引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字孿生與教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
他又統(tǒng)計(jì)了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關(guān)系，以及日本厚生省1979年至今調(diào)查的全國(guó)100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關(guān)系。結(jié)論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來(lái)說(shuō)，壽命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人數(shù)較少，可是在這不多的人數(shù)中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節(jié)流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內(nèi)或出生時(shí)感染了這種病毒，結(jié)果，對(duì)病毒具有免疫力的母親能平安無(wú)事地生育，而沒(méi)有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產(chǎn)了。據(jù)此，三浦一郎推測(cè)這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現(xiàn)，是這種病毒流行的季節(jié)緩慢變化造成的。
關(guān)于生月與壽命的差別，三浦一郎說(shuō)：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長(zhǎng)。但因病毒會(huì)對(duì)激素和酶的工作造成不良影響，使體內(nèi)機(jī)制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節(jié)懷孕、出生的人，總的來(lái)說(shuō)壽命也就短了?！?/p>
生月與智慧
請(qǐng)問(wèn)幾月份出生的小孩最聰明?根據(jù)三浦一郎的相關(guān)研究，說(shuō)是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。
三浦一郎認(rèn)為：根據(jù)自然界的生長(zhǎng)規(guī)律，動(dòng)物、植物甚至人類(lèi)在冬天都是處于休養(yǎng)生息的季節(jié)，而新生兒此時(shí)最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細(xì)胞生長(zhǎng)迅速。到了來(lái)年春夏秋季時(shí)，又正好是孩子學(xué)著摸爬滾翻的時(shí)期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時(shí)候身體機(jī)動(dòng)的越多對(duì)于孩子的手、眼、大腦與神經(jīng)等方面的協(xié)調(diào)就越有幫助，進(jìn)一步刺激大腦的發(fā)展。
當(dāng)然，按照常規(guī)而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長(zhǎng)中的教育和開(kāi)發(fā)。
生月與疾病
關(guān)于生月與疾病的關(guān)系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發(fā)性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關(guān)。
三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周?chē)拇髮W(xué)生和女高中生為對(duì)象，調(diào)查骨折的人與生月的關(guān)系。出乎意料的是。男學(xué)生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學(xué)院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測(cè)，易骨折者的體質(zhì)與出生月份或激素分泌存在著某種關(guān)系。
日本腦炎的發(fā)病率也與出生月份休戚相關(guān)。三浦一郎走訪(fǎng)了多家傳染病醫(yī)院，取得了6800份病歷。通過(guò)分類(lèi)、歸納，他發(fā)現(xiàn)在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。
關(guān)于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪(fǎng)了東京最大的精神病院和多個(gè)大學(xué)的精神病科，從保存的9800多人的病歷來(lái)看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關(guān)系。三浦一郎推測(cè)造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發(fā)病的時(shí)間很長(zhǎng)，可以考慮為類(lèi)似慢性病毒那樣的感染。
生月與孿生兒
日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。
篇2
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的成長(zhǎng)與發(fā)展，也促進(jìn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。它把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓知識(shí)于游戲中，實(shí)現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進(jìn)，從而促進(jìn)兒童自身的身體、心理、認(rèn)知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過(guò)機(jī)體動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時(shí)，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會(huì)發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運(yùn)動(dòng)。兒童正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)也獲得了運(yùn)動(dòng)能力等身體機(jī)能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助兒童解決問(wèn)題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作—物體、手段—目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問(wèn)題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)有助于兒童解決問(wèn)題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，獲取了數(shù)理邏輯知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展了感知覺(jué)能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語(yǔ)言表達(dá)也是以形象語(yǔ)言為主，并時(shí)常伴隨著大量日常用語(yǔ)。