故障診斷》、《變電設備在線監測與故障診斷》、《智能變電站原理與應用》等10余部教材和專著。結合教改項目研究成果先后在《紡織高?；A科學學報》、《中國教育教學雜志》、《西安工程科技學報》、《中國電力教育》等雜志上發表了“電力系統分析課程的教學方法研究”、“‘電力系統繼電保護’課程的教學探索”、“構建面向二十一世紀電類專業實踐環節”、“‘電機學’課程教學改革探討與實踐”等教學論文，為創新課程體系、實踐體系優化提供了有利條件和基礎。

三、結語

總之，提高高校教師的實踐動手能力，以服務市場為導向，建立一支具有豐富實踐經驗的專業師資隊伍，是各地高校今后仍要繼續堅持和發展的重點內容，只有這樣才能培養出具有較強實踐能力，能夠順應市場發展需要的應用型創新人才。實踐教學師資隊伍的培養是一個長期的過程，也是高校生存和發展的根本，教師實踐教學能力的培養又離不開高校的教學方式和整體環境，二者相互促進才能相得益彰。

參考文獻：

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[2]王永利.工科高校教師實踐創新能力培養研究[J].教育與職業，2011，（4）：55-57.

篇6

普通高校音樂教育公共課主要設置在“大學音樂”這一總課題之下，絕大多數是以樂理與音樂欣賞相結合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內容陳舊、缺乏系統性、教學形式單一、教學內容隨意性大、因人設課等情況。

同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應該稱為藝術教師。這是對其知識結構的一種要求，而不是把藝術這個概念作為音樂的統稱。藝術教師應該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養。

因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應時代的發展，隨著教育觀念的變革不斷調整知識結構，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質教育培養目標的客觀需要。

隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系的能力。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

教師是教學實踐的實施者，教師的素質是直接決定教育發展的關鍵。普通高校公共音樂教師應該加強學習，不斷提高自己，樹立終身學習和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業的立身之本，沒有良好的道德品質很難想象能成為一名優秀的教師。其次具備必要的知識結構、教學能力和組織協調能力，能夠整合多種學科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結構、研究整合音樂現代信息技術資源的能力和較強的創新能力。

二、多元文化音樂教育的創新理念與意識

根據素質教育的培養要求，音樂教育只要能適應大學生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學生的全面素質為目的，實際上就是要使學生的文化素質、人文素質、審美意識得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區。

一是非審美化的誤區。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術、職業去訓練，片面地注重學生音樂技能的培養，而忽視音樂審美本身。許多學校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓練和培養。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業化，在實質上延續了專業音樂教育培養模式，目的是培養專業的音樂人才，培養作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學生整體素質的一種培養和提高，是為了培養大學生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養?？梢?，音樂修養是大學生整體素質中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發功能。道德教化和智力開發功能的作用是培養學生音樂審美能力，即在認識、理解和創造音樂美的能力的過程中實現的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔負思想道德教育的任務，或者過分追求音樂開發智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負面影響，容易導致學生產生叛逆心理，不但削弱了學生審美能力的培養，而且音樂教育所要追求的目標也同樣難以實現。

我國最新制定并頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關文化”等課題，要求在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應該以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀文化成果。

我國有56個民族，學習和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發學生對民族音樂文化藝術的熱愛，培養學生的愛國情懷至關重要。但是我們也不能一味地“閉關自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優秀音樂和先進的音樂教育模式。

多元音樂文化的學習，重點在于有組織地培養學生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。當今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經深入我們生活的各個領域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應該順應這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應該培養學生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態度來對待世界各國、各民族優秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養學生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學生能夠對世界文化遺產有更全面的認識。作為教師，要帶領學生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學生從中了解世界文化的多樣性。當他們走上工作崗位的時候，也會以發展、和諧、合作的態度去對待世界上各民族的優秀文化與傳統。

普通高校必須設立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設立一門世界民族音樂課程或者少數民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學?，F有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發展學生的認知、技能、情感等方面的能力與態度。同時在世界民族音樂經典作品的內容中，增加世界各民族的歷史習俗和文化傳統的章節，使得學生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發以音樂為主線，以文化為核心，在學習的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習慣等。在注重整體課程規劃中，要強調正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學過程中，教師是實現教學目標的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應的能力和高標準的要求，即教師要具備前沿的學術意識，在實施教學過程中，不僅僅是學科專家，還應該是學科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創造精神，才能不斷轉變教育觀念，構建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。

三、形成全方位多系統的培養機制

普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學科，包括認知、情感、技能和審美這些領域。音樂教師作為音樂教育的主導者，為了實現這些領域的目的和任務，具備從事音樂教學的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學，師資是保證。建立一支質量合格、結構合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學的關鍵，因此設立一種專門培養普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養系統。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學院這些專業院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標要求，無疑是不符合其基本教學和素質要求的。因為當前的音樂院校的學生基本上是按照“音樂工藝模式”培養的，單一的知識結構將無法勝任普通高校公共音樂教學，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構成。

在這方面國家和部分學校已經采取一些方法和措施。華東師范大學率先開設了培養藝術教育教師的專業，值得我們借鑒。很多學生剛剛入學時特長很單一，畢業時則成為綜合藝術特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學開設了音樂副修專業，使那些非音樂專業的學生在完成本專業的同時，也能夠副修音樂的本科學分，獲得音樂副修的學歷。這種藝術與科學相結合的辦學模式，不僅適應社會素質教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術教育師資提供一種良好的培養模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學位授予權的高校，即北京大學、清華大學、北京師范大學、首都師范大學、中央美術學院和中央音樂學院設立“公共藝術教育”碩士點，進行專門針對高校的公關藝術教師的碩士培養，這是國家對高校藝術師資培養的一項重要舉措。美國在這一專業已發展到博士層次，相信不久的將來我們也能達到這一層次。

對大多數普通高校公共音樂教師來說，關鍵的還是應該具備與時俱進的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學緊密結合。加強普通高校音樂教師的教研活動交流非常關鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學處在一個嶄新的發展時期，普通高校公共音樂教育的教學為音樂教育學科增添了一個新的研究內容和課題。因此，不僅要加強學校間的教學教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質、內涵和途徑進行研究和探討，對大學生的素質與音樂教學課程、教學方法和教學內容的研究，包括教材和學生評價的措施，還要定期在全國或部分地區舉行普通高校公共音樂教學的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學的發展，使之納入規范的教學體系。同時應該創辦以大學生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發展狀況。

參考文獻：

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篇7

教師自主是教師專業發展的重要組成部分。外語教師自身的思想情操、職業道德、知識結構、語言能力、教學理念、教學態度、教學理論水平、教學技能、教師自主發展能力都是制約教學進步和教學效果的重要因素（吳寒，2011：71）。教材是實現教學大綱的重要保證之一，是教師組織教學活動的重要依據，也是學生獲得有關知識、技能和策略的主要來源之一（文旭，莫啟揚，2013：97）。由此可見，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件，教師在教材方面的自主性很大程度上影響著學生的學習效果、課堂教學的設計和實施及教師自身的能力發展。

2.國內外研究現狀

近年來，關于教師自主性的研究主要圍繞概念的厘定、自主學習與自主教學的關系、教師自主教學對教師專業發展的影響等幾個方面。Little將教師自主解釋為自主的職業行為能力，體現在他們對于自己教學工作的個人責任感，他們通過不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學過程中的情感和認知，并善于利用課堂的自主空間。學習者的自主性發展在很大程度上取決于教師職業的自主性發展。Benson將教師自主看做是“擺脫束縛的自由”;Aoki則強調教師的自主性在于其作教學決策時所表現出來的能力、自由和責任三個方面的特點等。安琪認為，教師自主教學應涵蓋三個方面的內容：①應對各種限制的靈活應變的教學能力;②具有最大限度發揮其個人潛能的職業發展雄心;③致力于培養學生的自主學習能力。這些學者從教師的個人情感和角色定位上對教師自主的概念進行界定。

在學生自主學習與教師自主教學的關系研究方面，Smith發展了教師自主教學概念，提出了教師-學習者自主，認為教師要具備作為學生所應有的自主學習的能力。陳穎的調查發現，教師自主教學對學習者自主學習產生全面、積極的影響，與學習者進行情感交流的自主教學能力對發展學習者自主學習能力影響最大。安琪、裴希山分別從教師自主和學習者自主的地位和相互作用對二者的關系進行了分析和闡釋，認為在教師與學生的互動中，雙方都在重新建構各自的認知方法、知識結構，以及對各種事物和觀點的理解，同時雙方在不斷地重建對彼此的看法。隨著學生認知能力和自主能力的提高，教師也面臨著對自我發展要求的挑戰，所以培養學生的自主學習能力的前提必然是教師自主能力的發展。

總的來說，學生的自主學習能力能有效地促進教師的自主能力發展，二者相輔相成。但是從微觀的角度對教師自主能力提升的影響因素進行分析的文獻較少，鮮有關注教學過程，如教材選取、教學方法的使用和課堂決策方面對教師自主影響的研究。國紅延、戰春燕分析了大學英語教材對教師英語語言能力、教學能力及反思、科研等職業發展能力的影響。章木林、宋紅波發現大學英語教學中存在教師教材自缺失、對教材配套資源過度依賴及在內容創生和教材立體化方面自主性不高等問題，提出教材自主的關鍵不在于對外賦權，而在于教師對內增能，但并沒有對影響教師教材自主的因素進行分析，因此有必要進一步調查和探討。

3.調查研究與討論

在查閱相關資料和咨詢專家意見的基礎上，筆者編寫教師自主能力的調查問卷，并于2015年6月對廣西區內高校15所高校120名英語教師發放調查問卷，收回問卷118份，其中有效問卷115份。問卷的內容涵蓋教師在教學過程中自主能力的體現程度，采用李克特五級量表，數據處理使用SPSS19.0進行T檢驗和單因素方差分析，并選取六名青年英語教師進行結構化訪談。本文著重考察教師在教材內容的選取和使用方面的自主性程度，以及影響因素。

根據程曉堂、孫曉慧提出的教材取舍和調整的原則和方法（principles and methods for materials adaptation）并綜合章木林編制的《大學英語教師教材自主情況調查問卷》中的問題，筆者將該部分問卷問題設置為12個部分，詳見下表：

英語教師教材自主能力調查數據（N=115）

根據上表內容，可將英語教師在教材方面的自主能力分為三個部分，第一個部分為對教學大綱和教材的總體把握：1-2題。第二個部分為對教材內容和教學方法的整合：3-9題。第三個部分10-12題為教師實現教材自主的主要途徑。

3.1對教學大綱和教材的總體把握

根據上表內容可知，教師在明確教學目標和教學大綱方面能夠擁有較高的自覺性，我們一般說的教學大綱（syllabus）指外語教育研究者和實踐者根據一定的語言理論和語言學習理論所研制的某種語言教學模式，它通常包括教學內容的選擇、安排和實施要求（程曉堂，孫曉慧，2011：14）。但在選擇和決定教材方面，教師擁有的自主性較低（M=2.63），在訪談中也有教師反映這一現象，在問到是否對現在使用的教材滿意時，某位老師表示不是特別滿意：“首先學生的基礎比較差，難度對于學生來說比較大，但是教材選擇是由學校決定的，像現在使用的精讀教材課文偏長，單詞量過多，課后的語法練習設置得過多……”也有老師表示要一分為二地看待這個問題，對于英語專業或者非英語專業的ESP課程，教師自主選擇教材和教學內容的權利還是很大的，但是對于大學外語來說，由于學生的數量龐大，影響范圍廣，教材的選取和使用通常是由教研室或者系部的領導決定的，在這個方面，普通教師沒有多大的話語權。當然并非所有的學校都是“一言堂”，在訪談中也有個別學校的老師表示教材的選用會通過開會討論、教師推薦等方式確定教材。

3.2對教材內容和教學方法的整合

程曉堂、孫曉慧指出，任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。通常情況下，教材所提供的內容和學習者真正所需要的內容之間可能會存在不完全匹配的情況。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。根據上表3-9題可知，大部分教師在教材內容和教學方法的整合方面具有一定的意識和自主性。其中，數據顯示自主性最高的項目為擴展教學內容或活動步驟（M=4.30），以及對教材內容進行適當的刪減（M=3.74）。對于該問題，筆者也在訪談中得到了肯定和積極的回答：

問：您對現在使用的英語教材滿意嗎？您如何處理認為不合適的地方？

答：總的來說還算滿意，但是仍然有許多需要改進的地方，比如聽力部分設置得太難，課后練習的形式也不利于學生為今后參加等級考試進行訓練。對于這些問題，我通常會適當地做一些增刪，比如刪去我認為不太合適的內容然后相應增加一些在網絡上或者其他教科書上找到的資料。我認為教師不應該單就一本書講課，而是要主動地搜集適合自己學生使用材料，然后整合成一本更好的教材。