兒童在與同伴就游戲的交流中可見(jiàn)其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力的鍛煉過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和ㄟ^(guò)模仿學(xué)到的往往是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，在游戲中他可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語(yǔ)言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)游戲之所以對(duì)兒童口語(yǔ)能力發(fā)展具有重要意義，一是因?yàn)閮和⒉皇呛?jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語(yǔ)言組合能力的功能，這就使簡(jiǎn)單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會(huì)用組合的方式談話(huà)，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周?chē)私涣鳌Ｓ螒蚓吞峁┝苏Z(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類(lèi)天生就有一種通過(guò)游戲練習(xí)獲得新技能的沖動(dòng)，包括語(yǔ)言游戲。另外，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強(qiáng)的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺(jué)還是靈感，沒(méi)有想象的展開(kāi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實(shí)物圖、圖案。在拼圖的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開(kāi)想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動(dòng)自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計(jì)師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動(dòng)安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動(dòng)環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動(dòng)中，兒童沒(méi)有了緊張、焦慮和不安，其認(rèn)知覺(jué)醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動(dòng)的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對(duì)成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂(yōu)而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持，這是游戲能夠解決問(wèn)題的一個(gè)重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對(duì)靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動(dòng)參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā) 展。所以，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過(guò)游戲活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀(guān)或具體場(chǎng)景的啟示，能夠構(gòu)建從認(rèn)識(shí)事理到認(rèn)識(shí)數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計(jì)都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩痤}。
3.活動(dòng)性原則
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲沒(méi)有積極的活動(dòng)，永遠(yuǎn)是不好的游戲。”在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、動(dòng)手做等條件，讓兒童在游戲活動(dòng)中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動(dòng)者，從而發(fā)展他們的注意力、觀(guān)察力、想象力、記憶力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。
4.競(jìng)賽性原則
競(jìng)賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用知識(shí)競(jìng)賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，要求以小組為單位，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板上開(kāi)辟一個(gè)記分牌，將每個(gè)小組的積分顯示出來(lái)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，會(huì)讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來(lái)，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進(jìn)和豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且要注重活動(dòng)范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，從中獲得知識(shí)和教育。
四、回到教育本身——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)承載知識(shí)的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進(jìn)兒童認(rèn)知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類(lèi)型。