可見，教師對教材內容的選擇、整合和利用具有一定的自主性。值得注意的是，教師對教材內容的刪減和調整通常具有較強的主觀意識和個人色彩。程曉堂、孫曉慧指出，對教材進行取舍和調整應以教材評價的結果為依據，應充分考慮實際教學的的需要，而不能盲目地根據個人喜好來進行。應遵循一定的原則，如Grant提出的四個原則：交際性原則、相關性和目的性原則、滿足學習者需求原則及語言材料真實性原則。此外，教師在教材方面的發揮的自主性對學習者自主是否起到了促進的作用，學生的學習效果是否得到了改善，二者的關系值得進一步探討。

3.3教師實現教材自主的主要途徑

調查問卷的10-12題是對教師實現教材自主具體途徑的反映。調查發現，大部分教師在整合和調整教學內容時更傾向于選擇網絡資源進行參考（M=4.07），自主性較高，但是自主反思教學效果和學生反饋的能力較低（M=2.89）。與同事討論教學內容及效果（M=3.48）方面具有較高的自主性。從側面也反映出教師在教材自主方面帶有強烈的主觀意識和個人色彩、依賴個人經驗等特點，教師在行使教材自主的權利時忽視學生的反饋也體現了教材立體化自主欠缺高度。章木林的調查研究發現，部分教師認為自主學習就應該是學生的獨立學習，從而疏于對學生的自主學習進行有效管理、監控、指導和反饋。學生的自主學習多流于形式，而自主學習中心成了學生按照學習進度獨立完成學習任務的練習中心，導致教學資源的極大浪費。

4.相關教師知識理論與教師教材自主

吳一安等指出，教師知識/觀念研究是教師決策研究的必然延伸，因為它對于理解后者十分重要。就內容而言，教師實踐知識包括關于自己、教學環境、教學內容、課程設計、教學方法五方面的知識。由此可見，教師知識對教師教材自主的實現起著重要的作用。韓剛根據英語教師知識的范疇和性質將教師知識分為學科知識、理論知識、實踐知識和教育知識四個模塊。其中實踐知識可具體細分為英語教學法知識、教學設計技能、課堂管理技能和課堂決策技能。從知識的性質來看，教學設計技能和課堂管理技能屬于程序性知識。具體說來，程序性教師知識應涵蓋六個方面的技能：教學內容和主題的開發、教學目標的選擇和監控、教學結構的設計、學習任務的設計、學習策略的引導和訓練，以及教材和課程資源的開發。

筆者認為，針對本調查研究凸顯的三個方面的問題，外語教師教材自主的實現和提升應當以教師知識的發展為依托。教師對教學目標的確定、教學方法的調整和教材的整合方面體現的自主性是對教師知識的具體體現和延伸。因此，促進教師知識的發展是提升教師教材自主性的重要途徑之一。關于如何有效地發展教師的教師知識，韓剛認為，除了通過個人教學實踐與反思，教師還應該通過與其他教師的交往獲得與教學相關的知識和經驗，通過相互激勵或思想碰撞更能有效地發展教師的個人知識。鄒為誠在問卷調查的基礎上分析指出，經驗是教師實踐性知識的主要生成場所，經驗還可以重組、分化教師的理論知識。外語教師教育要充分重視職前教育的干預手段研究，這是保證外語教師專業性的重要措施。

5.結語

外語教師在教學目標的確定和教材選用方面能發揮的自主性較低，對教師的賦權增能是提升教師教材自主的重要途徑和手段。其次，教學方法的調整和對教材的整合方面所體現的自主性是對教師知識的具體體現和延伸，發展和提升教師知識是增強教師教材自主的基本保障。發展教師知識除了依靠個人的教學實踐經驗，還應充分考慮借鑒他人的教學實踐經驗獲得對教學的理解及學生的反饋，提升教師自主的同時促進學習者自主，從而促進教師的專業發展。

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篇8

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0108-02

當前，我國經濟體制改革進入深入發展階段，隨著社會主義市場經濟的不斷完善與發展，新興產業呼之欲出，創業機會無處不在。另一方面，我國每年新增勞動力及失業下崗人數在增加，加上進城務工農業人口，中國面臨的就業壓力仍是巨大的。大學生作為就業大軍，其就業情況關系到我國經濟持續健康發展及社會穩定。為此，國家出臺各種政策引導及鼓勵大學生以創業促進就業。因此，大學生創業是時展的需要，是社會和歷史賦予大學生的使命，大學生應該勇于面對和接受，并通過適當的培訓及實踐，增強創業能力。

一、培養大學生創業能力是思想政治教育的一個時代課題

（一）大學生自主創業是時代和社會發展的需要

自20世紀90年代以來，國際上眾多大學教育就開始強調大學生的創新精神和注重培養創業能力，不少優秀大學生首選就業目標就是自主創業。由此在美國等眾多發達國家涌現出如比爾?蓋茨、喬布斯等高科技的創業精英。而在1999年4月的教科文國際職業技術教育大會上，突出強調了“要加強創業教育，著重培養學生的創業能力”。此后，不少大學開展了多種實踐和探索研究大學生創業能力培養。我國在21世紀初加入世貿組織，面臨知識經濟發展迅速和全球經濟一體化的總體趨勢，行業的競爭也越來越激烈。大學教育如何跟上時展的步伐，如何把大學生鍛造成為高素質的創新、創業型人才，成為我國適應知識經濟和參與全球化，更好地參與國際競爭的一個重要方面。

（二）大學生自主創業可促進我國經濟社會發展，緩解當前就業壓力

從我國經濟社會發展現狀來看，隨著我國改革開放和經濟快速發展，特別是知識經濟時代的到來，經濟結構的調整和產業升級，為大學生創業構建了良好的平臺，而巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生自主創業，能有力地推動我國經濟的進一步快速增長，同時也為社會提供就業機會，解決就業問題。

（三）大學生自主創業是大學生實現人生價值的途徑

當代社會大學生實現人生價值的途徑是多元的。創業多磨難，大學生自主創業無疑是實現人生價值的途徑之一。大學生創業過程中需要突破自我，不斷學習，不斷實踐，通過反復的錘煉與摸索，可在社會這所大學學到許多書本上沒有的知識，增加自己的閱歷，豐富人生，因此不管成敗與否，必定都是人生寶貴的精神財富。所以，自主創業可以磨煉一個人的意志，促使年青人走向成熟。此外大學生還可以通過成功創業，實現報效國家和社會的理想。

二、大學生創業需要的能力和大學生創業能力分析

創業能力是一種綜合性能力，一般來說它指的是“影響創業實踐活動效率，促使創業實踐活動順利進行的個性心理傾向和心理特征”，主要包括“專業、職業能力、經營管理能力”等。創業實踐活動的成效受創業者創業能力影響較大，因而創業能力成為創業者基本素質中最重要的組成部分。

（一）大學生自主創業需要的基本能力

實踐經驗證明，當代大學生自主創業需要擁有的核心要素包括自主創業意識、創新能力、人際交往與合作能力、表達能力、管理能力、決策能力、應變能力以及良好的心理素質八個方面。

（二）大學生創業能力分析

實踐表明，盡管國家出臺了不少創業優惠政策，高校的創業指導工作也越來越具體，很多大學生也具有創業的熱情，但真正在就業中選擇自主創業的畢竟有限，這從近年來的“考公務員熱”和“考研熱”可見一斑。因此，大學生的創業意識和創業能力還有待提高。那么，當前大學生欠缺哪些方面的創業能力呢？

1.自主創業意識不強。大學生創業能力的欠缺首要表現為就業中敢于選擇新領域、新地區、新行業開拓事業的人不多。有關數據顯示，中國畢業大學生選擇創業的人數比例遠遠低于國外。受中國傳統文化及舊的就業觀的影響，不少大學生對大學畢業后的期待仍然是找到一份好的工作。如不少高校在對大學生做的創業調查中，當問到“畢業時有一份好的工作選擇是否還會選擇創業”時，絕大部分學生還是會選擇參加工作。而對創業領域當問到“如果是一些與專業不對口、層次較低的行業創業是否會選擇”時，不少大學生的回答是否定的，因為他們覺得這樣選擇會低人一等，害怕別人問起時不好回答。

2.創新能力欠缺。大學生創業能力欠缺的一個突出表現是創新能力欠缺。由于中國教育對學生創造能力培養的缺陷和大學生對創業理解的偏差，使得不少大學生認為只有擁有大筆資金、開大廠、大店才是創業，過分強調創業所需要的硬件，忽視從身邊的社會需要、自身具備條件的角度來考慮創業的可能性，創業缺乏點子，從而造成創業的積極性不高。

3.缺乏實踐經驗，抗挫能力較差。在校大學生缺少實戰經驗，不少創業實踐活動或是規劃，或是在模擬環境下進行，然而真實社會創業環境與模擬環境存在差異，這就造成在模擬環境中嘗試過創業成功的學生在真實環境中未必就會成功。此外，大學生缺少社會閱歷和從業經驗，在資金和技術上并未具備特別優勢，缺少創業可能失敗的心理準備，一旦創業受挫，不少人難免萌生退意，認為還是老老實實找一份工作好，進而激流勇退。

誠然，大學生創業能力欠缺并非大學生主觀意愿造成，原因是復雜且多方面的，因此如何創新開展創業教育需要高校各有關部門認真研究并尋找對策。為此高校思想政治教育工作者可充分發揮思想政治教育的功能與作用，各有關部門分工合作，協同教育，通過有效開展教育工作來培養和提高大學生的創業能力，使大學生就業渠道更為寬廣。

三、發揮思想政治教育功能，培養和提高大學生創業能力

（一）改革思政課教學，促進學生觀念轉變

高校思想政治理論課在發揮育人功能，提高大學生思想素質方面具有不可替代作用。大學生的創業能力包括思想認識和實際能力兩個方面。高校思想政治理論課可以通過教學改革發揮出應有作用，增強大學生創業能力。具體可體現在以下三個方面：

1.改革與創新思想政治理論課教學內容。高校思想政治理論課教學要具有實效性就要在課程教學中適當打破教材體系的框架，把課程內容由教材體系向教學體系轉化。這就需要思政課教師善于汲取涉獵新的學科知識，整合精選教學內容，反映時展需要開展教學。思想政治理論課教師應結合當地經濟社會發展的實際情況和本校專業設置和學生實際情況，制定大學生創業能力培養的教學活動目標，研究思想政治理論課教學中反映創新意識、培養創新觀念的內容，增加培養大學生創業能力的教學板塊和內容。如在“思想道德修養與法律基礎”課第六章教學中，如何使當代大學生樹立創業意識，可運用當代中國創業者創業的典型案例，或自己所在高校大學生創業成功或失敗的案例和學生探討大學生創業的意義，創業者創業成功必備的素質、能力，大學生創業途徑的選擇及如何提高自身能力，以創業促進就業等問題。通過典型案例教學可在一定程度上增強大學生對自主創業的最基本認識，為以后創業做好心理準備。又如“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，在講授建設中國特色社會主義經濟部分的教學中，可通過經濟改革取得成功的經驗及典型案例使大學生認識到：市場經濟的不斷發展與成熟源于當代中國社會有一批敢于挑戰、敢于突破的創業勇士，正是他們的創業活動推動了我國經濟的長足進步。再如在“形勢與政策”課中，可以開設就業專題，給大學生解讀國家最新就業政策，鼓勵大學生把握時機，勇于創業。

2.改革教學方法，加強創業能力培養。培養大學生創業能力還可以通過高校思想政治理論課的實踐教學環節進行。不是說學生只有開公司辦企業才是創業實踐，從學生在未來社會中必須具備的生存能力和創業能力來看，大學生除專業實訓活動外，還可以在很多課程學習實踐中樹立創新精神，培養創業能力。如組織設計一次社會調查活動、策劃一次公益活動等，并把學生的活動成果進行課堂展示；開展校園范圍內的競賽，并把這些活動的成果納入到對學生的學業能力考核中。此外，學生在校內外參加的與創業活動相關的實踐活動可納入到學生能力考核的范圍中去。這樣的教學改革能使學生摒棄試卷考核等于學習能力的慣常模式，開始轉變觀念，逐步認識到創新重要性，并通過活動加強與人合作、溝通、組織、協調、表達等多種能力，長遠來看為大學生將來步入社會真實創業奠定良好的基礎。