1.喚醒問(wèn)題意識(shí)的情境式游戲
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個(gè)大小一樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊。”猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多。”于是，我追問(wèn)道：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)完故事，又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，我說(shuō)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、<”號(hào)時(shí)，根據(jù)兒童掌握抽象的符號(hào)要經(jīng)歷動(dòng)作—表象—符號(hào)這樣的心理過(guò)程的規(guī)律，教者設(shè)計(jì)兒歌式游戲。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號(hào)，左手伸出兩根手指形成<號(hào)，右手伸出兩根手指形成>號(hào)。教師出示兩個(gè)數(shù)。如4和5，如何用大于號(hào)、小于號(hào)表示？生默念兒歌，大口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)，邊想4<5，用左手表示小于，邊準(zhǔn)備手指，當(dāng)老師說(shuō)，一二三，同時(shí)伸出準(zhǔn)備好的左手說(shuō)4小于5。學(xué)生手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或用錯(cuò)手指，老師一目了然，能及時(shí)糾正。又如學(xué)完“4的乘法口訣”后，讓學(xué)生做“一問(wèn)一答”的兒歌游戲。師問(wèn)：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問(wèn)：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過(guò)一問(wèn)一答游戲，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，在歡樂(lè)的氣氛中鞏固了知識(shí)，發(fā)展了思維。
3.著力知識(shí)生長(zhǎng)的體驗(yàn)式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”這一重點(diǎn)，教師指定4人，分別給每?jī)蓚€(gè)戴上一頂寫(xiě)有“十”和“個(gè)”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對(duì)照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱(chēng)的敘述形式做對(duì)位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個(gè)十，我要站在弟弟（個(gè)位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個(gè)”：我拿數(shù)字6，表示6個(gè)一，我永遠(yuǎn)站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個(gè)學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個(gè)十，我們兩個(gè)只有對(duì)正站好才不犯錯(cuò)誤（兩個(gè)十對(duì)正站好）。又一個(gè)學(xué)生（個(gè)）……四個(gè)學(xué)生對(duì)位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個(gè)小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過(guò)程可分三步進(jìn)行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進(jìn)行教師提供的較難動(dòng)物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門(mén)你能拼出來(lái)嗎？通過(guò)這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進(jìn)而引領(lǐng)孩子進(jìn)行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
篇3
一 序言
班主任工作是一項(xiàng)需要愛(ài)心、慧心和恒心的工作,更是一項(xiàng)需要科學(xué)指導(dǎo)的工作。一名優(yōu)秀的班主任,應(yīng)具備迅速、準(zhǔn)確且全面了解學(xué)生的能力。面對(duì)活蹦亂跳而又淘氣可人的學(xué)生,新手教師在有序管理班級(jí)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)上該如何著手呢?彭興奎[1]在《優(yōu)秀班主任的九個(gè)好習(xí)慣》一文中提到“取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相協(xié)調(diào)”(一群相互依賴(lài)、互有渴求的學(xué)生組合在一起去完成具體目標(biāo)時(shí),工作效率最高)和“學(xué)會(huì)傾聽(tīng),勤于觀(guān)察”(班主任要能傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)和同事的意見(jiàn),切實(shí)把握學(xué)生的思想脈搏)。
座位是每位學(xué)生和家長(zhǎng)特別關(guān)心的事。對(duì)于班主任而言,安排座位是件費(fèi)心的事,更是項(xiàng)智慧的實(shí)踐,對(duì)新手班主任而言更是項(xiàng)挑戰(zhàn),是新手班主任的必修課。根據(jù)一些專(zhuān)家班主任的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),安排好學(xué)生的座位,需三個(gè)步驟:第一,安排座位前,要詳細(xì)調(diào)查、了解班內(nèi)各種情況。第二,座位安排時(shí),要全面、慎重考慮各種因素。第三,座位安排后,要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的特殊情況及時(shí)調(diào)換座位[2]。本文從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度探索班級(jí)學(xué)生間的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),通過(guò)個(gè)案研究展開(kāi)對(duì)班級(jí)學(xué)生間的調(diào)查了解,為班級(jí)學(xué)生的座位安排做好第一步,也是首要步驟。