3.打破學科界限，開設選修課程，拓寬思政教育范圍。思想政治理論課教師要破除學科課程之間的封閉隔絕狀況，開設一些跨學科、綜合性選修課程拓展思想政治教育的領域。這類課程包含的內容很廣泛，主要以培養創業意識和創業能力為核心，涵蓋了創業知識教育、創業意識教育、創業素質教育、創業能力教育。課程開設中應該圍繞我國和當地經濟社會發展的實際情況，結合學校師資及教學實踐條件情況，結合當代大學生的創業要求，就大學生創業的方向、創業的條件準備、創業的步驟、市場調查、工商注冊、創業風險應對等多方面開展教育。通過創業教育培養學生的創業意識，幫助學生樹立創業精神，從而使學生提高自身的創業能力。

（二）豐富校園文化生活，激發創新精神

高校學生工作處和團委是高校思想政治教育工作的重要組成部分。高校豐富多彩的校園文化活動對大學生創業能力的培養有特殊的作用。當前，不少高校通過舉辦創業大賽和校園展會培養大學生創業能力，提高大學生創業水平。創業大賽能夠鍛煉大學生的自主創新能力、應變能力、決策思考能力，要求參賽學生具備良好的心理素質，有利于大學生創業能力的培養。它也使部分參賽選手獲得一筆創業資金，從而使大學生的創業構想演變為現實。校園展會門檻較低，機會多，對有志于創業的學生來說也是鍛煉的良好機會。今后，該類活動如何持久舉辦下去，并不斷創新形式，加強與企業的合作，更綜合全面地考核和提升大學生的創業能力是值得思考的問題。

提高大學生創業能力還必須依托當前高校的創業社團、心理健康中心等組織機構。創業社團是高校大學生開展創業實踐的基地之一。高校必須保證創業社團有足夠的活動經費和活動場地，能委派有創業教學和實踐經驗的教師進行活動指導。而社團也應制訂活動計劃和方案，定期展示成果。同時，社團還可以邀請校外創業研究專家學者、社會創業成功人士到校園講學、作報告，營造濃厚的校園創業氛圍。而學校的心理健康中心作為高校大學生心理健康輔導與咨詢機構，可針對性地為大學生開設創業心理素質養成的講座，給大學生開展創業素質能力測試，幫助大學生認識自我，提升大學生的創業能力?？傊?，通過豐富多彩的校園創業活動，可以激發大學生創新精神，培養大學生自我管理、人際溝通、表達、協調、分析解決問題能力，培養大學生創業的實際能力。

（三）鼓勵創業實踐，提高抗挫能力及創業實操水平

俗話說“紙上得來終覺淺”，大學生要提高創業能力還需要參加創業實踐活動。高校就業指導中心可在這一層面發揮出重大作用。大學生的創業實踐活動可分為校內及校外兩個方面。大學生在校期間開展創業實踐活動能使大學生積累豐富的創業經驗，培養創業能力。經營管理能力是大學生創業能力中的核心能力，這一能力在其他教育中難以落實。高?？稍趯W校建立創業園，結合學校專業特色，利用高校的人力、物力、財力，鼓勵學生尋找項目及合作伙伴，進行自主管理、自主經營。創業園有利于學生運用專業知識進行創業嘗試，能快速提高大學生的創業能力。

大學生的校外創業實踐多可從學生實踐實習階段進行。高校為提升大學生創業能力，應充分利用學校所有資源，爭取獲得地方政府主管部門和企業的支持，設立創業基金，加強校企合作。校企合作不一定非要學生到大公司、大企業，也可以去一些有一定技術要求的中小型企業。結合學生專業和未來發展，考慮到未來學生創業領域的可能性，尋找一些在學生實習階段也能進行技術培訓的企業，通過一定時期的技術培訓，學生在實習結束后，高校啟動部分創業基金，鼓勵扶持學生自主創業，這也是高校培養大學生創業實際能力的方式?？傊?，大學生創業實踐活動的形式和方法是多樣的，需要我們不斷探索和研究。

大學生創業能力培養是高校一項長遠系統的工作，需要高校各部門協同進行。高校思想政治教育工作者應把握時展的脈搏，創新與時展需要相符合的思想政治教育機制，激發大學生潛能，培養大學生開拓進取、獨立自主、勇于創新的創業精神和創業能力。

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篇9

一、學校青年教師自然現狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業的師范生、來自企業的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、教師和指導者等身份繼續服務于教育。本文主要針對青年教師在職業發展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。

2.學校青年教師數量和年度增長情況分析。①青年教師數量統計。據學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數量統計情況，學校在崗的專任教師的數量為354人，其中青年教師131人，青年教師數量占專任教師總數量的37%。各個學院青年教師數量如表1所示。②青年教師數量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現總體遞增態勢；青年教師的增長量在某幾年呈現大幅度增長態勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現以上態勢。

3.青年教師專業及學歷情況分析。①青年教師專業增長情況由上述的表1中可以體現。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業對口且所轉專業面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。

二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析

教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力?，F代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展。對于青年教師的核心素質與能力現狀進行了調查，結果如下：

1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據各學期教學工作安排情況、結合專業實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業實踐情況，發現有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數教師社會實踐不足的情況。

2.定性調查和分析：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業基礎好，思想活躍，創新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業態度。調查內容主要涉及樹立良好的職業道德。在對學校青年教師的職業態度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業態度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養、理論修養、能力修養、方法修養和品行修養。從調查結果來看，學校青年教師大多數具有良好的自我修養，但也有修養較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學校青年教師核心素質與能力提升的因素

1.教學組織方面的制約因素。①非專業或非師范類教師在教學組織環節存在不足。學校的青年教師的來源途徑決定了部分青年教師不是師范專業畢業，雖然在專業知識方面毫不遜色，但是在教學組織環節略顯薄弱，表現在教學設計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數非專業或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統系的操控。②授課人數或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現得最明顯。

2.專業基礎方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。少數二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業課的學習效果，是否影響著一個專業人才培養方案的實施效果，還有待論證。②專業前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術技能，因此，自身可能存在一定的優越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實踐層面上發現還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論?，F代社會經濟飛速發展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業態度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業態度有待端正。從教師的職業態度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數教師對于教育事業沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業態度教育，培養青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養能力強、水平高的教師，往往能夠表現出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養是人民教師自我修養的重要課題。理論修養包括政治理論修養、教育理論修養、道德理論修養和專業理論修養等等。這些也是青年教師核心素質與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質與能力提升對策