二 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種研究社會(huì)結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)、人際關(guān)系、團(tuán)體互動(dòng)的概念與方法,能夠用于測(cè)量行動(dòng)者個(gè)體及他們所處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和連結(jié)[3],對(duì)群組成員之間的通訊模式等進(jìn)行可視化建模[4]。通過(guò)對(duì)行動(dòng)者間的情況分析,得出行動(dòng)者之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息,了解行動(dòng)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的有效性在于:能夠帶領(lǐng)我們“透視”社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者之間的互動(dòng)――能夠定義并清晰地說(shuō)明它們,看到它們創(chuàng)建的相互連接的圖式,以及達(dá)到理解這些圖式的意義[5]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析被視為研究社會(huì)結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)單明朗、最具有說(shuō)服力的研究視角之一[6]。
三 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
本案例研究的目的是讓新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)學(xué)生的各種情況。研究聚焦于新手班主任在安排學(xué)生座位問(wèn)題時(shí),對(duì)班級(jí)學(xué)生間的人際交往、知識(shí)交流與共享、信息流通、學(xué)習(xí)協(xié)作等的了解。本研究運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法測(cè)量班級(jí)成員個(gè)體及他們所處的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和連結(jié),可視化的交流模式,得出班級(jí)成員間的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息。研究對(duì)象為江蘇省無(wú)錫市某高中201班的40名學(xué)生。由于該班級(jí)是高一直升高二的,所以班級(jí)成員不變,只是換了一名新的班主任。
對(duì)于整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而言,節(jié)點(diǎn)代表的分析單位不同,其間的連帶也不相同,而且這些連帶不是一維的,班級(jí)成員之間的連接可以是多維的,比如同學(xué)A是同學(xué)B的孿生兄弟,那么A和B間的連接可以是同學(xué)關(guān)系、也可以是兄弟關(guān)系、更可以是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?？斯豙7]將個(gè)人在組織中間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為以下四種:情感網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)。以魁克哈特的四種網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo),結(jié)合本文的研究對(duì)象和研究目的,筆者預(yù)先設(shè)計(jì)好了一份問(wèn)卷,作為幫助新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)各種情況的依據(jù),以使座位安排符合學(xué)生的實(shí)際需要。在本文的解釋案例中,問(wèn)卷題目如表1所示:
首先,新手班主任在新學(xué)期接手該班級(jí)時(shí),讓班上部分同學(xué)先做此問(wèn)卷,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)?shù)男薷膯?wèn)卷,接著在第一次班會(huì)活動(dòng)課上讓所有學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中除了學(xué)生的個(gè)人信息狀況,例如姓名、性別等以外,主要是4道與學(xué)生間的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)的問(wèn)題。所有學(xué)生均返回了有效問(wèn)卷,該問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)作為本研究分析的根據(jù)。
表1 了解班內(nèi)成員間關(guān)系的問(wèn)卷
(1)如果功課遇到困難,你經(jīng)常跟班上哪些同學(xué)討論(咨詢(xún)關(guān)系)
(2)你通常會(huì)與班上哪些人分享班級(jí)八卦消息(情報(bào)關(guān)系)
(3)你有班上哪些同學(xué)的電話(huà)(包括家里的)(信任關(guān)系)
(4)如果你有煩心事,你會(huì)向誰(shuí)吐露苦水(情感關(guān)系)
然后,將原始記錄表導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.1得出數(shù)據(jù)矩陣表。
四 數(shù)據(jù)分析與處理
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是一種通過(guò)收集社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),描繪班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的信息溝通、知識(shí)傳播、學(xué)習(xí)交流以及情感情報(bào)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)分析中,如果分析的節(jié)點(diǎn)較多,人們一般會(huì)利用矩陣的方法來(lái)表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),其中最常見(jiàn)的矩陣是鄰接矩陣。鄰接矩陣中的各元素可以表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間是否連接以及相互間聯(lián)系的強(qiáng)度,其中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者,列代表某種關(guān)系的接收者。出于對(duì)保護(hù)個(gè)人隱私的考慮,我們用數(shù)字1、2、3......40表示不同的學(xué)生。咨詢(xún)關(guān)系是學(xué)生間在知識(shí)交流與共享中最重要的關(guān)系,因此我們選取咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣如表2所示,相應(yīng)的社群圖見(jiàn)圖1。
對(duì)于表2所形成的矩陣,X12=l表示成員1對(duì)成員2進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)討論(1是橫坐標(biāo),2是縱坐標(biāo)),在圖1中則表示,節(jié)點(diǎn)1連接一根有向線(xiàn)至節(jié)點(diǎn)2;X13=0表示成員1沒(méi)有對(duì)成員3進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)討論,那么在圖1中可看出節(jié)點(diǎn)1與節(jié)點(diǎn)3之間則沒(méi)有連接。從圖1亦可看出,學(xué)生5、30、22、23、36的點(diǎn)入度極高,即班上很多同學(xué)愿意咨詢(xún)他們學(xué)習(xí)或生活上的問(wèn)題,由此可看出這5位同學(xué)知識(shí)豐富,也比較樂(lè)于幫助其它同學(xué)。而學(xué)生9和17的點(diǎn)入度和點(diǎn)出度都極低,說(shuō)明這兩位同學(xué)處于班級(jí)的邊緣地帶,他們倆既不是很主動(dòng)請(qǐng)教別人問(wèn)題,同時(shí)也很少有同學(xué)向他們請(qǐng)教。新手班主任通過(guò)對(duì)該矩陣圖和社群圖的分析,能夠清晰的看清每位學(xué)生的請(qǐng)教對(duì)象和被哪些同學(xué)請(qǐng)教,從而采取一定的措施。我們依據(jù)安排座位時(shí)的優(yōu)差組合法[8],將學(xué)習(xí)積極性較弱的同學(xué)座位盡量安排在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好的同學(xué)的附近,將容易傳播、共享知識(shí)的同學(xué)與一些處于邊緣的學(xué)生盡量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可將獲得情感、情報(bào)和信任網(wǎng)絡(luò)的矩陣和社群圖作為學(xué)生座位安排的一個(gè)參考量。
1 網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)分析
通過(guò)對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,可以了解其整體特性結(jié)構(gòu)是否適合知識(shí)的共享及傳播。而看一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如何,應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)的密度入手,密度是一個(gè)圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連接的緊密程度,即每個(gè)個(gè)體間的聯(lián)系的緊密程度。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)密度的分析,可以了解其組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)共享或情感交流情況。固定規(guī)模組織的成員之間聯(lián)系越多,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。一般來(lái)說(shuō),關(guān)系緊密的團(tuán)體合作行為較多,信息流通較易,情感支持也會(huì)較好;而關(guān)系十分疏遠(yuǎn)的團(tuán)體,則常有信息不通、情感支持太少、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度低等問(wèn)題[9]。
所以密度是一項(xiàng)重要變量,密度計(jì)算公式是=2L/g(g-1)(L=圖中線(xiàn)的數(shù)目;g=圖中節(jié)點(diǎn)的數(shù)目),計(jì)算得出該班級(jí)的四個(gè)矩陣密度,結(jié)果如表3所示:
由表3可知四個(gè)矩陣密度均在0.15以上,參考其它的一些研究[10],可以認(rèn)為該班級(jí)學(xué)生間的互動(dòng)較多,該班級(jí)比較團(tuán)結(jié)。咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的平均密度均在為0.2以上,說(shuō)明該班學(xué)生間的信任度很高,溝通與互動(dòng)也較多,只有少數(shù)幾個(gè)邊緣型學(xué)生,沒(méi)有產(chǎn)生獨(dú)立的小團(tuán)體。而情報(bào)網(wǎng)絡(luò)與情感網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的密度相對(duì)較低,分別為0.1642和0.1604,說(shuō)明學(xué)生間的情報(bào)消息和情感互動(dòng)相對(duì)較少,同學(xué)們還不愿把心里的秘密或者認(rèn)為最重要的事情與他人分享。人們普遍認(rèn)為信任網(wǎng)絡(luò)是另一種情感關(guān)系,但也有特殊性即咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況更嚴(yán)重,該班級(jí)就是一個(gè)很好的范例。依據(jù)安排座位時(shí)的性格組合法及開(kāi)小灶的方法[11],新手班主任將學(xué)習(xí)上積極的和平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)的座位拉近點(diǎn),更利于這類(lèi)同學(xué)的交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。將那些喜歡傳播班級(jí)小道消息的同學(xué)分散開(kāi)來(lái),以使這些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的消息不易傳播開(kāi)來(lái),從而給全班同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 中心性分析
中心性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重點(diǎn)之一,評(píng)價(jià)一個(gè)人重要與否,衡量一個(gè)人的地位優(yōu)越性或特權(quán)性,以及在群體中的社會(huì)聲望等常用這個(gè)指標(biāo)[12]。其中網(wǎng)絡(luò)中心性中的程度中心性和中介性使用最廣泛。程度中心性常用來(lái)衡量誰(shuí)在一個(gè)團(tuán)體中成為最主要的中心人物。中介性測(cè)量的是行動(dòng)者對(duì)資源控制的程度,表示一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于網(wǎng)絡(luò)中其他點(diǎn)的“中間”,占據(jù)這樣的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人聯(lián)絡(luò)時(shí)就必須要透過(guò)他而與他人聯(lián)系。