結合本次研究對象――青年教師的特點，針對調查問卷反映出的現象以及制約青年教師核心素質與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規的青年教師培訓機制，培訓的內容表現為三個方面：基本能力、科研能力和專業能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業技術資格、職業資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發明專利等；專業能力包括參加技術技能培訓、參與企業現場實踐調研、下企業實踐、專業技術資格提升等。培訓的途徑或實施方法主要有兩種：一是走出去，參加有關的專業培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或實踐，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內訓，有條件的學院也可聘請相關的咨詢機構幫助組織或現場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質量主要包含教師培訓的考核成績、內部教學督導和外部滿意度測評等三項內容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發展”，因此，青年教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現代教學輔助技術的多樣性對教學的實現有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結。專業帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業發展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業思辨力。促進自身專業發展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業水準、獲得持續發展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業專家，對教學模式、實訓等環節進行指導；也可以實行青年教師在職的企業掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發展方向，以便保持職業學校教師的知識能力水平在行業中保持領先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業知識方面的障礙。為了青年教師的專業成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業化提升搭建平臺。

4.合理搭建網絡交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質與能力內涵包括職業態度的養成、個人修養的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發責任感、使命感。具體可以校內搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網絡平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯系了學生、提高了教師，保證了教學。

5.推行合理的約束機制，多方監督保質量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規則、無紀律、無秩序的社會環境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結果進行考核和約束，可以是規章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質與能力得以提升，需要學校統一牽頭，多部門通力合作，實行監管、約束，并把它作為一項常規的、長期的工作去做好。

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（一）公安高校教師自身所具有的知識的廣度和深度不夠

教師的知識包括普通知識、專業知識和教育知識。教師是人類文化知識的傳播者。公安高校教師是要以自身已獲得的知識和經驗作資本向學生傳授知識和技能的，教師的知識越廣博、經驗越豐富，才能將更多的知識和技能傳授給學生。因此，淵博的學識是公安教師素質的最基礎也是最重要的組成部分。

對于新形勢下的公安教育，有些公安高校教師存在浮躁情緒，不能潛心鉆研所教專業的知識，對專業知識只停留在課堂教學內容上，不了解前人研究的成果及其目前發展的情況，更不能很好的把握發展方向，因此制約了公安高校教師實施素質教育的能力，所以只有掌握廣博又精深的知識才有可能靈活高效的傳播知識。

公安教師只有懂得并掌握公安業務知識，才能將所教專業理論與公安業務工作聯系起來，使教學活動有的放矢，調動學生的學習興趣。目前我國公安教師的現狀是教師中本科畢業較多，碩士，博士相對較少。

（二）教學工作經驗不夠豐富

公安高校教育的職業性要求教師本身不僅要掌握理論知識，還要有一定的公安工作實踐能力。公安高校教師專業發展需要教師長期摸索、不斷地積累、借鑒、總結而形成經驗，只有這樣，教師在教學中才能理論聯系實踐，以便學生畢業后能很快勝任本職工作。公安院校教師不僅給學員傳播知識，同時也能解決在公安實踐中遇到的實際問題。這就需要公安教師具備一定科研能力，才能解決公安實踐中面臨的各種層出不窮的問題。公安高校的教師，尤其是有些年輕教師相當閉塞，參加學術交流的機會太少，參加公安業務討論的機會就更少。

（三）創新能力不強

隨著時代的發展和社會的進步，公安高校的教學理念和目標也在不斷更新，而有些教師的教學能力卻沒有隨著時代的發展而提升，仍停留在已有的舊知識和舊方法上，有些人不務正業，對教學科研應付了事。有些參加實踐鍛煉的教師，到了實踐單位不是收集資料、虛心學習，而是去拉關系、沾便宜、講排場，而令公務繁重的公安機關很抵觸而疲于應付，這些現象既不利于公安院校教師的教學科研進步，也不利于院校與機關的溝通。

（四）評價機制不健全

對于教師能力的評價機制的缺失在一定程度上阻礙了教師創新能力的提升，不利于激發教師的工作熱情與活力，由于沒有建立賞罰分明的激勵機制，對教師的教學效果良莠不分，則易使教師陷入平庸、懈怠，做一天和尚撞一天鐘，缺乏主動追求專業卓越發展的動力。進而影響了實施素質教育能力的提升。

二、如何加強公安高校教師實施素質教育的能力

（一）加強教師隊伍的知識結構建設

經常性的組織學術研討會、邀請優秀教師和機關優秀公安民警作報告、鼓勵教師進修學習、組織教師到外?；蛲獾乜疾斓龋谙嗷W習和交流中提高教學水平并形成良好的學習氛圍。

（二）加強實踐鍛煉

如果沒有公安實踐，單就從書本上獲得的知識、理論，抽象地進行素質教育，其效果是可想而知的。面對每年、每月都有的培訓任務，要求公安高校教師要不斷參加公安實踐鍛煉，豐富自身專業素質，提高自身業務水平，不斷更新知識。同時也應聘請公安一線的優秀警官做兼職教師，這也是國內外警察教育的經驗。從實踐部門中選出一些有豐富實踐經驗、較強理論水平和表達能力的公安業務骨干、破案能手和英雄模范，經常來學校傳授實踐經驗。只有這樣，才能適應新時期的公安教育工作的需要，提高公安高校教師的綜合素質，組成一支政治強、業務精、作風好的教師隊伍

（三）加強教學創新能力的培養

教師是教育活動的組織者和引導者。教師必須適應時代的要求，不但要注重知識的講授更要注重能力的培養、由注重全體學生向注重個體學生轉變。同時，要改革以往舊的教學模式，結合自己的實際情況，大膽引進和運用現代教育教學手段。教師要借助多媒體技術對學生學習的課程做出有關安排，實行柔性教學計劃，對學生的學習進行引導。并根據新形勢、新要求不斷探索新時期學生身心發展的特點和規律，有針對性地引導和教育學生，增強教育感染力，從而使自己的教育藝術不斷得以深化和升華。

（四）建立合理可行的能力評價與激勵機制

鑒于對制約公安高校教師實施素質教育能力的原因分析，建議有關部門盡快根據公安高校教師能力構成因素制定科學、合理的能力考查措施、評價標準，使之成為教育評估不可缺少的一部分。