上述四個(gè)矩陣都可進(jìn)行中心性分析,從情感交流方面看,情感網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣最能反映交流過(guò)程中誰(shuí)處于核心地位。為此,我們對(duì)情感矩陣進(jìn)行程度中心性分析,結(jié)果如圖2所示。
由于情感網(wǎng)絡(luò)形成的矩陣是一個(gè)非對(duì)稱(chēng)矩陣,程度中心性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性都有兩個(gè)值,內(nèi)向程度中心性表示連入值,即有多少其他學(xué)生愿意向該同學(xué)吐露心聲;外向程度中心性表示連出值,即該學(xué)生愿意向其它哪些同學(xué)吐露心聲。例如:學(xué)生23愿意向其他17個(gè)同學(xué)談心事,有十二個(gè)同學(xué)愿意與他談心事,標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)向程度中心性為30.769,標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性為43.590。學(xué)生4、22、33、36和38具有較高的內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性。這些學(xué)生在班級(jí)中既愿意向他人談心事,他人也愿意向他們敞開(kāi)心扉。而學(xué)生3、5、8、9、14、18等學(xué)生具有較高的內(nèi)向程度中心性,但是外向程度中心性則相對(duì)較小。說(shuō)明他人常向這些同學(xué)吐露心事,而這些同學(xué)很少主動(dòng)對(duì)其他同學(xué)談心事。還有一類(lèi)學(xué)生如10、13、29、36具有較高的外向程度中心性,而內(nèi)向程度中心性較低,表示這類(lèi)學(xué)生愿意與班級(jí)中其他同學(xué)進(jìn)行情感交流,但其他同學(xué)卻較少與他們進(jìn)行情感交流。最后一類(lèi)內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性均較低,雖然該類(lèi)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)團(tuán)體的人物,但在該班級(jí)中卻占了大多數(shù)。群體的程度中心性指標(biāo)同樣也有兩個(gè),群體外向程度中心性為28.271%,群體內(nèi)向程度中心性為25.641%。雖然這兩個(gè)值反映出該班級(jí)比較團(tuán)結(jié),但其中還存在著一些問(wèn)題,如班級(jí)中缺少一些與許多學(xué)生都聯(lián)系緊密的核心成員,另一方面有許多同學(xué)跟其他同學(xué)的情感交流極少。新手班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心同學(xué)們的心理健康,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行情感方面的交流,加強(qiáng)學(xué)生間的友誼。在安排座位時(shí),班主任就要考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:是不是將不喜歡與他人交流的學(xué)生與班級(jí)活躍分子座位靠近點(diǎn),這樣既能夠帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的情感交流,同時(shí)又避免了活躍分子與活躍分子座位挨著一起的“超活躍”現(xiàn)象。
本文的案例中,該班級(jí)打破人們普遍認(rèn)為的信任網(wǎng)絡(luò)是另外一種情感網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系,展示了咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況。說(shuō)明某同學(xué)只有在信任另外一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,才會(huì)向這個(gè)同學(xué)咨詢(xún)問(wèn)題,或者他向這個(gè)同學(xué)咨詢(xún)問(wèn)題,說(shuō)明他對(duì)這個(gè)同學(xué)更加信任。雖然咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)能反映網(wǎng)絡(luò)中的信息傳播途徑,但是情報(bào)網(wǎng)絡(luò)更適合進(jìn)行中介性分析。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中介性是12.6%,某些學(xué)生處于信息的中介位置,控制著信息的流動(dòng)。節(jié)點(diǎn)11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等標(biāo)準(zhǔn)化中介性值均在1以上,其中11的標(biāo)準(zhǔn)化中介值最高為15.499。由圖3可見(jiàn),學(xué)生11、7、8和18在班級(jí)中扮演信息傳播中介者的角色。與此相反的是,一共有7位學(xué)生的中介性為零,表示其所處位置無(wú)法快速有效的得到班級(jí)最新消息。
通過(guò)情報(bào)矩陣各節(jié)點(diǎn)的中介值的測(cè)量,讓新手班主任更加清晰明了的看到了班級(jí)同學(xué)中,哪些是消息的中心人物,在班級(jí)中傳播信息,為班主任以后的班級(jí)管理提供了參考。同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面看到了班級(jí)同學(xué)的各自特點(diǎn),并且清晰地洞察了班級(jí)的整體概況。
五 總結(jié)
本研究是將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用于班級(jí)管理的探索性嘗試,其研究結(jié)果只適用于與本案例相近的環(huán)境(如班主任為新手,同學(xué)間有一定的熟悉以及年級(jí)等因素),更多的推論將會(huì)失之于大膽。但是,我們利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析也清晰地描繪了該班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和班級(jí)的整體情況。而且,通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析得到的一些數(shù)據(jù),為新手班主任在學(xué)生座位的安排上提供了一定的參考依據(jù),更好地管理班級(jí)。雖然利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究班級(jí)管理的技術(shù)不是很成熟,但是本研究還是試圖對(duì)上述數(shù)據(jù)作了一定的解釋。本文的研究過(guò)程也存在著一些不足,除了班級(jí)中的咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)可以給新手班主任提供參考外,新手班主任在管理班級(jí)中的座位安排時(shí)還應(yīng)該考慮其他的因素,如學(xué)生的高矮個(gè)頭、近視等等情況。
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