各類公安院校還應當建立有效激勵機制，激勵機制應當建立在公開、公平和公正的基礎上，在公安院校，應采納競爭上崗，使教師獲得平等的教學與科研機會，讓每一個教師都有公平的發展機會。加速教育觀念變革的過程，基于創新教育的思想，有效地使用信息技術、實現創新人才培養的過程。公安高校有必要通過宣傳教育讓所有教師都認識到這一點。只有這樣才能將那些拒絕轉變教育觀念、極度缺乏知識和更新能力的人，從公安院校的師資隊伍中淘汰出去，促進這支隊伍的良性循環，以適應信息時代對公安教育的要求，用實力迎接信息時代的挑戰。

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21世紀是知識經濟的時代，也是信息化時代。高等學校要面向現代化培養出符合時代要求的新型人才，必須重視和加強高等教育信息化建設。目前，高校都在積極開展現代教育技術培訓工作，鼓勵教師掌握和運用現代教育技術為教育教學服務。

1高校教師教育技術能力現狀分析

1．1對現代教育技術的理論知識理解模糊教師傳統的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中所選擇的教學方略和教學模式也相對陳舊，以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式。造成這種現象的主要因素就是教師對現代教育技術的觀念意識薄弱。在各校開展的教育技術培訓中，很多人對學習教育技術理論沒興趣，教師只知道要學習掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運用到教學實踐中，不懂得如何運用教育技術進行教學設計。

1_2對現代教育技術知識和技能掌握不夠現代教育技術是一門全新的學科。高校教師只有掌握一定的信息技術技能，才能更好地開展教學工作。由于一些教師運用現代教學媒體的整體能力有限，利用網絡開展教學時更多的是將傳統教學作簡單的數字化處理后，在網上展示教學內容，缺乏互動性和及時性，學生很難接受。盡管有些學校開展了一些教育技術培訓，但由于受訓者認識不足，培訓的效果沒有達到預期的目標。

1．3高校教師現代教育技術評價指標缺失在我們國內，從國家到地方越來越認識到教育技術在教育教學改革中的重要作用。如何發展高校教師現代化、網絡化教學，以及與學生進行溝通，評價學生學習能力，構建教師教育技術能力，發展其專業，是目前教育研究的熱點問題。但目前，我國只有《中小學教學人員教育技術能力培訓大綱》和《我國中小學教師教育技術規范》，對于高校教師現代教育技術能力培訓沒有合理的標準設立，培訓的組織者無章可循，使培訓工作處于一種較為雜亂的狀態，給培訓與衡量教師的教育技術能力帶來了一定的難度 。

2績效管理在高校教師教育技術能力培訓中應用的可行性分析

2．1培訓管理與績效管理的內容相近績效管理是一個完整的系統，包括績效計劃、績效實施、績效評價和診斷，績效改進四個階段。而高校教師的教育技術能力培訓分為培訓前、培訓中、培訓后三個階段，要提高教師教育技術培訓的效果就要做到培訓的計劃、培訓方案實施、培訓『效果評價以及培訓結果診斷。因此，從內容上看，培訓管理與績效管理的內容上較為相近，績效管理完全可以用于教師培訓后管理。

2．2培訓管理與績效管理同樣注重結果的運用績效管理以結果為導向，注重對績效考核及考核結果的運用。目前，在教師教育技術能力培訓后，很多培訓機構或教師所在學校并沒有對培訓后教師進行系統性培訓后評價，也沒有對他們在實際教學中的應用結果進行跟蹤調查或給予指導，使得培訓后教師的教學一切照舊?？梢姡處熃逃夹g能力培訓結果的運用與否及如何運用直接關系到教師培訓的效果。因此，對高校教師教育技術培訓實行績效管理，可有效的避免教育技術能力培訓流于形式。

3基于績效管理的高校教師教育技術能力評價指標構建

3．1影響高校教師教育技術能力的績效因素美國學者將影響績效的因素分為內部因素和外部因素其中的內部因素又分為知識、技能和內存能力、具體如下①知識和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓中通過集中學習一些關于教育技術的理論和技能課程來實現的。②內存能力?？梢允侵競€人具有的智力、體質、動機和期望等?，F實中，參訓教師認為外界因素(環境和組織)是其參加培訓的動機。因此培訓難以影響參訓教師的動機和期望，相反參訓教師的動機和期望會反過來影響培訓的效果。③外部因素。主要是指參訓教師所在組織的環境和資源，這些因素都受參訓教師所在組織的影響和控制，培訓顯得力不從心。

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眾所周知，高等學校英語應用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

高等學校英語應用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。

在高等學校英語應用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學生應用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務信函（邀請函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請假條等的寫作。測試的內容一般為應用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請書、邀請函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。

近幾年來，大學英語教學在注重閱讀能力的同時逐漸地重視聽、說能力的培養，但是在寫作教學中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學生英語綜合性實用能力的發展。以蘭州職業技術學院學生近幾年英語應用能力考試A級為例，我院學生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學生寫的文章詞不達意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應用能力，對于英語基礎較薄弱的高職學生來說，難度較大。 另一方面，由于課時緊教學任務重，教師在寫作教學方面教學方法單一，不夠重視。

二、從高等學校英語應用能力考試看高職英語寫作教學存在的問題

1、英語基本功不扎實

高職院校學生英語水平層次不齊，英語基礎薄弱，缺乏系統的語法體系和詞匯量的匱乏。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求）。但是實際上多數進入高職的學生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學生在寫作時，無法準確表達自己的看法和觀點。也有學生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對于有些學生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統知識，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達意。

2、缺乏寫作技巧

由于學生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結構，甚至認為框架結構就是段落的組拼，致使 一些學生不能科學合理地組織論文結構，加上任意使用標題，出現了論文結構錯位、雜亂無 序的現象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強調“意在筆先”。學生寫作出現 的問題癥結就在這一點，沒有學會構思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環環相扣的文章思路，形不成順理成章的結構框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。

3、漢語基本功欠缺

2012年6月 27日 《中國青年報》 刊發 《“高考體”顯示中學生不良文風和寫作弊端亟待扭轉―專訪2012 年北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥》一文報道：“在全球化背景下中國當代大學生的母語能力嚴重不足。一個人母語表達與寫作能力的高低，不僅體現其語文修養和語言能力，也是其綜合人文素質、文學修養與品格涵養的最基本體現。無論對個人還是國家而言，怎么強調母語都不過分?！?有些學生作文寫不好，更不用說用英語來表達自己的觀點和想法了。如何提高高職院校學生的母語寫作與表達能力，是高職教學中應該認真對待的一個重要問題。提高學生的寫作技能是高職教學特點的要求，也是培養學生實際動手應用能力的需要。高職院校應該在課程安排上，增設寫作課，加強文秘寫作教學，側重對學生應用寫作能力的訓練。例如：如何起草一個通知，如何寫一個請示，如何起草一個報告，如何寫商務信函等等。

三、高等學校英語應用能力考試對高職英語寫作教學的反撥效應

高等學校英語應用能力考試既考查了學生語言綜合運用能力，也突出了語言基礎知識和學習重點。同時，學生的考試成績是考核教師教學質量的一個重要參數，教師可從學生考試中各項目的分值來發現問題與不足，調整教學方法和重點，并制定一套整體的教學思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時，著重培養學生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應用文，進一步訓練學生掌握各種文體及其篇章結構，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規范。因此在教學中教師要求學生了解、掌握并運用所學寫作技巧進行正確的表達。在學習不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進行各種題材的寫作；還要掌握一些應用文寫作的格式，并能正確按照格式進行一些應用文寫作。

在教學中進行下列實踐教學環節：

（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運用。

（二）段落階段：熟練掌握由主題句發展段落的常用技巧。

（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。

（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點，初步形成基本的書面表達能力。

（五）實戰階段：大學英語四、六級歷年考試常見作文題型的講解和訓練。

其次，寫作教學應融合傳統的語言點、語法精講及交際教學法的游戲活動，從英語基礎語言點訓練入手，經過句、段、篇幾個階段，使學生逐步具備一定的英語書面表達能力。教學形式力求打破“理論講解+書面練習+作業書面評改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習作”的新模式，以激發學生學習興趣，改善教學效果。課堂教學具體活動包括改錯、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評改學生習作時應注意改錯、標注、提示和鼓勵等方法的綜合運用，并可適當安排學生相互評改習作，以取長補短，交流心得。

參考文獻：

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[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[z].北京：外語教學與研究出版社，2004.

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[4]任榮君. 高校英語應用能力考試寫作中的問題與對策. 無錫職業技術學院學報，2004

篇13

目前，中等職業學校教師已經具備信息化的意識，對于信息資源也在進行積極的儲備。但是，對信息資源的創新利用、整合處理等還是有較多的不足的地方。教師普遍對信息化教育了解的較少，不大懂得利用信息進行教學設計。因此，教學設計成為中等職業學校教師教育信息化能力提升中面臨的最大的難點。中等職業學校教師教育信息化能力與現代化職業教育信息化所提出的要求還相差一段距離。

一、中等職業學校教師教育信息化能力的分析

（一）職業教師的專業技能與實踐教學能力偏弱

目前，職業教師主要是畢業于一些普通的高校，沒有受到過較為專業的培訓，在企業中的工作經驗也不足。如今的培訓機構和對口單位都不大適合教師的培訓，因此對于教師的自身培訓比較缺乏。相關教師的入職考核，招聘單位也比較看重學業成績，而不是根據實際教學經驗和實際教學技能來判斷。

（二）相關部門對職業教師的培訓不到位

盡管現在一些相關部門針對提高中等職業學校教師教育信息化能力而啟動一些培訓計劃，但是，還是存在很多問題。1.對教師的培訓內容與職業教師的實際需求不大相符，而且培訓內容單一，很難讓教師有一定的探究興趣。2.培訓過程中，教師本來就沒有過多熱情，在后續培訓中，也沒有強化培訓。3.培訓中缺乏好的方法，沒有讓教師很好的參與進來，應該采用任務驅動的方式帶動教師的信息技能的學習熱情。把學習、操作、運用有效的結合起來。

（三）教師對自身的應用能力信心不足

雖然在教學過程中運用計算機是一件習以為常的事情，但是，面對信息技術的應用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴格考核的培訓讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業學校教師教育信息化能力的基礎。但是部分教師的應用能力不足，導致整體教師的應用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學中，教師對自身的應用能力沒有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業學校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業學校教師信息化能力主要以如何培養中等職業學校教師信息技術應用能力為重點。對于教師的培養方面，要以教師的實際教學情況為基準。從長遠的角度來看培養教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內容。以提高和創新為目的，力求將傳統的培養方式改良，通過提高教師的教學素養，來解決中等職業學校教師信息化能力的實際問題。

（一）培訓內容要改革，以全面實現教師信息化能力的要求

針對教師教育信息化能力提高的培訓，需要從教師的不足進行分析，再實行相關的強化培訓。對教師信息素養的培養，要從信息技術的理論基礎出發，注重對相關操作技術的傳授，教會教師學習動畫、網頁、軟件的應用等。所講授的技術必須要和教學的實際相結合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓的方法和形式，要重新對教學設計、信息整合等方面入手，從內容到形式改革教師培訓模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質的培養要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養。在培訓的過程中提取有價值的信息應用，然后對信息進行加工、整合，從而創造出更符合教學實際的信息應用。

接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學生來說，是一門重難點學科。因此，教師的英語教學工作就顯得至關重要，教師的教學水平和能力與教學質量息息相關。提高教師教學能力尤其是信息化能力對英語教學意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學的意識，要明白教學必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學工作中，在英語課堂教學中，充分利用多媒體教學設備和軟件，改變傳統的課堂教學模式，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情；再次，充分利用網絡資源，鼓勵學生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網絡資源，學生可以利用這些資源進行自學。

（二）培訓形式要改革，注重增強培訓效果

好的培訓形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統的專家講座被動接受培訓的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓效果增強。如果采用一般的培訓方法，在培訓的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓的效果并不好。因此，在培訓前可讓教師做好相關的準備工作，在培訓過后，也可布置一定的任務給教師，讓教師將相關的思路和信息化能力相結合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經歷。

（三）健全中等職業學校教師教學體系，保證教師信息化水平

中等職業學校教師教育信息化能力的培養，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應職業教育信息化的發展趨勢，建立健全中等職業學校教師教學體系，要注重對教師信息素養的增強。有關信息技術的應用也要有一定的標準和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養水平。

三、結束語

通過對中等職業學校教師教育信息化能力進行研究和分析，不難發現中等職業學校教師信息化的培訓形式和內容還有待提升。當今世界信息化發展對中等職業學校教師教育信息化能力是一種考驗。教師需要把信息技術與教學的實際相結合，更好地利用信息化對教學內容進行設計，在教學的開展過程中充分利用好信息技術。

注：本論文系江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究課題，《推進職業教育信息化建設的實踐研究-以泰州市為例》(課題批準號：2013129)研究成果之一。

參考文獻

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